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第1篇：教育心理學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；英語教學(xué)；整合

我結(jié)合陜旅游出版社五年級上冊Unit 8 When is your birthday？第一課時案例，闡述如何在英語課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與英語教材進(jìn)行整合。

一、教學(xué)重、難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是掌握十二個月份名稱、1～31序數(shù)詞以及通過重點(diǎn)句型When is your birthday？操練，學(xué)會詢問某人的生日，要學(xué)的新單詞達(dá)三十六個之多，自然本節(jié)課的難點(diǎn)是有關(guān)月份、序數(shù)詞的單詞教學(xué)。于是我運(yùn)用多媒體課件拿出其中的幾點(diǎn)分兩步來解決。

1.學(xué)十二個月的十三個單詞（加上month）

傳統(tǒng)的黑板或幻燈片呈現(xiàn)的只是單詞，若逐一加上音標(biāo)花時過多；若音標(biāo)跟單詞同時出現(xiàn)，學(xué)生覺得要學(xué)那么多內(nèi)容，心理負(fù)擔(dān)過重，不利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。而信息技術(shù)的運(yùn)用完全改變了教與學(xué)的方式。課前的一首Flash歌曲the months，熟悉的歌曲旋律（We wish you a merry Christmas）已經(jīng)調(diào)節(jié)起學(xué)生的興奮中樞神經(jīng)，激活了學(xué)生的思維，消除了學(xué)生的緊張情緒。

2.序數(shù)詞的單詞教學(xué)

學(xué)生剛在Unit 7 How much are the pants？中學(xué)了基數(shù)詞，而序數(shù)詞是在基數(shù)詞的基礎(chǔ)上變化而來，弄懂了它們之間的聯(lián)系，學(xué)生就能快速讀會、記住序數(shù)詞，降低他們的學(xué)習(xí)難度。

二、教學(xué)實(shí)踐

在第五環(huán)節(jié)中，由猜自己生日到詢問學(xué)生生日，繼而開展小組合作調(diào)查同伴生日，然后我利用投影儀就其中某組的調(diào)查結(jié)果開展聽說示范練習(xí)，隨后他們進(jìn)行聽說訓(xùn)練，最后由兩個學(xué)生做調(diào)查匯報(bào)，就此話題，我問及他們父母的生日，在他們茫然回答不了的時候，我教育他們要關(guān)心他們的父母，寓思想教育于語言教育。由此可見，多媒體與英語教材的整合能使課堂生動、學(xué)生主動、師生互動，使我們的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行多元化的信息交互，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

第2篇：教育心理學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；心理健康；課堂教學(xué)；定量分析案例；探討

【中圖分類號】G632.4

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足時展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)，走上真正意義的素質(zhì)教育道路，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也不斷推動教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。在素質(zhì)教育方面，心理健康教育已成為其不可或缺的組成元素，扮演著關(guān)鍵性角色，要不斷強(qiáng)化心理健康教育課堂教學(xué)，遵循相關(guān)原則，對其進(jìn)行定量分析，解決課堂教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)概述

就定量分析來說，用數(shù)量描述研究的相關(guān)課堂教學(xué)，用客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)合理評價在多媒體教學(xué)環(huán)境下，心理健康教育課堂中師生之間互動的情況。以此為基礎(chǔ)，正確評價心理健康教育課程整合和多媒體信息技術(shù)之間的關(guān)系，有著怎樣的必然性，不斷優(yōu)化利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地融入到課堂教學(xué)中，提高心理健康課堂教學(xué)效率。弗蘭德斯互動系統(tǒng)簡稱為FIAS，屬于一種課堂行為分析技術(shù)，在20世紀(jì)60年代，被美國教育家弗蘭德斯提出。該系統(tǒng)并不是由單一成分組成，即描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)，觀察、記錄編碼的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，用于顯示、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，使研究目標(biāo)遷移矩陣。

二、觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)

以觀察、記錄編碼規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是為基點(diǎn)，主要體現(xiàn)在這些方面。在課堂觀察過程中主要采用時間抽樣的方法。通常情況下，觀察者需要每隔三秒鐘，以編碼系統(tǒng)量表為基點(diǎn)，分類記下在課堂教學(xué)中對應(yīng)的編碼。一節(jié)45分鐘的課，大概需要九百個編碼，而這些編碼能夠以時間為媒介，對課堂中先后發(fā)生的事情準(zhǔn)確、客觀地反映出來。對于這些事件來說，需要根據(jù)時間順序，構(gòu)成一個序列，充分反映課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格以及模式。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的語言行為是非常復(fù)雜的。面對這種情況，該系統(tǒng)制定了對應(yīng)的觀察原則，使觀察者能夠準(zhǔn)確、客觀地對師生語言行為類別進(jìn)行判斷。一是：在教學(xué)過程中，如果不知道某種語言行為屬于哪一類型，不能選擇弗蘭德斯互動分析表中第五項(xiàng)，也不能選擇其中第十項(xiàng)。二是：如果在三秒內(nèi)，出現(xiàn)很多的語言行為，一定要把所有語言行為準(zhǔn)確記錄下來。三是：在課堂教學(xué)過程中，如果教師叫到某位學(xué)生，這便屬于其中的第四項(xiàng)。學(xué)生正確回答相關(guān)問題之后，教師再次重復(fù)，屬于其中的第二項(xiàng)。同樣，教師并不是以一種嘲笑態(tài)度和學(xué)生開玩笑，也屬于該種類型。但在教師話語中，帶有譏諷、挖苦的味道，則屬于第七項(xiàng)。下面是相關(guān)的弗蘭德斯互動系統(tǒng)分析類表。

三、課例分析“學(xué)會溝通，讓心靠近”

3.1教學(xué)過程描述

就教學(xué)過程描述而言，主要體現(xiàn)在這幾個方面。第一、教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看心理畫。在觀看之后，需要進(jìn)行熱身活動，可以讓學(xué)生折，并向班級其他學(xué)生展示自己的折紙作品。以折紙作品為基點(diǎn)，引出相關(guān)話題，為什么使用相同的紙張，在相同的指導(dǎo)下，折出的形狀各不相同，創(chuàng)設(shè)問題情境。以故事《三季人》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能折出相同的形狀？學(xué)生可以以小組為單位，相互討論，探討該問題。同時，在學(xué)生探討過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的游戲活動，學(xué)生以小組為單位，參與到游戲活動中，學(xué)生需要說出自己的感受。教師要認(rèn)真聆聽，更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)存在的問題，布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生完成，鞏固課堂所學(xué)的知識。第二、教學(xué)活動。在上課之前，教師要以本堂課教學(xué)內(nèi)容為媒介，制作相關(guān)的PPT課件。借助多媒體教學(xué)工具，展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生制作折紙作品。在完成之后，需要收集、展示學(xué)生的折紙作品，提出相關(guān)問題，教師講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以對不清楚的地方提出質(zhì)疑。同時，在學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的時候，要讓學(xué)生明白怎樣的言語行為才會受到尊重，規(guī)范自己的不良行為。第三、學(xué)生活動。在學(xué)生活動方面，先要設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生觀看對應(yīng)的視頻，回答教師提出的問題。學(xué)生需要根據(jù)視頻中的提示語，相關(guān)規(guī)定來折紙。然后，師生一起欣賞班級中每位學(xué)生的作品，回答教師提出的問題，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)存在的問題，布置相關(guān)的課后習(xí)題。以對應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、矩形表格分析為基點(diǎn)，分析學(xué)生的語言行為。

四、結(jié)語

總而言之，在學(xué)校教學(xué)中，心理健康課堂教學(xué)把扮演著關(guān)鍵性角色，師生都要引起高度的重視。在教學(xué)過程中，教師要充分利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，全面而客觀地了解班級中每位學(xué)生，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更好地融入到學(xué)生中，多關(guān)心班級學(xué)生的成長，使其擁有健康的心理，能夠更好地適應(yīng)社會，面對社會中各種現(xiàn)象，健康成長。

第3篇：教育心理學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0016-03

我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是由物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)或軟件工程等專業(yè)分化、擴(kuò)展而成，絕大部分學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)是技術(shù)能力強(qiáng)，而教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的基礎(chǔ)薄弱。很多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教育技術(shù)的理解往往是技術(shù)取向，即“以技術(shù)支持教學(xué)”，把自身定位為教育教學(xué)過程的支持者，在學(xué)校教學(xué)中處于從屬地位。這樣，既限制了畢業(yè)生的就業(yè)，也不利于我國教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展。而在國際上，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)對人才培養(yǎng)提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐”。根據(jù)這個定義，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅僅是教學(xué)過程的技術(shù)支持者，而是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、利用者、管理者和評價者。這樣，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生則意味著是教學(xué)過程的直接參與者，大大提高了畢業(yè)生在教學(xué)過程中的主動性。然而要達(dá)到上述要求，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該同時具備較強(qiáng)的技術(shù)背景和教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論背景。但是目前由于各種原因，教育心理學(xué)的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期成效。對此，本文不僅對教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和成因進(jìn)行剖析，并提出教學(xué)改革的設(shè)想，同時，介紹了實(shí)際教學(xué)改革的流程和措施以及改革效果，最后對整個教學(xué)改革研究進(jìn)行簡要的總結(jié)。

一、教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和原因

教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教學(xué)問題集中表現(xiàn)在對專業(yè)實(shí)踐的影響較弱，理論和實(shí)踐相剝離。學(xué)生缺乏對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中心理規(guī)律的深入了解，難以融會貫通，更難以建立起理論知識、教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用之間的聯(lián)系。這些問題的出現(xiàn)，有幾個方面的原因：

1.教學(xué)目標(biāo)上注重認(rèn)知，忽視情感技能的培養(yǎng)，尤其是自主性、創(chuàng)造性和批判性的培養(yǎng)。這些非智力因素對于一個獨(dú)立的設(shè)計(jì)開發(fā)者相當(dāng)重要。

2.教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教材，教材內(nèi)容設(shè)置與教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。

3.傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評價者，學(xué)生處于被動地位。學(xué)生沒有機(jī)會參與教學(xué)過程，也就難以從實(shí)踐角度深化對教育教學(xué)規(guī)律的理解。

4.教學(xué)評價以教師主導(dǎo)的終結(jié)性評價為主，缺乏過程性評價和學(xué)生參與，學(xué)生沒有機(jī)會鍛煉對教學(xué)過程的評價能力。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，要對當(dāng)前的教育心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)教育心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和實(shí)踐應(yīng)用技能上的作用，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)上同時入手。

二、教學(xué)改革流程與措施

1.教學(xué)目標(biāo)制定。根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，教育心理學(xué)課程教學(xué)可分為如下三級目標(biāo)：基本目標(biāo)（認(rèn)知技能）：掌握基本教與學(xué)的規(guī)律。能識記、理解專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵和重要的教學(xué)、學(xué)習(xí)理論方面的內(nèi)容。中級目標(biāo)（應(yīng)用能力）：應(yīng)用和實(shí)踐教育心理學(xué)理論的能力。能基于基本教學(xué)規(guī)律對具體教學(xué)案例和材料進(jìn)行分析；能運(yùn)用教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)評價。高級技能（綜合技能）：自主學(xué)習(xí)、合作和研究能力。掌握教育心理學(xué)學(xué)習(xí)策略和文獻(xiàn)檢索、閱讀策略；能就專業(yè)詞匯查閱文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；小組成員能建立良好的合作模式。

2.教材選取。教材能為領(lǐng)域知識的掌握提供穩(wěn)定而基本的圖式和框架，但認(rèn)知彈性理論的提出者Spiro認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)的過于模塊化和固化會阻礙學(xué)生的遷移能力，針對復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，應(yīng)以多角度呈現(xiàn)信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例。教育技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育的橋梁學(xué)科，學(xué)生的應(yīng)用遷移能力是必不可少的。顯然，認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和超文本教學(xué)方式在課堂上難以直接實(shí)現(xiàn)，而且會令課堂教學(xué)失去有效控制。為了幫助學(xué)生靈活建構(gòu)知識、提升理論實(shí)踐結(jié)合能力，在教材選擇方面，本課程同時選用了兩本特色各異、篇章結(jié)構(gòu)迥然各異的教材，以國內(nèi)教育心理學(xué)名家莫雷教授的《教育心理學(xué)》為主，以《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》為輔。前者特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容全面；后者特點(diǎn)是側(cè)重應(yīng)用，實(shí)踐性強(qiáng)，符合教育技術(shù)專業(yè)對教育心理學(xué)理論教學(xué)的要求。同時使用兩本教材可以有效利用兩種教材特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的不同體系。

3.教學(xué)方式調(diào)整。過去的教學(xué)常用模式為前半部分由教師講授基礎(chǔ)理論部分，后半部分由學(xué)生講授專題。這種模式的初衷一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分非常重要，學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和背景可能不易理解；另一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分較難自學(xué)，需要教師給予更多的輔導(dǎo)。然而，這種教學(xué)方式簡單將教學(xué)內(nèi)容分割成理論和實(shí)踐兩部分，不利于促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和實(shí)踐能力的提高，而且學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會大大縮減。必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的被動地位，使其也成為一個教學(xué)者和評價者，這樣學(xué)生才能在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行審視，深化對教育教學(xué)規(guī)律的理解，反思技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合與滲透。為此，教學(xué)策略的選擇主要結(jié)合三種教學(xué)模式：合作學(xué)習(xí)（cooperation learning）、拋錨式教學(xué)（anchored instruction）和支架式教學(xué)（scaffolding）。合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動，并達(dá)成其共同目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。目前合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂的應(yīng)用主要集中在英語教學(xué)上，在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中是否也可以達(dá)到類似的效果還需要實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)。拋錨式教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和知識獲取（意義建構(gòu)）等教學(xué)環(huán)節(jié)，將問題建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題之上，令學(xué)生通過主動搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。該模式有助于提高學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力。基于維果茨基教學(xué)思想的支架式教學(xué)，亦推崇通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性。針對傳統(tǒng)的教師控制式教學(xué)，支架式教學(xué)重新規(guī)定了教師在教學(xué)過程中的角色。教師通過為學(xué)習(xí)者提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)兒童的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。但是，由于經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，因而教師可以通過啟發(fā)、討論、提問等方式為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展提供方向，以減少學(xué)習(xí)者的許多無謂努力，使學(xué)習(xí)者能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力增長時，教師必須將學(xué)習(xí)的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)習(xí)者。綜合上述教學(xué)模式，本次課程除8學(xué)時由教師精講基本學(xué)習(xí)理論外，其余學(xué)時主要采用學(xué)生“自學(xué)—講課—討論”的方式來學(xué)習(xí)其余章節(jié)。該方式的具體操作過程為：課前教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，提供學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及案例和問題，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)學(xué)案以小組形式進(jìn)行自學(xué)，并準(zhǔn)備課堂講課；課程前半段隨機(jī)抽取小組上臺講課；課程后半段進(jìn)行組間討論和教師評價。這種教學(xué)方式主要有以下特色：①“自學(xué)—講課—討論”方式能促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。這種“從學(xué)到教”的角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知理解深度提出了挑戰(zhàn)，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和壓力，豐富了學(xué)生的直觀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，從而將課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂；②“自學(xué)—講課—討論”方式深化了學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)識和理解。參與講課過程中，學(xué)生必須對教材、教學(xué)對象和教學(xué)方法進(jìn)行分析，對教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行選擇，在討論中他們還可以對教學(xué)過程進(jìn)行反思。這些體驗(yàn)可以讓學(xué)生對教學(xué)過程具有直觀而又理性的認(rèn)識，為他們未來對基于技術(shù)支持的教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用提供基礎(chǔ)；③始終采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在課程開始時，以自愿分組的形式將學(xué)生分為6組，每組約4~5人。在課程中，教師對于合作學(xué)習(xí)給予以下三方面的指導(dǎo)和監(jiān)控：第一是獎勵互賴，小組成績將占總成績的40%；第二是課堂展示，最后10分鐘每小組需報(bào)告合作過程和責(zé)任分配；第三是評價整改，教師針對學(xué)生合作過程中暴露出的問題給予具體解決建議。這些舉措增強(qiáng)了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，提高了合作學(xué)習(xí)的效果；④教師支持和學(xué)生合作為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架。在學(xué)生自學(xué)過程中，隨時可以就講課的內(nèi)容與老師進(jìn)行提問和討論，這樣可以幫助學(xué)生澄清對知識的理解，深化他們對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。同時，教師通過學(xué)生的展示過程及課中討論提問可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解誤區(qū)，從而為學(xué)生提供更好的反饋意見。

4.教學(xué)評價手段多樣。為了促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時鍛煉學(xué)生對教學(xué)過程的評價能力，本課程的教學(xué)評價作出了相應(yīng)的調(diào)整，主要有以下兩方面：①評價內(nèi)容包括“講課”、“研究”、“識記”三方面，最終課程成績由三方面成績組成：“小組成績”（課堂展示成績）占40%，“個人表現(xiàn)成績”（組內(nèi)表現(xiàn)）占10%，“期末考試成績”占50%；②評價主體從教師轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生相結(jié)合，如每節(jié)課給學(xué)生小組分發(fā)“課堂講課評價表”，要求各組學(xué)生根據(jù)每組講課情況進(jìn)行評價，取各組評價得分和教師評價得分的均值作為“課堂展示成績”；整體課程結(jié)束后，學(xué)生為小組合作效果和各組員表現(xiàn)進(jìn)行評價，記入“個人表現(xiàn)成績”中。

因此，新評價體制中弱化了對知識識記和教師評價的權(quán)重，著重通過日常作業(yè)的表現(xiàn)性評價和學(xué)生相互評價來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

本課程改革從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)上同時入手，試圖探索出符合當(dāng)今教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。從整個實(shí)踐過程來看，改革達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。其中有三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得推廣：一是理論課和實(shí)踐相融合。理論課不僅應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生理論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以通過學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。采用課程講課、導(dǎo)學(xué)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)等多種方式，其根本在于肯定學(xué)生參與教學(xué)過程的價值；三是教學(xué)改革是整體系統(tǒng)的流程。本次改革從低、中、高三個層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的選擇。從目標(biāo)到評價，各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改革，確保了改革的一致性，從而在根本上為改革成功提供保證。

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第4篇：教育心理學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：自我剖析；案例教學(xué)；人格心理學(xué)

人格心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的主干課程，是研究個體內(nèi)心世界領(lǐng)域的心理科學(xué)，學(xué)習(xí)人格心理學(xué)首先要讓學(xué)生分析自己、了解自己的人格特點(diǎn)，作為心理專業(yè)的學(xué)生只有全面透徹剖析自己，才能更好地了解別人，了解每個人的人格特異性。這樣一門探討人的各種心理活動的學(xué)科，如果單純進(jìn)行理論講解，沒有學(xué)會實(shí)際分析人的性格特點(diǎn)，那么，學(xué)習(xí)本門課程就沒有起到應(yīng)有的效果。因此，在教學(xué)過程中要求學(xué)生運(yùn)用自我剖析、案例教學(xué)，可以讓學(xué)生先學(xué)會分析自己的人格特征，推演分析別人的心理特點(diǎn)，把不同流派和不同理論家的觀點(diǎn)都可以運(yùn)用在個體分析中。

一、案例教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

大部分學(xué)生對待專業(yè)課比較認(rèn)真，人格心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，學(xué)生對待這門課有較多期待，能投入更多的熱情，教師如果能在學(xué)生較高熱情基礎(chǔ)上，在教學(xué)中適當(dāng)采用案例教學(xué)，就能強(qiáng)化學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情。討論分析是個案教學(xué)的主要手段，案例是學(xué)生自身相關(guān)經(jīng)歷以及自我剖析的心理狀態(tài)，這樣的案例促使學(xué)生參與熱情高漲。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性

培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動質(zhì)疑能力，是教學(xué)的必要目標(biāo)，案例教學(xué)可以作為發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)踐活動，較好地挖掘?qū)W生的潛力和主觀能動性。案例教學(xué)把書本知識和學(xué)生自身特點(diǎn)融為一體，能讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識去分析自己的人格特點(diǎn)及成長經(jīng)歷，案例教學(xué)以課堂分析討論、小組學(xué)習(xí)、解決問題作為主要途徑，使學(xué)生主動參與到課堂討論中，在學(xué)習(xí)過程中較好地體現(xiàn)主動性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力

目前在教學(xué)過程中，仍然以教師講授為主要形式，學(xué)生被動地接受知識，思考能力和分析能力卻沒有提高。因此，可以在課堂中嘗試使用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)把心理學(xué)知識應(yīng)用在具體現(xiàn)象和人格特征的分析中。分析討論的過程是可以極大地鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、知識運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力等一系列能力的過程，可以提高學(xué)生專業(yè)水平，從而，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供保障。新課程倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生主動參與、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，案例教學(xué)體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式，能夠在這種教學(xué)方式中加強(qiáng)教學(xué)相長的體驗(yàn)。

二、人格心理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過程

在教學(xué)過程中為包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生選用鄭雪主編的《人格心理學(xué)》，該教材系統(tǒng)性強(qiáng)，各個理論流派知識連貫，為了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，筆者基于發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)理念，把教學(xué)分為兩個部分，第一部分為專業(yè)知識的講解，第二部分為案例教學(xué)。案例教學(xué)的作用是服務(wù)于專業(yè)知識的講授，使專業(yè)知識更加形象地印在學(xué)生的腦海中。

（一）選取案例

人格心理學(xué)的案例可以選取學(xué)生個人成長經(jīng)歷的生活事件，也可以是個體特點(diǎn)的自我剖析，還可以是對學(xué)生影響較大的創(chuàng)傷性事件。同時，我們在課堂上要強(qiáng)調(diào)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該遵守“保密原則”，對每一位學(xué)生提供的案例，只供課堂學(xué)習(xí)，不能私下議論，更不能傳播，同時對每一個案例，在課堂前需經(jīng)學(xué)生同意作為教學(xué)個案，讓更多的學(xué)生參與，共同學(xué)習(xí)討論，在討論中使用的案例不是隨意列舉的例子，而應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的要求下，在尊重個案學(xué)生本意的前提下，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)研討的事例。案例運(yùn)用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生應(yīng)用知識，提高技能，還能幫助學(xué)生分析自身的人格特點(diǎn)。

（二）呈現(xiàn)案例

選擇合適的案例后，就要把它呈現(xiàn)在課堂上。人格心理學(xué)案例大多采用自我剖析的方式，通過學(xué)生自己描述具體事件發(fā)生時間、過程、當(dāng)時的心理感受，以及對自己生活的影響，再次提及此事件時的感受。通過學(xué)生自己描述，可以觀察學(xué)生的聲音、表情、語言和動作，甚至一部分學(xué)生在陳述案例時痛哭流涕或欲言又止，通過這樣一系列微表情和語言都能讓學(xué)生們更準(zhǔn)確地體會這個案例，更好地分析個體的心理過程。同時，這樣的釋放和傾訴也能讓案例本人得到一定的心理疏導(dǎo)，許多壓抑在心里的問題隨著傾訴逐漸釋懷，反而能讓案例本人在這件事件中的陰影消失。這類案例分析安排的時間應(yīng)該在學(xué)生掌握理論知識之后，這樣在鞏固課本的理論知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識的應(yīng)用具體化，能讓學(xué)生把兩者統(tǒng)一起來。

（三）指導(dǎo)分析

對于學(xué)生提出來的個人案例，同學(xué)們未必把握個案的核心內(nèi)容，也不能快速分析個人的個性特點(diǎn)，這也是個體案例教學(xué)的優(yōu)勢，它通過教師啟發(fā)性指導(dǎo)，利用開放性問題引發(fā)學(xué)生思考，分析個案描述的事件與個人人格特點(diǎn)的相關(guān)性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動地思考自己的心理特點(diǎn)。

（四）課堂討論

討論是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識情況、鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題，相互參照對比，進(jìn)行自我分析的有效手段。課堂討論一般按人數(shù)劃分為若干小組并讓每名小組成員把自己的思考、觀點(diǎn)、疑惑都表達(dá)出來，然后小組成員共同討論。這樣就能激發(fā)學(xué)生們主動性和參與性。課堂討論的過程是合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生個案討論中了解別人的觀點(diǎn)，學(xué)會理解個體的心理問題可以有不同的解決方案和思考方式。在討論過程中，需要教師管理課堂，根據(jù)學(xué)生討論情況及時指導(dǎo)，使學(xué)生始終圍繞個案進(jìn)行討論分析，同時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生完全表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以縱深分析，拓展廣度，盡量避免表露教師的觀點(diǎn)，以免給學(xué)生過多的心理暗示。

（五）課堂總結(jié)

個案討論后，教師要及時給予總結(jié)，對學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)、思考的方向進(jìn)行分析，同時分析專業(yè)知識在個案中的運(yùn)用，分析個案中顯示的個體的人格特點(diǎn)，并對相關(guān)人格特征及問題進(jìn)行分析與辨別。教師在總結(jié)的過程中要及時肯定并回應(yīng)學(xué)生，同時也要指出問題所在，這樣能使學(xué)生在參與案例的討論中，既有動力又有壓力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、案例教學(xué)在人格心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）案例選材不恰當(dāng)

在教學(xué)過程中，選擇合適的案例需要教師和學(xué)生花費(fèi)較多的時間，這樣才能保證案例教學(xué)緊緊圍繞課堂知識點(diǎn)進(jìn)行。如果案例選取不得當(dāng)，那么在學(xué)生討論分析的過程中不能把個案和個人特點(diǎn)及專業(yè)知識聯(lián)系起來，不能正確地分析各種人格障礙，那么案例教學(xué)就失去了分析的意義。所以在對人格心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，教學(xué)案例的恰當(dāng)性需要認(rèn)真把握。

（二）教師和學(xué)生素質(zhì)有待提高

教師管理課堂的能力在個案剖析中十分重要，在個案教學(xué)中，需要教師有耐心認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生開拓思維方式，而在具體的操作中，教師往往因?yàn)槭谡n時間有限，學(xué)時數(shù)有限、學(xué)生知識有限等缺少必要的引導(dǎo)。同時，人格心理學(xué)作為分析人的一門學(xué)科，在分析個體人格特點(diǎn)的時候，可能會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的痛哭、崩潰、發(fā)狂等心理焦躁的狀態(tài)，給教師帶來不小的挑戰(zhàn)，需要教師應(yīng)對這些特殊情況，對一部分特殊案例和情緒失控的學(xué)生及時做出安排。同時學(xué)生也要改變只接受講授的方式，要調(diào)動自己參與到課堂的討論中，使自己成為課堂的一分子，而不是旁觀者，所以學(xué)生在積極主動參與課堂能力上有待提高。

四、結(jié)束語

在以探討人的個性形成的特點(diǎn)以及人格障礙為主線的人格心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，案例教學(xué)法是一種較好的方法，能讓學(xué)生體會不同的人格特點(diǎn)，在這些差異中，積累不同的案例素材，可以豐富他們的背景知識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，留給學(xué)生更多的思考空間，為以后心理學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第5篇：教育心理學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，通過設(shè)計(jì)兩難情境的案例，鼓勵學(xué)生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學(xué)生的思考能力和運(yùn)用知識解決問題的能力，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效的教學(xué)方法已在多個領(lǐng)域、多個學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的作用

1、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性

普通心理學(xué)既要概括各心理學(xué)分支學(xué)科的研究成果，總結(jié)出心理學(xué)最一般的規(guī)律，又要為各心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，是心理學(xué)的入門學(xué)科，在心理學(xué)的課程建設(shè)中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程在大學(xué)第一年開設(shè)。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，將生活中與心理規(guī)律密切相關(guān)的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的心理學(xué)基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

普通心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學(xué)生灌輸心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入生動活潑的事例，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生可以從中對心理學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。同時，也避免出現(xiàn)“填鴨式”、“枯坐式”教學(xué)的情況。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽。對于學(xué)生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分?jǐn)?shù)來判斷，而且學(xué)到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學(xué)中，教師精心挑選與所學(xué)知識相近的案例布置給學(xué)生，學(xué)生首先要對案例進(jìn)行內(nèi)部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的才智，結(jié)合他們理解的心理學(xué)原理，找出自己認(rèn)為合適的答案。正是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的這一特點(diǎn)，所以它能夠促使學(xué)生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

案例教學(xué)的基本程序是：將現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為教學(xué)案例要引入課堂，通過討論，激發(fā)學(xué)生探求事件背后原因的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的技能技巧解決問題的能力。具體的實(shí)施過程如下：

1、根據(jù)教學(xué)目的，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

在案例教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是如何針對教學(xué)目的選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學(xué)生掌握知識，提高運(yùn)用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經(jīng)典的廣告案例，讓學(xué)生分析廣告的設(shè)計(jì)者是運(yùn)用那種心理學(xué)現(xiàn)象讓消費(fèi)者在沒有意識的情況下商品信息呈現(xiàn)給消費(fèi)者。同時，也可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用哪些心理學(xué)原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認(rèn)真組織討論，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，在討論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)生的討論中，并適時地激發(fā)和鼓勵學(xué)生積極地思考，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在整個討論的過程中不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據(jù)所選的案例內(nèi)容及班級的人數(shù)，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結(jié)，加深知識理解

案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例總結(jié)要及時，最好是在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后進(jìn)行。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)的時要留出歸納總結(jié)的時間。教師在總結(jié)案例的時候要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中涉及到的心理學(xué)原理，例如，上面所舉的例子中，在總結(jié)中要明確指出，商業(yè)廣告中是利用了閾下知覺的基本規(guī)律使消費(fèi)者在沒有意識到的情況下做出購買反應(yīng)。這樣做的目的是讓學(xué)生加深對知識的掌握。此外，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點(diǎn)講解。為提高教學(xué)效果，還可以將學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有壓力又有動力，也有利于調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性[4]。

三、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的反思

1、案例的選擇要恰當(dāng)

為了使案例教學(xué)例教學(xué)的順利展開，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強(qiáng)的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內(nèi)涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)學(xué)生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實(shí)踐性。最好選擇學(xué)生在實(shí)際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關(guān)的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。例如，在講到“思維獨(dú)特性”的時候，給學(xué)生看一個法國的洗衣機(jī)廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標(biāo)語是“八十歲老人都能用的洗衣機(jī)”，結(jié)果廣告播出不久洗衣機(jī)的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學(xué)的目的不是教師簡單地通過一則案例對學(xué)生傳授知識，對所學(xué)理論進(jìn)行解釋。也就是說，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不在教師的“教”，而在教師和學(xué)生在討論雙向互動中的“學(xué)”。案例教學(xué)的優(yōu)勢是打破教學(xué)中教師講，學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，它是一種教和學(xué)的動態(tài)過程。在案例教學(xué)中，其突出的特點(diǎn)就表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學(xué)中的心理規(guī)律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學(xué)生要全身心的投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的討論環(huán)節(jié)中，教師作為討論的主導(dǎo)者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據(jù)討論的內(nèi)容和進(jìn)程，適時地給予引導(dǎo)，這也促使教師在討論中加深對心理學(xué)知識在實(shí)踐中應(yīng)用的思考，并根據(jù)學(xué)生的不同理解隨時補(bǔ)充和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅.《旅游心理學(xué)》教學(xué)存在的問題及對策研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,18（3）：53-55.

[2]陳志華.中職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)方式的探索[J].中國職工教育，2014，11：180-181.

[3]董繼華,董禮娟,項(xiàng)靜輝.案例教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].人力資源管理，2011，5：165.

[4]張建育.案例教學(xué)在教育心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)•普教研究，2010,5:87-88.

第6篇：教育心理學(xué)案例及分析范文

體驗(yàn)教育是基于現(xiàn)代教育理論，吸收教育心理學(xué)、管理心理學(xué)和組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，針對現(xiàn)代人的工作特點(diǎn)和現(xiàn)代組織的特征而開發(fā)的—種新的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，有目的、有計(jì)劃地展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審視問題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動或歷程，并且在這樣的活動中經(jīng)歷著對生活的感悟和自我實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)著師生之間的情感共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動，讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與獲得的個人經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

1應(yīng)用研究

1.1研究對象

吉林醫(yī)藥學(xué)院五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2006～2008級大學(xué)生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年齡21歲，教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由姚樹橋主編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》。課程結(jié)束后發(fā)放自制的“體驗(yàn)式教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷”并對結(jié)果進(jìn)行分析。

1.2研究方法

1.2.1角色扮演法

角色扮演法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓參與者充當(dāng)或扮演某種角色，使其站在一個新的角度去體驗(yàn)、了解和領(lǐng)會別人的內(nèi)心世界，理解自己反應(yīng)的適當(dāng)性。通過角色的扮演，表演者有了對角色內(nèi)心世界的體驗(yàn)，提高了自我意識水平和移情能力，并使其能夠采取更好的行為方式；觀看者也會結(jié)合自身實(shí)際產(chǎn)生某種感悟，調(diào)整自己的行為。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享體驗(yàn)，分析角色行為，糾正錯誤，以使學(xué)生在掌握知識的同時，形成良好的心理品質(zhì)與行為。

比如在講授“患者心理“醫(yī)療行為中的人際關(guān)系”等章節(jié)時，就采用了角色扮演的教學(xué)方法。學(xué)生們扮演各類患者，去體驗(yàn)不同患者的不同心理特點(diǎn)，并與學(xué)生扮演的“醫(yī)生”進(jìn)行交流和溝通。通過這種角色扮演，使學(xué)生們更深刻地了解患者的心理特征及醫(yī)患關(guān)系的重要性。學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)得積極主動、充滿創(chuàng)造性。這種方式擺脫了教師在臺上講解理論的枯燥形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

1.2.3案例教學(xué)法

在授課過程中，教師結(jié)合適量的案例，使學(xué)生通過對案例的了解和分析，加深了對所學(xué)理論知識的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、接納和將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

比如在講授“成癮行為”這一部分內(nèi)容時，教師通過在課堂上給學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)的成癮行為的案例，使學(xué)生了解到哪些因素易導(dǎo)致成癮行為，成癮行為有何危害，以及如何進(jìn)行治療等問題。案例教學(xué)使教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，而且也使抽象的理論轉(zhuǎn)向?yàn)樯鷦拥陌咐瑥亩欣趯W(xué)生對知識的掌握。

1.2.3課堂討論法

由教師確定討論的內(nèi)容，布置學(xué)生提前收集資料為討論做準(zhǔn)備。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行充分的討論，討論時不僅要有論點(diǎn)，還要有論據(jù)，并進(jìn)行論證。討論結(jié)束后，由教師對整個討論過程進(jìn)行講評，并對討論得出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過課堂討論法，學(xué)生們可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會查閱相關(guān)資料，積極動腦，將書本知識納入自己的知識體系中。

比如在講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)中的“情緒和情感”這一部分時，教師發(fā)動學(xué)生展開課堂討論，通過課前的資料收集、課堂中的激烈爭論和課后的認(rèn)真反思，學(xué)生們進(jìn)一步了解了情緒的功能、情緒對身體的影響以及情緒調(diào)節(jié)的方法，提高了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

1.2.4學(xué)生講課法

在教學(xué)活動中，由原來的教師講學(xué)生聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講教師評的新模式。學(xué)生從選題、收集資料、組織材料，再到課堂呈現(xiàn)，整個過程都需要自己的精心準(zhǔn)備和教師的悉心指導(dǎo)。課程講授完畢后，學(xué)生要進(jìn)行自評和學(xué)生間的互評，教師進(jìn)行概括和總結(jié)。學(xué)生講課法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。

比如在講授“人格”、“記憶”意志”等與學(xué)生自身息息相關(guān)的部分時就采用學(xué)生講課法。學(xué)生們通過對知識的收集整理和講授，對這些日常生活中常見的問題有了更深入的理解，并能更好地將知識應(yīng)用于實(shí)踐，去指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

1.2.5電影分析法

課后要求學(xué)生觀看某些醫(yī)學(xué)心理學(xué)影片，課堂上對影片中人物的心理及行為的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行分析，并對影片中所反映的醫(yī)學(xué)心理現(xiàn)象進(jìn)行歸納。學(xué)生們的社會經(jīng)驗(yàn)較少，對醫(yī)學(xué)心理現(xiàn)象理解尚淺，有些醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容僅以講授的方式傳遞給他們，很難使他們完全理解和接受。電影分析法可以使抽象的問題形象化，更便于學(xué)生們掌握。

比如在講授“異常心理問題”時，要求學(xué)生觀看影片“犯罪心理”中的某一部分，使學(xué)生充分了解異常心理問題的成因和表現(xiàn)，之后在課堂上再進(jìn)行分析干預(yù)。電影分析法與單純的課程講授相比能給學(xué)生留下更深刻的印象。

2結(jié)果分析

為了評價體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中應(yīng)用的效果，課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放“體驗(yàn)式教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷”26份，回收問卷726份，其中有效問卷713份，有效率98.2%。問卷從學(xué)習(xí)方面、行為方面和總體效果方面對體驗(yàn)式教學(xué)效果進(jìn)行評價。

2.1學(xué)習(xí)層面

的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)了自學(xué)能力的提高，86.24%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)調(diào)動了自己學(xué)習(xí)本門課程的積極性，82.58%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)提高了自身邏輯思維的能力，86.23%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)使自己掌握了更多的醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識，87.16%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)使自己學(xué)會運(yùn)用多門相關(guān)知識對醫(yī)學(xué)案例進(jìn)行分析判斷。

顯然，體驗(yàn)式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的邏輯思維能力、拓寬學(xué)生的知識面以及運(yùn)用多門相關(guān)知識進(jìn)行分析判斷等方面起到了非常明顯的積極作用。

2.2行為層面

89.91%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中使用的體驗(yàn)式教學(xué)方法使自己站上講臺時比以前更加放松，的學(xué)生認(rèn)為多次的教學(xué)體驗(yàn)使自己的講課經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，85.32%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)使自己在公眾場合發(fā)言比以前更為自信，85.32%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)提高了自己獨(dú)立解決問題的能力。

可見，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生的授課經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在講臺上越來越輕松自如，并且學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力有所提高。

2.3效果層面

65.31%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)法比單純的老師授課能獲得更好的教745學(xué)效果；與傳統(tǒng)教育方式相比，91.74%的學(xué)生更贊同體驗(yàn)式教學(xué)；65.13%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)使自己找到了感興趣的研究領(lǐng)域；90.83%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；77.98%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式使自己在就業(yè)中更具優(yōu)勢。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使自己在競爭中更具優(yōu)勢，取得了非常好的教學(xué)效果。

3結(jié)論

研究結(jié)果表明：相對于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)來說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中引入的體驗(yàn)式教學(xué)方法更能讓學(xué)生滿意，教學(xué)效果更好。

第7篇：教育心理學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程改革 有效教學(xué)

近年來，有效教學(xué)引起了一線老師的關(guān)注，簡單來說，有效教學(xué)就是高質(zhì)量的教學(xué)。美國教育心理學(xué)家斯萊文提出的有效教學(xué)的QAIT模式，說明了高質(zhì)量課程的主要特征。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、誘因和時間等四個特征。教學(xué)質(zhì)量指課程呈現(xiàn)的質(zhì)量，即教師的講演、提問、討論、輔導(dǎo)等一系列的教學(xué)呈現(xiàn)活動，對學(xué)生有意義，使學(xué)生感興趣，易于理解、掌握和應(yīng)用。教學(xué)的適當(dāng)性指教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的程度。誘因指教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所作激勵的程度。時間指教師給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時間是否充足。在教學(xué)過程中，要取得好的教學(xué)效果，這四個特征都必須合適，缺一不可。開展有效教學(xué)的教師應(yīng)具備豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；條理與清晰的表述；認(rèn)真和熱情的教學(xué)態(tài)度。有效教學(xué)的方法有：指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

從事數(shù)學(xué)教學(xué)很多年了，一直想回顧過去，重新認(rèn)識“有效數(shù)學(xué)教學(xué)”的本質(zhì)。一般認(rèn)為教學(xué)有效性的高低是以學(xué)生是否通過教學(xué)獲得一定進(jìn)步或發(fā)展為度量。但是新課程要求以生為本，教學(xué)中以學(xué)生為主體。要求在教學(xué)中還要與學(xué)生對話，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格、批判性思維與自主意識，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生個體生命的意義。

對于這一點(diǎn)，我要努力踐行，很多教學(xué)片斷經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海。

遇到這種情形，有的老師可能會讓他坐下，跟他講：“你只要認(rèn)真聽課，記好筆記，回家好好想一想就行了?！?/p>

但是我當(dāng)時坦率地告訴他：“為什么能這么快，因?yàn)樽蛱焱砩衔覀淞苏n?！?/p>

“本來我想用分析法證明，但是太繁了，誰與兩數(shù)的平方和有關(guān)系呢？我突然想到勾股定理、兩點(diǎn)間的距離。于是設(shè)計(jì)一個ABC，

由|AC|+|BC|≥|AB|得政，見上圖?！?/p>

我繼續(xù)對他講：“如果不備課，或者你突然要我解一道難題，我的思維同樣會受阻，會碰壁，不過，在碰壁前，常常有預(yù)感。有時直覺還會告訴我，應(yīng)向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)，就能掙脫困境?！?/p>

此時學(xué)生非常興奮：“老師，下次上課，就講你是怎樣從困境中掙脫出來的，就講你是怎樣預(yù)感到要碰壁的，講拐彎的經(jīng)驗(yàn)，不要老是百發(fā)百中?！?/p>

這個意見太妙了。我們要把教學(xué)作為一個過程來進(jìn)行，不能作為結(jié)果來進(jìn)行，學(xué)生想知道教師的思維過程，而不是思維結(jié)果，這才符合教學(xué)本質(zhì)。

“重視思維過程”的教學(xué)思想我始終堅(jiān)信不疑。這一切是從學(xué)生那里開頭的，難怪美國教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！?/p>

對話教學(xué)要以師生的平等地位為前提，在對話雙方之間的理解、信任與愛的保障中達(dá)到解放學(xué)生的目的。這是有效教學(xué)的案例一。

另一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我在講解導(dǎo)學(xué)案上的題目，突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生B趴在桌子上，我很生氣，走過去問他：“你怎么不聽課？！”他說：“昨天你讓我們預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，還安排我今天上黑板展示，我準(zhǔn)備了很長時間，但是你都自己講了?！蔽艺f：“這不是因?yàn)榭炜荚嚵耍乱还?jié)課講不完，趕一趕進(jìn)度嗎？”他又說：“你怎么知道我們完不成任務(wù)呢！”當(dāng)時我也有些生氣，就賭氣似地讓學(xué)生B上黑板展示，再讓他請安排好的同學(xué)點(diǎn)評，想等到他們沒有完成教學(xué)任務(wù)再批評他，但是下課前學(xué)生及時完成了余下的探究及拓展。

這時我沒有批評學(xué)生B，反而表揚(yáng)了他。沒想到他卻說：“這都是老師平時教得好?！?/p>

新課程不僅是教材內(nèi)容的更新，而且?guī)恿私谭ǖ母淖?。不僅要求學(xué)生能復(fù)制，更要求有發(fā)展。發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的是指思維水平和思維品質(zhì)的發(fā)展。

我們經(jīng)常在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生還沒有開展觀察、歸納、聯(lián)想等活動之前，就把書中現(xiàn)成的結(jié)論、定義、方法強(qiáng)加給學(xué)生，然后反復(fù)練習(xí)。學(xué)生只能復(fù)制，只能依賴教材和教師，稍有變化便束手無策。反之，當(dāng)學(xué)生的上述思維水平全面提高時，就會產(chǎn)生各種“念頭”，表現(xiàn)出思維的發(fā)散性。

現(xiàn)在不少學(xué)校開展了導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的高效課堂的探索，但是我們有時還是不愿讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，經(jīng)?；氐脚f的教學(xué)模式中。讓學(xué)生有機(jī)會展示自己，展示創(chuàng)造性，展示錯誤與不足實(shí)在是必要的。

第8篇：教育心理學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)重要性教學(xué)案例

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。在當(dāng)今社會，隨著家長對孩子教育的日益重視、信息渠道的拓寬，學(xué)生的化學(xué)知識起點(diǎn)同化學(xué)教材編排的邏輯起點(diǎn)很難保持同步。這樣一來，如何準(zhǔn)確把握學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，合理處理教材，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，就成了提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1.把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要性

1.1高中化學(xué)課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的基礎(chǔ)

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得似懂非懂，一頭霧水，有些學(xué)生竟然昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率大打折扣。這是教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)所造成的。學(xué)生不是一張白紙，化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到“以學(xué)定教”。不能忽視備課中一個重要環(huán)節(jié)——備學(xué)生，也就是估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

1.2理論背景

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話為教師指明了方向：在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)?？梢娫谛抡n程背景下，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，已成為共識。

1.3現(xiàn)實(shí)意義

新一輪課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)教育以人為本。在近幾年的實(shí)行過程中，化學(xué)漸漸變成了“邊緣”學(xué)科，選學(xué)化學(xué)的人越來越少，這也逐漸引起教師的重視。在教學(xué)過程中如何提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣已迫在眉睫。這就更要求我們在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

2.深入分析教學(xué)案例，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

針對學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有些學(xué)者將其分為可能起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，即：可能起點(diǎn)是指按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)該具有的知識儲備；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時所真正具有的知識儲備。①

2.1全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的可能起點(diǎn)

在高一化學(xué)教學(xué)中，教師首先要熟練了解初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，但現(xiàn)實(shí)的問題是：初高中化學(xué)教師之間交流不多，大多高中教師對初中教材不甚了解。所以在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的可能起點(diǎn)往往把握不準(zhǔn)。

【教學(xué)片段1】：混合物的分離和提純。

提問1：物質(zhì)分離和提純方法有哪些？

生：過濾、洗氣、常溫結(jié)晶與降溫結(jié)晶。

提問2：這些方法是依據(jù)什么性質(zhì)進(jìn)行分離和提純的？

生：溶解性、氣體的化學(xué)性質(zhì)、溶解度。

師：食鹽中混有的泥沙如何除去？

生：過濾。

師：過濾操作應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么？

學(xué)生爭相發(fā)言，課堂氣氛活躍，但這些問題學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，基本上不加思考就能回答。如果按照上述形式進(jìn)行教學(xué)，則不但浪費(fèi)教學(xué)時間，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【主要問題】教師沒有真正地把握學(xué)生的可能學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

【解決策略】

在真正地了解學(xué)生的可能學(xué)習(xí)起點(diǎn)之后，這節(jié)課的起點(diǎn)可適當(dāng)提高，可以通過“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。進(jìn)一步討論“如何除去食鹽溶液中含有的SO■■、Mg■等離子？”“過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取等混合物分離方法的注意事項(xiàng)及使用的范圍？”這樣一來，教學(xué)效果才會更好。

2.2準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

【教學(xué)片段2】鹽類的水解

通常教師在演示測定NH■Cl、CH■COONa等鹽溶液的pH值后進(jìn)行以下教學(xué)：

師：可以得出什么結(jié)論？

生：鹽溶液不都是中性的，也有酸性和堿性的。

師：那是為什么呢？

生：因?yàn)镹a■CO■與水發(fā)生了反應(yīng)，NH■Cl與CH■COONa也應(yīng)如此，而Na■SO■與水不反應(yīng)。

師：很好，預(yù)習(xí)得很好，你知道這些鹽與水發(fā)生了什么反應(yīng)嗎？

【歸因分析】

用實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)疑引趣符合“可能起點(diǎn)”，但學(xué)生真的已經(jīng)懂得某些鹽中的離子可以破壞水的電離平衡了嗎？不見得，這只是一種表面上的“偽認(rèn)知”。只從學(xué)生學(xué)習(xí)的可能起點(diǎn)出發(fā)，用“靜起點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，非但不能提高課堂效率，反而會失去糾正錯誤“前概念”的機(jī)會。

【改進(jìn)設(shè)計(jì)】

這部分的教學(xué)內(nèi)容也可以通過層層設(shè)問的形式展開：

問題1：如何抑制水的電離？

生：降溫、增加H■或OH■。

問題2：如何促進(jìn)水的電離？

生：升溫、減少H■或OH■。

問題3：如何？

生：加CO■■、Mg■等。

問題4：是依據(jù)什么原理實(shí)現(xiàn)的？

生：生成物為弱酸、弱堿，為弱電解質(zhì)。結(jié)果是減少水電離出的H■或OH■促進(jìn)了水的電離，使溶液顯酸性、堿性。

問題5：Na■、Cl■、SO■■等離子，會不會破壞水的電離平衡？

教師適時參與到學(xué)生的交流討論中，在交流與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，學(xué)生逐步理解了鹽類水解的原理。

2.3深入分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“前概念”

高中學(xué)生不是一張白紙，在以往的學(xué)習(xí)中他們掌握并形成了大量的個性經(jīng)驗(yàn)，即“前概念”。其中有些經(jīng)驗(yàn)可以作為新知識的生長點(diǎn)、固定點(diǎn)，但一旦掌握的是錯誤的經(jīng)驗(yàn)與知識，就會妨礙新知識的學(xué)習(xí)。如：在定容的2NO■?葑N■O■平衡體系中通入氦氣，混合氣體顏色如何變化？學(xué)生很容易得出氣體顏色變淺”的結(jié)論，因?yàn)樗麄冇幸粋€錯誤的“前概念”：定溫，增大壓強(qiáng)，平衡向氣體體積縮小的方向移動。其實(shí)這里的壓強(qiáng)是氣體的分壓，而不是氣體的總壓強(qiáng)。通入氦氣后，氣體的總壓強(qiáng)雖然增大，但氣體的分壓沒有變化，所以平衡不移動，氣體顏色也就不發(fā)生變化。由此可見沒有把握學(xué)生的“前概念”就會使教學(xué)變成一種“貼標(biāo)簽”式的活動，學(xué)生只知道結(jié)果而不知原因。在教學(xué)過程中要深入分析、把握學(xué)生可能存在的“前概念”，經(jīng)常思考“什么地方是學(xué)生容易犯錯的”，“哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)思維障礙”等問題。多一分對學(xué)生的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)就會多一分成效，提高課堂教學(xué)效率也會變得很容易。

3.全方位出發(fā)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

應(yīng)通過課前了解、課堂生成、作業(yè)反饋等多種途徑把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那么如何才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？下面試著從以下幾個方面討論。

3.1關(guān)注邏輯起點(diǎn)：備課時認(rèn)真分析教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.2關(guān)注現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：備課時，需要研究下列問題：（1）根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的知識儲備是否達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的要求？（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？②（3）在新的的教學(xué)內(nèi)容里，哪些是學(xué)生已知道的、哪些是可以自學(xué)的、哪些是重點(diǎn)講解的？

3.3把握大眾起點(diǎn)：充分利用導(dǎo)學(xué)案，隨時了解學(xué)生的情況，讓學(xué)生全體參與及全程參與成為可能。

3.4把握個體起點(diǎn)：理性分析前沿作業(yè)，課中敏銳捕捉信息，讓教學(xué)順利與精彩成為可能。③

總之，在教學(xué)過程中，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率。所以作為教師，我們要掌握把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，以問題的形式讓學(xué)生討論研究，給予解決。只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

注釋：

①卜玉華.試論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“可能起點(diǎn)”與“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”［J］.課程·教材·教法，2007，（4）.

②魏林明.把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)演繹高效課堂［J］.教學(xué)月刊中學(xué)版，2007.11（上）.

③王芳芳.學(xué)習(xí)起點(diǎn)——有效教學(xué)的起跳板［J］.教育科研論壇，2009（02）.

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］王克勤．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：科學(xué)出版社，2006.

［3］北京任愛教育研究所．化學(xué)教學(xué)資源手冊上［M］．長沙：湖南教育出版社，2004.

［4］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［5］儲朝暉.教育改革行知錄［M］.南京:南京師范大學(xué)出版社，2007，8.

第9篇：教育心理學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：地方高校；小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；心理素質(zhì)；團(tuán)體干預(yù)

隨著我國教育體制改革不斷深化、高等教育快速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，教師教育專業(yè)在獲得前所未有的發(fā)展機(jī)遇的同時，也面臨著來自社會、市場的極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，不少院校開始從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行改革，但目前高校培養(yǎng)的“職前教師”尚存在諸多問題，如無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對教師專業(yè)化的要求，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，不夠敬業(yè)，缺乏有效的情緒管理，人際交往技能不足，社會適應(yīng)力較差等。這些問題說到底都與教師的心理素質(zhì)密切相關(guān)。培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)教師已經(jīng)成為教師教育專業(yè)課程改革的最迫切任務(wù)。鑒于此，本研究以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為背景，以小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生（職前教師）為對象，針對其當(dāng)前的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析，并在一定范圍內(nèi)實(shí)施心理素質(zhì)提升干預(yù)，探索培養(yǎng)小學(xué)教師積極心理素質(zhì)的可行性策略。

一研究方法

（一）研究對象

(1)成員初步篩選：采用前期研究所編制的小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷對平頂山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2015—2016學(xué)年第一學(xué)期大三學(xué)生200名進(jìn)行測驗(yàn)，選取心理素質(zhì)總分最低的60名學(xué)生作為進(jìn)一步篩選的團(tuán)體干預(yù)對象。(2)正式成員確定：由本課題組研究人員給初選的上述60名學(xué)生講明課題研究的目的、意義及干預(yù)實(shí)施的操作步驟，依據(jù)自愿原則，在征得初選學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，根據(jù)性別、專業(yè)進(jìn)行匹配，最終確定52名學(xué)生為正式干預(yù)對象，并將其隨機(jī)分成干預(yù)組和對照組。成員構(gòu)成見表1。

(二）研究工具

(1)《小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷》用于篩選團(tuán)輔成員和前后測。前測時間為2014—2015學(xué)年第二學(xué)期期末考試周，2015—2016學(xué)年第一學(xué)期10～12月進(jìn)行正念訓(xùn)練，9周訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)入期末考試周，對被試實(shí)施后測。(2)自編小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)團(tuán)輔方案柯瑞(1982)指出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)都要經(jīng)歷一個由起動、過渡到成熟、結(jié)束的過程[1]。本研究團(tuán)輔方案設(shè)計(jì)注意體現(xiàn)活動的階段性和層次感，同時突出中心主題。

（三)研究程序

首先，建立團(tuán)隊(duì)契約，澄清團(tuán)體目標(biāo)，建立積極、信任的群體氛圍。之后，給干預(yù)組成員講授目前國內(nèi)外心理輔導(dǎo)中影響日益廣泛的正念療法的緣起，正念冥想的概念、產(chǎn)生和發(fā)展，對身心健康的益處。接下來，給成員講解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技術(shù)、軀體掃描、正念觀察情緒和思維等，指導(dǎo)成員觀察、模仿，覺察當(dāng)下身體感受。然后，通過分享和互相鼓勵環(huán)節(jié)提升成員訓(xùn)練的效能感，讓成員每日至少堅(jiān)持20分鐘正念冥想訓(xùn)練。最后，在學(xué)期末大復(fù)習(xí)階段暫停訓(xùn)練，利用《小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷》對干預(yù)組成員和對照組成員實(shí)施后測。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

搜集實(shí)驗(yàn)量化數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入和處理數(shù)據(jù)，主要統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)。

二研究方法

（一）干預(yù)組與對照組前測比較

在正式干預(yù)前，對照組與干預(yù)組心理素質(zhì)及其各因子差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05)(見表2)。據(jù)此可以認(rèn)為干預(yù)前對照組與干預(yù)組兩個群體是同質(zhì)的。

（二）干預(yù)組與對照組后測比較

正式干預(yù)結(jié)束后，同一時期對干預(yù)組和對照組進(jìn)行后測，結(jié)果顯示，干預(yù)組與對照組在心理素質(zhì)及其教學(xué)投入、情緒調(diào)控、移情性、教學(xué)效能感四個因子上得分差異達(dá)到了顯著性水平(p<O.05)，干預(yù)組得分均高于對照組，（見表3）

三討論

心理素質(zhì)指個體在遺傳基礎(chǔ)上，通過后天教育和環(huán)境影響而形成的較為穩(wěn)定的基本心理品質(zhì)。它具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，又具有一定程度的可塑性。高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是國家培養(yǎng)的從事小學(xué)教育工作的高等人才，可視為職前小學(xué)教師。地方高校在響應(yīng)和推進(jìn)教育部“卓越教師計(jì)劃”的過程中，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)。心理素質(zhì)是教師素質(zhì)構(gòu)成的核心，廣泛而深刻地影響著教師其它素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，對于有效實(shí)施“卓越計(jì)劃”，培養(yǎng)更多的卓越教師，提高小學(xué)教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。已有研究表明，心理素質(zhì)可以通過多種方式進(jìn)行干預(yù)。本研究著重考察目前國內(nèi)外咨詢界日益關(guān)注的正念訓(xùn)練對改善小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的實(shí)際效用。正念(Mindfulness)源于東方禪修，是一種有意識地、不加評判地將注意集中于個體自身當(dāng)前狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)方法[2-3]。在正念狀態(tài)下，個體以一種好奇、開放和接納的態(tài)度對待“此時此地”的自身體驗(yàn)[4]。正念也可以被認(rèn)為是一種心理狀態(tài)或特質(zhì)[5]。狀態(tài)正念是指個體在運(yùn)用正念法進(jìn)行調(diào)節(jié)時出現(xiàn)了感覺、認(rèn)知、情緒等方面的改變。特質(zhì)正念是指個體通過正念調(diào)節(jié)在感覺、認(rèn)知、情緒等方面所獲得的持久改變[6]。正念訓(xùn)練是達(dá)到或獲得上述狀態(tài)和特質(zhì)的主要途徑，其主要技術(shù)包括正念冥想、行禪、身體掃描、三分鐘呼吸空間、正念瑜伽等[7]。近幾十年來,正念日益引起學(xué)術(shù)界的重視，逐漸成為一個研究熱點(diǎn)，正念作為一種療法已被廣泛應(yīng)用于西方的臨床機(jī)構(gòu)。近期，心理學(xué)界逐漸開始關(guān)注正念對情緒的影響[8]。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，正念對緩解抑郁、焦慮癥狀，防止抑郁復(fù)發(fā)，提高個體的有效情緒調(diào)節(jié)能力、維持情緒穩(wěn)定性、增強(qiáng)主觀幸福感，提高生活質(zhì)量等有重要作用[9-11]。正是基于正念對個體身心健康，尤其是情緒調(diào)節(jié)的積極意義，本研究采用正念冥想訓(xùn)練對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)施心理素質(zhì)提升干預(yù)。與預(yù)期較為一致，研究結(jié)果顯示，干預(yù)組與在心理素質(zhì)及其情緒調(diào)控、移情性、教學(xué)效能感三個因子上得分都顯著高于對照組。這表明，正念訓(xùn)練對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。情緒調(diào)控是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)對各種情景時的自我情緒調(diào)節(jié)和控制能力。移情性是教師在教學(xué)過程中設(shè)身處地站在學(xué)生立場覺察學(xué)生感受和理解學(xué)生情感體驗(yàn)的能力，即教師對學(xué)生的共情能力。教學(xué)效能感是教師對順利完成所從事的教學(xué)活動的預(yù)期與信心。正念對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生上述心理素質(zhì)的促進(jìn)作用可能是因?yàn)樯鲜鲆蛩厮哂械那楦行浴⒄J(rèn)知性都與正念有直接的聯(lián)系。正念強(qiáng)調(diào)對“此時此刻”身心體驗(yàn)的持續(xù)注意而不加任何評判。在此過程中，個體的感知能力和注意力會發(fā)生改變。從而引起個體對內(nèi)外刺激的加工方式的改變，這種改變是個體心理對內(nèi)外環(huán)境的一種適應(yīng)，對于維持個體身心健康意義重大[12]。另有研究發(fā)現(xiàn),正念可以增加個體的積極情緒體驗(yàn)，減少消極情緒體驗(yàn)。更為重要的是，正念可以使個體對混合情緒表現(xiàn)出更適應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)[13]，還可以增強(qiáng)個體的共情能力[14]。正念可能主要是通過情緒或者情緒調(diào)節(jié)來達(dá)到各種臨床和非臨床功效的[15]。

四心理素質(zhì)提升策略

本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了正念訓(xùn)練對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。但培養(yǎng)和改善心理素質(zhì)的方法和途徑不一而足。本研究收集、整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，總結(jié)已有研究成果，針對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升提出如下策略建議：

（一）社會整體聯(lián)動，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

從宏觀上看，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是其職業(yè)認(rèn)同感，需要社會整體聯(lián)動。國家要從宣傳導(dǎo)向、考試制度、就業(yè)政策、薪酬設(shè)計(jì)等方面采取有效措施，進(jìn)一步提升小學(xué)教師的社會地位，減輕小學(xué)教師的工作壓力，提高小學(xué)教師的福利待遇，增加盡可能地為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，提供全方位優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)與服務(wù)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的工作環(huán)境。社會各界要高度重視小學(xué)教育，努力營造更為濃厚的尊師重教的社會氛圍。地方高校要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)信念教育，通過新生入學(xué)教育、舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯專家講座、邀請小學(xué)一線優(yōu)秀教師或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生做教學(xué)心得報(bào)告等活動深化小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生對小學(xué)教育的意義、特點(diǎn)的認(rèn)識，促進(jìn)他們正確理解教師職業(yè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣，提升他們對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，幫助他們樹立崇高的教師職業(yè)信念。

（二）加強(qiáng)動機(jī)引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的成就動機(jī)

動機(jī)是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力。成就動機(jī)是一種與大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步關(guān)系極為密切的動機(jī)，它是個體在完成任務(wù)的過程中力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力。高成就動機(jī)的個體通常更愿意為學(xué)業(yè)、事業(yè)付出更多努力，渴望獲得更高的成績和肯定性評價。因而，成就動機(jī)是影響大學(xué)生自我監(jiān)控能力和學(xué)業(yè)績效的重要因素。大學(xué)生成就動機(jī)相當(dāng)復(fù)雜，或是出于探索未知事物的興趣，或是為了證實(shí)自己能力，或是希圖通過優(yōu)異、出色的表現(xiàn)贏得地位或滿足自尊需要，或是出于服務(wù)社會、報(bào)效祖國的神圣使命感。不同的成就動機(jī)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有推動作用，但力度和持久性卻又差別。地方高校小學(xué)教育專任教師要經(jīng)常與大學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣愛好，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生形成健康向上的成就動機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得了大量的專業(yè)知識和豐富的教育學(xué)、心理學(xué)理論，為以后從事小學(xué)教育打下了較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。然而，作為小學(xué)教育的職前教師，小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生將要面對的是小學(xué)教育教學(xué)的各種實(shí)際情境。這些實(shí)際情境是大學(xué)理論課程無法一一詳述和預(yù)測的，要圓滿解決情境中的問題沒有現(xiàn)成的方案可循，它既需要足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也離不開教師的教育機(jī)制，離不開教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。為此，在培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的過程中，高校要重視實(shí)踐教學(xué)，重視教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)融合。要大膽創(chuàng)新，打破以往教育理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入方式在理論課的講授中自然融入現(xiàn)實(shí)案例，通過分析教學(xué)案例，讓職前教師分析案例中呈現(xiàn)的教學(xué)情境，分析其中存在的教育因素，結(jié)合所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)理論，探討合適的解決問題的思路與方式。可以采用頭腦風(fēng)暴法，盡可能地激發(fā)大學(xué)生的聰明才智，鼓勵大膽新奇的想法，并力求將這些想法與教育心理學(xué)理論結(jié)合在一起。除了案例分析，還可以通過情境模擬，讓職前教師登上講臺，現(xiàn)場發(fā)揮，采用既合乎教育心理學(xué)理論又新穎巧妙的課堂行為有效解決情境中的問題。通過有意識地對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，職前教師的創(chuàng)新性必將獲得明顯的提升。

（四）加強(qiáng)人際交往訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的樂群性與親和力