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第1篇：高中英語詞匯教學(xué)范文

一、詞塊教學(xué)模式

Lewis(1993)認(rèn)為理想的詞匯教學(xué)模式，即觀察――假設(shè)――試驗(yàn)(O-H-E)的教學(xué)模式，其是非線性和整體的，教授詞匯是非線性的，習(xí)得詞匯是線性的。其中，觀察這個步驟意為我們應(yīng)該注意新的詞匯；假設(shè)這個步驟基于非常顯著的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)分類語碼輸入；試驗(yàn)這個步驟意為學(xué)習(xí)者在其中介語法的基礎(chǔ)之上使用語言，因而在恰當(dāng)?shù)某潭却碳ば碌妮斎雭硖峁┠茏C實(shí)學(xué)習(xí)者的假設(shè)。按照觀察――假設(shè)――試驗(yàn)的教學(xué)模式，外語老師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中主要的外語教學(xué)活動是敦促學(xué)生注意和接受詞塊，而不是讓他們在更大的壓力下學(xué)習(xí)。老師不僅要教授給他們詞塊，而且要讓他們識別詞塊。

二、詞塊與高中英語詞匯教學(xué)相結(jié)合的試驗(yàn)

筆者在完成研究生畢業(yè)論文答辯時(shí)做過相關(guān)詞塊的試驗(yàn)。該試驗(yàn)分析了詞塊如何貫穿于高中英語詞匯教學(xué)，目的旨在檢驗(yàn)詞塊是否能提高高中學(xué)生使用詞匯的能力：筆者當(dāng)時(shí)在實(shí)習(xí)中所帶的兩個班，一個班為試驗(yàn)組，另一個為控制組。筆者在試驗(yàn)組運(yùn)用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)；而在控制組使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。試驗(yàn)中自變量為詞匯教學(xué)方法，因變量為試驗(yàn)前、試驗(yàn)過程中、試驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)次測試成績。筆者對兩個組的數(shù)次組內(nèi)成績分別進(jìn)行了檢驗(yàn)，也檢驗(yàn)了這兩個組之間的每次測試成績，檢驗(yàn)結(jié)果表明詞塊教學(xué)法運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)的效果顯著，試驗(yàn)組的受試者比控制組的受試者在詞匯習(xí)得和河匯運(yùn)用中做得越來越好。因此，試驗(yàn)結(jié)果表明詞塊有助于高中英語詞匯教學(xué)，也體現(xiàn)了詞塊在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢。

三、詞塊在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

筆者在比較和分析了試驗(yàn)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)把詞塊應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)是可行的，也總結(jié)出了詞塊在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢：

1.詞塊是記憶單詞的一種理想模式。因?yàn)樵~塊是較大的多詞預(yù)制組塊，有時(shí)甚至是一個完整的句子，所以識記詞匯的數(shù)量會有很大的提高。假如記憶的容量擴(kuò)大，記憶的難度會降低。另外，詞塊的意義總是處于具體的語境中。因此，在語境中使用詞塊記憶英語詞匯比專門對照單詞表記單詞容易多了。

2.詞塊有助于學(xué)生提高使用單詞的準(zhǔn)確性。詞塊能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程中形成一種形式――語境――功能的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)者會把詞塊作為一個完整的形式習(xí)得，也會把它們作為獨(dú)立的單位存儲在大腦中，以至于他們可以在任何時(shí)候在他們的大腦中提取這些詞塊。盡管詞塊有時(shí)會是一些需在內(nèi)部結(jié)構(gòu)中發(fā)生變化的句子框架，但其變化是局部性的。學(xué)習(xí)者自己沒有必要編寫一個完整的句子，只需要付出少許努力套用相關(guān)的句型框架。使用英語時(shí)學(xué)習(xí)者出錯的可能性會更小。因而，筆者認(rèn)為詞塊在很大程度上提高了運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性。

3.詞塊有助于學(xué)習(xí)者提高英語口語的流利性。詞塊被視為一個整體。我們可以在我們的大腦中非常容易而又自動地檢索和儲存詞塊。講英語時(shí)，學(xué)生的注意力自然地從單個單詞轉(zhuǎn)移到較長的語篇中，這有利于他們語言表達(dá)的流利性。隨著時(shí)間的流逝，他們對于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握不會停留在單個單詞這樣狹小的領(lǐng)域內(nèi)，而會擴(kuò)展到較大的語篇領(lǐng)域內(nèi)。因此，把詞塊運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對文本理解和加工的流利性。

4.詞塊有助于在英語學(xué)習(xí)中鼓舞、激發(fā)學(xué)生。許多外語學(xué)習(xí)者常常經(jīng)歷一段時(shí)間保持“沉默”。其中，一個重要的原因是學(xué)習(xí)者不能用外語編寫標(biāo)準(zhǔn)的句子傳達(dá)信息，不能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。詞塊是打開“沉默”這扇大門最好的鑰匙。因?yàn)樵~塊是具有某種功能的預(yù)制性語言，所以學(xué)習(xí)者通過檢索他們大腦中一些詞塊在具體的語境中能夠隨意地直接使用它們。這不但減少學(xué)習(xí)者語言輸出的壓力，而且有助于他們講流利、地道、標(biāo)準(zhǔn)的外語，有助于加強(qiáng)他們使用詞匯的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

第2篇：高中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)；詞匯

詞匯是英語的基礎(chǔ)，是英語語言的三大要素之一，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯費(fèi)時(shí)低效，高中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性，采取科學(xué)有效的記憶方法，積累大量詞匯，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、在生動的生活情境中記憶單詞

高中音樂教師要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求和心理特征，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的活動，高中英語教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂中，引入唱歌、作游戲、講故事、扮演表演等趣味活動，調(diào)動學(xué)生多種感官，發(fā)展學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)新詞時(shí)利用猜謎游戲，把學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)提問，一隊(duì)回答?！癢hat is it？”一隊(duì)的學(xué)生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一隊(duì)學(xué)生可答：“It’s a chair.”鍛煉學(xué)生的思維，加深學(xué)生對生詞的記憶。教師可以發(fā)給學(xué)生寫有單詞的卡片，讀出單詞，讓學(xué)生找到自己的卡片上相應(yīng)的單詞。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把枯燥的單詞、句子轉(zhuǎn)化成形象生動的情景，增加英語教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、科學(xué)記憶英語單詞

聯(lián)想記憶英語單詞，教師指導(dǎo)學(xué)生從單詞的語音、詞形聯(lián)想到詞與詞之間的結(jié)構(gòu)搭配，最后過渡到語義、文化，舉一反三，溫故知新，幫助學(xué)生記憶。例如，“sound”作系動詞時(shí)，是“聽起來”的意思，與耳朵有關(guān)。教師教授這個單詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想感官有關(guān)的其他系動詞smell，1ook，taste，feel等。這樣，意義相近的詞就可以一起記憶。學(xué)生記憶更加深刻。形象記憶法也是英語單詞記憶的有效方法。

第3篇：高中英語詞匯教學(xué)范文

一、單元重點(diǎn)詞匯重新組合，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率

對于高中英語詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力，很適合英語基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，但對于那些英語基礎(chǔ)差、不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這種方法效果并不好。因此，筆者在進(jìn)行新單元教學(xué)時(shí)，把第一節(jié)課安排為詞匯教學(xué)，把單元的重點(diǎn)詞匯按不同的方式重新組合（以后這項(xiàng)工作逐漸由學(xué)生自己完成），展示詞匯學(xué)習(xí)的多種方式和策略，幫助學(xué)生快速記憶單詞。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記憶單詞的方法單一、機(jī)械，只是重復(fù)詞匯表，費(fèi)時(shí)多、效果差。針對這一點(diǎn)，筆者在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)注重對學(xué)生記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。

三、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的知識不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義以及詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在詞匯教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地教學(xué)，而應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

四、設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，鞏固詞匯記憶

“學(xué)得快，忘得快”是學(xué)生記憶單詞過程中的通病。在教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞之后的一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)通過聽、說、讀、寫、譯多種練習(xí)形式，加深對所學(xué)詞匯的理解，并做到靈活運(yùn)用。筆者在詞匯教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)，例如crosswordpuzzle及搶答題、情景題等，讓學(xué)生在玩樂中鞏固學(xué)過的單詞。在進(jìn)行搶答題練習(xí)時(shí)，筆者把全班學(xué)生分成四組進(jìn)行比賽。教師用英語解釋一個新單詞，學(xué)生能立刻說出此單詞的拼寫形式和漢語詞義，答對了加10分，答錯了扣10分。由于比賽關(guān)系到各組的榮譽(yù)，比賽前學(xué)生一般都會自覺地記單詞，為比賽做準(zhǔn)備。

五、尋找課余學(xué)習(xí)途徑，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，增加詞匯量

和遺忘作斗爭，是詞匯教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。教師應(yīng)采取措施，尋找學(xué)生課余學(xué)習(xí)詞匯的途徑。

1.每日單詞造句。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們用近期所學(xué)的單詞造句。

2.寫英語日記。教師應(yīng)鼓勵英語基礎(chǔ)好的學(xué)生每天堅(jiān)持寫英語日記，并盡量使用剛學(xué)過的新單詞、新句型。

3.寫英語作文。在課堂寫作練習(xí)中，教師可列出學(xué)生在作文里運(yùn)用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)如何運(yùn)用新詞，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用新詞匯進(jìn)行寫作。

4.組織課外閱讀。許多詞匯僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍來進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除了能幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

第4篇：高中英語詞匯教學(xué)范文

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，正確掌握和運(yùn)用詞匯是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和提高聽說讀寫能力的前提和保障。作為一個英語教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語，是否能在考試中取得好的成績以及是否能切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

一、高中英語詞匯教學(xué)的重要性

高中英語詞匯是高考英語的重點(diǎn)考察內(nèi)容之一，也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必修內(nèi)容，新課程改革對高中英語教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生掌握的英語詞匯和相關(guān)詞組越來越多，這也給高中英語詞匯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

二、高中英語詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）對詞匯過于重視

用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí)，一味地?cái)U(kuò)展詞匯，求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。

（二）忽視詞匯教學(xué)

令人遺憾的是，現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。越來越多的教師認(rèn)為既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。

（三）以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量，借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合，只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來，或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意等模式的聯(lián)系，企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

三、高中英語詞匯教學(xué)新策略

很多高中英語教師都清楚目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，筆者認(rèn)為高中英語教師有必要選擇適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法來提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)和記憶單詞是快樂的事，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心，就是幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

（一）采用直觀法進(jìn)行詞匯教學(xué)

對抽象的、難以理解的單詞，可以通過利用實(shí)物、圖片、動作、表情、手勢和多媒體等手段使學(xué)生對所教的單詞有直觀的認(rèn)識，從而加深他們對這些單詞的印象，幫助他們提高記憶的效果。如可以利用實(shí)物和圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)像amber, chimp, landmine等類的詞；利用動作和身體語言表示bow, touch, chat等詞；通過面部表情表現(xiàn)出excited, tired, depressed之類的詞；用多媒體課件來教universe, stars ,black hole等方面的詞。這些輔助手段生動形象地呈現(xiàn)單詞，容易使學(xué)生對所呈現(xiàn)的單詞留下深刻的印象。

（二）在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

單詞的使用離不開具體的語境，沒有語境詞匯教學(xué)也就失去了意義。在具體語境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。創(chuàng)設(shè)各種形式的聽說讀寫教學(xué)活動，來強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率。可以在一個單元的詞匯教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生盡可能多的用本單元所學(xué)的單詞和表達(dá)法編寫故事或小品，按照所用單詞和表達(dá)用的多少、所編的故事是否合乎情理、故事的趣味性等幾個方面讓學(xué)生互相評分，推選出最優(yōu)秀的文章授予最有創(chuàng)意獎。讓學(xué)生在活動和快樂中將詞匯及用法牢牢記住。

（三）用分層的方法教詞匯

高中英語新課標(biāo)教材涉及到的詞匯量比以往的教材詞匯量大了很多，可是詞匯的重現(xiàn)率卻很低，這樣在詞匯教學(xué)中教師必須走出傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)思路。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷分層次進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。每單元的詞匯都是圍繞本單元的主題和所選教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的單詞，有一部分單詞在實(shí)際的生活中并不是常用的詞匯，他們在考試中出現(xiàn)的頻率也不高。因此，只需要要求學(xué)生能夠認(rèn)識這些單詞，看到這些單詞能說出中文含義就可以了。

四、結(jié)束語

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是交際運(yùn)用，學(xué)生在掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，以提高語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，教無定法，只要在實(shí)踐中更好地促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的辦法都可以使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雯雯.高中英語學(xué)習(xí)成功者的優(yōu)秀成因研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2012,(03).

第5篇：高中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué)策略 單詞不單教 三個對應(yīng)

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0168-01

古語有云：“工欲善其事，必先利其器”，這里警示人們的意思具有所采取的謀略與實(shí)現(xiàn)目的間的因果關(guān)系，即要達(dá)到預(yù)期目的，事現(xiàn)必須有充足的準(zhǔn)備，把要完成的“事”的工具準(zhǔn)備好，若為工匠，要讓自己的工具鋒利。將這一警言引用于高職英語詞匯教學(xué)，同理，要取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師也要“利器”，教師的“利器”就是采用合適的策略。教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)策略也體現(xiàn)為教學(xué)工具的性能。正如工具的釋義：“原指工作時(shí)所需用的器具，后引申為為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段。工具是一個相對概念，因?yàn)槠涓拍畈皇且粋€具體的物質(zhì)，所以只要能使物質(zhì)發(fā)生改變的物質(zhì)，相對于那個能被它改變的物質(zhì)而言就是工具?！盵1]

高中英語詞匯教學(xué)不當(dāng)是教師把學(xué)生不知道的新詞匯交代給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，因?yàn)閷W(xué)生對英語詞匯的記憶效率和利用效率是建立在認(rèn)識和理解詞匯意思的基礎(chǔ)上的，死記硬背的方法是機(jī)械式方法，容易在頭腦中建立暫時(shí)記憶，但暫時(shí)記憶很容易丟失或變異，而且不適合語言學(xué)的通過語言學(xué)習(xí)要能夠通過詞匯的掌握來得當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意的目的。那么，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)該采用怎樣的詞匯教學(xué)策略？以下所列舉的三種對應(yīng)策略是可多選策略中的有效策略。

一、詞匯的讀音和拼寫對應(yīng)

英語單詞是由字母組成的，字母是詞匯構(gòu)成的最小單位，字母以表音的形式構(gòu)筑單詞，單詞和拼寫是對應(yīng)關(guān)系，因而，對每一個單詞正確的讀音所需要的音準(zhǔn)、音節(jié)、重音的把握是認(rèn)識和理解詞匯意思的前提條件，教師應(yīng)該由音標(biāo)到詞匯對應(yīng)起來教學(xué)。要使學(xué)生把一定的讀音同可能對應(yīng)的讀音和拼寫聯(lián)系起來，又把一定的拼寫同可能對應(yīng)的一定的讀音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的讀音和拼寫的聯(lián)系以及一類又一類的詞的量的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見形而知音，又能因知音記形。[2]反之，詞匯的讀音和拼寫對應(yīng)教學(xué)不足，學(xué)生對于詞匯的認(rèn)識和記憶單憑死記硬背，學(xué)習(xí)效果就會事倍功半。

二、詞匯和語境對應(yīng)

語境是認(rèn)識詞匯和記憶詞匯的視覺映像，學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯是視覺映像和大腦思維強(qiáng)化記憶的結(jié)果，所以，學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯依賴于語境的提供。一些英語教師在講授單詞時(shí)重視釋義而忽略語境，幾遍或十幾遍地向?qū)W生表述單詞的意思，試圖達(dá)到學(xué)生強(qiáng)化記憶的效果，但是僅憑教師的口頭講述，學(xué)生會產(chǎn)生聽覺疲勞，而且，有時(shí)會不甚其意，課中課后對英語單詞的記憶還是只能采用機(jī)械性的死硬背的方法。采用詞匯教學(xué)對應(yīng)語境的方法既表現(xiàn)為教師的口語講授，還表現(xiàn)于創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

三、詞匯和情趣對應(yīng)

語言學(xué)習(xí)比較其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有其靈動化、情趣化、意境化的特征，知情而會意、見景而生情，這樣的詞匯教學(xué)方法能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)過程中的有意注意。如教師在備課時(shí)要考慮到設(shè)置與所要講授詞匯意思有聯(lián)系的幽默用語、笑料、網(wǎng)絡(luò)用語、典故，這些因素加入到課堂教學(xué)之中都會令學(xué)生的聽課注意力為之一振，調(diào)適他們的聽課心理，活躍課堂教學(xué)氣氛。我們知道英語本民族的詞匯只占英語詞匯中很小的一部分，而且這部分詞多為單音節(jié)詞。而英語中的外來詞匯如拉丁語和希臘語詞匯占據(jù)了英語詞匯的很大部分，而且這部分詞匯多是英語中的高級的、書面的、科技、文學(xué)方面的。[3]在講授英語單詞的過程中，與這類詞匯的背景文化加以聯(lián)系，也是可以制造英語詞匯學(xué)習(xí)情趣的。

四、結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)策略歸納起來會有許多，除本文所論及的三種當(dāng)然還有其他，諸如：詞匯和語法的對應(yīng)，詞匯和文化意識的對應(yīng)，已知詞匯和新學(xué)詞匯的對應(yīng)等?？傊?，任何教學(xué)策略都是呈現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)效果中的工具，英語詞匯教學(xué)雖然是英語單詞教學(xué)，但單詞不是一個詞這樣簡單，單詞不單教，要和其他有關(guān)聯(lián)的因素對應(yīng)起來實(shí)施教學(xué)活動。還要強(qiáng)調(diào)“工欲善其事，必先利其器”警言的警示作用，充分認(rèn)識到要達(dá)成英語詞匯預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，要取得英語詞匯教學(xué)相長的教學(xué)效果，需要英語教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，以自己教學(xué)水平的提高來提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]菲爾?史塔茲，巴瑞?麥克斯.工具[M].王莉莉譯.中國聯(lián)合出版社，2013.

第6篇：高中英語詞匯教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯教學(xué) 存在問題 教學(xué)建議

詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

普通高中英語課每周五節(jié)，每學(xué)期兩個模塊合計(jì)十個單元的教學(xué)任務(wù)。也就是說教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊。為了趕進(jìn)度，大部分教師采用了集中識詞的教學(xué)方法。這一方法就是在講授課文之前集中處理生詞。根據(jù)課本后的生詞表一次性花兩節(jié)課左右的時(shí)間將一個單元的生詞先學(xué)習(xí)一遍。這種做法的好處是能降低課文理解的難度，加快對課文的理解速度，從而加快教學(xué)的進(jìn)度。但是這種高速的進(jìn)度背后有著不少的弊端：首先，脫離語境孤立也學(xué)習(xí)詞匯，只是解決了詞匯學(xué)習(xí)的最低要求――識記，沒有做到對詞匯的理解和應(yīng)用。結(jié)果是遺忘速度快，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，大量詞匯就會被遺忘。其次，不理解詞義。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這詞匯時(shí)沒有注意其運(yùn)用語境，在閱讀中再次遇到這個詞匯時(shí)往往難以準(zhǔn)確理解其意義，在寫作口語表達(dá)時(shí)也無法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新詞匯。

針對以上問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人將對高中英語詞匯教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，合理把握教授單詞的時(shí)機(jī)。詞匯處理可按其對文章閱讀的重要性程度，分別在課前、課中、課后進(jìn)行處理。對于那些通過上下文也無法理解而又影響理解文章的少量詞匯，如一些不常用的生僻的專有名詞，可以在課文前集中處理，達(dá)到認(rèn)讀水平就可以了；對那些通過課文的上下文可以搞懂的詞匯，一定要在理解課文的過程中解決。可以設(shè)計(jì)成猜詞練習(xí)，這既是學(xué)習(xí)詞匯的方法，也是提高閱讀能力的必由之路。

第二，要重視語音教學(xué)對詞匯教學(xué)的重要性。英語的單詞發(fā)音和拼寫之間是有內(nèi)在的聯(lián)系的，是有規(guī)律可循的。根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，也是記憶單詞最通用最經(jīng)典的方法。但大部分的教師都認(rèn)為小學(xué)初中教師早就教了音標(biāo)，高中階段課時(shí)緊就沒有重視這塊教學(xué)。而事實(shí)上大部分高一的新生，音標(biāo)沒有掌握，無法正確的拼讀單詞，更不要說連讀、弱讀、語調(diào)、節(jié)奏、重音這些更豐富的語音知識了。而學(xué)好語音對記憶單詞、學(xué)習(xí)語法、發(fā)展口語、提高聽力都有極大的幫助。因此高一起始年級給學(xué)生補(bǔ)上語音課是當(dāng)務(wù)之急。高中的語音教學(xué)要求學(xué)生能夠結(jié)任務(wù)、情景、場景、場合、文化等各方面的因素去理解和學(xué)習(xí)語音。

第三，要教會學(xué)生多種記憶單詞的方法。首先，教會學(xué)生根據(jù)發(fā)音記憶單詞。學(xué)好音標(biāo)，注意字母組合的發(fā)音規(guī)律。其次，重視構(gòu)詞法及詞根詞綴的教學(xué)。盡早幫助學(xué)生弄清楚構(gòu)詞法和各類和方法。主要構(gòu)詞法有三種：轉(zhuǎn)化法（由一人詞類轉(zhuǎn)化成另一個詞類）、派生法（通過加前綴和后綴構(gòu)成另一個詞）、合成法（由兩個或更多的詞合成一個詞）。次要的構(gòu)詞法有：載短法（telephone―phone）混合法（breakfast and lunch―brunch）、縮寫法（television）等。構(gòu)詞法是理解、記憶單詞的基本前提，是擴(kuò)大詞匯量的捷徑。而在教學(xué)過程中不斷的積累詞根詞綴知識也是記憶，理解詞匯的有效途徑。一種記憶單詞極其重要卻又沒有被廣泛應(yīng)用的方法是通過閱讀記憶單詞。這種方法記單詞學(xué)生不僅可以根據(jù)上下文記憶單詞，而且可能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義。外研社出版的《書蟲》分級閱讀系列就是很好的材料。其它的記憶單詞的好方法還有聯(lián)想法，組塊法，重復(fù)記憶法等。教師可以通過教會學(xué)生各種有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。

最后高中英語教師一定要培養(yǎng)學(xué)生利用詞典的自學(xué)能力。高一起始年段要教會學(xué)生選擇一本合適的詞典，培養(yǎng)學(xué)生利用詞典查閱生詞的習(xí)慣。要有意識的在課堂內(nèi)外布置查閱詞典的任務(wù)。要讓學(xué)生明白查找的不僅僅是單詞的意義，而是重點(diǎn)關(guān)注所查詞匯的用法，特別要注意名詞的可數(shù)與不可數(shù)，動詞的及物與不及物，動詞與介詞、副詞的搭配及相關(guān)詞意的比較。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪榕培.英語詞匯學(xué)高級教程[M].上海外語教育出版社，2002.

第7篇：高中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 詞匯；構(gòu)詞；聯(lián)想；語境；效率

語音、詞匯和語法和高中英語教學(xué)的三部曲，其中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重頭戲，一定程度上直接影響著學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。沒有詞匯就構(gòu)不成句子，更無談不上語言，可謂無木不成林。正如我國著名英語教育家汪榕培教授指出，在學(xué)習(xí)外語的過程中，假如沒有詞匯，也就無法表達(dá)任何事物。目前使用《牛津高中英語》（譯林版）教材詞匯量更大，其要求高更高。這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，不僅對教師是嚴(yán)峻考驗(yàn)，而且對學(xué)生而言也是艱難的的磨礪。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中英語詞匯教學(xué)效率進(jìn)行深層次的探討，期盼同仁予以斧正。

一、用構(gòu)詞法，有效擴(kuò)充詞匯量

構(gòu)詞法是高中生學(xué)習(xí)英語必須掌握的一項(xiàng)基本技能，它不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，而且對準(zhǔn)確地推測文章中詞匯的含義具有不可低估功效。最常見的主要包括合成、派生和轉(zhuǎn)換等構(gòu)詞方法。所謂合成法就是指兩個或兩個以上的單詞組合成一個新詞，也稱合成詞。而合成法的構(gòu)詞形式是豐富多彩的，譬如：①名詞+現(xiàn)在分詞：English-speaking講英語的，south-facing朝南的，peace-loving愛和平的；②形容詞+名詞+-ed: warm-hearted熱情的，kind-hearted好心腸的：③數(shù)詞十名詞+-ed:four-footed／legged四腳的，one-eyed獨(dú)眼龍的，類似合成法不勝枚舉。派生法就是由詞根加前綴或后綴構(gòu)成一個新詞。譬如：前綴“un、dis、in、non”構(gòu)成“disagree、disadvantage、unknown”等；后綴“-er、-or、-ly、-ful”成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由‘true’去掉‘e’加‘ly’）”等。轉(zhuǎn)化法就是由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞形式。諸如：dream（v做夢-n夢）／book（n書-v預(yù)定）等。

二、嘗試聯(lián)想，構(gòu)建新舊知識的橋梁

駕馭新舊詞匯進(jìn)行聯(lián)想是學(xué)生學(xué)好英語的重要途徑，在群星薈萃的詞匯教學(xué)中，我們通過相關(guān)詞聯(lián)想的方法由于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的效率。一般而言，凡是學(xué)生能聯(lián)想到的詞匯越多，就越有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，其學(xué)習(xí)詞匯的效率也就越高。因此，教師假如靈活組織學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想比賽，那就讓學(xué)生聯(lián)想到的詞匯更多，學(xué)習(xí)效果顯著。譬如：《牛津高中英語》新教材模塊七第二單元詞匯表中匯聚了六十多個單詞和短語，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)的有application, beneficial, unable, abnormal,effective, sickness, approval, reasonable,arrangement這些詞是通過加詞綴構(gòu)成的新單詞；life-saving,operating theatre, blood sugar,best-selling, pressure point, heart attack,heart beat是由熟詞合成的新單訶或詞組；教師應(yīng)該讓學(xué)生以approval為中心進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想：拼寫較相似的詞prove，相同構(gòu)詞法的詞有arrlval，survlval等；approval的常用搭配有g(shù)ive approva to（批準(zhǔn)）；approval的反義詞為disapproval: approval的動詞為approve，常用搭配有approve of one´s idea（同意某人的想法）；approve同義詞有be for， agree to，be in favorof等，反義詞有oppose， be against，be opposedto， disagree to， object to等；approve的形容詞形式為approving（贊同的，同意的）。

三、巧設(shè)語境，降低詞匯的認(rèn)知難度

歐洲著名語言學(xué)家埃利斯指出：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步”。這與我國的語言學(xué)呂叔湘提出的“詞語要嵌在上下文里才有生命”有異曲同工之妙?？梢?，高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯只有合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，才能讓學(xué)生在樂在學(xué)習(xí)之中，才能降低詞匯認(rèn)知的難度。譬如，《牛津高中英語》新教材模塊七第四單元的閱讀課文為“The firstunderground in the world”，全文簡要介紹了建造倫敦地鐵的原因，第二次世界大戰(zhàn)前倫敦地鐵的不同建造階段，“二戰(zhàn)”時(shí)倫敦地鐵的不同尋常的用途及之后倫敦地鐵的擴(kuò)建和普及。許多沒有乘坐過地鐵的學(xué)生比較好奇，都想親自去坐一坐倫敦地鐵。此時(shí)，我就及時(shí)提出了如下問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：What´s your impressionof the London underground? Try to use yourown words to describe it，學(xué)生討論后馬上想到了convenient, complex, old, user-friendly等詞匯，并從文中的有關(guān)信息證實(shí)了白己的觀點(diǎn)?？傊?dāng)詞匯與適當(dāng)?shù)恼Z境結(jié)合時(shí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且對所學(xué)詞匯更加清晰，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)化為真實(shí)的語言能力。

第8篇：高中英語詞匯教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語　詞匯教學(xué)　有效性

如何幫助學(xué)生順利地從詞匯的苦海中走出來，較輕松有效地學(xué)習(xí)英語單詞呢？

1　“三結(jié)合”，即讀音、詞義與拼寫的結(jié)合

記憶單詞不是孤零零機(jī)械地將其中的字母順序與釋義背誦下來，而要做到“眼到，口到，心到，手到”，即眼睛看到音標(biāo)，口中發(fā)音，盡力找準(zhǔn)元音、輔音、音節(jié)及重讀弱讀，接下來結(jié)合詞義，記在心里，也就是所謂的“心到”，同時(shí)通過用筆在草紙上拼寫單詞或空手寫單詞的方法來加強(qiáng)記憶。

在學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)經(jīng)?；煜嗽~義，這時(shí)可用白紙蓋住單詞，回想漢語釋義的方法，反之亦可?；蛘哌M(jìn)行“跳記”，即不按順序，把不太確定的或者難記的單詞找出來，單個解決。許多英語單詞的拼寫與發(fā)音與漢語的拼音有異曲同工之妙。讀出某個單詞，基本上就能拼寫出這個單詞，如：nod［nod］（點(diǎn)頭），elf［elf］（小精靈），drop［drop］（投下，扔下），lorry［′lori］（貨運(yùn)汽車，卡車）等。因此，鼓勵學(xué)生看音標(biāo)讀單詞，邊聽磁帶邊讀單詞，通過聽磁帶糾正發(fā)音。

英語是一種活的語言，要鼓勵學(xué)生朗讀，不朗讀不足以體會單詞的韻律和音調(diào)之美。朗讀時(shí)要目觀其詞，口誦其聲，耳聞其音，心通其意，才能達(dá)到最佳的效果。此后還要經(jīng)常地練習(xí)，同桌之間互相檢查、糾錯，直至熟練。通過隨時(shí)抽查，或者全面聽寫，檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在語言的學(xué)習(xí)中難免犯錯誤，可采取多種活動鼓勵學(xué)生犯錯誤來練習(xí)英語。比如，pair work，即讓同位兩人合作，一人讀單詞，一人糾正發(fā)音。也可采取多種形式的“game”，猜字或填空等。課堂前5分鐘學(xué)生輪流做Class report，以講故事、講笑話、唱英語歌曲等形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個練習(xí)說英語并展示自己平臺。

詞匯教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并應(yīng)用字典進(jìn)行詞匯知識學(xué)習(xí)。查字典不僅是查找單詞的意義，而是重點(diǎn)查閱其用法，特別注意與其他相近詞匯的比較。但學(xué)生喜歡使用的E－dictionary，往往不能很好地解釋單詞的用法。

2　利用主題“風(fēng)暴”活動，進(jìn)行詞匯教學(xué)

“主題風(fēng)暴”（brainstorming）活動，即在英語教學(xué)中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進(jìn)行大規(guī)模、多渠道和多次反復(fù)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生對中心主題“順藤摸瓜”，并能運(yùn)用豐富的聯(lián)想，將平時(shí)學(xué)到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進(jìn)行大量輸入，反復(fù)刺激，使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯。如：開學(xué)初，學(xué)生都是新生。在學(xué)習(xí)以friendship為話題，Do you have any friends？What kind of friend do you like？時(shí)，盡可能多地說出表達(dá)友誼的形容詞，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p把有關(guān)的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達(dá)友誼的形容詞。

又如在教學(xué)natural disasters時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)各種自然災(zāi)害的圖片，結(jié)合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時(shí)便于學(xué)生理解詞義，有利于培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。

用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環(huán)境呈現(xiàn)可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學(xué)習(xí)的效率。

3　利用詞匯鏈或意群進(jìn)行詞匯教學(xué)

Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統(tǒng)外語教學(xué)中將單詞看成是語言教學(xué)的最小單位的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。筆者認(rèn)為Lewis的觀點(diǎn)在英語詞匯教學(xué)中很有實(shí)際意義，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學(xué)生詞語搭配方面的意識。

4　給出典型示例，讓學(xué)生歸納詞匯用法進(jìn)行詞匯教學(xué)

第9篇：高中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語 詞匯 教學(xué)

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化,信息網(wǎng)絡(luò)化,教育現(xiàn)代化的大背景下,英語課程作為一門工具課程,是學(xué)生獲取信息的載體以及處理信息的重要手段。

一、新課標(biāo)對高中學(xué)生英語詞匯的要求

語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要放在對話和文段的信息理解上;單詞學(xué)習(xí)要結(jié)合表達(dá)需求,話題范圍和語境進(jìn)行;單詞學(xué)習(xí)迎合學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)及應(yīng)用相結(jié)合?！彪m然“新課程”中亦提到:高中英語教學(xué)的目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。但是我們要意識到詞匯和語法是英語語言知識學(xué)習(xí)的兩大基礎(chǔ),詞匯學(xué)習(xí)是語言技巧學(xué)習(xí)的前提。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是著重提高學(xué)生用英語獲取信息,處理信息,分析和解決問題的能力,同時(shí)高考也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力,因此,在教學(xué)中一直以來都是把重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上,而對詞匯教學(xué)卻過于簡單處理了。

因此,教師常常在處理完課文的層次閱讀理解之后,把課文了出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯挑出來,然后進(jìn)行逐一的講解,重點(diǎn)講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配,讓學(xué)生在理解的同時(shí)記筆記。然后在課后讓學(xué)生去復(fù)習(xí)筆記并做一些有關(guān)練習(xí),如翻譯或填空,這樣就是完成了單元的詞匯教學(xué)。

2.存在的問題

⑴長期采用單一的方法教授詞匯

在詞匯教學(xué)中,許多教師常常采用教師講解單詞,學(xué)生記憶單詞為主的教學(xué)方法。這種單一,被動的教與學(xué)往往使學(xué)生感到枯燥,乏味,逐漸失去對英語的興趣。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn),盡管他們花費(fèi)了很多時(shí)間背單詞,但單詞還是不能達(dá)標(biāo),閱讀文章還是困難重重。離靈活運(yùn)用單詞的程度仍相差甚遠(yuǎn)。

⑵不能進(jìn)行及時(shí),有效的記憶

中學(xué)生往往對單詞學(xué)得快,遺忘的也快,究其原因可主要?dú)w納為以下幾點(diǎn):

一是很多學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)語音知識,缺少記憶單詞的良好方法和習(xí)慣,常常孤立地,機(jī)械地記憶單詞,忽略了將新詞匯與所學(xué)的已知詞匯聯(lián)系起來。二是因?yàn)槿狈镜钠磳懸?guī)則常識和構(gòu)詞法知識,在學(xué)習(xí)生詞時(shí)很難領(lǐng)會到單詞的音,形,義之間的聯(lián)系。即使學(xué)會了一些詞語,碰到類似單詞是仍不會拼讀。三是由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊,學(xué)習(xí)任務(wù)重,其學(xué)習(xí)的詞匯僅限于課本中的詞匯,因而詞匯知識貧乏,詞匯運(yùn)用能力薄弱。四是由于許多教師上課時(shí)忙于追趕教學(xué)進(jìn)度,沒有指導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。因此許多學(xué)生對于學(xué)過的單詞印象不深刻,不能有效的運(yùn)用它們。

三、英語教學(xué)過程中的實(shí)踐探索

詞匯的教學(xué)不是孤立的,它一方面要與語音,語法,句型,課文的教學(xué)相結(jié)合,另一方面也在聽,說,讀,寫四個方面得以體現(xiàn)。因此,詞匯教學(xué)應(yīng)具有系統(tǒng)性,關(guān)聯(lián)性和趣味性,使學(xué)生對詞匯的記憶由機(jī)械性轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑?由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。那么如何是學(xué)生記住并運(yùn)用單詞呢?以下是本人幾年教學(xué)中的一些做法:

1.布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),明確預(yù)習(xí)要求

在教授新單詞前,本人會給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),并且要求明確:會讀單詞,記住單詞的詞性和詞義。一般來說,本人會重點(diǎn)講解大綱中的詞匯,即黑體的單詞和短語。

2.課前五分鐘預(yù)習(xí)反饋

此活動是課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié),將學(xué)生課前記憶的單詞與本單元圍繞的話題統(tǒng)一起來,讓學(xué)生有感于背有所用,記有所獲。于是,本人利用課堂上的前3至5分鐘,通過詞匯檢測表檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

3.多種方法強(qiáng)化記憶

⑴直觀教學(xué)法

即在詞匯教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。比如說教師可在課堂準(zhǔn)備好于崩潰詞匯有關(guān)的實(shí)物,一邊呈現(xiàn)詞匯,一邊進(jìn)行聽說訓(xùn)練。再如我們教師課堂上可常使用幻燈片,這樣不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確,深刻地理解和接受詞匯知識,還有利于可發(fā)展和培養(yǎng)他們的形象思維能力。

⑵游戲呈現(xiàn)法

俗話說,好的開始是成功的一半。因此,教師應(yīng)盡力從上課伊始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。高中生也是孩子,也喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始,教師可創(chuàng)設(shè)一種競爭的氛圍,告訴學(xué)生本堂課的競爭方法和獎懲規(guī)則,并實(shí)踐之。比如以下幾項(xiàng)活動我們教師不妨可實(shí)踐一下:

①詞匯接龍

此活動適合在全班開展,以小組為單位進(jìn)行,將詞匯學(xué)習(xí)與聽力訓(xùn)練和句式操練相結(jié)合。教師可將學(xué)生分成幾個小組,由教師提供固定的句式和關(guān)鍵詞匯,每個小組輪流作答,接龍的同學(xué)必須先重復(fù)剛才聽到的詞匯,然后補(bǔ)充所需的其它詞匯。若該組學(xué)生在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無人作答,則機(jī)會留給下一小組,得分最高的小組獲勝。

②模仿平臺

此活動是通過模仿和操練來提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力,將詞匯操練與理解閱讀材料的課堂活動相結(jié)合。教師在處理閱讀材料前,先選出本單元最重要的一些詞匯或句式,在設(shè)計(jì)理解閱讀材料的課堂活動中,教師有意識地將這些詞匯呈現(xiàn)在問題或答案中。

這樣做可使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),在具體的語境中更好地理解所給詞匯的正確用法,為學(xué)生更快地學(xué)會運(yùn)用這些詞匯奠定基礎(chǔ)。

③幸運(yùn)組合

此活動是將詞匯復(fù)習(xí)與提高英語思維能力和口語表達(dá)能力相結(jié)合,可在同桌之間進(jìn)行,教師將最近所學(xué)的某個單元的詞匯,按照難易程度分成若干組,將這些詞匯依次呈現(xiàn)在幻燈片上,兩位同學(xué)一位用英語描述,一位猜出說描述的英語單詞。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出單詞最多的兩位同學(xué)獲勝。

這一活動不僅能測試學(xué)生對新學(xué)詞匯的理解和運(yùn)用能力,也可以鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用舊的詞匯,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。

綜上所提到的種種活動,能讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)中掌握詞匯,收到事半功倍的效果。

⑶創(chuàng)設(shè)具體環(huán)境法

語言作為人類交流思想的工具,是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。在情境中學(xué)習(xí)單詞是中學(xué)生比較喜歡的一種方法。因此,教師在教授單詞是應(yīng)盡可能的將詞匯放在一定語境中。情境雖然是模擬的,卻可以使學(xué)生感覺仿佛置身于真正的交際情景中。

⑷適當(dāng)擴(kuò)展重點(diǎn)詞

擴(kuò)展重點(diǎn)詞,對于學(xué)生的閱讀,聽了和寫作都有很大的幫助。因此教師可根據(jù)本單元的重點(diǎn)詞,著重編寫一些需使用到這些重點(diǎn)詞的派生詞或同根詞的相關(guān)練習(xí)。如:astonish(vt)使驚訝,astonishment(n)驚訝,astonishing(adj)驚訝的。這種教學(xué)方法對英語水平處于中等及以上的學(xué)生擴(kuò)大詞匯量有較好的效果,不少學(xué)生甚至能舉一反三。

⑸重視練習(xí)的方法