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第1篇：閱讀教學(xué)的要求范文

第一，激發(fā)興趣，施展魅力。要擴大學(xué)生的課外閱讀，語文教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要想課外閱讀達到最理想的效果，莫過于學(xué)生自覺地進行閱讀，也就是學(xué)生自發(fā)地閱讀，并全身心地投入。簡而言之，就是由“要我閱讀”變?yōu)椤拔乙喿x，我愛閱讀”。學(xué)生是“親其師，信其道”，那么教師在擴大學(xué)生的課外閱讀中，該如何施展自身的魅力呢？

首先，得有自己的個性特點，并且要張揚自己的這一個性特點；其次，語文教師要自信，并且要積極展示自己廣博的知識、優(yōu)秀的人品和道德修養(yǎng)，努力完善并增強自我修養(yǎng)意識，積極展示自己多方面的才能，通過自己來影響學(xué)生；再次，語文教師在和學(xué)生進行課外文本閱讀的交流中，要展示自己出人意料的本領(lǐng)和幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，從而引導(dǎo)學(xué)生更熱切地去開展課外閱讀，求取新知；最后，語文教師要學(xué)會賞識教育，對學(xué)生通過閱讀展現(xiàn)出來的一些知識、一些閃光的地方，要進行激勵和鼓舞。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蓖ㄟ^激勵鼓舞，喚醒學(xué)生的求知意識和閱讀意識。

第二，親近閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。語文教師要想擴大學(xué)生的課外閱讀，自身還應(yīng)該親近閱讀，養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得本體性知識、人文知識與條件性知識。蘇霍姆林斯基曾這樣要求教師：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”語文教師需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讀本專業(yè)報刊雜志，讀有教育意義的散文小說，讀名著經(jīng)典，等等，從而使自己擁有嫻熟而適切的專業(yè)能力素養(yǎng)。

語文教師自己養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，具備了精、深、博的專業(yè)知識能力，通過經(jīng)常性地講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈欲望，這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行廣泛的課外閱讀嘗試。

第三，目光長遠，多元評價。擴大學(xué)生的課外閱讀，語文教師要有長遠的目光，敢于立足當(dāng)下，放眼未來，目標(biāo)明確。不做功利性的引導(dǎo)，不為升學(xué)壓力所迫，專注于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，專注于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，保持語文教師應(yīng)該有的本色與真性情。在功利化教育的今天，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：語文成績的取得，不僅僅就是書本上的那點知識和多做題目，更重要的是在于平時的積累。老師的作用不在于教給他們什么重要的知識，而在于讓他們通過課外閱讀見識語文學(xué)習(xí)的無限延伸。

語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀作為一種生活方式，要有長遠的目光，對于語文成績不要著眼于一時的得失。教師評價時不唯分數(shù)論，而是進行多元開放式的評價，在教書育人的過程中，既要注意智力的教育成果，也要關(guān)注學(xué)生心靈的培養(yǎng)。

第四，腹有理念，外解困惑。擴大學(xué)生的課外閱讀，語文教師需要具備與時俱進的現(xiàn)代教育理念，廣泛深入地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和科研方法，學(xué)習(xí)與課外閱讀指導(dǎo)相關(guān)的報刊雜志和文章。充分利用學(xué)校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學(xué)雜志資源，積極閱讀，內(nèi)化認識，在學(xué)習(xí)與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。

語文教師通過教會學(xué)生一些能影響其一生的讀書理念，幫助他們解決閱讀過程中的困惑。使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，終身閱讀，學(xué)生自然而然地就會去擴大自己的課外閱讀。

第2篇：閱讀教學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；困境；出路

一、初中英語閱讀教學(xué)的困境分析

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)觀念陳舊、英語閱讀教學(xué)手段落后、英語教師自身的局限性，其具體內(nèi)容如下：

1.英語閱讀教學(xué)觀念陳舊

英語閱讀教學(xué)觀念陳舊是初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題之一。在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師的教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，現(xiàn)階段英語閱讀課程教學(xué)過于死板，不能較好地實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。有些英語教師的教學(xué)觀念過于陳舊，不能將新課改理念融入日常教學(xué)中去，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念在英語閱讀教學(xué)中難以得到重視，使英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不理想。

2.英語閱讀教學(xué)手段落后

英語閱讀教學(xué)手段落后在一定程度上制約著初中英語教學(xué)水平的提高。在教學(xué)方法的選擇方面，由于初中英語教師的教學(xué)手段落后，多數(shù)英語教師仍采用滿堂灌的講授法，不利于提高學(xué)生的英語閱讀水平。在實際教學(xué)中，英語教師一味地以死記硬背的方法要求學(xué)生，使得學(xué)生思考文本的時間較少。另外，對于篇章分析和閱讀指導(dǎo)方面，當(dāng)前的英語教師也較為忽視，對于與閱讀目的相關(guān)聯(lián)的閱讀策略和閱讀技巧沒有深入講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時的分析能力欠佳。

3.英語教師自身的局限性

英語教師自身的局限性也使初中英語閱讀教學(xué)陷入困境。英語教師的自身素質(zhì)直接影響著英語閱讀的教學(xué)水平，就目前而言，由于英語教師自身素質(zhì)的局限性，在制訂教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動的過程中，往往缺乏變化，以單一的教學(xué)目標(biāo)為重點，沒有緊緊圍繞閱讀展開活動，使初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意。因此，優(yōu)化英語教師的自身素質(zhì)顯得尤為迫切。

二、解決初中英語閱讀教學(xué)困境的出路

為進一步提高初中英語閱讀教學(xué)水平，在了解初中英語閱讀教學(xué)的困境的基礎(chǔ)上，解決初中英語閱讀教學(xué)困境的出路，可以從以下幾個方面入手：

1.更新英語閱讀教學(xué)觀念

更新英語閱讀教學(xué)觀念是初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑之一。新課改下的初中英語閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確把握新課程理念，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方針，用現(xiàn)代化的教學(xué)理念指導(dǎo)初中英語閱讀的課堂教學(xué)活動。對初中英語教師而言，更新英語閱讀教學(xué)觀念至關(guān)重要，確定合理且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以有效地組織和實施課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語語言知識與能力。

2.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)手段

優(yōu)化英語閱讀教學(xué)手段是提高初中英語閱讀教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)過程中，采取靈活多樣的教學(xué)手段，有助于提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而提高初中英語閱讀的教學(xué)水平。對初中英語教師而言，可以采取情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與英語閱讀教學(xué)相關(guān)的情景，并根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計相關(guān)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，幫助學(xué)生掌握基本的語言知識和技能。在此過程中，英語教師還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時介紹英語閱讀中的相關(guān)習(xí)俗和文化背景，幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀的內(nèi)容。

3.增強英語教師自身素質(zhì)

增強英語教師自身素質(zhì)也是初中英語閱讀教學(xué)的有效舉措。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)活動，活動的設(shè)計要體現(xiàn)梯度和多樣化，活動的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生主體。教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求，要求英語教師不斷積累學(xué)科教學(xué)知識，提高教學(xué)實踐能力?？梢酝ㄟ^定期或不定期地開展英語教師培訓(xùn)工作，增強英語教師的專業(yè)知識和教學(xué)研究活動，促進英語教學(xué)的發(fā)展，提高英語教師的自身素質(zhì)，使初中英語閱讀教學(xué)得到長足發(fā)展。

總之，初中英語閱讀教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對初中英語教師而言，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)更新英語閱讀教學(xué)觀念、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)手段、增強英語教師自身素質(zhì)，不斷探索初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑，廣大初中英語教師只有努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，將新課程的理念運用到實際教學(xué)過程中，只有這樣，才能不斷地提高初中英語閱讀教學(xué)水平，進而促進初中英語教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔強.初中英語閱讀教學(xué)的探索與體會[J].語文學(xué)刊：外語教育與教學(xué)，2010（12）.

[2]龐文娟.淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008（10）.

[3]楊金娥.淺談如何提高學(xué)生的英語閱讀能力[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（04）.

第3篇：閱讀教學(xué)的要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課改；閱讀教學(xué)；有效性；策略

新時代新背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切需要迎來一場新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會進步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩(wěn)步推進。素質(zhì)教育成為時代教育的焦點和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時代號召，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學(xué)的實質(zhì)所導(dǎo)致的。

一、小學(xué)語文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會關(guān)注的焦點和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進行了精辟的分析，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般運用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個方面：（1）對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個清晰的認識，這是前提條件；（2）構(gòu)建內(nèi)容充實，知識架構(gòu)合理的語文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵；（3）在課堂教學(xué)中要狠抓落實課堂訓(xùn)練是必要的檢驗手段；（4）教師的綜合素質(zhì)如何對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1.有利于實現(xiàn)語文教學(xué)的價值、意義

語文在我國是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是：具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國文功底，學(xué)會運用多種閱讀方法，對文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3.推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展，豐富人生趣味。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學(xué)有效性的實踐中不斷深化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是否高效最終要取決于是否促進學(xué)生的健康成長、成才，教學(xué)活動的有效性落實到學(xué)生的發(fā)展上，沒有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對于促進學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認知體系，讓學(xué)生充分吸收語文閱讀課堂教學(xué)知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內(nèi)在要求，語文閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動力來源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學(xué)的知識吸收得更好。因為學(xué)生認知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個性、特長、興趣愛好等，為學(xué)生制定更加個性化的閱讀教學(xué)方案。

2.教師要尤其注重對學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對閱讀方法的認識，讓學(xué)生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3.開發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開啟學(xué)生智力，每一個學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個人閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學(xué)會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)有效性的提升。在新課程改革背景下，語文教師更應(yīng)當(dāng)站在時展的角度，不斷加強閱讀教學(xué)的力度，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

【參考文獻】

[1]王金強.語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].科技資訊，2014（28）：150

[2]趙麗.淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)技巧[J].科技視界，2014（21）：223

第4篇：閱讀教學(xué)的要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)閱讀教學(xué)提到了一個更高的層次，對于閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有了一個質(zhì)的提高，明確要求閱讀教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)健康發(fā)展，本著這樣的一種精神，小學(xué)語文教師要不斷地更新教學(xué)的理念，革新教學(xué)手段，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，全面徹底的實施閱讀教學(xué)。那么，怎樣讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語文的一片天呢？筆者認為應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法和手段，更是語文課堂教學(xué)的一個組成部分，語文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，可見閱讀在其中占有重要的地位，小學(xué)語文教學(xué)重視的是學(xué)習(xí)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，更要重視閱讀教學(xué)，因為閱讀既是一種方法，也是一種習(xí)慣，可以說，沒有閱讀就沒有小學(xué)語文教學(xué)，它是小學(xué)語文教學(xué)生命力的體現(xiàn)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)效率的重要手段，課堂上教師一味的講，不注重學(xué)生的閱讀，就像是沒有地基的空中樓閣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上的講解才能讓課堂教學(xué)更高效；其次，語文是一門工具性的人文學(xué)科，閱讀就像是一個工具，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要以閱讀為前提，沒有閱讀做基礎(chǔ)，就無法學(xué)習(xí)其他學(xué)科，尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生能力的形成時期，教師開展閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語表達的能力，為初高中以及將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；其次，在小學(xué)階段重視閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，當(dāng)今社會，競爭越來越激烈，人與人之間的合作越來越密切，閱讀和交流顯示出了更重要的作用，良好的閱讀習(xí)慣和能力，已經(jīng)是當(dāng)今社會對于小學(xué)生提出的基本要求。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只要對閱讀感興趣了，那么，閱讀教學(xué)的實施就成功了一半，所以，小學(xué)語文教師實施閱讀教學(xué)的前提就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.利用課前導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的思維受情緒的影響很大，上課開始時，如果教師能夠利用好導(dǎo)語，就一定能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維能力，這將有利于學(xué)生進一步地認真閱讀課文，例如，學(xué)習(xí)課文《落花生》時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：為什么起名叫落花生？花生怎么落呢？難道花生是長在樹上嗎？一連串的問題給學(xué)生設(shè)置了疑問，激起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生認真仔細的讀完了課文，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出全文的主題，課堂教學(xué)事半而功倍。

2.利用情景渲染，營造閱讀氛圍

要激活小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就必須要學(xué)會利用情景渲染，營造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，因為，良好的課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀教學(xué)的效率。例如，學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時，上課前筆者放了一段《世上只有媽媽好》的歌曲，利用歌曲進行情景渲染，讓學(xué)生進入到對母愛的回憶和品位中，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍，調(diào)動閱讀興趣。

3.利用表揚鼓勵，加大閱讀動力

表揚與鼓勵是課堂教學(xué)的一柄利器，任何人都喜歡被別人表揚，何況是榮譽感最強的小學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師千萬不要吝嗇表揚與鼓勵，對于學(xué)生發(fā)表的閱讀感受，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，捕捉亮點，并且針對學(xué)生的閃光點進行表揚，這樣對于被表揚的學(xué)生是一種激勵，也讓其他學(xué)生看到只要認真閱讀，就會有所收獲，讓學(xué)生的閱讀動力得到徹底的激發(fā)。

三、注重閱讀方法和策略

1.培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生在任何一門學(xué)科的教學(xué)中都要重視習(xí)慣的養(yǎng)成，因為好的習(xí)慣可以終身受益，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀的基本技巧，在閱讀的過程中養(yǎng)成劃出重點語句段落，概括基本大意，分析判斷全文信息，主動探索的習(xí)慣，這樣良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將有利于以后課堂教學(xué)的組織。

2.增強主體意識

課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，把閱讀的還給學(xué)生，甚至可以上學(xué)生自由選擇閱讀的段落。例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時，讓學(xué)生自己選擇精彩的段落，反復(fù)朗讀，上臺表演，談?wù)勛约旱拈喿x感受。

3.利用多媒體課件

隨著多媒體課件的普及，語文閱讀教學(xué)的方法越來越豐富，課堂上利用多媒體課件，可以化抽象的知識為形象，文字結(jié)合圖片和聲音，可以充分地調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，例如，學(xué)習(xí)課文《四季的腳步》，可以利用多媒體播放四季的圖片，幫助學(xué)生閱讀理解；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可以播放動畫，培養(yǎng)閱讀的興趣。另外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，還可以拓展學(xué)生的課外閱讀，豐富小學(xué)生的知識，拓展他們的視野。

總之，提高閱讀能力，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下對小學(xué)生提出的最基本要求，小學(xué)語文教師要認真鉆研閱讀教學(xué)實施的方法和技巧，合理設(shè)計閱讀教學(xué)的方案，通過有計劃的閱讀訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，從而讓閱讀彰顯強大的魅力，讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語文的一片新天地！

參考文獻：

[1]李春梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中方法訓(xùn)練模式及語境探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2005

[2]韓曉梅.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)模式與方法[J].讀與寫，2010（5）

第5篇：閱讀教學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；有效性

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生與書本、教師之間的溝通與“對話”能力，不是簡單地教師向?qū)W生的單向輸出，要求通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生與教師、文章作者、文本之間的充分聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，符合新課程的教學(xué)理念。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性即是要實現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要使學(xué)生養(yǎng)成主動求取知識、學(xué)會思考、學(xué)會審美的技能，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而達到學(xué)生、教師、書本之間的有效互動與“對話”，能夠順利實現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效才能順利達到教學(xué)效果。但在現(xiàn)實的教學(xué)由于方法和理念的影響，語文閱讀教學(xué)的有效性是有所欠缺的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一是教學(xué)過程中感染力缺失。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)同樣優(yōu)美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識體系、領(lǐng)悟能力和教學(xué)技巧的不同，在閱讀過程中傳遞給學(xué)生的情感不同，關(guān)系到是否能夠引起學(xué)生的共鳴。如果教師在閱讀教學(xué)中缺少必要的激情和精心的教學(xué)設(shè)計，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學(xué)的有效性。其次，閱讀教學(xué)方式單一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該選擇多樣化的教學(xué)方式，尋求變通和創(chuàng)新。但在教學(xué)實踐中，很多老師忽視了教學(xué)方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據(jù)不同風(fēng)格閱讀的針對性，不僅不能使學(xué)生深入理解文本，更難以給學(xué)生帶來新鮮感，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后是在小學(xué)各階段中的閱讀教學(xué)缺乏針對性。不同年級之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現(xiàn)實教學(xué)中，并沒有針對學(xué)生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對學(xué)生閱讀水平的要求。因此，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀的有效性大大降低?？梢?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著很大的問題，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性亟待提高。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）提升教師的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升教師在教學(xué)過程中的感染力，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的熱情。首先在閱讀教學(xué)中，教師要充滿激情，根據(jù)閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的講授方式，不斷完善自身的知識體系，積極學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學(xué)活動中，主動鍛煉自身的聽說讀寫能力，從總體上提升自己的語文素養(yǎng)，為提升教學(xué)感染力奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，要在閱讀教學(xué)實踐中注重教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生之間的對話與互動?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)閱讀情境，來喚起學(xué)生主動閱讀的積極性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合閱讀主題，創(chuàng)造和諧輕松的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以較快的融入到閱讀教學(xué)中，展開合理的想象，從而順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。另外教師需要在閱讀教學(xué)的全過程中凸顯感染力，通過融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動學(xué)生的情感，以提問吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，注重板書的合理書寫，從而在整個教學(xué)中都可以實現(xiàn)師生之間的有效互動，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)針對性

教學(xué)方式單一是影響小學(xué)語文閱讀教育有效性實現(xiàn)的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學(xué)的過程中不斷地進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造高效課堂。教學(xué)方式的創(chuàng)新首先從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，營造平等互動、共同進步的課堂氛圍。其次要設(shè)定清晰有效綜合性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能設(shè)定的過高或過低，應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，對不同年級的學(xué)生培養(yǎng)不同的閱讀能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合實際的教學(xué)情境，設(shè)計形式多樣、吸引學(xué)生的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生獲得閱讀的能力。同時，要積極準(zhǔn)備與閱讀教學(xué)相關(guān)的課外活動，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為課堂注入更多的活力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對性。

（三）豐富教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生活力

教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)效果進行查驗的重要形式。新課標(biāo)認為教學(xué)評價中要轉(zhuǎn)變以往過于強調(diào)選拔的功能，使得評價有利于推動學(xué)生的發(fā)展和改進教師的教學(xué)實踐。因此，要提高小學(xué)語文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學(xué)評價方式，以更好的促進學(xué)生的發(fā)展和教師對自身教學(xué)行為的反思。首先，教學(xué)評價要注重多元化，防止用一個固定量化的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要重視不同學(xué)生之間的個性化差異，不僅從成績，更要從學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高和情感的體驗等方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性創(chuàng)新性的思維，給學(xué)生留足成長的空間，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生可以自由的發(fā)表見解。其次，要實現(xiàn)評價方法的多樣化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。豐富測試學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的方法，通過寫即興小作文、開放型簡答題等方式來引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時也將學(xué)生平時的表現(xiàn)計入評價中，實現(xiàn)綜合性的教學(xué)評價。最后，要實現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化。為了了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，應(yīng)采用老師評價、學(xué)生自評、學(xué)生相互評價等綜合性的評價方式，以建立學(xué)生與老師之間一種平等和諧的評價關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]蔣軍.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略；小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2011.7.

[2].選集（1―4）[M].北京.人民出版社，1991.

[3]呂星.新課程背景下語文有效教學(xué)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

第6篇：閱讀教學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：時代背景；教學(xué)要求；遵循原則；具體措施

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的時代背景

長久以來，人們總是誤認為英語閱讀，這不是小學(xué)英語老師所考慮的，小學(xué)英語老師似乎沒有多少發(fā)言權(quán)。而恰恰相反，隨著小學(xué)英語教育的發(fā)展，英語閱讀部分在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性日益突現(xiàn)。經(jīng)過我區(qū)幾所實驗學(xué)校的嘗試，結(jié)果來看，接受小學(xué)英語閱讀教學(xué)的學(xué)生的語感，口語表達和英語作文以及詞匯量都比其他沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生高。因此，我覺得小學(xué)英語教師值得探索英語閱讀教學(xué)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)沒想象中的難。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能一蹴而就，日常教學(xué)中要重視英語閱讀教學(xué)，明確閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中一個重要部分。激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感。在此基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。我們根據(jù)學(xué)生的語言知識水平，制定了符合學(xué)生不同認知水平的閱讀教學(xué)的要求，具體如下：

1．初級階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。

2．發(fā)展階段：通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼，敢讀下去。

3．提高階段：結(jié)合上下文，理解句子。養(yǎng)成用英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)的遵循原則

我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點和現(xiàn)有的英語知識水平進行閱讀教學(xué)，我們遵循以下原則：

1．閱讀教學(xué)中的趣味性。內(nèi)容生動的閱讀材料會吸引學(xué)生興趣，使他們在一種輕松的狀態(tài)下習(xí)得知識。如我區(qū)有一位英語教師在上4AP22的內(nèi)容時，她把課文中簡單的句子加以整理，并添加了一些生動的單詞和句子，使它連成一個完整的故事。這樣一個改編，大大提高了學(xué)生的興趣，她讓學(xué)生讀故事想結(jié)局，學(xué)生們居然能說出6－7種不同的結(jié)局。

2．閱讀教學(xué)要求的循序性。閱讀教學(xué)既要防止閱讀語言過難，又要避免內(nèi)容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。因此材料的選編應(yīng)難易適度，循序漸進，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，重視復(fù)現(xiàn)注重運用。

3．閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式?？傊?，選材的多樣性不僅能吸引學(xué)生的興趣，也利于開闊學(xué)生眼界，避免閱讀教學(xué)的模式。

小學(xué)閱讀教學(xué)通過具體的課堂教學(xué)來實施，以下為筆者對閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學(xué)模式一般可分為三步：整體呈現(xiàn)、課文理解、鞏固活用。

第一步為專題呈現(xiàn)（Presentation）。這是知識的輸入階段。在這教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)的重點在于讓學(xué)生對于課文形成一個初步的之的概念，吸引學(xué)生對于接下來學(xué)習(xí)的注意力。教師可以采用掛圖、簡筆畫或者聽錄音的形式，把故事大概呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。變化的語調(diào)或者夸張的動作都可以幫助學(xué)生理解文中的新單詞及新語言點。教師還可以在介紹課文時有意識的暫停，讓學(xué)生對故事的后續(xù)發(fā)展進行猜測，一方面造成一種懸念刺激了學(xué)生的好奇心，另一方面也能鼓勵他們發(fā)展想象力和初步的創(chuàng)作意識。

第二步為理解內(nèi)容（Comprehension）。這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下初步理解課文后，教師可以用一系列簡短的問題來幫助并且檢查學(xué)生對于課文的理解程度。這部分的問題應(yīng)分為兩個層次，首先是較簡單的問題，學(xué)生可以在文中直接找到答案。學(xué)生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學(xué)生在回答問題的同時也重溫課文的中心句型。而另一層次的問題，則是要求學(xué)生能運用新詞和新語言點，結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的理解，進行作答。在這個階段，教師應(yīng)該允許學(xué)生就同一現(xiàn)象提出自己不同的見解。學(xué)生則借此進一步加深對文章的理解和印象，為接下來的表演等做鋪墊。

第7篇：閱讀教學(xué)的要求范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】 G421 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0146-01

閱讀是英語教學(xué)工作實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中生正處于英語知識廣泛汲取與綜合能力與素養(yǎng)大幅提升的關(guān)鍵時期，這個階段的英語教學(xué)方式與教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和方向。新課改下的初中英語教學(xué)更加注重學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語閱讀本身作為一項重要的語言技能，是初中生提高英語認知與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑，也是英語學(xué)習(xí)中應(yīng)重點、長期進行的一個項目。筆者根據(jù)新課改下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及初中生成長特點，將學(xué)生作為英語閱讀教學(xué)的主體，建立師生平等交流和互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、互動閱讀、聯(lián)想閱讀，通過閱讀能力的提升帶動聽、說、讀、寫能力全面提升。

1 新課改下的初中英語閱讀教學(xué)

新課改對初中英語閱讀教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，真正將英語閱讀作為一項語言技能和英語學(xué)習(xí)項目融入到當(dāng)代的初中英語教學(xué)工作中。英語閱讀由一項教學(xué)工具向教學(xué)項目和能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式與新課改下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴重的沖突，教師在英語閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)者地位極易影響學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性，學(xué)生在單一的教學(xué)模式和教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)模式與思維方式會逐漸趨同、固定化，逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)思維，出現(xiàn)“一換教師學(xué)生就不適應(yīng)”的尷尬狀況。

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾點問題：教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)主體不明確、教學(xué)體系不完善、評價體系缺乏。英語閱讀教學(xué)相較其他教學(xué)具有很強的獨立性和特殊性，教學(xué)工作中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體和中心，充分結(jié)合新課改下的初中閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求、根據(jù)班級學(xué)生成長特點和英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整和完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容和框架，并建立完善的教學(xué)評價體系作為教學(xué)支撐。

2 初中英語閱讀的有效性教學(xué)途徑

2.1 調(diào)整教學(xué)主體，完善教學(xué)內(nèi)容

英語教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析班級學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性和差異性，通過個性化的講授方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變原先單一、固定化的學(xué)習(xí)思維，通過多元化的閱讀內(nèi)容的引入與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生獨立在閱讀中獨立思考，根據(jù)自身的文化背景及思維習(xí)慣在閱讀中得到發(fā)展，并帶動其他幾項語言技能的共同發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和完善是新課改下的初中英語閱讀教學(xué)工作中必不可少的，教師應(yīng)認真研讀新課改下的初中英語閱讀教學(xué)理念與目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與掌握的理論知識，充分借鑒成功的英語閱讀教學(xué)案例，打破傳統(tǒng)的、落后的閱讀教學(xué)模式，引入全新的、多元化的、富有時代感的教學(xué)內(nèi)容，將英語閱讀教學(xué)內(nèi)容劃分為時事閱讀、生活閱讀、娛樂資訊閱讀、藝術(shù)類閱讀等不同的教學(xué)模塊，根據(jù)既定的教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)，合理安排相應(yīng)的教學(xué)模塊。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀閱讀“I believe I can fly/ I believe I can touch the sky”這樣簡單的詩句時，教師完全可以讓學(xué)生自己理解，在“Sometimes silence can seem so loud/ There are miracles in life I must achieve”兩句詩的閱讀中，可讓學(xué)生結(jié)合已有知識理解和想象，不必過分要求“標(biāo)準(zhǔn)”。

2.2 建立高效的自主、互動閱讀平臺

英語閱讀作為一項重要的語言應(yīng)用技能，其教學(xué)過程需要學(xué)生充分的自主思考和積極地互動探討。教師應(yīng)將學(xué)生看作英語閱讀知識的自主構(gòu)建者，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中和思考中的自主地位，教師僅僅在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者地作用，讓學(xué)生在英語閱讀中自主形成閱讀思維及構(gòu)建英語知識體系，建立自己獨有的知識背景，依照自身特點和喜好相應(yīng)地擴展某一方面的閱讀，積累自身閱讀經(jīng)驗。同時，也要著重引入講授教學(xué)之外的對話教學(xué)、交流活動，使講授、對話、提問、交流有效銜接，進而建立起英語閱讀教學(xué)中的自主、互動平臺。

例如，在生活類閱讀教學(xué)模塊中，可常常引入歌曲閱讀，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《I Believe I Can Fly》這首歌，提議學(xué)生首先將歌詞作為一首美妙的詩來閱讀：I used to think that I could not go on？/And life was nothing but an awful song/But now I know the meaning of true love/？I'm leaning on the everlasting arms/If I can see it， then I can do it？.歌曲閱讀既能在富有節(jié)奏感的理解和閱讀中鍛煉學(xué)生詞句靈活應(yīng)用能力，又能同時鍛煉口語表達能力和交流能力。

2.3 建立科學(xué)的閱讀教學(xué)評價體系

第8篇：閱讀教學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體；策略

中圖分類號：G633.4

初中英語閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)過程，需要教師和學(xué)生之間密切配合、科學(xué)定位，并在科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取高效、合理的方式，才能真正達到最佳的初中英語閱讀教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，教學(xué)有效性直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的積累有著顯著的影響。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式偏向于以教師為主，往往采取的是“教師授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中處于被動的地位，難以將自己的學(xué)習(xí)實際要求和學(xué)習(xí)弱項表達給教師。這種教學(xué)模式缺乏針對性，難以實現(xiàn)對每個學(xué)生個人的有效教學(xué)和針對性教學(xué)，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)改革面前，這樣的教學(xué)模式亟待改革，以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前最主流、最科學(xué)的教學(xué)模式。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國初中英語閱讀教學(xué)處在穩(wěn)中求進的變化過程中，目前一些教學(xué)改革已經(jīng)取得了較為明顯的積極效果，但是需要看到的是，我國初中英語閱讀教學(xué)在目前仍然存在很多弊端和不足。在此，將我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

初中英語閱讀教學(xué)中，既要求學(xué)生掌握基本的詞匯知識，也需要學(xué)生掌握基本的英語句子和英語文章的閱讀理解能力，充分認識初中英語閱讀教學(xué)的多項目標(biāo)，才能使教學(xué)目標(biāo)變得完善。然而，目前很多初中英語教師對英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)存在認識不全面的現(xiàn)象，有的教師單方面強調(diào)學(xué)生對英語單詞和英語短語的記憶，而忽略了英語文章閱讀能力和理解能力教學(xué)的重要性，另外一些教師則過分強調(diào)學(xué)生的英語句子理解能力，而忽視了學(xué)生詞匯量的積累，或者對學(xué)生英語詞匯的知識講解缺乏。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了迷茫、無序、事倍功半的現(xiàn)象，對于英語閱讀教學(xué)效果的提升是非常不利的。

2、忽視學(xué)生主體地位

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求和學(xué)習(xí)弱項所在，進行針對性的教學(xué)，才能收到最好的教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，很多英語教師雖然在一定程度上認識到了學(xué)生主體地位的重要性，但是在實際的教學(xué)工作中仍然沿用老套的、單調(diào)的、教師為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到凸顯，進而造成教學(xué)效果難以得到明顯提升。很多初中學(xué)生反映，在初中英語閱讀教學(xué)中，自己的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)要求得不到回應(yīng)，甚至得不到尊重，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地下、學(xué)習(xí)效果偏差。大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種忽視學(xué)生主體地位的、“千人一面”式的初中英語閱讀教學(xué)模式，難以真正提升學(xué)生的英語閱讀能力。

二、以學(xué)生為主體的初中英語閱讀有效教學(xué)策略

以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況靈活制定教學(xué)策略，這種教學(xué)模式才是現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

1、確立是學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式

在初中英語閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下把我學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進度，可以收到非常良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)，指的是在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而不是決策者，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生選擇閱讀材料等，幫助學(xué)生高效、科學(xué)的進行英語閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生主導(dǎo)，指的是在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主、自立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進行良好的互動，以解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問，逐步實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)模式，在目前的初中英語教學(xué)中已經(jīng)處在逐漸普及的過程中，并且從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生和教師對這樣的教學(xué)模式是高度認可的。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主獨立閱讀的能力

在實際的英語文章閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來說，通篇閱讀，指的是在學(xué)生進行英語文章閱讀過程中，要求學(xué)生不查字典、不看筆記、不向他人提問地完成閱讀任務(wù)，并努力通過上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性，可以充分鍛煉學(xué)生通過上下文判斷疑難句子和詞匯的意識的能力，也可以充分鍛煉學(xué)生考試臨場的應(yīng)變和理解能力。講解后置，指的是在學(xué)生完成整篇文章的閱讀任務(wù)，盡最大的努力理解文章并標(biāo)注出文章中不懂的地方后，再由教師對文章進行講解和問題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對文章的理解欲望，增加W生對閱讀過程中不懂的知識點的記憶深度，另一方面可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語閱讀的流暢性和條理性，可以科學(xué)地輔助學(xué)生實現(xiàn)英語閱讀能力的逐步提升。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我國初中英語閱讀教學(xué)也在逐步發(fā)生著變化，這種變化既體現(xiàn)在教學(xué)理念上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上。和以往的初中英語閱讀教學(xué)相比，新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué)有效性得到了顯著的提升，并且隨著教學(xué)改革的繼續(xù)深入和不斷革新，初中英語閱讀教學(xué)有效性還有繼續(xù)提升的趨勢。本文對當(dāng)前以學(xué)生為主體的初中英語閱讀有效性教學(xué)進行了研究分析，希望對相關(guān)的初中英語教學(xué)工作者有所啟示。

參考文獻：

第9篇：閱讀教學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀 教學(xué) 有效性 實踐 研究

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的“大部頭”，閱讀能力也是高中學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀能力是一個人獲取信息和知識的最重要途徑，在21世紀(jì)，英語作為世界通用語言，更是代表著最新的學(xué)習(xí)資源和信息資源、最先進的文明科技，英語技能也是作為新時代高素質(zhì)人才必須具備的重要能力之一。新課標(biāo)結(jié)合當(dāng)代社會經(jīng)濟現(xiàn)實，要求高中英語教學(xué)要更加注重增強學(xué)生的英語綜合能力，訓(xùn)練并提高高中學(xué)生的英語技能，為祖國和社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

但是，高中英語閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的主導(dǎo)性，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然在考試中閱讀理解得分情況不錯，但實際上更偏向于對詞匯、語法和翻譯方面的考查，要求學(xué)生們讀懂文章大意，甚至有時候可以靠蒙的方式答對題目。而真正的英語閱讀水平是要求學(xué)生們能夠讀懂純正的英語文章，比如《華爾街日報》、《倫敦時報》等由真正的英語類國家發(fā)行的報刊雜志。教師在英語閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對英語類國家的文化體系、政治經(jīng)濟等較為全面的了解，導(dǎo)致他們不能以英語思維去解讀和分析作者的深意和主旨。高中閱讀教學(xué)中存在英語文化教學(xué)的缺漏以及較為落后的教學(xué)理念和單一的教學(xué)方式，不利于學(xué)生深化對英語內(nèi)涵的了解和挖掘，對英語文化的認識停留在基礎(chǔ)的語法、詞匯層面上，閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量都受到限制。

二、提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的措施

筆者認為，要提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，必須從上述教學(xué)弱項入手，對癥下藥，尋求更有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率?？傮w而言，教師要重視教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出適合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的教學(xué)計劃，并且適度引入新穎的教學(xué)理念，運用有效的教學(xué)方式提高閱讀教學(xué)的效率。下面筆者將從三個方面闡述如何提高閱讀教學(xué)的有效性：

第一，以學(xué)案導(dǎo)讀模式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。學(xué)案導(dǎo)讀模式是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和計劃，編寫學(xué)案，而學(xué)生按照教師的學(xué)案進行學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式非常有利于提高英語閱讀教學(xué)的效率。因為教師編寫學(xué)案是根據(jù)班級學(xué)生的閱讀能力和英語水平為依據(jù)的，針對學(xué)生的弱項和有必要加強訓(xùn)練的部分，能夠?qū)ΠY下藥指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。比如說，班級學(xué)生在閱讀理解的題目中不善于解讀文章的深層含義，通常題目中給出的四個選項，運用排除法剔除了其中兩個選項之后，還有兩個模糊不清的選擇，而且它們通常與文章的本意有一定聯(lián)系，甚至直接引用了文章中的句子，或者取其句子的肢干。這兩個選項中有一個是用來模糊題意的，也就是常說的干擾項。而學(xué)生們?nèi)绻荒芡高^文章的字面意思，深刻認識到文章的本質(zhì)，那么就會選錯答案。歸根到底是要讓學(xué)生們學(xué)會如何透過現(xiàn)象了解本質(zhì)。教師可以搜集類似的考題，從其中精挑細選，選擇出經(jīng)典的考題形式和常用的考查方式，然后編寫成學(xué)案。學(xué)生們通過教師的學(xué)案，就能清楚地認識到這些考題的特點，再加上教師有意識地對學(xué)生們加以專題訓(xùn)練，突破弱項，學(xué)生們就能運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式輕松闖過文意理解關(guān)。

第二，以合作學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生的共同進步。教師在高中英語閱讀教學(xué)中，可以引入合作學(xué)習(xí)模式等優(yōu)秀的教學(xué)方式，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，并且保證學(xué)生們在相互交流和學(xué)習(xí)的過程中，共同進步。新課標(biāo)提倡教師能夠運用新型的教育理念和教學(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式通過學(xué)生們發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，在英語閱讀學(xué)習(xí)中相互幫助，讓學(xué)生們在輕松和諧的教學(xué)氛圍中，在競爭與合作并存的班級向?qū)W氣氛鼓勵和刺激下，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自主閱讀的積極性和學(xué)習(xí)效率。教師可以安排每個小組進行閱讀教學(xué)比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)，讓小組發(fā)揮團隊合作的精神完成定量的閱讀任務(wù)。小組成員在接到任務(wù)后，首先要分配工作，規(guī)定每個人負責(zé)的閱讀部分，每個部分至少需要兩個人一起完成，然后綜合所有人的閱讀結(jié)果，將文章大意加以分析，依據(jù)題目將全部答案商量之后解答出來。最后教師評析小組的任務(wù)，哪個小組完成地正確率最高則獲勝。而教師還可以用有趣的獎勵或者懲罰方式提高學(xué)生的積極性，刺激他們的求知欲和求勝欲，努力提高自己的閱讀能力，最終提高整個小組和班級的總體實力。

第三，運用自主探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀深度。閱讀能力不僅包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識和閱讀技巧的掌握，更考察學(xué)生對文章的分析和問題的解決能力。與傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識不同，自主探究式學(xué)習(xí)提倡的是一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情、促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動去吸收和學(xué)習(xí)更多英語知識的行為。興趣是最好的老師。探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更快速地提高自己的英語閱讀能力和綜合素質(zhì)。教師可以將探究式學(xué)習(xí)勇于英語閱讀教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌鴨式英語教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生在閱讀課堂的主人翁地位，在閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨手記錄和挖掘詞匯、語法和語篇的文化內(nèi)涵，并且為學(xué)生創(chuàng)建一個高效的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有內(nèi)涵的課外閱讀，例如世界名著和著名的英語類報紙雜志等，拓寬學(xué)生的英語知識視野，增強學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

英語是世界通用語言，也是21世紀(jì)中國的高素質(zhì)人才必須熟練掌握的語言工具。提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，有利于提高高中學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素質(zhì)，對于高中學(xué)生未來運用英語閱讀能力學(xué)習(xí)更多的知識和走向更寬廣的世界有重要意義。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)實際，致力于提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生們奠定更扎實的閱讀和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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