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第1篇：初中生物知識(shí)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 差異化 遷移與拓展

初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)初中生的生物知識(shí)體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》等開(kāi)放性章節(jié)時(shí)，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解肯定無(wú)形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識(shí)到，生物知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來(lái)支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾?、主?dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了成功的快樂(lè)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的。如果我們只是從知識(shí)的角度去開(kāi)展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位?？梢?jiàn)通過(guò)課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識(shí)是初中生參加社會(huì)實(shí)踐的重要知識(shí)支柱，也是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。生物知識(shí)的遷移與拓展是以生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

第2篇：初中生物知識(shí)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)；興趣；基礎(chǔ)；有效性

初中生物復(fù)習(xí)一直都是教師和學(xué)生比較傷腦筋的事情。對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)，許多教師還沒(méi)有把握住要點(diǎn)。有的教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，僅僅是把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新講一遍，表面上看是梳理知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上卻不符合復(fù)習(xí)的要求；也有的教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)，企圖達(dá)到熟能生巧的地步，但對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生依然搞不清楚，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，方法要適當(dāng)，既要解放學(xué)生，又要解放教師，真正發(fā)揮出復(fù)習(xí)的成果和功效。

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒(méi)有興趣，將會(huì)是一種煎熬和折磨。對(duì)于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)講述過(guò)，所以難點(diǎn)就在于如何用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對(duì)學(xué)生的整體水平和知識(shí)掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，因?yàn)閷?duì)學(xué)生知識(shí)水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，知識(shí)掌握的也比較扎實(shí)，所以對(duì)復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽(tīng)不懂也不想聽(tīng)。對(duì)于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會(huì)遭到學(xué)生的反感，或者說(shuō)復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)做一個(gè)摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)著重拿出來(lái)講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計(jì)劃

1. 心有課標(biāo)

（1）新課標(biāo)對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候必須按照新課標(biāo)的要求來(lái)制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點(diǎn)結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案

對(duì)于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練、能力提升三個(gè)方面著手，制訂出三個(gè)層次的復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評(píng)三種。每一種都有各自的要點(diǎn)，其中“講”注重的是精講，抓住知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無(wú)效的講解；“練”是要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，以掌握知識(shí)為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)蒙題；“評(píng)”則是教師根據(jù)習(xí)題和測(cè)試卷的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，要讓學(xué)生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識(shí)，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。對(duì)此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書(shū)本，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有一個(gè)成型的體系，就會(huì)顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，把每一章的知識(shí)點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生把分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

另外，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以常用比較法，例如將體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力

我們反對(duì)題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因?yàn)橹挥薪處熤v，學(xué)生不練，達(dá)不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會(huì)陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要講練結(jié)合，達(dá)到交替鞏固的效果。

對(duì)于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會(huì)很模糊，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實(shí)際上學(xué)生也只是懵懂。對(duì)于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點(diǎn)知識(shí)，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過(guò)習(xí)題檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的水平，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，或者針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測(cè)。把練習(xí)變成檢測(cè)練習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師通過(guò)練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問(wèn)題，再有針對(duì)性地采取措施解決這些共性問(wèn)題，還有一些難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于這一工作，難點(diǎn)不在于能力，而是思想問(wèn)題，因?yàn)檫@項(xiàng)工作會(huì)增加教師的工作量，耗費(fèi)比較多的時(shí)間，很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會(huì)這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅(jiān)持這樣。

總之，復(fù)習(xí)的目的，在于提高學(xué)生的現(xiàn)行水平，在考試中拿到高分。教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，幫助學(xué)生把初中生物課本中零散的知識(shí)系統(tǒng)化，抓住主線內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)復(fù)習(xí)。同時(shí)要通過(guò)一系列的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，只有這樣才能顯現(xiàn)復(fù)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔海艷.談初中生物學(xué)中考專題復(fù)習(xí)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（10）.

[2]李有卓.初中生物復(fù)習(xí)的思考[J].商情，2011（28）.

第3篇：初中生物知識(shí)歸納總結(jié)范文

一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識(shí)點(diǎn)主要包括植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點(diǎn)都只是對(duì)生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識(shí)進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒(méi)有將生物界各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是初中生物知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過(guò)程等根本性問(wèn)題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識(shí).如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書(shū)中，對(duì)有關(guān)生物遺傳和變異的知識(shí)進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進(jìn)一步揭示了對(duì)細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個(gè)遺傳過(guò)程，明確了基因決定了生物性狀，并對(duì)遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識(shí)有所了解掌，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識(shí)層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個(gè)知識(shí)框架更為系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是知道這個(gè)現(xiàn)象，更重要的是知道這個(gè)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計(jì)算能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

作為一名中學(xué)教師雖然沒(méi)有資格來(lái)改變課程設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)初高中生物知識(shí)的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識(shí)的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深，還要對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面上的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動(dòng)獲得知識(shí)構(gòu)建理論體系的能力.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時(shí)候完全拋開(kāi)初中的知識(shí)點(diǎn)不談，認(rèn)為初中知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有必要涉及，這也就將初高中的知識(shí)在完全割裂和隔離開(kāi)來(lái)了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)才對(duì).此外，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識(shí)，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識(shí)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對(duì)初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對(duì)整體的知識(shí)框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對(duì)教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補(bǔ)充，使初、高中生物知識(shí)相輔相成，渾然一體.初中生物強(qiáng)調(diào)的是在生物圈中人類的活動(dòng)以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強(qiáng)調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會(huì)帶來(lái)的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對(duì)于生物這個(gè)領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考.

4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

第4篇：初中生物知識(shí)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:初中生物;地理學(xué)科;德育;滲透

一、在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中德育滲透的意義

當(dāng)前,初中生物和地理的教學(xué)模式較為固定,不僅注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng),同時(shí)也要求學(xué)生在考試中取得好的成績(jī),使學(xué)生整天處于學(xué)習(xí)壓力的氛圍中,缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學(xué)觀念,例如,在進(jìn)行生物課教學(xué)時(shí),因?yàn)檫@門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以,老師完全可以采取先實(shí)驗(yàn)后教學(xué)或邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn),同學(xué)之間進(jìn)行討論和溝通,不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,還增進(jìn)了同學(xué)之間情感上的交流與溝通,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài),而且還讓學(xué)生感覺(jué)到濃厚的科學(xué)氛圍,體會(huì)到科學(xué)的謹(jǐn)慎性和嚴(yán)謹(jǐn)性,從而使學(xué)生在生活中多了一些嚴(yán)謹(jǐn),少了一些粗心。學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜,從而讓學(xué)生對(duì)自己的國(guó)家更加的熱愛(ài)。其實(shí),讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)就是德育的關(guān)鍵所在,所以在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中,老師要做好德育滲透,這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。

二、德育滲透的方法

1.總結(jié)性滲透法

在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,許多老師的教學(xué)方法都存在著盲目性與分散性的問(wèn)題,缺乏教學(xué)中的歸納與總結(jié),從而導(dǎo)致當(dāng)完成教學(xué)時(shí),難以取得理想的效果。其實(shí),老師應(yīng)該把有關(guān)德育方面的授課內(nèi)容結(jié)合在一起,然后再把德育融入課程里,達(dá)到一勞永逸的效果,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是老師在教學(xué)中把德育滲透和教學(xué)中所有有關(guān)德育的知識(shí)放在一起講。

例如,老師在講“初中一年級(jí)地理”課時(shí),先把本書(shū)所要講的內(nèi)容進(jìn)行一下總結(jié),讓學(xué)生對(duì)本書(shū)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。初中一年級(jí)地理主要內(nèi)容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎(chǔ)知識(shí)。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動(dòng)為線索,使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識(shí);了解世界各種自然資源、居民和國(guó)家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認(rèn)識(shí)人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系,使學(xué)生意識(shí)到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護(hù)好周邊的環(huán)境的良好意識(shí)。

通過(guò)在地理教學(xué)進(jìn)行德育滲透,讓學(xué)生體會(huì)到生活與地理學(xué)科之間是密不可分的,更加明確學(xué)習(xí)地理的重要性與價(jià)值。學(xué)習(xí)地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學(xué)生審美能力與保護(hù)大自然的責(zé)任和使命感,進(jìn)而衍生出熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)和行為。

2.隱藏性滲透法

在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)課程的安排,在教學(xué)過(guò)程中把德育隱藏在教學(xué)內(nèi)容中,然后在授課時(shí),在適當(dāng)?shù)闹v課內(nèi)容中滲透一些有關(guān)德育方面的內(nèi)容。

例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動(dòng)物細(xì)胞”時(shí),其中有些科學(xué)家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的、并且在研究過(guò)程中是如何做實(shí)驗(yàn)的以及做實(shí)驗(yàn)的次數(shù),通過(guò)老師的介紹,學(xué)生對(duì)科學(xué)家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué),使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)有了進(jìn)一步提升。

3.聯(lián)系實(shí)際滲透法

在現(xiàn)今的初中教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,如,對(duì)科學(xué)的認(rèn)知、思想的覺(jué)悟、個(gè)人修養(yǎng)、實(shí)際生活情況和學(xué)生的年齡、理解能力等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的有關(guān)德育方面的內(nèi)容的滲透。

第5篇：初中生物知識(shí)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；標(biāo)本與實(shí)驗(yàn)；新課改；教學(xué)應(yīng)用

作為初中生物教學(xué)中的重要組成部分，標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)的有效應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和教學(xué)效果的提升；而其所具有的效果符合新課改相目標(biāo)的相關(guān)要求。因而在新課改背景下，對(duì)初中生物教學(xué)中標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的有效性保證和加強(qiáng)的探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中新課改背景下生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本概述

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，新課程改革提倡以學(xué)生為導(dǎo)向以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；在此理論的指導(dǎo)下，初中教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，至少需要注意一下幾個(gè)方面的目標(biāo)的達(dá)成。其一，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高，從而有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；其二，將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和生活有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注于學(xué)生生活態(tài)度的形成和培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)是初中生物教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容；而進(jìn)一步加強(qiáng)初中生物教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)，將有效促進(jìn)新課程改革過(guò)程中課程目標(biāo)和總體教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因而，需要對(duì)新課程改革背景下的初中生物實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)策略進(jìn)行探究和分析，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本在初中生物教學(xué)活動(dòng)的有效應(yīng)用。

二、新課改背景下，實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的策略分析

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效提高

在新課程背景下的生物實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)者地位體現(xiàn)在對(duì)標(biāo)本的采集和制作、實(shí)驗(yàn)的操作以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生標(biāo)本教學(xué)的指導(dǎo)，不僅包括幫助其認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)標(biāo)本室的現(xiàn)有標(biāo)本，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本的采集和制作；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，不僅包括實(shí)驗(yàn)的操作，而且包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和制定。在水螅標(biāo)本和渦蟲(chóng)標(biāo)本教學(xué)過(guò)程中，教師分別對(duì)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物結(jié)構(gòu)時(shí)進(jìn)行展示和指導(dǎo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果歸納總結(jié)該動(dòng)物的特征，使學(xué)生更深刻生動(dòng)的掌握并熟記先關(guān)結(jié)構(gòu)。如此，通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)中這些環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的綜合提升，并潛在的影響了學(xué)生對(duì)于生活的態(tài)度的形成和培養(yǎng)。

2.2強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的管控，保證標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

初中生具有極大的不穩(wěn)定性和可塑性，并進(jìn)一步表現(xiàn)為注意力集中時(shí)間較短等特點(diǎn)；而由于其自身特點(diǎn)的影響，學(xué)生很愿意上生物實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)課程，但實(shí)際的教學(xué)效果卻相對(duì)較低。生物老師在進(jìn)行標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和注意力情況，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)牟扇」芸卮胧?，引?dǎo)學(xué)生的注意力，從而保證標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)教學(xué)性的有效性。在觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)情況的實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)多媒體展示教顯微鏡視野中各血管的血流情況，使得后進(jìn)生快速的識(shí)別不同血管，加強(qiáng)全體同學(xué)的記憶的同時(shí)，有效的吸引了學(xué)生的注意力，保證了標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。此外，這里強(qiáng)調(diào)控制措施的適時(shí)和恰當(dāng)，切忌有損學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的生拉硬拽式的教學(xué)控制方式。

2.3 保證生物教學(xué)的有機(jī)組合，最大限度提高教學(xué)效果

這里所說(shuō)的生物教學(xué)的有機(jī)組合，是指生物教學(xué)過(guò)程中的書(shū)本知識(shí)講授、標(biāo)本學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)的具體教學(xué)之間的結(jié)構(gòu)合理的組合方式。為了保證實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本對(duì)于生物教學(xué)的推動(dòng)作用和效果的保證，需要合理搭配書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)傳授和相關(guān)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本的教學(xué)，形成具有最大整體教學(xué)效益的組合方式。例如，在講授課本基本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行蝗蟲(chóng)模型標(biāo)本教學(xué)，通過(guò)更為立體化的模型，是學(xué)生能夠觀察到蝗蟲(chóng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并可以對(duì)其拆裝，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，有助于學(xué)生更深的理解生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特征。而所謂的組合策略的選擇關(guān)鍵在于保證知識(shí)和實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本教學(xué)間的及時(shí)有效的銜接。對(duì)于由于設(shè)施等因素而不得不集中進(jìn)行教學(xué)，盡量在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始以前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧。

三、加強(qiáng)標(biāo)本與實(shí)驗(yàn)在初中生物新課改教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活態(tài)度的培養(yǎng)

在初中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于生物課程的興趣相對(duì)于某些文化課要高出許多；而這種狀況的出現(xiàn)，很大程度上是由于生物課程的實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)的新奇性和游戲性所決定的。因而，進(jìn)一步加強(qiáng)標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、形成和保持具有重大意義；此外，由于生物課程是研究生命和物種的學(xué)科，而課程中的實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本教學(xué)的設(shè)置使得學(xué)生在生活或者接近生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)和求職，對(duì)于其熱愛(ài)生活的積極的生活態(tài)度的形成和培養(yǎng)具有一定的影響。

3.2 有利于生物教學(xué)效果的提升和新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

進(jìn)一步將強(qiáng)標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)了初中生物教學(xué)效果的有效提升。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)生物教學(xué)中標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)的有效應(yīng)用，使得學(xué)生的動(dòng)手能力等方面得到塑造。觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，選取洋蔥表皮細(xì)胞和黑藻細(xì)胞，通過(guò)兩次植物裝片的制作，使得學(xué)生熟練掌握制作臨時(shí)裝片的技能，這就是增強(qiáng)其動(dòng)手能力的具體體現(xiàn)。而這些方面綜合的塑造，正是新課程改革的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，加強(qiáng)初中生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本的有效應(yīng)用是新課改相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)；而針對(duì)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本應(yīng)用有效性增強(qiáng)的教師指導(dǎo)、過(guò)程管控和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的組合進(jìn)行有效的改善，將使其作用得以充分發(fā)揮，并最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉薇. 探究理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

第6篇：初中生物知識(shí)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；滲透

初中階段是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的思維開(kāi)發(fā)階段，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。尤其針對(duì)初中生物課程的學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能很大程度上鍛煉學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生今后各類知識(shí)的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。探究式教學(xué)法正是符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起到錦上添花的作用。如今初中生物課程的學(xué)習(xí)，更多地涉及了探究類、調(diào)查類的生物實(shí)踐課程，表明學(xué)生學(xué)習(xí)階段遇到的困難性和復(fù)雜性問(wèn)題更多，考查的知識(shí)也更加全面，尤其對(duì)于農(nóng)村初中生物教學(xué)而言，其生物實(shí)踐設(shè)備的簡(jiǎn)單性，會(huì)對(duì)生物實(shí)踐課程的開(kāi)展產(chǎn)生一定的制約。但是在探究式教學(xué)法下，農(nóng)村資源的豐富性，也是農(nóng)村初中生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，教師能夠因地制宜、就地取材，節(jié)省了學(xué)校的資金使用，克服了農(nóng)村初中生物教學(xué)投入不足的問(wèn)題。探究式教學(xué)法真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用“自主、探究、合作”的主要方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，并能將此運(yùn)用到實(shí)踐中去，做到了生物知識(shí)的學(xué)以致用。

一、探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中實(shí)施所具備的理論基礎(chǔ)

1.探究式教學(xué)法的基本概念

探究式教學(xué)法秉承了其“探索、研究”的基本內(nèi)涵，是一項(xiàng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜尋、研究的主要活動(dòng)。探究式教學(xué)對(duì)我國(guó)的科學(xué)教育工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其涵蓋了多層面的教學(xué)活動(dòng)，具體包括觀察、提問(wèn)、交流、研究、結(jié)論評(píng)價(jià)等方面，現(xiàn)代化的探究式教學(xué)法在頻繁廣泛的使用中，不斷成熟與完善，其對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的作用也更加巨大。

2.農(nóng)村初中生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生所具備的認(rèn)知理論

對(duì)于初中生物教學(xué)課程的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，涉及的關(guān)鍵主體就是學(xué)生。探究式教學(xué)法的開(kāi)展首先要求學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，也即是學(xué)生在頭腦中能夠建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有知識(shí)是分不開(kāi)的。從對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)者來(lái)看，學(xué)生一般分布在十一二歲以上，即位于認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，具備基本的假設(shè)與推理能力，且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，因而開(kāi)展探究式教學(xué)恰逢時(shí)宜。

3.農(nóng)村初中生物教學(xué)中具備的主體性教育理論

作為初中生物教學(xué)過(guò)程中的另一主體，教師的作用可謂是至關(guān)重要。在農(nóng)村生物課程教學(xué)中，教師面臨的困難和阻力相對(duì)較大，探究式教學(xué)法要求教師能夠克服這些外界壓力，始終將學(xué)生看作是課堂的主體，做好引導(dǎo)、疏通工作?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念，注重“以生為本”，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，師生間的交流、互動(dòng)不斷凸顯，也就為探究式教學(xué)法的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的主體性教育理論支持，使其在農(nóng)村生物教學(xué)課程中不斷得以滲透。

二、目前農(nóng)村初中生物教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題

1.班級(jí)人數(shù)設(shè)置不合理，探究式教學(xué)法下難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與

由于農(nóng)村初中教學(xué)資源的限制，在進(jìn)行班級(jí)人數(shù)設(shè)置時(shí)，往往在一個(gè)班級(jí)安排較多學(xué)生，這樣雖能夠減少師資浪費(fèi)，但在一定程度上限制了探究式教學(xué)方法的開(kāi)展。對(duì)于初中生物這種實(shí)驗(yàn)較多的科目而言，需要足夠的空間和時(shí)間，才能保證上課的效率，學(xué)生的接收效果才會(huì)更理想。而目前農(nóng)村初中班級(jí)人數(shù)較多，難以保證每一個(gè)學(xué)生都能參與探究過(guò)程，例如，對(duì)顯微鏡的觀察和使用教學(xué)中，只有每位學(xué)生參與后才能更加熟悉操作過(guò)程，而班級(jí)人數(shù)較多的情況下，則很難在課堂上將充分的時(shí)間給學(xué)生自主探究。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不完善，探究式學(xué)習(xí)方式被理論知識(shí)講解所取代

農(nóng)村初中在資金投入方面力度待加強(qiáng)，現(xiàn)階段對(duì)于生物課程教學(xué)設(shè)備的投入仍不完善，雖然針對(duì)生物教學(xué)實(shí)踐課程的開(kāi)展，農(nóng)村教師做到了就地取材，節(jié)約了很大一部分教學(xué)成本，但是對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，完善的設(shè)備投入能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為理想。例如，《眼球的結(jié)構(gòu)與功能》學(xué)習(xí)時(shí)，具備先進(jìn)的生物實(shí)驗(yàn)教具，便能很好地開(kāi)展“視覺(jué)是如何形成的”這一實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)于眼球成像知識(shí)便不覺(jué)得晦澀難懂，但是現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備投入不足，使得探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的開(kāi)展有所欠缺，因?yàn)槔碚撝R(shí)取代了實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

3.教師自身能力的限制，使得初中生物探究式教學(xué)不具備創(chuàng)新性

探究式教學(xué)法并非是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是在教師的統(tǒng)一引導(dǎo)下進(jìn)行的自主探究?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學(xué)中，仍出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生徹底放手的教學(xué)現(xiàn)象，這違背了探究式教學(xué)的初衷，對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律約束放松，可能導(dǎo)致探究教學(xué)方法的失敗。例如，在對(duì)《人的生殖》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師較多地讓學(xué)生自主研讀教材，這在一定程度上放寬了課堂約束，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到鍛煉作用，但是在探究式教學(xué)法下，應(yīng)當(dāng)加以疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生怠慢情緒。同時(shí)教師自身的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)也影響著探究式教學(xué)的質(zhì)量。

三、探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)實(shí)施中的具體策略

1.探究式教學(xué)法要注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境

探究式教學(xué)法打破了農(nóng)村初中生物教學(xué)只注重教師單方面授課的傳統(tǒng)模式，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系重新審視。探究式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此針對(duì)農(nóng)村初中生物課堂實(shí)踐操作較少這一弊端，探究式教學(xué)法應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，這樣更加突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)散、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納等都是極為有利的。以魯教版初一生物《生物和細(xì)胞》一章中的《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)為例，首先可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單熟悉顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，包括鏡座具有穩(wěn)定鏡身的作用，反光鏡可以轉(zhuǎn)動(dòng)等功能也做詳細(xì)的介紹。通過(guò)學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，對(duì)鏡筒、遮光器、準(zhǔn)焦螺旋等達(dá)到熟練操作，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“視野中我們看到的物像是正的還是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)帶著好奇心進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的探索，這便是探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了的效果。教師可以先放置一個(gè)寫著“6”的載玻片，有的學(xué)生觀察說(shuō)是“9”，有的說(shuō)是“6”，學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀書(shū)本知識(shí)，對(duì)顯微鏡的好奇及迫切想知道問(wèn)題的答案，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生懸念，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。此時(shí)再講解“物像與實(shí)際圖像相反”“放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)”等知識(shí)，會(huì)使學(xué)生記憶更加深刻。

2.注重開(kāi)發(fā)農(nóng)村生物資源為探究式教學(xué)創(chuàng)造物質(zhì)條件

由于現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)條件尚不完善，對(duì)于初中生物課程的教學(xué)仍然采用粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師上課枯燥單一，也不能做到對(duì)學(xué)生注意力的良好把握，會(huì)使重點(diǎn)知識(shí)難以得到透徹講解。但是也正是因?yàn)檗r(nóng)村生物資源的豐富性，為初中生物教學(xué)創(chuàng)造了良好的自然條件。探究式教學(xué)法就是解放學(xué)生天性，更好地認(rèn)識(shí)自然事物、探尋自然規(guī)律，并致力于自然物質(zhì)的開(kāi)發(fā)。以初三年級(jí)《空中飛行的動(dòng)物》一課為例，在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以提前布置好探究問(wèn)題，讓學(xué)生在日常生活中對(duì)空中飛行的鳥(niǎo)類進(jìn)行觀察，可設(shè)置：鳥(niǎo)的外形與其飛行有什么關(guān)系？鳥(niǎo)類的骨骼是厚還是??？鳥(niǎo)類的肌有什么特點(diǎn)？鳥(niǎo)的消化系統(tǒng)對(duì)其飛行有何幫助呢？通過(guò)設(shè)置以上問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課堂或課外時(shí)間對(duì)于身邊飛行的鳥(niǎo)類進(jìn)行觀察，這也正是農(nóng)村學(xué)生所具有的得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)。此外可以帶學(xué)生去郊外上課，這樣不僅給學(xué)生提供了更廣闊的探究平臺(tái)，也使生物知識(shí)更容易掌握。學(xué)生可能會(huì)提供觀察研究，總結(jié)出：“鳥(niǎo)的神態(tài)呈流線型，能減少飛行的阻力；它的身體由羽毛覆蓋除具有保溫作用還益行；鳥(niǎo)類有翅膀，發(fā)達(dá)的胸肌牽動(dòng)兩翼飛行；鳥(niǎo)類的骨骼輕薄，飛行中能減輕體重，另外鳥(niǎo)類消化能力強(qiáng)，也是減輕體重，更加利行?！蓖ㄟ^(guò)以上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自然資源的觀察，會(huì)使探究式教學(xué)效果倍增。

3.探究式教學(xué)搭建互助平臺(tái)，注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)法更加注重對(duì)學(xué)生參與能力及交流互助能力的培養(yǎng)，由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備缺乏這一局限性，學(xué)生能夠參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教學(xué)就是在有限的教學(xué)資源下，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)參與到生物實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，在對(duì)《觀察植物細(xì)胞》這一實(shí)踐進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片，學(xué)生可以借助農(nóng)村資源，如取黃瓜、洋蔥、番茄等用來(lái)制作裝片，此時(shí)重申裝片制作的“擦―滴―取―展―蓋―染―吸”等步驟，在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己的臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，此時(shí)應(yīng)做恰當(dāng)?shù)姆纸M，不僅節(jié)省教學(xué)資源，也鍛煉學(xué)生的交流互助能力。學(xué)生先后進(jìn)行觀察和記錄，先由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)試顯微鏡，并使用10×物鏡觀察，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和作圖，完成后交換順序再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，錯(cuò)誤處予以糾正。這樣學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)，很好地認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等植物主要的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，同時(shí)互相輪換實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考查了學(xué)生的密切配合及交流能力，可謂是一舉多得。對(duì)于這種實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展還有很多，如《種子萌發(fā)需要的條件》課程進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、結(jié)果不確定等多重因素，分配學(xué)生自主交流完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅符合農(nóng)村生活條件，也能極大地鍛煉學(xué)生的溝通能力，對(duì)于探究式教學(xué)的開(kāi)展是極為有利的。

4.探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)新思維

探究式教學(xué)在農(nóng)村初中生物教學(xué)課程中的滲透，其主要目的在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和主動(dòng)思考能力的鍛煉，現(xiàn)階段，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是為了滿足應(yīng)試教育的需求，更是為了更好地了解自然界，更好地生存，實(shí)現(xiàn)與自然界的和諧相處。因此在探究式教學(xué)法下，學(xué)生不僅要對(duì)書(shū)本知識(shí)加以了解，更要學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用。例如，對(duì)《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擬定對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)計(jì)劃，尤其在農(nóng)村，更要保護(hù)好自然生態(tài)環(huán)境，維護(hù)好大自然的一方凈土，同時(shí)通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種產(chǎn)生環(huán)境污染的做法予以抵制，運(yùn)用創(chuàng)新思維，改善生態(tài)環(huán)境。再如，對(duì)《消化和吸收》一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)在掌握小腸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和對(duì)食物消化進(jìn)行了解后，自覺(jué)探究合理營(yíng)養(yǎng)和食品的安全知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的學(xué)以致用，對(duì)于偏食、挑食、暴飲暴食的不良習(xí)慣加以改善，探究式教學(xué)法使得學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)聯(lián)想，對(duì)于生活中的生物知識(shí)具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，更適合于農(nóng)村生物教學(xué)。

四、農(nóng)村初中生物教學(xué)開(kāi)展中運(yùn)用探究式教學(xué)法的心得體會(huì)

1.探究式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的潛能

從以上實(shí)施策略看來(lái)，在農(nóng)村初中實(shí)施探究式教學(xué)法，符合學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意義重大。探究式教學(xué)將課堂氣氛變得活躍，對(duì)于農(nóng)村初中生而言，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，擁有自主、平等的參與機(jī)會(huì)，是學(xué)生所青睞的教學(xué)方式。另外學(xué)生能夠運(yùn)用有限的教學(xué)資源進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和潛能的激發(fā)，因而對(duì)生物知識(shí)印象更加深刻，接受能力也無(wú)形中得以增強(qiáng)。

2.探究式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村生物教學(xué)的變革

農(nóng)村生物教學(xué)科技設(shè)備較少，但是其得天獨(dú)厚的自然資源，對(duì)于生物課程的開(kāi)展也起到輔助作用。例如，農(nóng)村植物的豐富多樣，有利于實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備，農(nóng)村動(dòng)物分布較多，也較為常見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生觀察和記錄具有促進(jìn)作用，加上時(shí)間和空間資源的豐富性，學(xué)生對(duì)生物書(shū)本知識(shí)在生活中能夠隨處可見(jiàn)，因此運(yùn)用探究式教學(xué)法符合農(nóng)村初中生物教學(xué)的基本要求，它徹底顛覆了傳統(tǒng)書(shū)本“以本為本”的教學(xué)理念。

農(nóng)村初中生物教學(xué)雖然具有設(shè)備、資金等多重限制，但是其在實(shí)驗(yàn)素材的獲取方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中不斷滲透探究式教學(xué)法，對(duì)于提高生物教學(xué)的課堂效率是大有裨益的。探究式教學(xué)法做到了因人而異、包容匯通，對(duì)于學(xué)生潛力的挖掘、互助合作能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的作用，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)自覺(jué)克服面臨的各種困難，在探究式教學(xué)法下，不斷增加實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的缺憾，增強(qiáng)學(xué)生參與課題實(shí)踐的興趣，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生處理各類問(wèn)題的方法，使得學(xué)生受益終生。

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第7篇：初中生物知識(shí)歸納總結(jié)范文

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從情感教育的含義與情感教育的目標(biāo)等兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。首先，情感教育的含義。所謂情感教育就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以認(rèn)知的知識(shí)因素為基礎(chǔ)和前提，對(duì)學(xué)生的反映、情緒以及信念等進(jìn)行密切關(guān)注，以充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用。多數(shù)學(xué)者將情感教育看作是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，從微觀角度來(lái)看，情感教育就是保證學(xué)生得到身心愉悅的教育；其次，情感教育的目標(biāo)。情感教育的目標(biāo)比較復(fù)雜，不過(guò)經(jīng)過(guò)歸納與總結(jié)，主要應(yīng)有道德感、理智感和審美感三個(gè)方面。所謂道德感就是指對(duì)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，包括愛(ài)國(guó)主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境道德感以及行為規(guī)范道德感等內(nèi)容。所謂理智感就是指一個(gè)人在智能活動(dòng)中所發(fā)生的一切與其求知目標(biāo)相符合的情感，一般來(lái)說(shuō)理智感是與人們對(duì)知識(shí)和真理的需要緊密聯(lián)系著的，理智感的內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)。所謂審美感就是指人們對(duì)自然、社會(huì)以及藝術(shù)中各種事物是否與自身的審美標(biāo)準(zhǔn)相符合而產(chǎn)生的情感，審美感與一個(gè)人對(duì)美的鑒賞和創(chuàng)造的需要是緊密聯(lián)系著的。

二、初中生物教學(xué)中情感教育的必要性

對(duì)于初中生物教學(xué)中情感教育的必要性這一問(wèn)題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從初中生物教學(xué)中的問(wèn)題和初中生物教學(xué)中情感教育的意義兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。首先，初中生物教學(xué)中的問(wèn)題。從整體上來(lái)看，初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題比較復(fù)雜，不過(guò)為了理解與闡述的方便，我們可以將其歸結(jié)為初中生物學(xué)科長(zhǎng)期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學(xué)生厭惡生物學(xué)科等幾個(gè)方面。在我國(guó)，目前有很多學(xué)校都將生物課程安排在下午，而一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在下午都處于較為疲憊的狀態(tài)，根本無(wú)法集中精力開(kāi)始生物課程的學(xué)習(xí)，即使能夠完成課程的學(xué)習(xí)，其效果也會(huì)大打折扣，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)這類“小課”不夠重視與關(guān)注，是導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學(xué)科任何學(xué)生身上基本上都是存在的，不過(guò)在生物學(xué)科中這種矛盾似乎更加突出，對(duì)于初中生物課程來(lái)說(shuō)，課時(shí)本來(lái)就較少，所有的工作基本上都得在課堂上來(lái)完成與實(shí)現(xiàn)，所以雖然有很多學(xué)生能在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較好的把握，但一段時(shí)間過(guò)后還是會(huì)出現(xiàn)測(cè)試成績(jī)不佳的現(xiàn)象，究其原因則在于記與忘的矛盾沒(méi)有得到根本解決。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的厭惡也是當(dāng)前初中生物教學(xué)中比較常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的厭惡多是由多種因素引起的，比如教師教學(xué)方法的落后，生物課程的枯燥等，為了取得更好的教學(xué)效果，教師需要采取多種手段充分調(diào)動(dòng)其積極性與興趣；其次，初中生物教學(xué)中情感教育的意義。將情感教育應(yīng)用于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義，這也是必須在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情感教育的一個(gè)重要方面。歸結(jié)起來(lái)，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。情感教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注重幫其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，這些因素都能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情；其二，有助于提高學(xué)生對(duì)環(huán)境與人之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。初中生物課程主要講述的是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的環(huán)保以及能源危機(jī)等問(wèn)題，所以在某種程度上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，從而提高其對(duì)環(huán)境保護(hù)以及能源節(jié)約等的認(rèn)識(shí)與理解程度。

三、初中生物教學(xué)中情感教育的實(shí)踐

對(duì)于情感教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐，我們需要從以下幾個(gè)方面來(lái)加以注意，以更好的避免一些不必要的問(wèn)題。歸結(jié)起來(lái)，主要有：其一，教師應(yīng)對(duì)生物課程的情感因素進(jìn)行挖掘。鑒于生物課程與自然、環(huán)境等的聯(lián)系較為密切，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)積極對(duì)生物課程中的資源進(jìn)行挖掘，以更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感；其二，教師應(yīng)在教學(xué)中以情施教，以理育情。所謂情感教育當(dāng)然需要教師在課堂教學(xué)中充分投入自己的情感，自覺(jué)地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育看作是自己的應(yīng)盡之責(zé)，在每一節(jié)課上，都能積極通過(guò)各種言語(yǔ)與行為等來(lái)感染學(xué)生，從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣；其三，教師應(yīng)盡量保證教學(xué)內(nèi)容貼近生活。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受能力仍然是非常有限的，因此，在生物教學(xué)中必須嚴(yán)格按照初中學(xué)生的接受能力與特點(diǎn)來(lái)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。除此之外，生物課程的內(nèi)容貼近生活可以在很大程度上吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中所使用的認(rèn)知與情感的雙重教育，能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：初中生物知識(shí)歸納總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0101-01

1.初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解

作為一種異于傳統(tǒng)僅是講授進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)中更多地需要依靠學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、合作性和創(chuàng)新性等。探究過(guò)程中需要學(xué)生利用直覺(jué)思維進(jìn)行猜想，利用邏輯思維進(jìn)行推理，利用語(yǔ)言進(jìn)行探究過(guò)程與結(jié)論的描述等。當(dāng)然，所有這些都離不開(kāi)教師利用生物知識(shí)和原有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。作為本來(lái)就是源自自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中可以找到更大的用武之地。因?yàn)橐环矫妫踔猩镏R(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生具有探究出問(wèn)題結(jié)果的可能；另一方面，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈探究未知對(duì)象的好奇心，科學(xué)探究也就具有了思維基礎(chǔ)。當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，并不意味著探究過(guò)程就需要完全遵從科學(xué)家探究的過(guò)程。這其中的原因不僅是因?yàn)槌踔薪虒W(xué)中的科學(xué)探究被認(rèn)為是真實(shí)探究簡(jiǎn)化之后的類科學(xué)探究，更是因?yàn)榭v觀生物發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多生物規(guī)律的得出，并非是簡(jiǎn)單的線性探究過(guò)程可以得出的，而是需要經(jīng)過(guò)一種螺旋、反復(fù)式的探究。因此，初中生物探究式教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更符合認(rèn)知規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更是為了讓學(xué)生了解探究的基本原理，知道簡(jiǎn)單的探究該如何進(jìn)行，從而為學(xué)生將來(lái)面對(duì)未知的生物問(wèn)題時(shí)，能夠自發(fā)地產(chǎn)生一種探究意識(shí)，并通過(guò)已形成的探究能力進(jìn)行嘗試性探索。

2.對(duì)于初中生物探究式教學(xué)的探究

2.1目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境

好的探究式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)在明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下給學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升課堂教學(xué)效率。隨著越來(lái)越多的教學(xué)輔助手段與模式的出現(xiàn)，這也給多樣化生物課堂教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。教師要善于利用各種教學(xué)模型、教學(xué)輔助設(shè)備等來(lái)幫助課堂教學(xué)的有效展開(kāi)。這些多樣化的教學(xué)模式不僅能夠極大的吸引學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)的積極性，對(duì)于這些輔助工具的合理利用往往還能夠很好的促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)的理解與吸收，這無(wú)疑是對(duì)于課堂教學(xué)效率的一種推動(dòng)。

2.2注重觀察與實(shí)驗(yàn)

探究式教學(xué)的體現(xiàn)形式十分多樣，對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，觀察與實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)非常重要的方面，也是教學(xué)過(guò)程的重要組成。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備很好的觀察與問(wèn)題分析能力，并且能夠具備用實(shí)驗(yàn)分析驗(yàn)證問(wèn)題的技能，這些都是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)。初中生物課程中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為豐富的，除了課本上要求的一些核心實(shí)驗(yàn)課程外，教師還可以給學(xué)生安排與設(shè)計(jì)一些其他的實(shí)驗(yàn)研究。生物課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究與分析問(wèn)題是這門課程展開(kāi)的基本方法，因此，教師很有必要加強(qiáng)學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這也是探究性學(xué)習(xí)最為重要的一種體現(xiàn)。教師要有意識(shí)地在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，許多教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，教師要把握好生物課程的這種特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)更好的組織教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。

2.3獨(dú)立探索，觀察分析

生物課程的學(xué)習(xí)中非常注重對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這也是讓大家具備一定的探究能力與思維能力的基礎(chǔ)。生物課程中需要學(xué)生們仔細(xì)觀察與分析的內(nèi)容有很多，除了各種實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要仔細(xì)觀察，對(duì)于一些生物學(xué)現(xiàn)象與生活中體現(xiàn)的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也要留心體會(huì)。這些都是深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與認(rèn)知，同時(shí)提升學(xué)生的探究能力的有效模式。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，要讓大家具備更為敏捷的洞悉能力，這對(duì)于提升學(xué)生的探究水平將會(huì)很有幫助。對(duì)于微觀領(lǐng)域的探究活動(dòng)，觀察和實(shí)驗(yàn)就是很好的探究方法。初中生物課本中的許多知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用，這將幫助學(xué)生們更為科學(xué)的理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

2.4遷移歸納，反饋評(píng)價(jià)

探究式教學(xué)中教師給予學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)也很重要，好的評(píng)價(jià)不僅能夠帶給學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可，還能夠給予學(xué)生們重要的學(xué)習(xí)啟示，這些都能夠?qū)τ趯W(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供推動(dòng)。教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置更多開(kāi)放性的值得探討的問(wèn)題，這類問(wèn)題一方面可以非常有效地鍛煉學(xué)生的理解能力與思維能力，另一方面在給予學(xué)生們學(xué)習(xí)反饋時(shí)教師也可以讓探究式教學(xué)的理念得以滲透。這無(wú)疑是對(duì)于教學(xué)效率的提升起到很有效的推進(jìn)。

2.5科學(xué)設(shè)疑，鍛煉思維

探究式教學(xué)中另一個(gè)很好的方式就是疑問(wèn)的設(shè)置，通過(guò)科學(xué)設(shè)疑能夠極大地激發(fā)與鍛煉學(xué)生的思維，是對(duì)于學(xué)生思辨能力的一種很好的訓(xùn)練。生物課程中有許多需要學(xué)生理解的內(nèi)容，只有在理解的基礎(chǔ)上大家才能夠?qū)τ谙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)有更好的接受與記憶。如果是單純地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法通常難以收到好的教學(xué)成效，大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象也不深。教師可以通過(guò)科學(xué)設(shè)疑的形式讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)分析探究，并且通過(guò)獨(dú)立思考與研習(xí)的過(guò)程來(lái)將問(wèn)題得以化解，這同樣是對(duì)于學(xué)生探究能力的有效鍛煉。

2.6模型構(gòu)建，分析探究

探究式教學(xué)的另一個(gè)很好的展開(kāi)形式則是模型的構(gòu)建。初中生物課程中涉及許多基本的生物概念的教學(xué)，很多概念和學(xué)生熟悉的生活都相隔很遠(yuǎn)，如果是單純的講授，學(xué)生很難對(duì)這些概念有非常直觀的領(lǐng)會(huì)。模型的構(gòu)建則能夠很好地化解這一問(wèn)題，通過(guò)生物模型不僅能夠很好地將一些生物體的結(jié)構(gòu)特征等清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)，借助這些典型的生物模型也能夠有效幫助學(xué)生思考，是讓大家更好地展開(kāi)分析探究的一種積極推動(dòng)。

第9篇：初中生物知識(shí)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 生物 銜接 教學(xué)

一、充分認(rèn)識(shí)高初中生物教學(xué)銜接上存在的問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在高中的起始階段，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科的知識(shí)，以及掌握的程度。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。對(duì)于初中沒(méi)有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生掌握得較差，而高中學(xué)習(xí)又必須很好掌握的知識(shí)，要加以補(bǔ)充。

生物學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問(wèn)題。從高中教學(xué)上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問(wèn)題：

一是學(xué)生知識(shí)銜接上的斷層問(wèn)題。

初中生物在初一和初二年級(jí)開(kāi)設(shè)，在初三和高一有兩年斷層期。進(jìn)入高二，就算初中的生物學(xué)知識(shí)掌握得很好，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開(kāi)始。

二是教材知識(shí)體系問(wèn)題。

初中新課標(biāo)和原教學(xué)大綱差別較大。原教材中重要知識(shí)點(diǎn)以文字加以表達(dá)，新教材以活動(dòng)和圖片來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。初中新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，原來(lái)系統(tǒng)的知識(shí)變?yōu)榱闵⒌闹R(shí)。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。

二、做好高中生物與初中生物銜接教學(xué)的策略

1、深入研究高初中課標(biāo)及教材，確保教學(xué)有的放矢

通過(guò)對(duì)初高中課標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。初中階段的生物學(xué)知識(shí)是按九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的生物學(xué)知識(shí)和技能的“入門”教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而高中生物學(xué)是將初中階段生物學(xué)的知識(shí)加以綜合、概括和提高，使學(xué)生獲得關(guān)于生物活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，要學(xué)生知道生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)。從中可以看出，初、高中兩個(gè)學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫時(shí)，有些內(nèi)容雖在初高中都有，但各有側(cè)重，如：在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。有些內(nèi)容只在初中教材中出現(xiàn)，如有關(guān)生物的分類知識(shí)，由此來(lái)看有必要明確初高中的銜接點(diǎn)，以確保教學(xué)的針對(duì)性。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠(chéng)然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。具體做法是：教師在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用概念圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識(shí)的能力，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣

高中生物學(xué)習(xí)中不能夠像初中年那樣只是上課聽(tīng)聽(tīng)，下課把作業(yè)做完就了事，而要養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)效果。每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題，先提問(wèn)學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和比較難懂的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論，再有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，并當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的學(xué)生予以鼓勵(lì)。一定要有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

① 養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有大概了解，對(duì)那些難懂的地方，需要在課堂上問(wèn)老師的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

② 養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說(shuō)和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞、生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒(méi)有作詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語(yǔ)，那么解決的最好辦法就是查閱工具書(shū)。生物學(xué)工具書(shū)有《辭?！贰ⅰ对~典》、《百科全書(shū)》和《教學(xué)參考書(shū)》等，鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置備用。堅(jiān)持使用工具書(shū)不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

③ 養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

“學(xué)源于思，思源于疑。”啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。