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第1篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué) 校企合作

財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中制訂了我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭(zhēng)80%以上的單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才,而實(shí)踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)。

一、合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程, 加大實(shí)訓(xùn)力度

1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線，模擬真實(shí)的執(zhí)業(yè)環(huán)境，配備會(huì)計(jì)軟件、技能考核軟件以及其他輔助教學(xué)軟件。在實(shí)踐活動(dòng)中，各實(shí)習(xí)活動(dòng)小組之間可以采用按會(huì)計(jì)崗位情境實(shí)訓(xùn)，也可以按各子系統(tǒng)進(jìn)行流動(dòng)作業(yè)實(shí)訓(xùn)。對(duì)學(xué)生按照未來(lái)就業(yè)時(shí)專業(yè)崗位的基本執(zhí)業(yè)要求進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，從而使其綜合職業(yè)素質(zhì)得到合理的培養(yǎng)。

2. 合理安排會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)和內(nèi)容

1） 調(diào)整課程設(shè)置，加大電算化課時(shí)比例

目前在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)務(wù),重手工操作、輕電算化實(shí)務(wù), 手工實(shí)務(wù)教學(xué)與電算實(shí)務(wù)教學(xué)相脫離的狀況。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在專業(yè)課程中,專業(yè)會(huì)計(jì)課一般占到50% ,計(jì)算機(jī)課程占到30% ,而會(huì)計(jì)電算化課程最多不超過15% ,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)增加電算化課程比例。會(huì)計(jì)電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科,它涉及到會(huì)計(jì)電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此,電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門,比例在30%以上。

2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性

在教學(xué)內(nèi)容安排上, 一方面，要讓學(xué)生多進(jìn)行上機(jī)實(shí)務(wù)操作,多接觸一些不同的會(huì)計(jì)軟件的使用，便于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需要；另一方面,要求學(xué)生在熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件操作的同時(shí),還要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)（包括編程方面和計(jì)算機(jī)維護(hù)方面的知識(shí)）, 以拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)面，解決會(huì)計(jì)電算化過程中的一般性問題。同時(shí)利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正接觸到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),了解會(huì)計(jì)電算化軟件在實(shí)際工作中的應(yīng)用,從而將課堂練習(xí)和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)。

3） 擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自編電算化教材

由于信息技術(shù)的發(fā)展和軟件的不斷更新，教材滯后現(xiàn)象普遍存在。由于缺乏配套的實(shí)訓(xùn)模擬教材，往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，給學(xué)生上機(jī)和教師指導(dǎo)帶來(lái)不便，影響教學(xué)效果。

為此，我們可以擴(kuò)充會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容, 將以前手工模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)行電算化模擬實(shí)訓(xùn)，把手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。另外，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，自編電算化教材。為了使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全過程有一個(gè)直觀清晰地了解, 教材應(yīng)按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐系統(tǒng)化內(nèi)容設(shè)計(jì), 在各階段實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)及內(nèi)容深度上有所區(qū)別。

二、提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能

目前來(lái)看，從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師,絕大多數(shù)是理論教學(xué)的教師和直接分配到學(xué)校缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的短缺,直接造成教學(xué)師資不足,影響實(shí)踐教學(xué)效果。

1. 要定期搞好專業(yè)進(jìn)修

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的不斷發(fā)展, 會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展也可以說(shuō)是日新月異。為了使電算化的教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)有計(jì)劃地組織專業(yè)教師深入軟件生產(chǎn)或營(yíng)銷公司, 接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)教師深入企事業(yè)單位，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件的實(shí)際應(yīng)用情況

為提高教師實(shí)務(wù)操作能力和實(shí)踐課的教學(xué)能力，教師應(yīng)通過校外會(huì)計(jì)兼職或其他途經(jīng)到企事業(yè)單位親身體驗(yàn)一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作, 及時(shí)了解會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用情況，更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課

程的操作和指導(dǎo)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,鼓勵(lì)社會(huì)調(diào)查

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,應(yīng)該將社會(huì)調(diào)查作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排, 學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。課程考察方式可以撰寫調(diào)查報(bào)告。不管是會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面, 只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作,就能收到非常好的效果。既有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高,又可以提供一些好的教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)資源。

四、校企合作, 拓寬實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路

1.和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作

一方面，利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外, 還可以面向社會(huì)招生。另一方面，合作組織各種軟件操作技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)優(yōu)異者合作企業(yè)可以優(yōu)先錄用。

2. 和企業(yè)合作

學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)第一線, 進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中情況，以便更好地組織教學(xué)；同時(shí),教師可以將收集到的資料編寫成案例,進(jìn)行案例教學(xué)，或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例,編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。

3.聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)人員兼職授課

學(xué)校可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),或者提供一些來(lái)自用人單位的需求信息,以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)俊梅.論高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)[J].職教論壇.2005，(1)

第2篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；理論；實(shí)踐；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2010）029(C)-0118-01

一、目前學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而忽略理論教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多院校的教師對(duì)“實(shí)踐性”的認(rèn)識(shí)卻走上了極端。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，很多院校的教師過分注重實(shí)踐教學(xué)，而忽略甚至完全沒有理論教學(xué)。教師在上課時(shí)直接演示會(huì)計(jì)電算化的操作步驟，只是穿插一些理論或者完全不講解理論，然后學(xué)生按照教師演示步驟按部就班地進(jìn)行練習(xí)。這樣的做法學(xué)生能夠比較容易接受操作，但結(jié)果卻導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“死”做而不會(huì)運(yùn)用，一旦遇到不同的問題，學(xué)生根本就不懂怎么回事。

（二）實(shí)訓(xùn)模式和內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)都是先由教師演示每一個(gè)步驟，然后再由學(xué)生按照教師演示的步驟按部就班地進(jìn)行練習(xí)。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也僅限于會(huì)計(jì)電算化的單項(xiàng)練習(xí)，包括總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈等系統(tǒng)。學(xué)生接觸的實(shí)訓(xùn)都是教師演示的步驟，所以學(xué)生做起來(lái)會(huì)比較順利。但這種實(shí)訓(xùn)模式和內(nèi)容弊端很明顯，當(dāng)學(xué)生遇到了問題時(shí)，他們根本不知道怎樣去解決，因?yàn)樗麄儧]接觸過這些問題，也就不知道什么原因，更不知道如何處理。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)主要是從教師上課對(duì)會(huì)計(jì)電算化的介紹中得知的，學(xué)生不了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用，也不知道企業(yè)會(huì)計(jì)電算化中存在的問題及解決方法，更不了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的總體情況。

（四）任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。會(huì)計(jì)電算化是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科的重要組成部分，是融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、信心技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。這就對(duì)從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師提出了更高的要求，一方面任課教師要熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)科的理論知識(shí)，另一方面還要熟練精通計(jì)算機(jī)方面的有關(guān)知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，能夠熟練掌握這兩方面知識(shí)的教師非常少。年長(zhǎng)的教師比較熟悉會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)很陌生；年輕的教師比較熟悉計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，但對(duì)于會(huì)計(jì)理論方面認(rèn)識(shí)不深刻，而且實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也不夠。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的構(gòu)建

新的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整體，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用能力。一方面，學(xué)生能夠理解會(huì)計(jì)電算化的理論原理，懂得如何分析和解決實(shí)際工作中的各種問題；另一方面，學(xué)生能夠熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作，獨(dú)立完成企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的內(nèi)容應(yīng)包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生能力培養(yǎng)、師資水平提升等。

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)安排專門的理論課程，一般理論與時(shí)間的比例在13左右比較合適。當(dāng)然理論課程的方式可以多種多樣，不拘一格。第一，理論課可以在實(shí)踐課前面進(jìn)行。在教師演示操作之前，先花1―2節(jié)的時(shí)間給學(xué)生介紹一下這個(gè)操作內(nèi)容的相關(guān)概念和原理。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生先認(rèn)識(shí)理論再操作，比較容易接受，但這個(gè)方法會(huì)使理論課變得枯燥乏味。第二，理論課也可以與實(shí)踐課一起進(jìn)行。教師一邊演示操作一邊講解其中的概念和原理，這種方法可以避免純理論課的枯燥乏味，但教師在講課時(shí)把握起來(lái)比較難。第三，理論課a還可以在實(shí)踐課后面進(jìn)行。教師先給學(xué)生演示操作，然后再給學(xué)生介紹其中的概念原理。這是一種創(chuàng)新方法，學(xué)生學(xué)會(huì)操作以后再講解理論，會(huì)讓理論變得更加明白。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。1、單項(xiàng)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化軟件的功能模塊一般包括總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)等。教師在授課時(shí)，一般先按照每個(gè)模塊單獨(dú)教學(xué)，讓學(xué)生掌握每個(gè)模塊的操作步驟和方法，這樣學(xué)生比較容易接受實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。這也是將來(lái)學(xué)生做綜合模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。2、校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了每個(gè)功能模塊之后，接下來(lái)的重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)就是如何將這些功能模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容綜合運(yùn)用。這是對(duì)學(xué)生單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升，具有很重要的作用。一般在學(xué)生學(xué)完總賬系統(tǒng)后進(jìn)行一次中期綜合實(shí)訓(xùn)，再于期末進(jìn)行一次完全綜合實(shí)訓(xùn)，這樣對(duì)學(xué)生的運(yùn)用技能會(huì)有很大的提升。3、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。雖然學(xué)生在校內(nèi)經(jīng)過了單項(xiàng)內(nèi)容和綜合模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力有了一個(gè)較大的提升，但是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際的工作之間還是有很大的不同。例如，企業(yè)會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的來(lái)源、輸入和處理等等。因此，最好能夠有機(jī)會(huì)讓學(xué)生去企業(yè)電算化工作崗位上頂崗實(shí)習(xí)，真正認(rèn)識(shí)企業(yè)電算化的實(shí)際工作，從而可以將自己所學(xué)的會(huì)計(jì)電算化理論和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際工作之中。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式應(yīng)該緊緊圍繞會(huì)計(jì)電算化人才地培養(yǎng)目標(biāo)，從未來(lái)專業(yè)崗位地實(shí)際出發(fā)，以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論教學(xué)為依托，以實(shí)踐過程為中樞，以理論教學(xué)為，重在培養(yǎng)學(xué)生地職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)崗位技能。一方面加強(qiáng)學(xué)生理論水平，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的原理和方法有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)為實(shí)際工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用能力，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的操作和應(yīng)用能夠扎實(shí)掌握，并能分析和解決企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作中的各種問題。

第3篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌許多學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對(duì)課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)工作者的做賬流程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會(huì)計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，爭(zhēng)取通過實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無(wú)整體概念，到了用人單位后往往無(wú)從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對(duì)軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過會(huì)計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會(huì)計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理解整個(gè)賬務(wù)過程

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，然后將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識(shí)。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

5.將手工會(huì)計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考慮。當(dāng)會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無(wú)法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會(huì)計(jì)處理流程和電腦會(huì)計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會(huì)計(jì)做賬和會(huì)計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；再通過財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-02

會(huì)計(jì)信息化在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為會(huì)計(jì)工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我國(guó)大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)所取代，而會(huì)計(jì)的管理、決策、預(yù)測(cè)等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會(huì)計(jì)電算化不僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，可以說(shuō)是“寸步難行”。而熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟練的掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，是擺在會(huì)計(jì)專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，是我們面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合探索和實(shí)踐，首先分析會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn)及現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題，其次從會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)方法方面，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題

1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少

會(huì)計(jì)電算化這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需要會(huì)熟練操作ERP財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會(huì)計(jì)科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性。

會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，才接觸和使用ERP財(cái)務(wù)軟件。而會(huì)計(jì)電算化軟件的各個(gè)模塊集成了會(huì)計(jì)學(xué)各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個(gè)部分的功能，與所學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化這一門課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。

2.教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)模式單一

會(huì)計(jì)電算化課程一般選用當(dāng)前市場(chǎng)上流行的、安全性高、功能強(qiáng)、可靠的大型財(cái)務(wù)軟件，教學(xué)過程往往是模擬一個(gè)企業(yè)在一個(gè)會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，與其他子系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)對(duì)接，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的操作方法。會(huì)計(jì)電算化所采用的ERP財(cái)務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)無(wú)法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會(huì)計(jì)功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會(huì)計(jì)操作的基本原理和簡(jiǎn)單的操作。

3.教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌

許多學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對(duì)課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)工作者的做賬流程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會(huì)計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，爭(zhēng)取通過實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。

我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無(wú)整體概念，到了用人單位后往往無(wú)從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對(duì)軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過會(huì)計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會(huì)計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理解整個(gè)賬務(wù)過程

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，然后將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識(shí)。

逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

5.將手工會(huì)計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考慮。當(dāng)會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無(wú)法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會(huì)計(jì)處理流程和電腦會(huì)計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會(huì)計(jì)做賬和會(huì)計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；再通過財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

總之，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本人認(rèn)為在今后的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中可以把電算化分為三個(gè)層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)、全真模擬實(shí)訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達(dá)到會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會(huì)計(jì)電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：《會(huì)計(jì)電算化》；課程改革；技能；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0058-02

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算基本脫離了賬務(wù)手工操作，普遍采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行電算化處理。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財(cái)會(huì)工作中系統(tǒng)應(yīng)用的簡(jiǎn)稱，是應(yīng)用電腦替代人工記賬、結(jié)賬、報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會(huì)計(jì)電算化的普及，中職財(cái)會(huì)專業(yè)教育在明確中職財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快適應(yīng)形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)知識(shí)建構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)置現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而《會(huì)計(jì)電算化》課程是中職財(cái)會(huì)專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一。會(huì)計(jì)核算工作由當(dāng)年的“珠算”被現(xiàn)在的“電算”所替代，不僅體現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化進(jìn)程，也是會(huì)計(jì)工作不斷適應(yīng)日益發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的標(biāo)志。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和現(xiàn)代財(cái)政管理工作的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化業(yè)已成為一門融匯會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣性學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)的新興分支——電算化會(huì)計(jì)學(xué)。它與會(huì)計(jì)學(xué)的其余幾個(gè)核心分支一樣，在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮出日益重要的作用。

1. 課程設(shè)置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財(cái)政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國(guó)到2010年力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。各地職業(yè)學(xué)校紛紛開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)屬于會(huì)計(jì)電算化初級(jí)教育層次。財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)。許多學(xué)校的《會(huì)計(jì)電算化》課程只是當(dāng)做一門計(jì)算機(jī)技能操作課，沒有與財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程聯(lián)系起來(lái)。主要特征是：與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程相割裂，并完全游離于會(huì)計(jì)課程之外。傳統(tǒng)的財(cái)、會(huì)、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會(huì)計(jì)電算化才能表明會(huì)計(jì)課程已引入新的技術(shù)環(huán)節(jié)，需更新傳統(tǒng)的程序與方法。很多學(xué)校只是以上崗證電算化考核部分的內(nèi)容要求開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容很不全面。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生往往只能在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程時(shí)，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會(huì)計(jì)模塊集成了會(huì)計(jì)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會(huì)計(jì)功能。

2. 課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實(shí)用型人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向?！稌?huì)計(jì)電算化》作為一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與技能性，適用于理實(shí)一體化教學(xué)模式。大部分職業(yè)學(xué)校的《會(huì)計(jì)電算化》教材基本上是大學(xué)本科教材的壓縮版，其教材內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財(cái)務(wù)軟件的使用說(shuō)明書，無(wú)法適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于教材內(nèi)容沒有涉及相關(guān)的財(cái)務(wù)知識(shí)，以至于有些學(xué)校安排計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)課務(wù)，《會(huì)計(jì)電算化》成了計(jì)算機(jī)操作課。

3. 財(cái)務(wù)軟件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)脫軌。目前，許多職業(yè)學(xué)校的《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使用的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度有較大差距。在教學(xué)中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會(huì)計(jì)科目不能及時(shí)更新、財(cái)務(wù)軟件附帶的計(jì)算器常出錯(cuò)、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機(jī)版的操作與網(wǎng)絡(luò)版有較大差距，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)單位的工作要求，加大了再培訓(xùn)周期和成本。

4. 單一的實(shí)訓(xùn)形式與實(shí)際工作脫軌。許多學(xué)校僅滿足于學(xué)生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關(guān)的模塊，如總賬、報(bào)表、固定資產(chǎn)、工資薪金等，不能全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。在綜合實(shí)訓(xùn)這塊教學(xué)內(nèi)容，也只是開設(shè)手工賬務(wù)處理，沒有全盤考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師主要的課堂教學(xué)方法是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍就算結(jié)束。學(xué)生缺乏主動(dòng)精神，學(xué)生之間缺乏合作交流，沒有從實(shí)訓(xùn)角度讓學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)。

此外，課程計(jì)劃不合理，《會(huì)計(jì)電算化》一般安排在學(xué)完“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”后的二年級(jí)第二學(xué)期，一共60課時(shí)。學(xué)完后，后續(xù)的課程學(xué)習(xí)再也不涉及會(huì)計(jì)電算化。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課改的策略

1. 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的課程改革，要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。中職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是面向企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟(jì)實(shí)體的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)崗位的高素質(zhì)初級(jí)技能性人才。根據(jù)上述就業(yè)崗位，中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生上崗后的專業(yè)工作重點(diǎn)主要集中在日常財(cái)務(wù)核算的具體操作上。學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的操作和掌控能力將直接在實(shí)際工作得以檢驗(yàn)。所以，設(shè)置課程時(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容的講授和實(shí)訓(xùn)是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對(duì)會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)涉及軟件工程學(xué)中的相關(guān)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)技術(shù)，以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)到為止即可。

2. 調(diào)整《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)置。財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化已成為各單位財(cái)務(wù)工作的主要媒介。所以，職業(yè)學(xué)校的《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)不能只作為滿足學(xué)生考證的一門獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個(gè)就學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

3. 強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。針對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程開設(shè)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)際操作不足的特點(diǎn)，可以考慮增設(shè)一門專業(yè)必修課程——《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》。這是因?yàn)闀?huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散到各門課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無(wú)法體現(xiàn)。因此，《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》針對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作的需要，以實(shí)際工作為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目應(yīng)涵蓋會(huì)計(jì)電算化所有分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，貫穿全部課程內(nèi)容。教學(xué)該課程時(shí)，將學(xué)生按崗位來(lái)劃分，分別擔(dān)任出納、工資核算、財(cái)物核算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)結(jié)算、總賬報(bào)表、稽核、財(cái)務(wù)檔案管理等。構(gòu)建一個(gè)虛擬的財(cái)務(wù)部門，一起完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

總之，在中職財(cái)會(huì)專業(yè)《會(huì)計(jì)電算化》課程改革中，必須以社會(huì)需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

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第6篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】 技工學(xué)校；會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G718.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-01

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，加之電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，各單位普及會(huì)計(jì)電算化已成為必然。承擔(dān)著會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的技工學(xué)校就應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求扎實(shí)做好會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)工作?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)淺談個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

技工學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前，勞動(dòng)技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。還有，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)

二、學(xué)生現(xiàn)狀及問題

我國(guó)目前的勞動(dòng)技工學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。學(xué)生年齡小，學(xué)歷低，社會(huì)實(shí)踐少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力比較弱。學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問題，容易單純地將會(huì)計(jì)電算化理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無(wú)法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心――管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。

電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)措施

一、要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。

第7篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)發(fā)展也越來(lái)越迅速，不少崗位對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量也越來(lái)越大，會(huì)計(jì)崗位也不例外。在會(huì)計(jì)崗位中會(huì)計(jì)電算化占據(jù)了非常重要的地位，為了滿足社會(huì)的需求，就需要高職學(xué)校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才。在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度、發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的水平。

1加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度，提高學(xué)生職業(yè)技能

會(huì)計(jì)電算化人才應(yīng)該對(duì)基本職業(yè)技能進(jìn)行熟練的掌握，主要還是注重實(shí)踐能力與職業(yè)技能，這是高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的主要目標(biāo)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，主要的崗位就是財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)事務(wù)所及企業(yè)的財(cái)會(huì)人員、主管會(huì)計(jì)等，學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠熟練的掌握金蝶、用友等商品化財(cái)務(wù)軟件，并且在實(shí)際中能夠獨(dú)立進(jìn)行操作從而完成購(gòu)銷存、工資以及總賬的核算工作。對(duì)于操作過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生應(yīng)該能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行解決；會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的建立與調(diào)試也需要學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握。學(xué)生的單一崗位需要技能主要是在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行培養(yǎng)的，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的完成會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)算、T資型賬戶核算以及總賬核算等單項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生的軟件操作綜合技能主要是在綜合實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)的，該技能的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全面的掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程與手工會(huì)計(jì)處理流程的異同點(diǎn)。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，需要將會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)與手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效的結(jié)合。只有通過實(shí)際的模擬訓(xùn)練，學(xué)生才能夠掌握會(huì)計(jì)電算化的操作技巧，從而提高自身的專業(yè)技能。在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，為了有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練，就需要將實(shí)訓(xùn)建立在綜合、單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，并且依靠某個(gè)企業(yè)的實(shí)際工作進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)的牽引。高職院校應(yīng)該設(shè)立一個(gè)虛擬的財(cái)務(wù)部，并請(qǐng)一些企業(yè)專業(yè)人員對(duì)學(xué)生的分崗位實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。這樣的實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生提前感受到專業(yè)工作的真實(shí)過程。學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)中可以擔(dān)任不同的崗位，例如出納、總賬會(huì)計(jì)、財(cái)套主管以及系統(tǒng)管理員等。各個(gè)崗位有著各自的職責(zé)與任務(wù)，在仿真實(shí)訓(xùn)中能夠讓學(xué)生了解到各個(gè)崗位的具體工作流程與要求，有利于學(xué)生以后的工作開展。仿真實(shí)訓(xùn)是高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)，對(duì)學(xué)生的崗前培訓(xùn)有著非常重要的作用，提前幫助學(xué)生打下工作的基礎(chǔ)。

2發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在高職院校中，學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)是非常有限的，并且沒有隨著會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。因此，在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力以新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法就成了主要的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師充當(dāng)著課堂的主體，將專業(yè)知識(shí)灌輸下去，而學(xué)生則被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式使得會(huì)計(jì)電算化知識(shí)固定化，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。所以，為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能，就需要教師改變教學(xué)模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生為主體的教學(xué)模式將會(huì)計(jì)電算化技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面的分析，從而更好的完成實(shí)訓(xùn)。如今的電腦軟件一般都具有詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件過程中，能夠更快的掌握操作技巧，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的好處。在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師通常會(huì)忽略業(yè)務(wù)的連續(xù)性，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠連續(xù)的完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，只能操作軟件完成第一個(gè)任務(wù)。很多研究表明，教育是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，并且是具有明確目標(biāo)的，主要目的就是實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與調(diào)整。在實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位工作中，各個(gè)會(huì)計(jì)期間的處理工作都需要軟件操作人員完成系統(tǒng)、連續(xù)的完成，？在完成第一個(gè)期間業(yè)務(wù)后能夠及時(shí)的進(jìn)行后續(xù)的業(yè)務(wù)處理，而不用再對(duì)一些基礎(chǔ)操作進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。在實(shí)踐教學(xué)中，兩個(gè)會(huì)計(jì)期間以上的案例需要由學(xué)生熟練的完成，這樣才能夠真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才。綜上所述，在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師想要縮短會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用與教學(xué)間的距離，就需要以實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作任務(wù)與過程為基礎(chǔ)，認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置與教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度，不斷的提高學(xué)生的技能，與此同時(shí)還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］李平原，姚軍，代鴻順．高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究［J］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：86－88．

第8篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）資金短缺，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件落后。隨著會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，現(xiàn)在多注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位認(rèn)知的教育，但大部分課程還在教室內(nèi)進(jìn)行，雖然強(qiáng)調(diào)采用理實(shí)一體化教學(xué)，重視學(xué)生的崗位操作技能的培養(yǎng)，但這些對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地提出了更高的要求，而學(xué)校對(duì)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的投入資金來(lái)源有限，加之有些管理者對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的重要性認(rèn)識(shí)不足，造成了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)的滯后。

（二）計(jì)算機(jī)機(jī)房普遍，但具有專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足。在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中，最多的是計(jì)算機(jī)機(jī)房，借助一些教學(xué)軟件滿足專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)要求，即使是諸如會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)室，也多是采用機(jī)房形式，在位置上注明崗位標(biāo)牌就形成了所謂的崗位實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的技能特性要求和對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)特性的要求在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)中沒有得到充分體現(xiàn)。

（三）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所利用效率不高。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)過程中，存在一種現(xiàn)象就是場(chǎng)地功能單一，場(chǎng)地的利用效率不高，往往僅能滿足某一方面的實(shí)訓(xùn)要求，不能兼顧各學(xué)期各階段的實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行有機(jī)組合，提高實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的多功能性是場(chǎng)地建設(shè)中面臨的問題之一，提高場(chǎng)地利用效率就是提高了學(xué)校有限資源的利用率，也能比較好地發(fā)揮基地的輻射作用，使之成為多功能的技術(shù)服務(wù)與推廣的中心。

（四）實(shí)訓(xùn)基地缺乏創(chuàng)新性。新形勢(shì)下學(xué)校對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都給予了高度重視，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)基本雷同，缺少學(xué)校自己的特色，與產(chǎn)學(xué)研工作結(jié)合也不夠緊密，不能體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)理念。

（五）校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量匱乏。我國(guó)大多數(shù)企事業(yè)單位不愿意成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。由于校外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，學(xué)生會(huì)計(jì)頂崗實(shí)訓(xùn)不能真正落到實(shí)處，加上對(duì)校外實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理不到位，很多學(xué)生利用這個(gè)時(shí)機(jī)找工作，真正用于頂崗實(shí)訓(xùn)的時(shí)間很少，甚至少數(shù)學(xué)生根本沒有參與會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)，而只是做了虛假實(shí)習(xí)資料。

（六）實(shí)訓(xùn)效果不容樂觀。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)由于經(jīng)費(fèi)限制、軟硬件配套相對(duì)滯后等原因，實(shí)訓(xùn)職業(yè)情境仿真性不強(qiáng)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與項(xiàng)目的深度及廣度、實(shí)際業(yè)務(wù)的處理及應(yīng)變能力，都受到很大影響。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路

（一）圍繞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系通常包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、崗位實(shí)踐、綜合實(shí)踐等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該滿足各項(xiàng)需要，形成具有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)基地。

（二）創(chuàng)設(shè)條件保障基地建設(shè)的先進(jìn)性。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)應(yīng)跟緊企業(yè)的步伐，保證學(xué)生在學(xué)校的能力培養(yǎng)與社會(huì)的需求接軌，在條件許可的時(shí)候應(yīng)具備超前性。學(xué)校的相關(guān)教學(xué)軟件就要跟上企業(yè)的發(fā)展，尤其企業(yè)信息化管理的蓬勃發(fā)展，要求學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)當(dāng)與其相適應(yīng)。

（三）建設(shè)多功能的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。在設(shè)計(jì)場(chǎng)地時(shí)應(yīng)該考慮其多用性，一室?guī)坠δ艿厥褂?。如現(xiàn)在較多學(xué)校使用的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)室就可以與ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)室融合，真正提高實(shí)訓(xùn)室的使用效率；再如將低年級(jí)學(xué)生的教室與會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室融合，只需要將學(xué)生的課桌進(jìn)行改造，就可以在滿足學(xué)生上課的同時(shí)滿足學(xué)生基本技能和手工實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，達(dá)到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的功能。

（四）校企多方合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，校企合作的范圍很廣，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以借助企業(yè)的力量參與實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃、借助企業(yè)的成果，運(yùn)用在相關(guān)課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐中，也可以借助企業(yè)的資金參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

（五）管理制度建設(shè)

1.實(shí)訓(xùn)基地管理模式創(chuàng)新。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地可以實(shí)行開放式的企業(yè)化管理模式，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的使用效益，發(fā)展成為集教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、職業(yè)技能鑒定等全方位的多功能教育培訓(xùn)中心。實(shí)訓(xùn)基地使學(xué)生與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“零距離”接觸，滿足會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)需要。積極主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，開展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，按企業(yè)需要開展企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)，為企業(yè)提供會(huì)計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)等技術(shù)咨詢，協(xié)助企業(yè)制訂企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理制度。

2.學(xué)生管理與考核制度。為了提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，無(wú)論在校內(nèi)還是在校外實(shí)訓(xùn)，都必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與考核。確保學(xué)生在校期間參加會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果由學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)等綜合形成。對(duì)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生更要注意加強(qiáng)管理，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

第9篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 會(huì)計(jì)電算化 中等職業(yè)教育

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)的一場(chǎng)技術(shù)革命，給會(huì)計(jì)人員帶來(lái)不僅僅是信息處理工具的改變，隨之帶來(lái)的更是一種新的信息系統(tǒng)的理念。會(huì)計(jì)電算化使會(huì)計(jì)人員從繁重的數(shù)據(jù)處理之中解脫出來(lái)，從事到更高級(jí)別的財(cái)務(wù)管理之中去，使財(cái)會(huì)人員的能力得到更好地發(fā)揮，使信息資源得到充分地利用。會(huì)計(jì)電算化是一門新興起的邊緣學(xué)科，它結(jié)合了會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)兩門學(xué)科，會(huì)計(jì)人員不但要掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力，而且還要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)密切相關(guān)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)在很大程度上又取決于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的開展。

一、以財(cái)務(wù)軟件為信息處理平臺(tái)，明確教學(xué)內(nèi)容

1.會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中存在的主要問題

我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展規(guī)劃是：2010年，80%左右的中小型企業(yè)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。為了提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理效率，政府在推廣會(huì)計(jì)電算化時(shí)做了大量的工作，但在實(shí)行中存在著一些問題。

(1)會(huì)計(jì)人員的財(cái)務(wù)軟件知識(shí)單一

我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的組織方式有幾種：企業(yè)自行組織學(xué)習(xí)、企業(yè)與軟件供應(yīng)商合作開發(fā)軟件和各地財(cái)政部門組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還有一種人才來(lái)源于學(xué)校的畢業(yè)生。在各種人員培訓(xùn)中，往往是以財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作為主，而且是針對(duì)著一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)軟件工作原理的學(xué)習(xí)及理解。當(dāng)面對(duì)不同的財(cái)務(wù)軟件時(shí)往往不能舉一反三，隨機(jī)應(yīng)對(duì)。

(2)不能活用軟件

部分企業(yè)在開展電算化過程中，對(duì)相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件只能做到基本運(yùn)用。比如，只能使用某些特定的模塊，對(duì)功能模塊的初始化功能掌握不透，不能應(yīng)付復(fù)雜的工作需求。

這些情況都制約會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。歸根到底，推廣會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用的關(guān)鍵因素是人才問題。怎樣才能培養(yǎng)出滿足實(shí)際需求的會(huì)計(jì)電算化人才，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)擎需解決的課題。

2.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的誤區(qū)

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)避免進(jìn)入“會(huì)計(jì)電算化教學(xué)就是會(huì)計(jì)核算軟件操作教學(xué)”的誤區(qū)，甚至有些教師拘泥于到底要用哪種財(cái)務(wù)軟件來(lái)教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的定位是培訓(xùn)實(shí)務(wù)型人才，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握一至兩門會(huì)計(jì)核算軟件的操作。不少學(xué)校的老師因?yàn)閷W(xué)生難于掌握理論知識(shí)或者認(rèn)為“理論知識(shí)無(wú)用”，只關(guān)注會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)，或關(guān)注于選擇用友軟件還是金蝶軟件教學(xué)，這樣都是不可取的。我國(guó)會(huì)計(jì)軟件行業(yè)發(fā)展較為成熟，市場(chǎng)銷售的會(huì)計(jì)軟件品種較多，這種只要求學(xué)生掌握特定會(huì)計(jì)核算軟件的教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件。

3.明確教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中樹立以軟件為信息處理平臺(tái)的理念，其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，選用實(shí)訓(xùn)的軟件只是做為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的一種工具。

明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)才具有針對(duì)性。會(huì)計(jì)電算化知識(shí)體系中，掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作只是其中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，理解會(huì)計(jì)核算軟件的工作原理、熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程、了解會(huì)計(jì)信息在會(huì)計(jì)功能模塊中的聯(lián)系等同樣重要。教學(xué)用財(cái)務(wù)軟件的選用，只要有代表性就行。在教學(xué)中，把實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)緊密相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)，以某種會(huì)計(jì)核算軟件作為一種信息處理平臺(tái)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算軟件操作技能的同時(shí)，掌握會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)，才能應(yīng)付實(shí)戰(zhàn)工作中的各種狀況。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

1.采用分段式教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效率

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)往往是以企業(yè)一個(gè)或連續(xù)幾個(gè)會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為背景，它涉及到企業(yè)會(huì)計(jì)部門的各個(gè)工作崗位，涉及到會(huì)計(jì)軟件中的各個(gè)功能模塊。怎樣才能在有限的兩節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率，有賴于教師的教學(xué)組織能力。

實(shí)踐教學(xué)中往往會(huì)遇到如何保證賬套資料的延續(xù)性問題。學(xué)生電腦一般裝有還原系統(tǒng)的軟件或硬件，機(jī)器一旦重新啟動(dòng)就會(huì)恢復(fù)到上次的狀態(tài)，學(xué)生操作的賬套狀態(tài)不能維持在一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)，而會(huì)計(jì)持續(xù)性原則是不允許失去賬套前面的資料的。即使沒有系統(tǒng)還原這個(gè)問題的存在，也可能有前面的賬套業(yè)務(wù)沒處理好，導(dǎo)致后面的業(yè)務(wù)難以進(jìn)行的情況。

采用分段式教學(xué)方式，是解決賬套資料延續(xù)性問題的方法。所謂分段式教學(xué)，指的是對(duì)實(shí)踐資料進(jìn)行合理的劃分，準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)用的前期賬套資料。

如何對(duì)賬套資料進(jìn)行合理分段，是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)事先對(duì)整個(gè)賬套資料進(jìn)行操作，把本次實(shí)踐前的賬套做成一個(gè)斷點(diǎn)，備份好賬套，以便學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)引入。分段要考慮知識(shí)點(diǎn)的完整，列出實(shí)踐內(nèi)容及要求。如總賬系統(tǒng)，建賬及各種基礎(chǔ)資料的輸入可以做為一個(gè)分段內(nèi)容，憑證的輸入，編輯，審核，記賬環(huán)節(jié)可以設(shè)置成一個(gè)分段，自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證可以設(shè)置成一個(gè)分段，每一個(gè)分段練習(xí)，學(xué)生都能掌握一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，要考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的熟練程度，如打字速度及操作系統(tǒng)運(yùn)用能力，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成實(shí)踐練習(xí)，并預(yù)留有適當(dāng)時(shí)間講解，及時(shí)把實(shí)踐與理論相結(jié)合，闡明軟件的工作原理。

2.設(shè)置信息“地雷”，提高實(shí)戰(zhàn)能力

實(shí)踐練了讓學(xué)生掌握軟件的基本操作流程及操作方法之外，還有一個(gè)就是發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的課堂實(shí)踐往往能順利完成，在工作時(shí)卻遇到各種問題無(wú)法解決，這與實(shí)踐教學(xué)資料設(shè)置的全面性有很大的關(guān)系。

教學(xué)練習(xí)資料是模擬一個(gè)企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)狀況來(lái)設(shè)置的。實(shí)驗(yàn)資料的安排一般是按業(yè)務(wù)流程進(jìn)行編排，學(xué)生按資料順序操作可以較順利完成操作，但無(wú)法出現(xiàn)的意外情況，不利于解決工作中遇到的問題。例如，練習(xí)憑證輸入的資料是按照憑證的日期按順序排列的，按順序輸入憑證是不會(huì)觸發(fā)“序時(shí)處理”選項(xiàng)規(guī)則的?，F(xiàn)實(shí)的情況是：操作員可能漏輸入了一張憑證，由于“序時(shí)處理”規(guī)則，將無(wú)法輸入該張憑證，遇到這種情況時(shí)，學(xué)生將不知怎樣解決。還有一種情況就是，賬套資料全部都是正確的，同樣無(wú)法觸發(fā)到會(huì)計(jì)軟件的某些規(guī)則。如科目代碼規(guī)則設(shè)置為4222，當(dāng)我們錄入科目代碼100201時(shí)，當(dāng)然是沒問題的，但如果我們把科目代碼提供成1002011，必然觸發(fā)科目編碼規(guī)則。

所以編排實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，應(yīng)充分考慮到會(huì)計(jì)軟件初始設(shè)置中選項(xiàng)的各項(xiàng)規(guī)則，在資料里面設(shè)置適當(dāng)?shù)娜藶殄e(cuò)誤信息，這種錯(cuò)誤信息能觸發(fā)一些異常情況。學(xué)生日后工作的處理狀況是復(fù)雜的，可能會(huì)遇到各種情況，通過人為制造一些“錯(cuò)誤”資料，提早讓學(xué)生遇到各種狀況，鍛練學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作能力，我們把這中信息資料稱為信息“地雷”。

3.組織好學(xué)生的崗前實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)適應(yīng)能力

畢業(yè)前，組織會(huì)計(jì)電算化的崗前培訓(xùn)，能讓學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前一般都安排有手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)資料，會(huì)計(jì)電算化的崗前培訓(xùn)資料可以用手工業(yè)務(wù)資料在軟件中進(jìn)行操作，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的雙軌運(yùn)行。會(huì)計(jì)電算化日常教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方式是一人擔(dān)任著各項(xiàng)工作崗位，具備有所有功能模塊的操作權(quán)限，整個(gè)賬套資料的練習(xí)都是學(xué)生自己完成的。這種實(shí)踐方式有利于學(xué)生了解整個(gè)會(huì)計(jì)核算軟件的工作流程及掌握各個(gè)功能模塊的操作技能。為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)工作，還應(yīng)該根據(jù)情景模式，設(shè)置好工作崗位，讓學(xué)生分組分崗練習(xí)。組中輪流讓一人擔(dān)任電算主管，負(fù)債工作的分工，明確相應(yīng)工作崗位的權(quán)限及職責(zé)，一個(gè)會(huì)計(jì)期間業(yè)務(wù)處理完畢后，由電算主管對(duì)各崗位人員做業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)。通過崗前實(shí)訓(xùn)，可以起到如下效果：(1)加強(qiáng)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)，清晰會(huì)計(jì)資料的傳遞流程；(2)加強(qiáng)分工合作訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)；(3)對(duì)教材中工作崗位職責(zé)的規(guī)定有深刻的認(rèn)識(shí)；(4)通過雙軌運(yùn)行，加強(qiáng)了對(duì)手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化異同點(diǎn)的對(duì)比。加強(qiáng)崗前強(qiáng)化訓(xùn)練，有利適應(yīng)工作崗位。

4.開展校企合作，拓展軟件的應(yīng)用能力

校企合作是對(duì)常規(guī)教學(xué)的一種有較的補(bǔ)充，校企合作有兩種方式：

（1）教師參與的校企合作

教師會(huì)計(jì)理論知識(shí)豐富，但缺少實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。通過教師深入到企業(yè)調(diào)研，可以了解企業(yè)的真實(shí)工作狀況，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程，了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作中所遇到的問題、熱點(diǎn)。通過實(shí)踐調(diào)研，教師還可以收集到實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息，整理出滿足課堂教學(xué)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教材，使實(shí)踐教學(xué)更具有針對(duì)性質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)性。

（2）學(xué)生參與的校企合作

讓軟件公司走入校園，在學(xué)校開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。此舉帶來(lái)兩個(gè)好處：

其一，軟件公司把信息產(chǎn)業(yè)及會(huì)計(jì)軟件行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)帶給學(xué)生，有利于學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展?fàn)顩r，了解軟件行業(yè)的熱點(diǎn)。

其二，有利于拓充課堂知識(shí)。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)定位是初級(jí)水平，即掌握軟件一些主要的功能模塊的使用，如總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等模塊，而且是在單機(jī)狀態(tài)下進(jìn)行的。通過參與軟件公司的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生可以了解到網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)軟件工作情況，掌握進(jìn)銷存相關(guān)功能模塊的操作甚至是ERP軟件的操作技能，拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)部門見習(xí)調(diào)研，直接了解企業(yè)的工作流程，了解會(huì)計(jì)核算軟件應(yīng)用中的熱點(diǎn)問題。

會(huì)計(jì)電算化是一種趨勢(shì)，為了適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的需求，需要我們?cè)跁?huì)計(jì)電算化教學(xué)中采用各種方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)處理能力，搞高學(xué)生的綜合素質(zhì)。無(wú)疑，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙樺.對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的思考.職業(yè)技術(shù)（下半月），2007，(1).