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第1篇：小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式 教學(xué)策略 實(shí)施方法 有效評(píng)價(jià)

一、中職學(xué)校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)難度大：學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊

目前，我們中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生在進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前基本上都沒有進(jìn)行過鋼琴專業(yè)的學(xué)習(xí)和熏陶。由于已經(jīng)錯(cuò)過了學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的最佳年齡階段，手指相對(duì)來說比較僵硬，手指的獨(dú)立、靈活、跑動(dòng)和協(xié)調(diào)能力都比較欠缺。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，老師的教學(xué)也存在著很大的難度。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性差

中職的學(xué)生大部分都是在初中階段學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都比較差的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)上、情感上都很容易被老師忽視，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上和思想上的惰性習(xí)慣。而且現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神，也是造成她們學(xué)習(xí)上不勤奮、不刻苦的直接原因。

（三）教育教學(xué)師資不足

鋼琴自17世紀(jì)末誕生和發(fā)展以來，一直都是采用傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式，即一個(gè)老師教，一個(gè)學(xué)生學(xué)。這樣不僅課堂教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生之間的相互交流，也會(huì)造成嚴(yán)重的師資缺乏，無法滿足新形勢下鋼琴教育教學(xué)的需求，不利于中職學(xué)校的鋼琴教育教學(xué)的普及和發(fā)展。

（四）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限

目前國家和地方雖然大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于職業(yè)學(xué)校的職教專業(yè)種類繁多，而教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，所以根據(jù)各地方、各學(xué)校的實(shí)際情況，用于各專業(yè)建設(shè)的資金比例都會(huì)有所不同。若學(xué)前教育專業(yè)大量購置鋼琴，則成本太高，在有的學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)。而數(shù)碼鋼琴價(jià)格便宜、實(shí)惠，它不僅具有鋼琴的演奏功能，還添加了一些現(xiàn)代化的強(qiáng)大功能，如：各種樂器的音色、各種節(jié)奏的伴奏、錄音、合成等，同時(shí)也能有效的改善和改變了中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足的困境，滿足正常的日常教學(xué)需求。

二、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢和劣勢

（一）教育對(duì)象發(fā)生了變化：由一人變成了集體，形成了一人授課，眾人受益的教學(xué)模式，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面。但由于是集體授課，所以在課堂教學(xué)中雖有共性，但缺乏個(gè)性。這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將有共性的知識(shí)點(diǎn)集中在一起集體教授，而個(gè)性的知識(shí)點(diǎn)則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分小組和個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教授。并且在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還可以開展一些積極、有效的課后分層輔導(dǎo)和活動(dòng)來進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)集體課的不足。

如：在教授一首新樂曲時(shí)，有關(guān)的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)、彈奏重點(diǎn)、彈奏難點(diǎn)、彈奏要求和彈奏方法等共性的知識(shí)點(diǎn)集中在一起集體教授，而根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)的不同，教師則又需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)形式和方法發(fā)生了變化：由單純的言傳身教變成了師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，形成了教師示范、學(xué)生模仿；師生齊奏、學(xué)生齊奏；師生輪奏、學(xué)生輪奏；師生接龍、學(xué)生接龍；集體討論、集體評(píng)價(jià)等多種多樣的集體教學(xué)模式，樹立了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)吸收和獲取知識(shí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。同時(shí)還可以利用計(jì)算機(jī)、音樂課件、音頻、視頻、投影儀等多種多樣的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段來補(bǔ)充、加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受鋼琴音樂、學(xué)習(xí)鋼琴音樂。

（三）集體教學(xué)的能力發(fā)展：數(shù)碼鋼琴集體課是集音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)、視唱、練耳、演奏（視奏、獨(dú)奏、重奏、合奏）、和聲、曲式分析等多學(xué)科學(xué)習(xí)為一體的實(shí)踐技能訓(xùn)練過程。所以，它具有靈活運(yùn)用多學(xué)科的綜合性、教學(xué)的互動(dòng)性、循序漸進(jìn)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了集體團(tuán)結(jié)合作能力，還提高和發(fā)展了學(xué)生的音樂邏輯思維、理解、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力，使得課堂教學(xué)過程更加緊湊高效、生動(dòng)活潑。

（四）便于普及，利于發(fā)展：由于數(shù)碼鋼琴的購置便宜實(shí)惠，一般有低、中、高三個(gè)檔次，價(jià)格大約從2000元左右到4500元左右，成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于鋼琴的購置。所以，采用數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)有效的節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也克服了教學(xué)師資的不足，滿足了新形勢下鋼琴教學(xué)的需要。

三、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)策略及實(shí)施方法

針對(duì)中職學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們更加地感覺到任重而道遠(yuǎn)。在今天無法改變生源素質(zhì)和教學(xué)師資等有限的情況下，我們則更要思索：如何做好學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的教育教學(xué)的引導(dǎo)工作？如何認(rèn)真落實(shí)鋼琴教學(xué)的計(jì)劃和任務(wù)？如何改變我們鋼琴課的教育教學(xué)方法？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性、主動(dòng)性，使她們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)有所成？……

筆者認(rèn)為最主要應(yīng)從以下幾方面來做：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐技能操作，是教與學(xué)的雙邊交流活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于她們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越大，學(xué)習(xí)的效果也就越好。當(dāng)學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，那么鋼琴教學(xué)自然也就事半功倍了。

所以，除了利用課堂、琴點(diǎn)時(shí)間、課余時(shí)間進(jìn)行集體訓(xùn)練、分組訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練外，同時(shí)也要積極有效的開展課后分層輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)一些系列活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)技能技巧、促進(jìn)學(xué)生自身的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：

1.定期開展“興趣小組”活動(dòng)，采取分層次教學(xué)，使學(xué)生都能學(xué)有所成，真正做到因材施教。即：使大部分中等生保持學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性，“輕松愉快，學(xué)好技能”，很好的完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)優(yōu)等生適當(dāng)加大難度和加快進(jìn)度，使她們“既能學(xué)得好，又能學(xué)得飽”，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，得到更多的學(xué)習(xí)上的補(bǔ)充、提高和發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生則適當(dāng)?shù)臏p小難度和放慢進(jìn)度，使她們“既能保持高度的學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)到一技之長”，通過學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐訓(xùn)練，能努力完成教學(xué)任務(wù)。

2.長期設(shè)計(jì)和開展一些幫助后進(jìn)生進(jìn)步的活動(dòng)。如：“手拉手、同進(jìn)步”活動(dòng)，即將學(xué)生分成多個(gè)小組，選擇品學(xué)兼優(yōu)、理解能力和表達(dá)能力強(qiáng)、技能技巧突出的同學(xué)做專業(yè)組長，以帶動(dòng)和幫助自己的組員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，而且也起到了加強(qiáng)學(xué)生技能技巧學(xué)習(xí)的作用。

3.定期開展一些有利于學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高的活動(dòng)。如：“自我風(fēng)采展示”、“期中、期末匯報(bào)演出”、“平行班級(jí)互相交流演奏會(huì)”、“鋼琴學(xué)期技能競賽”等活動(dòng)。讓學(xué)生能在集體學(xué)生面前進(jìn)行表演或作業(yè)匯報(bào)等，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自身的自信心和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4.定期開展幫助學(xué)生解決疑難問題及其學(xué)困點(diǎn)的現(xiàn)場座談、演示示范的活動(dòng)。如：“你提問，我回答”活動(dòng)，即讓學(xué)生將自己平時(shí)學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題和困惑提問出來，教師進(jìn)行解答。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅使學(xué)生能保持高度的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正。而且還能提高學(xué)生彈奏的技能技巧水平，使學(xué)習(xí)鋼琴變成一件輕松愉快的事情。

（二）引進(jìn)高效新穎、靈活多變的教學(xué)模式

現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)，聽到、看到、想到和接觸到的面廣，而以前那種單純的教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得課堂單一、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性。所以我們則要不斷的進(jìn)行教學(xué)法的改革和創(chuàng)新，以提高鋼琴集體課教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，采用和加入計(jì)算機(jī)、多媒體課件、音頻、視頻等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時(shí)也便于更好的進(jìn)行教學(xué)。

2.靈活及綜合運(yùn)用講授法、直觀演示法、模仿法、啟發(fā)法、對(duì)比法、提問法、分析法等多種教學(xué)方法，采取：課堂組織-（復(fù)習(xí)舊課）-新課導(dǎo)入-教師示范、教授-學(xué)生試奏-互動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)-教師巡視指導(dǎo)-加強(qiáng)鞏固（教師再次范奏）-學(xué)生輪流回課（教師個(gè)別指導(dǎo)）-小組和集體評(píng)價(jià)-課堂總結(jié)的集體教學(xué)模式，這樣既突出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也讓鋼琴集體教學(xué)有共性而又不缺乏個(gè)性，力求讓使每位學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。

四、數(shù)碼鋼琴集體課的有效評(píng)價(jià)

鋼琴集體課的有效評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握程度和運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，也是教師改進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。所以，制定科學(xué)的、合理的有效評(píng)體系勢在必行。

根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定與考核標(biāo)準(zhǔn)的不同及學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練差異的不同，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)：

（一）教師教學(xué)過程的有效評(píng)價(jià)

1.教學(xué)過程中學(xué)生參與程度的百分比：

低于70%必須要修正教學(xué)方式、方法和手段重講。

2.課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是被動(dòng)接受還是主動(dòng)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否快樂。

3.教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，采用隨機(jī)提問、現(xiàn)場搶答、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等方式，若正確率不足70%本堂課教學(xué)不成功。

4.是否進(jìn)行了教學(xué)反思，反思后是否進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)

1.是否堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽課。

2.是否感覺到學(xué)有所得的快樂，教師所講授的內(nèi)容是否能當(dāng)堂課消化。

3.教師提出的問題是不是都能回答。

4.課后是否有復(fù)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)困點(diǎn)是否愿意去花時(shí)間弄清楚。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效評(píng)價(jià)

鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的技能訓(xùn)練過程，它需要學(xué)生付出大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，才能很好的掌握和靈活的學(xué)以致用?；趯I(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以采用以下評(píng)價(jià)體系：

1.建立“課堂成績與期末成績相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。

2.建立“課堂表現(xiàn)與期末成績相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。

3.建立“實(shí)踐訓(xùn)練與期末成績相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。

一些老師在成績評(píng)定的時(shí)候，一般是以期末考試的成績作為學(xué)期終結(jié)成績記入成績檔案，致使一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真練琴，臨近期末考試時(shí)再突擊應(yīng)付專業(yè)考試。同時(shí)還有一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極、主動(dòng)，但課后實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間即琴點(diǎn)時(shí)間往往無故缺席或課余時(shí)間往往借機(jī)偷懶，造成了課后缺乏練習(xí)而無法完成作業(yè)的現(xiàn)象等，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)缺乏連貫性和循序漸進(jìn)性。

而采用以上的有效評(píng)價(jià)體系則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生按照教師的教學(xué)安排和計(jì)劃，有目的、有要求的循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為將來學(xué)生的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）課后輔導(dǎo)的有效評(píng)價(jià)

課后輔導(dǎo)是加強(qiáng)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的有效手段，是對(duì)課堂所教授知識(shí)的有益的、必要的補(bǔ)充，同時(shí)也是學(xué)生補(bǔ)漏、補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，可以采用以下評(píng)價(jià)體系：

1.建立“課后興趣小組教與學(xué)分層”的評(píng)價(jià)制度。

2.建立“課后活動(dòng)單項(xiàng)成績和綜合成績相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。

3.建立“學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)制度。

教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，采用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、差異性的評(píng)價(jià)，開展有針對(duì)性、講方法、重實(shí)效的輔導(dǎo)。指出學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的不足和需要改進(jìn)、提高及發(fā)展的地方，幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)困惑和疑難。

綜上所述，采用數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無疑是一場教學(xué)上的大革命。它不僅為現(xiàn)代音樂教學(xué)注人了新的活力，更體現(xiàn)出集體課無與倫比的優(yōu)越性和時(shí)代感。它改變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的模式，同時(shí)又豐富了教育教學(xué)手段和方法。它的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)在各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用，順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢與發(fā)展。

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第2篇：小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]新升格院校 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 策略

[作者簡介]馬貴?。?970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、教師教育、基礎(chǔ)教育。（寧夏 固原 756000）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2011-159）、2012年度寧夏高?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“民族貧困地區(qū)民辦幼兒園發(fā)展問題與對(duì)策研究――以寧南山區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2012-336）和2013年度寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“新升格師范學(xué)院本科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐培養(yǎng)模式研究――以寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YB201307）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0110-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！痹谶@一背景下，不同層次的學(xué)校都搶抓機(jī)遇，申辦學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學(xué)院主要從普通高中畢業(yè)生中招生，學(xué)生普遍藝術(shù)技能技巧較差，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，加之學(xué)前教育本科專業(yè)重理論、重觀念、輕實(shí)踐、輕能力的傳統(tǒng)，使得培養(yǎng)的人才不能滿足高質(zhì)量幼兒園對(duì)學(xué)前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

新升格師范學(xué)院要摒棄學(xué)前教育的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)（幼教機(jī)構(gòu)）的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。在國家政策導(dǎo)向下，社會(huì)不僅對(duì)幼兒教師的需求量大大增加，而且對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調(diào)研了解到，大多數(shù)幼兒園園長和教師認(rèn)為，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)有愛心、專業(yè)技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念、一定的藝術(shù)素養(yǎng)和科研能力。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，要求具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，即優(yōu)良的道德素質(zhì)（熱愛幼教事業(yè)）、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，以及實(shí)踐智慧、健康的心理和良好的個(gè)性。在我國，專業(yè)知識(shí)技能主要是在職前培養(yǎng)中獲取的。因此，新升格師范學(xué)院在定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)對(duì)學(xué)前教育人才的實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際條件和資源，制定富有特色的學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

為順應(yīng)時(shí)展、滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，各高校先后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如華中師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的從事學(xué)前教育工作的高級(jí)專門人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)和兒童傳媒工作者、兒童早期社會(huì)服務(wù)、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)的生源”。蚌埠學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具備學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)及管理能力，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”?？梢姡瑢W(xué)前教育本科專業(yè)已將培養(yǎng)幼師、中師的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)幼兒園專業(yè)化教師和幼教機(jī)構(gòu)的管理和科研人員。

隨著《綱要》的頒布實(shí)施，從中央到地方都加大了對(duì)學(xué)前教育的支持力度，加快了學(xué)前教育的發(fā)展速度，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設(shè)了學(xué)前教育本科專業(yè)，期望培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。必須準(zhǔn)確定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本理論和基本知識(shí)，具備學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本能力，能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門從事學(xué)前教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

二、合理設(shè)置課程體系

1.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)及存在的問題。當(dāng)前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和教育實(shí)踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教育理論素養(yǎng)；專業(yè)核心課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動(dòng)的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力；教育實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設(shè)置看似合理，實(shí)際上卻存在著各類課程比例失調(diào)、分布不均、教育資源浪費(fèi)、學(xué)生的實(shí)踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調(diào)。分析新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)課程的比例大且內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理；專業(yè)課程中理論課程學(xué)時(shí)過多且內(nèi)容上有交叉、重復(fù)；選修課程過少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展；技能課程比例偏低，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于學(xué)生形成實(shí)踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)主要是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但在對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與原幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生相比，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)少、學(xué)分比例低，缺少對(duì)第二課堂技能訓(xùn)練的安排，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)、課內(nèi)與課外相脫節(jié)，學(xué)生難以提高實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧。

2.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）要全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為根本目的，整體規(guī)劃課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)整合，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，著力為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。第一，要以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是課程設(shè)置的著眼點(diǎn)，在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置上，要順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)終身教育的思想，為學(xué)生提供寬厚而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有后繼發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和技能。第二，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。根據(jù)筆者對(duì)各高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校學(xué)前本科專業(yè)課程設(shè)置或與教育專業(yè)近似，或與心理學(xué)專業(yè)近似，或與藝術(shù)專業(yè)近似，難以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。學(xué)前教育專業(yè)要注重能力、突出實(shí)踐，課程設(shè)置要體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學(xué)前教育的特定對(duì)象和方法決定的。第三，要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把教育實(shí)踐貫穿于學(xué)生培養(yǎng)期和教育的全過程。

3.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程改革的建議。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)新的課程體系應(yīng)立足發(fā)展性，體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，重視實(shí)踐教學(xué)，重視藝術(shù)技能訓(xùn)練。第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，加強(qiáng)專業(yè)課程綜合化，靈活選課制度。針對(duì)課程設(shè)置中存在的問題，可以對(duì)通識(shí)課程和部分專業(yè)課程進(jìn)行整合，使課程既覆蓋全面又精簡，從而減少課時(shí)，給學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置可以實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的模式，即通識(shí)教育平臺(tái)（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學(xué)外語課程模塊”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊”“軍事理論與軍事訓(xùn)練課程模塊”“專業(yè)認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個(gè)領(lǐng)域的課程模塊構(gòu)成）、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)（由心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程構(gòu)成）、專業(yè)教育平臺(tái)（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程三個(gè)模塊）、教師教育平臺(tái)（包括基本的教育理論課程和五大領(lǐng)域課程）、實(shí)踐教育平臺(tái)（包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐）。這樣的課程設(shè)置可以降低通識(shí)課程比例，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)；可以整合內(nèi)容上交叉、重復(fù)的專業(yè)課程，給學(xué)生更多的自由時(shí)間；加大選修課比例，使學(xué)生根據(jù)不同定位進(jìn)行選擇；增加了技能課程比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。第二，加大技能課程比例，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，加強(qiáng)課外訓(xùn)練。目前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能技巧較差是普遍現(xiàn)象，這與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。因此，人才培養(yǎng)方案首先要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。通過有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力做到教師基本技能訓(xùn)練的常態(tài)化，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的主題化，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的任務(wù)化。其次要加大藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程教學(xué)中，要強(qiáng)化藝術(shù)技能訓(xùn)練；要開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能強(qiáng)化班，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將藝術(shù)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，保證訓(xùn)練時(shí)間，鞏固課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要提出相應(yīng)的要求，使學(xué)生畢業(yè)前音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。第三，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重教育效果。學(xué)前教育工作者要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中才能得以發(fā)展與完善。只有加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教育平臺(tái)應(yīng)主要由“通識(shí)教育實(shí)踐”“教師教育實(shí)踐”“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”構(gòu)成?！巴ㄗR(shí)教育實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生在政治思想、軍事、體育、外語、計(jì)算機(jī)、普通話等方面的實(shí)踐能力；“教師教育實(shí)踐”主要促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐技能；“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、拓展素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)作。要努力做到教育見習(xí)在時(shí)間上的常態(tài)化和內(nèi)容上的序列化，教育實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化。要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)， 增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分， 提高教育實(shí)踐的學(xué)分比例。把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，加大技能課程和實(shí)踐訓(xùn)練的比例。

新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

第3篇：小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理類專業(yè)；課程體系設(shè)置；教學(xué)保障措施

1、引言

改革開放20多年來，中國酒店基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開發(fā)和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經(jīng)營理念、環(huán)境設(shè)施、菜品風(fēng)味、營銷策略、服務(wù)水準(zhǔn)和價(jià)格定位等幾個(gè)方面，而這一切又集中體現(xiàn)在人才（含經(jīng)營管理型人才與技術(shù)型人才）的數(shù)量和質(zhì)量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產(chǎn)業(yè)的不斷壯大而迅速發(fā)展,并為旅游行業(yè)提供了大量的專門人才，高職作為面向社會(huì)培養(yǎng)旅游專門應(yīng)用人才的主體，發(fā)揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進(jìn)步的同時(shí),也面臨著進(jìn)一步發(fā)展等問題,提高我國旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)是旅游管理專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)效果將對(duì)旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前, 高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)中存在低效教學(xué)現(xiàn)象,迫切需要對(duì)其有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué),是教師遵循教育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的目的。而改進(jìn)專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)保障是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

2、高職院校酒店管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

人才培養(yǎng)方向是為實(shí)現(xiàn)某一教育對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)制規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)總體結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制。人才培養(yǎng)方向的核心是教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，專業(yè)課程體系設(shè)置，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配，教學(xué)進(jìn)程安排及教學(xué)手段以及培養(yǎng)途徑等要素。因此，為滿足社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育體制改革，作為面向社會(huì)培養(yǎng)酒店管理應(yīng)用人才的高職院校應(yīng)研究高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)保障，把以上因素進(jìn)行優(yōu)化組合，改變以往舊的模式，創(chuàng)新出一個(gè)符合現(xiàn)實(shí)變化的人才培養(yǎng)模式。

3、高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)

酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系。

（1）公共課（基本素質(zhì)課程）

高職院校酒店管理類專業(yè)公共課課程為高職各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)。包括：思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身，形勢與政策，大學(xué)英語，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，體育，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，軍訓(xùn)，公益勞動(dòng)。

（2）職業(yè)通用能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)通用能力課程學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的課程，包括服務(wù)心理學(xué)、現(xiàn)代酒店?duì)I銷學(xué)、酒店業(yè)概論、酒店人力資源管理、酒店公共關(guān)系學(xué)、酒店禮儀學(xué)、餐飲管理與服務(wù)、前廳、客房管理與服務(wù)、酒店實(shí)用英語、酒店英語聽說訓(xùn)練，盡可能開設(shè)一些旅游與酒店用小語種課程。

（3）職業(yè)專門與綜合能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)專門與綜合能力課程直接對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業(yè)見習(xí)、酒店管理綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）。

（4）專業(yè)選修課程

高職院校酒店管理類專業(yè)選修課是職業(yè)拓展能力課程，是職業(yè)專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學(xué)生就業(yè)方向和行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域需求細(xì)分為三個(gè)模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導(dǎo)游與會(huì)展。包括食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、應(yīng)用文寫作、形體訓(xùn)練、旅游地理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、會(huì)展服務(wù)與管理。

通過高職院校酒店管理類專業(yè)幾大課程體系層層推進(jìn)，緊密結(jié)合，形成完整的酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

4、高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)保障措施探討

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)是學(xué)生后續(xù)專業(yè)的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)這一特點(diǎn)，注重基本理論教與學(xué)，力爭為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（1）對(duì)課程教學(xué)教法進(jìn)行深入研究

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向，就有關(guān)課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等開展多種形式的酒店管理教學(xué)研討會(huì)，并努力爭取課程教學(xué)、教學(xué)組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發(fā)揮了積極地作用。

（2）重視教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代飯店業(yè)對(duì)旅游人才的素質(zhì)要求，圍繞適應(yīng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位的要求，堅(jiān)持以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐教學(xué)比例，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（3）改革教學(xué)的方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)借鑒國外著名酒店管理專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)方式，教師靈活運(yùn)用建構(gòu)主義理論，積極采用基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生具有掌握新技術(shù)、拓寬新市場、服務(wù)再創(chuàng)新的素質(zhì)。

（4）改進(jìn)測評(píng)方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評(píng)價(jià)體系，包括筆試、口試、現(xiàn)場演示等，每一種考核形式都賦予分?jǐn)?shù)，全面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，兼顧國家和行業(yè)職業(yè)技能鑒定考核要求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)高職院校酒店管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中充分展示自我價(jià)值。

（5）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)精心制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。

除此之外，在教改實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)研究，發(fā)表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據(jù)課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學(xué)出版社, 2000.

[2]郭敏文著，餐飲服務(wù)與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.

第4篇：小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：工作過程 中職學(xué)校 畜牧獸醫(yī) 《豬病防治》課程

《豬病防治》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)中非常重要的專業(yè)課，是融豬生產(chǎn)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、寄生蟲學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，致力于解決養(yǎng)豬生產(chǎn)和豬病防治過程中提高養(yǎng)豬技術(shù)，預(yù)防豬病發(fā)生及防控豬病的難題，與養(yǎng)豬業(yè)的發(fā)展、豬肉食品安全、人民生活水平和質(zhì)量的提高緊密相關(guān)。校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機(jī)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)對(duì)《豬病防治》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，從現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)需要入手，以學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)為主線，努力培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理的適應(yīng)現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)和新農(nóng)村發(fā)展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設(shè)計(jì)并實(shí)踐了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

一、《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

工作過程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。只有對(duì)工作過程實(shí)施系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才能在滿足社會(huì)或職業(yè)的需求的基礎(chǔ)上滿足個(gè)性化教育的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)理念

《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理念將突出以下幾點(diǎn)：

1、以職業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，理論和實(shí)踐想結(jié)合。以理論知識(shí)滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學(xué)內(nèi)容，將一部分課堂理論教學(xué)放在實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中完成。

2、以真實(shí)工作過程為基礎(chǔ)。注重課程與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，使課程內(nèi)容符合實(shí)際工作需求。

3、突出優(yōu)勢，有所側(cè)重針對(duì)性強(qiáng)。分析畜牧獸醫(yī)高職學(xué)生的優(yōu)勢，典型專業(yè)技術(shù)崗位的特點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)市場壓力拓展就業(yè)，對(duì)準(zhǔn)市場需求辦專業(yè)，對(duì)準(zhǔn)豬病防治崗位設(shè)課程，對(duì)準(zhǔn)職業(yè)能力抓教學(xué)，對(duì)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)育人才，把側(cè)重點(diǎn)放在就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、校企合作，按市場需求設(shè)計(jì)。按照市場規(guī)律去運(yùn)作，依據(jù)企業(yè)需要什么知識(shí)，企業(yè)需要什么人才去設(shè)計(jì)課程。與企業(yè)聯(lián)手，做到與企業(yè)零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發(fā)展，企業(yè)給學(xué)校提供實(shí)習(xí)場所，學(xué)校給企業(yè)解決實(shí)際問題。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過大量的課程討論、分組協(xié)作和實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感，是一種探究性的教學(xué)。讓學(xué)生參與老師的科研，開展社會(huì)調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、市場分析、就業(yè)分析、職業(yè)資格培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）《豬病防治》課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性

第一，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)養(yǎng)豬企業(yè)發(fā)展需要和完成豬生產(chǎn)崗位豬病防治工作任務(wù)的需要設(shè)計(jì)。第二，針對(duì)課程理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作脫離的問題，在課堂教學(xué)中，理論知識(shí)滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，將課堂教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)。第三，針對(duì)畜牧獸醫(yī)中職的特點(diǎn)，加強(qiáng)防治病操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到實(shí)踐技能操作嫻熟。第四，針對(duì)豬生產(chǎn)過程不同于其它行業(yè)的特點(diǎn)，課程教學(xué)圍繞豬這一活體動(dòng)物進(jìn)行，首先讓它存活下來，不要發(fā)病死亡，在此基礎(chǔ)上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對(duì)養(yǎng)豬行業(yè)臟、累、臭的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業(yè)精神。

二、《豬病防治》課程教學(xué)內(nèi)容編排

1、設(shè)計(jì)方案模式。在《豬病防治》課程教學(xué)內(nèi)容編排時(shí)，根據(jù)前期行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，基于對(duì)養(yǎng)豬職業(yè)人才的能力素質(zhì)需求，在課程開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，廣開思路形成課程開發(fā)設(shè)計(jì)方案?？梢怨ぷ黜?xiàng)目為載體，按照生產(chǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)情境根據(jù)豬場生產(chǎn)與管理各崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及典型工作任務(wù)與項(xiàng)目搭建課程結(jié)構(gòu)，以場、種、養(yǎng)、管、防、治工作項(xiàng)目和實(shí)際生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)發(fā)生順序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，按中等職業(yè)教育注重技能培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代養(yǎng)豬生產(chǎn)與豬病防治的臨床實(shí)踐，吸收先進(jìn)成熟養(yǎng)豬技術(shù)與成果，優(yōu)化重組設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

2、理論與實(shí)踐課時(shí)安排比例合理。例如，總學(xué)時(shí)126學(xué)時(shí)，理論教學(xué)52學(xué)時(shí)。多媒體教室上課，有實(shí)物和標(biāo)本，邊講邊展示；實(shí)驗(yàn)室上理論課，先講后做；養(yǎng)殖示范場上理論課，邊做邊講，實(shí)訓(xùn)場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排40學(xué)時(shí)，獸醫(yī)站實(shí)習(xí)教學(xué)30學(xué)時(shí)，通過獸醫(yī)站門診病例治療的實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)一些見不到的病例。肉聯(lián)廠實(shí)習(xí)教學(xué)30學(xué)時(shí)，在肉聯(lián)廠屠宰加工過程中，學(xué)習(xí)對(duì)豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應(yīng)的無害化處理。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)34學(xué)時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，掌握實(shí)際生產(chǎn)中每一個(gè)崗位中，常見和多發(fā)的動(dòng)物疫病，如何處理這些疫病。

3、校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合

學(xué)校與玉林春茂集團(tuán)等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現(xiàn)代化養(yǎng)豬生產(chǎn)工藝建起來的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的種豬場，豬場設(shè)施齊全，場技術(shù)力量強(qiáng)，擁有大中專畢業(yè)生員工，科研儀器設(shè)備先進(jìn)，為學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生開展養(yǎng)豬實(shí)習(xí)提供了良好的實(shí)訓(xùn)場所。另外，在養(yǎng)豬企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），直接參與養(yǎng)豬企業(yè)的生產(chǎn)管理中去，綜合應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，驗(yàn)證自己學(xué)到的知識(shí)和想法。通過理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程學(xué)習(xí)后，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，綜合分析、思考、歸納、總結(jié)，提煉精華，并提出合理的改進(jìn)建議。

三、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

1、校企合作帶動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。2013年我校分別到廣西養(yǎng)殖龍頭企業(yè)廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚(yáng)翔公司進(jìn)行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實(shí)習(xí)基地給學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生在生產(chǎn)第一線實(shí)戰(zhàn)演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業(yè)提出合理化的建議，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，熟練后能獨(dú)當(dāng)一面，成為企業(yè)的一名臨時(shí)放心的員工，學(xué)生也還能得到一份報(bào)酬。

2、增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性

中職學(xué)生文化水平相對(duì)高職來說不高，所以枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不易掌握。針對(duì)中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中，盡量關(guān)注養(yǎng)豬業(yè)最新動(dòng)向和最新實(shí)例，如新設(shè)備、新技術(shù)、新品種、新疫情，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、優(yōu)化考評(píng)考核制度

考核檢查是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)與技能掌握程度的方法之一，改進(jìn)考評(píng)考核方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課程設(shè)計(jì)時(shí)依照突出能力、注重操作、講究實(shí)用、培養(yǎng)創(chuàng)新的原則，堅(jiān)持知識(shí)與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實(shí)行課程考核與職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，技能考核與理論考核相結(jié)合，校內(nèi)理論考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，以此全面考核學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展，促進(jìn)教學(xué)方法的改變，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教、學(xué)、做的有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生技能與職業(yè)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

我國高師的課程設(shè)置大致分為通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識(shí)課程的學(xué)分大致占整體學(xué)分的30%，學(xué)科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識(shí)課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學(xué)科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學(xué)生在完成最低的通識(shí)和專業(yè)必修課程的同時(shí)，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，既可以選本學(xué)院的課程也可以跨學(xué)院選擇，不受自身所學(xué)專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。

二、通識(shí)課程內(nèi)容均衡，同時(shí)限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域

教師的職業(yè)特性決定了高師通識(shí)課程對(duì)培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識(shí)課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語和大學(xué)體育等課程。其中政治類課程和大學(xué)外語在通識(shí)課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識(shí)課程整體的60%～70%。我國非常重視和強(qiáng)調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識(shí)課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術(shù)、外語和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會(huì)”這門課程，以懂得作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識(shí)課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對(duì)政治類課程的重視，日本的通識(shí)課程中，只有對(duì)學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會(huì)科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對(duì)其他專業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語課的學(xué)分和總學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)不及我國的多，但是學(xué)校開設(shè)了多門外語課程，鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語的基礎(chǔ)學(xué)分的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國家的語言和文化。日本通識(shí)課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個(gè)領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類智慧所應(yīng)有的知識(shí)和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個(gè)學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對(duì)修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對(duì)修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們在通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不利于學(xué)生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

三、學(xué)科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)

高師生物專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等。除此之外，各個(gè)院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個(gè)學(xué)校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開設(shè)的非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計(jì)91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，以及相對(duì)應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類是生物學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細(xì)，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專業(yè)體系的完整性，同時(shí)也重視學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對(duì)而言，日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，其課程門類和總課時(shí)量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面

我國師范院校的教師教育類課程平均學(xué)時(shí)為38學(xué)時(shí)，大約占總學(xué)時(shí)的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因?yàn)榻逃碚撜n程是培養(yǎng)師范生教育基本知識(shí)，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個(gè)教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)、教師能力開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)入門、語言技術(shù)、語言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)方法這兩門共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

五、啟示與思考

第6篇：小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先是基于對(duì)教師專業(yè)地位和特性的確認(rèn)。小學(xué)教育是整個(gè)教育的奠基工程，是一個(gè)人人生發(fā)展的重要階段；小學(xué)教育雖然也是基礎(chǔ)教育，但與學(xué)前教育、中學(xué)教育有不同的特點(diǎn)；小學(xué)教師雖然也是教師，但與其他類型教師有不同的專業(yè)特性。小學(xué)生成長的特殊地位、特殊規(guī)律和特殊需求，需要小學(xué)教師形成不同于其他教師的專業(yè)態(tài)度與行為、專業(yè)知識(shí)與能力。因此，“認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性”是培養(yǎng)小學(xué)教師的基本前提。

分析小學(xué)教師專業(yè)特性必須以教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為取向，主要包括專業(yè)道德（或稱之為專業(yè)精神、專業(yè)情意）、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度對(duì)小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，進(jìn)一步凸顯了小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)特性。

小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性。小學(xué)教師必須要有先進(jìn)的專業(yè)理念和崇高的職業(yè)道德（即師德）。在教育實(shí)踐中，師德的所有問題都是圍繞著師生關(guān)系展開的，師生關(guān)系的核心是教師的情感問題，也就是要關(guān)心、熱愛學(xué)生，樹立以學(xué)生為本的教育理念。根據(jù)小學(xué)生的依賴性和向師性等特點(diǎn)，小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性主要表現(xiàn)在特別有童心和愛心，最重要的是對(duì)兒童的感情和熱忱以及個(gè)人的道德品質(zhì)，還有正確的教育理想和信念以及對(duì)教育工作的使命感與責(zé)任感。

因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為4個(gè)層面對(duì)“小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德”提出具體要求，大到獻(xiàn)身教育事業(yè)、遵紀(jì)守法，小到個(gè)人修養(yǎng)、言談舉止，蘊(yùn)含著對(duì)小學(xué)教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求和教育理想與信念的培育。特別是在對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度方面，本著“愛是小學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求小學(xué)教師“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”，“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”，并將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位，將師德作為首要條件，實(shí)行一票否決。

小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的綜合性。小學(xué)教育為小學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為國家和民族培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)教育基礎(chǔ)性和全面性等特點(diǎn)，小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)方面不同于其他教師，更多地表現(xiàn)為一種綜合性。小學(xué)教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深知識(shí)，不要求成為某一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，但要努力成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)以及在音體美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才，成為兒童教育的專家，如斯霞、霍懋征、李吉林老師等。

因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)4個(gè)領(lǐng)域?qū)Α靶W(xué)教師的專業(yè)知識(shí)”提出了具體要求。要求小學(xué)教師在了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識(shí)和多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法?；谛W(xué)教育綜合性的特點(diǎn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還特別要求小學(xué)教師關(guān)注所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系；要求教師掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值。

小學(xué)教師專業(yè)能力的全面性。小學(xué)生的認(rèn)知、情感在很大程度上帶有形象性特征，容易受外部具體事物的影響。他們一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生興趣，便可以直接轉(zhuǎn)化成推動(dòng)其介入活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)、積極地發(fā)展自己。小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣，因而，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)技能技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)以及音體美技能的要求，比中學(xué)、大學(xué)教師更為全面。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展5個(gè)層面對(duì)“小學(xué)教師的專業(yè)能力”提出具體要求。如根據(jù)時(shí)展的需要，要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”等。關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨(dú)特性，如增加了體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項(xiàng)新能力要求，即“合理設(shè)計(jì)主題鮮明、豐富多彩的班級(jí)和少先隊(duì)活動(dòng)”；針對(duì)小學(xué)教育的特點(diǎn)，小學(xué)教師要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)教師提出的特殊要求。

小學(xué)教師的專業(yè)特性是通過專業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)、自主研究和專業(yè)發(fā)展獲得的。因此，開展小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要依據(jù)，“重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事小學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”，切實(shí)提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。

1 更新教師教育理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。貫徹實(shí)施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)教師的培養(yǎng)要始終堅(jiān)持“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念?！皩W(xué)生為本”就是以“兒童的發(fā)展為本”，這是小學(xué)教育教學(xué)的終極目標(biāo)。小學(xué)教師要“尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。

“師德為先”既是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念，也是社會(huì)對(duì)教師的普遍要求，更是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本”的必要條件。要“熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征，是教師專業(yè)化的根本要求，也應(yīng)是他們的一種生活方式和精神追求。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。

2 創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式

完整的培養(yǎng)模式應(yīng)包括縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式和橫向培養(yǎng)過程模式兩個(gè)方面。從縱向時(shí)限模式看，目前我國培養(yǎng)本?？菩W(xué)教師的模式有：初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制?？埔约啊?+2”、“2+4”模式，高中畢業(yè)起點(diǎn)的三年制?？?、四年制本科等。在這些培養(yǎng)模式中，“5+2”模式雖然是培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的有效模式，但這畢竟是一種過渡模式，隨著小學(xué)教師本科化的推進(jìn)將會(huì)逐漸被其他培養(yǎng)模式所替代，而“2+4”（或“3+4”）模式是值得推廣的培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的小學(xué)教師培養(yǎng)卓有成效。因其年齡小，可塑性大，可以培養(yǎng)掌握藝術(shù)技能的適合小學(xué)教育的教師。在最近舉行的江蘇省首屆師范生基本功大賽中，一些高中起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育和小學(xué)教育師資的本科院校師范生的教學(xué)基本功明顯不如初中起點(diǎn)的五年制師范生。

當(dāng)下，教師職業(yè)的吸引力顯著增強(qiáng)，師范院校的生源質(zhì)量也將會(huì)得到有效改善。在此背景下，人們更加關(guān)注和重視優(yōu)化小學(xué)教師的培養(yǎng)過程。我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，在學(xué)科方向上主要有綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向（如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)）等4種。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)綜合性的特點(diǎn)，借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)以及小班化教學(xué)的趨勢，需要積極探索本科學(xué)歷小學(xué)教師全科綜合培養(yǎng)模式，即由高等師范院校專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門或多門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。如我國臺(tái)灣地區(qū)文化課實(shí)行包班教學(xué)，稱為級(jí)任教師，音體美等技能學(xué)科的教師稱為科任教師，擔(dān)任一個(gè)年級(jí)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。我國小學(xué)的師生比與國外差不多，實(shí)施小班化教學(xué)的難度就在于缺乏全科型師資。2012年年底教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中明確提出“完善小學(xué)教師全科培養(yǎng)模式”的要求，并將進(jìn)行改革試點(diǎn)。這幾年，我國的湖南、山東、浙江等省已開始探索培養(yǎng)全科小學(xué)教師，值得借鑒。因此，我們要積極探索大學(xué)文化基礎(chǔ)教育與教師專業(yè)養(yǎng)成教育相融合的綜合培養(yǎng)模式，既要注重學(xué)生在知識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展，更要注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)和文化熏陶。

3 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是師范院校建設(shè)的根本，學(xué)校的水平和地位取決于其學(xué)科水平。師范院校要以學(xué)科建設(shè)為中心，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為指引，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，依托學(xué)科營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。小學(xué)教師的專業(yè)特性決定了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的各個(gè)學(xué)科專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不是單一的任教學(xué)科或教育學(xué)科，而是由多種相關(guān)學(xué)科共同支撐的。

小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)將初等教育學(xué)以及小學(xué)各科課程與教學(xué)論作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托師范院校的學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)發(fā)展的后勁和活力。初等教育學(xué)是彰顯小學(xué)教師專業(yè)特性、支撐小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)理論。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)從研究小學(xué)生和小學(xué)教育的特點(diǎn)人手，立足于兒童心理學(xué)、兒童哲學(xué)以及小學(xué)教育特有的養(yǎng)成教育理論，探尋初等教育自身的內(nèi)在邏輯和豐富的實(shí)踐智慧，以此增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科意識(shí)，組建具有本專業(yè)特色和優(yōu)勢的學(xué)科隊(duì)伍。要建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化育人是根本、質(zhì)量是生命、教學(xué)是中心的意識(shí)，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量和水平。

4 深化課程教學(xué)改革

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，課程方案影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。教師教育改革的核心是課程改革。要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，修改完善小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。

深化課程教學(xué)改革，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，把教師教育融入當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的零距離對(duì)接。改革傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教師教育課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，采取模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多種方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和養(yǎng)成教育，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師教育課程在廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程（或稱“教育專業(yè)課程”），而目前頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是專指教育類課程，因此要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)特性、培養(yǎng)模式，抓緊研究制訂小學(xué)教育專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科專業(yè)課程”的課程標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)要求與開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

教師職業(yè)是實(shí)踐性職業(yè)。在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，既要重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)，更要重視職業(yè)技能訓(xùn)練，為小學(xué)教育培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)技能過硬、能歌善舞、多才多藝的優(yōu)秀小學(xué)教師。要堅(jiān)持教師教育的“實(shí)踐取向”，高度重視教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立長期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地和優(yōu)秀小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)制度，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。要落實(shí)師范生到小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期制度，以“臨床教學(xué)”作為教育實(shí)習(xí)的基本模式，使師范生真正融入實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)其職業(yè)情感和教育教學(xué)實(shí)踐能力。

5 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過加強(qiáng)特色專業(yè)、精品課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升教師的教育科研水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。要堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)兼顧，教學(xué)與科研并重，加強(qiáng)高端教育人才隊(duì)伍建設(shè)。要完善重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師潛心教書育人。

第7篇：小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］發(fā)達(dá)國家 職前教師教育 課程設(shè)置

［作者簡介］馬貴?。?970-?。?，男，回族，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長，講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。（寧夏 固原 756000）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0147-02

教育的發(fā)展取決于師資水平的高低。培養(yǎng)合格的師資是職前教師教育的基本任務(wù)與目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來，隨著世界各國對(duì)師資培養(yǎng)工作的重視，職前教師教育課程改革也引起了社會(huì)各界的關(guān)注。因此，要分析發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職前教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，對(duì)比我國職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的主要問題，對(duì)我國職前教師教育課程改革提供借鑒。

一、發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點(diǎn)

學(xué)科專業(yè)課程是反映教師教育“學(xué)術(shù)性”的課程，主要提供未來教師所教學(xué)科的專門知識(shí)和技能，幫助師范生解決“教什么”的問題。受教育體制差異的影響，學(xué)科專業(yè)課程在各國職前教師教育課程設(shè)置中的差異較大，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，實(shí)行學(xué)分制，有大量的選修課程可供學(xué)生選擇，有利于滿足各類學(xué)生的需求；第二，課程內(nèi)容涉及范圍廣，注重相關(guān)學(xué)科的交叉設(shè)置，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；第三，課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和前沿性，教材多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

二、我國職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及其存在的主要問題

總體而言，我國職前教師教育課程體系由三部分組成：一是普通教育課程，包括兩課、外語、計(jì)算機(jī)、體育等必修課程；二是學(xué)科專業(yè)課程，按照中小學(xué)開設(shè)的課程系列對(duì)口設(shè)置，所占總課時(shí)比重大；三是教育專業(yè)課程，主體課程是“老三門+教育實(shí)習(xí)”。

具體而言，我國職前教師教育課程設(shè)置存在的主要問題如下：第一，課程設(shè)置重“學(xué)術(shù)”輕“師范”，難以促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)展。受我國政治、經(jīng)濟(jì)因素的影響，師范院校獨(dú)立設(shè)置職前教師教育課程的獨(dú)立性較小。長期以來，我國職前教師教育存在重視政治思想教育、輕視個(gè)人道德修養(yǎng)，重視共性發(fā)展、輕視個(gè)性培養(yǎng)，重視知識(shí)傳授、輕視能力培養(yǎng)的傾向，師范生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意發(fā)展不足。第二，教育專業(yè)課程比重偏低，難以體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特色。我國職前教師教育課程設(shè)置，教育專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比重不足10%，教育理論課程的學(xué)分和教育實(shí)踐課程的學(xué)分之和不足10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家和地區(qū)的平均水平，使得師范院校自身的辦學(xué)特色不明顯。第三，教育專業(yè)課程類型單一，難以對(duì)師范生以后的教育實(shí)踐發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)行的職前教師教育課程設(shè)置中的教育專業(yè)課程仍以心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)為主體，只是增加了現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語、書法等少量選修課程。課程內(nèi)容繁雜陳舊，脫離了師范生和中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，很難對(duì)師范生從教以后的教育教學(xué)工作發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。第四，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，難以形成師范生的實(shí)踐性知識(shí)。而我國的教師教育習(xí)慣上重理論講授、輕實(shí)踐操作與技能訓(xùn)練，教育實(shí)踐僅有教育見實(shí)習(xí)，時(shí)間短且流于形式，導(dǎo)致師范生臨床經(jīng)驗(yàn)不足，缺少反思教育教學(xué)實(shí)踐及進(jìn)行補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，實(shí)踐性知識(shí)不足。

三、對(duì)我國職前教師教育課程改革的啟示

1.課程設(shè)置體現(xiàn)師范性，促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)展。調(diào)整普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三大部分的結(jié)構(gòu)比例，使其分別為30%、45%和25%。拓寬普通教育課程，涵蓋社會(huì)科學(xué)、語言與文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)四大領(lǐng)域；強(qiáng)化教育專業(yè)課程，增加教育基本理論課程，加強(qiáng)教學(xué)法課程，拓展教育技能課程；調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程，精簡課程內(nèi)容，增加相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建師范生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)展。

2.提高教育專業(yè)課程比重，突出師范院校的辦學(xué)特色。針對(duì)我國職前教師教育課程設(shè)置中教育專業(yè)課程比重過低、學(xué)科門類少、學(xué)科間銜接性差、無法形成學(xué)科體系、缺乏操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的技能訓(xùn)練課程等弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)大幅度增加教育專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例，使其達(dá)到發(fā)達(dá)國家教育專業(yè)課程所占職前教師教育課程總量的平均水平，即25%。教育專業(yè)課程可分為必修課程和選修課程兩種形式，其中基礎(chǔ)理論性、技能性和方法論方面的課程是教育專業(yè)課程的核心課程，可定為必修課，其他列為選修課，突出師范院校的辦學(xué)特色。

3.豐富教育專業(yè)課程類型，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。設(shè)置開放性課程，開闊師范生的視野；開設(shè)活動(dòng)性課程，使師范生獲得活動(dòng)課程的直接經(jīng)驗(yàn)，能夠有效指導(dǎo)中小學(xué)生的活動(dòng)；開發(fā)自課程，使師范生能夠在教師的指導(dǎo)下自主開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施課程；加強(qiáng)工具性課程，增強(qiáng)師范生的教學(xué)技能；開發(fā)潛在課程，使師范生向?qū)I(yè)化發(fā)展的方向努力，更好地發(fā)揮教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

4.加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的形成。在職前教師教育課程中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，是推動(dòng)教師教育改革、培養(yǎng)新型師資的新的切入口。要在綜合教師職業(yè)技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)、教育見實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐四大領(lǐng)域，設(shè)置師范綜合實(shí)踐活動(dòng)，并將其列入課程計(jì)劃，使教育實(shí)踐有序列地貫穿于師范生四年的學(xué)習(xí)中。將社會(huì)實(shí)踐和教師職業(yè)技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)、教育見實(shí)習(xí)等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，使師范生參與社會(huì)實(shí)踐的過程轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的過程。通過師范生在實(shí)踐中的反思，形成專業(yè)領(lǐng)域中有效發(fā)揮作用的實(shí)踐性知識(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王澤農(nóng)，曹慧英.中外教師教育課程設(shè)置比較研究［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］賀玉蘭.職前教師教育課程設(shè)置研究［DB/OL］.http：///kns50/detail.aspx？filename=2007081156.nh&dbname=CMFD2007，2007-07-13.

第8篇：小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：綜合；師范教育；師范性

作者簡介：謝冬平（1981-），女，湖南漣源人，紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，講師。（云南?蒙自?661100）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0025-02

一、問題的提出

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國原有的封閉師范教育體系逐步走向開放，一些師范院校與其他院校聯(lián)合辦學(xué)，向綜合院校發(fā)展；而一些綜合院校介入教師教育，開始成立并發(fā)展教育學(xué)院。這不僅順應(yīng)了時(shí)代要求，更能推動(dòng)地方教育的發(fā)展。地方綜合院校承辦教師教育有自身不可替代的優(yōu)勢，如學(xué)術(shù)氛圍強(qiáng)、能綜合利用學(xué)校的學(xué)科交叉優(yōu)勢，師范生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于“師范”二字，通過跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論等。但是實(shí)際上這與當(dāng)初設(shè)計(jì)的目標(biāo)有所偏差，從目前地方綜合院校承辦的教師教育情況來看，目前對(duì)地方綜合院校最大的詬病就在于：綜合院校的師范生技能素養(yǎng)和水平還不能滿足地方實(shí)際需求。在實(shí)際操作過程中，由于綜合院校在一方面沿襲了傳統(tǒng)師范學(xué)院的理論課程教學(xué)模式，缺乏真正意義上的“學(xué)術(shù)提升”，另一方面又忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與訓(xùn)練，使得學(xué)生在“師范性”上明顯劣于師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此，在保留“學(xué)術(shù)性”的前提下如何加強(qiáng)地方綜合院校學(xué)生“師范性”，從專業(yè)化的角度培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的從業(yè)能力和水平是值得研究人員深思的。

二、對(duì)地方綜合院校師范教育專業(yè)學(xué)生課程體系的分析

本研究所引證的一所地方綜合院校H校，其下設(shè)的教師教育學(xué)院為該地區(qū)13個(gè)縣市的各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)教師，畢業(yè)生服務(wù)面向是該地區(qū)的中小學(xué)及幼兒園。可以這樣說，H高校教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到該地區(qū)教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。以H校教師教育學(xué)院的師范專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)過程作為提升地方綜合院校師范教育專業(yè)“師范性”能力的研究對(duì)象具有一定的代表意義。

1.地方綜合院校師范教育課程體系范例

H校注重教育專業(yè)的課程體系完善，因而對(duì)于課程方案的修訂比較審慎，本文基于H校2011年專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提供的課程體系，同時(shí)參考結(jié)合H校2008～2010年的課程方案進(jìn)行說明。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)具備較高的科學(xué)與人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事該專業(yè)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)研究，勝任教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德、智、體全面發(fā)展的合格師資。

H校教師教育課程被分為通識(shí)課程、教育學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)課程三類。通識(shí)課程是指政治思想品德類、外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等通用課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解；教育學(xué)科平臺(tái)課程是指教育理論所構(gòu)成的課程，它是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，是解決未來教師如何施教、怎樣育人的課程；專業(yè)課程主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)性學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的課程，它是教師教育的學(xué)生在未來的教學(xué)中要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。在課程體系中，通識(shí)課程占56個(gè)學(xué)分，學(xué)科平臺(tái)課程占40個(gè)學(xué)分，專業(yè)課占64個(gè)學(xué)分。師范專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：課程實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)伴隨理論課程的開設(shè)同步進(jìn)行。課外實(shí)踐教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：軍訓(xùn)十天，集中安排在第一學(xué)期新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐安排在暑假期間完成；教育見習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生到實(shí)踐基地學(xué)校聽課；教育實(shí)習(xí)5周，在第七個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行；畢業(yè)論文在七、八學(xué)期進(jìn)行。

2.地方綜合院校師范教育對(duì)“師范性”的誤解

在本研究中，研究者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解：

一是認(rèn)為“師范性”就等于師范技能。基于此，認(rèn)為要提升師范性就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，在實(shí)際操作的過程中減少理論課程的比重，加大實(shí)踐課程的比重，并專門制訂師范技能訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核。但是問題在于，一味強(qiáng)調(diào)技能使得教師的創(chuàng)新力、探究力失去了發(fā)展的根基和土壤，長此以往，教師在專業(yè)發(fā)展將出現(xiàn)難以克服的發(fā)展瓶頸。

二是認(rèn)為“師范性”與“學(xué)術(shù)性”是魚與熊掌的關(guān)系，二者不可兼得，體現(xiàn)在課程上要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實(shí)踐課程。對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，多數(shù)教師感覺力不從心。

實(shí)際上，“師范性”不僅僅是要關(guān)注教師的技能素養(yǎng)，比如教學(xué)技能的提升，還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展，比如師德、師風(fēng)的建設(shè)以及教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問題

基于H校的師范專業(yè)的課程體系，從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也不同程度地存在一些問題。

（1）課程實(shí)踐性不足?！敖處熃逃愓n程是指培養(yǎng)一個(gè)教師所需要的品德教育、知識(shí)教學(xué)內(nèi)容以及教育實(shí)踐內(nèi)容的總和?！盵1]每一門教師教育類的課程對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的功能，要養(yǎng)成教師全面的職業(yè)素養(yǎng)就要有齊全的教師教育類課程設(shè)置。

第9篇：小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育

課程設(shè)置與改革

課程模式

21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的時(shí)代，也是充滿希望的時(shí)代。當(dāng)它以全新的面貌和姿態(tài)展現(xiàn)在音樂教師面前時(shí)，教育觀念的更新、課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、現(xiàn)代教育技術(shù)和方法的應(yīng)用直接影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)，將在一定意義上決定著新世紀(jì)人才是否思路寬闊、想象豐富、知識(shí)淵博、善于創(chuàng)新，并具有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

為了與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

一、現(xiàn)行音樂教育課程

我國的高職學(xué)校大多是由中專師范學(xué)校改制而成的，而課程上基本上是照搬中專的教育模式，這種課程模式為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材。例如，我院（仙桃職業(yè)學(xué)院）就是由原仙桃?guī)煼秾W(xué)校和原仙桃市衛(wèi)生學(xué)校合并主建而成。其音樂系的課程從辦學(xué)之初到如今，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。

面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存，相互協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高職音樂教育的問題也日益明顯。如，學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，而以高職音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際為主要原因。

二、課程體系的核心主要為：課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面

高職音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。

1、師范性，是高職音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。

專業(yè)的音樂院校，是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的；而師范院校是以培養(yǎng)音樂教育工作者為目的，尤其是中小學(xué)音樂師資為主。所以，不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。

2、專業(yè)性，是指高職音樂教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)。

3、基礎(chǔ)性，是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，高職音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。

例如：我院（仙桃職業(yè)學(xué)院）普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而在國外一般在33%至40%之間；我院還采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，主動(dòng)選修課程，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。

三、音樂教育專業(yè)課自成體系

專業(yè)課之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。使得搬書工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少。游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少。專業(yè)課程觀念陳舊，知識(shí)陳舊，內(nèi)容陳舊。有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果。例如，《鋼琴基礎(chǔ)教程》雖然做過幾次修改但力度并不大。有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透。例如在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國音樂知識(shí)。