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第1篇：初中體育教學(xué)敘事范文

新課程對(duì)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為語文教師只有在培訓(xùn)中不斷提高自我，才能適應(yīng)新課程改革的要求。本文結(jié)合個(gè)人在職專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師談幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 專業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實(shí)踐內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，特別是各種專業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿菹氯绾翁岣咦陨韺I(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建具體發(fā)展計(jì)劃

從目前我國初中語文教師的專業(yè)發(fā)展來看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識(shí)，因此，為了全面提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)能力的長足發(fā)展。對(duì)于部分不曾關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的語文教師來說，對(duì)自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動(dòng)他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業(yè)的發(fā)展方向

方向是個(gè)體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個(gè)體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進(jìn)行自我診斷

語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、技能特長、教育理念的認(rèn)識(shí)和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點(diǎn)，以及職業(yè)道德水平等，認(rèn)真對(duì)待在校教師和學(xué)生對(duì)自己的看法和要求。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時(shí)間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及未來的發(fā)展方向來制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足語文教學(xué)的需求。

1.具備精湛的專業(yè)技能

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)過程中加工總結(jié)而成的知識(shí)體系，要想形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識(shí)，也需要其具備基本的科學(xué)知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.具備廣博的文化知識(shí)

作為語文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識(shí)，包括歷史地理、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等多個(gè)方面知識(shí)，不但要增強(qiáng)自身對(duì)多元化知識(shí)的積累，而且要善于按照實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強(qiáng)自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，懂得如何依靠科學(xué)理論知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)不斷積累自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗(yàn)的獲取一般來自教師對(duì)教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的有效發(fā)展。對(duì)于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識(shí)和條件知識(shí)，而是缺乏實(shí)踐知識(shí)，因此，實(shí)踐知識(shí)的獲得，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有兩條：一是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)；二是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，作為初中語文教師，應(yīng)追隨時(shí)代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學(xué)活動(dòng)，高效提高學(xué)生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個(gè)方面的能力。

1.組織單元教學(xué)的能力

初中語文教材一般都是由獨(dú)立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過一兩篇重點(diǎn)課文的教讀，來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)目標(biāo)問題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識(shí)的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運(yùn)用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時(shí)，單元教學(xué)的綜合性對(duì)語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力

能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達(dá)學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實(shí)踐過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會(huì)成功的樂趣。同時(shí)，還要通過精心設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實(shí)。作為一名初中語文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)初中語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬紅霞.走進(jìn)語文新課程促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（03）

【2】鄭碧筠.語文教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2007，（06）

【3】夏伶.新課改背景下的語文教師專業(yè)化[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（04）

第2篇：初中體育教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；骨干教師；學(xué)習(xí)共同體；專業(yè)自由；整體性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0038-05

課程改革如何把國家意志、專家思想和頂層設(shè)計(jì)最終落實(shí)到每一位教師的具體教學(xué)行為中，是確保課改成功和提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深入，大家對(duì)教師，尤其是名優(yōu)教師在課改中的作用認(rèn)識(shí)越來越深刻。各地、各校都花大力氣，把全力打造名優(yōu)教師隊(duì)伍當(dāng)作一個(gè)新的課題來研究、實(shí)踐。

針對(duì)區(qū)域?qū)嶋H，南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)成立了跨學(xué)科名師工作室，開展區(qū)域跨學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐研究?？鐚W(xué)科骨干教師共同體體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能，[1]它的開放性如同普照大地的太陽一樣給了我們無窮力量：它打通了學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校之間的文化界限，有助于教師深度交流，從不同角度、不同層面尋找解決問題的策略，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在教師之間形成相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，在專業(yè)自由中實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展，進(jìn)一步提升區(qū)域教育發(fā)展水平?！翱鐚W(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體”引領(lǐng)每一位成員進(jìn)入一片片新的天地，幫助大家從一個(gè)相對(duì)單一的專業(yè)領(lǐng)域走出來，走進(jìn)一片更為高遠(yuǎn)和廣闊的天地。

一、傾聽式研修：突破學(xué)科發(fā)展的瓶頸

（一）讀書，喚醒一雙智慧的耳朵

1.跨學(xué)科閱讀，探尋夢想融會(huì)貫通

工作室成立之初，我們就提倡跨學(xué)科閱讀教育教學(xué)的著作和論文。當(dāng)閱讀突破功利、跨越學(xué)科之后，閱讀的數(shù)量不僅僅是增加存量，它直接影響著閱讀者的專業(yè)視野?？鐚W(xué)科閱讀如同一座橋梁，溝通了所有的學(xué)科，卻又能跳出學(xué)科的框限，讓我們能夠從不同的學(xué)科中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的思維模式，并進(jìn)行聯(lián)想結(jié)合，從而達(dá)到融會(huì)貫通。

2.跨學(xué)科分享，傳遞溫暖豐富人生

從暢談“同讀一本書”的體會(huì)，到“我讀我薦”，工作室閱讀活動(dòng)注重的是合作和分享。大家在跨學(xué)科的閱讀中尋找共同的教育節(jié)點(diǎn)，借助多種方式，如讀書會(huì)、博客、微信、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科的分享。多樣的表達(dá)方式、多角度的交流豐富著每個(gè)共同體成員的閱讀視角。大家共享讀書之樂，自我教育，也互相教育著；自我提升，也共同提升著。

（二）課堂，發(fā)現(xiàn)一束生長的光亮

1.跨學(xué)科視野，于無聲中滲透

工作室主動(dòng)探索一種行之有效的課堂教學(xué)方式，用跨學(xué)科的視野，努力把教育理念貫穿、滲透、結(jié)合在自己所任學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，尋找學(xué)科與教育的結(jié)合點(diǎn)，滲透與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)和能力，發(fā)掘?qū)W科教育的教學(xué)方法，以期達(dá)到相互促進(jìn)的作用。

2.跨學(xué)段相生，寓教育于多彩活動(dòng)

這個(gè)別樣的共同體，每個(gè)成員都有自己的“一手”，將優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，將學(xué)段之間的教學(xué)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。如小學(xué)邀請幼兒園教師楊蓉給他們講有趣的繪本故事，激起學(xué)生對(duì)真善美的熱愛。又如任教高中化學(xué)的賴軍老師，在高中組織了環(huán)保社團(tuán)，開展豐富的環(huán)?；顒?dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，還受邀到開發(fā)區(qū)的初中和小學(xué)開展“我是小小科學(xué)家”的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘的科學(xué)世界，讓科學(xué)的種子在孩子們幼小的心中生根。參與的老師也從中接受了他所倡導(dǎo)的環(huán)保理念，并能聯(lián)系生活，在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

3.跨學(xué)科眼光，發(fā)掘?qū)W生無限潛能

作為教師，如何練就一雙“火眼金睛”，能從沙粒里發(fā)現(xiàn)金子，能將鉆石精心雕琢放射出光芒？工作室成員相互交流，采取了一系列措施，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)有潛能的學(xué)生展示自己，發(fā)展自己。如原本教過中學(xué)體育，現(xiàn)在又進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的仇小進(jìn)老師，利用他的專業(yè)眼光，在不同學(xué)段分別開展社團(tuán)活動(dòng)，在幼兒園開辦“我游戲，我快樂”社團(tuán)；在小學(xué)組織“與球交個(gè)朋友”的社團(tuán)；在中學(xué)舉辦“讓武術(shù)精神放光彩”的社團(tuán)。不同年段的不同社團(tuán)，讓他對(duì)于不同年齡的學(xué)生有了更深的了解，同時(shí)培養(yǎng)出了有特長的學(xué)生。

（三）活動(dòng)，練就一對(duì)隱形的翅膀

為促進(jìn)工作室成員了解彼此特點(diǎn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，并以工作室成員為核心，激發(fā)全區(qū)教師共生共進(jìn)，我們開展了一系列活動(dòng)。

1.師德演講：愛的光芒播撒心田

我們面對(duì)的學(xué)生，蓬勃著朝氣和希望、充滿著暖意與愛意，與他們相處的日子是多么美好，有許多值得回味的瞬間。如何能挽住這匆匆流逝的歲月，讓美好不再塵封于自己的記憶，或者消散于風(fēng)中呢？最好的方式就是撰寫教育隨筆并以演講的方式激情表達(dá)。工作室在全區(qū)開展了“牽起學(xué)生的手一起走”“我愿是學(xué)生的幸運(yùn)星”等演講活動(dòng)，掀起了一股師愛的旋風(fēng)，讓許多一線教師體會(huì)到教育人生的價(jià)值，更讓一線老師們從這一個(gè)個(gè)熠熠閃光的小故事中體會(huì)到愛的智慧、領(lǐng)略到愛的藝術(shù)。

2.沙龍研討：教書育人的才情碰撞

著名現(xiàn)代物理學(xué)家海森堡認(rèn)為：科學(xué)根源于交談。教師成長也需要交談。“跨學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)開放的社區(qū)，鼓勵(lì)各種意見和看法的自由表達(dá)。

我們定期圍繞某個(gè)主題舉辦成長沙龍。因?yàn)橐粋€(gè)共同的話題我們坐在一起，侃侃而談，教育的智慧就這樣不經(jīng)意地流淌出來。有時(shí)一個(gè)人很久才能想明白的道理，通過沙龍活動(dòng)，一下子就想明白了。在沙龍研討活動(dòng)中，大家既增進(jìn)了感情，又增長了知識(shí)。

3.講座引領(lǐng)：實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的有效融合

在開發(fā)區(qū)這樣一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又開放的區(qū)域環(huán)境中，每個(gè)教師都帶有自身獨(dú)特的個(gè)體烙印，對(duì)教育工作的個(gè)體理解隱藏在內(nèi)心深處，常常會(huì)帶來溝通的諸多問題。如何實(shí)現(xiàn)工作室每個(gè)成員個(gè)體能量的放大，帶動(dòng)全區(qū)教師在教育方面實(shí)實(shí)在在地快速成長，講座引領(lǐng)無疑是一種有效方式。我們主要采取以下兩種方式：

一是專家引領(lǐng)?；蛴^看專家的講座錄像，如由廣東省教育學(xué)院李季教授主講的《敘事教育——撥動(dòng)“情弦”的教育藝術(shù)》、南師大教授高德勝主講的《道德教育的二十個(gè)細(xì)節(jié)》等；或聘請省市著名專家、學(xué)者、區(qū)教研員等作專題報(bào)告；工作室主持人季春華開設(shè)了《今天我們怎樣開發(fā)自己》的專題講座。

二是同伴互助。工作室成員中誰的思考成熟了，就會(huì)不定期地舉辦理論講座。如成員李小琴和嚴(yán)亞雄兩位老師就面向全區(qū)開設(shè)專題講座，參加活動(dòng)的不僅有來自區(qū)內(nèi)各中小學(xué)的骨干教師，還有慕名而來的開發(fā)區(qū)其他七個(gè)名師工作室的成員。

二、聚焦式發(fā)展：尋找個(gè)人成長的生發(fā)點(diǎn)

（一）個(gè)人自評(píng)報(bào)告，認(rèn)清自己高點(diǎn)定位

教師的成長是一個(gè)持續(xù)的不斷積累的過程，而自我認(rèn)識(shí)和分析是成長和發(fā)展的第一步。工作室邀請南通市名師導(dǎo)師團(tuán)為每個(gè)成員一一“把脈會(huì)診”，擁有了專業(yè)成長的生命自覺，正確剖析了自身優(yōu)劣，每個(gè)成員更加清楚了自己的未來發(fā)展之路，用更高的目標(biāo)來引領(lǐng)和調(diào)整自己，教育人生再次擁有了更遠(yuǎn)大的努力航標(biāo)，大家在規(guī)劃中放飛著自己的夢想。

（二）論文互評(píng)互批，攜手進(jìn)步共同前行

工作室成員借助自身的跨學(xué)科特點(diǎn)，用自己的獨(dú)特視角來反觀他人的文字，真正體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的作用?；顒?dòng)中，我們將論文初稿上傳至QQ群空間，每次安排好主評(píng)和輔評(píng)人，大家圍桌而坐，針對(duì)各自論文展開了輕松、自由、熱烈的研討，其間有論點(diǎn)的紛爭，有思維的碰撞，更有經(jīng)驗(yàn)的分享。在點(diǎn)評(píng)過程中，組員們針對(duì)論文特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)事求是的點(diǎn)評(píng)，既肯定成功之處，也指出需要改進(jìn)的地方。

互批的形式也是多種多樣。有時(shí)是主持人對(duì)每個(gè)人的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見。有時(shí)成員中一人批多人的文章，有時(shí)是多人批一人的文章，有時(shí)是一人批一人的文章。總之，我們的目的就是通過這樣一種形式，有效提高大家的寫作水平，更重要的是提升我們的育人理念。

（三）博客研討交流，群體互動(dòng)溝通無限

博客交流平臺(tái)不受地域、時(shí)空的限制，讓溝通無限，大家在這里相互交流、共享智慧，有效促進(jìn)了自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升了自己的心靈感觸和自我生命質(zhì)量。

工作室成立初期，我們倡導(dǎo)每個(gè)老師都能建立自己的博客，為共同成長提供另一個(gè)研究交流的場所。在這個(gè)豐富多彩的環(huán)境中，我們將每天上課、讀書、管理班級(jí)的心得、收獲及時(shí)上傳，我們一起探討交流教育思想和方法，大家在這種敞開的方式中交流自己的看法和心得，相互促進(jìn)著、提高著。如李小琴老師撰寫的博文《孩子，你們是我眼中的奇跡》、嚴(yán)亞雄老師撰寫的《就這樣把他們丟下》等博文就引起了大家的共鳴。

（四）精品課例打造，潛心課堂播撒希望

只有潛心課堂研究，將自己的愛與激情、堅(jiān)持和聰穎投入到課堂中，才能演繹出屬于自己的精品課堂。根據(jù)工作室的工作重點(diǎn)，我們通過課堂研討、主題觀摩、有重點(diǎn)地議課等形式，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)等方面潛心研磨和打造每個(gè)成員的精品課例。集體智慧的聚攏，讓大家在融合中歷練著、提高著。到目前為止，每位成員都整理出了1—2節(jié)有著鮮明特色的精品課例。

三、整體性反思，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核聚變反應(yīng)

大家知道，同樣的碳分子，以不同的方式排列組合，可能會(huì)形成兩種價(jià)值天差地別的物質(zhì)，即堅(jiān)硬閃亮的鉆石或柔軟漆黑的石墨。團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也是如此。

（一）頭腦風(fēng)暴：轉(zhuǎn)變思考方式

想起拿破侖曾說過的一句話：“世界上有兩種力量，利劍和思想，但從長遠(yuǎn)而論，利劍總是敗在思想之下?！笔前?，居高才能望遠(yuǎn)，為了使我們的教育工作變得聰明起來、溫馨起來，我們聆聽，我們交流，我們碰撞，我們集思廣益，我們相互啟迪，在這種“頭腦風(fēng)暴”式的集體反思中，我們的思想、行為和性格慢慢得到改變，教育理念就這樣慢慢走向正確的方向，融合在彼此的言行中，更重要的是我們的思考方式得到了有效的改變。

如我們就“為什么上課時(shí)間總是不夠用”進(jìn)行集體反思時(shí)，大家最終一致認(rèn)為是我們對(duì)孩子的不放心導(dǎo)致。而這樣的“不放心”將會(huì)培養(yǎng)出一批只會(huì)聽講不會(huì)思考的人，于是我們共同反思，從不同角度尋求改變的策略；針對(duì)開發(fā)區(qū)外來務(wù)工子女多的問題，我們開展頭腦風(fēng)暴式的集體反思，大家或介紹自己的處理經(jīng)驗(yàn)，或提出討論話題，大家群策群力進(jìn)行教育商討，最終達(dá)成共識(shí)：要付出更多關(guān)愛，要給予更多賞識(shí)，要積極指導(dǎo)家庭教育。再比如針對(duì)近幾年中學(xué)、大學(xué)在校生自殺事件頻頻，我們認(rèn)真反思，到底應(yīng)該教給孩子們什么，我們已經(jīng)教會(huì)了他們什么……一次次反思討論中，帶來了思考方式的轉(zhuǎn)變，我們的教育理念也因此發(fā)生了本質(zhì)的改變，我們明白了，所有教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）柔性碰撞：提升團(tuán)隊(duì)品質(zhì)

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)是看不見也摸不著的，但它卻可以決定團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，當(dāng)我們的視角從硬性規(guī)定轉(zhuǎn)向柔性碰撞，當(dāng)信息化觸角延伸到共同體建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，我們看到大家的交流正從單向走向多維，工作室成員的交流正在從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從隨性走向透明和可控。[2]

工作室確立了共同愿景：太陽比燈照得遠(yuǎn)——在專業(yè)自由中實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展。我們還明確了個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為卓越的教師應(yīng)該是：區(qū)域?qū)W生發(fā)展的責(zé)任者、區(qū)域教師發(fā)展的同行者、區(qū)域教育科研的領(lǐng)跑者、區(qū)域教育發(fā)展的促進(jìn)者、教育幸福人生的創(chuàng)造者。同時(shí)，我們還確立了團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是：優(yōu)秀教師展示自我的舞臺(tái)、全體成員經(jīng)驗(yàn)分享的組織、教師發(fā)展連續(xù)支撐的系統(tǒng)、團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)再生的土壤、催生孵化名優(yōu)教師的搖籃。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為共同體的文化應(yīng)該是：共享、共融、共生，共同體應(yīng)有民主的氛圍、傾聽的姿態(tài)、合作的情懷，共同體得傾聽他者聲音，促進(jìn)自我發(fā)展，應(yīng)答學(xué)生成長。

如今，聆聽窗外聲音、袒露彼此心聲、柔流碰撞已成為工作室成員之間群體學(xué)習(xí)的一種自然狀態(tài)，也成了跨學(xué)科教研的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。大家在無拘無束的交流中，相互啟迪、互相融合，不斷超越原有的思想，團(tuán)隊(duì)品質(zhì)得以更好地提升；與此同時(shí)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)，也喚醒了工作室成員的生命潛能，成就了教師專業(yè)發(fā)展之路，大家朝著更美好的方向前進(jìn)著。

（三）深度融合：凸顯課程意識(shí)

“跨學(xué)科”的特殊就在于其鮮明的動(dòng)詞形態(tài)“跨”?！翱纭币馕吨环N交流、對(duì)話和融合，我們在探尋學(xué)科本質(zhì)的同時(shí)更要充分理解學(xué)科的內(nèi)涵，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科的立體交叉和深度融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的資源共享，有效凸顯課程意識(shí)。[3]

我們認(rèn)識(shí)到，所有的知識(shí)其實(shí)都在一個(gè)有機(jī)的整體之中，任何學(xué)科的知識(shí)都不可能獨(dú)立存在，它必然與其他學(xué)科知識(shí)發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。無論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都需要有廣闊的知識(shí)背景和多種知識(shí)的支撐。因此，工作室提出要突破學(xué)科本位，以知識(shí)和能力為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，努力促進(jìn)知識(shí)的交融與滲透，從而向跨學(xué)科能力過渡。

工作室著眼于知識(shí)的綜合化，將大家?guī)胍粋€(gè)全新的境地。我們認(rèn)識(shí)到，必須要在夯實(shí)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科和學(xué)科之間的壁壘，尋求新的學(xué)科生長點(diǎn)，不過分強(qiáng)調(diào)自己所屬學(xué)科的特殊性，在遵循學(xué)科和專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整合不同學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建新的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。

四、多層次輻射：讓太陽的光亮照得更遠(yuǎn)

（一）保持前瞻目光，傾心打造第一梯隊(duì)

工作室第一梯隊(duì)成員都是來自本區(qū)各個(gè)學(xué)校最優(yōu)秀的教師，成員最低榮譽(yù)稱號(hào)為“區(qū)骨干教師”。我們認(rèn)為名師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過較長的培養(yǎng)過程。三年來，大家通力合作，致力于工作室的發(fā)展，為自身發(fā)展和全區(qū)教師發(fā)展而努力著。我們以工作室為主要依托，每兩周進(jìn)行一次在場活動(dòng)，同時(shí)，我們還建立工作室博客小組，不僅傳播先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，還定期開展在線交流、研討，使不同學(xué)校的教師有定期交流的固定平臺(tái)，為全區(qū)教師解疑釋難，引領(lǐng)全區(qū)教育改革的深入開展，有效地發(fā)揮了第一梯隊(duì)的輻射作用。此外，工作室教學(xué)、教研成果還以論文、專著、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、論壇、公開教學(xué)、專題講座、拍攝專題片、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式向全區(qū)各中小學(xué)校輻射、示范，引領(lǐng)全區(qū)課堂教學(xué)。

其實(shí)，早在成立之初我們就把“輻射全區(qū)是我們的責(zé)任”作為全體第一梯隊(duì)成員的共識(shí)，同時(shí)制定了梯隊(duì)建設(shè)的具體方法，要求梯隊(duì)成員要對(duì)照自己的職責(zé)認(rèn)真履行。每學(xué)年，工作室會(huì)根據(jù)考核目標(biāo)，要求成員提交相關(guān)材料，接受考核。到目前為止，工作室第一梯隊(duì)10名成員已發(fā)展4名大市級(jí)學(xué)科帶頭人，4名市級(jí)骨干教師，1名市級(jí)教壇新秀，1名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（二）鼓勵(lì)自我超越，著力培養(yǎng)第二梯隊(duì)

第二梯隊(duì)成員多為各學(xué)校青年骨干，是學(xué)校教育教學(xué)的中流砥柱，我們積極鼓勵(lì)其參加不同層次的文化業(yè)務(wù)進(jìn)修，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、條件，使他們快速成長。在工作室第二梯隊(duì)培養(yǎng)工程中，我們努力為青年教師搭臺(tái)子、鋪路子，營造青年教師間“比學(xué)趕幫”的氛圍，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，以考核帶培訓(xùn)，以培訓(xùn)促成長。我們將課堂研究和專業(yè)知識(shí)考核作為考核內(nèi)容，并將考核內(nèi)容進(jìn)行分解，每一項(xiàng)考核由專人具體負(fù)責(zé)。

第二梯隊(duì)的成長歷程都是充盈智慧、潤澤生命、涌動(dòng)激情的過程。在培養(yǎng)過程中我們強(qiáng)調(diào)接受考核的準(zhǔn)備過程，緊緊圍繞工作室管理方案，實(shí)行骨干教師幫帶工程，而不以考核為最終目的。在工作實(shí)踐中的鍛煉，充分發(fā)揮了他們的帶頭、引領(lǐng)及輻射作用。幾年中，他們積累了更豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各級(jí)各類比賽中取得了好成績。成員中有老師參加南通市信息技術(shù)比賽或市級(jí)一等獎(jiǎng)，有老師獲得市級(jí)青年教師賽課二等獎(jiǎng)，在他們的帶動(dòng)下，開發(fā)區(qū)教師的精神風(fēng)貌，業(yè)務(wù)素質(zhì)都不斷地提升。至今為止，梯隊(duì)培養(yǎng)工程初見成效，第二梯隊(duì)成員中已有5人被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（三）改善心智模式，精心培育子團(tuán)隊(duì)

根據(jù)工作室的規(guī)劃，每一位第一梯隊(duì)的成員都必須組建自己的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)組建的要求與第一梯隊(duì)相同：一必須跨學(xué)科，二必須跨學(xué)校，三是每一團(tuán)隊(duì)至少5人。這樣工作室第一梯隊(duì)的10名成員在全區(qū)各學(xué)校組建了10個(gè)子團(tuán)隊(duì)，共59人。工作室對(duì)子團(tuán)隊(duì)的成員有發(fā)展規(guī)劃，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有具體的考核要求，從而使工作室向全區(qū)輻射有了發(fā)展之根。

為了讓這批年輕教師成為教育教學(xué)的重要力量，我們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)研究，重視開課前的“磨”課和開課后的交流和反思，每次開展的子團(tuán)隊(duì)研討課，不但使上課人受益，也使聽課老師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課堂觀等產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在 的碰撞，形成了許多基于新基礎(chǔ)教育背景下的共識(shí)，老師們得到了非常明顯的進(jìn)步。目前，師徒共同上課、共同評(píng)課、互批論文等等已成為開發(fā)區(qū)教育的一大特色。

展望未來，我們希望，名師工作室將和每位成員一起經(jīng)歷研究的全過程，發(fā)揮“太陽比燈照得遠(yuǎn)”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，最終形成工作室的集體成果和教師的個(gè)人成果，打造工作室群體的行動(dòng)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：230.

[2]鄭其緒.柔性管理[M].山東：中國石油大學(xué)出版社，1996：92.

[3]燕校龍.高中化學(xué)新課程跨學(xué)科教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

Practice of and Reflection on Learning Community Construction of

Regional Cross-Disciplinary Leading Teachers

JI Chun-hua & YAN Ya-xiong

（Research Institute for Education Nantong Economic Development， Nantong 226009， China）