前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】:創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識 個體差異

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0155-01

當(dāng)一個民族在思考它未來的命運時，不能不把培養(yǎng)下一代人的創(chuàng)造能力作為老師的一個重要使命來履行。幼兒教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣一種責(zé)任：讓我們的孩子從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會創(chuàng)造。作為一名幼兒園教師理應(yīng)站在時代的高度，致力于符合時代要求的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

一、營造寬松愉悅，安全和諧的氛圍

試想一下，如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中會有創(chuàng)新的可能嗎？面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓(xùn)斥，孩子會變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動之中。如在幼兒園的游戲中，他們會無拘無束，輕松自在，用紗巾往頭上一披就會跳起新疆舞，用沙土輕輕壘起，堆砌出各種造型就算蓋起新世紀(jì)的房子。究竟該如何去營建、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍以激發(fā)孩子的創(chuàng)新靈感呢？

1.尊重孩子，理解孩子。要把孩子看作是一個具有獨立資格的人，是集體中的平等一員。遇事多和孩子溝通、商量，要相信孩子，尊重孩子的選擇，給予他們一定的自，讓他們嘗試獨立思考。教師要多站在孩子的角度上思考問題，觀察他們的言行，對孩子在嘗試過程中出現(xiàn)的過失要多一些理解與包容，只有這樣，孩子才會無拘無束地大膽表現(xiàn)。

2.多一點鼓勵，少一點訓(xùn)斥。當(dāng)孩子在創(chuàng)新過程中遇到意想不到的困難時，他們非常需要得到成人的積極鼓勵和正確引導(dǎo)。此時，教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當(dāng)頭棒喝，這樣做不僅會把孩子不成熟的想法堵回去，而且會喪失對創(chuàng)新的興趣。教師應(yīng)該深入其中，組織孩子，積極探究，尋找原因，幫助解決。當(dāng)孩子在創(chuàng)新過程中講錯或做錯事情時，教師不能加以訓(xùn)斥，粗暴對待，否則，你會就此堵住孩子再創(chuàng)新的源泉。

3.提供孩子安全和自由的空間。自由和安全是創(chuàng)新氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開辟這樣的小天地。為此，我們在創(chuàng)設(shè)各類游戲區(qū)域時，從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵孩子玩，玩出新方法、新花樣，增進(jìn)孩子對創(chuàng)新活動的成就感和愉悅感。

二、創(chuàng)設(shè)主體參與情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的熱情

在教學(xué)中，我采取師幼互動的創(chuàng)新教育教學(xué)活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，還幼兒主體的地位，并為其提供創(chuàng)造的機會和條件?，F(xiàn)在我采取創(chuàng)新教育教學(xué)活動，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。在實踐中我是這樣做的：

（1）呵護(hù)幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤

提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結(jié)果會做錯事。這時，教師和父母應(yīng)主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡甚至反對的態(tài)度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應(yīng)加以肯定和鼓勵。例如幼兒想知道水的性質(zhì)，可能會因此而弄濕自己的衣服，教師就不能指責(zé)幼兒淘氣，而是要注意正確引導(dǎo)他們。

（2）鼓勵幼兒幻想，幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指向于未來活動的。人類就是因為有了幻想，才有了向前走的動力，世間無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是有了人們所謂癡人說夢般的幻想才成為現(xiàn)實。因此，教師和父母要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解。例如在“傘的世界”主題活動中，我從多方面引導(dǎo)鼓勵幼兒參與活動，并與他們一同進(jìn)行討論和大膽幻想，從而大大地提高了他們的創(chuàng)新意識和動力。

（3）要多給幼兒提出問題，設(shè)置情境，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一問多答”。例如在“給你一封信”主題活動這個情境中，我就從怎樣寫信，怎樣設(shè)計信封、郵票等入手進(jìn)行全面引導(dǎo)幼兒去獲得信的有關(guān)知識。

三、講究創(chuàng)新方法，實現(xiàn)創(chuàng)新能力

一旦有了創(chuàng)新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現(xiàn)。教給孩子多種創(chuàng)新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創(chuàng)新的方法對孩子今后的學(xué)習(xí)或者工作都是有幫助的。幼兒園應(yīng)該多讓孩子想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想。我園就經(jīng)常開展下列活動如：添畫聯(lián)想。教師可以畫半個圓，讓幼兒添上喜歡的點、線等，并說出像什么；觀物聯(lián)想。教師帶領(lǐng)幼兒拾落葉，并有意引導(dǎo)孩子用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象……通過這些活動來激發(fā)孩子的創(chuàng)新智慧。講究創(chuàng)新方法為提高創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，但要真正提高創(chuàng)新能力還必須做到以下幾點：

（1）拓寬孩子的視野，增長幼兒的知識。豐富的知識可以引發(fā)幼兒創(chuàng)新的火花，知識是 具備創(chuàng)新 能 力的基礎(chǔ)。只有當(dāng)知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學(xué)過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。

（2）培養(yǎng)幼兒提出問題的能力。要打破教師向幼兒提出問題的習(xí)慣，盡可能培養(yǎng) 幼兒向教師提出問題的能 力。要讓孩子提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設(shè)立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發(fā)幼兒探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。

第2篇：淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 游戲 幼兒 教育 創(chuàng)新能力

“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻(xiàn)愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長滿意的老師；好學(xué)、博學(xué)使自己成為業(yè)務(wù)精、能力強的骨干”這是勝南社區(qū)石化幼兒園在年度總結(jié)表彰會上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發(fā)展每一個環(huán)節(jié)。尤其是幼兒在游戲中創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，使幼兒在德智體方面得到全面發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒特點培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣

幼兒的天性表現(xiàn)為好動、好奇、好模仿等特點，如果采取簡單呆板的教學(xué)模式，幼兒是難以接受的，應(yīng)當(dāng)采取富有趣味性的教育內(nèi)容和教育方法，善于誘導(dǎo)他們，以促進(jìn)幼兒良好的個性和性格的形成。為此，教師要根據(jù)幼兒身體、認(rèn)知、社會性、情感發(fā)展的特點，采取正確的游戲方法，培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。

二、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人們革舊布新的創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題，以及在解決問題中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷的推動事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望

（1）創(chuàng)造器材環(huán)境。創(chuàng)造器材環(huán)境就是從場地和器材的設(shè)置上激發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對同一種器材設(shè)計不同的陳列模式，進(jìn)行不同的組合，讓幼兒產(chǎn)生好奇心。勝南社區(qū)石化幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，在春暖花開季節(jié)組織孩子們制作“望遠(yuǎn)鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。

（2）創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時應(yīng)充分的利用好空間，構(gòu)建立體環(huán)境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的背景，更好的體現(xiàn)環(huán)境對幼兒游戲的支持作用。

（3）創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。創(chuàng)新能力的突出特點就是“新穎”和“獨特”，幼兒在從事創(chuàng)新活動中，要做到“新穎”和“獨特”需要具有一定的心理品質(zhì)。如：獨立性、沖動性、批判性、自制性以及不迷信權(quán)威，敢于懷疑，敢于冒險，敢于標(biāo)新立異。這些品質(zhì)直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的成長和發(fā)展，這些品質(zhì)不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個民主、平等、開放、寬容、自由的環(huán)境中才能養(yǎng)成。

2.提供自由空間，發(fā)揮幼兒豐富的想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發(fā)揮的空間。有些教師在活動的過程中，將程序規(guī)定的很嚴(yán)格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。

3.給予實踐機會增強幼兒探索的精神

游戲本身就是一種實踐性很強的活動，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實踐性就會大大降低。因此教師在游戲中創(chuàng)造一些機會，豐富游戲活動的實踐性。一方面，可以通過器材自己動手提供實踐的機會。這樣既培養(yǎng)了幼兒的動手能力、觀察能力，同時也增強了幼兒的創(chuàng)新意識。另一方面，可以通過角色扮演提供實踐的機會。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉(zhuǎn)化中探索解決問題的辦法。

4.及時進(jìn)行鼓勵，保護(hù)幼兒創(chuàng)新的熱情

幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于自信心的增強，只有充滿自信的幼兒，創(chuàng)新能力才能得到充分的發(fā)揮。為此，要通過及時的鼓勵，積極的講評，讓幼兒鼓起創(chuàng)新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的積極性?？赏ㄟ^“微笑鼓勵法”，通過適當(dāng)表情激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

三、觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證

游戲觀察可以幫助教師真實的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認(rèn)知和社會性水平，和性特點和能力差異從而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)游戲，為幼兒準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境；及時的滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗，為由而提供充分的游戲條件，進(jìn)而把握好進(jìn)入游戲的時機，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，實施有效地指導(dǎo)策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，才能對游戲形成正確的認(rèn)識和積極的評價。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點和成功經(jīng)驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調(diào)動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展，增強兒童的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

>> 讓法制教育走進(jìn)物理課堂 利用游戲活動滲透幼兒安全意識和自保能力教育 加強安全教育 培養(yǎng)安全意識 淺談學(xué)生安全教育和安全意識培養(yǎng) 高中物理課堂教學(xué)中滲透法制教育的一點心得 淺議軍事化管理在企業(yè)培養(yǎng)從業(yè)人員安全意識和行為中的應(yīng)用 在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識 在媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新中開展中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識培養(yǎng)* 大學(xué)生安全意識的教育和培養(yǎng) 淺談中專物理教學(xué)方法及在實驗中的安全意識 在游戲中培養(yǎng)幼兒安全意識 淺談小學(xué)體育中安全意識的培養(yǎng) 淺談幼兒教學(xué)中的安全意識培養(yǎng) 生活中幼兒安全意識的培養(yǎng)略論 論啟智生在體育課堂中的安全意識培養(yǎng) 化工類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的安全意識教育① 淺談幼兒教育中的安全意識的培養(yǎng) 淺談小學(xué)體育教育中安全意識的培養(yǎng) 在汽車駕駛教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識 在一日活動中培養(yǎng)幼兒的安全意識 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3] 中國人大網(wǎng).中華人民共和國道路交通安全法[EB/OL].http：///npc/xinwen/2011-04/23/content_1653570.htm.

[4] 中國消防在線.火查至尊――訪公安部火災(zāi)事故調(diào)查專家、火災(zāi)痕跡專家田景章[EB/OL].http：//.cn/xfym/txt/2005-07/25/content_70206.htm.

第4篇：淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教學(xué) 創(chuàng)新思維

根據(jù)幼兒的年齡特點不難得知，可塑性極高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒成長的歲月中，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做幼兒成長路上的引路人。不僅注重知識的教授，還應(yīng)重視幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在語言教學(xué)中，說出能力、說出水平。

一、構(gòu)建語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣

幼兒天性活潑，思維敏捷，對周圍的環(huán)境有著敏感的感知能力。因此，必須給幼兒構(gòu)建一個輕松和諧的語言環(huán)境。激活幼兒的語言因子，給幼兒一個敢說、多說、會說的語言交流的機會。當(dāng)幼兒在玩鬧的時候，他們的語言天賦會被充分展現(xiàn)出來，隨心所欲的嬉笑，與其他小伙伴在吃的上面、玩的上面進(jìn)行各種捧腹的詳談。首先，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉幼兒的心理，與幼兒交談的時候，教師必須保持一種溫和的態(tài)度、慈愛的面容，給學(xué)生一道陽光，溫暖彼此，拉近與幼兒的距離；其次，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的興趣入手，在課堂中引入游戲元素，構(gòu)建趣味橫生語言環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的語言興趣，讓幼兒無拘無束的在游戲中進(jìn)行語言練習(xí)，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用一段優(yōu)美的音樂，構(gòu)建輕松的語言環(huán)境。利用幼兒善于模仿的天賦，帶領(lǐng)學(xué)生做模仿音樂中的語言的游戲，充分調(diào)動幼兒的積極性，課堂氣氛活躍，幼兒會與其他小伙伴進(jìn)行歡樂的交談，有利于發(fā)散幼兒的思維，在游戲中幼兒的語言天賦將被深度挖掘，使幼兒的創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

二、豐富感性認(rèn)知，激活創(chuàng)新因子

幼兒年齡小，生活經(jīng)驗和知識底蘊還不夠深厚，感性認(rèn)知能力較差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，利用靈活多變的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒有目的地去觀察事物、從多方面提高幼兒的知識經(jīng)驗范圍，促進(jìn)幼兒感性認(rèn)知的發(fā)展，打開幼兒的思路，拓寬視野，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，讓幼兒說出水平。

例如，當(dāng)春天來臨，教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到校園中，引導(dǎo)幼兒去觀察校園中的花草，在春天氣息的包圍下，能夠豐富幼兒對春天的感性認(rèn)知。

教師：同學(xué)們！你們看到了什么？（幼兒的小腦袋瓜好奇的東張西望）

幼兒1：桃花好漂亮，粉紅色的桃花好像昨天我吃的棉花糖。

教師：真棒！其他人還有補充的嗎？

幼兒2：柳樹的葉子好奇怪，就好像動漫里的小船。

教師：很好！還有嗎？

幼兒3：梨樹的花是白色的，就像冬天下的雪一樣。

教師……

教師有意識地為幼兒構(gòu)建語言環(huán)境，利用春天的氣息提升幼兒的感知能力，在滿是芬芳的校園中，幼兒思維靈動，激活了幼兒的創(chuàng)新因子，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維，在幼兒的語言教學(xué)會收到意想不到的效果。

三、靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）巧設(shè)情境，創(chuàng)新火花閃耀

根據(jù)幼兒的年齡特點，使其主動參與到語言環(huán)境必須有必要的情境進(jìn)行導(dǎo)入，吸引幼兒的注意力，誘發(fā)語言動機，激發(fā)幼兒的語言興趣，引發(fā)幼兒的思維浪潮。

例如，在教學(xué)《小機械立大功》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以用一張富有情趣的圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，吸引幼兒的注意力。教師繼續(xù)掌控課堂的教學(xué)基調(diào)，用一張引人深思的小矮人圖片創(chuàng)建語言環(huán)境，教師巧設(shè)問題情境。

教師：小矮人在推一棵大樹，怎么也推不倒，同學(xué)們?nèi)绻闶悄莻€小矮人你會怎么做呢？（將一張附有斧頭、和鋸的圖片打不來，引導(dǎo)學(xué)生展開想象）

幼兒1：我會用旁邊的的那個斧頭去劈砍那棵樹。

幼兒2：我會用那個鋸找個朋友一起拉大鋸。

教師：真棒！我們繼續(xù)觀看圖片，看看小矮人還會干些什么？（播放下一組圖片）

教師：大家看！小矮人又遇到麻煩了，這些砍倒的木材太重，小矮人搬不動，怎么辦（將小車圖片打出）

幼兒3：可以用那個小車的輪軸來幫忙。

教師：……

教師巧設(shè)問題情境，不斷為幼兒構(gòu)建語言環(huán)境，激發(fā)了幼兒的語言動機，適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行提點，啟迪了幼兒的智力，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)揮想象力，幼旱拇蔥祿鴰ㄔ誑翁蒙烈，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）故事續(xù)編，讓思緒飛揚

幼兒在成長過程中，依靠形象思維感知這個陌生的世界，慢慢形成一定的思維定勢。因此，幼兒記憶能力和模仿能力都在不斷增強，可塑性極高，教師可以在這個時期培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，有利于幼兒的學(xué)習(xí)成長。

例如，教師可以給學(xué)生講個小故事，但是只講故事的前半部分，適當(dāng)給出線索，鼓勵幼兒大膽想象，講出故事的后半部分。

教師：從前森林里有一棵小樹，每當(dāng)朝陽升起，它都會伸展枝干，面向照樣，與伙伴一起快樂的生長。但是有一天，森林里來了一群伐木者，小樹的朋友都被伐木者砍倒了，小樹很傷心。同學(xué)們，此時我們與什么辦法去幫助小樹呢？（引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，幼兒爭先恐后的回答問題）

幼兒1：可以請來小鳥為它唱一首歌，讓它不要再哭了。

教師：很好！鳥兒的歌聲很美妙，還有別的想法嗎？

幼兒2：可以請百獸之王老虎把伐木者趕出森林。

教師：真不錯！還有別的辦法嗎？

幼兒3：用魔法藥水讓小樹復(fù)活，讓小樹不再孤單。

教師：……

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事編寫，給幼兒一個發(fā)揮想象力的平臺，提高了幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒的思緒在更廣闊的天地飛揚，對幼兒的成長大有裨益。

總之，幼兒天性純真、思維敏捷，可塑性極高。教師應(yīng)當(dāng)運用一雙慧眼，在教學(xué)中巧妙捕捉幼兒的心理，從他們的興趣入手，構(gòu)建一個有歸屬感的課堂，巧創(chuàng)語言環(huán)境，給幼兒一個發(fā)揮想象的平臺，激活幼兒的創(chuàng)新因子，讓幼兒的智慧火花在課堂閃耀，讓他們天馬行空的思緒無拘無束的飛揚。在這里積極倡導(dǎo)：教師應(yīng)當(dāng)注重在語言環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的跨越，為他們今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖紅穎.淺談幼兒語言教育的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（10）.

[2]雍春云.淺談如何在寫生活動中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].新課程（小學(xué)），2016，（09）.

第5篇：淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 音樂教育 社會化作用

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0168-01

隨著社會的不斷進(jìn)步，從國家相關(guān)部門到每一位家長對幼兒教育越發(fā)重視起來，也逐漸意識到音樂在幼兒成長中所占據(jù)的重要地位。在這一背景下，各種幼兒音樂類培訓(xùn)機構(gòu)蓬勃發(fā)展，并逐漸摸索出一個針對幼兒的教育模式，用以提升幼兒對音樂的喜好，挖掘幼兒的潛在能力。在幼兒音樂教育取得一些成績的同時，也暴露出一些問題，最主要的一點是，在之前的幼兒音樂教學(xué)活動中，教師們普遍只注重音樂的認(rèn)知功能，而忽略了音樂重要的社會功能。

一、幼兒音樂教育的價值

幼兒的音樂教育主要包括歌唱、欣賞、韻律培養(yǎng)，這三種方向教學(xué)形式豐富多樣。在歌唱教育上，主要需要運用語言功能，不僅鍛煉幼兒的言語能力，也結(jié)合舞蹈、表演的形式，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力。在歌唱的過程中，教師也會結(jié)合韻律進(jìn)行教學(xué)，避免課堂的單調(diào)、枯燥，同時多方面地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。在幼兒音樂教育活動中，教師采取豐富多樣的教學(xué)模式，提高幼兒對音樂的興趣和感知能力，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，理解接受音樂創(chuàng)造的意境，鍛煉自己的認(rèn)知能力和辨別能力。幼兒會在學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟歌曲中的思想情感，體會作曲、歌唱家的感受，提高自身的審美能力。

二、幼兒音樂教育對幼兒成長的作用

幼兒音樂教育不僅培養(yǎng)了幼兒對音樂的認(rèn)知能力，也提升了幼兒的欣賞水平，提高了幼兒的基本素養(yǎng)。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進(jìn)而得到全面發(fā)展。幼兒在0D6歲是學(xué)習(xí)音樂的最佳年齡階段，在這個階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)也會直接影響幼兒以后的性格、能力，所以這種音樂培養(yǎng)對幼兒的成長成才是非常重要的。

（一）提高幼兒的記憶力

音樂培養(yǎng)可以提高幼兒的記憶能力。幼兒對這個世界的認(rèn)知是有限的，他們對這個世界是陌生的，充滿著好奇心。在聽到一首新歌，或者看到一件新事物的時候，他們的注意力就會轉(zhuǎn)移到這些新事物上。他們自己還會刻意地去模仿新事物或者學(xué)習(xí)這些新的歌曲，他們對音樂的高低音記憶得也很準(zhǔn)確。而兒童的群體音樂活動，能給幼兒帶來良好的音樂體驗、感受與認(rèn)知，使其獲得音樂記憶能力的培養(yǎng)。

（二）提高幼兒的聽力

幼兒的語言功能還未完善，在接受音樂教育時，常常存在吐字發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。這種情況，往往是幼兒的聽力功能有所欠缺。聽力功能提高上來，發(fā)音就會得到加強，歌唱得也會比較標(biāo)準(zhǔn)。一些研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)一個人的音樂聽力的最佳時間就是幼兒時期。在幼兒12歲之前，他的音樂聽力能力可以通過音樂方面的訓(xùn)練得到提高，并且一個人的音樂能力與他的聽力能力有著非常大的關(guān)聯(lián)性，所以在幼兒時期接受的音樂能力的培養(yǎng)，是可以直接影響幼兒一生的。但是幼兒的音樂能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在培養(yǎng)幼兒的音樂能力時，要注重訓(xùn)練幼兒對音樂的節(jié)奏、旋律的掌控，提高幼兒的聽力。

（三）提高幼兒的審美能力

幼兒對音樂的欣賞一直是處于感知的階段，直接從聲音中獲得美感。他們對音樂的欣賞多是來自于自己的感受，缺乏理性判斷能力。如果一個幼兒能夠從音樂中獲得更多的美感，那么他的感知能力就會有基本的提升，他們對美的欣賞也有了初步的提升。幼兒對美的欣賞，會和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一些聯(lián)想。特別是幼兒聽到鳥叫的聲音，會聯(lián)想到鳥的形狀；聽到馬叫的聲音，會聯(lián)想到馬的形狀。幼兒對一些歡快的聲音有著敏銳的直覺，會在第一時間作出反應(yīng)。所以，教師在對幼兒進(jìn)行音樂教育時，可以結(jié)合歡快的音樂，逐漸提高幼兒的審美能力。

（四）提高幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒創(chuàng)造能力的提升也是音樂教育活動中一個重要的收獲。在音樂實踐中，有很多因素都能夠為培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力提供條件。比如演唱或者樂器的演奏活動，都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的過程。所以，教師在對幼兒的培養(yǎng)中要注意加強幼兒對音樂的理解，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

三、結(jié)語

音樂對幼兒的審美、記憶、思維能力、聽力、創(chuàng)造能力等方面上都會有所鍛煉和提升，不H僅在幼兒的心智上有所突破和成功，還會帶動幼兒社會交往的積極性，使幼兒時刻保持開心、愉悅的心情，積極、健康地發(fā)展。所以，作為幼兒音樂教師，要積極利用音樂這一教育手段，有效發(fā)展幼兒的社會性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佳翼.淺談音樂教育對幼兒社會性發(fā)展的作用[J].通俗歌曲，2015（12X）：188-189.

第6篇：淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；兒童音樂藝術(shù)

迄今為止，國內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術(shù)的研究無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。

一、從審美與快樂角度進(jìn)行的研究

“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗的有機整合，提倡幼兒自主地感受、體驗、探索和創(chuàng)造音樂，鼓勵幼兒獨有的個人感受和個性化的表現(xiàn)方式，并綜合運用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等?，F(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動學(xué)生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗》。

二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究

在兒童音樂領(lǐng)域，如何調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與音樂教學(xué)活動，一直是兒童音樂領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學(xué)法為切入點進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學(xué)法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂教育思想對中小學(xué)音樂教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學(xué)中的運用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒的啟發(fā)》。察覺民《奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對目前兒童音樂教學(xué)存在的問題為切入點進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點擊兒童藝術(shù)教育實踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對綜合藝術(shù)課程改革的幾點反思》。3.以教材為切入點進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對當(dāng)前幼兒園音樂教材錯誤問題調(diào)查分析》、《小問題、大思考――對當(dāng)前幼兒園音樂教材錯誤問題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學(xué)與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創(chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個心理問題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學(xué)為切入點進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂快樂教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李福《論賞識教育在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂的教學(xué)體會》。

三、從兒童音樂心理角度進(jìn)行的研究

兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂審美經(jīng)驗的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個標(biāo)志及特點》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發(fā)展的作用。王子嬰《幼兒音樂創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實驗》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂教育對兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。

從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究兒童音樂藝術(shù)教學(xué)的研究者是最多的?？梢哉f這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因為這一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨厚的優(yōu)勢。然而從研究內(nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對兒童音樂藝術(shù)教學(xué)實踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂藝術(shù)實踐的研究模式，過于闡述具體而細(xì)微的問題，而忽略將兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術(shù)感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質(zhì)了解越來越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學(xué)的分析，其中又以對基礎(chǔ)音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點、焦點上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點上選題，已成為未來兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識內(nèi)容。其實，在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識結(jié)合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實踐研究》將音樂教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來。魏豪揚碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術(shù)培訓(xùn)市場營銷研究》是將音樂教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場營銷學(xué)結(jié)合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經(jīng)營管理實踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補空白的價值。當(dāng)然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強附會。最后，從冷門和盲點上選題，也是目前兒童音樂藝術(shù)研究的一個方向。冷門和盲點，或是因為遠(yuǎn)離當(dāng)時的焦點、熱點，或是一時被認(rèn)為是無關(guān)緊要的問題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會向熱門和焦點轉(zhuǎn)化。兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。

綜上所述，從審美與快樂角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術(shù)研究的內(nèi)容來看，藝術(shù)與多學(xué)科知識的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實證方法運用于兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學(xué)術(shù)研究生長點，是我們兒童音樂藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]周世斌.音樂教育與心理研究方法【M】.上海：上海音

樂出版社，2006

[2]郭聲健.藝術(shù)教育【M】.北京:教育科學(xué)出版社，2001

[3]樓必生、屠美如.學(xué)前幼兒藝術(shù)綜合教育研究【M】.北

京：北京師范大學(xué)出版社.1997

第7篇：淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 主動學(xué)習(xí) 美術(shù)區(qū)域 材料投放

皮亞杰認(rèn)為“兒童智慧源于材料”，幼兒時期是人們一生成長中的重要時期，其在與材料互相作用時會積累實踐經(jīng)驗，且會對自己感興趣的材料產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)區(qū)域中，材料作為幼兒與知識之間的紐帶，幼兒發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容多隱藏在材料中。因此要促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，重視對美術(shù)區(qū)域材料投放的研究具有現(xiàn)實意義。

1.美術(shù)區(qū)域材料投放現(xiàn)狀

目前，幼兒教育愈發(fā)關(guān)注對美術(shù)區(qū)域材料的投放，但在實踐中，依舊存在很多不足之處，如材料種類控制不好，其中45%的教師認(rèn)為意思一下即可，導(dǎo)致材料投放過于單一，難以滿足幼兒多元化、個性化需求，而55%的教師認(rèn)為投放越多越好。其實不然，這兩種情況都不能達(dá)到預(yù)期的效果。幼兒缺乏經(jīng)驗，對新鮮事物具有好奇心，而單一的材料不能激發(fā)幼兒的興趣，但是過于豐富的材料卻沒有幼兒感興趣的材料，同樣不能獲取良好的效果[1]。區(qū)域活動并不意味著幼兒完全自主學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)的作用。但在實踐中，不難發(fā)現(xiàn)很多教師投放材料后便無所事事，讓幼兒自行活動，幼兒所處年齡，自我認(rèn)知水平較低，缺乏教師的指導(dǎo)，在活動中僅是單純地玩耍，沒有積極思考，且不正確操作很有可能對孩子造成傷害。

2.促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的幼兒美術(shù)區(qū)域材料投放策略

2.1堅持相應(yīng)原則

堅持合理的原則進(jìn)行材料投放，能夠促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，達(dá)到積極的效果。因此在實踐中應(yīng)堅持以下原則。首先，安全性原則。安全第一是幼兒活動的基本要求，教師投放的材料要事先進(jìn)行清洗、消毒處理，對于回收的廢舊物品中的殘留物及時清理，并根據(jù)幼兒的年齡特點選擇材料。如針對小班幼兒應(yīng)避免紐扣、珠子及黃豆等物品的投放。其次，豐富性原則。豐富性強調(diào)的是材料種類，如沿海地區(qū)有很多貝殼、蝦蟹殼等，可以投放到美術(shù)區(qū)域，為幼兒活動提供支持。投放不同種類的材料，使得幼兒按照自己喜歡的方式表現(xiàn)事物。最后，針對性原則。堅持該項原則，能夠針對不同年齡段的幼兒特點投放材料，以此滿足幼兒探究興趣及操作需求。除此之外，還應(yīng)堅持趣味性、操作性及情感性等原則，以此提高材料投放的有效性。

2.2投放多元化材料

好奇是幼兒的天性，他們對周圍事物感到新奇，并由此產(chǎn)生求知的興趣和欲望。從心理層面看，幼兒認(rèn)知能力尚未形成，對事物興趣非常短暫，單一的美術(shù)材料勢必會讓幼兒很快失去興趣。因此在材料投放時要盡可能避免這一問題，投放豐富的生活材料，如水彩筆、蠟筆等繪畫工具，或者剪刀、橡皮泥等手工制作工具等。在具體操作中，教師要充分尊重幼兒的意見，使幼兒在自由、輕松的氛圍中釋放自己的天賦，避免單一的材料限制幼兒主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。如在“海底世界”主題活動中，一些幼兒拿起畫筆將他們認(rèn)識的海洋生物畫出來，還有一些通過剪紙的形式剪出動物的輪廓，最后將大家的作品整合到一起就是豐富的海底世界，以此提高幼兒對藝術(shù)活動的興趣。此外，還要強調(diào)層次性。如對于“制作貝殼手鏈”活動來說，不同的材料能夠創(chuàng)作出獨特的作品。教師可以先投放釣魚線等硬線和貝殼，然后投放細(xì)皮筋等軟線，在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時增強幼兒的規(guī)律性。

2.3根據(jù)目標(biāo)投放材料

在美術(shù)區(qū)域活動中，一些幼兒常常不能始終如一，如A幼兒在畫畫，B在制作小龍蝦，兩人互相感興趣對方做的事，導(dǎo)致其中一方會放棄自己的作品，參與對方的活動中，究其根本是目標(biāo)不明確所致。因此教師在材料投放時要緊緊圍繞活動目標(biāo)，合理投放材料[2]。如針對同一種材料，可以調(diào)整投放材料，使其發(fā)生變化。如在制作貝殼手鏈時，投放貝殼、吸管等。而針對吊飾的制作，可以投放貝殼、小掛墜等，通過這種方式，對幼兒產(chǎn)生積極的影響，使其具備明確的目耍并運用材料專心致志參與活動，發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維。

2.4圍繞主題投放材料

幼兒美術(shù)區(qū)域活動具有較強的針對性、實踐性特點，尤其是在當(dāng)前，美術(shù)活動更強調(diào)主題性，以此順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展趨勢。因此在材料投放過程中，我們要注意的是活動主題[3]。此時，教師要根據(jù)幼兒的日常生活情況，將材料投放與真實生活聯(lián)系到一起，以此激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，逐漸培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。如“海底世界”、“動物世界”、“蔬果園”等主題，教師根據(jù)主題調(diào)整投放材料，幫助幼兒明確目標(biāo)，創(chuàng)作出符合主題的作品。最后將幼兒的作品展示出來，讓其他小朋友共同分享成功的喜悅，以此增強幼兒的自信心。

2.5教師適當(dāng)介入

在活動中，除了投放豐富的材料外，還要營造寬松的氛圍，使得幼兒被藝術(shù)氛圍感染，但幼兒并不了解藝術(shù)，因此教師在其中的作用非常重要。在美術(shù)區(qū)域活動中，可以適當(dāng)投入名畫、工藝畫等作品，這些材料具有較強的藝術(shù)性，促進(jìn)幼兒審美能力的提升[4]。為了深化幼兒對藝術(shù)的理解，教師要及時介入，運用語言藝術(shù)引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升幼兒的藝術(shù)直覺性、創(chuàng)造潛能。幼兒處于藝術(shù)氛圍當(dāng)中，會潛移默化地形成審美意識。

在現(xiàn)代教育背景下，區(qū)域活動逐漸走進(jìn)幼兒園，成為幼兒生活中不可缺少的一部分，其中美術(shù)區(qū)域活動對于幼兒主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極意義。因此在實踐中教師要重視材料投放，根據(jù)幼兒的年齡特點，堅持相應(yīng)的原則，圍繞主題投放材料，根據(jù)目標(biāo)投放豐富的材料，滿足幼兒活動需求，調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，并在此過程中增強幼兒的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)幼兒未來全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉飛.綻放區(qū)域材料的魅力――對中班區(qū)域材料投放策略的一些思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（02）.

[2]施雅清.優(yōu)化區(qū)域游戲情境營造自主發(fā)展空間――淺談小班情境式區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].兒童發(fā)展研究，2016（02）.

第8篇：淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒英語教育 教育專業(yè)化 教師培養(yǎng)

一、引言

幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。正是因為意識到了這一點，越來越多的家長讓幼兒在課余時間上英語培訓(xùn)班，出現(xiàn)了越來越多的雙語幼兒園。但是，幼兒英語教育模式與中小學(xué)英語教育的模式是不同的。幼兒英語教師的素質(zhì)直接影響幼兒英語教育質(zhì)量，因此培養(yǎng)和提高幼兒英語教師的素質(zhì)勢在必行。

二、幼兒英語教育現(xiàn)狀

1.幼兒英語教育現(xiàn)狀。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要第三章提出到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。2011年教育部牽頭實施“三年行動計劃”，未來三年各地將新建改擴幼兒園9萬多所，可新增園位500多萬個。隨著我國在經(jīng)濟、文化方面與西方發(fā)達(dá)國家的交往逐漸增多，英語的重要性日益為人們所認(rèn)識，英語教育的起始階段由原來的中學(xué)提前到了幼兒園。

目前，大部分幼兒園英語教師主要是中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的，雖然她們上課風(fēng)格活潑，比較能吸引幼兒，但是受自身知識能力限制，她們英語口語較差，語音不夠規(guī)范。有些幼兒園會把教師送到一些培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)一段時間就擔(dān)任英語教學(xué)，她們上課只能照著培訓(xùn)模式照本宣科，沒有創(chuàng)新。幼兒英語教師不能很好地掌握幼兒英語教學(xué)的方法和組織形式，加上自身科研和理論水平較低，教學(xué)效果不佳。

2.幼兒英語教育的要求。

語音模仿是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要形式，在通過生活活動和游戲提供一定參照物的情況下，幼兒會模仿成人的語音和詞語，并經(jīng)常受到成人的鼓勵、重復(fù)與強化。這種自然而然發(fā)生的過程如果受到成人的特別關(guān)注和有意教導(dǎo)，幼兒的模仿行為在生理成熟的條件下就可能定型。語言模仿對幼兒學(xué)習(xí)語言非常重要，這就對幼兒英語教師的語音、語調(diào)及表達(dá)能力提出了很高的要求。只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的英語教師才能勝任幼兒的英語啟蒙工作。

三、培養(yǎng)專業(yè)化幼兒英語教師的迫切性

幼兒英語教師與小學(xué)、初中和高中的英語教師截然不同，她必須首先是幼兒教師，然后是英語教師，教師主要通過生活活動或游戲組織英語教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵幼兒積極參與，培養(yǎng)幼兒的英語直接思維和直線交流的能力。要實現(xiàn)這些目標(biāo)實非易事，它既要求幼兒英語教師有耐心，又要求有較強的英語口語表達(dá)能力。英語口語要求語音純正，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語速適當(dāng)，表情豐富生動等。還要有幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等方面的幼教專業(yè)知識。目前各類幼兒園的英語教師水平不容樂觀。只有極少數(shù)的幼兒英語教師英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課堂用語流暢得體，絕大部分教師或多或少發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有時還會大量使用Chinglish，這對幼兒英語啟蒙來說是一個硬傷，一旦影響形成，就難以改正，遠(yuǎn)不如那些從未接觸過英語的孩子。對于幼兒師范類學(xué)校來說，為社會輸送優(yōu)質(zhì)的幼兒英語教師是一項刻不容緩的任務(wù)。

四、幼兒英語教師的素質(zhì)要求

1.熱愛幼兒教育事業(yè)。

國務(wù)院制定的《幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求》中第一條要求是“熱愛幼兒教育事業(yè)”，教師對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛是做好教育工作的前提條件之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)——這不是把知識從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系?！苯處熀陀變洪g的良好關(guān)系，可以使幼兒樂意接受教育。

2.扎實基本功。

幼兒英語老師首先要有比較扎實的業(yè)務(wù)技能，包括準(zhǔn)確的發(fā)音，流利的口語，要研究以幼兒為本的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，并且能靈活運用幼兒心理學(xué)等方面的知識，不僅要具備日常用語的聽說讀寫能力，還要能把評測運用于游戲和教學(xué)中，使教學(xué)更加豐富有趣。

3.善于創(chuàng)設(shè)靈動的課堂。

學(xué)齡前兒童的年齡特點決定了他們更能接受游戲化的學(xué)習(xí)活動。幼兒英語教師在增強英語專業(yè)能力的同時，還要具備一定的音樂和舞蹈基礎(chǔ)，能教唱英文歌曲和跳簡單的舞蹈，提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編排有趣的游戲。為了提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，教師需充分利用自身的繪畫、唱歌、舞蹈、表演、制作和編排游戲的技能，并結(jié)合個性特點使課堂氣氛更生動活潑。

4.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，善于創(chuàng)新。

大部分幼兒英語教師因所在地的辦學(xué)條件及自身水平所限，缺乏科研能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的幼兒英語教師要不斷獲取更多的資訊，不斷豐富自己的知識儲備，在教學(xué)活動中不斷探索和創(chuàng)新。幼兒對一切事物都充滿了好奇心，但容易對事物厭倦，因此幼兒英語教師必須具備創(chuàng)新能力，才能不斷設(shè)計新的游戲，提高幼兒的興趣。在培養(yǎng)幼兒英語教師時，不僅要加強對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而且要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、加強培養(yǎng)專業(yè)化幼兒英語教師

1.強化學(xué)前教育的英語課程教學(xué)。

幼兒教師英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)校在培養(yǎng)幼兒教師前要認(rèn)真研究各類幼兒英語教材。在幼兒所需掌握的英語知識中并不存在復(fù)雜的句子，而只是些簡單的日常用語和日常用品的名詞，這并不要求幼師有多深厚的語法功底，卻要求幼師有正確的語音語調(diào)，這樣才能給予幼兒的英語學(xué)習(xí)正確的啟蒙和引導(dǎo)。

幼兒英語教師英語口語運用要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、自然、流暢，在課程教學(xué)時就要有所側(cè)重。筆者認(rèn)為，每周開設(shè)2節(jié)英語口語課，2節(jié)英語視聽課。此外，一年級加大英語語音課在課程設(shè)置中的比重，尤其是對于來自農(nóng)村的學(xué)生而言，要求她們用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)讀單詞、句子等并非易事，因為她們的語音語調(diào)中已經(jīng)帶有濃重的鄉(xiāng)音，首要的教學(xué)任務(wù)是糾正她們的語音語調(diào)，增強她們掌握單詞的拼讀能力，多聽英語磁帶、光盤、廣播，反復(fù)糾正口型，多讀多練并堅持不懈才能達(dá)到糾正語音語調(diào)的目的。二年級應(yīng)開設(shè)如英語兒歌、英語故事、英語游戲之類的選修課，在檢測時突出口語能力檢測。在整個培養(yǎng)過程中重聽說，輕讀寫，適應(yīng)幼兒英語教師的特殊需求。

2.教學(xué)突出幼教特點。

在培養(yǎng)除幼兒英語教師時除強調(diào)英語技能教學(xué)外，還要強調(diào)幼兒教育理論知識和幼兒英語教學(xué)法的教學(xué)。鑒于幼兒英語教育的獨特性和復(fù)雜性，教師應(yīng)具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論知識，了解幼兒的身心特點、個性差異，把握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，才能更好地運用適合幼兒的教學(xué)方法，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，因材施教，培養(yǎng)情趣，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。因此，在培養(yǎng)幼兒英語教師時，要避免紙上談兵，給他們機會進(jìn)行課堂模擬實踐，如此有利于他們在實踐中不斷揣摩和增強幼兒英語教學(xué)技能。同時要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，組織學(xué)生自行創(chuàng)作幼兒英語游戲、兒歌故事、手工制作等，通過多種途徑提高學(xué)生組織教學(xué)的靈活性。

3.重視和加強教育實踐活動。

學(xué)生要抓住每學(xué)期的見習(xí)和實習(xí)機會，認(rèn)真觀摩一線老師對課堂的組織，促進(jìn)學(xué)生把課堂上所學(xué)到的理論知識和實際教學(xué)相聯(lián)系。通過實習(xí)試講，學(xué)生對幼兒英語教學(xué)活動和幼兒英語學(xué)習(xí)特點有了直觀體驗，提高了心理素質(zhì)，敢于在眾人面前用英語組織教學(xué)，為今后的實習(xí)和工作做好充分準(zhǔn)備。

最后要反思并總結(jié)，鼓勵學(xué)生對自己的實習(xí)試講邀請有經(jīng)驗的老教師進(jìn)行聽課點評，從老教師那里吸收直接經(jīng)驗，并學(xué)會從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教師素質(zhì)、幼兒學(xué)習(xí)情況等方面全面而客觀地反思幼兒英語教學(xué)活動，通過反思進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)設(shè)計和組織能力。

4.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英教化。

在部分中專學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的第二年可實行分流教學(xué)，對主修幼兒英語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)。因為幼兒教育是一個十分廣闊的領(lǐng)域，幼兒園給每一個班配備一名英語專業(yè)畢業(yè)的教師，目前還難以做到。幼兒園開設(shè)英語課程的熱潮高漲，造成師資短缺，這是教育需求所在。解決幼兒英語師資短缺問題的另外一條有效途徑，就是選取一部分對英語有興趣，并且語音相對不錯的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行一年英語方面的技能培訓(xùn)。這批學(xué)生將來走上崗位之后既可從事常規(guī)化幼兒園教學(xué)，又可勝任幼兒英語教學(xué)。

5.政策支持。

地方可通過政府行為有計劃地從中學(xué)中推薦部分語音素質(zhì)良好的學(xué)生就讀學(xué)前教育的英語教學(xué)強化班，如此既可滿足教育需求，減輕當(dāng)?shù)赜變河⒄Z教師的師資壓力，又可保證師資水平。當(dāng)?shù)亟逃姓块T可與有關(guān)專業(yè)教育單位協(xié)商，有計劃地對幼兒園英語教學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)與提高。有教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園教師通過系統(tǒng)的英語專業(yè)培訓(xùn)，也可以勝任幼兒英語教學(xué)。

六、結(jié)語

培養(yǎng)幼兒英語教教師是一個長期的過程，這需要幼兒師范與幼兒園通力合作，不斷實踐探索，同時還需要社會的關(guān)注與支持。只要能時時把握新的教材的發(fā)展，把握幼兒的個性特點和發(fā)展方向，及時對教學(xué)做出調(diào)整，就一定可以培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的幼兒英語教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧博倡.幼兒園英語教師培養(yǎng)模式對比研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]廖鳳玲.淺談如何培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒英語教師[M].成才之路，2011（12）.

[4]尉艷英.浸入式教學(xué)模式下幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（19）.

第9篇：淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前 美術(shù)教育 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.224

1 前言

幼兒園學(xué)前教育相關(guān)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)明確，應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造接近大自然、深入環(huán)境，努力觀察日常生活美好人物、事物、現(xiàn)象，激發(fā)其審美情趣，豐富幼兒視野的實踐教育氛圍，令幼兒全面形成展現(xiàn)美、抒發(fā)美、創(chuàng)建美的豐富興趣。目前，各個家庭、學(xué)校均較為注重開展美術(shù)教育，社會對祖國未來下一代的培養(yǎng)教育十分關(guān)注。為此，本文由怎樣注重學(xué)前美術(shù)教育幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開探討，對豐富教師教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，有重要的實踐意義。

2 更新學(xué)前美術(shù)教育理念

長期以來，我國學(xué)前美術(shù)教育通常均通過傳統(tǒng)固定的單一模式進(jìn)行講授，并呈現(xiàn)出一定的教過痕跡。例如金魚、公雞通常為國畫的專屬代名詞，卡通則為外來品。該類過于概念化以及貼近成人化的理念思維影響下，毫無生氣的美術(shù)教學(xué)將影響幼兒對世界獨特的情感認(rèn)識以及豐富自然的表達(dá)手法。目前，伴隨現(xiàn)代教育的全面改革，新課改背景對教師實踐教學(xué)理念以及應(yīng)用模式提出了更高水平的要求。因此，只有剔除落后教學(xué)理念，強化理論知識研究，明確科學(xué)的學(xué)前美術(shù)教育觀念，樹立良好的兒童觀，并將兒童的全面發(fā)展視為根本目標(biāo)，對其給予全面的尊重與積極的引導(dǎo)，方能令幼兒產(chǎn)生良好的主觀能動性，并實現(xiàn)健全的發(fā)展，促進(jìn)人格完善。教師應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，對幼兒創(chuàng)新獨特、不拘泥形式、不同凡響的探索研究、創(chuàng)造行為應(yīng)給予全面的鼓勵與良好的保護(hù)。不應(yīng)將幼兒自主探索研究的行為視為不規(guī)范、搞特殊或是越軌行為，甚至是隨意破壞的不良習(xí)慣。否則將無法全面摒棄傳統(tǒng)教育沒全面注重能力培養(yǎng)的不足與弊端。只有積極引導(dǎo)、全面推進(jìn)，方能令幼兒自主思維能力、豐富想象力、探究發(fā)展精神實現(xiàn)全面擴充。例如在繪畫花朵過程中，一些幼兒對花莖比較感興趣，而一些幼兒則重點突出葉子紋路，更多的幼兒進(jìn)行花朵的形態(tài)描繪。教師則應(yīng)針對幼兒的不同思路、創(chuàng)作靈感給予認(rèn)可，并引導(dǎo)幼兒可就花朵某個具體部分進(jìn)行夸張的描繪，進(jìn)而通過突出重點，展現(xiàn)繪畫創(chuàng)作的獨特性、創(chuàng)新性以及靚點之處。

3 完善學(xué)前美術(shù)教育課程設(shè)置

3.1 完善室內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，做好材料配備

幼兒學(xué)前美術(shù)教育，同他類教育形式相對比，具有自身的獨特性，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境應(yīng)充滿鮮艷的色彩元素，體現(xiàn)童趣性。例如，繪畫課堂環(huán)境，應(yīng)凸顯自身的優(yōu)勢，并應(yīng)滿足一些特定的標(biāo)準(zhǔn)。即應(yīng)優(yōu)選在陽光充足的教室進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而為保障幼兒視力健康創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件。教室裝修無需過于精致與華麗，應(yīng)確保幼兒便利地取得所需工具開展繪畫活動。室內(nèi)的空間還應(yīng)寬敞充足，可為幼兒自主發(fā)揮豐富想象力創(chuàng)造良好條件。在環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好材料的優(yōu)質(zhì)選擇。良好的材料對于引領(lǐng)幼兒實現(xiàn)形象思維以及應(yīng)用工具的緊密集成聯(lián)系極為有利。因此，應(yīng)為幼兒提供繪畫所用的豐富工具、各類類型材料、不同顏色的紙張等。例如，毛筆、蠟筆彩筆、剪子、橡皮、膠水、粉筆等?？膳囵B(yǎng)幼兒形成更加深刻形象的感性認(rèn)識，進(jìn)而為自主地創(chuàng)作繪畫、創(chuàng)新技巧累積更多的感性經(jīng)驗。

3.2 挖掘優(yōu)質(zhì)社會文化資源

幼兒學(xué)前美術(shù)教育階段中，教師應(yīng)積極地挖掘并有效應(yīng)用幼兒園具備的社會文化優(yōu)質(zhì)資源，通過園方、家長以及社會各界的綜合力量，全面配合，確保教育內(nèi)容的深入貫徹落實，良好地實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而令幼兒審美意識、心理意向更加多樣豐富，并為其自主創(chuàng)新、自由實施美術(shù)創(chuàng)造鞏固核心基礎(chǔ)。例如，教師可引導(dǎo)幼兒自主的觀察自然界獨特的風(fēng)景；組織其走進(jìn)動物園零距離接觸動物；參觀美術(shù)館，賞析名家作品，耳濡目染地接受教育。還可敏銳地發(fā)掘各類價值化教育資源。教師可依據(jù)具體需要、發(fā)展?fàn)顩r組織每月召開家長會，或每半個月進(jìn)行家訪。也可組織開展家庭運動會、親子活動等，為幼兒真切地感受生活、豐富體驗打下良好的活動基礎(chǔ)，令其在歡樂、愉悅的實踐活動氛圍中體味生活樂趣、感受自主創(chuàng)造、全面創(chuàng)新的魅力。

3.3 組織開展創(chuàng)新游戲教學(xué)形式

學(xué)前教育為幼兒培養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)良好地把握游戲教學(xué)的科學(xué)原則。在教育實踐中，教師應(yīng)針對幼兒活潑好動、對新鮮事物充滿興趣、注意力不容易集中、愿意做游戲的特征規(guī)律，將教育融入游戲活動中。通過創(chuàng)新豐富的游戲形式，寓教于樂，培養(yǎng)幼兒形成良好的實踐技能。游戲的創(chuàng)新性主體核心為：應(yīng)全面考量組織設(shè)計游戲的具體內(nèi)容，令其通過豐富的想象力、大膽的構(gòu)想，令各類美術(shù)技能、自然知識、 生活常識、技巧、社會經(jīng)驗全面地集成匯總、科學(xué)歸納、清晰整理、分析總結(jié)，進(jìn)而通過創(chuàng)新性表達(dá)形成獨特的游戲教學(xué)模式。例如，可組織幼兒一同玩水、堆沙堡，利用橡皮泥、泥巴、陶土發(fā)揮豐富的想象力進(jìn)行塑造、堆砌與建造。還可通過硬紙剪貼，利用各類廢舊物品做小制作、手工藝品。該類活動均可為幼兒開創(chuàng)鍛煉想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識思維的良好平臺。教師還應(yīng)在日常的實踐教學(xué)中積極地引領(lǐng)幼兒通過各類豐富的創(chuàng)編活動，提升其自主創(chuàng)新與創(chuàng)造的積極性。

4 完善美術(shù)教學(xué)組織與引導(dǎo)

4.1 組織多層面藝術(shù)感知實踐活動

為豐富幼兒審美意識，應(yīng)組織開展多層面、立體化的藝術(shù)感知實踐活動。幼兒形成的感知為其接觸并了解事物的起始點，同時也是繪畫過程中創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的核心。因此，教師應(yīng)積極為幼兒開創(chuàng)細(xì)致入微觀察分析、接近實物的豐富機遇，并創(chuàng)建多層面、立體化的感知認(rèn)識環(huán)境，進(jìn)而令幼兒情感認(rèn)識與感知體驗進(jìn)一步擴充與豐富。例如，可通過令幼兒深入大自然，全面觀察，逐步累積豐富的感性經(jīng)驗。該方式相比于令幼兒在課堂之中間接地學(xué)習(xí)美術(shù)知識、單純地了解繪畫技能，更能增添較多的實戰(zhàn)機會，可激勵幼兒積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并契合幼兒興趣決定學(xué)習(xí)的發(fā)展生長特征。

又如，在進(jìn)行冬天雪景的繪畫階段中，教師可引領(lǐng)幼兒們來到大自然之中，在雪地堆雪人、扔雪球，研究降雪之后大自然的不同變化。幼兒在深切地體會中將進(jìn)一步了解雪景的獨特魅力，進(jìn)而可令繪畫創(chuàng)作更具新意，充滿創(chuàng)新獨特的魅力與生趣。

幼兒開展美術(shù)實踐活動環(huán)境應(yīng)趨向于寬容、自由、和諧、文明、民主、創(chuàng)新、開放，并體現(xiàn)良好的啟發(fā)性。該階段，教師應(yīng)全面為幼兒著想，尊重其感受，不應(yīng)過多的進(jìn)行干涉。通過實踐證明，唯有基于開放的教育培養(yǎng)、自由精神的引領(lǐng)召喚，方能令幼兒深切地體味自由無拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而積極大膽地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新，鍛煉實踐技能。

信息時代，引入現(xiàn)代教育技術(shù)可全面優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)利用豐富的多媒體手段，令無形且抽象、毫無生氣的實物變得更為形象性、生動性與具體性，令幼兒基于感官沖擊影響，迅速地掌握新知識與新技能。如，可利用多媒體教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、信息手段，為學(xué)生播放豐富生動、多樣變化的動畫視頻，令其了解獨具創(chuàng)意的動畫形象、生動豐富的藝術(shù)設(shè)計效果，挖掘其中的獨特美術(shù)元素，進(jìn)而在輕松娛樂的氛圍中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，能力得到優(yōu)化提升。

4.2 在繪畫技巧層面給予幼兒良好的引導(dǎo)與幫助

幼兒由于年齡特征決定，其手部肌肉并沒有發(fā)育健全，因此在繪畫創(chuàng)作階段中，勢必會存在一定困難性。該階段中，教師應(yīng)做好良好的輔助與引導(dǎo)。當(dāng)然，該類輔助不應(yīng)一概而論、不分等級的大包大攬，甚至是代替幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。而應(yīng)是通過合理、恰當(dāng)?shù)木植渴痉?，進(jìn)而為其預(yù)留一定的創(chuàng)新實踐空間。例如在進(jìn)行花紋線條的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)階段中，教師可引導(dǎo)幼兒對不同的花紋線條種類進(jìn)行總結(jié)分析，例如黑白相間、不同直線交叉、波浪線條以及圖形逐步變化的種類等。而后可通過示范為幼兒進(jìn)行必要的引導(dǎo)。接下來可引領(lǐng)幼兒進(jìn)行各類組合線條的嘗試性創(chuàng)作繪畫，通過循序漸進(jìn)的引領(lǐng)，令幼兒明確該創(chuàng)作激發(fā)的核心基礎(chǔ)，通過良好的自我搭配，進(jìn)行豐富圖案圖形的創(chuàng)作。

5 引入創(chuàng)意思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

創(chuàng)意思維在美術(shù)教學(xué)管理中被視為一種工具論思想，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力極為有利。因此，幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)引入創(chuàng)意思維，利用良好的文學(xué)以及音樂進(jìn)行教學(xué)配合。音樂旋律、各個音符以及不同變化的節(jié)拍、節(jié)奏，可對學(xué)生內(nèi)心形成良好的渲染影響，進(jìn)而在其繪畫創(chuàng)作階段中，便可實現(xiàn)感情以及情緒的良好升華，對開發(fā)其豐富的想象力、獨特的審美力，體現(xiàn)了積極促進(jìn)作用。文學(xué)內(nèi)含景觀以及豐富情感可令幼兒在聽取描述階段中，展開豐富的想象，令創(chuàng)作的美術(shù)作品畫面更為多姿多彩。可有效地激發(fā)兒童從事藝術(shù)創(chuàng)作、自由繪畫的熱情，并令其展開自主積極的豐富想象，提升創(chuàng)新積極性，產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，可利用創(chuàng)意思維拓寬幼兒的視野，令其提升審美能力，拓寬思維空間、激發(fā)核心創(chuàng)作潛能。

5.1 應(yīng)用創(chuàng)意思維注重對幼兒想象力的激勵

應(yīng)用創(chuàng)意思維階段中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，想象力是一切創(chuàng)造力的動力與源泉。豐富的想象力可令幼兒開拓思維、插上想象翅膀，暢游在知識的海洋中，孜孜不倦地獲取吸收。幼兒學(xué)前美術(shù)教育對推進(jìn)幼兒思維從直觀形象發(fā)展為邏輯多樣性體現(xiàn)了積極作用。因此，教師可通過組織開展多樣性的審美活動，促進(jìn)幼兒豐富想象力的全面發(fā)展。該過程中應(yīng)注重不應(yīng)加入過多的局限性屏障，否則將會對幼兒思維意識的成長形成產(chǎn)生負(fù)面作用。應(yīng)基于美術(shù)學(xué)習(xí)自身便是想象力開發(fā)的教學(xué)活動特征，為幼兒開創(chuàng)有利于形成豐富想象力的教學(xué)氛圍?？蓪⒚佬g(shù)教育從單純片面的繪畫學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成對幼兒創(chuàng)新思維、豐富技能的培養(yǎng)教育層面。

5.2 注重實踐教學(xué)多元化

幼兒創(chuàng)意思維的培養(yǎng)應(yīng)注重實踐教學(xué)的多元化，不應(yīng)拘泥于單獨形式，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會通過單一的形態(tài)進(jìn)行豐富的創(chuàng)作與演變，進(jìn)而令各類事物通過濃縮處理幻化成豐富的世界符號、獨特的標(biāo)記、有代表性的代碼，良好地展現(xiàn)主體。該過程對幼兒豐富想象力具有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)然，幼兒想象力通常較成年人更為豐富，同時其體現(xiàn)了一定的可塑性，能夠更快地接受并愿意掌握了解新鮮事物，因此應(yīng)全面注重對幼兒豐富想象力的培養(yǎng)，基于其年齡、個性發(fā)展特征，實現(xiàn)多元化、豐富性的學(xué)前美術(shù)教育，全面提升幼兒創(chuàng)新能力。

實踐教育過程中，應(yīng)令幼兒明確，世界并不欠缺美，而是欠缺自主的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。幼兒美術(shù)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，通過自然景觀激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的想象。例如可令幼兒深切的感受到潺潺流水、林蔭小道、山巒起伏的美，體味宏偉建筑的堅毅、獨特，浩瀚大海的無邊無際、天海一色的魅力，枝繁葉茂的樹林的美感，進(jìn)而啟發(fā)其對世界豐富色彩、獨特魅力的深切感受。教師應(yīng)多組織開展對幼兒審美意識具有積極意義的實踐活動。例如，可通過答辯模式，令幼兒對各位名家大師創(chuàng)作的藝術(shù)作品展開自主評論，進(jìn)而令其積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

還可組織開展書畫展、競技比賽以及對外交流實踐活動，令幼兒樹立團隊配合以及競爭發(fā)展的良好精神。使其深切體味在活動中取得優(yōu)異成績、獲取成功的滿足感與喜悅感，進(jìn)而增強自信，熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)語

總之，學(xué)前美術(shù)教育中，對幼兒創(chuàng)新能力的激勵培養(yǎng)尤為重要。我們只有針對幼兒年齡性格特征，接受能力特點，更新學(xué)前教育觀念，完善課堂教學(xué)設(shè)置，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)場所，配置豐富多彩的學(xué)習(xí)材料工具，挖掘優(yōu)質(zhì)的社會文化資源、組織開展創(chuàng)新性游戲教學(xué)活動，完善美術(shù)教學(xué)組織引導(dǎo)，多層面組織開展藝術(shù)感知實踐活動，引入創(chuàng)意思維進(jìn)行教學(xué)，方能真正提升幼兒創(chuàng)造力，令其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，勇于奮斗，不斷努力，以掌握豐富的學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)良好的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬金晶，馬雯娟.康定斯基的藝術(shù)教育心思想及其對幼兒美術(shù)教育的啟示[J].學(xué)前教育研究，2009，（2）.

[2]吳佳倩.讓幼兒在色彩中成長――淺談幼兒美術(shù)教育[J].教師，2012，（20）.