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第1篇：簡述創(chuàng)造性思維的特征范文

心理學(xué)試題

課程代碼：00031

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．試圖用各種方法發(fā)現(xiàn)和揭示病人在下意識中存在的問題，這個學(xué)派是

A．人本主義心理學(xué)

B．認(rèn)知心理學(xué)

C．格式塔心理學(xué)

D．精神分析心理學(xué)

2．研究心理學(xué)的科學(xué)方法主要包括系統(tǒng)觀察和直接實驗，科學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)包括客觀性、準(zhǔn)確性和

A．可靠性

B．獨特性

C．可檢驗性

D．系統(tǒng)性

3．學(xué)生正在教室聚精會神地聽講，突然從教室外闖進來一個人，這時大家不約而同地把視線指向他，這種心理活動稱作

A．隨意后注意

B．不隨意注意

C．有意識注意

D．隨意注意

4．意識活動的內(nèi)容包括對外部事物的覺知、對內(nèi)部刺激的覺知和

A．對他人的覺知

B．對自身的覺知

C．對過去的覺知

D．對將來的覺知

5．檢驗感受性大小的基本指標(biāo)是

A．刺激強度

B．神經(jīng)沖動

C．感覺閾限

D．最小可覺差

6．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是

A．感受性

B．感覺閾限

C．適應(yīng)現(xiàn)象

D．知覺規(guī)律

7．記憶的三存儲模型認(rèn)為記憶是對信息的加工過程，其核心為

A．復(fù)述

B．感覺記憶

C．短時記憶

D．長時記憶

8．善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維特征是

A．敏感性

B．靈活性

C．洞察性

D．再定義性

9．3～7歲兒童更多運用的思維種類是

A．直覺動作思維

B．具體形象思維

C．抽象邏輯思維

D．發(fā)散思維

10．為了發(fā)現(xiàn)兒童的潛能，了解其長處和發(fā)展傾向，通常采用的心理測驗是

A．智力測驗

B．性向測驗

C．成就測驗

D．水平測驗

11．一個10歲的兒童通過12歲組的全部項目，他的比率智商是

A．100

B．110

C．120

D．140

12．個體試圖超過他以往成就的動機，馬斯洛稱之為

A．匱乏動機

B．高級動機

C．成長動機

D．成就動機

13．關(guān)于情緒的功能，以下陳述不正確的是

A．情緒具有激勵作用

B．情緒只影響心理健康，不影響生理健康

C．情緒的外部表現(xiàn)，具有信號傳遞作用

D．在困難復(fù)雜的工作中，低水平的情緒有助于保持操作效果

14．一個人安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思，其氣質(zhì)類型屬于

A．多血質(zhì)

B．粘液質(zhì)

C．膽汁質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

15．在認(rèn)知類型中，根據(jù)大腦左右半球差異而劃分的認(rèn)知風(fēng)格類型是

A．沖動型與沉思型

B．場獨立性與場依存性

C．主動型與被動型

D．系列型與同時型

16．支配型的人通常能夠與順從型的人成為好搭檔，這反映出人際吸引中

A．接近性原則

B．相似性原則

C．互補性原則

D．熟悉性原則

17．下列哪種需要不屬于舒茨提出的三種基本人際需要

A．包容需要

B．支配需要

C．尊重需要

D．情感需要

18．社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家多拉德等人認(rèn)為挫折與攻擊的關(guān)系是

A．攻擊必然是挫折的結(jié)果

B．攻擊不一定是挫折的結(jié)果

C．挫折會引起多種可能的反應(yīng)

D．挫折與攻擊無關(guān)

19．皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展公正階段的年齡是

A．8～12歲

B．12～14歲

C．8～10歲

D．10～12歲

20．人的感知覺發(fā)展最早的是

A．聽覺

B．視覺

C．嗅覺

D．觸覺

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21．認(rèn)知

22．隨意注意

23．群體凝聚力

24．自我意識

三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

25．簡述社會刻板印象形成的主要原因。

26．簡述功能固著性對問題解決的影響。

27．簡述智力發(fā)展的一般趨勢。

28．簡述成就動機的特征。

29．簡述人際溝通的基本要素。

30．簡述中年危機的表現(xiàn)。

四、論述題（本大題共3小題，第31、32小題任選1題，2題均答者，以前1小題計分，

8分。第33小題必答，10分。共18分）

31．舉例說明如何運用復(fù)習(xí)策略來提高記憶的效果。

第2篇：簡述創(chuàng)造性思維的特征范文

類比法指對兩個或兩種對象進行比較和研究，將這兩者的共性和特性進行列舉和分析，再通過對數(shù)據(jù)的總結(jié)和整理之后得出其中的某個或是某類對象理論和規(guī)律，并以此推斷另一個或另一類的對象。然后，對它們之間的相通性和相似性進行研究的邏輯推理和研究方法。其實很多人都知道“知識遷移”是現(xiàn)代教育心理學(xué)的一個重要理論，其通過學(xué)習(xí)的知識和方法對未來的知識進行影響和產(chǎn)生作用。當(dāng)然，這類影響和作用自然具有兩面性，當(dāng)其發(fā)揮積極作用時稱之為正遷移，而發(fā)揮消極作用則稱之為負(fù)遷移。在高中物理教學(xué)過程中，這類相似性和共性往往會發(fā)生在不同的范圍，因此，這類知識也常常運用類比法和遷移的理論進行學(xué)習(xí)，通過已知系統(tǒng)的物理規(guī)律尋找未知系統(tǒng)的物理規(guī)律，促進知識的正遷移效果，盡量減少負(fù)遷移效果，對教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、類比思維的意義

類比思維是用一種類比推理的方式靈活應(yīng)用所學(xué)知識，將邏輯梳理清晰，在大腦中通過抽象的類比來實現(xiàn)對新事物的解答。它也是一種舉一反三的能力，知道一件事物的實質(zhì)，相應(yīng)的根據(jù)彼此的相關(guān)性，可以推導(dǎo)出未知事物所具有的性質(zhì)，關(guān)鍵在于要有聯(lián)系已知的能力，類比法對未知做出判斷。類比思維是具有創(chuàng)造性的，要求有較強的創(chuàng)新能力來支持類比思維方式的形成；同時類比思維作為一種抽象的思維方式，它需要將抽象具體化形成形象的表達(dá)方式，將原本只觀察表面看似毫無聯(lián)系的兩個事物聯(lián)系起來，尋找出相似的特征，得到未知領(lǐng)域的新成果。

二、高中物理教學(xué)中類比法的簡述

類比法，也就是通過兩個或者兩個以上類別的事物比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同點以及不同點，在此基礎(chǔ)上，將其中的一個或者一類事物的知識體系推演到另一類事物上，得出推論，論證這兩類事物是相似還是相同，類比法屬于這樣一種邏輯推理和研究方法。知識遷移的概念來源于現(xiàn)代教育心理學(xué)，關(guān)于知識遷移已有的定義是人類已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括知識、技能、方法以及態(tài)度這幾個方面對學(xué)習(xí)新知識的影響。知識遷移符合唯物論辯證法中一切事物都普遍存在聯(lián)系的觀點，可以使一個人在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，并使前后知識發(fā)生作用，產(chǎn)生積極或者消極的相互影響。這其中積極影響稱為正遷移，消極影響稱為負(fù)遷移?！陡咧形锢斫虒W(xué)大綱》中存在許多同一前提有不同問題，相似形式的教學(xué)內(nèi)容，對于高中生來說不容易理解記憶。如果教師能夠讓學(xué)生學(xué)會類比法，運用遷移理論找到知識之間的相似性，去學(xué)習(xí)新的物理規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率。

三、高中物理教學(xué)中類比法的使用

共存類比指將兩個或者兩個以上的知識點，進行溝通聯(lián)系的推理過程。一般來說，在引入新課時，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的一個重要原因就是對已授知識遺忘較快，而對新授知識又難以完全理解，而有效運用共存類比法，組織“溫故知新”，可以溝通新舊知識點，有效導(dǎo)引新課教學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)電場“引入試探電荷以定義電場強度概念”時，考慮到有些學(xué)生一下子接觸這樣的抽象定義方法會有些“吃勁”，教學(xué)設(shè)計中可將電場和空氣中的風(fēng)進行類比，風(fēng)是由于空氣的流動所形成的，既看不見也摸不著，但是一種客觀存在，“那么我們?nèi)绾闻袛嗨惺茱L(fēng)力的大小與方向呢”？一般會借助“風(fēng)中物體的受力情況”，比如觀察風(fēng)中小旗向哪個方向飄動，就可以判斷出風(fēng)力方向，又可以根據(jù)小旗在風(fēng)中飄動的激烈程度，判斷出風(fēng)力的大小。而電場也是一樣，它存在并迷漫于電荷周圍，也是一種看不見摸不著的物質(zhì)，我們?nèi)绾味x電場的大小與方向呢？采用借助類似“小旗受力”檢測的辦法，如以放入電場中的試探電荷所受的靜電力的大小和方向來定義場強強弱與方向，進而明確定義電場強度的研究思路。借助于此類比法，我們還可以對試探電荷做出進一步的約束，如“我們可不可以用一面非常大的旗子的受力來判斷風(fēng)力的大小和方向呢”“不行，如果旗子非常大，由于旗子本身的存在，就會改變原來所處位置風(fēng)力的流向與大小”，由此類比，我們同樣要對試探電荷做出科學(xué)約束。

學(xué)習(xí)物理過程中，這一類方法的運用很多，如學(xué)生很難理解電勢能這一抽象概念，我們可以用重力勢能進行類比；彈性勢能、動能的研究方法可以和重力勢能的研究方法加以類比；定義電容器電容時可以運用水容器進行類比，等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時，能對一些從沒見到過的知識少一分恐懼，多一分親近。共存類比法究其實質(zhì)就是將一些抽象的原理、概念變得具體、形象、簡單。所以，它在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍。

四、類比法在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的應(yīng)用

運用類比法教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生理解知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化，還可以培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著物理教學(xué)的深入，學(xué)生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識的橫向式拓寬，也有遞進式的深入，學(xué)生的知識和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。在這過程中，類比法是揭示這些知識內(nèi)在聯(lián)系的好方法。例如，圖線教學(xué)中，v-t圖線下的面積表示位移，F(xiàn)-t圖線下的面積表示沖量，I-t圖線下的面積表示電量，P-V圖線下的面積表示功，F(xiàn)-S圖線下的面積表示功。通過這些圖線的類比，學(xué)生對圖線的物理意義有了深刻的認(rèn)識。

第3篇：簡述創(chuàng)造性思維的特征范文

本文首先對課題研究的背景作了簡單的闡述，并進行了概念界定，然后具體介紹了“創(chuàng)設(shè)情景――啟迪思維――積極參與――結(jié)合生活”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的課題實施步驟，最后簡述了實踐的收獲，并對實踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題作了一定的思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 探究實踐

一、問題的提出

新一輪課改實驗已成為眼下教育改革與發(fā)展的熱點和焦點。但課程改革的實驗不是一個簡單的方案驗證，而是一個充滿探索性、創(chuàng)造性和建設(shè)性的教育改革和實踐過程。它需要我們教師充分發(fā)揮自身的自主性和積極性，努力提升自己的教育理念，改進教學(xué)方法。21世紀(jì)的人才是創(chuàng)造型的人才，時代要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅具備一定的現(xiàn)代科學(xué)文化素養(yǎng)，而且應(yīng)具有獨立探索和獲取知識的能力，勇于創(chuàng)新的精神。在由應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不懈動力。”激勵創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育，而教育的關(guān)鍵是在課堂教育中。

另一方面，新課程所提倡的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村初中生中似乎很難實施。農(nóng)村初中生的普遍現(xiàn)象，就是學(xué)習(xí)欲望不高，自主學(xué)習(xí)能力差，主動參與意識淺薄，缺乏探究創(chuàng)新精神。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，我們認(rèn)為農(nóng)村孩子的這種需要在其內(nèi)心深處也是有的，只是受家庭背景和環(huán)境因素的影響，他們的這種需要被封閉起來了，這就需要我們教師通過適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，用恰當(dāng)?shù)拇胧⑵渫诰虺鰜怼嵤┬抡n程以來，我們把新課程提倡的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運用到教研活動中，從自身做起，改變自身的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與探索知識的全過程，使他們從中得到創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

二、概念界定

1. 創(chuàng)新品質(zhì)就心理學(xué)概念來說是指有利于學(xué)生將來踏上社會，從事創(chuàng)造性、開拓性實踐活動所需要養(yǎng)成的基本的相對穩(wěn)定的道德品質(zhì)、知識品質(zhì)、智力品質(zhì)、個性品質(zhì)之總和。也可以簡單地表達(dá)為“同創(chuàng)新實踐活動聯(lián)系緊密直接、相關(guān)系數(shù)較高的基本品質(zhì)的集合”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所研究的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，一般是指思維主體的新穎獨到的一種思維能力。它主要包括獨立性思維品質(zhì)、發(fā)散性思維品質(zhì)及想象力等幾個方面。

2. 獨立性思維品質(zhì)是現(xiàn)代創(chuàng)造活動的高度的探索性和創(chuàng)造性的基本要求，也是創(chuàng)造人才從事現(xiàn)代創(chuàng)造活動的基本前提條件之一。具體來說，獨立性思維品質(zhì)是針對具體問題進行深入的分析而提出自己的獨創(chuàng)見解的能力，是對于原有理論的嚴(yán)謹(jǐn)審查和持之有效的懷疑和判斷能力，它也是一種運用已經(jīng)掌握的理論和已經(jīng)積累的經(jīng)驗教訓(xùn)，獨立地、創(chuàng)造性地分析和解決實際問題的綜合能力。

3. 發(fā)散性思維品質(zhì)是指對同一問題探求不同的甚至是奇異答案的思維素養(yǎng)和思維能力。這種思維品質(zhì)不受過去知識的束縛，不受已有經(jīng)驗的影響，從各個不同甚至是不合常規(guī)的角度去思考問題。發(fā)散性思維品質(zhì)具有流暢性、變通性和獨特性的特征。在學(xué)生的創(chuàng)造心理諸品質(zhì)中，發(fā)散性思維品質(zhì)是至關(guān)重要的方面。

4. 想象力是在原有的形象和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新形象的能力。它是創(chuàng)造性思維品質(zhì)中的實在因素，是科學(xué)假說和科學(xué)理論的設(shè)計師，是直覺和靈感的源泉?！皠?chuàng)造”一般是運用自己的知識和經(jīng)驗，通過有意識的想象產(chǎn)生出以前尚不存在的事物，因而想象是創(chuàng)造心理活動的起點和必經(jīng)過程。事實上，大多數(shù)創(chuàng)造都是經(jīng)過“想象―假設(shè)―實踐”這樣的三段遞進實現(xiàn)的。進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

因此，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，決不是針對高智力學(xué)生，而是面向絕大多數(shù)學(xué)生，讓他們都有機會進行思維創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，這樣才能真正提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、具體操作過程和措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，也是聽好一堂課的關(guān)鍵。贊可夫說：教學(xué)法一旦觸及的情趣和意志領(lǐng)域，就能發(fā)揮高度有效的作用。針對農(nóng)村初中學(xué)生活潑好動、抽象思維弱的特點，開展各類有趣“活動”進行教學(xué)，從而變枯燥為有趣，變復(fù)雜為簡單，變困難為容易，可以使教學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉快、興趣盎然。故在備課時，筆者都精心設(shè)計新課的引入，有時也結(jié)合其他學(xué)科知識或時事政治。如在上“探索確定位置的方法”一課時，先出示如下情景：剛過去不久的10月12日是一個全中國人驕傲和自豪的日子，這一天，神州六號飛船成功發(fā)射到太空，17日，聶海盛和費俊龍兩位宇航員成功著陸。讓我們一起回顧這激動人心的時刻（課件演示）。接著問：“大家是否思考過：在草原上我們是怎樣找到兩位宇航員的？他們的位置又是怎樣確定的？（大家既激動又好奇）今天就讓我們一起來探索如何確定位置的方法。”學(xué)們帶著這種好奇心來完成這個探究過程，整堂課都很積極、活躍，效果當(dāng)然不言而喻。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！鄙虾靡惶谜n也如此。但備課畢竟是一種預(yù)設(shè)，活生生的課堂少不了隨機應(yīng)變。比如，在某次教學(xué)調(diào)研活動中，突然有幾位領(lǐng)導(dǎo)進教室聽課，學(xué)生們頓時鴉雀無聲，非常緊張，而這節(jié)課又是學(xué)生們最怕的應(yīng)用題（二元一次方程組的應(yīng)用），于是一上課我就問大家：同學(xué)們喜歡春游嗎？答案是肯定的。再承諾：這節(jié)課我們一起來解決一下有關(guān)春游的問題，若大家解決得好，我們就組織一次春游活動。頓時，學(xué)生們興奮不已，剛才的緊張感全拋于腦后了，一雙雙渴望的眼睛會說話了：老師，你快出題吧！緊張、恐懼轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲。

（二）啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。

解決數(shù)學(xué)問題，作為創(chuàng)造性的思維活動過程，其重要的特點是思維的變通性和流暢性，當(dāng)主體接觸的問題難以入手時，思維就不應(yīng)停留在原問題上，而應(yīng)將原問題轉(zhuǎn)化為另一個比較熟悉、比較容易解決的問題，通過對新問題的解決，達(dá)到解決原問題的目的。比如在“列方程組解應(yīng)用題舉例”這一節(jié)中，我對教材中的例1進行了大膽的處理，選用了開放性例題如下：一農(nóng)民要給一塊稻田用氨水施肥，計劃需要純氨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.2%的氨水50千克，現(xiàn)農(nóng)機站只能提供純氨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%和0.3%的兩種氨水和水（足夠）。請你幫助他設(shè)計配制方案？拿到這個題目后大部分學(xué)生無從下手。于是我先舉了個生活中的常例。

師：大家在用餐時鹽是少不了的調(diào)味品，比如，一碗湯，在制作時一般要放鹽，嘗一下還不夠咸，就――

生：再放一點鹽。

師：若太咸了，就――

生：再加水。

師：若你面前有兩碗湯，一碗太淡，一碗太咸。

生：把兩碗?yún)⒑土?，可以調(diào)到自己適宜的口味。

師：那么這個咸的程度用我們所學(xué)數(shù)學(xué)知識如何表示。

生：純鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

師：很好！剛才大家說把咸淡兩碗調(diào)和，那么調(diào)和后的那碗湯的純鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)有何特點呢？

生：介于咸淡兩者之間。

經(jīng)過一段小插曲，學(xué)生們的思路打開了，課堂氣氛活躍了，求知欲望也更高了。先由小組討論、歸納，得出方案：1）用0.1%和0.3%的兩種氨水調(diào)配；2）用0.3%的氨水和水調(diào)配；3）三種材料都用。接著給予一定時間書寫解答過程，然后選兩個不同方案的學(xué)生的解題過程進行實物投影，與大家交流。對于方案3，一開始大部分學(xué)生認(rèn)為算不了，數(shù)據(jù)不確定。但一會兒也起了議論：

學(xué)生1：如果把一種確定了，那么另外兩種也能確定。

學(xué)生2：對，但是0.3%的氨水最多只能取100/3千克。

學(xué)生3：而且0.3%的氨水至少要取25千克。

結(jié)合這幾位學(xué)生的回答，答案很完美，其他學(xué)生也茅塞頓開。

另一方面，有些數(shù)學(xué)問題的難，難在綜合題，其相互關(guān)系越復(fù)雜，其綜合難度就越大。因此，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該“化整為零，各個擊破”。笛卡爾曾經(jīng)說過，他決心遵守的思維規(guī)則之一是“把我所考查的每一個難題，都盡可能地分成細(xì)小的部分，直到可以而且適于加以圓滿解決的程度為止?！币虼?，我在解題教學(xué)中，時時引導(dǎo)學(xué)生分析、研究，把一個較為復(fù)雜的問題，盡量轉(zhuǎn)化為若干個原來已經(jīng)較為熟悉、掌握的小問題，使問題更趨明朗化，最后達(dá)到問題的最終解決。這樣，既探索了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，又發(fā)展培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。在探求解決問題的思想方法過程中，學(xué)生嘗試了解題成功的喜悅，增強了自信心。

（三）積極參與，體驗實踐樂趣。

教育家夸美紐斯說過：教育是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。教師要善于給每個學(xué)生提供思考，表現(xiàn)以及創(chuàng)造的機會，而最大可能地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，滿足每個學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓其動手畫一畫、拼一拼、擺一擺；讓其插嘴，使其感到心理自由，主動參與教學(xué)過程；鼓勵爭論，讓其說說另外的問題思路、解法……學(xué)生只要體驗一次成功的歡樂和勝利的愉悅，便會激起追求無休止成功的意志和力量。如在直棱柱的表面展開圖一節(jié)中，根據(jù)初中生空間想象能力薄弱的特點，課前布置學(xué)生按要求自己設(shè)計，裁剪粘貼，用硬紙板做一個立方體模型。學(xué)生在制作過程中，強化了形象感知，進而對具體事物進行觀察、分析、比較，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。再在課堂上展開所制作的立方體，互相交流，發(fā)現(xiàn)答案并不唯一，通過合作，總結(jié)出共有十一種方法，并將其歸類：

實踐證明，學(xué)生通過自己一番手腦并用所獲得的知識，印象深刻，記憶長久，運用靈活。

（四）結(jié)合生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有價值。

數(shù)學(xué)教學(xué)不但要源于生活，更要用于生活，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價值性，當(dāng)學(xué)生體會到所學(xué)的知識是有趣的、親近的、有價值的，他們就會更主動、更積極地去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運用不同的方法去分析、解決問題。比如上面講到的那節(jié)二元一次方程組的應(yīng)用，在學(xué)生們的渴望中出示問題：航塢公園的門票價格規(guī)定如下表所列，某校初一（5）班、（6）班兩個班共104人去游航塢公園，其中（5）班人數(shù)較少，不到50人，（6）班人數(shù)較多，有50多人。經(jīng)估算，如果兩班都以班為單位分別購票，則一共應(yīng)付1240元；如果兩個班聯(lián)合起來，作為一個團體購票，則可以節(jié)省不少錢，問兩班各有多少名學(xué)生？

先讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識，分小組來分析題意，討論解題方法。最后歸結(jié)出如下的解題過程：

解：設(shè)初一（5）班有X人，初一（6）班有Y人，根據(jù)題意得：

x+y=10413x+11y=1240?搖?搖解得?搖?搖x=48y=56

答：初一（5）班有48人，初一（6）班有56人。

在學(xué)生們解出問題、興趣高漲的前提下，再提出如下問題：假如一瓶飲料3元，空瓶回收價為13個1元，聰明的你能出一個點子盤活這1240元，讓兩班學(xué)生都有門票和飲料嗎？請你簡要說明一下你的好點子，給予一定時間思考、討論。

有同學(xué)說：“先買飲料，那么104人則需要3×104=312元，發(fā)給每位學(xué)生，喝完之后把空瓶回收，則回收價為104÷13=8元，剩下的總款為8+1240-312=936，剛好夠104人每人9元的門票?！?/p>

這個問題提出后，馬上又有一組的學(xué)生反駁：“這樣不好，因為剛到航塢公園就每人發(fā)一瓶飲料，并且要喝完回收，純粹是為了這道題目的答案，似乎沒有實際意義。飲料應(yīng)當(dāng)是在航塢公園中游玩時邊玩邊享用的，而不應(yīng)當(dāng)像是在完成任務(wù)似的在門口就把它灌完?！?/p>

這時我剛想抓住這個機會加以引導(dǎo)，馬上就有一位平時思維比較敏捷的學(xué)生指出：“老師我有辦法。1240元要既買飲料又買門票只相差8元，如果由老師（或同學(xué)）先墊上，同學(xué)們不就可以把飲料帶入航塢公園了嗎，同時我們應(yīng)該教育同學(xué)們喝完飲料不要隨手亂扔，必須帶到門口兌換，這樣既符合實際意義，又可以對同學(xué)們進行一次環(huán)保教育，養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣?！边@位學(xué)生的發(fā)言博得同學(xué)們的共鳴，得到熱烈的掌聲。

在學(xué)生們情緒高漲的情況下我緊接著提出如下問題：“假如（5）班想要單獨買票，請你幫他想出一個比較經(jīng)濟的購票方案（簡要說明）。”

許多學(xué)生幾乎異口同聲：“13×48=624元。”

同時我也看到有一位平時比較內(nèi)向的男生沒出聲，還在專心算著什么。“還有更省的方法嗎？”我話音剛落，這位男生指出：“如果（5）班的同學(xué)買51張，則應(yīng)按團體票即每張11元購票，這樣只需11×51=561元，比買48張票624元來得便宜。”大部分學(xué)生馬上領(lǐng)悟了其中的道理。

同時也有學(xué)生提出：

“（5）班只有48人，為什么要買51張票呢？”

“反正這樣合算，管它多幾張呢？”

“我們可以把這三張票送給（6）班呀?！?/p>

“或者再轉(zhuǎn)賣，那就更合算了?！?/p>

“……”

我一直鼓勵學(xué)生做出大膽的想象。其實這是屬于一個腦筋急轉(zhuǎn)彎式的問題，也是一個數(shù)學(xué)對策問題，它有利于學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，真正達(dá)到學(xué)以致用。

總之，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的生活實際，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，放手讓學(xué)生去做。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改造與創(chuàng)造。

四、收獲和反思

（一）收獲

1. 學(xué)生自主探究的意識增強了。越來越多的學(xué)生在課堂上能就某一問題主動提出自己的解題方法，而且很有成就感，解完一題，往往意猶未盡，渴望著下一個挑戰(zhàn)。從而帶來了積極活躍的課堂氣氛。同時學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，有了心理期待。

2. 實施本課題，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。在探究性的教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的相互協(xié)調(diào)活動中，構(gòu)建了學(xué)習(xí)主體，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識、主動精神明顯增強，促進了學(xué)生的個性、特長的發(fā)展。

3. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。下表是在歷次重要考試中本班本學(xué)科的幾項指標(biāo)與校年級平均情況的比較：（本班是筆者在04學(xué)年第二學(xué)期接的班）

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，上課注重學(xué)習(xí)方法，又善于思考，所以學(xué)生主動提問、答問有創(chuàng)見、動手操作、知識遷移等各方面的能力有了明顯提高，不僅促進了本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也促進了其他學(xué)科的提高。同時為他們以后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。下表是在歷次重要考試中本班的幾項總分指標(biāo)占校年級（10個班）的人數(shù)：

（二）反思

1. 學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)一直是課題實踐的軟肋所在。雖然從整體上來說每堂課學(xué)生都能提出一些問題，但能提出問題的往往集中在一半的學(xué)生身上，如何讓更多的學(xué)生也善于提問，還須在今后實踐中不斷探索。

2. 創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)同當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)之間的沖突。創(chuàng)造性思維品質(zhì)要求學(xué)生從不同的思維角度、選擇多種方案去解決數(shù)學(xué)問題（特別是幾何證明和生活中碰到的同實踐緊密相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題）。而所有這些問題的解決都需要大量的時間作保證。雖然目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已實施了新課標(biāo)，但因為考試制度不變，教師在安排課堂教學(xué)任務(wù)時，一般都是緊密聯(lián)系考試大綱和中考要求，完成課時目標(biāo)中所規(guī)定的知識點，很難在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中拿出很多時間讓學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，所以如何既在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又不影響當(dāng)前的課堂教學(xué)任務(wù)，筆者感到難以協(xié)調(diào)，這也是筆者目前感到困惑的一個問題。

3. 課題的研究對教師提出了更高更全面的素質(zhì)要求。首先，要樹立創(chuàng)新的、主體的教學(xué)思想，要把培養(yǎng)創(chuàng)新人才視為教學(xué)的主要目標(biāo)，將學(xué)生視為真正的主人，相信每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛質(zhì)。其次還要有正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀與數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量觀，并使之貫徹到教學(xué)實踐中，真正做到創(chuàng)新地教。這就要求教師本人要善于吸收最新的教學(xué)方法，要善于突破，大膽嘗試、質(zhì)疑和創(chuàng)新，注重把各種創(chuàng)新思維訓(xùn)練融匯到課堂教學(xué)中。再者，要不斷提高自身的專業(yè)知識水平，“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！?/p>

新一輪的課程改革，給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來了生機和活力。它打破了我們幾十年來習(xí)以為常的教學(xué)觀念、教學(xué)常規(guī)和教學(xué)形式，讓我們的教育經(jīng)歷了一次改良和重構(gòu)。在新課改的教學(xué)課中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能主動提出數(shù)學(xué)問題，并主動探求知識，解決問題。教育的價值不僅在于傳播、發(fā)展知識，還在于孕育和發(fā)展社會人文精神與科學(xué)精神。通過新課程的改革，我們的數(shù)學(xué)課有了溫暖的人性和情感的交流。學(xué)生在課堂上能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。在互動式的學(xué)習(xí)活動中處處充滿著人文氣息。

參考文獻：

［1］教育部.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國輕工業(yè)出版社.

［3］周明星.思維創(chuàng)新與創(chuàng)造創(chuàng)新.中國人事出版社.

第4篇：簡述創(chuàng)造性思維的特征范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)參與；中學(xué)生物；課堂教學(xué)

學(xué)生，是教學(xué)的主體。課堂教學(xué)只有尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能抓住課堂提高效率的關(guān)鍵，這也是落實素質(zhì)教育的重要舉措。學(xué)生參與課堂的方式、程度與廣度，已成當(dāng)前教育教學(xué)改革的切入點。縱觀高中生物課堂，課堂氣氛比以往更活躍，學(xué)生參與的機會更多了。但是，歸因于高考“指揮棒”以及教學(xué)的放任與浮躁等問題，提高學(xué)生參與實效，仍然是擺在我們面前的一個難題。我們只有重視人才培養(yǎng)，才能讓學(xué)生有效參與生物課堂更有成效。

一、課堂教學(xué)有效參與的內(nèi)涵

廣義上講，師生雙方的溝通和交流都屬于課堂參與的重要內(nèi)容。布盧姆認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、思維等是影響課堂教學(xué)效果的核心。中學(xué)生知識的獲得與技能的培養(yǎng)都離不開學(xué)生的積極建構(gòu)。因此，有效參與是指在教師主導(dǎo)下，中學(xué)生樂于和教師共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)科思維能力得到發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)效率得以提升。中學(xué)生物是以實驗為主的一門課程，只有學(xué)生情感的充分投入，才能使學(xué)生掌握學(xué)科概念或原理。

“主體性”是學(xué)生有效參與課堂的第一個特征。表現(xiàn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識或技能的認(rèn)知過程中，能夠調(diào)動自身的各種條件對所接收的信息予以主動選擇、判斷、加工與應(yīng)用。學(xué)生在構(gòu)建新知識的同時，與教師的教學(xué)過程產(chǎn)生共振與互動，最終學(xué)生收獲主動學(xué)習(xí)的喜悅，全面素質(zhì)得到增強。教師既要鼓勵學(xué)生個人大膽探索，又要鼓勵合作學(xué)習(xí)。

“目的性”是學(xué)生有效參與課堂的第二個特征。課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃的教學(xué)活動。學(xué)生有效參與課堂是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，課堂目標(biāo)制約學(xué)生活動的性質(zhì)、方向，尤其注重創(chuàng)造性思維及動手操作能力的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生提出自己的見解，不斷探索新知，超越自我。當(dāng)然，學(xué)生有效參與課堂離不開教師的指導(dǎo)。教師為學(xué)生的思維參與提供范例，促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、有效參與的支持因素

教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，學(xué)生有效參與課堂教學(xué)既需要學(xué)生主體的積極參與，也離不開教師創(chuàng)造的課堂教學(xué)的和諧環(huán)境，為學(xué)生參與提供參與的時間與空間。教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生的求知欲和民主參與，才能實現(xiàn)學(xué)生有效參與。

（1）教師的主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)中課程實施的具體設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判者。教師需要在教學(xué)過程中時時剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生思維的深入進行。缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生參與的激情和興趣就難以持續(xù)。平等、民主、和諧的師生關(guān)系，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。教師要感動、感染和感化學(xué)生，縮小師生情感距離，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c意識的釋放。

（2）發(fā)揮教材作用。新課程教材體現(xiàn)了當(dāng)代教育發(fā)展的最新研究成果，教材的插圖、示例以及補充材料具有一定的成熟性和可操作性。教師需要因地制宜重新組織教材，使生物知識系統(tǒng)化。例如學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和自由組合定律”時，教師為有效地控制生物課堂，幫助學(xué)生理解簡述分裂和自由組合之間的關(guān)系，可以靈活地重新組織教材，加深學(xué)生的興趣，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

（3）教學(xué)時空的開放性。生物學(xué)科實踐性、應(yīng)用性比較強，如果課堂教學(xué)僅僅局限在教室或者課本，是很難激發(fā)學(xué)生參與熱情的。教學(xué)時空的開放性克服了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，生物教學(xué)時空由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。生物園、圖書館、工廠企業(yè)甚至野外、郊區(qū)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好場所。教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生到課外、校外，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去觀察、去分析，鼓勵學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)。

三、提高課堂教學(xué)有效參與的方法

教學(xué)有法，教無定法。下面，我就提高課堂教學(xué)有效參與的做法，簡述個人教學(xué)體會。

（1）充分利用教學(xué)資源。生物課富有生活氣息，教師要留心生活中鮮活的課程資源，因為常見的事例或?qū)嵨锒伎梢詣?chuàng)設(shè)為學(xué)生有效參與課堂的情境。如在進行細(xì)胞呼吸教學(xué)時，教師展示一份甜酒釀，通過學(xué)生的看顏色、聞味道、嘗品質(zhì)，學(xué)生會產(chǎn)生很多問題，教學(xué)過程就能順利展開。

諺語、謎語、故事以及游戲、活動、實驗等都可以對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力。生動、形象、直觀、有趣的教學(xué)情境，對形成學(xué)生有意注意、增強學(xué)習(xí)動機具有重要的意義。如通過學(xué)生的屏住呼吸比賽，導(dǎo)入“體液調(diào)節(jié)”的教學(xué)；利用達(dá)爾文提到的“貓與三葉草”的故事，分析食物鏈相互聯(lián)系與制衡的關(guān)系。

（2）擴大學(xué)生參與的廣度和深度。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，生物教師鼓勵學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并將其貫穿教學(xué)始終，就能促進學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。生物教師還可以根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點，嘗試一些新的參與方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

如師生角色反串，就是教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生像教師一樣講課，教師則耐心聽課，使教學(xué)相長，促進師生雙方情感與信息的交流?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍自尊心比較強，喜歡表現(xiàn)自己，教學(xué)活動可采取小組競答的形式，組織學(xué)生搶答；學(xué)生興致濃厚，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。染色體、DNA雙螺旋、細(xì)胞等模型的制作，則能鍛煉學(xué)生解決問題的能力以及操作能力。

課堂因為學(xué)生的有效參與而生機勃發(fā)，教師如何促進學(xué)生的參與熱情，不僅體現(xiàn)了教師的智慧，也能促進學(xué)生不斷成才。

參考文獻：

[1]楊青.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J].中國校外教

育，2010（S2）.

第5篇：簡述創(chuàng)造性思維的特征范文

一、填空題（合計

23

題）

1．

良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、

情感功能、

培育功能。

2．

教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是教師自我的歸因偏差，

二是教師對學(xué)生的歸因偏差。

3．

家庭心理健康教育的目標(biāo)是：

發(fā)展性目標(biāo)、

防治性目標(biāo)。

4．

根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的不同，

講授知識法可以分為講解、

講述、講讀、

講演四種方式。

5．

心理健康活動課堂活動形式有：

角色活動、

表演活動、

游戲活動等。

6．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)包含的兩個方面的涵義是：

開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑。

7．

學(xué)生心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)有描述性標(biāo)準(zhǔn)和解釋性標(biāo)準(zhǔn)。

8．

一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、

探索問題、

解決問題、

反饋跟進四個不同階段。

9．

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、

安全需要、

愛和歸屬需要、

尊重需要、

自我實現(xiàn)需要。

10．

學(xué)校心理健康測評的功能包括：

指導(dǎo)功能、

發(fā)展功能、

診斷功能、

咨詢和治療功能。

11．

校長對學(xué)校心理健康教育及其成員的管理包括決策、

計劃、

實施、

監(jiān)督和評價等要素。

12．

學(xué)校心理健康活動課程的目標(biāo)是提高人的心理素質(zhì)。

13．

Guilford

認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特點有：

流暢性、

變通性、

獨創(chuàng)性、

精密性。

14．

心理健康教育室的組成結(jié)構(gòu)包括：

心理咨詢室、

心理測量室、

團體健康教育室、

心理閱覽室、

心理松弛室、

辦公兼接待室。

15．

班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個別咨詢和__團體咨詢。

16．

心理健康活動課程的形式是以學(xué)生的活動為主要形式，

而且是以學(xué)生為中心的形式組織活動。

17．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括：

學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。

18．

創(chuàng)造性思維特點有：

流暢性、

變通性、

獨創(chuàng)性、

精密性。

19．

學(xué)校心理健康教育的具體目標(biāo)是：

形成、

維護、

促進學(xué)生的心理健康，

從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

20．

心理教育活動課的基本活動途徑有：

認(rèn)知式、

情境式、

行為訓(xùn)練式。

21．

對心理輔導(dǎo)活動課程的評估主要是對課程設(shè)置、

心理輔導(dǎo)課專職教師、

課程效果的評估。

22．

一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。

23．

家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、

引導(dǎo)、

輔導(dǎo)。

二、名詞解釋（合計

13

題）

1．

創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，

運用一切已知信息，

產(chǎn)生出某種新穎、

獨特、有社會意義或個人意義的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

2．

訪談法是指研究者與被調(diào)查者面對面以口頭交談的方式，

直接收集資料的一種調(diào)查方法。

3．

心理評估是以心理學(xué)的方法和工具，

對個體或群體的心理狀態(tài)，

行為偏移或障礙進行描述、

分類、

鑒別與診斷的過程。

4．

教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性及能根據(jù)新的、

意外的情況迅速地做出反應(yīng)，

果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨特的心理素質(zhì)。

5．

自我表露是指教師通過與學(xué)生分享其個人成長過程中的成功與失敗經(jīng)歷來

推動學(xué)生認(rèn)識自我、

發(fā)展自我。

6．

心理測驗是采用某種可以將心理現(xiàn)象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。

7．

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、

情感狀態(tài)。

8．

歸因是指根據(jù)有關(guān)信息、

線索對人的內(nèi)在狀態(tài)或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程，

也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。

9．

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、

心理發(fā)展特點，

運用有關(guān)心理教育方法和手段，

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，

促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

10．

行為矯正法是對學(xué)生自我改善、

自我改變的努力給與獎勵與懲罰，

目的是幫助學(xué)生消除成長中的不良意向、不妥行為，

幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。

11．

面質(zhì)是指心理咨詢教師對學(xué)生的認(rèn)知方式及思維習(xí)慣提出挑戰(zhàn)與異議的過程。

12．

教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、

提高學(xué)生的心理機能、

發(fā)揮學(xué)生的心理潛能、

引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

13．

自我效能是班杜拉提出的一個概念，

用以闡述人的動機行為不僅受到行為結(jié)果的影響，

而且受人對結(jié)果的期望

這一認(rèn)知因素的影響。

三、簡答題（合計

16

題）

1．

建立學(xué)生心理檔案的原則是什么？

答：

科學(xué)性原則；

客觀性原則；

系統(tǒng)性原則；

發(fā)展性原則；

教育性原則；

經(jīng)濟實用性原則；

保密性原則。

2．

學(xué)生心理檔案使用的注意事項有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴(yán)格保密，

不能對學(xué)生產(chǎn)生任何負(fù)面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評定學(xué)生操行的依據(jù)，

也不能存入學(xué)生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向?qū)W生本人公開和隨便查閱。

（4）

某些測驗結(jié)果如果解釋不當(dāng)，

也會對學(xué)生產(chǎn)生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，

應(yīng)與心理衛(wèi)生教育、

咨詢、

教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價值，

并非百分百之可靠。

3．

如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感？

答：

（1）

精心設(shè)計場景，

創(chuàng)設(shè)參與情境；

（2）

整合教學(xué)目標(biāo)；

（3）

注重行為指導(dǎo)；

（4）

讓學(xué)生學(xué)會自我教育；

（5）

營造良好的課堂心理氛圍。

4．

心理健康活動課程的課堂教學(xué)方法主要有哪些？

答：

心理健康活動課程的課堂教學(xué)方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓(xùn)練法（1.5

分）

（6）

實踐活動（1.5

分）

（7）

測驗法（1.5

分）

（8）

作業(yè)法（1.5

分）

5．

對心理測驗分?jǐn)?shù)的解釋需要注意哪些問題？

答：

需要注意以下問題：

（1）

一個人的任何一個測驗中的分?jǐn)?shù)，

都是他的遺傳特征、

測驗前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗，

以及測驗情景等方面影響的結(jié)果；

（3

分）

（2）

確切解釋應(yīng)根據(jù)常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應(yīng)把測驗分?jǐn)?shù)看成一個范圍，

而不是一個確切的點；

（3

分）

（4）

對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．

心理健康測評原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學(xué)性原則（2

分）

（3）

系統(tǒng)性原則（2

分）

（4）

發(fā)展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．

班主任怎樣營造良好的心理健康環(huán)境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關(guān)系；

（3

分）

這種和諧關(guān)系的建立，

需要在以下方面努力：

真誠、

接納、

尊重、

理解、

傾聽、探討、

分享。

（3

分）

（2）

營造健康的心理物質(zhì)環(huán)境。

（6

分）

8．

心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點有：

（1）

正確的價值觀（3

分）

（2）

合理的職業(yè)動機和濃厚的職業(yè)興趣（3

分）

（3）

個性和志趣方面（3

分）

如成熟、

敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現(xiàn)在有誠摯的同情心，

樂觀的主導(dǎo)心境；

穩(wěn)定的情緒、

堅強的意志；

正確對付應(yīng)激；

自信、

自制、

寬容；

謙虛、

好學(xué)、

不斷進取等。

9．

目前采用的學(xué)生自殺預(yù)防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發(fā)現(xiàn)（2

分）

（2）

廣泛開展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預(yù)防熱線（2

分）

（4）

開設(shè)自殺預(yù)防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機預(yù)警系統(tǒng)（3

分）

10．

班主任教師的心理健康主要表現(xiàn)在哪些方面？

10．

答：

（1）

認(rèn)知正常，

勝任工作；

（2）

堅定的職業(yè)理想或職業(yè)信念；

（3）

良好的職業(yè)道德；

（4）

良好的職業(yè)興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動機；

（7）

堅強的意志；

（8）

穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。

以上每點

1

分，

都回答出來加

4

分。

11．

簡要說明心理健康活動課程的設(shè)計過程？

答：

（1）

確定目標(biāo)及其意圖；

（2）

確定活動內(nèi)容；

（3）

確定活動方式。

以上每點

3

分，

三點都答出加

3

分。

12．

簡述學(xué)校心理健康教育的方法。

學(xué)校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、

多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創(chuàng)設(shè)良好心理發(fā)展環(huán)境的方法（優(yōu)化環(huán)境法）（2

分）

（3）

發(fā)展優(yōu)先，

防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導(dǎo)的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評估的方法（2

分）

13．

如何正確對待和使用心理測驗？

答：

對心理測驗的正確態(tài)度有：

（1）

心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，

主要是缺乏堅實的理論基礎(chǔ)。

（3

分）

（3）

每一種心理測驗都有明顯的局限性，

主要取決于測驗的編制理論、

目的、方法和時間。

（3

分）

（4）

心理測驗只能從某些角度，

在一定條件程序上反映問題，

不可過于迷信，更不可把測驗結(jié)果看成絕對真理。

（3

分）

14．

自我認(rèn)識輔導(dǎo)如何實施？

答：

（1）

提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平（3

分）

（2）

如何認(rèn)識自己幫助學(xué)生了解達(dá)到正確認(rèn)知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學(xué)生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的特點管理自己的生活和學(xué)習(xí)（3

分）

15．

青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？

答：

（1）

過度關(guān)注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關(guān)系沖突；

（6）

性心理問題。

以上每點

2

分。

16．

簡述學(xué)校心理健康活動課程的設(shè)計過程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動內(nèi)容；

（4

分）

（3）

確定活動方式。

（4

分）

四、論述題（合計

4

題）

1．

結(jié)合實際說明，

教師應(yīng)具備哪些自我心理保健能力？

1.

積極認(rèn)知的能力；

2.

情緒的自我調(diào)控能力；

3.

心理訓(xùn)練和放松能力；

4.

形成良好、

穩(wěn)定的教育心境；

5.

勇于改變、

自我成長的能力；

6.

建立有效的心理支持系統(tǒng)。

2．

結(jié)合實際說明，

如何建立學(xué)生心理檔案。

建立學(xué)生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內(nèi)容。

（6

分）

學(xué)生心理檔案的內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面：

一是影響學(xué)生心理發(fā)展的資料；

二是反映個體心理狀態(tài)和心理特點的資料。

具體來說，

主要有：

基本情況、

心理測評資料及建議、

心理咨詢活動記錄、

心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測評工具進行施測。

（6

分）

一般通過幾種途徑來獲取準(zhǔn)確信息，

一是通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗，

二是自編問卷調(diào)

查，

三是非測驗法

3.對結(jié)果進行整理、

分析、

解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對結(jié)果的統(tǒng)計與解釋，

提出教育培養(yǎng)建議，

撰寫測評報給，

建立心理健康教育檔案。

結(jié)合實際，

酌情加

1-6

分。

3．

論述心理健康教育與德育的聯(lián)系和區(qū)別？

1.聯(lián)系：

（1）

心理品質(zhì)教育是德育內(nèi)容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎(chǔ)。

（4

分）

2.區(qū)別：

（1）

理論基礎(chǔ)有區(qū)別；

（3

分）

（2）

具體目標(biāo)有區(qū)別；

（3

分）

（3）

教育內(nèi)容有區(qū)別；

（3

分）

（4）

方法上有區(qū)別。

（3

分）

4．

試述合格家長應(yīng)該具備的品格和素質(zhì)。

（1）

樹立高尚的品德，

培養(yǎng)良好的行為舉止；

（2）

培養(yǎng)熱愛生活、

豁達(dá)開朗的態(tài)度；

（3）

營造良好的家庭環(huán)境；

（4）

轉(zhuǎn)變教育觀念；

（5）

了解孩子，

正確對待孩子的發(fā)展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

扮演好自己的角色；

第6篇：簡述創(chuàng)造性思維的特征范文

關(guān)鍵詞：靈感；方法論；創(chuàng)造技法；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

中國分類號：J022文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-128-1

一、簡述

靈感法是靠激發(fā)靈感，使創(chuàng)新中久久得不到解決的關(guān)鍵問題獲得解決的創(chuàng)新技法。其特征是：突發(fā)性、突變性、突破性。是突然閃出的領(lǐng)悟，是一種認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。

靈感是人們借助于直覺啟示而對問題得到突如其來的領(lǐng)悟或理解的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維最重要的思維形式之一。

二、靈感法的適用范圍、使用形式

適用范圍：靈感法不限適用范圍，靈感隨時可能產(chǎn)生，產(chǎn)生靈感幾乎不需要投入，但對它進行捕捉保存、挖掘提煉、開發(fā)轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)價值則可能需要一定的投入，而且往往需要經(jīng)歷一定的程序和過程，需要進行必要的社會分工，甚至可能需要調(diào)動單位、社會和國家的資源。當(dāng)人們靈感閃現(xiàn)時，特別是普通人大腦中突然產(chǎn)生了與自己工作生活無關(guān)的靈感，大多數(shù)人不能獨自開發(fā)保護靈感，更難確保實施完成創(chuàng)新，調(diào)動其它資源更不是一般百姓能夠奢望的。古今中外，無不如此，只有少數(shù)人抓住部分靈感，不折不撓地完成了創(chuàng)新，實現(xiàn)了創(chuàng)新的價值。

使用形式：現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明，靈感不是玄學(xué)而是人腦的功能。在大腦皮層中有對應(yīng)的功能區(qū)域，即由意識部和潛意識部兩個對應(yīng)組織所構(gòu)成的靈感區(qū)。靈感的出現(xiàn)有賴于知識長期的積累；有賴于智力水平的提高；有賴于良好的精神狀態(tài)、和諧的外界環(huán)境；有賴于長時間、緊張的思考和專心的探索。法國數(shù)學(xué)家熱克?阿達(dá)馬爾把靈感的產(chǎn)生分為：①準(zhǔn)備、②潛伏、③頓悟、④檢驗四個階段。

三、使用靈感法的優(yōu)越性

靈感法設(shè)計具有與其他創(chuàng)造技法大致相同的效果，但是靈感法具有的思維方式卻與眾不同，主要優(yōu)點集中在以下四點：

（一）結(jié)合性

靈感思維是指憑借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統(tǒng)一的理性思維整體過程。這種創(chuàng)造技法是跳躍并連續(xù)的，結(jié)合藝術(shù)思維和科學(xué)思維一體，很容易在不同事物之間找到聯(lián)系，并結(jié)合起來，產(chǎn)生具有復(fù)合性質(zhì)的產(chǎn)品。例如德國建筑師孟德爾松（EricMendelsohn，1889-1953）在20年代設(shè)計的愛因斯坦天文臺。在這個例子中我們可以看到科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。

（二）突破性

靈感法的設(shè)計總是帶著突破性，突破常規(guī)方法，突破傳統(tǒng)模式，突破交叉學(xué)科等。這是靈感法中最明顯的特點，使用靈感法設(shè)計的事物，常常打破常規(guī)，在各種方案及作品中出類拔萃。位于密歇根大學(xué)校園北部的“波浪草地”，設(shè)計者從一本流體動力學(xué)書籍的插圖中獲得了靈感，將場地塑造成一連串水波的形狀。波浪草地由8排共計50個草地波浪組成，構(gòu)成了一個錯綜復(fù)雜的波浪形的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這個設(shè)計還包含著詩意般的隱喻與場地的淵源產(chǎn)生了共鳴，暗喻弗朗諾斯一扎維爾巴格諾德飛機失事的非洲沙漠，象征著在災(zāi)難和失敗之中，孕育著新的生命和希望。

（三）獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性也稱原創(chuàng)性或初創(chuàng)性，是指一部作品經(jīng)獨立創(chuàng)作產(chǎn)生而具有的非模仿性（非抄襲性）和差異性。一個作品只要不是對一個已有作品的完全的或?qū)嵸|(zhì)的模仿，而是作者獨立構(gòu)思的產(chǎn)物，在表現(xiàn)形式上與已有作品存在差異，就可以視為具有獨創(chuàng)性，從而視為一部新產(chǎn)生的作品，而不是已有作品的翻版。

（四）平等性

靈感產(chǎn)生是世界上最公平的現(xiàn)象，任何能正常思維的人都可能隨時產(chǎn)生各種各樣的靈感。無論是貧民還是權(quán)貴，不論是知識淵博的科學(xué)家還是貧困地區(qū)的文盲都會產(chǎn)生靈感。

四、使用靈感法的缺陷

有時候設(shè)計作品過于天馬行空，這說明靈感設(shè)計法由于其思考方式的不同，造成了設(shè)計事物的過度。靈感設(shè)計雖有很獨特的優(yōu)越性，但本身也存在許多缺點。如突發(fā)、模糊、不可精準(zhǔn)控制等。

（一）突發(fā)性與模糊性

由于是沒有在顯意識領(lǐng)域單純地遵循常規(guī)邏輯過程所形成的，所以靈感直覺思維產(chǎn)生的程序、規(guī)則以及思維的要素與過程等都不是被自我意識能清晰地意識到的，而是模糊不清、“只可意會不可言傳”的。

（二）非自覺性

其他的思維活動，都是一種自覺的思維活動，靈感直覺思維的突出性，必然帶來它的非自覺性。非自覺性使得靈感設(shè)計，沒辦法被精準(zhǔn)控制設(shè)計時間和思考方式。使設(shè)計者往往在高壓的作業(yè)中處于相對被動地位，主要表現(xiàn)在耗時與無法預(yù)測結(jié)果。

（三）局限性

靈感設(shè)計著的靈感實現(xiàn)與實際操作及受眾的文化水平、心理差異等有關(guān)系，需要區(qū)分靈感的適合度。

四、結(jié)語

思維分為邏輯思維和靈感思維，邏輯思維是人的后天功能，是靠分析、推理、判斷等手段來得出結(jié)論的，這是一般人的通用功能。另一種就是靈感思維，好的設(shè)計具有這方面功能，它是在一定的狀態(tài)下，自然閃現(xiàn)的結(jié)果，沒有分析、析理或思考過程，直接出現(xiàn)結(jié)果，被稱為靈感或靈性思維。它是在潛意識的范疇之內(nèi)的。靈感決不是偶然的現(xiàn)象，它是積累的結(jié)果，是厚積薄發(fā)的過程。我們要在日常的生活中學(xué)習(xí)多方面知識，及時抓住靈感，運用好靈感，不要將靈感浪費。

參考文獻：

[1]柳沙，許平，李新.設(shè)計心理學(xué)[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.

[2]朱狄.美學(xué)?藝術(shù)?靈感[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

[3]劉奎林.靈感―――創(chuàng)新的非邏輯思維藝術(shù)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.

第7篇：簡述創(chuàng)造性思維的特征范文

一、新課改的理念

1、在目標(biāo)定位上,新課改的根本是為了一切學(xué)生的發(fā)展。一是倡導(dǎo)全人教育的思想。二是促使學(xué)生的個性發(fā)展。

2、在內(nèi)容選擇上,新課改的根本理念是淡化每門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識和基本技能,精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能。

3、在結(jié)構(gòu)調(diào)整上,新課改的根本理念是明確課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性,重建新的課程結(jié)構(gòu)。

4、在教學(xué)策略上,新課改的根本理念是強調(diào)教學(xué)與課程的整合。突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“以某種自然災(zāi)害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災(zāi)害的成因、危害及防治,教師可以增加地方性自然災(zāi)害的介紹。如江蘇省東部沿海居民每年深受臺風(fēng)之害,因此課堂上就將“洪澇災(zāi)害”替換為“臺風(fēng)”,并探究臺風(fēng)發(fā)生的主要原因、危害以及面對臺風(fēng)江蘇江及沿海居民的防災(zāi)、減災(zāi)活動。

二、教育理念及方式的轉(zhuǎn)變

1、做到以人為本。以人為本的教育理念在價值觀上,以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發(fā)展和完善,不以工具性的眼光來看待教育的價值;在培養(yǎng)目標(biāo)上,它要培養(yǎng)的是發(fā)展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學(xué)活動中以學(xué)生為本。每一個學(xué)生都應(yīng)被視為一個獨立的完整的人而受到尊重,得到全面的培養(yǎng),獲得全面的發(fā)展,以學(xué)生為本還意味著以尊重學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展的規(guī)律、特點為本。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性的教育則是指在教育過程中把學(xué)生當(dāng)作主體來看待、來尊重,以發(fā)揮、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性為己任,以培養(yǎng)主體性素質(zhì)為主要目標(biāo)。在教育中貫徹主體性教育理念,要求教師要破除傳統(tǒng)的以聽話和服從為基本價值追求的觀念和做法,培養(yǎng)有獨立個性創(chuàng)新能力的個體,造就負(fù)責(zé)任的公民;要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進行價值選擇,注重活動過程體驗,培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)思維。

3、注重實踐性。主張實踐性或活動性課程應(yīng)當(dāng)成為道德教育課程的主導(dǎo)性課程;實踐性教育觀還要求通過學(xué)生的自主活動促進學(xué)生自律道德的發(fā)展:在指導(dǎo)思想上,應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作教育過程的主體、當(dāng)作選擇、決策、行動的主體,當(dāng)作活動、教育的參與者和責(zé)任主體來看待。鼓勵學(xué)生利用課本資源走出課堂,依靠學(xué)校已有的條件參與實踐活動。

4、教學(xué)更貼近生活。要求教師從學(xué)生的生活中取材,以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基點,密切關(guān)注課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系,從中選取熟悉的素材,提供學(xué)習(xí)的情境。要以生活的邏輯設(shè)計、建構(gòu)新課程,課堂內(nèi)容要圍繞生活的主題來展開。主題的呈現(xiàn)要反映生活的現(xiàn)實。運用課堂學(xué)到的知識和技巧,帶領(lǐng)學(xué)生走進社會。

三、處理好課文、圖象與練習(xí)的關(guān)系

課文、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內(nèi)容,新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強,語言簡潔等優(yōu)點外,提高了可讀性、生動性,使抽象問題具體化,具體問題抽象化,力求突出重點、要點,設(shè)置難點、疑點,探求關(guān)鍵、特征,從多方面強化這一系統(tǒng)的功能作用。例如,課文系統(tǒng)可以設(shè)正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分,其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等,注重啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識信息,新教材借鑒發(fā)九年義務(wù)教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處,在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破,以充分發(fā)揮以圖釋文,以圖引文,以圖析文,以圖代文的作用。例如,增設(shè)組合圖,增強其表現(xiàn)力,插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動和實踐活動的部分,設(shè)計上一要容量適當(dāng),不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);二要題型多樣化,增加探究性、開放性、應(yīng)用性題目,給實驗以應(yīng)有的地位;三要主次分明,具有層次差異。

第8篇：簡述創(chuàng)造性思維的特征范文

一、從實驗現(xiàn)象中誘發(fā)猜想

物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。物理教學(xué)離不開實驗。實驗?zāi)苁箍茖W(xué)現(xiàn)象在學(xué)生眼前生動地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感到驚奇、有趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生去猜想，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)。

例如：《探究物體不受力時怎樣運動》一節(jié)中的實驗，讓同一小車三次從同樣高的斜面頂端滑下：第一次滑到鋪有毛巾的水平面上；第二次滑到鋪有紙板的水平面上；第三次滑到鋪有玻璃板的水平面上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小車一次比一次滑的遠(yuǎn)，教師此時引導(dǎo)學(xué)生猜想小車滑到比玻璃板還光滑平面上的運動情形，乃至沒有摩擦的理想水平面。這時學(xué)生自然而然可得出實際生活中沒辦法通過具體實驗完成的結(jié)論。

再如：在《探究燈泡的電功率跟哪些因素有關(guān)》一節(jié)中，教師演示“220V 25W、220V 60W”兩只燈泡分別并聯(lián)、串聯(lián)接到照明電路，導(dǎo)致兩只燈泡亮暗程度正好相反的現(xiàn)象，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，討論、猜想燈泡的電功率跟哪些因素有關(guān)，并用實例說出你猜想的理由，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量”的思想去設(shè)計實驗電路、制訂計劃……學(xué)生通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度體現(xiàn)了探究式教學(xué)的一些基本特征，也是探究式教學(xué)所要遵循的基本原則。

二、從各類圖片中引發(fā)猜想

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材顯著特點之一是，課本上有大量的插圖。充分利用插圖、掛圖等資源創(chuàng)設(shè)問題情境，是誘發(fā)學(xué)生猜想的好方法。學(xué)生觀察圖片，分析現(xiàn)象，認(rèn)真進行思考，在教師引導(dǎo)下抓住本質(zhì)所在，形成概念性語言。教師為學(xué)生創(chuàng)造適宜的猜想情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：進行《動能》教學(xué)時，可以設(shè)計每一個學(xué)生都熟悉的場景誘發(fā)學(xué)生的猜想：①教師將籃球傳給學(xué)生，接球的學(xué)生站立不穩(wěn)，讓大家感受運動的物體可以做功，而引入動能的概念；②老師擲鉛球?qū)W生不敢接，而擲氣球時學(xué)生搶著要，幫助學(xué)生猜測動能大小可能跟物體的質(zhì)量有關(guān)；③將擲鉛球改為遞鉛球，相信在這一變化中學(xué)生一定會猜出速度大小可能跟物體的質(zhì)量有關(guān)……有了這些場景的支持，學(xué)生的猜測不僅會越來越合理，更為學(xué)生進一步的探究提供情緒、情感的準(zhǔn)備。

三、練習(xí)題中“練”猜想

解題是學(xué)習(xí)物理和提高能力的一個重要方面。教學(xué)過程中，我們可以精心選編一些“猜想”練習(xí)題讓學(xué)生“練”，來提高他們的猜想和探究能力。

學(xué)習(xí)了滑動摩擦力的知識后，可做這樣一個練習(xí)：通過實驗探究我們已經(jīng)知道滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，也與接觸面之間的壓力關(guān)。有些同學(xué)猜想滑動摩擦力可能還與接觸面的大小有關(guān)。請你從以下器材中選出部分器材，設(shè)計一個實驗對此猜想進行檢驗。

器材：斜面 帶鉤的正方體木塊 帶鉤的長方體木塊 表面平整的長木板 幾條毛巾 直尺 彈簧測力計 硬紙板

（1）你所需要的實驗器材__________________。

（2）簡述主要的實驗步驟__________________。

學(xué)習(xí)了大氣壓強的知識后，可做這樣一個練習(xí)：將試管口朝下放在酒精燈火焰上方加熱3～5秒，立刻豎直插入盛水的容器中某深度處不動。

（1）你猜想可能產(chǎn)生的現(xiàn)象是______________。

（2）你猜想的依據(jù)是______________________。

再如：學(xué)習(xí)熱量的概念時，可做這樣的練習(xí)：把一壺冷水在爐火上加熱，過一會兒，水的溫度會升高，且隨著加熱時間的增加，水溫升高越多；在同樣的爐火上，燒開一壺水比燒開半壺水所需用時間長。

（1）據(jù)上述生活經(jīng)驗，判斷水吸收熱量與哪些因素有關(guān)。

（2）提出水吸收的熱量可能跟這些因素有什么關(guān)系的假設(shè)，并設(shè)計一個方案來檢驗其中一個假設(shè)是否正確。（設(shè)酒精燈或爐火等這些熱源放出的熱量跟放熱時間成正比。）

最后應(yīng)指出，在物理課堂教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與課堂教學(xué)的良好氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽猜想，如果猜對了，應(yīng)加以肯定，如果猜錯了，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，切不可訓(xùn)斥，打擊他們的積極性。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的猜想、探究能力。

第9篇：簡述創(chuàng)造性思維的特征范文

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù)；實訓(xùn)；教育教學(xué)

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，繼多媒體技術(shù)之后，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域又出現(xiàn)一種新型教學(xué)媒體，它就是虛擬現(xiàn)實技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是近幾年來國內(nèi)外科技界關(guān)注的一個熱點，它的興起，為人機交互界面的發(fā)展開創(chuàng)了新的研究領(lǐng)域，為各類工程的大規(guī)模數(shù)據(jù)可視化提供了新的描述方法。

目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已廣泛應(yīng)用于航空航天、醫(yī)學(xué)實習(xí)、軍事訓(xùn)練、建筑設(shè)計、教育培訓(xùn)等眾多領(lǐng)域。以計算機仿真和數(shù)控加工技術(shù)為基礎(chǔ)，利用計算機來模仿真實的數(shù)控設(shè)備工作環(huán)境，形成了虛擬數(shù)控技術(shù)，如將其應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)上，必將對整個教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)簡述

虛擬現(xiàn)實技術(shù)，簡單地說，就是借助于計算機技術(shù)及硬件設(shè)備，實現(xiàn)一種人們可以通過視、聽、觸、嗅等手段所感受到的虛擬幻境。虛擬現(xiàn)實作為一項尖端科技，它集成了計算機圖形技術(shù)、計算機仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果，由計算機圖形構(gòu)成三維數(shù)字模型，并編制到計算機中去生成一個以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環(huán)境，提供給人們通過計算機對復(fù)雜數(shù)據(jù)進行可視化操作與交互的一種全新方式。虛擬現(xiàn)實的最大特點是用戶可以用自然方式與虛擬環(huán)境進行交互操作，改變了過去人類除了親身經(jīng)歷，就只能間接了解環(huán)境的模式，從而有效地擴展了人們的認(rèn)知手段和領(lǐng)域。

2. 我校虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

2008年完成基于VR(虛擬現(xiàn)實技術(shù))的汽車發(fā)動機模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。2009年完成基于VR(虛擬現(xiàn)實技術(shù))的精雕數(shù)控機床模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。兩套系統(tǒng)目前已應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中。極大地提高了專業(yè)課的教學(xué)效果，受到了師生的一致好評。

3. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中的現(xiàn)實意義

3.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)開創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)場景――徹底打破空間、時間的限制

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以徹底打破空間的限制，學(xué)生可以進入物體的內(nèi)部進行觀察，如學(xué)生可以進入虛擬的分子、原子、航天工作站等內(nèi)部，考察物體內(nèi)部的工作情況。虛擬技術(shù)還可以突破時間的限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以在很短的時間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生觀察。虛擬制造技術(shù)還可以應(yīng)用計算機、交互外設(shè)及軟件來構(gòu)建一個虛擬的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生能如同在制造現(xiàn)場一樣，與熒屏上出現(xiàn)的制造過程進行自由交流?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)場景，構(gòu)造出開放性的教學(xué)環(huán)境。

3.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供了嶄新的教學(xué)手段――構(gòu)建實物虛化、虛物實化的方法

通過虛擬現(xiàn)實、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的綜合應(yīng)用，可在課堂和實驗室中展現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法實現(xiàn)的教學(xué)過程。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進行虛擬和虛物實化，通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)可以進行實物虛化，虛擬各種人物，創(chuàng)建虛擬課堂，在虛擬的課堂氣氛中，學(xué)生可以與虛擬的教師、學(xué)生一起交流討論，開展啟發(fā)式教學(xué)。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，還可以使學(xué)生通過在虛擬場景的身臨其境和自主控制的人機交互，由視、聽、觸、覺獲取外界的反應(yīng)，通過學(xué)生自我組織，制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，進行自我評價，開展適應(yīng)式學(xué)習(xí)。還可通過小組或團隊的形式，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，成員間共享成果，開展協(xié)作式教學(xué)。

3.3虛擬現(xiàn)實技術(shù)變革了傳統(tǒng)實訓(xùn)方式

運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，突破傳統(tǒng)實訓(xùn)室的限制，使每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，在自己方便的時間通過計算機自由地選擇適合的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，按照適合于自己的方式和速度進行學(xué)習(xí)，這種探索性的學(xué)習(xí)，模擬訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)者在具體情境中通過主動的探索獲得知識，從而提高學(xué)習(xí)者的動力。虛擬實訓(xùn)環(huán)境大大增加了實訓(xùn)時間和內(nèi)容，減少了實際實訓(xùn)的耗材及實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的危險性。

3.4虛擬現(xiàn)實技術(shù)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可豐富教學(xué)內(nèi)容，將實驗、實訓(xùn)等技能訓(xùn)練搬到課堂中進行，由于這些虛擬的訓(xùn)練系統(tǒng)無任何危險，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直至掌握操作技能為止。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，還可恰如其分地演示一些復(fù)雜的、抽象的、不宜直接觀察的自然過程和現(xiàn)象，全方位、多角度地展示教學(xué)內(nèi)容。利用計算機多媒體技術(shù)，制作各種仿真課件，創(chuàng)設(shè)所需要的某種虛擬情景，讓學(xué)生進行模擬實驗，從而極大豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。

3.5虛擬現(xiàn)實技術(shù)節(jié)約了有限的教育成本――開展虛擬實驗、進行虛擬生產(chǎn)

虛擬各種實驗設(shè)備、實訓(xùn)環(huán)境和操作過程，使大多數(shù)課程可以在虛擬實驗室中進行，大多數(shù)的技能可以在虛擬實訓(xùn)車間中進行訓(xùn)練，從而不必購置昂貴的實驗實訓(xùn)設(shè)備。可以在節(jié)約大量昂貴的儀器設(shè)備費用的前提下，解決在教學(xué)中，因為實驗設(shè)備、實驗場地、教學(xué)經(jīng)費等方面的原因而無法進行的教學(xué)實驗，虛擬訓(xùn)練又可避免實驗實訓(xùn)設(shè)備的損壞、訓(xùn)練材料的消耗等問題，從而有效節(jié)約教育成本。

4. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育應(yīng)用中存在的問題及展望

可以預(yù)測，隨著經(jīng)濟和技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)將日益廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。但目前的虛擬現(xiàn)實技術(shù)還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：

4.1虛擬環(huán)境與真實生產(chǎn)的差異

學(xué)生在虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，與在真實的生產(chǎn)中訓(xùn)練畢竟不同，因為如果僅考慮交互的真實性，那么無論如何身臨其境，真正動手操作機器的效果要強于任何媒體教學(xué)。因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)不能完全代替具體真實的操作，它只能在一定程度上代替某些實驗，而不能完全代替實踐教學(xué)，尤其不能代替有創(chuàng)造性目的的試驗。

4.2虛擬現(xiàn)實的效果還有待加強

虛擬現(xiàn)實的表示側(cè)重于幾何表示，缺乏逼真的物理、行為模型，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在感知方面，視覺合成研究的較多，聽覺、觸覺關(guān)注較少，真實性與實時性不足，其虛擬的效果還需要進一步加強。

4.3硬件環(huán)境還有待提高

與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的設(shè)備普遍存在使用不方便，效果不佳等情況，難以達(dá)到虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)所需的要求，如中心計算機的處理速度還不足于滿足在虛擬世界中巨大數(shù)據(jù)量處理實時性的需要，對數(shù)據(jù)存儲能力也不足，基于嗅覺、味覺的設(shè)備還沒有成熟及商品化。硬件設(shè)備品種有待進一步擴展。

4.4實現(xiàn)成本問題還有待降低

虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)應(yīng)用的相關(guān)設(shè)備價格也比較昂貴，且這些設(shè)備局限性很大，需要進一步發(fā)展其結(jié)構(gòu)和制造技術(shù)，使其輕巧化和降低成本，才能更有利于推廣應(yīng)用。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體，目前已引起教育界的極大關(guān)注。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實的硬件與軟件成本的逐漸降低，這種新的教學(xué)媒體必將廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，最終在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中發(fā)揮其重要作用。

參考文獻：