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第1篇：高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)范文

摘 要 學(xué)校體育教學(xué)改革所帶來(lái)的諸多變化，使得高校體育教學(xué)組織形式的變革和轉(zhuǎn)型成為了一個(gè)必然趨勢(shì)。鑒于此，本文就從學(xué)校體育教學(xué)改革的視角出發(fā)，對(duì)高校體育教學(xué)組織形式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。文章首先簡(jiǎn)要闡述了教學(xué)組織形式的概念及內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，從學(xué)校體育教學(xué)改革入手，分析了學(xué)校體育教學(xué)改革為傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)組織形式所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，驗(yàn)證了高校體育教學(xué)組織形式變革的必要性，并據(jù)此提出了要實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)組織形式的成功變革與轉(zhuǎn)型，確保體育教學(xué)組織形式的科學(xué)選擇與應(yīng)用，應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 教學(xué)組織形式 高校體育教學(xué) 學(xué)校體育教學(xué)改革

隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷實(shí)施和深化，高校體育教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都出現(xiàn)了新的變化，并開(kāi)始積極倡導(dǎo)新型的體育學(xué)習(xí)方式。而學(xué)校體育教學(xué)改革所帶來(lái)的上述變化，就必然要求高校體育教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)型。鑒于此，本文就從學(xué)校體育教學(xué)改革的視角出發(fā)，對(duì)高校體育教學(xué)組織形式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。

一、教學(xué)組織形式的概念及內(nèi)涵

教學(xué)組織形式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，是聯(lián)系任課教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的紐帶和橋梁。具體來(lái)說(shuō)，要理解教學(xué)組織形式的概念，主要應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：一是，體育教學(xué)組織形式是圍繞一定的體育教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式也會(huì)有所不同。例如：武術(shù)教學(xué)比較適合采用班級(jí)授課制，而技巧性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)則應(yīng)盡可能的采用個(gè)別化教學(xué)的組織形式；二是，體育教學(xué)組織形式會(huì)直接的體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可能是直接的，也可能是間接的；三是，師生的活動(dòng)必須要在一定的時(shí)空背景中完成，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要確定開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的最基本的單位是什么；四是，師生的活動(dòng)一定要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范與程序，也就是說(shuō)，在每個(gè)基本的單位中，教學(xué)過(guò)程的成分應(yīng)該如何搭配，如何開(kāi)展，學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。

二、學(xué)校體育教學(xué)改革對(duì)高校體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

首先，學(xué)校體育教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)，使得高校體育教學(xué)模式開(kāi)始向著多樣化的方向發(fā)展，而高校體育教學(xué)模式的多樣性就對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式提出了挑戰(zhàn)。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷實(shí)施和推進(jìn)，高校的體育教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課制，開(kāi)始逐漸向著多樣化的方向發(fā)展。體育教學(xué)組織形式作為高校體育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與體育教學(xué)模式之間存在密切的關(guān)系。高校體育教學(xué)模式的多樣化發(fā)展，就必然要求要有能夠與之相適應(yīng)的多樣化的教學(xué)組織形式，從而對(duì)傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)組織形式提出了挑戰(zhàn)。

其次，學(xué)校體育教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)，使得高校體育教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)始不斷的創(chuàng)新與豐富，帶來(lái)了高校體育教學(xué)內(nèi)容的改革，而高校體育教學(xué)內(nèi)容的改革，就對(duì)傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)組織形式提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體育教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的，不同的體育教學(xué)內(nèi)容需要有不同的體育教學(xué)組織形式與之相適應(yīng)。如今，隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，高校體育教學(xué)的內(nèi)容也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新與變革，開(kāi)始向著豐富化、多樣化的方向不斷發(fā)展。而高校體育教學(xué)內(nèi)容的改革與發(fā)展，就要求必須要有與之相適應(yīng)的多樣化的體育教學(xué)組織形式。因此，學(xué)校體育教學(xué)改革所帶來(lái)的高校體育教學(xué)內(nèi)容的改革，就對(duì)傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)組織形式提出了挑戰(zhàn)。

最后，學(xué)校體育教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)，使得學(xué)生在高校體育教學(xué)中的主體性地位更加的突出，更加的重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，而學(xué)生的個(gè)性化需求就對(duì)傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)組織形式提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校體育教學(xué)改革，所帶來(lái)的一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變就是在明確和認(rèn)可任課教師在教學(xué)過(guò)程中所具有的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中“發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”的思想已經(jīng)由更加突出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中主體性地位的“健康第一”的思想所替代，而體育教學(xué)組織形式作為實(shí)現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)和內(nèi)容的重要保障，高校體育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變也必然會(huì)引起高校體育教學(xué)組織形式的變革，為了體現(xiàn)出“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想下學(xué)生的主體性地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生的立體層次發(fā)展的要求，高校體育教學(xué)組織形式的變革就成為了一個(gè)必然的選擇。

三、高校體育教學(xué)組織形式科學(xué)化發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的實(shí)施和推進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)組織形式的成功變革與轉(zhuǎn)型，確保體育教學(xué)組織形式的科學(xué)選擇與應(yīng)用，還應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，應(yīng)注意明確高校體育教學(xué)組織形式的發(fā)展方向。明確高校體育教學(xué)組織形式的發(fā)展方向，是在未來(lái)高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，確保教學(xué)組織形式成功變革的前提與關(guān)鍵。對(duì)于高校體育教學(xué)組織形式來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)校體育教學(xué)改革的實(shí)施，使得高校體育教學(xué)組織形式的改革也成為了一個(gè)必然的趨勢(shì)。但是高校體育教學(xué)組織形式的變革并不是盲目的、無(wú)序的，實(shí)際上，在未來(lái)的高校體育教學(xué)中，雖然班級(jí)授課制由于自身所固有的局限，無(wú)法充分的照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，但是由于其具有教學(xué)效率高、有利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與交流、有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)等諸多的優(yōu)勢(shì)，因此，在短時(shí)間內(nèi)仍然沒(méi)有哪種教學(xué)組織形式能夠完全的取而代之，所以，在未來(lái)的高校體育教學(xué)中，不斷改革的班級(jí)授課制仍然會(huì)是高校體育教學(xué)最為基本的組織形式。但是這卻并不是說(shuō)，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)組織形式就不需要變革和發(fā)展了，實(shí)際上不但是班級(jí)授課制仍然需要隨著學(xué)校體育教學(xué)改革進(jìn)行不斷的變革和完善，同時(shí)還要重視高校體育教學(xué)組織形式的多樣化和綜合化發(fā)展。也就是說(shuō)，雖然不但改革和完善的班級(jí)授課制仍然會(huì)是高校體育教學(xué)最基本的組織形式，但是同時(shí)高校體育教學(xué)組織形式的多樣化和綜合化發(fā)展也是未來(lái)必然的趨勢(shì)，在高校體育教學(xué)組織形式變革與發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)從這些角度入手積極的進(jìn)行探索與研究。

首先，應(yīng)注意教學(xué)關(guān)系的民主化。高校體育教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上也是師生交流互動(dòng)和生生交流互動(dòng)的過(guò)程。由于學(xué)校體育教學(xué)改革，要求必須要重視和體現(xiàn)體育教學(xué)中的師生互動(dòng)性和生生互動(dòng)性，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。因此，在高校體育課堂教學(xué)中選擇和運(yùn)用體育教學(xué)組織形式時(shí)，一定要注意選擇和應(yīng)用有助于營(yíng)造平等、民主和合作的教學(xué)氛圍，有助于創(chuàng)設(shè)平等、多向的師生教學(xué)交流情境的體育教學(xué)組織形式，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，確保高校體育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

再次，應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的。由上文的分析可知，隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)開(kāi)始越來(lái)越重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的滿足。因此，在選擇和應(yīng)用體育教學(xué)組織形式來(lái)開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好以及運(yùn)動(dòng)技能等方面的不同進(jìn)行全面的考慮。

最后，應(yīng)注意不同教學(xué)組織形式的靈活選擇和整合應(yīng)用。任何一種教學(xué)組織形式都是有利有弊的，萬(wàn)能的體育教學(xué)組織形式是不存在的。因此，妄想利用一種教學(xué)組織形式就一勞永逸的解決所有的教學(xué)問(wèn)題是不科學(xué)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求等等，來(lái)靈活選擇與之相符的教學(xué)組織形式，注意不同的教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉書(shū)元，王智慧.大學(xué)體育與健康新論[M].北京體育大學(xué)出版社.2007.

[2] 陳曉鵬.從“統(tǒng)一”走向“個(gè)別”，課堂教學(xué)組織的新趨向[J].中國(guó)學(xué)校體育.2009（06）.

第2篇：高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：材料成型與控制工程專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；改革探索；實(shí)踐

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教育部對(duì)現(xiàn)代教育體系建設(shè)有著明確的要求，支持高校進(jìn)行教學(xué)改革，朝向應(yīng)用型技術(shù)院校方向發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求較大，而技術(shù)型人才還面臨著較大的就業(yè)壓力，使得就業(yè)問(wèn)題日漸凸顯，因此需要高校發(fā)揮其橋梁作用，基于社會(huì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，降低學(xué)生的就業(yè)壓力。

一、材料成型與控制工程專業(yè)概述

材料成型與控制工程專業(yè)，其主要分為材料類與機(jī)械類專業(yè)。該專業(yè)主要研究的是材料結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)，以及材料在熱加工環(huán)節(jié)中各種工藝因素對(duì)材料加工生產(chǎn)質(zhì)量的影響。材料成型與控制工程專業(yè)主要涵蓋成型與控制知識(shí)?？刂浦R(shí)是該專業(yè)新增的內(nèi)容，意在促使材料成型知識(shí)與控制技術(shù)知識(shí)能夠交叉融合，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作的控制水平。材料成型與控制工程專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，決定了該專業(yè)屬于實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，以及人才培養(yǎng)的厚基礎(chǔ)與寬口徑特點(diǎn)。該專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及獨(dú)立完成工程項(xiàng)目的能力為主，使其能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、材料成型與控制工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必然性

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。材料成型與控制工程專業(yè)課程主要包括通識(shí)課、基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)知識(shí)課程、實(shí)踐課、個(gè)性課程，但是多數(shù)高校材料成型與控制工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，雖然理論知識(shí)課程開(kāi)展，能夠扎實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，為后期實(shí)踐與個(gè)性化實(shí)踐提供保障，但是缺乏實(shí)踐性與個(gè)性化課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就此而言進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革是必然趨勢(shì)。2.課程內(nèi)容安排存在斷層。多數(shù)高校對(duì)于材料成型與控制工程專業(yè)課程內(nèi)容的安排，存在著斷層問(wèn)題。其具體體現(xiàn)如下：通識(shí)課程與基礎(chǔ)課程主要在大一與大二期間開(kāi)展，專業(yè)知識(shí)則在后期開(kāi)展，課程連接存在嚴(yán)重的斷層問(wèn)題。以人文社科與藝術(shù)類課程為主，而工程教育類課程較少，學(xué)生的參與程度較低。教材知識(shí)與工程實(shí)際相互脫離，學(xué)生難以接收到先進(jìn)的工程技術(shù)理念與方法，加之缺乏創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手操作能力，使得學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較差。因此當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革，合理配置課程教學(xué)內(nèi)容[1]。3.實(shí)踐課程形式落后。目前多數(shù)高校均開(kāi)展了實(shí)踐課程，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，實(shí)踐課程主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)為主，課程形式落后，個(gè)性化課程流于形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革是必然趨勢(shì)。

三、材料成型與控制工程專業(yè)改革實(shí)踐措施

1.構(gòu)建二級(jí)學(xué)科專業(yè)平臺(tái)。我國(guó)高校材料成型與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)的模式雖然不同，但多數(shù)高校已經(jīng)簡(jiǎn)稱了梯級(jí)學(xué)科教學(xué)課程體系。以學(xué)科基礎(chǔ)作為一級(jí)平臺(tái)，以專業(yè)基礎(chǔ)作為二級(jí)學(xué)科平臺(tái)，二級(jí)學(xué)科體系中，還包括專業(yè)方向選修模塊、交叉學(xué)科公選模塊等。對(duì)于二級(jí)學(xué)科體系的建設(shè)力度不足，對(duì)此還需要加強(qiáng)，基于行業(yè)需求與用人單位選拔人才的模式，高校在開(kāi)展材料成型與控制工程專業(yè)課程時(shí)，則需要加強(qiáng)二級(jí)學(xué)科專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，提高學(xué)生的適應(yīng)性，調(diào)整現(xiàn)有的選修課程模塊，突出行業(yè)性以及專業(yè)特色。譬如：基于材料成型與控制工程專業(yè)的需求，則可以增開(kāi)無(wú)損檢專業(yè)，此技術(shù)是該行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)，被廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐操作中，因此為了使得學(xué)生能夠適應(yīng)就業(yè)需求，高校要適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)知識(shí)，將教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求相連接，完善與補(bǔ)充一級(jí)學(xué)科體系。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要關(guān)注社會(huì)需求，構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的課程體系，針對(duì)性地培養(yǎng)材料成型與控制工程專業(yè)人才，細(xì)化與分解教學(xué)計(jì)劃與大綱內(nèi)容[2]。2.提高實(shí)踐性課程與個(gè)性化課程教學(xué)比例。材料成型與控制工程專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，對(duì)此在實(shí)踐課程設(shè)中，則需要提高實(shí)踐課程與個(gè)性化課程教學(xué)的比例，將課程設(shè)計(jì)得更加貼近生活，滿足材料成型與控制工程專業(yè)實(shí)際運(yùn)用需求，對(duì)此需要教學(xué)工作者基于理論教學(xué)，聯(lián)系材料成型與控制工程專業(yè)的發(fā)展情況，及時(shí)更新教學(xué)課程內(nèi)容，提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠意識(shí)到專業(yè)學(xué)科是不斷發(fā)展進(jìn)步的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手操作意識(shí)。3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。高校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革時(shí)，則先要研究與分析本院校材料成型與控制工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容存在的問(wèn)題，再進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計(jì)?；谡n程內(nèi)部構(gòu)成要素與改造之間的關(guān)系，將相關(guān)課程有機(jī)地聯(lián)系在一起，避免出現(xiàn)課程斷層問(wèn)題，解決課程體系獨(dú)立與零碎的問(wèn)題，比如南昌大學(xué)，其在打造核心課程群時(shí)，對(duì)汽車(chē)專業(yè)，從不同方向進(jìn)行了模塊式分類，對(duì)于成型知識(shí)課程，融合了沖壓工藝、快速成型技術(shù)以及高分子材料加工技術(shù)等內(nèi)容，極大程度上提高了材料成型與控制工程專業(yè)教學(xué)效率，以及汽車(chē)專業(yè)教學(xué)效率，值得其他院校借鑒[3]。4.重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力與創(chuàng)新力。（1）提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。新時(shí)期的高等教育的發(fā)展，正在朝向創(chuàng)新教育與實(shí)踐教育方向發(fā)展，而材料成型與控制工程專業(yè)教育，以提高學(xué)生的工程素質(zhì)教育為主，已經(jīng)成為普遍共識(shí)。在開(kāi)展材料成型與控制工程專業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力較差，對(duì)于材料成型與控制工程專業(yè)實(shí)際運(yùn)用的熟悉程度不夠，進(jìn)而難以有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程過(guò)于重視理論知識(shí)的傳播，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力，對(duì)此要想切實(shí)地提高教學(xué)效率，則需要提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，高校則可以組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生一同參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端。（2）加設(shè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。高校在進(jìn)行材料成型與控制工程專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，要加設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答思路不同，以及采取的解題方法不同，對(duì)此為了能夠有效地避免多個(gè)答案一組數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，通過(guò)加設(shè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，以此加深學(xué)生對(duì)材料成型理論的理解，使其能夠明確塑料制品的缺陷以及原因。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中探索與發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)自身的體會(huì)，來(lái)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)化處理，以此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３酥膺€可以增加模具制造實(shí)訓(xùn)課程，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與工程操作相互結(jié)合，圍繞工程開(kāi)展模具制造課程培訓(xùn)，使得學(xué)生不僅能夠掌握產(chǎn)品成型的加工技術(shù)，還能夠掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)與功能設(shè)計(jì)等全過(guò)程，進(jìn)而提高材料成型與控制工程專業(yè)教學(xué)水平[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

材料成型與控制工程專業(yè)技術(shù)在實(shí)踐中運(yùn)用，極大程度上提高了工業(yè)生產(chǎn)的效率，同時(shí)也促進(jìn)著專業(yè)的發(fā)展，材料成型與控制工程專業(yè)教學(xué)的步伐始終是落后于專業(yè)科學(xué)發(fā)展的，對(duì)此則需要教學(xué)工作者積極的開(kāi)展課程設(shè)計(jì)改革，提高專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)時(shí)性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)行業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文玉,劉先蘭.《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2014,(22):220-221.

[3]楊曉平,武曉峰,周岐.材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與探索[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012,(03):127-129.

第3篇：高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；體育教學(xué)；有效措施

在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，越來(lái)越重視人們的綜合能力，這也對(duì)高校教育提出了更高的要求。國(guó)家推行素質(zhì)教育改革，不斷改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以便培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生[1]。大學(xué)體育有利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，所以受到了廣大教育工作者的重視。在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中融入拓展訓(xùn)練的內(nèi)容不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、大學(xué)體育教學(xué)融入拓展訓(xùn)練的必要性

在素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，大學(xué)體育教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。只有將拓展訓(xùn)練融入到大學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中，才能夠確保拓展訓(xùn)練取得良好的效果，促使大學(xué)體育課程教學(xué)體系得到完善；只有將拓展訓(xùn)練融入到大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，才能夠讓拓展訓(xùn)練在課時(shí)、課程的組織形式、課程的實(shí)施內(nèi)容等存在的問(wèn)題得到較好的解決；只有將拓展訓(xùn)練融入到大學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中，才能夠培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會(huì)需求的學(xué)生。將拓展訓(xùn)練融入到大學(xué)體育教學(xué)中具備一定的必要性，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的漏洞，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中雖然為社會(huì)培養(yǎng)了很多可用人才，但是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)背景下出現(xiàn)了很多漏洞。其中主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式都是向?qū)W生單純的灌輸知識(shí)和技能，在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位；同時(shí)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式始終是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育鍛煉能力，而忽視了學(xué)生的主要目的[2]。正是因?yàn)檫@些因素不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）體育教學(xué)改革的需要，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，對(duì)大學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求，這樣就要求大學(xué)體育教學(xué)在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)出大學(xué)體育課程的時(shí)代性。因此，在大學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中必須對(duì)加強(qiáng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新，促使大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容更加新穎、更加豐富。但目前一部分高校在發(fā)展過(guò)程中由于受到教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地以及招生規(guī)模不斷擴(kuò)大等因素的影響，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行體育教學(xué)改革[3]。在這樣的條件下，對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備等要求相對(duì)簡(jiǎn)單的拓展訓(xùn)練便成為了大學(xué)體育教學(xué)改革的重要途徑。通過(guò)融入拓展訓(xùn)練不僅能夠改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，從而有效提升大學(xué)體育的教學(xué)水平。

（三）學(xué)生自身的實(shí)際需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

在當(dāng)代大學(xué)生接受全面教育的背景下，具備較高的抽象思維和邏輯思維能力，大部分學(xué)生在個(gè)性方面較為自主和獨(dú)立，對(duì)老師的依賴性較低。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，這些學(xué)生并不會(huì)滿足于簡(jiǎn)單的體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，而是希望能夠挑戰(zhàn)自我，讓自身的個(gè)性得到有效發(fā)展。在這樣的背景下，將拓展訓(xùn)練融入到大學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中，不僅有利于幫助大學(xué)生理解大學(xué)體育鍛煉的相關(guān)原理，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。

二、大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施拓展訓(xùn)練的有效措施

（一）更新思想理念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)拓展訓(xùn)練

在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中融入拓展訓(xùn)練，首先要求教師不斷更新思想理念，樹(shù)立正確的體育教育教學(xué)觀念。然后充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在體育課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)拓展訓(xùn)練的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的信心。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，適當(dāng)調(diào)整拓展項(xiàng)目

在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中融入拓展訓(xùn)練，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)形式，及時(shí)調(diào)整拓展項(xiàng)目。堅(jiān)持從具體問(wèn)題具體分析的原則，努力做到因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。例如：老師應(yīng)該深入到學(xué)生內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難度，促使學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)超越自我的條件下掌握體育訓(xùn)練的基本知識(shí)[4]。只有這樣才能夠完成提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，以便靈活應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中遇到的問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化師資力量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

于拓展訓(xùn)練很多教師都存在著或多多少的誤解，對(duì)于拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不夠清晰，抑或與體育游戲抑或與企業(yè)的拓展訓(xùn)練混為一談。因此，要想提高大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施拓展訓(xùn)練的水平，除此適當(dāng)增加拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的資金投入之外，還應(yīng)該組織大學(xué)體育教學(xué)不斷學(xué)習(xí)，提高整個(gè)體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。只有大學(xué)體育教師掌握了拓展訓(xùn)練的真諦，深入了解了拓展訓(xùn)練的主要內(nèi)容和目標(biāo)，才能夠讓拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中落到實(shí)處。只有整個(gè)體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)提高了才能夠確保拓展訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、結(jié)論

總而言之，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，將拓展訓(xùn)練融入到大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是大學(xué)體育改革的必然趨勢(shì)。因此，大學(xué)體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展更多拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 張大偉 李曉全.高校體育教育引入拓展訓(xùn)練的可行性分析[J].科學(xué)中國(guó)人；2014（02S）：82-82.

[2] 廖永華.大學(xué)體育教育中拓展訓(xùn)練狀況探討[J].科教導(dǎo)刊（電子版）；2014（1）：121-121.

第4篇：高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化，信息素養(yǎng)，培養(yǎng)模式與策略

 

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已廣泛滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生了深刻的影響。在教育領(lǐng)域，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合成為當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，教師信息素養(yǎng)的高低將直接影響到信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的效果，因此，探析高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與策略具有十分重要的意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念最早是在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車(chē)可斯基（Paul•Zurkowski）提出來(lái)的，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”[1]。1989年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)議將信息素養(yǎng)的定義為：一個(gè)人具有能力去察覺(jué)何時(shí)需要信息，且能有效尋找、評(píng)估與使用所需要的信息[2]。1990年美國(guó)國(guó)家信息素養(yǎng)論壇在的年度報(bào)告中提出了信息素養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)：了解自己的信息需求；承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ)；能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問(wèn)題；具有識(shí)別潛在信息源的能力，能制定成功的檢索策略；能檢索信息源，包括能利用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù)；具有評(píng)價(jià)信息的能力；能為實(shí)際應(yīng)用而對(duì)信息進(jìn)行組織；具有將新信息結(jié)合到現(xiàn)存的知識(shí)體系中的能力；能采用批判性思維， 利用信息并解決問(wèn)題[3]。

目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理（信息安全和信息道德）四個(gè)方面。，教育信息化。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度，體現(xiàn)在對(duì)信息價(jià)值的自覺(jué)認(rèn)識(shí)及敏銳的判斷力和分析力上，這要求個(gè)體具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠意識(shí)到信息的作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求。信息知識(shí)是指人們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。信息能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息系統(tǒng)的使用以及獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)信息并創(chuàng)造新信息、傳遞信息的能力。信息倫理則是指?jìng)€(gè)體在獲取、利用、加工和傳播信息的過(guò)程中必須遵守一定的倫理規(guī)范，不危害社會(huì)或侵犯他人的合法權(quán)益。

信息素養(yǎng)的諸要素相互聯(lián)系，相互依存。信息意識(shí)是整個(gè)信息素養(yǎng)的前提，信息知識(shí)是個(gè)體具有信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，信息能力則是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心，信息倫理則是把握個(gè)體信息素養(yǎng)的方向。

二、高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1. 是教育信息化的要求

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程[4]。教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，這就要求教師從思想意識(shí)到行為態(tài)度都進(jìn)入掌握和利用信息技術(shù)來(lái)提高教育活動(dòng)的效率的過(guò)程，也就是教師教育信息化的過(guò)程。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化的重要力量。教育部早在2002年就了《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要“全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)。”可見(jiàn)，提高教師信息素養(yǎng)已成為推進(jìn)教育發(fā)展的重要舉措之一，它維系著中華民族教育復(fù)興的重大使命。

2. 是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的要求

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生數(shù)量激增，形成了龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足高校外語(yǔ)教學(xué)的需求。為此，教育部提出要利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。，教育信息化?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也提出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”[5]?？梢?jiàn)，高校外語(yǔ)教師肩負(fù)著教學(xué)改革的重?fù)?dān)，他們的信息素養(yǎng)水平直接關(guān)系到高校外語(yǔ)教學(xué)改革的成功與否。

3. 是教師終生學(xué)習(xí)的要求

信息技術(shù)的普及拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，教師由知識(shí)的權(quán)威變?yōu)槠降戎械氖紫?，工作重心也由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生如何有效地獲取、評(píng)價(jià)、處理和使用信息，這就要求教師具有較高的信息素養(yǎng)和信息能力。與此同時(shí)，教育信息化使得各學(xué)科之間不斷相互滲透和交融，高校教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)急需不斷地拓展與更新，再學(xué)習(xí)的能力需要不斷提高。因此，終身學(xué)習(xí)成為高校教師適應(yīng)時(shí)展的必然要求，而信息能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養(yǎng)，才能進(jìn)行有效地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)高校外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

三、高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與策略

1. 信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

（1）校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指學(xué)校組織的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，包括學(xué)校利用寒暑假或雙休日組織的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的教學(xué)觀摩與教學(xué)研究等。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是時(shí)間可長(zhǎng)可短，形式靈活，針對(duì)性強(qiáng)，因而是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）共同體培訓(xùn)。共同體培訓(xùn)是把本校與周邊高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成一種最佳的培訓(xùn)組合。共同體培訓(xùn)為教師的分散研修提供同伴協(xié)助和觀摩示范的機(jī)會(huì)，有利于教師之間彼此交流與合作，分享教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育研究成果，使他們自覺(jué)地把集中培訓(xùn)所接受的思想理念轉(zhuǎn)化為自己日常的教學(xué)行為，提高自身適應(yīng)教育信息化的能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是培訓(xùn)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間交流互動(dòng)、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作研究的橋梁。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)員們?cè)讷@取信息的同時(shí)，不僅提高了信息技術(shù)能力，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師可以針對(duì)特定對(duì)象制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)員們可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)科特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）自主研修。指非組織性的、自發(fā)的教師自我提高信息素養(yǎng)的方法。主要包括：閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的雜志：參加網(wǎng)上教育論壇的專題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、自我展示；積極參與各種教學(xué)研討會(huì)等[6]。自學(xué)研修活動(dòng)特別有助于教師進(jìn)行信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合。，教育信息化。

（5）校際交流。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”培訓(xùn)策略，廣泛邀請(qǐng)兄弟院校、科研單位的專家學(xué)者以及社會(huì)各行業(yè)的專業(yè)人才進(jìn)校進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。與此同時(shí)，組織本校專家和學(xué)科骨干教師到其他院校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

2. 信息素養(yǎng)培訓(xùn)的策略

（1）更新教育觀念，提高教師的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，要突破信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的瓶頸，首先要更新傳統(tǒng)的教育觀念，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，要提高高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)和信息能力，首先要使廣大教師從思想上認(rèn)識(shí)到提高自身信息素養(yǎng)的重要性、緊迫性和責(zé)任感，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（2）營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)教育氛圍

良好的信息教育氛圍是培養(yǎng)高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的外在動(dòng)力。學(xué)校可以通過(guò)舉辦各種信息技術(shù)講座，使教師不斷地充實(shí)和更新信息知識(shí)，了解信息法規(guī)并掌握信息技術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)；鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段擴(kuò)展課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；擴(kuò)大信息技術(shù)在校園服務(wù)體系的應(yīng)用，使廣大教師在充分享用各類信息資源的同時(shí)，潛移默化地學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)；開(kāi)展各項(xiàng)信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)教師應(yīng)用信息技能的積極性。這樣，在濃厚的信息化氛圍中，教師自覺(jué)地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流，從而使現(xiàn)有信息基礎(chǔ)設(shè)施得以充分利用，更好地服務(wù)于教學(xué)和科研。

（3）制定教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃及評(píng)估體系

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高對(duì)于教師適應(yīng)教育發(fā)展要求、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型具有決定性的作用。因此，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須緊扣教師職業(yè)和個(gè)體特征，針對(duì)當(dāng)前存在的薄弱環(huán)節(jié)，著眼教育發(fā)展需要，構(gòu)建全方位、多途徑的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)提高與教師角色轉(zhuǎn)換的雙重目標(biāo)。，教育信息化。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，建立相應(yīng)的評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師積極參與信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主動(dòng)研究，積極探索，不斷提高自身對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用水平，形成教師隊(duì)伍素質(zhì)提高與教育事業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（4）進(jìn)行多層次的培訓(xùn)

教師信息素養(yǎng)的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過(guò)多層次的培訓(xùn)。一般說(shuō)來(lái)，首先是基本的信息技術(shù)操作技能，使教師能夠輕松熟練地使用信息技術(shù)。培訓(xùn)的內(nèi)容可根據(jù)教師的實(shí)際水平分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。其次是信息技術(shù)應(yīng)用模式的講授與研究、信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的策略與方法。這部分內(nèi)容主要是指向外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的策略和方法。然后是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的成功案例和經(jīng)驗(yàn)的研習(xí)，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力。，教育信息化。

四、結(jié)論

教育信息化給高校外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了教育觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革，教師是這場(chǎng)變革能否順利進(jìn)行并取得成功的關(guān)鍵因素，因此，教育行政部門(mén)應(yīng)為這項(xiàng)長(zhǎng)期的培訓(xùn)工程制定目標(biāo)和規(guī)劃，開(kāi)發(fā)一系列能培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的課程。，教育信息化。教師本人也應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高必將推動(dòng)高校外語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

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第5篇：高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；改革；創(chuàng)新

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，人才的需求是亙古不變的話題。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各人才的需求也從專業(yè)化趨向于全面化、綜合化發(fā)展。作為人才培養(yǎng)與人才傳輸?shù)闹匾?，高等學(xué)校需要結(jié)合新形勢(shì)發(fā)展因素進(jìn)行考量，并適時(shí)調(diào)整自身高校教學(xué)管理水平。

1高校教學(xué)管理加強(qiáng)改革和創(chuàng)新必要性

高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新是教育發(fā)展的需求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的興起，人才競(jìng)爭(zhēng)成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求，人才需要具備多層次素質(zhì)、多元化思維，才能得到競(jìng)爭(zhēng)的立足之地。因此，掌握當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、人才的競(jìng)爭(zhēng)需求，并針對(duì)教育發(fā)展來(lái)培養(yǎng)人才、輸送人才，是高校辦學(xué)的宗旨。因此高校教學(xué)管理制度、手段、方法都要契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求的目標(biāo)而行，改革、創(chuàng)新是必然的教學(xué)管理舉措。高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新是素質(zhì)改革的需求?，F(xiàn)今人才的素質(zhì)多推崇全面綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人才的個(gè)性特質(zhì)，對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維具有高要求，崇尚激勵(lì)引導(dǎo)的管理模式，并要求人才應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的理論知識(shí)與精通的實(shí)踐技能綜合能力。素質(zhì)的改革必然促使高校教學(xué)管理采取改善、創(chuàng)新、調(diào)整等措施。

2高校教學(xué)管理加強(qiáng)改革和創(chuàng)新的策略

2.1教學(xué)改革方面

教學(xué)改革首先要進(jìn)行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主體的教學(xué)觀念已不能滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)需求，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，來(lái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應(yīng)當(dāng)圍繞新的教育目標(biāo)進(jìn)行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)多宣揚(yáng)共性、強(qiáng)調(diào)約束力，重視理論知識(shí)的講授，難免會(huì)造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當(dāng)代社會(huì)，所需求的人才提倡全面綜合素質(zhì)，提倡激勵(lì)方式來(lái)管理人才，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，鼓勵(lì)人才的個(gè)性發(fā)展。也因此，教學(xué)管理觀念的改變勢(shì)在必行。

2.1.2管理體系教學(xué)管理工作是一項(xiàng)全局性強(qiáng)、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學(xué)管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學(xué)性、合理性，能夠契合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃內(nèi)容，符合當(dāng)下教學(xué)工作的實(shí)際管理需求。制度的完善性意味著教學(xué)管理工作的規(guī)范性，大到教學(xué)、教務(wù)、師資管理，小到教材、學(xué)籍、設(shè)備管理等等內(nèi)容都應(yīng)該囊括在內(nèi)，制度的完善性才能使得教學(xué)管理工作嚴(yán)格、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，使得工作具有很強(qiáng)的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實(shí)。

2.1.3管理手段教學(xué)管理手段除了嚴(yán)格管理之外，還可以運(yùn)用績(jī)效激勵(lì)機(jī)制來(lái)提升師生積極性、自覺(jué)性。高校師生大多具有很強(qiáng)的自律性，因此績(jī)效激勵(lì)機(jī)制可以引導(dǎo)師生提升思想覺(jué)悟與素養(yǎng)，使得教學(xué)管理水平實(shí)現(xiàn)高效化。根據(jù)教學(xué)模塊的多層次、多類型，針對(duì)性布置教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo).在此過(guò)程中要注重與教師、學(xué)生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時(shí)調(diào)整。結(jié)合上下意見(jiàn)所指定的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行合理資源布置分配，使得每名教師、學(xué)生可以依據(jù)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的管理。最后定期考察目標(biāo)的完成程度，做出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲激勵(lì)評(píng)價(jià)。這種管理手段是將大目標(biāo)進(jìn)行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開(kāi)原則。

2.2教學(xué)創(chuàng)新方面

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的需求，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及并應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。在教學(xué)管理中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立信息管理平臺(tái)。比如在選課模塊，可進(jìn)行彈性網(wǎng)絡(luò)管理，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行自主選課及專業(yè)輔修、科研項(xiàng)目導(dǎo)師選擇等等，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在課程教學(xué)模塊，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)信息，并將學(xué)生教學(xué)過(guò)程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學(xué)模式，方便學(xué)生自主查詢課程評(píng)價(jià)等等。利用網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)模塊的量化，并實(shí)現(xiàn)信息共享、交流的目標(biāo)，利于教學(xué)管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)改變教學(xué)管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來(lái)推進(jìn)高校教學(xué)管理的改革進(jìn)程。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)“教-學(xué)-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應(yīng)時(shí)展需求。大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)需求，必將推動(dòng)高校教學(xué)管理的大力改革，促進(jìn)高校教學(xué)管理與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

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第6篇：高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)范文

大學(xué)英語(yǔ)被重視程度是有目共睹的，且不論各個(gè)高校的英語(yǔ)專業(yè)，就單看高校非英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，大學(xué)英語(yǔ)成為了各個(gè)專業(yè)必修的公共課。幾乎在所有的高校中，都設(shè)置了英語(yǔ)課程。這種課程的設(shè)置體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，也體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性。但是，從目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化缺失現(xiàn)象十分普遍，影響了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。過(guò)于強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是，從目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)高校過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，甚至在整個(gè)課堂中，語(yǔ)法成為了一個(gè)中心詞，無(wú)論是在句子解析還是在文章分析的時(shí)候都以語(yǔ)法為基礎(chǔ)。這種過(guò)于注重語(yǔ)法講解、忽視文化的現(xiàn)象不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。教師配備不合理隨著與國(guó)際間交流的日趨頻繁，我國(guó)吸引了許多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才，其中不乏以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英國(guó)人和美國(guó)人，同時(shí)還有有著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的外籍教師。但是，目前我國(guó)高校英語(yǔ)教師的配備更傾向于中國(guó)人，這不利于英語(yǔ)文化的代入，沒(méi)有將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言文化本身結(jié)合起來(lái)。教學(xué)模式的禁錮教學(xué)模式的多樣化有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，而過(guò)于固定或過(guò)于單一的教學(xué)模式從本質(zhì)上就不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)主要采用授課模式教學(xué)、交際模式教學(xué)、游戲模式教學(xué)、情景模式教學(xué)、動(dòng)作模式教學(xué)、合作模式教學(xué)等等，這些教學(xué)方法在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)中都有所運(yùn)用，但是從其運(yùn)用頻率上來(lái)說(shuō)，一些高校還是較為傾向于傳統(tǒng)的授課模式。這種教學(xué)模式的單一性在很大程度上泯滅了英語(yǔ)語(yǔ)言本身的活力，使其失去了存在的空間。

二、基于文化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案研究

1.一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都采用的是外教教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合一些中國(guó)英語(yǔ)教師的參與，在中國(guó)英語(yǔ)教師與外教的共同配合下完成英語(yǔ)教學(xué)工作。這種教師的搭配在很大程度上與我國(guó)的教學(xué)體制相關(guān)。我國(guó)是從應(yīng)試教育邁步到素質(zhì)教育，當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育還處于邁步階段，沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育模式。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，將英語(yǔ)教學(xué)與其所依托的文化結(jié)合起來(lái)，在文化背景下進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的文化缺失現(xiàn)象，更能從根本上促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)文化差異性中西方文化的固有差異是客觀存在的。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言時(shí)，我們不僅要尊重所學(xué)語(yǔ)言的文化，同時(shí)也要在理解我國(guó)文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)?；谖幕尘跋碌拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案研究要將中西方文化結(jié)合起來(lái)，共同融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。比如說(shuō)，在傳統(tǒng)文化習(xí)俗上，中西方的文化在表現(xiàn)形式上就會(huì)有所不同。我們以春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日為重，西方則崇尚感恩節(jié)、圣誕節(jié)、狂歡節(jié)等。教師可以此為契機(jī)，根據(jù)文化的差異性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷，在理解風(fēng)俗文化的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)。注重文化知識(shí)的注入在不同的文化背景下語(yǔ)言所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵是不同的，比如說(shuō)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)中有一些發(fā)音相同意思卻有很大出入的詞語(yǔ)。例如riot，在英式英語(yǔ)中表示“騷亂”，而在美式英語(yǔ)中則表示“豐富繁多”。再如，washroom一詞在英式英語(yǔ)中表示“盥洗室”，但在美式英語(yǔ)中表示“廁所”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有了解英語(yǔ)的文化背景才能靈活掌握相同詞語(yǔ)在不同文化背景下的意義，在不同環(huán)境下有區(qū)分地理解英語(yǔ)，有針對(duì)性地運(yùn)用英語(yǔ)。

2.營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的，尤其是在當(dāng)下，高校在各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置上都相對(duì)較多，且學(xué)生的課余生活十分豐富，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余便不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分幫助學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。例如教師可以布置一些有文化特色的英文欣賞作為課后作業(yè)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)西方文化進(jìn)行探討，進(jìn)而更好地賞析文章。在文化背景下?tīng)I(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在相對(duì)放松的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂教學(xué)展現(xiàn)文化魅力課堂教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)十分重要的組成部分，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要不斷融入文化，包括中國(guó)文化和西方文化，在有文化背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作。比如在翻譯教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合文化背景進(jìn)行翻譯，尤其是對(duì)于一些英語(yǔ)中的諺語(yǔ)、成語(yǔ)，要以相應(yīng)的產(chǎn)生背景為基礎(chǔ)。例如“Everydoghashisday”譯為“人人皆有得意日”，“Abadbeginningmakesabadending”譯為“惡其始者必惡其終”，“Abadthingneverdies”譯為“壞事傳千年”，“Beslowtopromiseandquicktoperform”譯為“不輕諾，諾必果”，“Don’tcrossthebridgetillyougettoit”譯為“不要杞人憂天”等等，這些語(yǔ)言在翻譯的時(shí)候都應(yīng)講解相應(yīng)的文化背景。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要注重這些文化背景所帶來(lái)的文化魅力，將其與文化結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行翻譯，使翻譯恰到好處。不僅是在翻譯課程。

三、基于文化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案研究意義

第7篇：高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：專門(mén)用途英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；實(shí)際運(yùn)用能力

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題WYZD13017

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科學(xué)技術(shù)一體化，對(duì)外交流日益頻繁，各行各業(yè)急需既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)國(guó)家宏觀語(yǔ)言戰(zhàn)略、提升中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，由語(yǔ)言的交際教學(xué)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)。蔡基剛教授提出：“一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌的必由之路是從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)向ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)?！?/p>

一、ESP理論

ESP，全稱為English for Specific Purposes，在我國(guó)稱為“專門(mén)用途英語(yǔ)”。20世紀(jì)60年代迅速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)促使英美語(yǔ)言學(xué)家為滿足學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行深入研究，提出了該理論。它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。 Strevens認(rèn)為ESP有四個(gè)絕對(duì)特征：1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；2）內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科和職業(yè)有關(guān)；3）詞匯句法和語(yǔ)篇重點(diǎn)放在與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用上；4）與“通用英語(yǔ)”（ English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP）有顯著的區(qū)別。因此將語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)者的需求結(jié)合起來(lái)是ESP的靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因，也是ESP大受歡迎的根本原因。

二、我國(guó)ESP教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，基礎(chǔ)階段是EGP（English for General Purposes）通用英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用提高階段的主要教學(xué)任務(wù)是進(jìn)行ESP教學(xué)。EGP以英語(yǔ)語(yǔ)言共核為主要內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文學(xué)、生活、文化等一般話題，詞匯基本上是共核的通用詞，與各專業(yè)的關(guān)聯(lián)性差，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)和學(xué)生的需求相脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到職業(yè)或行業(yè)對(duì)人才的需求。以通過(guò)四、六級(jí)考試等基礎(chǔ)英語(yǔ)技能訓(xùn)練為目標(biāo)、以EGP為主要模式的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程擠占了ESP的學(xué)時(shí)，ESP的教學(xué)則相對(duì)薄弱，在教學(xué)安排、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面都存在問(wèn)題。ESP教學(xué)的師資隊(duì)伍不健全、不穩(wěn)定。英語(yǔ)教師缺乏其它領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；專業(yè)教師對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段掌握不夠全面，主要采用傳統(tǒng)灌輸式或填鴨式的教學(xué)模式；授課學(xué)時(shí)較少；專門(mén)用途英語(yǔ)開(kāi)設(shè)時(shí)間普遍晚于通用英語(yǔ)，學(xué)生已通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，且面臨畢業(yè)，無(wú)暇顧及專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果很難達(dá)到教學(xué)大綱的要求。為此章振邦教授指出：“高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語(yǔ)的工作崗位能夠勝任愉快？”ESP已成為許多知名外資企業(yè)招聘與培訓(xùn)員工的語(yǔ)言測(cè)試工具，是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)炙手可熱的工作必需品。對(duì)各類ESP考試證書(shū)的熱捧大有超過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)的趨勢(shì)。由于高校在ESP教學(xué)的空白，社會(huì)上各種“職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”應(yīng)運(yùn)而生，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨危機(jī)，只有順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)ESP教學(xué)改革，才能服務(wù)于社會(huì)、提高學(xué)生的就業(yè)率，改變學(xué)而不實(shí)用的尷尬局面。

三、專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)改革的策略

3.1教學(xué)對(duì)象層次化 專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。它要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和雄厚的專門(mén)領(lǐng)域知識(shí)。它的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，而那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生需要在大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)。我們應(yīng)充分考慮專業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，依據(jù)“先基礎(chǔ)，后專業(yè)化”的基本教學(xué)規(guī)律，做到ESP與EGP的有效銜接，因人制宜、因材施教、注重效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。新生入學(xué)后，參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試，按學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)分A、B、C三個(gè)級(jí)別，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的A級(jí)學(xué)生第一學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，B級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，應(yīng)學(xué)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，前三個(gè)學(xué)期學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，第四學(xué)期學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)用能力培養(yǎng)。

3.2教材內(nèi)容真實(shí)化 教材作為學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，對(duì)ESP教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。ESP教學(xué)內(nèi)容包括傳授專門(mén)用途英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言閱讀技能、翻譯技能、發(fā)展語(yǔ)言交際的能力。ESP教材及其教學(xué)法要遵從真實(shí)性重要原則。為體現(xiàn)ESP相關(guān)的社會(huì)信息，真實(shí)語(yǔ)料必須來(lái)自既定的目標(biāo)情景、密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)。其次，教材所提供的語(yǔ)言材料應(yīng)具有通用性、恰當(dāng)性，難易適中，接近實(shí)際交際語(yǔ)言。

3.3教學(xué)手段多元化 劉法公教授建議，從基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)言共核內(nèi)容教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移。借助多元化的教學(xué)手段使ESP教學(xué)與專業(yè)場(chǎng)景完全吻合或高度相仿，保證教學(xué)目的的貫徹和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的渠道和空間，在技術(shù)上體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性，體現(xiàn)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性、趣味融合的原則，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生可以將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，做到“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”。

3.4 評(píng)價(jià)機(jī)制立體化 基于ESP教學(xué)不同于EGP教學(xué)，各高校需建立客觀、公平、符合

ESP教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生考核應(yīng)多元化和立體化，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。除課外作業(yè)與小測(cè)試外，特別考核學(xué)生對(duì)英文文章的關(guān)鍵詞與英文摘要的書(shū)寫(xiě)、翻譯以及閱讀文章的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加以博思（BULATS-Business Language Testing Service）為代表的“職業(yè)英語(yǔ)測(cè)試”，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，顯示新一代職場(chǎng)人的自信與能力，增添求職的砝碼。

3.5 師資培訓(xùn)健全化 專門(mén)用途英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，是學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)和職業(yè)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合的一門(mén)學(xué)科。ESP教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一體。ESP教師必須具備業(yè)務(wù)能力（英語(yǔ)與教學(xué)），學(xué)習(xí)能力（目標(biāo)情景）以及人際能力（與專業(yè)教師合作）。教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者，需參加各類培訓(xùn)，如參加校企合作；學(xué)習(xí)專業(yè)的英文材料；聽(tīng)專業(yè)教師授課。也可采取ESP教師和專業(yè)教師合作教學(xué)（team teaching或joint-teaching），專業(yè)教師充當(dāng)ESP教師的專業(yè)顧問(wèn)，ESP教師幫助專業(yè)教師解決有關(guān)語(yǔ)言問(wèn)題，共同促進(jìn)教學(xué)。

新時(shí)期高等教育的個(gè)性化、多元化發(fā)展需求與大部分高校英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)安排、考核形式等產(chǎn)生激烈的沖突。進(jìn)行ESP教學(xué)改革是培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型高素質(zhì)人才不可替代的重要途徑，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然方向。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)范文

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 體育部，遼寧 大連 116025）

摘 要：針對(duì)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系陳舊、枯燥的弊端，本文基于對(duì)民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的視角，對(duì)開(kāi)發(fā)民間體育活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新與充盈過(guò)程中所具有的重要作用進(jìn)行解析，對(duì)其相關(guān)的運(yùn)用途徑進(jìn)行探討，旨在于為促進(jìn)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)與社會(huì)體育的有機(jī)融合，提供必要的借鑒與參考.

關(guān)鍵詞 ：民間體育活動(dòng)；高校體育教學(xué)；內(nèi)容體系；充盈作用

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0210-02

1 引言

在全民健身運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的社會(huì)背景下，對(duì)于高校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)社會(huì)化”的需求愈加強(qiáng)烈.受此影響，調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)體系，制定兼具適應(yīng)性與實(shí)效性特征的高校體育教學(xué)的價(jià)值取向，促進(jìn)高校體育教學(xué)與社會(huì)體育的資源共享，就成為高校體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì).基于此，本文在全民健身運(yùn)動(dòng)的促進(jìn)下，基于對(duì)民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)的挖掘、繼承與發(fā)展的原則，依據(jù)新形勢(shì)下高校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，全面解析開(kāi)發(fā)民間體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的充盈作用，并對(duì)其相關(guān)的發(fā)展途徑進(jìn)行探討，其目的在于促進(jìn)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，為切實(shí)提高高校體育教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，提供必要的借鑒與參考.

2 民間體育活動(dòng)的基本特征

所謂民間體育活動(dòng)是指流行于民間，具有明顯的民俗性特征的體育健身活動(dòng).民間體育活動(dòng)大多以體育游戲的方式存在，是民間文化的重要組成部分，與人們的日常生活、生產(chǎn)以及行為方式具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系.民間體育活動(dòng)遺存于民族傳統(tǒng)文化、生活習(xí)俗以及娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，是人們對(duì)生活、生產(chǎn)以及思維等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，并通過(guò)體育活動(dòng)的方式加以有機(jī)的體現(xiàn).民間體育活動(dòng)之所以能夠長(zhǎng)時(shí)期的存在并深受廣大民眾的喜愛(ài)，這與其獨(dú)有的特征密切相關(guān).

首先，對(duì)于場(chǎng)地的需求具有明顯的隨意性.運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地是開(kāi)展體育健身活動(dòng)的先決條件，同時(shí)也是制約體育健身活動(dòng)開(kāi)展的首要因素.民間體育活動(dòng)產(chǎn)生于生活、發(fā)展于人們的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，是依據(jù)自然條件、生活習(xí)俗而凸顯出因地制宜的特征.因此，對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施沒(méi)有較為苛刻的要求，有些項(xiàng)目對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施甚至具有零需求.由此可見(jiàn)，對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施需求的隨意性，是民間體育活動(dòng)得以生存、發(fā)展與沿用的重要保障.

其次，具有突出的趣味性.絕大多數(shù)的民間體育活動(dòng)項(xiàng)目是由游戲演變而成的，在有效地保留了自身游戲特征的基礎(chǔ)上，有效地融入了健身元素，使得參與者在體驗(yàn)與享受其特有的趣味性的同時(shí)，達(dá)成健身的目的.例如跳房子、踢鍵球、跳皮筋、扔沙袋、打陀螺、跳繩、竹竿跳或者滾鐵環(huán)等在民間廣泛流行的體育活動(dòng)項(xiàng)目，無(wú)不凸顯這一特征.

第三，在組織形式上具有開(kāi)放性與自主性.民間體育活動(dòng)的開(kāi)展不受組織形式的限制，人們?cè)陂e暇時(shí)間可以根據(jù)自身興趣隨時(shí)隨地的進(jìn)行.既可以個(gè)人參與，也可以結(jié)伴開(kāi)展.這種擺脫了繁瑣的組織程序與規(guī)則限制的體育健身活動(dòng)，呈現(xiàn)出組織形式上的開(kāi)放性以及參與形式的自主性等其他體育健身活動(dòng)所無(wú)法比擬的特征與優(yōu)勢(shì).

第四，具有普遍適應(yīng)性.民間體育健身活動(dòng)滋生、流行于民間，為廣大民眾所認(rèn)同，是一種老少咸宜的體育健身形式.僅以踢毽子為例，不僅適合于兒童的參與，而且對(duì)于成年人或老年人而言，也是一項(xiàng)深受其喜愛(ài)并熱衷于參與的體育活動(dòng)項(xiàng)目.

第五，具有極其重要的傳承性.民間體育活動(dòng)是民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各民族在其發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程中，產(chǎn)生了內(nèi)容豐富、形式多樣的民間體育活動(dòng)，形成了一個(gè)博大精神的民族傳統(tǒng)體育文化體系.因此，在一定意義上講，對(duì)于民間體育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與整合，其實(shí)質(zhì)是對(duì)民間體育文化的有效傳承.這對(duì)于弘揚(yáng)民族文化、促進(jìn)彰顯民族特征的群眾性體育健身活動(dòng)體系的構(gòu)建，具有重要的推動(dòng)與保障作用.

第六，具有重要的教育性.民間體育活動(dòng)集民族性、地域性、娛樂(lè)性以及健身性于一體，與人們的生活環(huán)境、地域特征以及風(fēng)俗習(xí)慣具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系.通過(guò)參與民間體育活動(dòng)，有助于了解其產(chǎn)生的時(shí)代背景與歷史沿革，接受其民族文化氛圍的熏陶，在進(jìn)行體育健身活動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)民間體育文化的了解與認(rèn)知.

3 開(kāi)發(fā)民間體育活動(dòng)在充盈高校體育教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)程中的作用分析

3.1 促進(jìn)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的多元化發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的需求

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，由于長(zhǎng)時(shí)期受到應(yīng)試教育思想的影響，致使高校體育教學(xué)在發(fā)展取向上存有較為嚴(yán)重的局限性，以追求高達(dá)標(biāo)率作為體育教學(xué)核心目的，因而造成了“唯成績(jī)論”思想的泛濫.受此影響，高校體育教學(xué)內(nèi)容被長(zhǎng)時(shí)期的沿用，使之因缺乏必要的創(chuàng)新與拓展而凸顯出較為明顯的陳舊性與單調(diào)性.這對(duì)于致力于實(shí)現(xiàn)與社會(huì)體育融合發(fā)展的高校體育教學(xué)而言，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約作用.而開(kāi)發(fā)與運(yùn)用民間體育活動(dòng)項(xiàng)目，使之成為高校體育教學(xué)內(nèi)容體系中的全新元素，不僅能夠有效地修正傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥以及缺乏創(chuàng)新等弊端，同時(shí)，更能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的多元化發(fā)展，創(chuàng)造有利的條件.而民間體育活動(dòng)的融入，使得高校體育教學(xué)的社會(huì)化發(fā)展取向愈加清晰，社會(huì)實(shí)用價(jià)值愈加凸顯，進(jìn)而有效地滿足社會(huì)發(fā)展的需求.

3.2 確保社會(huì)化元素的有機(jī)融入，為實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)與社會(huì)體育的融合發(fā)展提供保障

民間體育活動(dòng)在我國(guó)社會(huì)體育發(fā)展的進(jìn)程中，扮演著極其重要的角色，不僅是廣大民眾參與體育健身活動(dòng)的重要形式，同時(shí)，還能夠有效地改善現(xiàn)階段我國(guó)群眾性體育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏的現(xiàn)狀，進(jìn)而為全民健身運(yùn)動(dòng)的推廣與普及創(chuàng)造有利的條件.伴隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是全民健身運(yùn)動(dòng)的日益普及，對(duì)于確立高校體育教學(xué)社會(huì)化發(fā)展目標(biāo)的需求愈加強(qiáng)烈.因此，積極引入社會(huì)化元素，促進(jìn)新型教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建與完善，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)體育的融合性發(fā)展，就成為高校體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì).由此可見(jiàn)，積極開(kāi)發(fā)民間體育活動(dòng)、有效地融入高校體育教學(xué)，不僅是當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)于高校體育教學(xué)發(fā)展的全新訴求，同時(shí)，更能夠在實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)與社會(huì)體育融合性發(fā)展的進(jìn)程中，發(fā)揮出重要的促進(jìn)與保障作用.

3.3 提高高校體育教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)高校學(xué)生終身體育思想的自主生成

民間體育活動(dòng)是我國(guó)傳統(tǒng)民族體育文化的重要構(gòu)成要素，具有鮮明的民族特色，它所蘊(yùn)含的趣味性、普及性、簡(jiǎn)便性、健身性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)符合高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣指向.因此，充分開(kāi)發(fā)民間體育活動(dòng)，并在對(duì)其進(jìn)行有正對(duì)性的優(yōu)化與整合的基礎(chǔ)上，將其有效地引入到高校體育教學(xué)，能夠有效地滿足素質(zhì)教育對(duì)高校體育教學(xué)改革的需求，符合“以人為本”和“健康第一”的指導(dǎo)思想.而民間體育活動(dòng)所蘊(yùn)含的“純社會(huì)化元素”，能夠有效地提高高校體育教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，使得民間體育活動(dòng)成為高校學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，進(jìn)而確保學(xué)生終身體育思想的自主生成.

3.4 凸顯高校體育教學(xué)的傳承功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)民間體育文化的繼承與發(fā)展

高校體育教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體育健身技能、促進(jìn)其身心健康水平的發(fā)展、確保其終身體育思想形成的重要使命，同時(shí)還承擔(dān)著對(duì)高校體育文化的傳承任務(wù).民間體育活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的民族文化元素，與人們的生活、生產(chǎn)以及民俗習(xí)慣具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系.因此，通過(guò)對(duì)民間體育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與引入，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的拓展與充盈，同時(shí)，更能夠有效地發(fā)揮高校體育教學(xué)的傳承功能，通過(guò)高校體育教學(xué)的“慮化”，使得民間體育活動(dòng)的文化元素愈加“純凈”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)民間體育文化有效地繼承與與全面的發(fā)展.

4 民間體育活動(dòng)融入高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的途徑

4.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)設(shè)蘊(yùn)含民間體育活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)課程

開(kāi)設(shè)蘊(yùn)含民間體育活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)課程，是實(shí)現(xiàn)民間體育活動(dòng)融入高校體育教學(xué)最具實(shí)效性的途徑.這就要求高校體育教學(xué)要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，摒棄“固步自封”式的發(fā)展觀念，積極迎合社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，根據(jù)學(xué)校自身的資源狀況，并結(jié)合學(xué)生的興趣指向與發(fā)展需求，在進(jìn)行有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)諸如毽球、珍珠球、飛盤(pán)、跳繩等具有民間體育活動(dòng)特色的教學(xué)課程.這不僅有助于豐富高校體育教學(xué)的內(nèi)容體系，同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于民間體育活動(dòng)的接觸、體驗(yàn)與了解，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與迫切地學(xué)習(xí)需求.

4.2 摒棄唯成績(jī)論思想的誤導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)社會(huì)化發(fā)展目標(biāo)的確立

唯成績(jī)論教學(xué)思想的弊端在于對(duì)高校體育教學(xué)發(fā)展取向的制定產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)而將教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)局限于對(duì)達(dá)標(biāo)率的過(guò)度追求，致使教學(xué)行為凸顯功利性.而開(kāi)發(fā)與引入民間體育活動(dòng)項(xiàng)目，是基于素質(zhì)教育理念的感召以及全民健身運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，針對(duì)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的現(xiàn)存弊端而實(shí)施的創(chuàng)新行為.因此，為了確保創(chuàng)新行為的實(shí)效性，則必須徹底摒棄唯成績(jī)論思想的誤導(dǎo)，修正高校體育教學(xué)的發(fā)展取向，以切實(shí)滿足社會(huì)發(fā)展需求作為高校體育教學(xué)發(fā)展的終極目標(biāo).這不僅是民間體育活動(dòng)有機(jī)融入的必要條件，同時(shí)，更是實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)社會(huì)化發(fā)展目標(biāo)的重要保障.

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕周輝.對(duì)普通高校培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)的探索[J].學(xué)校體育研究，2000（4）.

〔3〕歐陽(yáng)萍.以終身體育為目標(biāo)的大學(xué)體育教學(xué)改革[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2006（4）.

第9篇：高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞] 藥學(xué)教育;藥學(xué)服務(wù);人才培養(yǎng);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]R963[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2009)07(a)-128-02

藥學(xué)服務(wù)(pharmaceuticalcare,PC)是一種“以患者為中心”的服務(wù)理念,是藥學(xué)人員利用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù),向社會(huì)公眾提供直接的、負(fù)責(zé)任的、與藥物使用相關(guān)的各類服務(wù), 以達(dá)到絕對(duì)提高患者生命質(zhì)量的結(jié)果[1]。自20世紀(jì)70年代提出此概念以來(lái),以藥學(xué)服務(wù)為中心的藥學(xué)工作模式已成為世界各發(fā)達(dá)國(guó)家推崇的新模式。我國(guó)隨著社會(huì)醫(yī)療保障體制改革和藥品分類管理制度的深入,用藥的安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理受到公眾越來(lái)越多的重視,社會(huì)對(duì)提供用藥指導(dǎo)的藥學(xué)服務(wù)型人才的需求日漸增加。

高等藥學(xué)教育是我國(guó)培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才的搖籃。然而,當(dāng)前,我國(guó)藥學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置和教育模式,缺乏對(duì)藥學(xué)服務(wù)型人才的培養(yǎng),無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)藥學(xué)服務(wù)的需要。深化高等藥學(xué)教育改革,建立與之相適應(yīng)的高等藥學(xué)教育體系,是藥學(xué)教育者責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

1 培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才是高等藥學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才順應(yīng)了社會(huì)需求,符合國(guó)際藥學(xué)教育體系的發(fā)展規(guī)律,能夠滿足新形勢(shì)下藥師的職能和改善學(xué)生就業(yè),是高等藥學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.1順應(yīng)社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的需求

隨著社會(huì)文明程度的提高和醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)的普及,人們的自我保健意識(shí)不斷增強(qiáng),大病上醫(yī)院,小病去藥店,沒(méi)病常保健已成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。然而,藥害事件、藥品不當(dāng)宣傳、藥價(jià)虛高等問(wèn)題,困擾著公眾用藥的安全、有效和經(jīng)濟(jì)。WHO公告:全球有l(wèi)/7的人不是死于自然衰老或疾病,而是死于不合理用藥,在患者中約1/3的人死于不合理用藥,合理用藥已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)之一。此外,用藥的經(jīng)濟(jì)性也已成為解決“看病難、看病貴”的有效途徑,得到越來(lái)越多的關(guān)注。以上說(shuō)明,藥學(xué)服務(wù)型人才在當(dāng)今社會(huì)有巨大的潛在需求。而從幾份藥學(xué)服務(wù)狀況調(diào)查中,更說(shuō)明了此問(wèn)題。黃旭慧等[2]發(fā)現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員在工作中臨床藥學(xué)服務(wù)需求率為100%;熊慧玲等[3]認(rèn)為老年人對(duì)藥學(xué)服務(wù)的需求也將不斷增大。

1.2符合國(guó)際藥學(xué)教育體系的發(fā)展規(guī)律

我國(guó)藥學(xué)教育體系與國(guó)際藥學(xué)教育體系脫軌現(xiàn)象較為嚴(yán)重。隨著人們對(duì)健康要求的提升以及用藥觀念的變化,國(guó)際藥學(xué)教育體系已從傳統(tǒng)的藥學(xué)教育“化學(xué)模式”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代藥學(xué)的“化學(xué)-生物學(xué)-醫(yī)學(xué)模式”,藥學(xué)不再屬于單一的自然科學(xué)范疇,而屬于心理學(xué)、行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、遺傳學(xué)、人類學(xué)等一系列社會(huì)科學(xué)互相滲透的社會(huì)科學(xué)范疇。我國(guó)的藥學(xué)教育仍偏重于化學(xué)藥物,服務(wù)范圍過(guò)窄,只重視研制、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)藥品為主的藥學(xué)理科、藥學(xué)工科、藥學(xué)工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等工程技術(shù)類和工商管理類專業(yè),藥學(xué)服務(wù)類專業(yè)很少,導(dǎo)致我國(guó)藥師數(shù)量匱乏,特別是醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)企業(yè)的執(zhí)業(yè)藥師嚴(yán)重不足,根本無(wú)法滿足藥學(xué)服務(wù)的需要[4]。

1.3滿足新形勢(shì)下藥師職能的要求

新形勢(shì)下藥師職能發(fā)生了重要變化,傳統(tǒng)的藥師以藥品的保管和供應(yīng)為其主要工作任務(wù),新形勢(shì)下的藥師以提供優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)服務(wù)為其最終目標(biāo),其以患者為對(duì)象,結(jié)合患者的具體情況,運(yùn)用自身的藥學(xué)知識(shí),提出用藥方案,監(jiān)控用藥過(guò)程,追蹤用藥結(jié)果,作出用藥評(píng)價(jià),計(jì)算用藥成本,全面服務(wù)于患者。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)顯示,近幾年,我國(guó)4/5的藥學(xué)畢業(yè)生到醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥品營(yíng)銷機(jī)構(gòu)從事藥師職業(yè),因此,培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才也是藥師職能新變化的要求。

1.4改善學(xué)生就業(yè)

能否構(gòu)建面向就業(yè)的藥學(xué)教育,關(guān)系著醫(yī)藥院校的生死存亡。隨著近十年高校的擴(kuò)招,藥學(xué)專業(yè)的本科生數(shù)量也迅速增加,學(xué)生的就業(yè)壓力驟增,尤其是2006年國(guó)家嚴(yán)格藥品審批制度以來(lái),藥品生產(chǎn)營(yíng)銷行業(yè)縮緊了招聘新人的需求,醫(yī)藥院校就業(yè)前途一向較好的藥學(xué)畢業(yè)生,就業(yè)率也不盡如意。但據(jù)資料顯示,我國(guó)的藥師市場(chǎng)缺口還非常大。根據(jù)2003年中國(guó)執(zhí)業(yè)藥師論壇年會(huì)所提供的數(shù)字,按照發(fā)達(dá)國(guó)家藥學(xué)保健水平的正常配置,我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師的數(shù)量應(yīng)該達(dá)到80萬(wàn)人,而目前實(shí)際擁有人數(shù)不足l0萬(wàn)人[5]。高校的專業(yè)和課程設(shè)置是影響畢業(yè)生的就業(yè)狀況的關(guān)鍵因素之一。有戰(zhàn)略頭腦的高等醫(yī)藥院校,及時(shí)捕捉高等藥學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的新信息,審時(shí)度勢(shì),順應(yīng)改革,必將迎來(lái)該院校發(fā)展的春天。

2 高等藥學(xué)教育培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

深化高等藥學(xué)教育改革,建立面向藥學(xué)服務(wù)的高等藥學(xué)教育新體系,培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)服務(wù)人才,需要從專業(yè)(方向)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)深入系統(tǒng)地調(diào)整與改革。

2.1專業(yè)(方向)設(shè)置

根據(jù)國(guó)家教育部專業(yè)目錄調(diào)整方案,結(jié)合現(xiàn)有藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)需求,在寬口徑專業(yè)條件下培養(yǎng)藥學(xué)人才, 可采用前期趨同, 后期分化的培養(yǎng)策略。即: 前期的專業(yè)基礎(chǔ)課一致,從三年級(jí)開(kāi)始, 可根據(jù)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)志向, 設(shè)置4個(gè)培養(yǎng)方向, 即普通藥學(xué)方向、臨床藥學(xué)方向、藥物制劑學(xué)方向、藥品營(yíng)銷方向,同時(shí),還要積極探索藥學(xué)研究型和應(yīng)用型兩種人才的培養(yǎng)模式。

2.2課程體系

當(dāng)前我國(guó)藥學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)基本上是以化學(xué)模式為依據(jù),化學(xué)、藥學(xué)課程門(mén)數(shù)多、分量大,內(nèi)容存在很多重復(fù)、脫節(jié)和遺漏現(xiàn)象,而臨床診斷、治療方面的內(nèi)容幾乎空白,遠(yuǎn)不能適應(yīng)藥學(xué)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì),因此,建議做如下調(diào)整和修改:

2.2.1增加生物學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。寬廣的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是藥學(xué)發(fā)展的依托。臨床藥師為醫(yī)藥結(jié)合型人才,所以應(yīng)適當(dāng)增加分子生物學(xué)、臨床毒理學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)等知識(shí),以便更好地了解藥物作用機(jī)制及體內(nèi)生化過(guò)程,將來(lái)能夠配合醫(yī)師指導(dǎo)和監(jiān)督臨床合理用藥,開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)的工作。

2.2.2增加一些新型、交叉學(xué)科的課程。醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展需要多個(gè)學(xué)科的相互交叉、滲透,可增設(shè)基因工程藥學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等知識(shí)。

2.2.3增加人文學(xué)科知識(shí),如社會(huì)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)用寫(xiě)作、臨床溝通技巧等科目,將優(yōu)秀的文化、哲學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)等高品味的文化素質(zhì)教育融入課程教學(xué),以適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)院藥學(xué)的改革,開(kāi)展以病人為中心、促進(jìn)合理用藥為目的的藥學(xué)服務(wù)。

2.2.4有機(jī)整合化學(xué)、藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,突出知識(shí)的應(yīng)用性,突出與藥學(xué)服務(wù)相關(guān)的比重,刪減偏重于藥物基礎(chǔ)科學(xué)研究的化學(xué)、藥學(xué)知識(shí),以保證在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里完成必需掌握的知識(shí)。

2.3教學(xué)方法

改革當(dāng)前的教學(xué)方法,加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練,培養(yǎng)自學(xué)能力。在傳統(tǒng)的藥學(xué)教育模式中,教師往往采用填鴨式教學(xué)方法,忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,課堂講課內(nèi)容多按教學(xué)大綱的要求,很少注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),考試內(nèi)容也不會(huì)超出大綱要求,大多數(shù)時(shí)候?qū)W生只要按大綱要求復(fù)習(xí)好功課就能取得好的成績(jī)。這種方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。教師必須把傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法改為課堂啟發(fā)式講授,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力;培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和動(dòng)手機(jī)會(huì),鼓勵(lì)有能力的學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中,組織學(xué)生撰寫(xiě)論文、查閱資料,讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)充分利用到實(shí)踐中去。同時(shí), 教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用先進(jìn)、直觀的教學(xué)手段,以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4師資隊(duì)伍

當(dāng)前,能夠指導(dǎo)藥學(xué)生參加藥學(xué)服務(wù)實(shí)踐的教師缺口還很大;還可以采取培養(yǎng)、聘用和引進(jìn)多種渠道,增加師資隊(duì)伍力量?？梢杂杏?jì)劃地安排有能力的教師到醫(yī)院、工廠、藥檢所等部門(mén)的實(shí)際工作中,拓寬教師的知識(shí)面,豐富教師的課堂教學(xué),掌握教學(xué)和科研的方向,提高教師的實(shí)踐能力;也可以聘用醫(yī)院、藥房有豐富藥學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師、藥師,作為學(xué)生的指導(dǎo)老師,醫(yī)師作為臨床藥學(xué)階段實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師,有助于學(xué)生與醫(yī)護(hù)、患者的溝通交流,促進(jìn)藥學(xué)服務(wù)向深度發(fā)展。

2.5實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀藥學(xué)生的必經(jīng)之路。當(dāng)前的藥學(xué)教育,實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性試驗(yàn),以掌握實(shí)驗(yàn)室技能為主;實(shí)習(xí)時(shí)間安排短,多為在藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用機(jī)構(gòu)中走馬觀花地、概念性地了解一下各機(jī)構(gòu)的工作狀態(tài),更少有深入臨床的實(shí)習(xí)安排,故培養(yǎng)的藥學(xué)人才無(wú)法承擔(dān)藥學(xué)服務(wù)這一任務(wù)。要解決這個(gè)問(wèn)題,一方面要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性試驗(yàn)的開(kāi)設(shè);另一方面,適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間,給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床藥學(xué)服務(wù)中去,建立起學(xué)校教學(xué)、醫(yī)院教學(xué)和企業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教育模式,使學(xué)生在參與中擴(kuò)大知識(shí)面和提高能力,增加學(xué)生藥學(xué)服務(wù)的信心和技能。

3 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才是高等藥學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì),是藥學(xué)教育的一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的歷史任務(wù),需要國(guó)家、高校和用人單位共同努力,創(chuàng)造一個(gè)適宜其發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。目前我國(guó)藥學(xué)教育培養(yǎng)服務(wù)型人才雖然還存在不少障礙,但是值得欣喜的是,部分有戰(zhàn)略遠(yuǎn)光的醫(yī)藥院校已經(jīng)邁開(kāi)了蹬向此艱難征途的步伐。人才培養(yǎng)必須有前瞻性,需要時(shí)間的提前量,這是教育的規(guī)律使然。我們相信,我國(guó)的藥學(xué)教育能夠承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)需求的藥學(xué)服務(wù)型人才這一歷史任務(wù)!

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