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第1篇：大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

新一輪歷史課程改革的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了五年多，根據(jù)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的各種版本的初中歷史教科書也在全國使用。這些新版教科書讓人耳目一新，令師生們感到欣喜。與此同時(shí)，教師們在使用新版歷史教科書中面臨的一些新情況、新問題也值得關(guān)注。其中一個比較普遍的問題是：在歷史知識點(diǎn)大量減少，歷史知識的連續(xù)性被割斷的情況下，怎么講歷史。我們在給基層的歷史教師進(jìn)行新教材新理念培訓(xùn)的過程中，有不少老師反映，課程改革以前是老師為學(xué)生梳理教材中的歷史知識，現(xiàn)在是讓學(xué)生自己梳理教材中的歷史知識。學(xué)生對歷史課不感興趣這一老問題沒有解決，新問題又出現(xiàn)了：以前一節(jié)課的歷史知識點(diǎn)比較多，還能講滿45分鐘的時(shí)間，現(xiàn)在知識點(diǎn)大幅度縮減，有時(shí)候不到20分鐘就能把內(nèi)容講完。據(jù)一些市、縣教研員反映，這種現(xiàn)象在縣一級的中學(xué)歷史教學(xué)中比較普遍。出現(xiàn)上述問題，原因是多方面的，其中一個重要原因是沒有處理好歷史教學(xué)與歷史教科書的關(guān)系。

一、歷史教學(xué)與歷史教科書

歷史教學(xué)要以教科書為依據(jù)，但是又不能局限于教科書。不論是舊教科書還是新教科書，由于篇幅、字?jǐn)?shù)的限制，都只能敘述歷史發(fā)展的概要，不可能把所有具體生動的歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，因此顯得比較單調(diào)。如果過分依賴教科書，歷史課不論是由老師講述，還是由學(xué)生閱讀、討論，都很難生動起來。

我們不能把歷史教科書等同于歷史。歷史本身是豐富多彩，極具魅力的。歷史學(xué)家們用文字把這些豐富多彩的歷史記錄下來，保存至今。從這些前人的記述中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多有趣、有意義的東西。例如，許多家喻戶曉、膾炙人口的歷史故事就出自西漢歷史學(xué)家司馬遷的《史記》。歷史的功能是多方面的，其中最重要的功能之一就是其借鑒作用。北宋政治家、史學(xué)家司馬光著《資治通鑒》就是為了給統(tǒng)治者提供歷史借鑒。同志十分喜歡《資治通鑒》。他曾經(jīng)對史學(xué)家說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點(diǎn)是封建統(tǒng)治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末畢具，我們可以批判地讀這部書借以熟悉歷史事件，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也提到，“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧”。這些都說明學(xué)習(xí)過去的歷史對當(dāng)代人是有意義的，關(guān)鍵是學(xué)什么、怎么學(xué)。就中學(xué)歷史課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵是老師講什么、怎么講。如果歷史教師對歷史的講述超越了歷史教科書，向?qū)W生們呈現(xiàn)出歷史的生動、具體、豐富的一面，學(xué)生們會覺得歷史非常有意思，能從中受到啟發(fā)。

歷史教科書只是歷史教學(xué)的一個內(nèi)容提綱，它為歷史教師組織課堂教學(xué)提供了一個基本線索。豐富生動的歷史內(nèi)容需要?dú)v史教師去選擇、去組織。同樣一個課題，如果歷史教師只向?qū)W生敘述教科書中的知識點(diǎn)，或者讓學(xué)生自己閱讀歸納這些知識點(diǎn)，很難體現(xiàn)歷史的魅力。只有向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史情節(jié)、歷史材料，才能使歷史變得有趣、有價(jià)值，發(fā)揮出歷史的各種教育功能。從這種角度來說，歷史教學(xué)是向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史，而不是復(fù)述歷史教科書中的文字。這些教科書中的文字，不論是由教師講述，還是由學(xué)生復(fù)述，都不能構(gòu)成完整意義上的歷史教學(xué)。只有以教科書為線索，師生共同在具體翔實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)上開展各種形式的教學(xué)活動，形成對歷史的認(rèn)識，才是完整的歷史教學(xué)。新課標(biāo)大量削減歷史知識點(diǎn)，最主要的意圖就是為實(shí)現(xiàn)這一歷史認(rèn)識活動創(chuàng)造條件。

從上表的對比可以看出，在新教科書中，一節(jié)課的歷史知識點(diǎn)被大大削減了。舊教科書中的第2課“氏族公社繁榮時(shí)期的居民”有三個子目：河姆渡和半坡原始居民；大汶口原始居民；炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說。在新教科書中，把其中的一個子目：“炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說”提出來，單獨(dú)作為一節(jié)課，知識點(diǎn)只有舊教科書的三分之一。仔細(xì)對比其他幾節(jié)課，也可以發(fā)現(xiàn)同樣的情況。當(dāng)然，這種區(qū)別從根本上講還是課改前的歷史教學(xué)大綱和課改后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別，因?yàn)榻炭茣歉鶕?jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。

歷史知識點(diǎn)大量削減，歷史的連貫性相應(yīng)地就差一些了。為什么課程標(biāo)準(zhǔn)要不惜犧牲歷史的連貫性，大量削減知識點(diǎn)?

主要有兩個意圖：第一，為教師充實(shí)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件；第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。

課改前，人們對中學(xué)歷史教科書有一個普遍的看法，即它是大學(xué)歷史教科書的壓縮本。作為歷史知識體系，中學(xué)歷史教科書是完備的，但它只是一些干巴巴的條文，只有歷史知識的基本框架和歷史結(jié)論，缺少生動具體的史實(shí)。由于一節(jié)課的知識點(diǎn)密度大，老師要完成教學(xué)任務(wù)，只能蜻蜓點(diǎn)水，對每一個知識點(diǎn)都概括性地提一下，基本上不

二、新課標(biāo)教科書削減歷史知識點(diǎn)的意圖

從初中歷史教科書的知識結(jié)構(gòu)來看，新舊教材的最大區(qū)別是知識點(diǎn)密度的不同。我們以課程改革以前的初中人教版全國統(tǒng)編教科書和課程改革后北師大版實(shí)驗(yàn)教科書作一比較：可能給學(xué)生講述每一個知識點(diǎn)的具體史實(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)歷史的細(xì)節(jié)。歷史缺少具體生動的史實(shí)、缺少故事情節(jié)，自然顯得枯燥無味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，缺乏具體情節(jié)的歷史也很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感態(tài)度上的反響、很難讓學(xué)生從中得到啟示。削減知識點(diǎn)，就是為了給老師足夠的時(shí)間把最重要的歷史知識點(diǎn)給學(xué)生講透，讓師生共同發(fā)掘出這一歷史知識點(diǎn)所隱含的豐富的歷史內(nèi)容①。另外，一節(jié)課的歷史知識點(diǎn)密度大，師生的主要時(shí)間用在掌握這些知識點(diǎn)，師生交流互動、學(xué)生自主活動的時(shí)間就少、甚至沒有時(shí)間了。削減知識點(diǎn)，為學(xué)生的自主活動和師生互動留出了時(shí)間。總之，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)大量削減歷史知識點(diǎn)的主要意圖是要讓師生共同在具體翔實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)上開展各種形式的教學(xué)活動，形成對歷史的認(rèn)識，并在這種具體生動的歷史教學(xué)過程中陶冶情操、發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力。

新教科書的知識點(diǎn)大量削減，如果還用以前講授舊教科書的思路來講新教科書，45分鐘時(shí)間就顯得富余了，也達(dá)不到課改所要求的歷史教育目標(biāo)。

三、如何以教科書為線索豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式

前面提到，新課標(biāo)歷史教科書削減歷史知識點(diǎn)的主要目的之一是為教師充實(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件，讓師生對每一個重要的歷史知識點(diǎn)能有時(shí)間深入探索。當(dāng)然歷史課不僅僅是探索歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，而這些歷史教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要以歷史知識為媒介。那么，應(yīng)該怎樣選擇和組織歷史知識、豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式呢?這需要根據(jù)每一節(jié)歷史課的具體情況來定。下面舉一個課例略作分析。

北師大版歷史教科書七年級上冊第9課為“甲骨文與青銅器”，只有兩個子目：刻在龜甲獸骨上的文字；聞名于世的青銅器。與舊教科書相比知識點(diǎn)很少，如何把這兩個知識點(diǎn)講深、講透?這是一個如何補(bǔ)充和組織教學(xué)內(nèi)容的問題。以甲骨文為例，課文正文中對甲骨文的介紹僅用了一個自然段，100多字。加上楷體小字的補(bǔ)充介紹，也超不過300字。作為一種歷史知識介紹，不論是由教師講述，還是由學(xué)生帶著問題閱讀以后回答，頂多十幾分鐘就完成。通過這些文字介紹，同學(xué)們對什么是甲骨文也會有一個概念上的了解。問題是，講過或看過這段文字之后，能達(dá)到什么教育目標(biāo)?如果只是讓學(xué)生知道了什么是甲骨文，顯然不能全面體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，因?yàn)槲覀儚闹锌床坏竭^程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教育目標(biāo)。那么，怎么講才能實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)呢?

1．課題導(dǎo)人。課題導(dǎo)入營造學(xué)習(xí)情境的重要環(huán)節(jié)，課題導(dǎo)入的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的效果。案例：

教師：同學(xué)們，在上課之前我們先做一個游戲：兩個人一組，用三分種時(shí)間互相交流，告訴你的同伴，你最喜歡的歌星或電影明星是誰，并說出原因。但是有個要求：不能張口說話。開動腦筋，看看除了口語還能用什么方法把自己的想法告訴同伴?開始!

(學(xué)生兩人一組，不說話，用其他方式交流。)

教師：同學(xué)們，剛才你們是用什么方式交流思想的?對，是用文字。有哪位同學(xué)知道咱們中國的文字是什么時(shí)候發(fā)明的?

學(xué)生的幾種回答：(1)黃帝；(2)半坡遺址；(3)商朝

教師總結(jié)：同學(xué)們的回答都有自己的理由。相傳黃帝讓他的官員發(fā)明了文字，但這只是傳說。后來在半坡遺址發(fā)現(xiàn)了帶有文字性質(zhì)的刻畫符號，說明我國早在六千年以前就已經(jīng)出現(xiàn)了文字的萌芽，比傳說的黃帝時(shí)期還早。我們今天能夠看到的最早的比較成熟的文字則是商朝的甲骨文?，F(xiàn)在用的漢字就是從甲骨文演變過來的。好，現(xiàn)在我們就來一起學(xué)習(xí)“刻在龜甲獸骨上的文字”——甲骨文。

案例評析：這個課題的導(dǎo)入以游戲開始，游戲內(nèi)容是當(dāng)代中學(xué)生最熟悉的人物以及每天都要使用的漢字，貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，容易引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生們談?wù)撍麄冏罡信d趣的歌星或電影明星，但是又不許說話。同學(xué)們基本上都是用筆寫字來交流的。通過這個活動，調(diào)動起同學(xué)們參與教學(xué)的積極性，使他們切身體驗(yàn)到文字的意義。在此基礎(chǔ)上教師順勢提出“中國的文字是什么時(shí)候發(fā)明的”，利用同學(xué)們的答案自然地過渡到本節(jié)課要講的課題。

在這一過程中，對于學(xué)生的回答，教師的總結(jié)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生們有幾種不同的答案，而且不一定每一個學(xué)生在陳述時(shí)都能準(zhǔn)確說明自己的理由。教師要及時(shí)總結(jié)，對學(xué)生每一種答案的合理性做出清晰的說明，幫助學(xué)生形成一種比較準(zhǔn)確的歷史概念。例如黃帝時(shí)期發(fā)明文字只是一種傳說，確切的證據(jù)是在半坡遺址發(fā)現(xiàn)的，比傳說的黃帝時(shí)期還要早，但那只是文字的萌芽。最早的比較成熟的文字是商朝的甲骨文。這樣，學(xué)生對文字發(fā)明的時(shí)期就有了比較準(zhǔn)確的概念：文字不是在某個確定的時(shí)期發(fā)明的，而是經(jīng)歷了一個過程。老師雖然沒有明確把這句抽象的話說出來，但是在對學(xué)生答案的總結(jié)過程中，已經(jīng)隱含了這個意思。給初中生講述抽象的道理學(xué)生不容易理解，而用具體史實(shí)則容易讓學(xué)生對某個歷史問題形成比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。

2．選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，換言之，給學(xué)生講什么、怎么講，是歷史課堂教學(xué)要解決的最重要的問題。以問題為核心來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是課改以后用得比較多的一種方法。案例：

教師：同學(xué)們，對于甲骨文，你最想了解的是什么?

學(xué)生答案：(1)甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(2)甲骨文是做什么用的?(3)甲骨文是什么時(shí)候被發(fā)現(xiàn)的?(4)甲骨文是什么樣子?(5)我們能看懂甲骨文嗎?等等。

教師：看來同學(xué)們對甲骨文充滿了好奇，我們現(xiàn)在就一起來探索這些問題。先看第一個問題：甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?有哪位同學(xué)知道，給大家講一講。

學(xué)生講述甲骨文發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

教師對學(xué)生的講述作歸納、補(bǔ)充。

案例評析：教師覺得已經(jīng)將教科書中的內(nèi)容敘述得很清楚了，這是因?yàn)榻處熥约壕哂休^豐富的歷史背景知識和工作生活閱歷，一看就明白，沒有什么好奇的。但是初中學(xué)生在這些方面還有許多是空白、未知領(lǐng)域。教師不一定能全面了解，因此，要讓教學(xué)符合學(xué)生的理解力、認(rèn)識力，符合學(xué)生的需要，不是一件特別容易的事情。如果讓學(xué)生自己把不理解的問題、想知道的問題說出來，教師再選擇教學(xué)內(nèi)容就比較容易了。

在這一案例中，教科書已經(jīng)把甲骨文介紹得很清楚，還需要補(bǔ)充什么?教師把補(bǔ)充內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生說說他們對于甲骨文想知道些什么，根據(jù)學(xué)生的問題補(bǔ)充和組織教學(xué)內(nèi)容，而且還給學(xué)生提供了解決問題展現(xiàn)自我的機(jī)會，實(shí)踐了新課標(biāo)的教學(xué)理念。不過，在實(shí)際操作過程中，有很多教師在學(xué)生回答完問題或講述了一段歷史故事之后，就接著進(jìn)行下一個內(nèi)容的教學(xué)，沒有對學(xué)生的回答或講述做總結(jié)，這有可能出現(xiàn)教學(xué)漏洞，因?yàn)楸M管有個別同學(xué)可能知道某個問題的答案或某個歷史故事，但是由于自己的表述能力或知識的限制，不能把問題說清楚。教師及時(shí)對學(xué)生的行為做出反應(yīng)，完善學(xué)生陳述的歷史內(nèi)容，使學(xué)生的回答條理化，這是教師在運(yùn)用問題來組織教學(xué)時(shí)必不可少的一項(xiàng)工作。

3．提供歷史細(xì)節(jié)。學(xué)生感覺歷史枯燥是因?yàn)樵谒麄兯赖臍v史僅僅是一些年代、地名、人名、物名，或者是一些政治經(jīng)濟(jì)制度、措施的條文，對歷史的結(jié)論、評價(jià)等。如果沒有具體的歷史過程、歷史情景來支撐這些抽象的、概念性的文字，學(xué)生就很難理解。歷史教學(xué)就是要為這些抽象的文字添枝加葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹，使枯燥的文字變成生動具體的歷史。案例：

教師：現(xiàn)在我們進(jìn)入下一個問題：甲骨文是什么樣子?我們能看懂嗎?我先出示幾個甲骨文字，同學(xué)們猜一猜，這些字表示什么?(用投影出示牛、羊等表示動物的甲骨文字)

幾個學(xué)生分別說出這些甲骨文表示牛、羊等。

教師(問一名學(xué)生)：你根據(jù)什么說這個字表示牛?

學(xué)生：因?yàn)檫@個字像牛。

教師(逐個問回答問題的學(xué)生類似問題，然后歸納)：同學(xué)們識別甲骨文字的依據(jù)是看它像什么。甲骨文基本上是象形文字，要表示什么東西，就畫出它的大致形狀來。同學(xué)們剛才都猜對了。

第2篇：大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；課件教學(xué)；重難點(diǎn)；突破

多媒體課件教學(xué)之所以這么受大家歡迎的主要原因是它的直觀性視聽特點(diǎn)，它能改變傳統(tǒng)課堂呆板的環(huán)境，也能很好地在多方面吸引學(xué)生興趣輔助歷史教學(xué)，使得教師能用更多的方法手段促進(jìn)教學(xué)工作的開展。但是這種利用課件教學(xué)的模式也因?yàn)槠淇焖俚姆撘约傲闵⒌闹R聯(lián)系使得學(xué)生的歷史思維構(gòu)建出現(xiàn)不利的一面。另外在歷史知識重難點(diǎn)的突破方面課件教學(xué)效果不是很好。因此本文將結(jié)合初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，針對課件教學(xué)不能很好突破教學(xué)重難點(diǎn)的問題提出微視頻輔助突破重難點(diǎn)的

方法。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情和初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確立重難點(diǎn)

在信息爆炸的時(shí)代各種視頻信息井噴式的增長，初中歷史教學(xué)相關(guān)的視頻也是層出不窮的，但是在進(jìn)行歷史教學(xué)的課件制作過程中不可能把這些視頻都利用，也不是每個歷史相關(guān)視頻就一定適合放入課件輔助重難點(diǎn)教學(xué)。只有立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)具體的針對歷史想象或者規(guī)律，從多個角度收集與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的視頻，才能真正對突破重難點(diǎn)起關(guān)鍵作用。比如，我校學(xué)生對于秦始皇統(tǒng)一六國的策略比較感興趣，喜歡聽一些秦始皇的故事，也喜歡看秦始皇威武軍隊(duì)出征。同時(shí)秦始皇統(tǒng)一六國的策略也是《秦的統(tǒng)一》這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此我們可以根據(jù)上述重難點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等多個方面收集秦統(tǒng)一的視頻，最終我校歷史教師在優(yōu)酷網(wǎng)上找到關(guān)于秦始皇的紀(jì)錄片，并在課堂上進(jìn)行播放，要求學(xué)生根據(jù)自己看到和聽到的內(nèi)容，結(jié)合教材總結(jié)歸納出秦統(tǒng)一六國和鞏固統(tǒng)治的措施。通過這種看視頻，根據(jù)知識進(jìn)行自我總結(jié)的過程，學(xué)生能獨(dú)立自主得做完檢測題，說明他們掌握了該重難點(diǎn)。

二、課件制作中靈活應(yīng)用微視頻，掌握時(shí)間分配和使用時(shí)機(jī)

課件使用對于多數(shù)教師來說是比較容易的，講解過程也是非常流利，而對于歷史微視頻的使用就比較尷尬，有很多教師反映有時(shí)候不由自主地忘記了播放相關(guān)歷史視頻，有的教師又抱怨自己選擇的微視頻太長或者太短，很多時(shí)候?qū)W生也在較長的視頻觀看中失去興趣，在較短時(shí)間的視頻中意猶未盡。這就使得教師在課件制作環(huán)節(jié)需要對視頻進(jìn)行靈活的處理，包括剪輯、編排、配字、配音等內(nèi)容。在使用的過程中一定要設(shè)計(jì)好播放微視頻的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的興趣決定使用微視頻的時(shí)機(jī)，確保在學(xué)生興趣點(diǎn)和求知欲臨界的部分結(jié)束微視頻播放，以利于工作繼續(xù)開展。比如，在進(jìn)行《第一次》的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時(shí)，我校歷史教師找到了很多關(guān)于的電視、電影等，但是內(nèi)容都比較冗長，無法在歷史課堂上直接使用，只能通過視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯。在課前使用了一段談判對話，根據(jù)談話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析該談判發(fā)生的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論該談判的意義。整個過程學(xué)生都圍繞微視頻中談判的內(nèi)容在進(jìn)行，就很好地解決了學(xué)生識記談判賠款等方面的內(nèi)容，通過歸納意義起到樹立學(xué)生愛國情懷的作用。

三、微視頻的修整需要教師加強(qiáng)自我技能的提高

課件的制作是一個創(chuàng)造的過程，不同的歷史課需要不同的課件來滿足學(xué)生的心理需要，也就需要更多的微視頻來突破重難點(diǎn)，這些微視頻不可能完全在電視、電影等里面找到，這就需要教師根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以制作簡單的圖片連播、動畫等形式的微視頻。比如，在進(jìn)行《三國鼎立》的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以制作三個動畫人物，把相關(guān)歷史人物的頭像貼到自己創(chuàng)作的動畫骨架上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉人物特色，進(jìn)而進(jìn)入三國相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)。這樣就使得學(xué)生感覺歷史課堂也很好玩，便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)歷史知識的良好狀態(tài)。還可以展示三顧茅廬的漫畫，讓學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容，結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的知識講述三顧茅廬的故事，讓課堂活躍起來。但大部分教師并未接受過相關(guān)視頻編輯方面的技能培訓(xùn)，想要做出優(yōu)秀的視頻動畫是比較困難的，這需要教師更多地從各角度提高自己的技能。

總之，在初中歷史教學(xué)中課件利用是非常廣泛且有很多良好作用的，雖然存在著一些不足，但也不失為一種值得發(fā)展的好的教學(xué)手段，若能在教師隊(duì)伍中加強(qiáng)視頻編輯技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師掌握視頻處理技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)使用微視頻突破重難點(diǎn)，將會進(jìn)一步修正該教學(xué)手段的短處，各大學(xué)校的歷史課堂開展將更加順利和有效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中歷史；課堂應(yīng)用

G633.51

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)都得到了非常廣泛的應(yīng)用，在新課程改革逐漸推進(jìn)的新形勢下，各種多元化的教學(xué)手段正處于持續(xù)的開發(fā)完善中，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。但怎樣更加科學(xué)的把信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，還必須要依靠廣大一線教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索和總結(jié)，也需要在信息技術(shù)環(huán)境下對課堂教學(xué)方法予以不斷改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率的提升。

一、信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的作用

1.信息技術(shù)在高中歷史課堂中的應(yīng)用能夠拉近歷史知識和學(xué)生的距離

信息技術(shù)擁有非常豐富的表現(xiàn)力，因?yàn)闅v史知識和學(xué)生的實(shí)際生活相對來說較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解還存在一定的難度，憑借信息技術(shù)視頻、音頻等豐富的表現(xiàn)方式能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的感知能力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)壓縮了時(shí)間與空間給學(xué)生造成的距離感，因此在學(xué)習(xí)時(shí)也變得更加容易[1]。

2.信息技術(shù)在高中歷史課堂中的應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

我們知道在歷史知識中包含了十分豐富的情感，例如說中為國捐軀戰(zhàn)士偉大的愛國主義精神以及為理想而堅(jiān)持的頑強(qiáng)精神，激勵著一代一代中國人為中華民族偉大復(fù)興而不斷前進(jìn)。信息技術(shù)在表現(xiàn)歷史資料等方面具備更強(qiáng)的代入性，借助于互聯(lián)網(wǎng)中海量的學(xué)習(xí)資源可以在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)為學(xué)生提供更多有意思的內(nèi)容。

3.信息技術(shù)在高中歷史課堂中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生拓展視野

高中歷史中蘊(yùn)含了非常豐富的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行縱向與橫向的比較分析，而信息技術(shù)不但擁有海量的信息知識，同時(shí)可以更加快速的獲取需要的信息，能夠滿足學(xué)生的求知欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)環(huán)境之下，學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)平臺與資源來拓展自己的知識面，進(jìn)而促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組[2]。

二、信息技術(shù)在高中歷史課堂的應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境

因?yàn)楦咧袣v史課程中的知識量非常大且跨度較長，有很大一部分學(xué)生都存在畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。所以，我們必須要根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，依靠圖片、聲音、視頻等素材，給學(xué)生營造出一個賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如說我們在教的知識點(diǎn)時(shí)，首先向他們提問：天安門前的標(biāo)志性建筑有哪些呢？學(xué)生們可能會回答：華表、紀(jì)念碑、天安門城樓等。

2.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是反應(yīng)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，教師有效的利用多媒體展開教學(xué)能夠吸引學(xué)生更多的注意力，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們能夠結(jié)合教材中每一課的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的課件，把課本中靜態(tài)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為課件中豐富多彩的文字、圖片或者視頻等，把歷史知識以更加多元化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。尤其是對于學(xué)生容易造成混亂的知識點(diǎn)，我們可制作為圖表，把各種知識整合在一起，進(jìn)而更加直觀的予以對比，幫助他們更加清晰的理解知識。

3.應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

高中歷史課堂中，課本帶給學(xué)生的知識常常不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，我們能夠應(yīng)用信息技術(shù)來對教學(xué)內(nèi)容予以拓展，讓學(xué)生能夠了解更多的歷史知識，拓展他們的視野。我們在正式上課前應(yīng)當(dāng)對需要進(jìn)行教學(xué)的知識內(nèi)容予以詳細(xì)全面的梳理，同時(shí)和課本予以對照，如果發(fā)現(xiàn)課本中的內(nèi)容存在不完善之處，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，在上課時(shí)傳輸給學(xué)生。另外還能夠按照課本內(nèi)容對教材予以合理拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間中獲得更精、更全的知識。尤其是學(xué)生對知識點(diǎn)存在疑惑的情況下，可以利用信息技術(shù)與學(xué)生共同探討問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如說在教學(xué)世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的過程中，因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容沒有把近年來全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r非常清楚全面的呈現(xiàn)給學(xué)生，也不能夠讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化趨勢給他們的實(shí)際生活產(chǎn)生的影響。所以我們在合理選取課本內(nèi)容后，借助于互聯(lián)網(wǎng)尋找了非常多與他們生活相關(guān)的資料信息，同時(shí)以圖表的形式給學(xué)生觀看，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行分析。如此一來不但能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以盡可能的還原歷史，讓學(xué)生學(xué)會用理性思維分析歷史問題。

4.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)設(shè)計(jì)屬于高中歷史教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，同時(shí)也是必不可少的重要環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)合理掌控。在設(shè)計(jì)作業(yè)之前教師應(yīng)當(dāng)對班級內(nèi)學(xué)生的知識掌握情況有充分的了解，同時(shí)對自己的教學(xué)情況予以反思，并利用信息技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。我們能夠把課本中一些相對零散的知識點(diǎn)通過計(jì)算機(jī)制作為圖表，再讓學(xué)生填寫，填寫后學(xué)生自行保留作為未來復(fù)習(xí)時(shí)的資料。另外還能夠結(jié)合知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同形式的課堂練習(xí)，比如說要求學(xué)生走上講臺使用多媒體和計(jì)算機(jī)來繪制不同朝代的版圖，學(xué)生在進(jìn)行繪制時(shí)能夠自己查閱資料，下面的學(xué)生進(jìn)行指正。這樣不但可以實(shí)現(xiàn)鞏固知識的目的，還能夠讓他們更熟悉的記憶一些朝代的重要地名和事件。部分作I還能夠讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，依靠信息技術(shù)對相關(guān)資料與知識進(jìn)行查閱，教會學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)來服務(wù)于學(xué)習(xí)，給他們設(shè)置一些更加開放化和趣味性的練習(xí)，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性[4]。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對于課堂教學(xué)改革創(chuàng)造了非常好的條件，高中歷史學(xué)科也是如此，借助于信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓展他們的視野，豐富學(xué)生的知識，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。對于高中歷史教師而言，必須要努力積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)能力和教學(xué)水平，為信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)的有效整合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合[J].新課程（下），2016，09：30.

[2]王軍.淺談信息技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)的整合[J].情感讀本，2016，29：49.

[3]孫然美.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史主體性教學(xué)研究[J].考試周刊，2016，71：139.

[4]劉建明.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史學(xué)科教學(xué)整合初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：136-138.

第4篇：大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、情境教學(xué)與情感教育的概述

情境教學(xué)法，簡單地講，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教材。它的核心就是通過一定的情境設(shè)定激發(fā)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學(xué)內(nèi)容動態(tài)地回放出來；角色扮演，教師在班級布置情境，學(xué)生分飾不同角色進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感以及文化素養(yǎng)。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在教育的不斷改革中，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，情感教育越來越被重視起來。情感教育就是教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，通過情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成獨(dú)立自主人格的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)與情感教育融合在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，情境教學(xué)在目前的高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它與情感教育的融合打破了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，給陳舊的歷史課堂帶來了新的生機(jī)。

首先，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我國歷史文化悠久，在歷史教科書中所體現(xiàn)的只是其發(fā)展過程中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，并不能完全體會其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試，更不用說學(xué)習(xí)歷史的興趣了。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學(xué)生通過全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識，還從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生體會到歷史感與責(zé)任感。

其次，互換課堂地位，改變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教W感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求畫重點(diǎn)，根據(jù)考試需求講知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂上處于被動地記筆記與聽講中，一堂課下來學(xué)生都是迷迷糊糊的狀態(tài)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念，還使得教師與學(xué)生在課堂上的地位互換，以學(xué)生為主體，教師為輔助，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過自身感受學(xué)習(xí)歷史知識，掌握知識，這不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，完成新課標(biāo)任務(wù)，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課標(biāo)的要求下，教師在高中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的需求，通過情境教學(xué)與情感教育的有效融合，轉(zhuǎn)變了授課方式，創(chuàng)新了教學(xué)思維，不僅在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生對歷史發(fā)展的感悟，還在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育有效融合的措施

情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在教師應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在歷史教學(xué)過程中如何避免這些問題呢？筆者分析總結(jié)了以下措施加以應(yīng)對：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)情感教育

在高中歷史教學(xué)中，教師在利用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不應(yīng)想當(dāng)然，不考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，所有的教學(xué)唯一的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，脫離實(shí)際的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境環(huán)境時(shí)，可以用實(shí)物引入教學(xué)內(nèi)容，更可用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，亦可利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源進(jìn)行參觀教學(xué)，等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國聯(lián)軍》一課，北京的教師就可組織學(xué)生參觀圓明園，通過直觀的體驗(yàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容不斷融入這次參觀中，在參觀中不斷進(jìn)行歷史知識的講解，學(xué)生更易理解帶來的影響。

2.將學(xué)生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學(xué)生情感

教師在高中歷史教學(xué)中，以自己的感情帶動學(xué)生的情感，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。教師在教授歷史課程時(shí)，可以利用面部表情或者語言語調(diào)的描述，來表達(dá)對這一歷史課程的情感，學(xué)生通過感受教師的情感，把這種情感帶入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。例如，在“”這一課，教師通過深沉的語調(diào)來講述的背景介紹，通過鏗鏘有力的語調(diào)講解林則徐，將這種歷史色彩通過語調(diào)的不同生動地描述出來，學(xué)生自然而然領(lǐng)略到的意義所在。

3.教師在情境教學(xué)中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動，使學(xué)生情感教育得以實(shí)現(xiàn)

高中歷史的情境教學(xué)中，教師一定掌控好課堂的地位，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，及時(shí)進(jìn)行師生的情感交流，以了解教學(xué)效果實(shí)施的反饋情況。以學(xué)生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，反而是教師要發(fā)揮好輔助的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更好地掌握歷史知識。例如，“愛琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環(huán)境以及生產(chǎn)的基本情況，讓學(xué)生自主創(chuàng)建一個古希臘城邦并制作簡單的圖紙，并讓學(xué)生分別描述創(chuàng)建城邦要實(shí)施的制度，最后教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生易于理解與掌握，還能讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究歷史的樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，適合學(xué)生的才是最好的教育，在高中歷史教學(xué)中，無論哪種教學(xué)方法都應(yīng)以教書育人為目的，為社會提供全方位的人才為最終目標(biāo)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合在高中歷史教學(xué)中能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)中一定要結(jié)合好，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

1.萬麗艷.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合分析[J].求知導(dǎo)刊，2015（18）.

2.陳浩.高中歷史情境教學(xué)與情感教育融合的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（12）.

第5篇：大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改；導(dǎo)學(xué)案；素質(zhì)教育

一、什么是導(dǎo)學(xué)案？

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方案，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)置的問題開始他們的學(xué)習(xí)過程，通過課前的閱讀課本，查閱相關(guān)的參考書以及搜索資料與同學(xué)交流討論等途徑去解決問題，學(xué)會知識，獲得感悟，進(jìn)而形成能力。由此可見學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案去學(xué)，去掉了過去學(xué)習(xí)時(shí)的被動和盲目，找到了主動學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。它也把預(yù)習(xí)與練習(xí)結(jié)合起來，通過問題去學(xué)習(xí)知識，通過知識去解決問題，個人獲得的信息將會更加牢固地保存于頭腦中。

二、歷史導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)：

1、問題探究是導(dǎo)學(xué)案的核心思想。以問題促思考，以問題為線索有目的有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的核心思想。歷史教材的一個特點(diǎn)就是線索多，問題多。如何把歷史課中的核心問題找出來是本節(jié)歷史課上得成功與否的關(guān)鍵。找出歷史課中核心問題之后，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，由淺入深，慢慢引入核心問題，從而掌握所學(xué)知識。

2、歸納總結(jié)知識是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合，整理歸納，形成一個完整的知識體系。歷史課程線索多，學(xué)生很難找到歷史知識切入點(diǎn)。歷史老師就要從大方向教學(xué)生如何進(jìn)行歸納總結(jié)，如講經(jīng)濟(jì)史，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力的發(fā)展來看生產(chǎn)關(guān)系的變化入手，進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、內(nèi)容簡練、實(shí)效性強(qiáng)是歷史導(dǎo)學(xué)案的特色。設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理、內(nèi)容緊湊又符合覺悟的導(dǎo)學(xué)案是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻，精益求精的作品，不下一番苦功難以達(dá)到理想的效果。而要把每一節(jié)歷史課都好好設(shè)計(jì)出來，我相信每一個高中老師要單獨(dú)完成，肯定是有心無力。怎么辦？發(fā)揮集體的作用，全體歷史老師分工合作，各自編寫一部分，再拿出來大家討論，綜合分析，最后才形成本校的導(dǎo)學(xué)案。

4、鞏固練習(xí)是歷史導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。學(xué)生通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路：

1、樹立“先學(xué)后教”理念，歷史導(dǎo)學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度的問題。

2、立足于學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)歷史導(dǎo)學(xué)案，問題的設(shè)置難度必須在學(xué)生可控范圍內(nèi)，難度太大學(xué)生找不到答案會產(chǎn)生煩學(xué)情緒，問題太容易也起不到新知識學(xué)習(xí)的效果。

3、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個知識點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

4、要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教會學(xué)生如何去運(yùn)用歷史導(dǎo)學(xué)案，成分利用教材、互聯(lián)網(wǎng)等如何去查找資料和解決問題。

5、預(yù)習(xí)與課后練習(xí)結(jié)合起來，問題設(shè)置要有層次，先易后難，先簡再繁，新課程的學(xué)習(xí)與課后練習(xí)的問題設(shè)置要有梯度，拓寬學(xué)生思維的空間，使其學(xué)得更為扎實(shí)。

四、如何寫好歷史導(dǎo)學(xué)案

（一）歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)發(fā)揮備課組的作用，一個人去設(shè)置一份導(dǎo)學(xué)案一是太費(fèi)時(shí)間，二是難免失之偏頗。所以導(dǎo)學(xué)案的編制必須充分發(fā)揮同年級學(xué)科備課組的作用，通過集體備課來完成。集體分工編寫，共同研討確定；歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)簡潔、易懂，最好以一節(jié)課為單位設(shè)計(jì)。

（二）在編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則：

（1）課時(shí)化原則：一課一學(xué)案，即學(xué)即用即教。

（2）問題化原則。將歷史知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑，質(zhì)疑，釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（3）學(xué)生中心原則

歷史導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生用的，設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)生為中心，應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，注重激活學(xué)生的思維火花。

（4）方法化原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。設(shè)置問題后不是籠統(tǒng)地要求學(xué)生去完成，而是在教學(xué)過程中，有意識的指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)導(dǎo)學(xué)案通過閱讀教材、交流研討、上網(wǎng)查詢等途徑完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案上針對開放性問題亦應(yīng)適當(dāng)?shù)靥峁┓椒ㄉ系闹笇?dǎo)，降低學(xué)生的參與難度。

（5）層次化原則

在編寫歷史導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一，雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的，階梯性的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。圍繞內(nèi)容合理設(shè)置問題，如容易理解的知識點(diǎn)設(shè)置的問題應(yīng)少，簡單考查一下即可，重點(diǎn)難點(diǎn)要從不同角度多設(shè)計(jì)幾道問題，加深學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)格式：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用概念、要點(diǎn)、規(guī)律等。

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力

情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)。

（目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。）

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3、預(yù)習(xí)導(dǎo)引（預(yù)習(xí)案）：根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計(jì)3—5個有思維價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。

4、問題導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。

5、典題訓(xùn)練：針對所講的知識框題選擇或設(shè)計(jì)合適的典型題目，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)應(yīng)用訓(xùn)練。

6、精講點(diǎn)撥：針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。點(diǎn)撥提升有層次。

（每個知識框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進(jìn)行。即：學(xué)—講—練有機(jī)結(jié)合。）

7、歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。

8、當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。

題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時(shí)間5—10分鐘。

9、作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置。

題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時(shí)要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。

參考資料：

[1]《中學(xué)歷史教學(xué)論》，閆桂琴著，北京師范大學(xué)出版社2010年版

[2]《中學(xué)歷史課程教學(xué)論》，王春永編，吉林大學(xué)出版社2011年版

第6篇：大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程。如何改革當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)模式，教師在有限的45分鐘內(nèi)，增大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得知識的密度，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是歷史教師應(yīng)

該認(rèn)真探索的教改課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)體會：

一、歷史新課程的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容少而精

課文內(nèi)容呈現(xiàn)方式分主體和輔助兩大部分，主題部分為課文正文，配以一定的歷史圖表；輔助部分設(shè)置相應(yīng)的“學(xué)習(xí)思考”“資料卡片”“知識鏈接”等欄目，以拓展課文內(nèi)容。中學(xué)歷史課程內(nèi)容打破原來嚴(yán)密的學(xué)科知識體系，突破古代史的王朝體系，改變編年史體系，以專題方式挑選對中學(xué)生有較大吸引力的歷史事件、歷史現(xiàn)象與歷史人物，構(gòu)成相對獨(dú)立又互相聯(lián)系的歷史專題，相對避免知識體系復(fù)雜性，減少知識內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）課程內(nèi)容相對經(jīng)典

在課程目標(biāo)上，改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇的都是人類社會發(fā)展過程中最具影響力的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象與著名的歷史人物。這些內(nèi)容既體現(xiàn)人類文明的演進(jìn)過程，同時(shí)也涵蓋在人類文明演進(jìn)過程中所形成的具有現(xiàn)實(shí)意義的價(jià)值觀念與道德準(zhǔn)則，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠內(nèi)化成自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生從中得到如何做人的道理。

（三）教學(xué)體系的專題性

新的課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進(jìn)行重新整合，突破以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建教學(xué)的新體系，有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。在新的課程體系中，每一模塊都由若干學(xué)習(xí)專題組成。

二、教師要善于處理基礎(chǔ)知識的教學(xué)和專題教學(xué)的關(guān)系

歷史新教材跨度大，跳躍大，難度提高，內(nèi)容增加，中外結(jié)合，課時(shí)受限制，學(xué)生基礎(chǔ)差。歷史新課程的專題式模塊教學(xué)直接將學(xué)生的思維發(fā)展定位于政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等專題模塊的學(xué)科要求上，這是新課程的特色，既簡化知識架構(gòu)，又簡化教學(xué)過程。然而，知識框架，無論縱向知識還是橫向知識，卻都是不能省略的，基本的歷史事實(shí)、歷史事件、歷史階段、階段特征都應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這就要求教師在教學(xué)的過程中采取一些

好的方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要有一個引導(dǎo)培養(yǎng)的過程和學(xué)生適應(yīng)與習(xí)慣的過程。

三、上課時(shí)注意學(xué)生的參與和興趣的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，筆者讓學(xué)生在上課前兩天就開始結(jié)合已經(jīng)收集的資料預(yù)習(xí)課文。第一天是學(xué)生自學(xué)，同時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位完成兩項(xiàng)任務(wù)：一項(xiàng)是根據(jù)自己的認(rèn)知和理解設(shè)計(jì)出本課的板書設(shè)計(jì)；另一項(xiàng)是各小組將自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問和看法寫出來，并共同討論得出自己的結(jié)論，然后將這些疑問和看法統(tǒng)一交給教師匯總。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬出相關(guān)問題，在擬定問題時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧。例如對秦長城的評價(jià)，該問題除了有傳統(tǒng)的看法――秦始皇大興土木，給人民帶來無盡的災(zāi)難，也可有相異的觀點(diǎn)――秦長城在抵御北方少數(shù)民族的侵?jǐn)_時(shí)功不可沒，讓后人受益無窮，同時(shí)也是世界第奇跡，是中華民族的驕傲。第二天，筆者將學(xué)生提交的問題與自己擬定的問題結(jié)合起來，精選出廣受關(guān)注的問題和有價(jià)值的問題，一并公布給全體學(xué)生，讓各學(xué)習(xí)小組討論并得出自己的觀點(diǎn)。在這一過程中要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方位看問題的能力。

四、注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)

在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識點(diǎn)，形成正確的歷史時(shí)空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境。通過課件的運(yùn)用，讓學(xué)生置身于歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的現(xiàn)實(shí)中，激發(fā)他們主動汲取知識的能力。例如通過觀看的歷史圖片和影視，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情與民族自信心；通過播放《義勇軍進(jìn)行曲》《七子之歌》等曲目，讓學(xué)生了解抗戰(zhàn)時(shí)期軍民保家衛(wèi)國及渴望統(tǒng)一的氣概和心情。

五、做好復(fù)結(jié)

第7篇：大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、利用信息技術(shù)，擴(kuò)大歷史教學(xué)復(fù)習(xí)容量

從今年開始，高考命題將統(tǒng)一采用全國卷，不管是從試題結(jié)構(gòu)，還是試卷難度都給我們帶來前所未有的挑戰(zhàn)，從構(gòu)建高三復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)角度出發(fā)，必須要對近幾年全國高考卷命題特點(diǎn)及其體現(xiàn)出的命題趨勢進(jìn)行研究，以指導(dǎo)之后的高三教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，材料型情境試題幾乎成為近幾年高考?xì)v史的唯一題型。這一現(xiàn)象對我們構(gòu)建高三高效課堂的啟示是：必須將材料引入課堂，必須將大量材料引入課堂教學(xué)之中，這也就意味著高三歷史復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是課堂容量大，歷史資料繁多，結(jié)論又是以史料為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上加以分析、推理得出的。為此，教師或需將大量課外資料帶進(jìn)課堂，或要求學(xué)生課前閱讀大量材料，如果我們利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可以節(jié)省時(shí)間，以便師生交流、互動，及時(shí)反饋，這樣既活躍課堂氣氛，又增強(qiáng)教學(xué)效果。而且在制作課件時(shí)可以用不同顏色標(biāo)明重難點(diǎn)，易錯易漏的地方，便于學(xué)生集中精神，迅速把握大量有效信息。這樣，老師所占用的時(shí)間縮短，但內(nèi)容擴(kuò)充，留給學(xué)生的時(shí)間更多，也更能符合復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

二、利用信息技術(shù)，建構(gòu)歷史學(xué)科知識體系

全國卷更加注重學(xué)科素養(yǎng)的考查，但前提是學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識，建立知識體系，增強(qiáng)其理解力。因此，將教材知識重新組合，歸納，使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性，突出主干知識至關(guān)重要。高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會對主干知識的整合，將歷史知識進(jìn)行縱向的、橫向的多方位的延伸、交叉和聯(lián)系，形成完整的學(xué)科知識體系。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，用不同軟件將知識結(jié)構(gòu)圖制作出來，再用電腦展示，將歷史知識結(jié)構(gòu)圖按形成過程加以演示，教師邊講解、邊點(diǎn)擊，一步步展示知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既注重點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系，又注重“線”和“面”的梳理和建構(gòu)，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。如復(fù)習(xí)工場手工業(yè)時(shí)期的西方文明（14～18世紀(jì)）這一專題時(shí)，可以采用如下“知識結(jié)構(gòu)圖”指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的條理化、系統(tǒng)化。

通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，使頭緒繁多錯綜復(fù)雜的歷史線索變得清晰明了，學(xué)科知識體系一目了然，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

三、利用信息技術(shù)，提高知識聯(lián)系遷移能力

縱觀近幾年高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，對能力素養(yǎng)的考查占據(jù)主體地位，實(shí)際上就是現(xiàn)在所提倡的學(xué)科素養(yǎng)考查?！澳芰α⒁狻币淹耆〈爸R立意”，特別是對歷史知識的聯(lián)系和遷移能力方面得到進(jìn)一步強(qiáng)化。高三歷史教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，教師在教學(xué)中如果能注重知識遷移能力的培養(yǎng)，則可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生歷史聯(lián)系能力和遷移能力，用信息技術(shù)輔助會使教學(xué)效果事半功倍。如復(fù)習(xí)“近代中國人民的探索”這一專題時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖：

再如：復(fù)習(xí)“世界史上的三次科技革命”時(shí)，利用課件直觀展示第一次科技革命在英國發(fā)生的五要素（政治前提、物質(zhì)條件、科技條件、市場條件、勞動力條件），接著提問學(xué)生從中受到什么啟發(fā)？掌握分析工業(yè)革命的五個要素，使學(xué)生對知識達(dá)到規(guī)律性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析其他兩次工業(yè)革命，問題就迎刃而解了。另外，還可通過相應(yīng)史料揭示晚清的落后面貌，進(jìn)一步提問：為什么那時(shí)中國沒有發(fā)生工業(yè)革命？引導(dǎo)學(xué)生從“封建專制制度、資本流向土地、市場狹小、技術(shù)落后、自由勞動力缺乏”五個角度入手，這樣一來，就順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提升分析問題和解決問題的能力。

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)解題邏輯思維能力

在歷史試卷訓(xùn)練中，學(xué)生失分的關(guān)鍵在于審題和邏輯思維推理能力的欠缺，因此高三歷史教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對歷史審題和邏輯思維推理能力的訓(xùn)練。以往教學(xué)中往往題的分布零散，教學(xué)效果不盡如人意，不能做到方便實(shí)用。而利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以把教學(xué)內(nèi)容中的語言文字、聲音、圖形、視頻圖像等多種媒體信息集于一體，使學(xué)生所學(xué)歷史知識以圖表、文字、動畫等多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過多種感官獲得相關(guān)信息，因此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生思維走向、發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造性、引導(dǎo)學(xué)生解決歷史問題方面有得天獨(dú)厚的有利條件。如在訓(xùn)練材料解析題時(shí)，使用投影讓屏幕顯示材料，在重要語句下劃線或閃現(xiàn)，有利于學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)撥的思路思考，然后回歸教材，聯(lián)系所學(xué)知識，根據(jù)各方面信息的匯總，去偽求精，再讓學(xué)生總結(jié)問題的答案，教師進(jìn)行點(diǎn)評，屏幕顯示正確答案。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的審題和邏輯思維推理能力，比上課老師念答案，學(xué)生抄答案要有意義得多。

雖然信息技術(shù)對于提升高三歷史復(fù)習(xí)課有效性有很大幫助，但也要避免使用上的一些誤區(qū)。在日常教學(xué)中，一些教師經(jīng)常把多媒體教學(xué)當(dāng)成教學(xué)的重中之重，對信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效整合認(rèn)識不到位，忽略了過程與方法，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。比如：多媒體課件問題：字體顏色太淡，字號太小，模版不統(tǒng)一等問題，我們做多媒體課件是給誰看的？當(dāng)然是學(xué)生呀！說明在制作課件的過程中沒有以學(xué)生為中心，并沒有從學(xué)生的角度看問題。

首先，應(yīng)該將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)放在輔助常規(guī)教學(xué)的位置上。在所有的教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)并不是我們教師選擇教學(xué)的唯一方式。比如在教學(xué)過程中，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對原有的課件資源加以改造或刪減整合取舍，頁面多達(dá)幾十張，使教學(xué)活動進(jìn)入疲態(tài)教學(xué)階段。因此，課件內(nèi)容選擇要避免貪大求全。一節(jié)課的課件篇幅控制在十張左右的幻燈片，要化繁為簡，課件的內(nèi)容對本節(jié)課知識的展示都是提綱挈領(lǐng)式的。展示整體知識結(jié)構(gòu)與展示史料相結(jié)合，高度關(guān)注規(guī)律的總結(jié)，特點(diǎn)的探尋，原因的歸納。這樣課件不僅簡單耐用，而且也留給教師以更大的發(fā)揮空間。

其次，課件制作要循序漸進(jìn)。一些教師制作的多媒體課件存在一個問題，就是整個課件缺少中心環(huán)節(jié)，整個篇幅平鋪直敘，如果教師不加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生注意不到哪個知識點(diǎn)是重點(diǎn)或者難點(diǎn)。所以，教師在制作多媒體課件時(shí)，要把握好課件字體的大小，把握好教學(xué)層次，適當(dāng)引出重點(diǎn)、難點(diǎn)加以分析。

最后，課件版面設(shè)計(jì)要兼顧整體性。當(dāng)我們要對多則不同的材料進(jìn)行比較時(shí)，不同時(shí)擺在屏幕上，不利于進(jìn)行比較分析。所以，對于要進(jìn)行比較分析的材料，根據(jù)實(shí)際需要應(yīng)設(shè)置在同一張幻燈片內(nèi)。當(dāng)我們將材料和問題放在不同頁面上時(shí)，不利于抓準(zhǔn)題干的關(guān)鍵詞以及提取材料的有效信息。因此，提供的材料和問題應(yīng)設(shè)置在同一張幻燈片內(nèi)。通過這樣的處理更方便學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

由此可知，信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效整合，并不是為使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，而是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量。只要我們能充分利用好信息技術(shù)，那么對構(gòu)建新型高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等都具有非常重要的意義的。

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJK15-467）的階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬桂霞.淺談信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]，文理導(dǎo)航（中旬），2011.

第8篇：大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

根據(jù)目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)生作為接受歷史教育的主體，旨在應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。只有學(xué)生加強(qiáng)歷史感的養(yǎng)成才能改變高中歷史教學(xué)的被動局面。而且教師作為歷史教學(xué)的傳達(dá)者，也需要自身具備良好的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展創(chuàng)新性的歷史教學(xué)，所以提出以下幾點(diǎn)建議。

歷史，這門學(xué)科的要求是具有較強(qiáng)的支持性。在教與學(xué)之間的關(guān)系上，以歷史知識的記憶為重點(diǎn)。只有牢記知識，才能靈活運(yùn)用，只有打下牢固的基礎(chǔ)知識，才能提升知識運(yùn)用的能力。歷史教學(xué)雖然說比較枯燥與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學(xué)方法勢必會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)方法是一方面，更重要的是學(xué)生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的為例，只有知道的時(shí)間、地點(diǎn)和主要內(nèi)容及經(jīng)過才會知道《》和《》，同時(shí)還要追根溯源去探究為什么發(fā)生在十九世紀(jì)四十年代和當(dāng)時(shí)的世界背景，由此可見，影響到中英兩國社會的發(fā)展以及清朝失敗的原因，都是歷史的必然產(chǎn)物。其實(shí)歷史知識看似零零散散，其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，歷史事件之間都有其特定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教會他們以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動記憶，讓他們知道歷史是辯證統(tǒng)一的，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，促進(jìn)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發(fā)展史，更重要的是在于了解世界民族的自強(qiáng)不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個時(shí)代興衰的見證和對過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強(qiáng)愛國主義教育，是歷史教學(xué)的重中之重。所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的時(shí)候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時(shí)可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學(xué)生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風(fēng)景勝地等活動來加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使學(xué)生能夠正確地樹立理想、信念、人生觀和價(jià)值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。

歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語的國際化，歷史學(xué)科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真實(shí)存在和發(fā)生的，但是對歷史的評論只有基于客觀事實(shí)分析的基礎(chǔ)上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點(diǎn)分析結(jié)果是不一樣的，這就體現(xiàn)了歷史的靈活性。所以對這樣的學(xué)科不是教師一味的灌輸，而更多的是學(xué)生對其的理解。在歷史教學(xué)的過程中，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，提高讓教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對學(xué)習(xí)主動性和積極性進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能。課本不是唯一的工具，教師還寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)馬文婷要盡可能地把歷史擴(kuò)大化。鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，可以組織全班同學(xué)一起討論，集思廣益，對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，教師根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個別輔導(dǎo)。講完每一章節(jié)讓學(xué)生寫學(xué)結(jié)，寫總結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)的過程。在寫總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識和理解的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。比如說：時(shí)期根據(jù)地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識點(diǎn)，要想完全理解就需要回憶以前學(xué)過的更多的小知識，從而加以整合。所以實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和培養(yǎng)學(xué)歷史感的重要方法。

第9篇：大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)行業(yè) 歷史知識 計(jì)算機(jī)教學(xué)

一

無論是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還是人文學(xué)科的發(fā)展，都是從無到有、從簡單到復(fù)雜的過程，需要一層層地積累，不斷地發(fā)展演變。比如中國文字的發(fā)展，經(jīng)歷了從甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書等變化發(fā)展；比如數(shù)學(xué)中對數(shù)的認(rèn)識，經(jīng)歷了從自然數(shù)、負(fù)數(shù)、無理數(shù)到復(fù)數(shù)等的過程；物理學(xué)也是這樣，偉大的物理學(xué)家牛頓曾說：“我是站在巨人的肩膀上?！毕啾戎?，計(jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，發(fā)展的歷史不足百年，盡管如此，這幾十年來計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展還是超過了任何的學(xué)科，現(xiàn)如今已經(jīng)達(dá)到非常成熟的程度，并且已經(jīng)同其他學(xué)科融合在一起，成為自然科學(xué)和社會科學(xué)中很重要的一部分。盡管發(fā)展的時(shí)間不長，但學(xué)科內(nèi)容卻很豐富，很多技術(shù)彼此都存在承前啟后的關(guān)系，如果把技術(shù)與歷史隔離開來，那對于計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識就是不全面的。

二

計(jì)算機(jī)專業(yè)的方向很多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。要學(xué)習(xí)這門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生除了具備理論知識外，還必須具備動手能力。我個人認(rèn)為，讓學(xué)生明白所學(xué)的東西在實(shí)際中有什么用處，對于增強(qiáng)教學(xué)效果是很重要的。所以我在平常的教學(xué)過程中，會注意給同學(xué)們介紹下，我們現(xiàn)在學(xué)的東西，在實(shí)際社會生活中究竟有什么用、怎么用。計(jì)算機(jī)的發(fā)展，不是單個學(xué)科的發(fā)展，而是整個行業(yè)的發(fā)展，包括計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、軟件工程、編譯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，乃至現(xiàn)在的通信技術(shù)等。每一門學(xué)科，都是整個行業(yè)不可或缺的一部分，所以我們在介紹本課程的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要順帶介紹下與之相關(guān)的行業(yè)背景，從而自然而然地牽涉到行業(yè)發(fā)展的問題。如果僅限于在課堂上講述書本上的知識點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室里做些簡單的實(shí)驗(yàn)，僅僅讓學(xué)生明白操作步驟，那么“有什么用，怎么用”這個概念對于學(xué)生來說并不是很有說服力的，但如果用實(shí)際的應(yīng)用例子，用曾經(jīng)發(fā)生過的事情來說明，效果就不一樣。

我原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然后從事計(jì)算機(jī)行業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)科在知識結(jié)構(gòu)上是有很大不同的。數(shù)學(xué)是個理論專業(yè)，很多方向沒有直接應(yīng)用的需要，所以，數(shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)常是顛覆性的：當(dāng)產(chǎn)生了新的理論，舊的理論框架就可能完全被和拋棄，然后進(jìn)行重建。這樣的事例在數(shù)學(xué)歷史上發(fā)生過多次，不少類似的理論學(xué)科，比如物理學(xué)、化學(xué)都有這樣的現(xiàn)象，但計(jì)算機(jī)科學(xué)則有其特殊性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)行業(yè)，不論是硬件還是軟件，都與商業(yè)市場或者實(shí)際應(yīng)用有著密不可分的關(guān)系，可以這么說，商業(yè)市場的應(yīng)用需求是計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的動力源泉之一。

既然有商業(yè)的因素，那么企業(yè)一旦推出市場的產(chǎn)品，該企業(yè)就有維護(hù)該產(chǎn)品的義務(wù)或者動力。硬件和軟件都需要升級，但“兼容”是計(jì)算機(jī)行業(yè)的一個重要主題。所謂兼容，講得通俗些，就是你賣出去的產(chǎn)品，不能因?yàn)樾孪到y(tǒng)或者硬件升級了或改動了，導(dǎo)致原來運(yùn)行正常的系統(tǒng)現(xiàn)在突然不能用了?？蛻舫鲇诟鞣N原因，不一定愿意升級系統(tǒng)，或者花錢購買新版本的系統(tǒng)，如果他們堅(jiān)持用舊的系統(tǒng)，那么企業(yè)為了維持和遵守與客戶的契約，經(jīng)常不得不采用新系統(tǒng)兼容舊系統(tǒng)、新硬件兼容舊硬件的方法，除非不得不徹底更新?lián)Q代。所以在設(shè)計(jì)硬件和軟件系統(tǒng)的時(shí)候，技術(shù)創(chuàng)新是一個方面，另一重要方面則需要考慮如何與舊系統(tǒng)兼容，因此很多產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方案就會表現(xiàn)出奇怪的、甚至與正常邏輯不符的方面。這些知識如果出現(xiàn)在課本里面，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會覺得知識點(diǎn)難以理解，難以記憶。

比如，Intel處理器規(guī)定，內(nèi)存管理策略里面，要先采用分段機(jī)制，后采用分頁機(jī)制，即所謂的“段頁式”。其實(shí)真正原因是一開始的時(shí)候，Intel首先推出了支持段式內(nèi)存管理機(jī)制，當(dāng)后來分頁機(jī)制流行以后，Intel又開始試圖支持分頁式內(nèi)存管理機(jī)制，但是早期的產(chǎn)品已經(jīng)推出市場了，為了兼容，最后就只有在原來分段式管理的基礎(chǔ)之上再實(shí)施分頁式管理機(jī)制。如果不明白這段歷史，那么我們就很難向?qū)W生解釋為什么要先分段式再分頁式，事實(shí)上，分段式和分頁式完全是可以獨(dú)立運(yùn)作的。

再比如，在Intel段式內(nèi)存管理機(jī)制里面，段描述符的結(jié)構(gòu)是很混亂的，32位的段基地址和20位段長度，分別被拆分成幾部分，分別放在段描述符的幾處，這個用通常的邏輯是完全沒辦法向?qū)W生解釋的，唯一合理的解釋就是當(dāng)初Intel推出段式管理的時(shí)候，地址是24位的，段長度為16位，然后當(dāng)分別擴(kuò)充到32位和20位時(shí)，那么為了兼容之前的處理器產(chǎn)品，不得不這么做，還有很多這樣的例子。在我還是學(xué)生的時(shí)候，學(xué)習(xí)這類的知識是一件不輕松的事，主要原因還是沒有理解它們?yōu)槭裁磿@樣，而只是試圖去死記硬背。教師平時(shí)應(yīng)該多想想這些問題，多查查資料，弄清楚其原因是不是與曾經(jīng)的歷史有關(guān)，這樣給學(xué)生講解的時(shí)候，學(xué)生就會豁然開朗。

三

計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展包含很多要素，有科學(xué)技術(shù)研究的要素，也有商業(yè)競爭的要素，技術(shù)與商業(yè)市場密切相關(guān)，兩者交織在一起，形成了計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展歷史。學(xué)生中間有一部分對于科學(xué)研究的發(fā)展史比較感興趣，但另一部分的同學(xué)則對于市場的商業(yè)環(huán)境的發(fā)展史更感興趣。與同學(xué)們平時(shí)的交流中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都有自己心目中理想的公司或者工作，所以每當(dāng)在課上講到與這些企業(yè)或者工作有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)的注意力都比較集中。計(jì)算機(jī)知識本身比較枯燥，但是一旦把這些枯燥的知識與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，就會變得很生動。

比如，我在講課的時(shí)候，如果講到與編譯器有關(guān)的內(nèi)容，就會講述當(dāng)年微軟公司與Borland公司關(guān)于C++編譯器之爭的故事。這是一段非常精彩的歷史，盡管時(shí)間已經(jīng)過去了十幾年，但是每當(dāng)同學(xué)們聽到了這樣的故事，還是會表現(xiàn)出很感興趣的樣子。之前大家對于編譯器的理解，僅僅停留在“它是一個編譯工具”這個層面，如果深入地了解了這段歷史，那么編譯器在大家眼里的形象一下子就高大而生動了，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，每一個軟件的背后都是一個個鮮活的作者形象，這樣知識點(diǎn)在學(xué)生的眼里就不再是冷冰冰的，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

還有一些例子，比如談到數(shù)據(jù)庫時(shí)，一般我會用微軟的SQL Server與Oracle競爭的例子來說明，再比如操作系統(tǒng)，我會用微軟與Linux的競爭來說明桌面操作系統(tǒng)的競爭，用蘋果、谷歌、諾基亞的例子來說明手機(jī)操作系統(tǒng)的競爭等。其實(shí)每一個技術(shù)后面，都有大批的追隨者和利益獲得者，很多技術(shù)規(guī)范的形成，除了是技術(shù)本身方面的因素外，也是各方利益的平衡。寫在書本上的知識是死的，但背后的這些故事，卻很精彩。精彩的故事，會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。所以，從這一點(diǎn)上講，學(xué)生聽課的效果、學(xué)習(xí)的效果也會比之前好。

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)到了一個比較高的程度，早已經(jīng)不是以前一個程序單打獨(dú)斗、獨(dú)立實(shí)現(xiàn)某個需求這樣簡單的情況?，F(xiàn)代的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，重點(diǎn)已經(jīng)放在系統(tǒng)集成方面，比如說一個大型的信息系統(tǒng)，牽涉到眾多硬件：服務(wù)器、客戶端、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫設(shè)備等，同時(shí)也牽涉到眾多軟件：應(yīng)用服務(wù)器、Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫軟件、瀏覽器、及業(yè)務(wù)邏輯程序，也集成到了整個系統(tǒng)里面，而這些系統(tǒng)之間，又可以進(jìn)一步地集成，從而形成越來越大、越來越復(fù)雜的系統(tǒng)。

這些行業(yè)的變化，反映在計(jì)算機(jī)課程的教育上，就是：課程眾多，門類復(fù)雜。對比于我原來的專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的功課壓力是很大的，每學(xué)期都要學(xué)很多技術(shù)，每星期都有理論課，有上機(jī)課。在我與學(xué)生交流的過程中，我了解到，學(xué)生其實(shí)并不是特別清楚所學(xué)的每一門課程都具體有什么用，更談不上站在系統(tǒng)集成的角度來看待它們。其實(shí)系統(tǒng)集成也是一步一步發(fā)展而來的，在這個發(fā)展的歷史過程中，由于應(yīng)用的需要，產(chǎn)生了一些現(xiàn)在我們正在學(xué)習(xí)的技術(shù)，如果能多介紹一點(diǎn)這方面的知識，那么學(xué)生就會清楚，他所學(xué)的每一門課，每一門技術(shù)，是怎么來的，有什么作用，特別是在整個集成系統(tǒng)環(huán)境里面，這門技術(shù)所起的作用和所處的地位是什么。我們在教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生做到既見樹木，又見森林，這樣學(xué)生就會對知識體系有一個總體的認(rèn)識，那么在學(xué)習(xí)每一門課程的時(shí)候，就會做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)效果也會更好。

四

隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)變得越來越嚴(yán)峻。對于公辦的高等學(xué)校尚且如此，獨(dú)立學(xué)院的情況就更加不容樂觀。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)還是相對比較好的，但是有一個問題我們還不得不面對，那就是學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展情況。我所在的南京大學(xué)金陵學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，我的理解，這個應(yīng)用型人才目標(biāo)不僅僅是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠找到好工作，而是應(yīng)該更進(jìn)一步，我們同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生踏上工作崗位以后的發(fā)展?jié)摿Α＿@既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，又體現(xiàn)了我校的教育質(zhì)量和教育目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)行業(yè)的就業(yè)有個特點(diǎn)，那就是一開始找工作相對容易，相比起其他冷門專業(yè)來講，計(jì)算機(jī)專業(yè)的文憑，更容易讓學(xué)生找到一份薪資起點(diǎn)不錯的工作。但是隨著工作年限的增加，從業(yè)人員的職業(yè)前景卻并非那么順利，甚至很多人都說，計(jì)算機(jī)行業(yè)是吃青春飯的。我在IT企業(yè)工作的時(shí)候，的確發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，30歲左右，因?yàn)橛龅搅寺殬I(yè)瓶頸，很多IT從業(yè)人員就開始轉(zhuǎn)行了。所以我覺得，如果只教給學(xué)生基本的編程技術(shù)，只教課本知識技能，那是不夠的，應(yīng)該嘗試考慮學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃，或者鼓勵學(xué)生思考這個問題，以提早應(yīng)對將來可能碰到的職業(yè)發(fā)展瓶頸問題。

職業(yè)規(guī)劃的首先重要一點(diǎn)，是了解現(xiàn)今的行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)結(jié)構(gòu)，把前人的職業(yè)發(fā)展作為參考，這是一種很有價(jià)值的做法。前人走過的道路，無論是正確的還是不正確的，對于后人來講，都是寶貴的財(cái)富。但是這還不是全部，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)變化非?？?，十年前畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展歷程，可能已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的畢業(yè)生，那這個時(shí)候，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展歷史，就更加必要了。從歷史中，我們可以看到隨著行業(yè)的發(fā)展，工作機(jī)會和崗位也在不斷變化，明白了歷史，我們就有可能對未來做出正確的判斷：當(dāng)我們的同學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該找一個什么方向的工作，未來自己應(yīng)該朝哪一個方向去發(fā)展呢？如果我們不了解歷史，只是按照現(xiàn)在行業(yè)的情況去選擇就業(yè)方向，那么很有可能是盲目的，當(dāng)未來發(fā)生了變化的時(shí)候，自己可能適應(yīng)不了這種變化。所以我覺得，在平時(shí)授課時(shí)多介紹歷史方面的一些知識，也會啟發(fā)學(xué)生在大學(xué)階段就思考自己未來人生的道路，早做準(zhǔn)備，有的放矢，對自己的未來做出一個清晰的正確的規(guī)劃，這樣對他未來的人生發(fā)展，會有很大的好處。

五

既然在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入歷史教育很有必要，那么如何做呢？我覺得有以下幾點(diǎn)可以與大家分享。

首先作為教師，我們對于計(jì)算機(jī)的歷史要感興趣，要主動去學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)習(xí)需要有一個知識累積的厚度，如果只是片面地去記憶單個的計(jì)算機(jī)行業(yè)的事件，將對整個過程缺乏連貫性的認(rèn)識。所以，計(jì)算機(jī)行業(yè)歷史的學(xué)習(xí)，需要我們對從計(jì)算機(jī)的問世到現(xiàn)在的整個過程有一個基本的了解，即從計(jì)算機(jī)問世之前理論計(jì)算機(jī)知識體系的建立，到第一臺計(jì)算機(jī)ENIAC的出現(xiàn)，到操作系統(tǒng)的成熟，編譯技術(shù)的成熟，軟件工程的創(chuàng)立，網(wǎng)絡(luò)的建立，通信技術(shù)的發(fā)展等，我們都要做到心中基本有數(shù)。

其次，要把計(jì)算機(jī)中的每一門學(xué)科，同這段歷史相聯(lián)系，把這門學(xué)科發(fā)展的一些重要的里程碑事件，與某個歷史時(shí)段相聯(lián)系。計(jì)算機(jī)某項(xiàng)技術(shù)的出現(xiàn)，總有其特定的歷史背景和應(yīng)用需要，絕不僅僅是由于學(xué)術(shù)研究的需要。記住并理解技術(shù)與當(dāng)時(shí)歷史事件的關(guān)系，才能更好地向?qū)W生解釋這項(xiàng)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。

要根據(jù)歷史的時(shí)間鏈，建立計(jì)算機(jī)各門學(xué)科之間的聯(lián)系，清楚他們之間的先后順序和依賴關(guān)系，同時(shí)也能明白每門學(xué)科在其中扮演的角色。這一點(diǎn)是尤其重要的，這就好比生物學(xué)在研究物種進(jìn)化時(shí)，會建立這樣一種類似的時(shí)間鏈，借此來說明物種從簡單到復(fù)雜的演化過程。計(jì)算機(jī)各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展跟生物進(jìn)化是相似的，也會存在這樣一個時(shí)間鏈，明白了這樣一個過程，我們就會明白每一門技術(shù)出現(xiàn)的歷史背景和它們之間的先后聯(lián)系。

平時(shí)注意翻看一些計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展歷史上重要人物的傳記和事跡，因?yàn)樗麄兺鶝Q定了某一門學(xué)科的建立和發(fā)展的方向，他們看問題的角度和思路是值得我們學(xué)習(xí)的；同時(shí)這些人物由于其重要的影響力，往往也是業(yè)界和學(xué)生心中的偶像。除了他們在事業(yè)上取得的成就吸引人之外，學(xué)生往往會對其個人發(fā)展的歷程充滿興趣。通過對這些著名人物事跡的介紹，能夠給學(xué)生對于未來的發(fā)展提供參考和動力，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然我們從事的主要是計(jì)算機(jī)教學(xué)，而非歷史教學(xué)，所以在講課的時(shí)候何時(shí)進(jìn)行歷史知識的介紹，花多長時(shí)間介紹也是一個值得研究的方面。我覺得在講解某些難以理解的知識點(diǎn)時(shí)，引入歷史知識的講解，是一個比較好的時(shí)機(jī)，可以解開當(dāng)時(shí)學(xué)生的疑惑；另外，對于計(jì)算機(jī)發(fā)展史上一些重要人物，比如說某個學(xué)科的開創(chuàng)人，某個公司的創(chuàng)始人等，也可以結(jié)合課程的教學(xué)，適當(dāng)?shù)叵蛲瑢W(xué)們介紹。在講解歷史知識的時(shí)候，時(shí)間不宜占用太長，不應(yīng)影響課程內(nèi)容的講解，主要是為了讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，激發(fā)興趣。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)課程的授課過程中，適當(dāng)?shù)匾胄袠I(yè)歷史知識的介紹，既是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又是對教學(xué)效果的優(yōu)化。教書育人，關(guān)鍵之處在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而歷史知識的介紹，恰恰就可以起到這樣的作用。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)效果很不錯。

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