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第1篇：對倫理學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知 認(rèn)知失調(diào) 學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0024－01

一 認(rèn)知失調(diào)

費(fèi)斯汀格（1957）假定，人有一種保持認(rèn)知一致性的趨向。在現(xiàn)實(shí)社會中，不一致的、相互矛盾的事物處處可見，但外部的不一致并不一定導(dǎo)致內(nèi)部的不一致，因?yàn)槿丝梢园堰@些不一致的事物理性化，從而達(dá)到心理或認(rèn)知的一致。但是倘若人不能達(dá)到這一點(diǎn)，也就達(dá)不到認(rèn)知的一致性，心理上就會產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。

在談到失調(diào)對行為的影響時，費(fèi)斯汀格做了兩個假定：“當(dāng)失調(diào)存在時，由于個體心理上的痛苦，個體則試圖減少失調(diào)，達(dá)到認(rèn)知和諧，以減少心理上的不舒適體驗(yàn)。當(dāng)失調(diào)存在時，除了努力減少失調(diào)外，個體還積極地避開可能導(dǎo)致增加失調(diào)的情景和信息。”減少失調(diào)可通過三種方式：（1）改變自己對行為的認(rèn)知；（2）改變自己的行為；（3）改變自己對行為結(jié)果的認(rèn)識。

二 認(rèn)知失調(diào)理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知一致性進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)，必須充分利用認(rèn)知失調(diào)理論，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、自身優(yōu)勢以及教學(xué)過程中，教學(xué)者的教學(xué)方法、教課設(shè)置等諸多方面進(jìn)行革新，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知最大程度的一致化，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

1．利用認(rèn)知失調(diào)理論，提高學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在接受正式系統(tǒng)的課堂教學(xué)活動之前對即將學(xué)習(xí)的課程的一個預(yù)先學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)具有超前性，學(xué)習(xí)中做好預(yù)習(xí)就能事半功倍，可以提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性和有效性。然而學(xué)習(xí)的過程是循序漸進(jìn)的過程，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一些細(xì)微的疑問或困惑，在其初現(xiàn)端倪時就要加以釋疑和解答，這樣才能產(chǎn)生良好的效果。這就要求學(xué)科教學(xué)者做到三個方面：（1）深入全面地了解學(xué)習(xí)者。深刻掌握學(xué)習(xí)者的需要狀況、已有知識結(jié)構(gòu)、智慧結(jié)構(gòu)、意志和性格，掌握學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)才能做到科學(xué)預(yù)測學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況，分析和把握其認(rèn)知沖突，進(jìn)而化解認(rèn)知失調(diào)的狀況。（2）深入了解學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境。外界環(huán)境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知行為的誘因，只有全面了解和掌握學(xué)習(xí)者所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和社交環(huán)境，明了各種環(huán)境的最新變化，才能知道學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的認(rèn)知和行為，因勢利導(dǎo)，把學(xué)習(xí)效果提高到最佳程度。（3）教學(xué)者需要具有高超的教育方法和技巧，使其認(rèn)知要素由不和諧轉(zhuǎn)為和諧。

2．利用認(rèn)知失調(diào)理論，啟發(fā)學(xué)習(xí)者揚(yáng)長避短

學(xué)習(xí)者若能啟動自身優(yōu)勢，將先進(jìn)、正確的思想意識轉(zhuǎn)化為自身的思想意識，并形成自己學(xué)習(xí)中所需的意識，將會大大地提高自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。

任何人都有長處和短處，在其身上都存在著積極因素和消極因素，因此對于學(xué)習(xí)者要進(jìn)行全面分析，客觀對待。在教育過程中，教學(xué)者應(yīng)首先摸清學(xué)習(xí)者的情況，了解其認(rèn)知不協(xié)調(diào)的地方，把握其認(rèn)知沖突中好的一面，進(jìn)而強(qiáng)化其積極的認(rèn)知，使其放棄消極的認(rèn)知。教學(xué)者可以通過各種激勵的方法使其積極的認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)地位。同時，適當(dāng)?shù)馁p罰也有利于認(rèn)知的變化，當(dāng)然在這個過程中，教學(xué)者要耐心地等待，并持之以恒。

3．利用認(rèn)知失調(diào)理論，采取情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，就是指教學(xué)者精心創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)氛圍，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特別教育，使學(xué)習(xí)者在無意識和不自覺的情況下，受到影響、熏陶、感化而接受教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)科教學(xué)有效性的教育方法。認(rèn)知失調(diào)理論既解釋了態(tài)度改變的原因，又可以用來幫助人由消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度。態(tài)度是一個由認(rèn)知、情感、意志構(gòu)成的綜合體，可以通過改變認(rèn)知、情感、意志等來改變教學(xué)的態(tài)度，這也就決定了教學(xué)方法可以而且應(yīng)該多樣化。這要求學(xué)科教學(xué)者做到兩個方面：（1）創(chuàng)造一個富有啟發(fā)性的、與受教育者原有認(rèn)知產(chǎn)生鮮明對比的情境。在這樣的情境中，學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，心理由平衡變?yōu)椴黄胶?，進(jìn)而為新的平衡創(chuàng)造條件。（2）將情境教學(xué)與理論教學(xué)并用，教學(xué)者要有的放矢，根據(jù)學(xué)習(xí)者的思想實(shí)際情況、不同類型、層次，因材施教、因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化新的認(rèn)知。

4．利用認(rèn)知失調(diào)理論，充實(shí)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，人在遭受了挫折之后，通常伴隨著心理失調(diào)，表現(xiàn)為情緒激動、焦躁不安。人們?yōu)榻饷摶驕p少挫折對自己帶來的心理緊張，采取的自我防御可分為積極的、妥協(xié)的和消極的三種形式。認(rèn)知失調(diào)理論告訴人們這時采取何種防御措施完全取決于認(rèn)知。因此，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)受挫者的這種心理特點(diǎn)，及時地為其建立積極的認(rèn)知來取代消極的認(rèn)知，使其由消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的態(tài)度。

教學(xué)者可以采取三種方法：（1）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)因多種因素變得無法實(shí)現(xiàn)時，應(yīng)為其冷靜客觀地分析新情況，找到新的合理且具有可行性的目標(biāo)，使其認(rèn)知重新平衡。（2）升華學(xué)習(xí)目標(biāo)。將學(xué)習(xí)者受挫后的緊張、壓抑的情緒轉(zhuǎn)化為追求具有更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的、奮發(fā)向上的積極情緒，以此來消除其由于認(rèn)知沖突而形成的緊張不安。（3）樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，成績的好壞并非截然不同的兩件事，如果將一時的差成績視為激勵自己進(jìn)步的、有價值、有意義的事情，那么差一點(diǎn)的成績也會是使我們?nèi)〉酶贸煽兊膭恿ΑW(xué)習(xí)者應(yīng)該在心理上改變態(tài)度以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)困境，從而營造一種積極心態(tài)來面對學(xué)科學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中將會更加輕松。

第2篇：對倫理學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】“雙膜理論” 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 教學(xué)策略

【項(xiàng)目來源】2012年寧夏自治區(qū)高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目―寧夏自治區(qū)級化學(xué)教育特色專業(yè)。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0145-02

認(rèn)知理論認(rèn)為，個體的成長過程即是頭腦中形成認(rèn)知框架并不斷完善的過程。基于此，對于教師而言，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建合理、清晰、易于接受的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尤為重要。好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程設(shè)置的合理性、內(nèi)容選擇的多樣性、方法運(yùn)用的靈活性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注重認(rèn)知結(jié)果向認(rèn)知過程的轉(zhuǎn)變、以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變、診斷性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變，從而打破“分”“數(shù)”至上的格局。本文試圖在“雙膜理論”視角下重新審視化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，望為廣大學(xué)習(xí)者及教師予以一定啟示。

1.化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

化學(xué)是一門理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的學(xué)科，其能夠從生活中的現(xiàn)象體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)原理，也可通過化學(xué)理論知識解釋實(shí)際案例?；诖颂攸c(diǎn)，構(gòu)建行而有效的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)從實(shí)踐和理論兩條線同時進(jìn)行，脫離了理論的實(shí)踐容易失去支撐，而缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)理論更是毫無價值，兩條線的交點(diǎn)即是化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的契合點(diǎn)?；瘜W(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所得的化學(xué)基本概念、反應(yīng)規(guī)律、原理理論等化學(xué)知識，在原有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，結(jié)合個體的感覺、思維、聯(lián)想、習(xí)慣等認(rèn)知行為組合而成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的體系結(jié)構(gòu)。其反映出的化學(xué)認(rèn)知過程主要包括案例分析、現(xiàn)象呈現(xiàn)、概念提出、與原有內(nèi)容整合、內(nèi)化以及知識的運(yùn)用與遷移。

2.“雙膜理論”簡析

“雙膜理論”原指在化工單元操作過程中物料間傳質(zhì)或能量間傳熱的應(yīng)用理論。其主要包括（以傳質(zhì)為例）氣相主體、液相主體、界面、氣膜邊界、液膜邊界等若干部分。根據(jù)雙膜理論，當(dāng)不同狀態(tài)的物質(zhì)進(jìn)行吸收時，氣相主體（吸收質(zhì)）首先通過渦流擴(kuò)散的形式即流體質(zhì)點(diǎn)的相對運(yùn)動，到達(dá)氣膜邊界，在氣膜內(nèi)經(jīng)過分子擴(kuò)散作用進(jìn)入界面，并在界面上溶解，到達(dá)液膜邊界，最后再以渦流擴(kuò)散的形式進(jìn)入液相主體[1]，從而完成物質(zhì)由氣相主體進(jìn)入液相主體的過程（如圖1）。

傳質(zhì)過程中存在如下特點(diǎn)：a.界面層與邊界層流體相對穩(wěn)定，而膜以外區(qū)域流體處于湍流狀態(tài)。b.界面層，氣液相處于平衡狀態(tài)，狀態(tài)穩(wěn)定。c.不同吸收質(zhì)在出入界面邊界層時克服的阻力不同，其主要受氣相溶解度影響。

3.“雙膜理論”在化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建中的啟示

化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程即完成知識的內(nèi)涵化發(fā)展及運(yùn)用遷移的過程，有效的將新舊知識進(jìn)行融合是建立高效認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵?！半p膜理論”指導(dǎo)下重新審視化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程不難發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的傳質(zhì)過程與個體的認(rèn)知過程極為相似，體現(xiàn)為：

3.1過程維度

“雙膜理論”下的物質(zhì)傳質(zhì)過程主要包括：氣相主體氣膜邊界界面液膜邊界 液相主體，每一部分狀態(tài)不同，而又存在必然關(guān)系，并能夠在界面層形成平衡狀態(tài)?；瘜W(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程即完成不同“狀態(tài)”下知識的轉(zhuǎn)化過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過生活現(xiàn)象或教師的驅(qū)動性任務(wù)接觸到新的化學(xué)內(nèi)容時，在內(nèi)驅(qū)力（愛好、興趣、求知欲等）或外推力（獎勵、考試壓力等）的作用下有意識的將新知識內(nèi)化，并形成更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此過程中，當(dāng)不同性質(zhì)內(nèi)容的知識進(jìn)入頭腦之后會與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合，即建立“不同狀態(tài)”內(nèi)容的“平衡關(guān)系”，平衡初期，原有認(rèn)知水平作為主體，新內(nèi)容逐漸向主體過渡，并不斷對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，隨著認(rèn)知水平的不斷提升，個體對新內(nèi)容的觀察維度和考察視角也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，即完成不同“狀態(tài)”內(nèi)容的第一次“擴(kuò)散”及頭腦中知識的“溶解”過程；建立“平衡”之后，個體試圖將頭腦中新的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)和證明，即將理論應(yīng)用于新“狀態(tài)”內(nèi)容中，從而完成知識的應(yīng)用和遷移（如圖2）。

3.2形態(tài)維度

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)知識的傳承性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為聯(lián)系師生之間的唯一載體，使知識變?yōu)橐粸八浪?，缺乏流動性；認(rèn)知結(jié)構(gòu)僵化，缺乏靈活性。新一輪課改打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想，注重學(xué)習(xí)者的化學(xué)認(rèn)知過程及過程中情感態(tài)度價值觀的塑造，鼓勵學(xué)習(xí)者在更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究知識的本源及應(yīng)用。因此，化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，在起初階段教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量的背景內(nèi)容和生活素材，鼓勵學(xué)習(xí)者運(yùn)用頭腦風(fēng)暴尋求知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成生活實(shí)踐現(xiàn)象及化學(xué)理論知識的動態(tài)感知。知識內(nèi)容豐富，情感形態(tài)多樣，如同傳質(zhì)過程中氣相主體進(jìn)入氣膜邊界的湍流形態(tài)；知識與原有認(rèn)知主體同化過程則是在個體思維方式和表達(dá)習(xí)慣上經(jīng)過漫長的“醞釀”形成穩(wěn)固認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因而周期較長且形態(tài)穩(wěn)定，如同吸收質(zhì)在界面的分子擴(kuò)散所形成的平動流體；流體分子的溶解面積將直接影響到后期的擴(kuò)散程度及吸收效果，而新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性及可操作性恰好對化學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用及遷移起到至關(guān)重要的作用。

3.3條件維度

“雙膜理論”指導(dǎo)下的物質(zhì)間傳質(zhì)過程存在氣液間的相平衡關(guān)系，當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，如壓強(qiáng)、溫度、濃度、比表面積等都會引起平衡的移動。從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析，知識量大、覆蓋面廣、內(nèi)容零散、理論性強(qiáng)都是影響學(xué)習(xí)者在化學(xué)認(rèn)知過程中能否建立有效認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要因素；從主體性角度分析，學(xué)習(xí)者對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好、智力因素及非智力因素、思維方式[2]等也在一定程度上影響著化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和靈活性；從教師角度分析，不同的授課方式、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)對于學(xué)習(xí)者的影響是顯而易見的，如同樣講解“晶體類型”一節(jié)內(nèi)容，對于場依存型學(xué)習(xí)者而言，教師采取對概念講解并對不同類型晶體進(jìn)行對比的方法與設(shè)置疑問層層引導(dǎo)法相比，前者效果更加明顯。

4.“雙膜理論”指導(dǎo)下有效化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)策略分析

4.1提高吸收系數(shù)――豐富內(nèi)容，高效銜接

氣液相傳質(zhì)過程中，伴隨著氣膜阻力和液膜阻力對傳質(zhì)的影響。膜內(nèi)阻力與膜的厚度成正比，因此加大氣液相流體的相對運(yùn)動速度，使流體內(nèi)產(chǎn)生攪動，可有效降低吸收阻力，從而實(shí)現(xiàn)增大吸收系數(shù)的目的。鑒于此，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中，教師應(yīng)有意識為其提供內(nèi)容豐富、靈活性強(qiáng)、貼近生活的化學(xué)知識。其特點(diǎn)應(yīng)包含：內(nèi)容的“流動性”、知識的“發(fā)展性”、內(nèi)涵的“生命性”、認(rèn)知的“動態(tài)性”，使學(xué)習(xí)過程真正的“活”起來。如教師在講到“醇類”一節(jié)時，不僅涉及到醇的性質(zhì)、分類、實(shí)驗(yàn)室制法、反應(yīng)原理等內(nèi)容，還應(yīng)滲透生活中的實(shí)際案例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、用途、制備等，并能夠適時的傳授行而有效的認(rèn)知方法，使新內(nèi)容與原有知識形成有效銜接，減弱不同“狀態(tài)”內(nèi)容的隔閡，降低同化阻力，從而構(gòu)建高效的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.2增大吸收動力――激發(fā)興趣，提升動機(jī)

根據(jù)“雙膜理論”，物系及能量間的傳遞并不是自發(fā)進(jìn)行的，只有在條件范圍內(nèi)存在量的梯度才能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化。在氣液兩相傳質(zhì)過程中，增加吸收推動力，即提高吸收質(zhì)氣相分壓或降低液相平衡分壓，有利于氣體的吸收。根據(jù)其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一方面應(yīng)提高個體的認(rèn)知驅(qū)動力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度，有效鏟除學(xué)習(xí)障礙。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對待事物的態(tài)度將直接影響到學(xué)習(xí)效果。根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)首先為學(xué)習(xí)者建立自信，有效提到自我效能感，具體體現(xiàn)在能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)理論生動化和簡約化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化和現(xiàn)實(shí)化，理論教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使每一位學(xué)習(xí)者成為生活中的“化學(xué)家”，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[3]。同時，降低學(xué)習(xí)化學(xué)的難度對學(xué)習(xí)者知識的掌握及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是有利的。難度過大對學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，長此以往不利于學(xué)習(xí)者身心的健康發(fā)展。降低學(xué)習(xí)難度，一方面要求教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法，做到因材施教、循序漸進(jìn)；另一方面應(yīng)選取合理的教學(xué)內(nèi)容，使之控制在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時，實(shí)現(xiàn)知識掌握的教學(xué)目標(biāo)。

4.3把握控制因素――科學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢

傳質(zhì)過程中，不同吸收劑對吸收質(zhì)的吸收效率是不同的。溶解度大的易容氣體，相平衡常數(shù)較小，導(dǎo)致其在液膜的阻力降低，使氣膜阻力遠(yuǎn)大于液膜阻力，吸收過程受氣膜阻力控制。相反，對于難容氣體，液膜阻力較大，吸收過程受到液膜阻力影響較明顯。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識分類的觀點(diǎn)，將化學(xué)知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識三大類，不同類型知識對于學(xué)習(xí)者化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建存在顯著差異[4]?；诖耍诨瘜W(xué)教學(xué)中，應(yīng)針對不同類型的知識設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和方法，以符合內(nèi)容多元化的特點(diǎn)（見表3）。

5.結(jié)論與反思

“雙膜理論”指導(dǎo)下，將物質(zhì)間的傳質(zhì)機(jī)理移植到化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)科間互動功能的同時，在理解化學(xué)認(rèn)知過程及影響因素方面也起到了一定的借鑒作用。但值得注意的是，隨著所學(xué)內(nèi)容的加深及學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的提高，化學(xué)認(rèn)知過程的邏輯性、復(fù)雜性、多樣性[6]的特點(diǎn)也隨之顯著。因此，廣大教育工作者，尤其是一線教師在注重學(xué)習(xí)者知識理解與掌握的同時，應(yīng)更加關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并予以及時和正確的引導(dǎo)。同時，也希望本文的嘗試能夠?yàn)閺V大教師及學(xué)習(xí)者提供一定的啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳瑩，劉璐.教育理論與實(shí)踐，2004，24（12）：42-45

[3]徐敏，王磊.化學(xué)教育，2013，（1）： 6-10

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[5]李杰紅，陳代武.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（1）114-116

[6]陳慧華.中國校外教育，2012（7）：77-79

作者簡介：

吳曉紅：寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：化學(xué)教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

第3篇：對倫理學(xué)的認(rèn)識范文

論文摘要：在心理學(xué)中，逆反心理是指一種比較穩(wěn)定的、對客觀事物表現(xiàn)與一般人對立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向，也是人們之間為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而對對方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在青少年中，這種心理表現(xiàn)尤為明顯，不少的孩子處處與教育者“對著干”、“反著來”。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，這是進(jìn)入青春期的孩子們因?yàn)楠?dú)立意識的萌發(fā)而產(chǎn)生的一種負(fù)面的情緒體驗(yàn)，是人生成長的必然。但是，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青春期的孩子都能平穩(wěn)的度過這一時期，逆反心理并不是青春期孩子的專利，這就需要家長和老師對此要重新認(rèn)識，深入了解中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的具體原因，并更多地審視自己的教育方式，科學(xué)有效地引導(dǎo)青少年對情緒的自我控制和調(diào)節(jié)，幫助他們塑造健全的人格。

目前有些青少年，對于家長、老師的教育、勸導(dǎo)，或置之不理，我行我素，或言辭、行為反應(yīng)激烈，明顯表現(xiàn)出不滿甚至反抗，更有一些青少年，好像故意跟施教者賭氣似的，總是無緣無故地表現(xiàn)出抵制、反抗情緒。這種從心理上不順從權(quán)威、行為上有意對抗權(quán)威的反叛式行為模式，被稱為逆反。人們對青少年的這種反叛式行為模式的看法比較統(tǒng)一，大都認(rèn)為，這是進(jìn)入青春期的孩子們因?yàn)楠?dú)立意識的萌發(fā)而產(chǎn)生的一種負(fù)面的情緒體驗(yàn)，是人生成長的必然。而對于青春期孩子們表現(xiàn)出的逆反心理和反抗行為，教育者們包括家長在內(nèi)，都一直在積極地探討著應(yīng)對的策略。

逆反心理，作為一種反常心理，雖不同于變態(tài)心理，但仍具有一定的危害性。逆反心理過重或自己不善于處理和調(diào)節(jié)，會給青少年帶來很大的心理壓力，并能引起心理障礙，因此，作為教育者，我們有必要了解逆反心理產(chǎn)生的具體原因，從而科學(xué)有效地引導(dǎo)青少年在產(chǎn)生逆反心理時進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，努力塑造健全人格，平穩(wěn)度過青春期。

那么，逆反心理真的是青春期孩子們必然會有的性格特點(diǎn)嗎，其產(chǎn)生的根源真的只是因?yàn)楹⒆觽儌€體的成長嗎？

第4篇：對倫理學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 情境認(rèn)知理論 初中英語 語法教學(xué)

1.引言

當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展和我國教育教學(xué)改革的不斷深入，將情境認(rèn)知理論科學(xué)合理地運(yùn)用到我國初中英語語法教學(xué)中，利用情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高初中英語語法教學(xué)水平，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)成為學(xué)校英語教育教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢。情境認(rèn)知理論以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開展英語語法教學(xué)活動，通過情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)師生的課堂互動，使得學(xué)生在情境中通過互動情境獲得相應(yīng)的語法知識，對促進(jìn)初中英語語法教學(xué)效果的強(qiáng)化有積極的作用。

2.情境認(rèn)知理論在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

2.1通過英語教學(xué)實(shí)例總結(jié)語法知識

人的認(rèn)知過程是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的一個轉(zhuǎn)變過程，在初中英語語法情景教學(xué)中，要讓學(xué)生在具體的英語教學(xué)實(shí)例對英語語言規(guī)律進(jìn)行感知，并對其中的規(guī)律進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而理解和獲得相應(yīng)的語法知識。在情境認(rèn)知理論中，學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生的參與，是學(xué)生在不斷實(shí)踐中獲得理論知識，再運(yùn)用理論知識的過程。因此，教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時，要結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生從教學(xué)實(shí)例中總結(jié)語法知識[1]。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時這個語法內(nèi)容時，教師可以找出教材中某段合適的短文作為例子，讓學(xué)生從短文中找出含有現(xiàn)在進(jìn)行時的句子并進(jìn)行分析，自己總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)為be+doing，表示的是動作正在進(jìn)行，這樣有助于加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更牢固地掌握語法知識。

2.2通過創(chuàng)設(shè)情境對語法進(jìn)行解析

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，通過在情境中對知識進(jìn)行利用，有效地促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和語法能力的發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生投入更多的熱情主動獲取知識。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，必須源于現(xiàn)實(shí)生活，而且要貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對語法知識的感知、理解和運(yùn)用。例如，為了讓學(xué)生區(qū)分use to do與be used to doing兩個語法點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的對話情境，讓學(xué)生在合適的情境中對這兩個語法進(jìn)行運(yùn)用，這樣就能夠使學(xué)生將語法知識與教學(xué)情境結(jié)合起來，進(jìn)而更好地掌握和運(yùn)用語法知識。

2.3通過師生、生生互動安排相應(yīng)的語法任務(wù)

情境認(rèn)知理論要求通過群體互動、合作獲取知識和技能，學(xué)生在互動過程中可以促進(jìn)語法知識理解和掌握能力的提高。教師要打破傳統(tǒng)的初中英語語法單一、枯燥的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生、生生互動，使英語語法課堂充滿活力。而且教師可以在互動中實(shí)現(xiàn)對語法任務(wù)的安排，通過趣味性語法任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得一定的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解和運(yùn)用語法知識的目標(biāo)。例如為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時，教師可以通過“我做你猜”的游戲模式，加強(qiáng)學(xué)生對“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等語法知識的理解和運(yùn)用，通過輕松愉快的游戲模式，消除學(xué)生在進(jìn)行英語語法知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中存在的恐懼心理，達(dá)到學(xué)生對語法知識的深入理解和熟練運(yùn)用目的[2]。

3.情境認(rèn)知理論應(yīng)用在初中英語語法教學(xué)中要注意的問題

3.1進(jìn)行英語語法教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)英語語法教學(xué)模式以教師講解傳授為主，而且往往把注意力集中在學(xué)生應(yīng)試能力的提高上，教學(xué)模式比較單一、枯燥，不利于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。因此，必須對英語語法教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而且要提高學(xué)生的語言交際能力。在初中英語語法教學(xué)中引入情境認(rèn)知理論，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地對語法知識進(jìn)行理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

3.2英語教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)

情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，因此，教師必須利用業(yè)余時間不斷給自己充電，提高自身專業(yè)素質(zhì)，這樣才能更好地運(yùn)用情景教學(xué)法達(dá)到提高學(xué)生英語語法水平的目的。此外，教師還要加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力，創(chuàng)設(shè)出既符合教學(xué)內(nèi)容要求，又能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語語法課堂教學(xué)水平。

4.結(jié)語

教師要充分認(rèn)識情境認(rèn)知理論對初中英語語法教學(xué)的重要影響，科學(xué)合理地將情景教學(xué)法運(yùn)用到初中英語語法教學(xué)中，以促進(jìn)初中英語語法教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對倫理學(xué)的認(rèn)識范文

注意是認(rèn)知心理學(xué)中的一個重要概念，它指人的心理活動對一定對象的指向和集中。在語言學(xué)習(xí)尤其是聽力學(xué)習(xí)中，注意有著至關(guān)重要的作用。一方面，學(xué)生通過注意對語言材料進(jìn)行選擇、吸收和理解。另一方便，得到充分理解的語言輸入，更利于學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己可用的語言輸出。該文旨在探討注意的選擇理論和注意的認(rèn)知資源理論，發(fā)掘注意與聽力的內(nèi)在聯(lián)系，闡述注意的認(rèn)知理論對聽力教學(xué)的指導(dǎo)作用，希望能對廣大教師和學(xué)習(xí)者有所啟示。

注意的認(rèn)知理論

注意的選擇理論認(rèn)為，對刺激信息進(jìn)行選擇是注意的最基本功能。也就是說，并非所有外界刺激都能進(jìn)入注意的認(rèn)知通道被人所接收和理解。在此之前，人會對刺激信息進(jìn)行選擇，從而只有有意義的內(nèi)容才會被注意選擇。特瑞斯曼（1960）更在注意的選擇衰減模型中提出，信息加工過程中，不僅人對語義的注意選擇優(yōu)先于語言形式，且有重要意義或受到期待的信息更易進(jìn)入人的知覺信息分析器，激活興奮閥值，使人意識到它。比如即使是在嘈雜的環(huán)境中，人也能對細(xì)微的呼喚其姓名的聲音立刻產(chǎn)生反應(yīng)，或迅速聽到其正在尋找的人的聲音。

注意的認(rèn)知資源理論把注意看作為對刺激信息進(jìn)行識別和加工的認(rèn)知資源，其容量或能量是有限的。也就是說，每一項(xiàng)認(rèn)知活動，都會占據(jù)和消耗一定量的注意資源，而一旦有限的注意資源被耗盡，人就無法進(jìn)行更多的認(rèn)知活動。這就解釋了為什么人很難同時做多件任務(wù)并把它們都做好。因此，人在進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知活動時，必須對認(rèn)知資源進(jìn)行協(xié)調(diào)和分配，以保證任務(wù)的有序、有效進(jìn)行。并且，只有在人同時進(jìn)行的認(rèn)知活動所需要的資源之和不超過注意資源的總和時，注意的協(xié)調(diào)和分配才能同時進(jìn)行。當(dāng)然，注意資源總和并非一成不變，而是由任務(wù)的喚醒水平?jīng)Q定的。簡單來說，人對某些刺激信息越熟悉，其喚醒水平就越低，所需占用的認(rèn)知資源越少，從而認(rèn)知資源總和越多。總體而言，注意的認(rèn)知資源分配受制于個體的喚醒水平、當(dāng)時的意愿、對完成任務(wù)所需能力的評估以及個體的某些心理傾向。

教學(xué)啟示

聽力中注意策略的培養(yǎng)。根據(jù)注意的選擇性特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在聽力課堂中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的注意選擇策略。在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將會面對大量復(fù)雜信息，學(xué)習(xí)者勢必要對這些信息進(jìn)行選擇性的吸收理解，從而才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。若不能對材料信息分清主次、選擇重點(diǎn)，則可能造成學(xué)習(xí)效率低下，成績無法提高。因此教師應(yīng)當(dāng)有目的引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精聽、力求完整的理解和吸收，而不必對一些已經(jīng)掌握或次要的內(nèi)容過分關(guān)注，以致錯失重點(diǎn)。

注意的認(rèn)知資源理論則要求教師對學(xué)生聽力過程中的注意分配策略進(jìn)行指導(dǎo)。注意資源的有限性決定了學(xué)生在面對復(fù)雜的聽力任務(wù)時，必須合理有效的分配注意，才能順利完成任務(wù)。首先，聽力任務(wù)的不同階段對認(rèn)知資源的需求量是不同的，與聽前的準(zhǔn)備和聽后的練習(xí)相比，聽的過程更為復(fù)雜，它要求學(xué)習(xí)者同時對信息進(jìn)行選擇、理解、甚至分析，從而應(yīng)該占據(jù)最多的注意資源。其次，不同類型的聽力任務(wù)也會對注意分配策略產(chǎn)生影響。如理解大意類型的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者將注意放在聽懂主要信息上；而細(xì)節(jié)事實(shí)型任務(wù)，則要求學(xué)習(xí)者更加有針對性的注意材料中的重要信息。

合理選取聽力材料。注意的選擇性表明學(xué)習(xí)者更易選擇和吸收那些自己較為熟悉，對自己更有實(shí)際意義的信息。教師可利用這一特點(diǎn)來選擇聽力材料。一方面，多選擇學(xué)習(xí)者感興趣、能夠積極反饋的材料設(shè)計(jì)任務(wù)，從而提高其積極性和參與度，加速聽力學(xué)習(xí)中將語言輸入轉(zhuǎn)為語言輸出的進(jìn)程。另一方面，若聽力材料中出現(xiàn)的新的表達(dá)形式、較難的表達(dá)形式等，會需要學(xué)習(xí)者更多的注意資源，讓學(xué)習(xí)者在材料其他部分的資源分配出現(xiàn)短缺，從而難以對信息進(jìn)行選擇與加工。因此教師也要選擇一些能夠拓展學(xué)習(xí)者知識面和語言水平的材料，通過加大練習(xí)量來加強(qiáng)對這些知識的熟悉度，降低喚醒水平，從而其需要占用的認(rèn)知資源變少，更易進(jìn)行吸收和理解。

精聽和泛聽相結(jié)合。通常可認(rèn)為聽力測試和練習(xí)是精聽，而學(xué)習(xí)者課后時間隨意聽取英語廣播或其他材料則是泛聽。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行精聽任務(wù)和泛聽任務(wù)時，所采用的注意分配方式通常也是不同的。在精聽任務(wù)中，學(xué)習(xí)者的注意資源分配集中在測試所要考查的點(diǎn)上，而在平時聽力如聽英文廣播，看英文節(jié)目中，學(xué)習(xí)者的注意資源分配則集中在新異的表達(dá)形式或知識材料上，針對這一特性，教師可針對不同的學(xué)習(xí)需求給學(xué)生布置不同的聽力任務(wù)。畢竟，聽力學(xué)習(xí)的目的不是簡單的做題和通過考試，而是通過聽力讓學(xué)習(xí)者接收更多的語言材料輸入，從而提高其語言輸出水平。要讓學(xué)生英語水平得到真正的提高，學(xué)生平時的聽力輸入積累更加重要

第6篇：對倫理學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 認(rèn)知 隱喻 詞匯教學(xué)

1引言

隱喻是生活中常見的一種比喻，一種生動的源自生活的表達(dá)方式。長期以來，隱喻只被看做一種語言現(xiàn)象，作為一種文學(xué)修辭手段進(jìn)行討論。然而，隱喻并不僅僅是一種語言現(xiàn)象，它更重要的是一種人類的認(rèn)知現(xiàn)象。英語的metaphor（隱喻）一詞來源于希臘語metaphora，該詞由meta和pherein合成，意思分別是 over和carry，合起來意思是carry over （帶過來，拿過來 ），因而這一詞的整詞意思是一種由此及彼的轉(zhuǎn)換，將此事物轉(zhuǎn)換為彼事物。語言哲學(xué)家和語言學(xué)家通過研究，把修辭格的隱喻變?yōu)檎J(rèn)知方式的隱喻。

2理論依據(jù)

隱喻是“通過另一類事物來理解和經(jīng)歷某一類事物。隱喻不僅屬于語言，而且屬于思想行為與活動，是一個概念域向另一個概念域的系統(tǒng)映射。隱喻本質(zhì)上是一種思維和認(rèn)知方式”（Lakoff & Johnson， 1980：60）。隱喻的認(rèn)知觀和語言的隱喻性使隱喻研究的各種成果應(yīng)用于教學(xué)成為可能。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻的認(rèn)知功能在輔助新知識的習(xí)得中起著獨(dú)特的作用。Perie & Oshlag （1993：178）認(rèn)為，隱喻的教學(xué)功能體現(xiàn)在隱喻能夠利用教師與學(xué)生之間共有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在教師的理性知識與學(xué)生的的知識之間建立起溝通的橋梁。研究隱喻或隱喻性表達(dá)，用隱喻的認(rèn)知觀來審視語言教學(xué)，將會有力的促進(jìn)語言水平的提高和語言的效能。

詞匯是語言的三大要素之一，擴(kuò)大詞匯意義認(rèn)知與擴(kuò)大詞匯量都是英語詞匯教學(xué)的重要任務(wù)。語言符號的任意性并不否認(rèn)詞匯是有理據(jù)性的，認(rèn)知隱喻觀認(rèn)為，詞是有理據(jù)性的。隱喻作為一種認(rèn)知工具，推動詞匯以有理據(jù)的方式演變，是理解一詞多義和語義轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的鑰匙。黃遠(yuǎn)振（2001）認(rèn)為詞匯的的形式與意義的關(guān)系是確定存在的，詞匯中的眾多派生詞和復(fù)合詞存在形態(tài)理據(jù)，詞匯學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用形態(tài)理據(jù)策略，能動地習(xí)得和掌握詞匯。束定芳（2000：44）等學(xué)者提出了語義理據(jù)的概念，認(rèn)為多義詞的詞形與其原始詞義之間的關(guān)系是任意的，而與其衍生詞義之間的關(guān)系則是有理據(jù)的，即借助詞的基本語義的引申和比喻取得意義。因而作者認(rèn)為：隱喻認(rèn)知觀指導(dǎo)下的詞匯策略在詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用，能幫助二語學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，更好理解記憶詞匯的一詞多義現(xiàn)象，發(fā)掘習(xí)語的文化內(nèi)涵，促進(jìn)詞匯的長時記憶。

3大學(xué)英語詞匯的習(xí)得和教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語對學(xué)生的詞匯量要求較高。大學(xué)英語四、六級要求的詞匯量分別為4500個和6200個。這些數(shù)據(jù)僅從量上對大學(xué)英語詞匯做了要求。但是我們發(fā)現(xiàn)許多過了四級甚至六級的學(xué)生卻不能準(zhǔn)確的用英語表達(dá)自己的想法?？梢娫~匯的學(xué)習(xí)不能只注重量，對于質(zhì)的方面也要重視。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者詞匯的學(xué)習(xí)方法大多采用機(jī)械記憶方法。英語單詞與中文意思一一對應(yīng)，每個單詞相對孤立。大量的詞匯對學(xué)生造成較大困擾，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。“相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者詞匯量的大小以及其記憶能力的強(qiáng)弱與其記憶的策略有關(guān)”。因此運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)對隱喻的理解能夠幫助學(xué)習(xí)者形成正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師詞匯教學(xué)的方法也較為單一和隨便。這主要?dú)w結(jié)于一些教師對詞匯習(xí)得和教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識。詞匯的習(xí)得不僅是一些語言符號的習(xí)得，更是一種認(rèn)知和思維方式的習(xí)得。在一些教師看來，單詞的記憶是學(xué)生自己的事，教師無法強(qiáng)迫學(xué)生記憶單詞，因此對詞匯的教學(xué)也僅僅局限于對詞語讀音、拼寫、詞性、意義脫離語境地傳授。這對學(xué)習(xí)者對詞匯的靈活運(yùn)用造成了極大的阻礙。

4認(rèn)知隱喻在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際操作

根據(jù)會話推理原則，隱喻需要按照下述程序來確定隱喻性話語的“會話含義”：確定話語的字面意義——對照語境評估字面意義的適切性和真實(shí)性——推斷出符合語境和合作原則的非字面意義。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對隱喻的理解中，隱形隱喻要難于顯喻，創(chuàng)造相識性的隱喻要難于以相似性為基礎(chǔ)的隱喻。但如何在教學(xué)中對學(xué)生的理解提供有效的幫助，而不是直接告訴學(xué)生喻底一直是教學(xué)要解決的一個問題。根據(jù)隱喻形成的理論，教師可分別對隱喻的始源域、目標(biāo)域、語境及其相識性進(jìn)行必要的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用推理、聯(lián)想，通過相對熟悉的領(lǐng)域來理解不熟悉的表達(dá)方法。

例如：The West’s troubleshooter in Bosnia， Carl Bildt， once celebrated for his waspish one-liners， is now eager for photo-opportunity handshakes with foreign luninaries.西方派往波斯尼亞的沖突調(diào)解人卡爾.比爾特過去以愛說尖刻的俏皮話而聞名；現(xiàn)在，他迫切希望有機(jī)會與外國學(xué)界泰斗握手并被記者拍照。

Myriad fund are squirreled away from the official budget.官方預(yù)算中有難以計(jì)數(shù)的款項(xiàng)被私吞。

在以上的句子中，學(xué)生可能不認(rèn)識waspish和squirreled，而squirrel在《牛津高階英漢雙解詞典》中也查不到其作為動詞的意思。在這種情況下，教師可以分別從本義、語境和相識點(diǎn)入手設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和推理得到喻底。第一步，教師可提醒wasp原義為黃蜂，而squirrel是松鼠的意思。第二步，教師可讓學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想黃蜂和松鼠都有些什么特征，例如黃蜂尖尾細(xì)腰，蜂針帶毒，松鼠大尾巴，膽小，喜歡收藏食物等。第三步，結(jié)合語境，讓學(xué)生選出哪一個特征符合語境的需要。此處waspish指的是“尖刻的”，而be squirreled away則是把松鼠之類的小動物把食物藏起來的習(xí)性引申為“私吞公款”。

5結(jié)語

綜上所述，自從隱喻理論被納入到認(rèn)知語言學(xué)的研究范疇以來，它便立刻展現(xiàn)出了極強(qiáng)的生命力，為我們傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)注入了新鮮的血液，它所提供的英語詞匯教學(xué)的方法和視角是前所未有的，開創(chuàng)了英語詞匯教學(xué)的新視角。身為教師必須緊緊抓住隱喻這一理論，積極發(fā)揮其對英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。一方面要重視基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，在基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上利用隱喻理解相關(guān)抽象概念。另外還要利用隱喻進(jìn)行多義詞教學(xué)。例如 eye這個詞中心意義項(xiàng)指人的身體的一個部分。通過隱喻建構(gòu)了很多與這個身體部位有相似之處的意義，如： theeye of a needle針眼（針眼的形狀與眼睛相似），havean eye to將某事作為自己的目標(biāo)（眼睛能夠找尋目標(biāo)物），keepan eye on照料某人（眼睛能集中注意某人）最后要注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識，發(fā)揮學(xué)生隱喻建構(gòu)和解讀的自主性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]束定芳.略論外語詞匯教學(xué)的基本特點(diǎn)與基本原則[J].外語研究，1995.

第7篇：對倫理學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 軍隊(duì)院校 任職教育 教學(xué)

所謂任職教育是指軍官在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級晉升的需要而進(jìn)行的培訓(xùn)、進(jìn)修或?qū)I(yè)學(xué)位教育。軍隊(duì)院校任職教育是以高等教育為基礎(chǔ)、以任職崗位為指向的軍事職業(yè)教育。本文在對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行簡單闡釋的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前軍隊(duì)院校任職教育存在的主要問題，繼而提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對提高軍隊(duì)院校任職教育課堂教學(xué)效果的啟示，希望對軍隊(duì)院校的任職教育教學(xué)提供有益的借鑒。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵闡釋

1、建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單被動地接收知識的過程，而是主動地建構(gòu)知識的意義，并通過這種建構(gòu)來獲得知識的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)以及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解所起的作用，認(rèn)為在實(shí)際情境下的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。

2、建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任著組織者和促進(jìn)者的角色，所以教師應(yīng)該提供必要的經(jīng)驗(yàn)支持幫助學(xué)生對知識的建構(gòu)，鼓勵學(xué)生對問題的解決提出自己的多角度觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，提起他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前軍隊(duì)院校任職教育存在的主要問題

1．課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論性

當(dāng)前大部分軍隊(duì)院校在任職教育教學(xué)過程中，其課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容理論性偏強(qiáng)，過于強(qiáng)調(diào)抽象概念，沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際。教員講授的知識與部隊(duì)實(shí)情以及教學(xué)對象的崗位工作實(shí)際結(jié)合得不夠緊密，學(xué)員只能是被動的接受知識，缺乏真情實(shí)景的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)員難以用學(xué)到的知識解決在現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問題，無法靈活適應(yīng)實(shí)際變化。

2．教學(xué)的方式方法不夠靈活，忽略了師生關(guān)系的重要作用

當(dāng)前的軍隊(duì)院校任職教育在教學(xué)過程中由于過份強(qiáng)調(diào)了教員的中心地位，而忽視了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教員在整個教學(xué)過程中的教學(xué)方式相對比較單一，還沒有做到靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行知識傳授，不能激起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，也沒有培養(yǎng)起學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)員只能被動地接受知識。師生關(guān)系也僅僅是停留在教與學(xué)的關(guān)系層面彼此之間缺乏溝通與交流，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

3.教員的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力也有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在任職教育教學(xué)過程中，教師的綜合素質(zhì)對于整個教學(xué)活動有著舉足輕重的作用。當(dāng)前軍隊(duì)任職教育院校中仍有相當(dāng)部分教員缺乏部隊(duì)實(shí)際經(jīng)歷，能力素質(zhì)與任職院校教育要求不相符。對學(xué)生關(guān)注的深層次理論問題和熱點(diǎn)難點(diǎn)問題以及涉及國際戰(zhàn)略、國家安全的重大問題，了解掌握得不夠，不能很好地解決大家的疑慮，在一定程度上影響了教學(xué)效果。另一方面，由于教員沒有很好地?fù)?dān)任起指導(dǎo)者和組織者的角色，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性也沒有得到很好的發(fā)揮，因而也導(dǎo)致了教學(xué)效果總體質(zhì)量不是很高。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對提高任職教育課堂教學(xué)效果的啟示

結(jié)合軍隊(duì)院校任職教育存在的主要問題，筆者認(rèn)為有必要引進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法，在任職教育的教學(xué)模式上進(jìn)行一些必要的改革，以提高任職教育課堂教學(xué)的效果，從而全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、合理設(shè)置教學(xué)課程，根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，并改變單一的教學(xué)方式。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在任職教育的教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該變知識傳輸為知識建構(gòu)，在教學(xué)過程中要改變學(xué)員被動地接受知識的尷尬局面，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)員的學(xué)習(xí)由單純的個性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為互動性的合作學(xué)習(xí)。同時，要積極創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)員在情境活動中獲得知識，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。在教學(xué)方式上要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，提高教員和學(xué)員利用現(xiàn)代教學(xué)手段收集、獲取、傳播、加工和創(chuàng)新知識的水平，提升教學(xué)效果。

2、提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。針對軍隊(duì)院校師資隊(duì)伍中部隊(duì)經(jīng)歷不足的缺陷，要鼓勵教員經(jīng)常深入部隊(duì)和科研院所進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)，豐富他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們在教學(xué)活動過程中駕馭知識的能力。同時把一些軍事行動作為鮮活的案例充實(shí)到課堂教學(xué)中去，為任職教育課堂教學(xué)注入新的活力。教員本身也要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭取全面地提高自身的整體素質(zhì)。另一方面，應(yīng)以學(xué)員的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知差異作為教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)，把任職崗位的專業(yè)需求和培訓(xùn)專業(yè)的設(shè)置要求作為教學(xué)實(shí)施的著重點(diǎn)，尋求合適學(xué)員發(fā)展的新方法，鼓勵學(xué)員充分挖掘自身優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)新知識，接受新知識的能力。

3、構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)的新型的師生關(guān)系，適當(dāng)增大互動式教學(xué)的比重。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，這就決定了教員在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮好自己組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)員參與教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，并增加互動式教學(xué)的比重。通過教學(xué)雙方圍繞某一觀點(diǎn)和問題的平等交流、研究探討，達(dá)到思想、觀點(diǎn)的碰撞接觸，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)員始終圍繞問題進(jìn)行互動，最后對學(xué)員發(fā)表的意見和觀點(diǎn)進(jìn)行逐一評述，全面總結(jié)，通過這種方式達(dá)到提高任職教育課堂教學(xué)效果的目的。

除此之外，也應(yīng)該健全任職教育教學(xué)評價體制，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，增強(qiáng)教員的教學(xué)積極性和學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志勇．軍隊(duì)院校教學(xué)改革研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社,2003.

第8篇：對倫理學(xué)的認(rèn)識范文

Lakoff(1987)認(rèn)為認(rèn)知模式是在人與外部世界互動的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知方式。即對我們的知識進(jìn)行組織和表征的方式,它不是客觀存在的,而是人類創(chuàng)造的理想化認(rèn)知模式(簡稱ICMs)。該理論認(rèn)為,認(rèn)知模式是知識構(gòu)建的方式,它使我們能夠理解各式各樣的概念和語義現(xiàn)象。該模式具有關(guān)聯(lián)性,多個認(rèn)知模式可以構(gòu)成模式網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知模式的重要作用是提供有關(guān)的情景作為理解的背景,并激活有關(guān)的其他概念和知識。

大學(xué)英語教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀點(diǎn)在外語界已廣為接受。然而,在目前的教學(xué)實(shí)踐中, 文化教學(xué)一直處于低于語言教學(xué)的次要地位。調(diào)查顯示,我國高校英語專業(yè)學(xué)生對于文化知識學(xué)習(xí)的熱情并不高,教學(xué)效果不理想,跨文化交際能力并沒有得到顯著提高。對英語文化的學(xué)習(xí)本身就是一種認(rèn)知行為,因此,筆者所在課題組將認(rèn)知模式理論引入英語文化教學(xué)中,進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)異域文化,培養(yǎng)其異域文化認(rèn)知能力的探索。

二、基于認(rèn)知模式理論的英語文化教學(xué)設(shè)計(jì)

跨文化交際的認(rèn)知能力要求交際者具有能夠理解并破譯不同言語和非言語編碼的能力,我們認(rèn)為從認(rèn)知角度進(jìn)行的英語文化教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

2.1 掌握異域文化的交際體系

語言是交際的主要手段之一,掌握目的文化的交際體系要求掌握目的文化的語言。這里的語言不只包括語言知識還包括語用知識。語用知識能夠幫助交際者得體使用語言,我們在英語文化教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解英語中的恭維語、委婉語、禁忌、習(xí)語,將中美或中英時間觀念、隱私觀、人際關(guān)系觀、家庭婚姻觀念等進(jìn)行跨文化對比。以此幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。

2.2增加可理解文化知識輸入

話語模式和行為模式基于文化,對于目的文化的理解程度決定了交際者對其話語模式與行為模式的理解和接受程度,是移情能力的基礎(chǔ)。異域文化知識包羅萬象,它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、習(xí)俗、社會生活的各個方面。英語專業(yè)開設(shè)的《英美概況》、《英語社會文化》課程能夠系統(tǒng)地向?qū)W生介紹主要英語國家的文化背景知識。但這兩門課程的知識性極強(qiáng),內(nèi)容龐雜。面對教材中眾多的知識要點(diǎn)、人物事件,學(xué)生初次接觸時普遍感覺很茫然。教師只有采取靈活多樣的教學(xué)方式,才會收到理想的教學(xué)效果。建議將任務(wù)型教學(xué)模式引進(jìn)課堂,設(shè)計(jì)合適的任務(wù),如讓學(xué)生課下準(zhǔn)備,課堂上做“Presentation”,做完后全班同學(xué)可以就其發(fā)言提問,經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備和積極的課堂發(fā)言,學(xué)生會在大腦中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系和對比,將所學(xué)知識進(jìn)行綜合處理,這有利于學(xué)生將該課程的學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)的知識體系去把握,有效提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

2.3培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力

所謂認(rèn)知的綜合能力是整合信息的能力。只有將不同文化的差異和沖突進(jìn)行對比,我們才能發(fā)現(xiàn)不同文化背景的人們在信仰、價值觀念、時間觀念、行為準(zhǔn)則等方面的異同,增強(qiáng)對該文化的適應(yīng)性。教師可以要求學(xué)生以小組為單位,在教師布置的中英或中美文化差異的相關(guān)話題中選擇一個,自己動手收集資料,每次課上安排一組做匯報(bào)。這樣,學(xué)生就可在具體的語言實(shí)踐中接觸異域文化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交英語國家網(wǎng)友,閱讀英語報(bào)刊及英美文學(xué)原著等多種渠道幫助學(xué)生了解目的語文化,使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不知不覺培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語境

認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與目的的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)(王文靜,2002 )。利用多媒體教學(xué)手段滲透異域文化可以創(chuàng)造一個真實(shí)的語言環(huán)境,教師可以播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的光盤、視頻、影視片段等,通過聲音、圖像的傳遞,使學(xué)生通過觀看英語國家人們的生活情景、風(fēng)俗習(xí)慣、等,獲得身臨其境的感覺,直觀有效地領(lǐng)略到英語國家的文化。這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知異域文化的能力,又能夠提高學(xué)生聽力及語言運(yùn)用能力。例如在教學(xué)“The American Civil War”一課時,組織學(xué)生觀看奧斯卡經(jīng)典影片《飄》片段。在講解英國和美國經(jīng)濟(jì)時,可以給學(xué)生播放中央電視臺的大型紀(jì)錄片《大國崛起》。另外,教師自制多媒體課件,同樣是豐富課堂知識量,創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語境的有效手段。

2.5 開展體驗(yàn)異域文化的課外活動

開展豐富多樣的課外活動是課堂文化教學(xué)的延伸,教師可以通過“文化演講”、“民族風(fēng)情介紹”、“英語角”等形式組織學(xué)生討論與異域文化認(rèn)知相關(guān)的話題,如Cultural Empathy (文化移情)、Cultural Stereotype(文化定勢)、Cultural Identity(文化認(rèn)同)等,使學(xué)生通過不同形式的交際操練和情境操練,從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容開展與異域文化認(rèn)知相關(guān)的多種活動,如讓學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲,學(xué)跳英語國家的傳統(tǒng)舞蹈,表演英語小品、戲劇,英文電影片段配音等趣味活動認(rèn)知異域文化,激活異域文化認(rèn)知靈感。

第9篇：對倫理學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：人力資源外包；大學(xué)生就業(yè)市場；市場化

1．人力資源外包概述

加里·哈梅爾(Gary·Hamc1)與C·K·普拉爾德(C·K·Prahard)于1990年在《企業(yè)核心競爭力》一文中首先提出了外包(outsourcing)這一概念。英文直譯為“外部資源”，指企業(yè)整合利用其外部最優(yōu)秀的專業(yè)化資源，從而達(dá)到降低成本、提高效率、充分發(fā)揮自身核心競爭力和增強(qiáng)企業(yè)對環(huán)境的迅速應(yīng)變能力的一種管理模式。

“把不懂的業(yè)務(wù)全部外包出去，我們只做我們熟悉的”，美國著名的管理大師P·德魯克(Peter·F·Drucker)曾指出“在10年或15年之內(nèi)，任何企業(yè)中的僅做后臺支持而不創(chuàng)造營業(yè)額的工作都應(yīng)該外包出去。任何不提供向高級發(fā)展的機(jī)會和合同、業(yè)務(wù)，也應(yīng)該采取外包形式”。人力資源外包正是基于這一理念應(yīng)運(yùn)而生。

簡言之，人力資源外包就是企業(yè)根據(jù)需要將某項(xiàng)或幾項(xiàng)人力資源管理工作或職能外包出去，交由其他企業(yè)或組織進(jìn)行管理，以降低人力成本，實(shí)現(xiàn)效率最大化。具體而言，人力資源管理外包將滲透到企業(yè)內(nèi)部的所有人事業(yè)務(wù)，包括人力資源規(guī)劃、制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、流程整合、員工滿意度調(diào)查、薪資調(diào)查及方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)工作、勞動仲裁、員工關(guān)系、企業(yè)文化設(shè)計(jì)等方方面面。

2．人力資源外包在大學(xué)生就業(yè)市場中的現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)市場是國內(nèi)就業(yè)市場的重要組成部分。隨著高校畢業(yè)生求職隊(duì)伍的不斷壯大，企業(yè)對員工大批量的需求，越來越多的人力資源外包公司開始拓展在校園內(nèi)的業(yè)務(wù)。最常見的就是校園招聘中介。

“中華英才網(wǎng)”就是這個行業(yè)中的代表公司之一。據(jù)該公司網(wǎng)站《中華英才網(wǎng)引領(lǐng)校園招聘變革》一文稱，該公司作為中國最早從事校園招聘的網(wǎng)絡(luò)招聘企業(yè)，截至2007年，已經(jīng)連續(xù)7年為多達(dá)30余個行業(yè)的中外知名企業(yè)提供系統(tǒng)、專業(yè)的校園招聘定制服務(wù)，每年為客戶成功輸送近30000名優(yōu)秀畢業(yè)生。他們以網(wǎng)絡(luò)招聘為核心，線上線下相結(jié)合，進(jìn)行宣講會、簡歷征集、筆試、面試等一系列招聘流程的解決方案型服務(wù)。

此外，諸如“智聯(lián)招聘網(wǎng)”、“前程無憂”等公司也為客戶提供多種校園招聘服務(wù)，不斷拓展這方面的業(yè)務(wù)。而一些傳統(tǒng)的人力資源中介公司也開始重視校園招聘業(yè)務(wù)，在全國各省市舉辦的大學(xué)生供需洽談會和招聘會上，經(jīng)常可以看到這類公司的身影。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的環(huán)境下，這些公司提供的職位范圍廣、招聘人數(shù)多，往往能夠吸引大量畢業(yè)生的關(guān)注，成為招聘市場上一支不可忽視的力量。

隨著國內(nèi)就業(yè)市場化的推進(jìn)，對人力資源管理工作認(rèn)識的不斷加深以及國內(nèi)人力資源中介機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展，人力資源外包服務(wù)的內(nèi)容也有了進(jìn)一步的深化，不再局限在招聘中介這一層次上。近年來，出現(xiàn)了如蘇州英格瑪人力資源有限公司、蘇州托普人力資源有限公司、深圳銀雁金融服務(wù)有限公司、北京創(chuàng)思維力咨詢有限公司等大型綜合人力資源外包服務(wù)集團(tuán)，他們也紛紛將業(yè)務(wù)滲透到大學(xué)校園中。其業(yè)務(wù)包括獵頭服務(wù)、勞務(wù)派遣、人事、職業(yè)教育、制造承包、后勤保障、資訊服務(wù)等諸多外包服務(wù)。這些大型企業(yè)又被稱作專業(yè)的PEO(ProfessionalEmployerOr~．nization)公司，為客戶公司承擔(dān)有關(guān)工資、福利、員工檔案、招聘、錄用、培訓(xùn)等管理工作并提供相關(guān)報(bào)告等，是為企業(yè)提供人事方面服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)。

相對招聘中介，PEO公司承接客戶公司外包任務(wù)后以本公司名義到大學(xué)院校進(jìn)行招聘、面試、錄用等相關(guān)操作，與畢業(yè)生簽訂勞動合同或就業(yè)協(xié)議，使其成為PEO公司員工，并完成對員工的職業(yè)培訓(xùn)、檔案管理、社會福利保障、薪酬管理等等，然后外派員工到客戶公司進(jìn)行服務(wù)，使客戶公司可以更加專注于企業(yè)自身的核心競爭力內(nèi)容。

3．當(dāng)前人力資源外包存在的問題

(1)我國人力資源外包產(chǎn)業(yè)尚處于發(fā)展初級階段，開展這一服務(wù)的往往脫胎于一些人才中介機(jī)構(gòu)，專業(yè)的人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)較少，從業(yè)人員專業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。目前我國尚無相應(yīng)的、完善的法律法規(guī)去規(guī)范外包服務(wù)的運(yùn)作，缺乏法律的監(jiān)管，一旦發(fā)生勞動傷害或糾紛，責(zé)任不明確，往往互相推諉，傷害了勞動者。

(2)人力資源外包公司招聘崗位專業(yè)集中，相對單一，目前主要集中于電子調(diào)試、數(shù)控操作、計(jì)算機(jī)軟件服務(wù)、金融行業(yè)輔助服務(wù)、建筑業(yè)、紡織業(yè)等藍(lán)領(lǐng)行業(yè)，招聘對象大都為中專、技校層次，只是由于大學(xué)生用工成本的降低，才將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到大學(xué)畢業(yè)生身上。

(3)企業(yè)對人力資源外包認(rèn)識不足。雖然外包可以解決大量繁瑣的人事工作，但仍有企業(yè)對此持反對態(tài)度，尤其是在薪酬外包上，認(rèn)為太多的業(yè)務(wù)外包會泄露公司的機(jī)密，往往更傾向于隱蔽的發(fā)放工資，以掩飾不公，回避矛盾。

(4)畢業(yè)生對人力資源外包認(rèn)識不足。當(dāng)學(xué)生聽到人事、勞務(wù)派遣這些詞時，天生的對其產(chǎn)生抵觸情緒，與傳統(tǒng)的直接與用人單位簽訂勞動合同或就業(yè)協(xié)議相比，認(rèn)為與人力資源外包公司簽訂就業(yè)協(xié)議安全保障性差，對于由公司將薪酬給人事外包，再由人事外包轉(zhuǎn)交到自己手中這一薪酬方式一時難以理解，對人力資源外包公司缺乏信任，同時在工作單位里又缺乏歸屬感，難以融入企業(yè)文化。

4．人力資源外包對大學(xué)生就業(yè)市場的促進(jìn)作用

(1)對企業(yè)的促進(jìn)作用企業(yè)經(jīng)營環(huán)境變得空前激烈，產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快，企業(yè)專業(yè)化程度越來越高，大而全、小而全的企業(yè)往往不能兼顧內(nèi)部各部門管理，企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)隨之增大。

①人力資源外包可以減少企業(yè)分配在行政性、事務(wù)性、非經(jīng)常人力資源活動上的專門的人力資源，降低人力資源管理開支，幫助人力資源部門從繁重的重復(fù)性事務(wù)中解脫，而專注于核心的戰(zhàn)略工作，從而提升人力資源管理的高度和核心競爭力。

②人力資源外包可以使企業(yè)把資源集中在與企業(yè)核心競爭力相關(guān)的活動上，將招聘員工、新員工培訓(xùn)、薪酬管理、人事檔案管理等轉(zhuǎn)交第三方，使企業(yè)有更多的精力去關(guān)注企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)，減少對企業(yè)主流業(yè)務(wù)的干擾。