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第1篇：研究性學(xué)習(xí)課程開題報(bào)告范文

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。 

 在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。 

要想從根本上解決這個(gè)問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。 

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。 

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序 

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備 

學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。 

（二）實(shí)施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進(jìn)行開題報(bào)告。 

指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實(shí)施課題研究。 

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。 

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。 

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。 

在成果交流之后，召開結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開題后課題的具體實(shí)施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。 

（三）總結(jié)評(píng)價(jià) 

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[d].陜西師范大學(xué)，2002. 

第2篇：研究性學(xué)習(xí)課程開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育學(xué);研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);助學(xué)支架

“信息技術(shù)教育學(xué)”是師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色課程。該課程對(duì)培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,從“面向結(jié)果”到“面向過程”的轉(zhuǎn)變中,筆者嘗試了改革教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間劃分為接受學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)空間的三維空間[1]。在接受學(xué)習(xí)空間中,教師深入淺出地傳授課程內(nèi)容的顯性知識(shí),這是學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中,教師通過設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí),再通過自身體驗(yàn)和意義建構(gòu)輸出、外化為真正的知識(shí)。在此過程中,教師是一個(gè)“助學(xué)者”的角色。即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,探究活動(dòng)的引導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者。那么,教師如何發(fā)揮助學(xué)的作用呢?筆者主要應(yīng)用了助學(xué)支架,即給學(xué)生提供支持學(xué)習(xí)的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中順利地展開學(xué)習(xí)。

1設(shè)計(jì)助學(xué)支架的理論依據(jù)

支架原為建筑隱喻,指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個(gè)術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據(jù)

學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。支架教學(xué)的原理是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。此理論為教師如何以“助學(xué)者”的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)[2]。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知,實(shí)施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展,真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖1所示。

2研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中助學(xué)支架的設(shè)計(jì)

“信息技術(shù)教育學(xué)”是研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、規(guī)律及實(shí)施的一門學(xué)科。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的一些信息技術(shù)教育現(xiàn)象,親歷研究過程,那么學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)要比單純從教師那里獲得的知識(shí)要豐富、深刻得多。為此,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿學(xué)期始終的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),即讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組研究信息技術(shù)教育課題,分為開題活動(dòng)、探索研究、成果展示及評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在研究性學(xué)習(xí)過程中,我們?cè)O(shè)計(jì)了各階段的助學(xué)支架,作為幫助學(xué)生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時(shí)性的、可調(diào)節(jié)的支撐作用,能幫助學(xué)習(xí)者順利開展研究活動(dòng)。

從支架的目的來看,助學(xué)支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了選題列表、資料收集表、訪談?dòng)涗洷?、活?dòng)記

錄表等接受支架,用來幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的東西,提高學(xué)生收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率;同時(shí)也設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換支架,如開題報(bào)告卡、問題設(shè)計(jì)卡等,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所得信息,使所獲得的知識(shí)更為清晰、易于理解,或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化;還設(shè)計(jì)了網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃向?qū)?、結(jié)題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物,使他們?cè)趧?chuàng)作或制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品時(shí),遵循特定的規(guī)定或格式。從支架的表現(xiàn)形式來看,助學(xué)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。此外,支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式,如解釋、對(duì)話、合作等[3]。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用較多的是問題、范例、圖表、向?qū)?、?duì)話、合作等。

整個(gè)研究活動(dòng)實(shí)施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。

2.1開題階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)

(1) 開題階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表1所示。

表1活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持(開題階段)

活動(dòng)環(huán)節(jié) 支架設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖

開題 選題 選題列表:提供與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的信息技術(shù)教育研究課題。如“多媒體教學(xué)的利與弊”,“中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”等。 確定研究題目是關(guān)鍵的第一步,如果放手讓學(xué)生自己選題的話,大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到茫然,因此,在選題環(huán)節(jié)中,給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)選題列表支架,降低一開始研究的門檻。

選題指導(dǎo):教師師通過面談和E-mail方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo),并提供給學(xué)生教育研究網(wǎng)站的網(wǎng)址。 通過口頭和書面指導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑。通過訪問教育網(wǎng)站讓學(xué)生了解更多的教育熱點(diǎn)問題,幫助學(xué)生自行確定題目,體現(xiàn)支架的開放性。

開題準(zhǔn)備 開題報(bào)告卡:內(nèi)容包括課題名稱、成員及任務(wù)分工、課題研究背景、研究意義、研究?jī)?nèi)容、要解決的問題、研究方法、時(shí)間進(jìn)度、預(yù)期成果等。 在開題卡的指引下,讓學(xué)生明確小組的研究方案,制定研究計(jì)劃。

問題設(shè)計(jì)卡范例:如圍繞“多媒體教學(xué)的利與弊”這樣一個(gè)研究主題,教師依次設(shè)計(jì)了基本問題(根)、單元問題(枝)、內(nèi)容問題(葉)這樣一個(gè)樹狀框架問題范例。 框架問題的設(shè)計(jì)方法能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確和細(xì)化研究?jī)?nèi)容。根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題去展開探索研究。

開題答辯 答辯評(píng)審表:對(duì)學(xué)生在整個(gè)開題階段的表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括書面報(bào)告、口頭陳述、問題回答三方面,二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。 通過評(píng)審表對(duì)研究題目的可行性做出定量評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究方案存在的問題,為后續(xù)的研究掃除障礙。

(2) 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。

開題階段主要分為選題、開題準(zhǔn)備和開題答辯三個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了不同類型的助學(xué)支架。在選題環(huán)節(jié)中,多數(shù)小組選定了教師設(shè)計(jì)的題目,少數(shù)學(xué)生通過訪問教師提供的一些教育網(wǎng)站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機(jī)房紀(jì)律問題及解決對(duì)策”、“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響”等研究主題。接著在準(zhǔn)備開題階段,學(xué)生認(rèn)真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進(jìn)行面談和郵件交流,明確了研究?jī)?nèi)容和研究方案。在開題環(huán)節(jié)中,各小組選派一個(gè)學(xué)生做開題報(bào)告,其他組和教師組成開題評(píng)審團(tuán),根據(jù)教師設(shè)計(jì)好

的評(píng)審表對(duì)各組的開題作出評(píng)價(jià),大部分組順利通過了評(píng)審,個(gè)別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評(píng)審。筆者感覺各種助學(xué)支架的設(shè)計(jì)和教師適時(shí)的輔導(dǎo)和幫助是學(xué)生順利進(jìn)入研究的必要條件,大多數(shù)學(xué)生在開題活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動(dòng)的順利開展為后續(xù)活動(dòng)打下了較好的基礎(chǔ)。

2.2探索研究階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)

(1) 探索研究階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表2所示。

(2) 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。

調(diào)查研究階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的中間和核心環(huán)節(jié)。各組學(xué)生成員分工合作,有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源,進(jìn)行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調(diào)查,做了問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)工作,如研究“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響”的小組有針對(duì)性地選擇了不同專業(yè)、不同性別的多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查;有的學(xué)生做了訪談,采訪對(duì)象有本校的師生,也有外界相關(guān)人士,他們?cè)敿?xì)做了訪談?dòng)涗洸闹姓沓隽擞?/p>

用信息;小組成員共同策劃了網(wǎng)站內(nèi)容,分工制作了網(wǎng)站,將研究結(jié)果用網(wǎng)站呈現(xiàn)出來,并撰寫了研究論文。學(xué)生的每一次小組活動(dòng)都有活動(dòng)記錄卡記載,便于教師了解和監(jiān)控學(xué)生的研究進(jìn)程,及時(shí)給予指導(dǎo)。整個(gè)過程中,學(xué)生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)互助的合作精神和探索創(chuàng)新的科研意識(shí)。

2.3結(jié)題階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)

(1) 結(jié)題階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表3所示。

(2) 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。

在成果演示環(huán)節(jié)中,各小組派代表展示了小組制作的網(wǎng)站作品,并按照結(jié)題答辯卡的要求做了結(jié)題陳述,對(duì)研究結(jié)果做了科學(xué)完整的總結(jié)。師生根據(jù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)量表和結(jié)題評(píng)價(jià)量表當(dāng)場(chǎng)對(duì)各組打分。從評(píng)價(jià)結(jié)果來看,大多數(shù)組的網(wǎng)站內(nèi)容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現(xiàn)了研究成果,結(jié)題報(bào)告也簡(jiǎn)明扼要地得出了研究結(jié)論。這個(gè)展示成果的環(huán)節(jié)氣氛熱烈而友好,學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂和成就感,量化的評(píng)價(jià)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了研究成果的優(yōu)缺點(diǎn)。最后學(xué)生整理上交了整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)完整的作業(yè)文件夾,范例文件夾如圖3所示。

3結(jié)論

在“信息技術(shù)教育學(xué)”課程中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),使抽象的教育理論鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使書本的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接體驗(yàn),而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開展,助學(xué)支架起到了重要的支撐作用。對(duì)于第一次進(jìn)行教育研究活動(dòng)的學(xué)生來說,就好比初次攀巖面對(duì)一個(gè)不能完成的高度,如果沒有適當(dāng)?shù)闹Ъ苤С?學(xué)生將會(huì)手足無措、裹足不前,只停留在“實(shí)際發(fā)展水平”。教師通過靈活多樣的支架設(shè)計(jì),幫助學(xué)生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發(fā)展區(qū)”,獲得了“潛在發(fā)展水平”。

筆者感覺助學(xué)支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學(xué)生為中心、缺乏指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為防止學(xué)生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預(yù)期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢,提供支持學(xué)習(xí)的一切材料和輔助工具,使學(xué)生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應(yīng)用的方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。期望通過筆者的教育實(shí)踐能讓更多的人關(guān)注和應(yīng)用助學(xué)支架,在以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐中充分發(fā)揮助學(xué)的作用,為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1] 王素坤.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)在理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2008(21):85.

[2] 閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國(guó)電化教育,2003(11):32.

[3] 閆寒冰.信息化教學(xué)的助學(xué)事件研究[D].上海:華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2003:99-100.

Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of

Information Technology Education Curriculum

WANG Su-kun

(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

第3篇：研究性學(xué)習(xí)課程開題報(bào)告范文

1．作為一門課程，“”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過程。

2．在英語教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的，向社會(huì)索取知識(shí)。5．英語學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運(yùn)用英語與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語來對(duì)教師提出的問題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國(guó)家的概況（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家、、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。（5）使學(xué)生了解研究的一般過程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對(duì)西方文化無親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對(duì)策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評(píng)審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

四、實(shí)施性課程的體會(huì)

1．教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對(duì)教學(xué)不再具有壟斷。不是教師說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識(shí)學(xué)生可以通過各種渠道獲得，很多知識(shí)已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養(yǎng)等。

3．教學(xué)不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于英語教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長(zhǎng)期以來依賴教材，不思進(jìn)取。而面對(duì)英語研究性學(xué)習(xí)，教師無優(yōu)勢(shì)可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識(shí)都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)課程開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞　教學(xué)改革　研究性學(xué)習(xí)　專題式教學(xué)　植物學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高師植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生在高校本科階段學(xué)習(xí)方法的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的建立以及繼續(xù)學(xué)習(xí)深造起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)各類社會(huì)人才（如高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師）的重要環(huán)節(jié)。①如何根據(jù)植物學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)，實(shí)施研究性教學(xué)，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，深化教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高校植物學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革的重要課題，是時(shí)展的需要。

1 開展專題式教學(xué)，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)是指教師將研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)中，以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與研究過程，師生之間處于民主、和諧、文明關(guān)系的一種實(shí)踐活動(dòng)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、合作性、參與性和選擇性，即要求學(xué)生能夠進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究的特點(diǎn)之一是專題性，即對(duì)事物進(jìn)行全面而深刻的析理，學(xué)習(xí)、鞏固已有知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)。教師采用專題教學(xué)，有助于學(xué)生更好地梳理所學(xué)的知識(shí)，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造新的知識(shí)。

在高師本科階段大三上學(xué)期專門開設(shè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程專題，是對(duì)高校本科課程教學(xué)改革的一種開創(chuàng)性嘗試。學(xué)生作為研究者，以專題性課題為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下，結(jié)合植物分類、植物生理、植物生態(tài)保護(hù)等植物學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣、愛好和優(yōu)長(zhǎng)，自主選題、合作探究。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累了較多的研究體驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 研究性學(xué)習(xí)的過程

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”的思想；以“問題”為中心，通過問題來學(xué)習(xí)；學(xué)生在相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擺脫對(duì)老師的依賴而積極參與到研究中的實(shí)踐過程。為了使學(xué)生能更好地進(jìn)行植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)要素。

2.1 理論教學(xué)

課程內(nèi)容不在于知識(shí)的多寡、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，而是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有促進(jìn)作用的、經(jīng)過精心選擇的、有一定挑戰(zhàn)性的、開放性的一些文獻(xiàn)；教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持多樣性、靈活性、針對(duì)性，并注重對(duì)學(xué)生順利開展研究地指導(dǎo)和幫助，而非機(jī)械、凝固、重復(fù)地講授書本知識(shí)。

專題式授課主要克服了理論課程過多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間過少，而專門提供盡可能多的、可自由支配的，能夠保證學(xué)生順利進(jìn)行自主合作研究所需的時(shí)間。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程共54個(gè)課時(shí)，但理論課只安排一次。教師簡(jiǎn)要地闡述植物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題課程目標(biāo)、要求，介紹相關(guān)的研究熱點(diǎn)、方向，培訓(xùn)學(xué)生如何開展、實(shí)施植物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題研究。所謂理論課，是教師向?qū)W生傳遞研究理念，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、合作研究。

2.2 分組選題

成立3~5個(gè)人的學(xué)生課題研究小組。小組成員合理分工合作，就感興趣的問題開展討論，最終確定研究題目。其中包括尋找課題，查閱文獻(xiàn)，確定題目，準(zhǔn)備開題等環(huán)節(jié)。選題包括兩種：一是學(xué)生自行尋找；二則老師提供，即實(shí)在找不出課題，或者因?yàn)檎n題缺乏可行性，可以選擇教師的課題作為小組研究的題目。學(xué)生可以通過電話、QQ等聯(lián)系方式與老師保持聯(lián)系；從最初課題選擇到最后論文撰寫及學(xué)生實(shí)施課題研究的全過程中，教師都能夠提供及時(shí)、必要的指導(dǎo)和幫助。選題的時(shí)間一般是兩周。

2.3 開題答辯

開題答辯是促進(jìn)各個(gè)小組之間互相交流、借鑒、學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小組成員通力合作、集思廣益，共同完成開題報(bào)告地撰寫。同時(shí)，小組代表以PPT向老師和其他小組同學(xué)展示本小組研究課題的選題意義、研究現(xiàn)狀、前期準(zhǔn)備、研究計(jì)劃、寫作大綱以及預(yù)期研究成果等內(nèi)容，并對(duì)老師和其他同學(xué)的提問進(jìn)行答辯。最后，教師通過審閱、答疑、點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的開題報(bào)告，指出研究課題的創(chuàng)新和不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和完善課題方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.4 自主探究

學(xué)生以研究者的身份自主開展各項(xiàng)工作，完成課題計(jì)劃。其包括：查閱文獻(xiàn)，野外實(shí)地調(diào)查研究，采集和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫論文等。自主探究的過程是由課題小組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、分工進(jìn)行、共同完成，教師階段檢查和指導(dǎo)。

小組成員充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過合理分工，綜合利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱資料，自主、靈活利用課余零散時(shí)間、周末和假期時(shí)間，開展植物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題研究，研究區(qū)域包括學(xué)校周邊地區(qū)，貓兒山國(guó)家自然保護(hù)區(qū)、姑婆山國(guó)家森林公園等。

2.5 成果展示

課程結(jié)束后，每個(gè)小組必須提交一份小組合作完成的課題論文和一份PPT演示的科研成果海報(bào)。利用計(jì)算機(jī)專門軟件制作的科研論文海報(bào)，形式可以多樣，只要客觀反映論文研究成果即可。教師對(duì)學(xué)生的研究成果認(rèn)真評(píng)閱批改，提出修改意見，并合理評(píng)定成績(jī)；教師利用各種途徑展示與宣傳學(xué)生的科研成果——學(xué)生研究成果匯編成專輯或推薦優(yōu)秀成果給有關(guān)報(bào)刊雜志公開發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生研究的積極性。

2.6 成績(jī)?cè)u(píng)定

考核方式強(qiáng)調(diào)過程、注重能力。課程成績(jī)的評(píng)定綜合了開題答辯、論文寫作、海報(bào)展示等多個(gè)方面；課程論文成績(jī)不封頂，以鼓勵(lì)學(xué)生無限的創(chuàng)造積極性。

3 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果

研究性學(xué)習(xí)以專題研究為導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、優(yōu)長(zhǎng)自主選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，撰寫調(diào)查報(bào)告和研究論文，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)極富挑戰(zhàn)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣去學(xué)習(xí)、研究自己所喜歡的問題，使他們學(xué)其所好、用其所長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣及成就感，滿足學(xué)生的成才欲望，使相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)活潑，富有挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)作為一種探究式學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，教師實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；（3）由經(jīng)驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變。教師更多的是“授之以漁，而非授之以魚”，授課模式更具創(chuàng)造性、靈活性和開放性；教師和學(xué)生在友好、寬松、民主、平等的氛圍中開展教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)，有利于學(xué)生同老師的交流與互動(dòng)；師生關(guān)系密切，是學(xué)習(xí)和研究的合作伙伴。

學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體，通過知、情、意的積極投入與主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)、學(xué)習(xí)與生活相統(tǒng)一，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式、社會(huì)交往能力也得到較好地鍛煉，甚至對(duì)他們參加工作或考研讀博產(chǎn)生了積極的影響。

3.2 形成科學(xué)思維，提升科研能力

第5篇：研究性學(xué)習(xí)課程開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中政治；轉(zhuǎn)變觀念；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-038-01

隨著普通高中新課程方案的實(shí)施，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分――研究性學(xué)習(xí)，已正式列入課程計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。

首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對(duì)研究性學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)課程開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞　高中生物　研究性學(xué)習(xí)　案例分析

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

1　問題的提出

許多家庭都喜歡吃炒油菜苔，在飯店里也能品嘗到以油菜苔為原料制作的各種美食。在一次研究性學(xué)習(xí)課上一學(xué)生問到，油菜本是油料作物，油菜摘苔子會(huì)不會(huì)影響油菜子的產(chǎn)量和經(jīng)濟(jì)效益呢?當(dāng)時(shí)筆者沒有急著回答這位學(xué)生的提問，而是鼓勵(lì)他上網(wǎng)檢索，自己尋找問題的答案。第二天在課堂上筆者讓這位學(xué)生把自己的問題及答案講給全班同學(xué)聽。

通過查找資料知道，自古以來，油菜在“春采苔，可以為蔬”的種植過程中發(fā)現(xiàn)，摘苔后的油菜，枝果繁茂，產(chǎn)量增加。《便民圖纂》也有記載：“油菜最易起苔，去苔則歧分而結(jié)子繁，榨油極多?！币虼耍κ怯筒嗽霎a(chǎn)的一項(xiàng)傳統(tǒng)措施。筆者不僅表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生善動(dòng)腦筋，還進(jìn)一步鼓勵(lì)他和其他同學(xué)就油菜摘苔問題進(jìn)行深入探究。學(xué)生對(duì)這個(gè)生活和生產(chǎn)中的問題很感興趣，并對(duì)此問題提出更多的質(zhì)疑，有的學(xué)生說“油菜摘苔為什么會(huì)枝果繁茂，產(chǎn)量增加呢?”有的學(xué)生提出“既然油菜摘苔能提高產(chǎn)量，在油菜生長(zhǎng)的什么時(shí)期。什么高度摘苔最好呢?”有的學(xué)生說“現(xiàn)在的油菜品種較多，到底什么品種的油菜最適合油菜兩用呢?”……師生一致認(rèn)為油菜摘苔問題很有研究?jī)r(jià)值，基于學(xué)生的這些疑問，要求學(xué)生以“油菜摘苔對(duì)其產(chǎn)量和效益影響的研究”為題進(jìn)行研究，目的是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注人類生活、生產(chǎn)，關(guān)心身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，拓寬生物知識(shí)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

2　研究目標(biāo)

2.1　知識(shí)目標(biāo)

①掌握油菜生物學(xué)特性、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、植物栽培等方面的知識(shí)；②理解鮮頂端優(yōu)勢(shì)的原理和有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。

2.2　能力目標(biāo)

①通過網(wǎng)上檢索、資料收集與綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；②迎過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力；③通過研究報(bào)告的撰寫、成果的交流與展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力等。

2.3　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和努力探究過程，歷經(jīng)困惑、彷徨、失敗的過程，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力，通過研究成果的取得，分享成功的成就感和喜悅感；②通過小組內(nèi)的分工協(xié)作和小組間的互相配合，增強(qiáng)學(xué)生的溝通、協(xié)作與責(zé)任意識(shí)；③通過嚴(yán)密的理論推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3　研究方法

觀察法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、分析綜合法。

4　探索過程

4.1　準(zhǔn)備階段

(1)確定課題和子課題。課題：“油菜摘苔對(duì)其產(chǎn)量和效益影響的研究”。子課題：①“對(duì)我國(guó)油菜種植品種及油菜摘苔技術(shù)的調(diào)查研究”；②“不同摘苔高度對(duì)油菜產(chǎn)量和效益的影響”。

(2)成立課題研究小組。子課題確定后，成立了2個(gè)研究小組。學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣、知識(shí)、能力研究條件進(jìn)行了分工。第一組學(xué)生負(fù)責(zé)子課題①，主要通過實(shí)地調(diào)查和圖書室、因特網(wǎng)查閱文獻(xiàn)等獲得資料，并進(jìn)行加工處理形成理論成果。第二組學(xué)生負(fù)責(zé)子課題②，不同摘苔高度對(duì)油菜產(chǎn)量和效益影響的研究試驗(yàn)，獲得試驗(yàn)成果。

(3)設(shè)計(jì)、評(píng)審開題報(bào)告。教師講解開題報(bào)告的內(nèi)容和要求，組長(zhǎng)組織組員討論、設(shè)計(jì)本組的《開題報(bào)告》?！堕_題報(bào)告》包括研究課題、研究目的、研究人員及分工、研究步驟、研究方法、預(yù)期目標(biāo)和研究成果等幾部分。學(xué)生完成開題報(bào)告初稿后，交給指導(dǎo)教師，然后由老師和全體學(xué)生一起評(píng)審，每名學(xué)生都是評(píng)審員，其他學(xué)生可以詢問和質(zhì)疑，也可以提出合理的建議。小組根據(jù)評(píng)審的意見，再次討論、修改和完善。

(4)研究前的準(zhǔn)備。開展研究前，需要根據(jù)研究所涉及內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問題，查閱有關(guān)資料，咨詢農(nóng)業(yè)專家，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和試驗(yàn)園地。其中供試油菜品種為：江西省宜春市農(nóng)科所選育的兩優(yōu)586(cK)，中國(guó)農(nóng)科院油料所選育的中油雜3號(hào)，貴州省油料科學(xué)研究所選育的油研七號(hào)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)選育的華皖油1號(hào)，安徽省農(nóng)科院選育的皖油14。其中皖油14為安徽省重點(diǎn)推廣種植的甘藍(lán)型油菜半冬性雙低雜交種，它是長(zhǎng)江流域15個(gè)主要推廣的雙低油菜品種之一，2000年通過全國(guó)品種審定。硫甙31.22 μmol/g，芥酸含量為0.36％，含油量為44.3％。以上種子由安徽豐樂種子公司提供。

4.2　實(shí)施階段

研究第一個(gè)子課題和第二個(gè)子課題的學(xué)生經(jīng)討論后，各自提出了如下思路：第一組學(xué)生將通過網(wǎng)上查閱有關(guān)等知識(shí)，了解油菜的生物學(xué)特性、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、種植栽培等方面的知識(shí)，到郊區(qū)了解農(nóng)民種植油菜的品種、種植面積、摘苔方法、菜苔和菜籽產(chǎn)量、經(jīng)濟(jì)效益，到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)和超市實(shí)地調(diào)查油菜苔的銷售情況等，為第二組學(xué)生子課題的研究提供參考。第二組同學(xué)先進(jìn)行油菜摘苔實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行試驗(yàn)。

試驗(yàn)時(shí)間：2008年9月～2009年5月。試驗(yàn)地點(diǎn)：借用郊區(qū)小蚌埠鎮(zhèn)農(nóng)民一塊田地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)地前茬為夏玉米，并請(qǐng)安徽科技學(xué)院實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行土質(zhì)化驗(yàn)，試驗(yàn)xE+壤為黃褐土，試驗(yàn)區(qū)0～20cm土壤層有機(jī)質(zhì)含量為21.4 mg／kg，堿解氮為75 mg／kg，速效磷為19.2 mg／kg，速效鉀為126 mg／kg，pH6.2，肥力中等。油菜生產(chǎn)期間的田間管理、種植、采收工作，遵照試驗(yàn)要求和袖菜生長(zhǎng)要求，由研究小組同學(xué)和農(nóng)民師傅協(xié)助完成。

試驗(yàn)設(shè)置5個(gè)處理：A對(duì)照組：不摘苔；實(shí)驗(yàn)組：B摘苔6 cm(不施肥)；C.摘苔12 cm(施肥：尿素90 kg／ha)；D.摘苔12 cm(不施肥)；E.摘苔18 cm(不施肥)。

2008年9月20日播種育苗，2008年10月25日移栽。采用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，隨機(jī)排列，小區(qū)重復(fù)三次，小區(qū)面積為6 m2。田間管理同大田生產(chǎn)。2009年3月18日摘苔稱量鮮重、干重計(jì)產(chǎn)，2009年5月13日收獲，5月15日進(jìn)行室內(nèi)考種，考察油菜有效分枝起點(diǎn)、一次分枝數(shù)、二次分枝數(shù)、無效分枝數(shù)、株高、全株角果數(shù)、每果粒數(shù)等經(jīng)濟(jì)性狀。

4.3　展示與交流

利用1課時(shí)在課堂上進(jìn)行交流與討論。

由各組的組長(zhǎng)分別展示研究成果，并一起討論在實(shí)踐過程中遇到難題和收獲。研究成果如下：

第一組的學(xué)生得出結(jié)論是：(1)油菜是世界四大主要油料作物之一，油菜也是我國(guó)主要的油料作物，常年種植面積占全國(guó)油料種植總面積的40％以上，其

中優(yōu)質(zhì)油菜面積只有50％。由于我國(guó)油菜產(chǎn)業(yè)鏈較短，種植油菜經(jīng)濟(jì)效益較低，嚴(yán)重影響農(nóng)民種植積極性。近年來，我國(guó)油菜種植面積有所下降。提高優(yōu)質(zhì)油菜種植業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益是大力推廣優(yōu)質(zhì)油菜的重要途徑。(2)由于頂端優(yōu)勢(shì)的原理，摘苔(即摘心)能打破油菜生長(zhǎng)的頂端優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)油菜的分枝，多開花結(jié)果提高產(chǎn)量，所以摘苔是油菜增產(chǎn)的一項(xiàng)傳統(tǒng)措施。(3)目前生產(chǎn)上常規(guī)甘藍(lán)型油菜及傳統(tǒng)油菜品種的籽粒中含有較多人體不易被消化吸收的芥酸和有毒的硫代葡萄糖甙，苔心質(zhì)量差，不宜食用。我國(guó)科學(xué)家已育成低芥酸和低硫代葡萄糖甙的“雙低”油菜品種，正在生產(chǎn)上推廣應(yīng)用。(4)優(yōu)質(zhì)油菜“油苔兩用”技術(shù)是采用優(yōu)質(zhì)油菜新品種，在優(yōu)質(zhì)油菜生產(chǎn)過程中，多收一茬油菜苔，不僅油菜籽基本不減產(chǎn)，而且每畝可摘250～400 kg菜苔，畝增收200～300元，是傳統(tǒng)油菜種植效益的兩倍，是一項(xiàng)農(nóng)民增收的好途徑，好技術(shù)，但有關(guān)摘苔適宜高度的研究較少，值得研究。

第二組學(xué)生得出結(jié)論是：通過田間試驗(yàn)，研究了摘苔6 cm、12 cm、18 cm對(duì)優(yōu)質(zhì)油菜“皖油14”產(chǎn)量與經(jīng)濟(jì)效益的影響，結(jié)果表明：

(1)摘苔的四個(gè)處理中隨著摘苔高度的增加，株高、每角果粒數(shù)均有所增加，但生育期推遲。通過方差分析表明：摘苔高度過高會(huì)導(dǎo)致菜籽減產(chǎn)；摘苔高度適當(dāng)，不但能夠增產(chǎn)菜籽，同時(shí)可以增收，與對(duì)照組相比，摘苔6 cm增產(chǎn)15％，增收菜苔307.5 kg／ha，增加經(jīng)濟(jì)效益13 16.7元／ha。

(2)“油苔兩用”摘苔時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)要把握好，當(dāng)苔高30 cm左右時(shí)摘苔較好，本試驗(yàn)結(jié)果表明，摘苔6 cm最佳，基部保留20 cm以上，以便分枝。早抽苔的早摘，遲抽苔的遲摘，切忌大小苔一起摘而影響菜苔和油菜產(chǎn)量。

(3)“油苔兩用”油菜的品種必須是雙低油菜品種，這樣才能保證菜苔品質(zhì)，同時(shí)要求該品種前期生長(zhǎng)勢(shì)較強(qiáng)，抗寒，抗病能力強(qiáng)，分支能力強(qiáng)。

(4)“油苔兩用”給農(nóng)民提供了一條增收的途徑。油菜苔可以作為新鮮蔬菜直接上市銷售，或者加工成鹽漬菜苔，也可以加工脫水蔬菜出口創(chuàng)匯，促進(jìn)農(nóng)民種植優(yōu)質(zhì)油菜的積極性。

通過交流，大家一起分享了研究性學(xué)習(xí)的成果和成功的快樂。

5　活動(dòng)反思

通過多年來研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及取得的成果來看，在研究性學(xué)習(xí)的選題上要做到“三個(gè)結(jié)合”：即結(jié)合學(xué)科教學(xué)；結(jié)合日常生活、生產(chǎn)實(shí)際；結(jié)合人們關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。生物學(xué)科與人們的生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，與人類面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和疾病等重大問題聯(lián)系密切，這些給學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了有利條件，只要教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生和生生的合作，就能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既完成了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)課程開題報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；有機(jī)結(jié)合

《高中研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》教程中指出：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)及生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有開放性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。所以研究性學(xué)習(xí)是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是基礎(chǔ)教育課程體系中一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域。因此，若能把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)課程相結(jié)合（稱高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)），借助研究性學(xué)習(xí)課程的平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，做教與學(xué)相結(jié)合，把課堂所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也為研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供載體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)科的興趣和效果，達(dá)到“雙贏”的目的。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的涵義

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從某些數(shù)學(xué)問題、其它學(xué)科問題或生活實(shí)踐中出現(xiàn)的問題中選擇并確定研究性課題，運(yùn)用類似于數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法去獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特征

1.重過程

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定研究課題，并積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。在這之中，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的猜測(cè)、叩問、嘗試、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程，親身體驗(yàn)到付出努力后而獲得成功的喜悅。在這過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人合作，與社會(huì)的接觸，培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)精神和與人交流溝通的能力。

2.重創(chuàng)新

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是開放性的，它打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在掌握課本的知識(shí)方法基礎(chǔ)上觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、探究新知識(shí)、創(chuàng)造新方法、開拓新生活的潛在能力。

3.重實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。學(xué)生要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，運(yùn)用已有的知識(shí)將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，再通過求解數(shù)學(xué)模型去解決實(shí)際問題。

三、何如建立高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)課堂滲透，打好理論基礎(chǔ)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主研究的意識(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透研究的理念和調(diào)查有關(guān)的知識(shí)。首先在教學(xué)理念和教學(xué)方式上應(yīng)該有所改變。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，教師是指導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中教師要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己動(dòng)手解決問題，還注重同學(xué)間的協(xié)作能力的培養(yǎng)，為使學(xué)生能順利地完成任務(wù)作好鋪墊。其次，在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的研究欲，鼓勵(lì)研究熱情。

2.布置開放性習(xí)題，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)

過去的數(shù)學(xué)作業(yè)往往只局限于純粹的作業(yè)本形式，而新課改之后的作業(yè)形式顯然更加豐富了。就如現(xiàn)行的人教A版為例，必修1中第一章復(fù)習(xí)參考題：如果你在海上航行，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種測(cè)量海上兩個(gè)小島之間距離的方法。必修3中第二章：設(shè)計(jì)一個(gè)抽樣方案，調(diào)查中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的收視率。選修2-3第三章：分別研究數(shù)學(xué)成績(jī)與物理成績(jī)的關(guān)系、數(shù)學(xué)成績(jī)與語文成績(jī)的關(guān)系，你能得到什么結(jié)論，等等。這樣的具有開放性的課后練習(xí)題還有許多，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流共同完成。

3.加強(qiáng)校園的研究氛圍，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

充分利用校園的教育資源，給學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)。校園中有具有不同學(xué)歷閱歷、不同愛好特長(zhǎng)的教師、職工，還有圖書館、閱覽室、電腦房……教師根據(jù)學(xué)校的特色，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地在校園中發(fā)現(xiàn)課題，抓住機(jī)會(huì)，探求答案。

4.建立合理的評(píng)價(jià)制度

合理的評(píng)價(jià)既是對(duì)研究工作的肯定和鼓勵(lì)，也是對(duì)后續(xù)工作的指導(dǎo)，這對(duì)教師和學(xué)生都起到促進(jìn)作用。這可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過學(xué)生參與過程中的表現(xiàn)來判斷：是否積極參加每一次的活動(dòng)；是否按時(shí)完成自己的任務(wù)；是否具有獨(dú)立思考，刻苦鉆研；是否提出創(chuàng)設(shè)性的建議。

（2）掌握研究手段的能力。學(xué)生是否具有科學(xué)信息意識(shí)和材料的收集、判斷能力；是否能夠應(yīng)用信息技術(shù)和相關(guān)的應(yīng)用軟件；是否對(duì)問題具有較強(qiáng)的分析和猜測(cè)能力。

（3）創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。要考察學(xué)生在一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神。學(xué)生是否具有把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、驗(yàn)證、總結(jié)的能力；是否具有創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造新方法。

（4）協(xié)作、溝通和表達(dá)能力。能否與他人很好的合作交流；能否恰好的表述自己的想法，包括口頭報(bào)告、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年4月

[2]《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，教基〔2001〕6號(hào)文

[3]《高中研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》，浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007

第8篇：研究性學(xué)習(xí)課程開題報(bào)告范文

一、研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要求

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)方式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，是一種課程領(lǐng)域。

因而開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源顯得非常重要，我們要因地制宜，發(fā)掘資源。合理選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

二、研究性學(xué)習(xí)學(xué)生課題點(diǎn)評(píng)

學(xué)生們根據(jù)自身的興趣愛好，組成了各自的研究性學(xué)習(xí)課題小組。并積極討論交流，涌現(xiàn)出多個(gè)關(guān)于陜西的﹑具有地方特色的課題。

1、《陜西的人文風(fēng)情》課題

經(jīng)過正式的開題報(bào)告之后，課題組的首要任務(wù)就是共同商量擬訂出一份關(guān)于陜西知識(shí)的調(diào)查問卷。經(jīng)過老師的幫助，近一百份調(diào)查問卷已向校內(nèi)、校外發(fā)出，問卷回收率還是不錯(cuò)的，基本上全部回收。經(jīng)過對(duì)問卷的研究及分析，他們又進(jìn)一步明確了各個(gè)組員的任務(wù)。經(jīng)過將近一個(gè)半月的收集及整理，組員把成果交給組長(zhǎng)。一周過后，他們的作品已有了一個(gè)雛形。之后，經(jīng)過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，組員又參觀了陜西的一些名勝古跡，進(jìn)行了實(shí)地拍攝及調(diào)查訪問，更加了解了陜西的歷史發(fā)展和人文風(fēng)情。

正如課題組長(zhǎng)所說：“對(duì)于一個(gè)一向熱愛歷史，熱愛祖國(guó)的我來說，這次活動(dòng)無異于一次享受的過程，在活動(dòng)中，我體驗(yàn)到了西安的旅游氛圍，以及陜西的歷史底蘊(yùn)。我以后更要加倍學(xué)習(xí)，以回報(bào)這片養(yǎng)育我的黃土地?！?/p>

2、《外地游客心目中的陜西小吃》課題

經(jīng)過小組成員數(shù)月對(duì)陜西小吃的調(diào)查研究，對(duì)西安以及周邊一些飯店的調(diào)查，對(duì)來自不同地區(qū)的游客調(diào)查。小組成員對(duì)游客們反映的各種情況進(jìn)行了匯總、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思等工作。

三、研究性學(xué)習(xí)學(xué)生感悟

第一，初步樹立了研究和創(chuàng)新意識(shí)。第二、了解了研究的一般過程和基本方法。雖然由于時(shí)間和條件的限制，學(xué)生的研究過程還不是很規(guī)范，但學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問卷、問卷統(tǒng)計(jì)、查找資料、提煉觀點(diǎn)、撰寫論文等主要環(huán)節(jié)都有了一些親身的體驗(yàn)和初步的體會(huì)，對(duì)展板的設(shè)計(jì)制作也有了一些感性認(rèn)識(shí)。第三，學(xué)生們感受到學(xué)無止境。平時(shí)各科的學(xué)習(xí)一般是學(xué)得多用得少，所以學(xué)生往往只感到知識(shí)太多而感受不到知識(shí)的不足。而研究性學(xué)習(xí)正好是反過來：先確定要解決的問題，再回過來尋找解決問題所需要的知識(shí)。這樣可使學(xué)生深切地體會(huì)到知識(shí)的不足，體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”。第四，深切地體會(huì)到團(tuán)結(jié)就是力量，合作就是成功。第五，從剛開始的那一種不以為然，逐漸過渡到在過程中品味學(xué)習(xí)的樂趣；從進(jìn)行調(diào)查剛開始被拒絕的沮喪，到之后開心的發(fā)放調(diào)查問卷。第六，一門課程讓學(xué)生受益匪淺，從中所得到的責(zé)任心，交際技巧，從剛開始的不以為然到逐漸感到興趣，從剛開始的不知所措到最后的自由放松，這是一個(gè)飛躍。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)課程開題報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)

1．?dāng)?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)策略。

1．1研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該比較自由。目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，如果不根據(jù)預(yù)先確定的目標(biāo)向評(píng)價(jià)人員提供信息，那么評(píng)價(jià)就會(huì)比較客觀。因此建議，作出評(píng)價(jià)結(jié)論的依據(jù)不是制定者預(yù)定目標(biāo)，而是活動(dòng)參與者所取得的實(shí)際成效。研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)五彩紛呈，但只要學(xué)生將他們學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并且他們的判斷力和創(chuàng)造力有所展示，就可以認(rèn)為取得了一定的成效。因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有開放性。通過目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)方法能更好的判斷研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

1．2研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該整合到教學(xué)中。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定計(jì)劃，再到收集資料，最后到結(jié)果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極的思考。由此豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的提高。可見，評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞著學(xué)生如何提問、如何收集信息、如何作出假設(shè)和解決問題進(jìn)行，始終關(guān)注學(xué)生正在學(xué)習(xí)著什么，而不是建立一套學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。所以說有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該整合到教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的一部分。

1．3研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以教育者為主，評(píng)價(jià)觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對(duì)受教育者的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導(dǎo)致教育者的期望和目的得不到實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果只能流于形式。自我評(píng)價(jià)使學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位得到落實(shí)，通過真誠(chéng)地指導(dǎo)和幫助被評(píng)價(jià)者自我認(rèn)知、自我教育、自我發(fā)展。喚醒了被評(píng)價(jià)者的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的教育功能，研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的獲得是通過持續(xù)、主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，自己親自實(shí)踐、親自體驗(yàn)獲得的。最好的評(píng)價(jià)者應(yīng)該是學(xué)生自己。

2．?dāng)?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。

2．1檔案袋評(píng)價(jià)法。這是一種在歐美國(guó)家廣泛推行的評(píng)價(jià)方法，指的是匯集學(xué)生的作品的樣本，目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。檔案袋內(nèi)容的選擇和提交由學(xué)生和教師共同決定。它的制作過程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。它的保管由學(xué)生自己承擔(dān)。

借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)的檔案袋內(nèi)容可以由4個(gè)部分組成：課題產(chǎn)生過程的說明、研究過程的記錄、系列作品以及學(xué)生的反思。課題產(chǎn)生過程的說明，是課題產(chǎn)生和學(xué)習(xí)計(jì)劃編制的文件記錄。比如學(xué)生以腦風(fēng)暴（brain-storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計(jì)劃草稿，修改過或再次修改的計(jì)劃，最后以開題報(bào)告形式提交的計(jì)劃等等。通過這一部分檔案袋內(nèi)容，學(xué)生選擇計(jì)劃時(shí)的理想就能展現(xiàn)出來。研究過程的記錄是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中活動(dòng)情況的記錄。比如，進(jìn)行搜集資料處理信息的活動(dòng)后，每個(gè)學(xué)生都必須提交詳細(xì)的活動(dòng)報(bào)告、活動(dòng)記錄、活動(dòng)結(jié)果和自我評(píng)價(jià)。這部分內(nèi)容可反映出學(xué)習(xí)進(jìn)展和深入的程度。系列作品是研究性學(xué)習(xí)過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這部分內(nèi)容反映學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和范圍。學(xué)生的反思記錄，它對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上成長(zhǎng)尤其重要。在學(xué)習(xí)的不同階段里，教師要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括對(duì)研究方法的科學(xué)性和正確性的思考，研究中個(gè)人的參與程度、合作情況及其體驗(yàn)感受，已經(jīng)取得的目標(biāo)以及研究成果的質(zhì)量的探討等，都可以作為反思記錄的內(nèi)容。

檔案袋為學(xué)生和教師不斷提供學(xué)習(xí)的信息，讓他們及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)過程，調(diào)整進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，其中還為學(xué)生提供了學(xué)會(huì)自己判斷自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)。檔案袋評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)和課程、教學(xué)的整合。

2．2學(xué)生的自我評(píng)價(jià)法。自我評(píng)價(jià)法指的是學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生既作為評(píng)價(jià)的主體，又作為評(píng)價(jià)的客體。主體的我以“一定的準(zhǔn)則”為參照來衡量客體的我是否達(dá)到目標(biāo)。這里的準(zhǔn)則既可以是自我參照的，也可以是標(biāo)準(zhǔn)參照的。前者以學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)、期望和以前取得的成就為參照點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來源于學(xué)生自己的作業(yè)，而非外在的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)參照則依據(jù)公認(rèn)的公共標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)的意義在于加深學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的理解，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)習(xí)及活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。