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第1篇：創(chuàng)客教育的意義范文

1. 創(chuàng)新教育要注重智力的開發(fā)

智力就是人的認識能力和創(chuàng)造能力；智力是認識能力和實踐能的總和，較為統(tǒng)一的認識是：智力是人腦功能的表現(xiàn)，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現(xiàn)。人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成，但人體發(fā)育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發(fā)學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動，創(chuàng)造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環(huán)節(jié)上注意啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生智力，使學生在整個教學活動過程，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學中還應重視開發(fā)學生的非智力因素。實際上，學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學生的學習活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。創(chuàng)新教育雖然仍將傳授知識、授業(yè)解惑作為教學的重要任務，但是它已不作為教學的主要任務和終極目的了。在創(chuàng)新教育中，教師重視調動學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的智力，促使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而迸發(fā)出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態(tài)。

2. 創(chuàng)新教育是多樣化的教學

2.1 教學模式的多樣化。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發(fā)展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養(yǎng)；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。

2.2 強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化和多樣化。如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結構多樣化，以適應學生個性發(fā)展。教學形式以集體教學、分段教學、循環(huán)教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創(chuàng)編隊形，以及理論教學等多樣化的教學開式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發(fā)學生的情感。例如組織學生觀看有關錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發(fā)展史等，對陶冶學生性情，激發(fā)學生情感很有好處。

2.3 教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發(fā)展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

3. 創(chuàng)新教育是自主性教學

創(chuàng)新教育倡導、鼓勵學生求異創(chuàng)新，強調培養(yǎng)學生掌握獨立探索地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應注意綜合運用開發(fā)學生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設促使學生獨立探索、發(fā)散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發(fā)，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學生思維品質的優(yōu)化。在教學中教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發(fā)散性問題，啟發(fā)學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創(chuàng)造性思 維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。在體育教學中包含著各種要素，如教師、學生、教材、組織教法、心理生理、心理的發(fā)展以及場地器材等等。這些要素之間，既互相對立，又互相聯(lián)系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質量的變化。因此，要使這些要素之間，既互相對立，又互相聯(lián)系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質量的變化。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發(fā)，把握住各要素之間的關系，弄清它們相互之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應把握好以下幾種關系？

3.1 學生主體與教師主導的關系。

以學生為主體是說課堂教學應該是培養(yǎng)學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生發(fā)問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在教學實踐中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從、越聽話就越好。實際上，順從性和不順從性既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，二者共同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創(chuàng)造性的人，相對地說，他在創(chuàng)造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性，我們應從二者的辯證統(tǒng)一上去培養(yǎng)學生的個性、獨立性。在創(chuàng)新教育過程中必須充分發(fā)揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。但發(fā)揮學生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導作用,而是通過教師的引導和啟發(fā)使學生獲取知識.教師的導在課堂上表現(xiàn)為組織教學和啟發(fā)思維。教師主導作用發(fā)揮正確與否的根本標準，就是看是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學生能做到生動活潑主動地得？

3.2 建立新型的師生關系。

中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環(huán)，“一日為師，終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為“治學生”的法寶。當然，我們并不反對學生對教師必要的尊敬（這個“尊敬”也應當建立在教師對學生人格“尊重”的基礎上）。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓是依”，不加選擇，不辨是百的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、喝斥，甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學生的人格是無情的摧殘，對學生的創(chuàng)新意識是無情的扼殺。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協(xié)調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的量生關系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發(fā)起學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

3.3 處理好知識與身體活動的關系。

體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結合體育教學的特殊規(guī)律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點，我們必須注意以下幾個方面：由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗等作用。因此，創(chuàng)新教育應以“量”的多少和合理性進行評價，如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等等。其次，學生的進步應表現(xiàn)在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺、理解、創(chuàng)造的思維遞進上。而在培養(yǎng)人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發(fā)展。再者，身體活動外在表現(xiàn)（技能）的因素除來自學習者本人努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同）影響很明顯，因此體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。再加上體育學科的培養(yǎng)目標（為終生體育服務）和體育內容的相對可選擇性（例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球），因此，創(chuàng)新教育應難學生選擇的權利，這種選擇，體現(xiàn)在內容、難度、量和學習方法等方面。總之，創(chuàng)新教育就是在實施素質教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心，重點培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習慣、基本的獨立操作能力與實踐能力。這是創(chuàng)新教育最為根本的目標和任務。要對學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師本身必須有創(chuàng)造力。因此，教師要依靠創(chuàng)新，發(fā)展自己、充實自己、拓寬自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、要有強烈的創(chuàng)造意識熱情、要有堅忍不拔、百折不撓、頑強的意志力。這對于教師來說十分重要。倘若把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為教育的目標，那么實現(xiàn)的前提就是教師的創(chuàng)造性工作。

參考文獻

［1］ 《素質教育的重點：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力》中國教育學刊2000 .02

［2］ 《培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的探索》中國教育學刊2000. 02

［3］ 《培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑》北京教育2000 .05

［4］ 《采取多種途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》北京教育2000 .08

［5］ 《培養(yǎng)創(chuàng)新精神-素質教育的核心》山東教育科研2000 .06

［6］ 《素質教育要突出對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)》江西教育科研2000.6

第2篇：創(chuàng)客教育的意義范文

一、改變教法、加強對學法指導，為學生提供創(chuàng)新學法

教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。教師不應再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應是創(chuàng)新環(huán)境的營造者、創(chuàng)新知識的提供者、教學資源的選擇者和開發(fā)者、學生學習群體的組織者和幫助者。我在教學中不斷探索新的教法，如采用探究教學、問題情景教學、合作教學、實驗教學等教學模式，積極探索轉變學習方式的新途徑。注意指導學生改變學習方式，使他們變被動學習為主動學習，變接受式學習為探究式學習。

二、課堂教學中加強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

教學中學生的獨立思考本身就是他們的創(chuàng)新活動。因此，教學中不應放過任何一個機會，時時處處激發(fā)學生。啟發(fā)學生善于思考、勇于質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的萌芽。要盡可能為學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，營造寬松的環(huán)境，讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解。

2.類比聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感

許多化學問題的本身存在著千絲萬縷的聯(lián)系，有些表面現(xiàn)象相同，但卻有本質的差異；有些表面現(xiàn)象不同，但卻有著本質的聯(lián)系。教學中若能適時創(chuàng)設問題的情景，鼓勵學生大膽類比聯(lián)想，質疑猜測，就能激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

3.利用開放性習題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

開放性習題是指題目的設計是開放的，答案是靈活多樣的，只要所做答案是合理的，都是正確的，不存在標準答案，評價答案時尊重學生的創(chuàng)新意識。這類習題鼓勵學生運用已有的知識和經驗，對問題發(fā)表見解。不同能力水平的學生可以從不同角度、不同的側面、不同的范圍、不同的層次去分析、去優(yōu)化、去選擇解決問題的方法和途徑，學生的答題過程就是一個創(chuàng)新過程。結論的多樣性，也給學生提供了多角度考慮問題的機會，學生在在解決問題的過程中體驗樂趣，領悟知識，感受成功，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新精神。

學生由逆向思維分析推理，環(huán)酯是由乳酸分子間脫水生成的，而酯化反應的機理是：羧酸分子脫羧基上的羥基，醇分子脫羥基上的氫原子，從而得到乳酸分子的結構簡式。再抓住乳酸分子內既有羥基又有羧基這唯一條件類比遷移，觸類旁通，其主要化學性質有：（1）與金屬鈉反應；（2）發(fā)生酯化反應；（3）分子內消去反應；（4）氧化反應；（5）縮聚反應。再利用發(fā)散思維，由乳酸發(fā)生分子內消去反應后生成的丙烯酸又有哪些化學性質？從而又鞏固了不飽和烴和羧酸的化學性質，使學生的單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S。這樣，學生的創(chuàng)新思維就得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力就得到了培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

化學創(chuàng)新思維的構建，關鍵在于老師善于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，就是在課堂教學中，教師以精心設計的問題為背景，并提供一定的刺激模式激發(fā)學生的思維欲望。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

1.利用實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

學生對化學實驗都有濃厚的興趣，實驗現(xiàn)象能激發(fā)他們的好奇心。而好奇是創(chuàng)新的動力，求異是創(chuàng)新的核心。實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力方面有其特殊的功效，因為無論是演示實驗還是學生實驗，無論是驗證性實驗還是探索性實驗，其實都是先想后做，想好了再做，是先提出問題、先質疑，然后再通過實驗現(xiàn)象的觀察或推理對這個問題作出回答。學生在這一過程中，其思想、情感、精神等各個方面都會受到不同的教育，對其科學素質的養(yǎng)成有非常重要的作用。實驗中的觀察能力是學生積極思維的觸角，敏銳的觀察能力對學生思維的發(fā)展起著重要的作用。思維基于實驗，始于問題。如：在學習鈉的性質時，我補充做了鈉與硫酸銅溶液的反應。在實驗前，我引導學生思考：將鈉投入硫酸銅溶液中，能看到什么現(xiàn)象？學生討論很激烈。經過討論后，學生認為有兩種可能：一是看到有紅色物質出現(xiàn)，因為鈉在金屬活動順序表中排在銅的前面，所以鈉能置換出硫酸銅溶液中的銅；二是看到有藍色沉淀出現(xiàn)，因為鈉先與硫酸銅溶液中的水反應，生成了氫氧化鈉，氫氧化鈉再與硫酸銅反應。接著我演示了這個實驗。學生看到的結果是藍色沉淀，而不是紅色物質。這一實驗讓學生感到很驚奇，興趣盎然，思維活躍。學生的創(chuàng)新能力在邊實驗邊討論的氣氛中得到了提高。

2.設計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

我在平時的教學中不僅讓學生完成教材中要求的實驗，還要求學生根據某個化學反應自行設計并完成實驗，即進行實驗設計。設計實驗方案，必須做到“現(xiàn)象明顯、操作方便、程序合理、安全可靠”。學生運用已有的化學知識和實驗技能，構思解決問題方案的本領就是化學實驗設計能力。化學實驗設計能力既是實驗能力的重要內容，又是實驗能力的最高層次，其本身具有較強的綜合性、創(chuàng)造性、靈活性。

3.開展探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

通過探究性實驗，學生可以探究自己還未認識的世界，形成化學概念、理解和鞏固化學知識；掌握實驗技能；激發(fā)學習化學的興趣；拓寬自己的知識面；培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實驗能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第3篇：創(chuàng)客教育的意義范文

一、正確認識數(shù)學中的創(chuàng)新教育。

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識數(shù)學領域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學素質基礎。即在全面實施數(shù)學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。因此， 教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思路上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在數(shù)學教學中，通過對中學生施以教育和影響，促進他們去認識數(shù)學領域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學素質基礎。即在全面實施數(shù)學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件，教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探索。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、營造數(shù)學學科創(chuàng)新教育的氛圍。

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)設性的環(huán)境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應力爭能對數(shù)學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律，教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；例如：我在對于正數(shù)和負數(shù)概念的教學時就不是老師講，學生當聽眾，而是把班上學生分成幾個組，各組選兩名同學進行如下活動：一名同學按老師的指令表演，另一名同學在黑板上速記，看哪一組獲勝。教師說出指令：向前兩步，向后兩步；向前一步，向后三步；向前兩步，向后一步；向前四步，向后兩步。根據需要再重復上述活動，并評選速記最快、方法最好的同學。通過學生的活動，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，使學生進入問題情境，引入新課，教師分析同學的活動情況，如果學生不能引入符號表示，教師也參與表演，用符號表示出：+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等，讓學生感受引入數(shù)學符號的必要性。轉貼于 其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)楊教學民主環(huán)境，學生在這種輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒已見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。例如：在課題學習中利用不等式關系分析比賽問題。問題、某射擊運動員在一次比賽中前6次射擊共中52環(huán)，如果他要打破89環(huán)（10次射擊）的記錄，第7次射擊不能少于多少？教師出示問題：（1）如果第7次射擊成績?yōu)?環(huán)，最后三次射擊有幾次命中10環(huán)方能破記錄？（2）如果第7次射擊成績?yōu)?0環(huán)，最后三次射擊中是否必須至少有一次命中10環(huán)才有可能破記錄？學生以小組為單位討論以上問題，在小組討論的基礎上，選定一個問題進行探究。通過學生合作探究，各小組積極討論探究解決問題的方法。體驗解決問題的全過程，小組在討論中形成了解決問題的一些基本策略，發(fā)展了學生實踐能力、創(chuàng)新能力和學生的合作能力。

三、有效獨特的質疑和總結。

第4篇：創(chuàng)客教育的意義范文

【關鍵詞】精神?？漆t(yī)院 臨床醫(yī)生 繼續(xù)醫(yī)學教育

中圖分類號：R192文獻標識碼：A文章編號：1005-0515（2011）11-009-02

【Abstract】Objective psychiatric hospital in China's continuing medical education, there are some problems, such as lack of knowledge of continuing education, specific management imperfect. To solve these problems we propose the following measures, such as new ideas, to enhance the clinician's attention to continuing education; improve the system, clinicians continue to promote the rapid development of education.

【Key words】psychiatric hospital clinicians Continuing Medical Education

繼續(xù)醫(yī)學教育是繼院校教育畢業(yè)之后，以學習新理論、新技術為主的一種終身教育，目的是使衛(wèi)生技術人員在整個專業(yè)生涯中，保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務水平，跟上醫(yī)學科學的發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學教育在一些發(fā)達國家已經成為社會教育釣一個重要組成部分，但在我國目前仍處于初級階段。隨著醫(yī)學科學技術飛速發(fā)展，研究臨床醫(yī)生繼續(xù)教育使其理論化，搞好在職臨床醫(yī)生知識更新，以適應工作和社會發(fā)展的需要，成為當前我國醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設中的一個十分緊迫而重要的問題。

精神科醫(yī)療質量的高低受多方面因素的影響，其中主要的因素是精神科醫(yī)師業(yè)務技術水平的高低。而精神科醫(yī)師的業(yè)務技術水平，不僅取決于其在高校受教育的質量，更主要的是取決于在職業(yè)務教育的質量，現(xiàn)代精神醫(yī)學不斷向精神科醫(yī)師提出新的挑戰(zhàn)，各種新技術、新方法、新理論、新觀念的不斷涌現(xiàn)，為精神科醫(yī)師提出了更高的要求。既要掌握現(xiàn)代的醫(yī)學理論與先進技術，又要不斷發(fā)揚精神領域醫(yī)學理論，突出?？铺厣?，因此對他們的繼續(xù)醫(yī)學教育就要區(qū)別于綜合醫(yī)院。目前我們國家精神?？漆t(yī)院的繼續(xù)教育存在以下問題：

1 存在的問題

1.1 對繼續(xù)教育的認識不足。受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多人仍然認為醫(yī)學教育是一次性的學校教育。在這種觀念的長期影響下，使部分醫(yī)務人員對繼續(xù)醫(yī)學教育缺乏應有的認識，這點無論是?？漆t(yī)院還是綜合醫(yī)院都存在這樣的問題。一是重工作，輕培養(yǎng)；二是重深造拿文憑，輕實踐；三是重經濟效益輕技術效益，重近期效益忽視遠期效益。所以，繼續(xù)醫(yī)學教育得不到應有的重視，容易被醫(yī)院的業(yè)務工作所干擾。

1.2具體管理不完善。具體來說，輪轉制度是精神?？婆R床住院醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學教育的方式之一，但是由于缺乏統(tǒng)一管理，對精神科臨床住院醫(yī)師輪轉的管理只是在簡單的接收、安排等低層次上轉圈，而不能在臨床發(fā)展需求、科研等高層次上進行探索，管理方式也比較松散，學科管理也無專管人員；另外，臨床科室支持不足。有許多科室接收輪轉醫(yī)師不能很好地從培養(yǎng)角度出發(fā)，也有一些科室對新分配來的住院醫(yī)師以科室人員缺乏等理由不讓他們輪轉。這給臨床住院醫(yī)師輪轉管理帶來了一定困難。

1.3 沒有采取精神?？婆c綜合結合的繼續(xù)教育方式。精神?？漆t(yī)院和綜合醫(yī)院在性質上有很大的差別，它的臨床醫(yī)生既要適應社會的發(fā)展運用現(xiàn)代醫(yī)學的手段解決一些醫(yī)學問題，同時還要熟悉精通精神醫(yī)學，所以精神?？漆t(yī)院的臨床醫(yī)生有必要采取專業(yè)針對性強的方式，而我們目前很多的精神?？漆t(yī)院的臨床醫(yī)生達不到這樣的要求，這就需要對他們進行適當?shù)睦^續(xù)醫(yī)學教育以滿足這一點。

1.4 繼續(xù)教育的激勵機制不全：目前不管是中醫(yī)醫(yī)院、西醫(yī)醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院都沒有把專業(yè)技術職稱評定和職務聘任同繼續(xù)醫(yī)學教育掛鉤；沒有建立健全各層次繼續(xù)醫(yī)學教育培訓制度；沒有把繼續(xù)醫(yī)學教育與職稱晉升、工資級別掛鉤。由于受晉升條件的影響，加上近幾年來，在梯隊建設、人才選拔上，也較注重學歷層次與科研業(yè)績，而較少從臨床能力上來評估，這些客觀因素，使得越來越多年輕醫(yī)生一味追求高學位、重論文、讀外語而輕視臨床實踐能力的培養(yǎng)，從而嚴重影響了繼續(xù)醫(yī)學教育的發(fā)展。

1.5繼續(xù)醫(yī)學教育的方式方法太單一：現(xiàn)在很多醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學教育方式太單一，大都是讓臨床醫(yī)生參加一些繼續(xù)醫(yī)學教育的培訓班，獲得一些繼續(xù)教育學分而已，這樣的繼續(xù)教育方式遠遠不能滿足精神?？漆t(yī)院的發(fā)展需要。

針對以上提出的問題，我們提出以下解決問題的對策：

2繼續(xù)教育的實施 精神科醫(yī)師在職繼續(xù)教育面臨著業(yè)務技術水平的不同對象，這些不同層次的對象均有各自不同的特殊性，在實施繼續(xù)教育時，要按照不同層次不同崗位工作需要，制訂與之相適應的教育內容。

2.1 低年資精神科醫(yī)師教育 這是畢業(yè)后教育的基礎，一般需要三年左右時間。主要培養(yǎng)目標是：加強“三基”、“三嚴”訓練，打好基礎，練好基本功，并實行有計劃的輪轉培訓和理論學習，要求他們集中精力鉆研精神科知識，牢固掌握精神科的基本理論、基本知識、基本技能以及與精神科較密切的相關知識，學會科研工作的基本方法和技能，能部分擔任實習醫(yī)學生、進修生的臨床指導，養(yǎng)成良好的讀書習慣，系統(tǒng)學習精神科有關論著和書刊，完成上級醫(yī)師指定閱讀的文獻，建立系統(tǒng)、分類的讀書筆記和卡片。能初步掌握一門外語，并做部分筆譯。在這三年期間，還要養(yǎng)成嚴肅認真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風，熟悉精神科有關常規(guī)制度，能及時、完整、準確、清晰地書寫病歷，能勝任和做好本職工作。

2.2高年資精神科醫(yī)師教育 一般指第四、五年的住院醫(yī)師，可進入定向培養(yǎng)階段。我院精神科實行了二級分科，包括老年精神病專業(yè)、兒童精神病專業(yè)、神經癥專業(yè)、戒毒治療專業(yè)及醫(yī)學心理學專業(yè)等。該階段主要培養(yǎng)目標是：鞏固基礎培養(yǎng)，確定專業(yè)發(fā)展方向，進一步熟悉精神科專業(yè)知識和技術操作，在醫(yī)療、教學、科研等工作的大量實踐中提高和發(fā)揮專業(yè)特長。同時，我們還有計劃地讓醫(yī)師去上一級醫(yī)院進修培養(yǎng)，通過專業(yè)定向培養(yǎng)，使其扎實地掌握本專業(yè)的基本理論和技能，熟悉本專業(yè)的科學成就和發(fā)展趨勢以及與本專業(yè)相關的其他學科的基本理論知識。能獨立完成本專業(yè)醫(yī)療工作，能指導低年資住院醫(yī)師，在上級醫(yī)師指導下能獨立開展臨床科研工作，進行資料分析，撰寫論文和文獻綜述，能基本運用一種外語閱讀和筆譯專業(yè)書刊。經過這一階段培訓，要注意發(fā)現(xiàn)人才，進行重點培養(yǎng)，成為醫(yī)院技術骨干的后備力量。

2.3 高層次教育 這是畢業(yè)后教育中最重要、時間最長的一千階段，它持續(xù)到一個精神科醫(yī)師退休為止。在這幾十年的時間里，教育內容應伴隨時間的變遷而不同。總之，在熟練掌握本專業(yè)的理論和技能的同時，著重學習和掌握精神醫(yī)學的新理論、新技術，更新知識，提高技能，成為本專業(yè)的學術帶頭人，并開展科學研究，撰寫論文和專著，在精神醫(yī)學發(fā)展中有所成就。

3 繼續(xù)教育的形式

3.1 個人自學和老師制相結合 自學是繼續(xù)教育培訓的基礎。自學者必須刻苦鉆研，持之心恒，要按不同層次醫(yī)師要求制訂自學計劃，按計劃完成學習任務?？剖翌I導要幫助建立導師制，指派上級醫(yī)師給下級醫(yī)師以必要的指導，對于有培養(yǎng)前途的人才苗子，指定導師專門培養(yǎng)，實行傳、幫、帶。

3.2 實踐中學習與帶職脫產學習相結合 有計劃地組織有經驗的上級醫(yī)師進行實際技術操作全過程示教，或結合查房、會診進行有針對性的專題教學查房及病例分析，結合病人具體情況講授有關知識，實施技術示范和床邊教學．也可以通過參加臨床教學和科學研究，舉辦專題講座，開展臨床病例討論和死亡病例討論，以及參觀考察、輪轉進修、參加學術活動等不同方式進行培訓，在具體方法上要從實際出發(fā)，因人施教，靈活多樣。脫產學習包括臨床進修、精神醫(yī)學講習班及在職研究生教育，要根據培訓重點，結合專業(yè)定向選派精神科醫(yī)師。這類教育一般都聘請本學科的專家任教，特別注重新知識教學及推廣國內外先進技術和經驗，是當前精神科在職業(yè)務教育的一種重要形式。

4 考核的形式和方法

根據精神科醫(yī)師不同層次要求，制定出相應的考核標準，每年度進行一次綜合考核?？己说脑瓌t不僅要評定被考核者的知識水平，而且要評定被考核者如何應用醫(yī)學知識解決醫(yī)療實際問題的能力，熟練掌握操作和檢查程序的能力，以及學術論文、外語水平、科研能力和教學能力。在具體操作上采用定性與定量相結合的方法進行。定性考核方法是在個人總結的基礎上，經過民主評議、科室鑒定、醫(yī)院評審，分優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不合格四個等級。定量考核采用百分制，包括書面考試、專業(yè)技術操作考核，論文、譯文數(shù)量及刊登刊物質量，科研成果等級及名次進行量化，成績分別記入技術檔案。

5 開展繼續(xù)醫(yī)學教育后的體會

繼續(xù)醫(yī)學教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，經過幾年的實踐，我們主要有以下幾點體會。

5.1 與晉職、晉升掛鉤，是落實在職教育的有力措施。以往繼續(xù)醫(yī)學教育與晉升、晉職不掛鉤，對這類不具學歷效用的培訓方式，無任何吸引力，往往流于形式。要使繼續(xù)醫(yī)學教育順利開展起來并持久下去，必須要有完善的制度，有政策做保障，要把競爭機制引入到繼續(xù)醫(yī)學教育中，使臨床專業(yè)技術人員清楚地體驗到考核成績高低與個人利益息息相關，從而激發(fā)與調動起精神科醫(yī)師鉆研業(yè)務技術的積極性，出現(xiàn)刻苦學習、努力工作，積極參與科學研究的良好氣氛。

5.2 全員提高是開展繼續(xù)醫(yī)學教育的主要目標．我們在研究精神科及其二級、三級分科臨床特點、精神醫(yī)學人才規(guī)律的基礎上，制訂出繼續(xù)醫(yī)學教育內容，使教育內容緊密圍繞醫(yī)療實際和知識更新的需要，激勵不同層次精神科醫(yī)師腳踏實地在臨床實踐中努力進取，提高臨床實際工作能力，掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。從制度上克服目前精神科醫(yī)師不愿多管病人、不愿管重病人，重理論輕實踐，重醫(yī)療儀器輕基本功，重臨床輕論文或僅停留在一般臨床工作水平上的不良傾向，使臨床醫(yī)師全面均衡發(fā)展，培養(yǎng)德、能、勤、績全面發(fā)展的應用型人才。

5.3 方案標準化、規(guī)范化是實施繼續(xù)醫(yī)學教育計劃的關鍵環(huán)節(jié)。過去，這種培訓由于缺乏計劃性，目標不明確，層次不分明，因而效果不好。我們按不同層次、不同年資制訂出規(guī)范的專業(yè)教育內容，不僅目標明確，計劃性強，教育形式靈活多樣，而且還要嚴格考核制度，有相應的措施保證，從而保證了繼續(xù)教育計劃的落實，并達到預期效果。

5.4 轉變觀念是開展繼續(xù)教育的基礎。近年來，我們認真宣傳繼續(xù)醫(yī)學教育的重要性，把繼續(xù)醫(yī)學教育當成加強精神科醫(yī)師隊伍建設的一項戰(zhàn)略性措施去抓，不斷更新“一次教育”觀念，在全體精神科醫(yī)師中樹立起終身教育的思想，使全體精神科醫(yī)師認識到：面對精神醫(yī)學飛速發(fā)展，每位醫(yī)師無論處于何種地位，都必須不斷學習，提高技術水平，及時更新知識內容。就是對已經受過培訓的人，在達到新的技術高度后，同樣還要在新的標準下進一步提高，這樣才能不斷適應形勢發(fā)展的需要，跟上精神醫(yī)學發(fā)展的步伐。

參考文獻

[1]楊輝，張玫，李桂嬌等．重繼續(xù)醫(yī)學教育以提高醫(yī)務人員診療水平．醫(yī)學教育探索，2009，3，8(3)：323―324.

[2]袁錦玉．從現(xiàn)代要求看醫(yī)學繼續(xù)教育服務意識的轉變．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(7)：41―42．

第5篇：創(chuàng)客教育的意義范文

【關鍵詞】高中語文；課外閱讀；教學

常言道，得法于課內，受益于課外，課外閱讀，是課內閱讀的延伸，是幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高語文素養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié)，更是學生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中語文教學中，有計劃地課外閱讀指導對于學生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

一、讓閱讀成為學生生活的需要

新課標強調養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。給學生讀書的自由，讓他們翱翔于書的海洋中，自由探索、自由享受閱讀帶來的審美愉悅，為將來的人生征途打一點“精神的底子”。

首先教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行地規(guī)定閱讀任務，讓學生根據自己的特長和愛好來選擇，要讓學生感到閱讀是一種享受，而不是負擔，使得閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。

其次，教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍【1】。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精焊的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。

再次，在教師的推薦之下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使得讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。

總之，教師要有計劃有目的地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生生活的一大需要，一種享受。

二、引導學生閱讀自然社生活

語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀決不局限于教材書本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏；也可閱讀政治、閱讀經濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、人生才是最廣博、最豐厚的文本。新課程理念下的語文教師，應引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，在學生心靈體驗與生活實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感，態(tài)度和價值觀的構建與提升【2】。“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”，青山巍巍，綠野茫茫，讓人領略什么是綽約的風姿；白云裊裊，碧水悠悠，讓人一睹娉婷的風彩；桃紅李白，橙黃橘綠，讓人欣賞色彩的流淌……觀照高聳入云的山峰，有“會當臨絕頂，一覽眾山小”的感慨；直面波濤洶涌的江河，有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的唱和……家庭生活讓人體驗溫馨和諧，感悟天地人倫，人與人的交往讓人知道什么是寬容博愛，豐富的文化古跡讓人知道什么是歷史的積淀……

總之，教師要千方百計廣開渠道，創(chuàng)造條件，引導學生閱讀自然、社會、人生，讓親身的感受和體驗成為學生閱讀的雙翼，在實踐中積累情感、豐富人生，拓展成長的維度，增長人生的智慧，構建生命的價值體系。

三、讓瑯瑯的書聲伴隨著學生的閱讀實踐

于漪老師曾說“讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲?！崩首x是語文課堂的一個表征。朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學生就能漸漸地形成語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀書中得益，會其智，融其情?！?/p>

許多經典作品，還要讓學生熟讀成誦，爛熟于心。2008年江蘇高考語文《考試說明》中明確規(guī)定文言詩文默寫課內篇目，義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項二十分鐘左右的朗讀，日積月累，學生不僅能背誦一定量的經典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習慣。

四、引導學生以課本為基點進行輻射性閱讀

課內閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導，學生有章可循；而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難受到好的效果【3】。因此，養(yǎng)成良好的閱讀的興趣和習慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀，不僅有利于語文學習更好地聯(lián)系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學生的人文素質，形成健全的人格。以課本為基點的輻射性閱讀做法有以下幾點：

（1）以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術風格。

（2）以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使同學們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。

（3）以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

（4）以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射，其目的是領會同體裁文章的異同。

（5）以節(jié)選的文章為基點，向整篇作輻射，其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。

（6）向網絡閱讀輻射，其目的是利用現(xiàn)代網絡技術拓展閱讀面，使閱讀豐富多彩。

五、以閱讀激勵學生作文

如果說讀書是一個人有沒有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創(chuàng)造力和責任感的標志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，豐富了學生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作。學生平時準備了“采蜜本”、隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材，再也會為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習慣。有了閱讀才有聯(lián)想、有探究。要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度、全方位的觀察與思考，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從而寫出深刻又有創(chuàng)意的作文【4】。

古人云：“腹有詩書氣自華?！遍喿x不但成了學生的一大人生享受，而且提高了學生的語文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)，激發(fā)了學生寫作興趣。從“讀”中悟到“寫”的方法，自己領悟到的才會深刻。特別是如何把其運用到實踐中，是別人無法代勞的。在不斷的閱讀、分析、摹仿的過程中，學生最終將形成自己獨立的寫作技能。“讀”因“寫”而深化，“寫”因“讀”而豐富，“讀”與“寫”形成了良性循環(huán)，為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李維鼎著.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]翟啟明主編.新課標語文教學論研究[M].成都：四川大學出版社，2005.

第6篇：創(chuàng)客教育的意義范文

一、政治課創(chuàng)新教學的涵義

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取問的教育。在思想政治課中實施創(chuàng)新教育就是學生在教師的指導下主動獲取基礎知識;自主形成良好的個性心理品質、思想道德品質和競爭意識;堅持理論聯(lián)系實際,積極參與社會實踐,用所學的有關理論知識分析新情況、解決問題;敢于“標準立異”,不斷質疑,向“真理”挑戰(zhàn),推動認識的深化、發(fā)展、不斷向前推移。在這個過程中,教師的職責是引路而不是包辦;是鼓勵而不是呵斥。學生始終處于主動地位,始終是知識的主人。其目的在于培養(yǎng)學生動態(tài)的運用能力來推動靜態(tài)知識進行循環(huán),真正讓“知識就是力量”產生良性循環(huán)。

二、高中政治課堂教學模式創(chuàng)新應該遵循的原則

教學模式,是指在一定的教育思想、教學理論的指導下,結合一定教學環(huán)境和資源,依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點進行活動所形成的一種較穩(wěn)定的教學組合方式或教學結構。由此可見教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體;總有一定的教育理論主張、理論傾向和理論依據作為支撐;由諸要素有機組合的方式。它直接影響著學生學習的主動性和積極性,影響著教學效率和質量,關系到教學目標是否實現(xiàn),教學任務是否完成。

教學模式使用成功的關鍵在于教師對構成教學系統(tǒng)的組成要素的合理組合。它應該遵循以下的原則:

1、科學性原則?？茖W性原則要求我們的組織教學過程中有一定的科學理論作為指導,按客觀規(guī)律辦事,認真分析教育者、受教育者和教育教學資源的實際情況,正確處理好三對關系:教學目標和教學手段的關系、理論與實際的關系、教師和學生的關系。

2、有效性原則。采用什么樣的教學模式必須充分考慮我們的教學目標和任務,考慮教學資源的實際條件,考慮學生的實際的需要和接受能力,選擇最有利于學生成長的有效可行的模式,使學生更好更快地掌握一定的政治基本知識和技能、形成良好的思想道德素質。

3、目的性原則。教學模式應該為教學目的服務。目的性原則是教學活動總的指導原則,一切教學模式都應服從于、服務于教學目標的要求,從而為實現(xiàn)總體的教育目標服務。在政治教學模式的選擇和該模式的組成要素中,教師必須充分考慮每一個環(huán)節(jié)與教學目的的關系,一切教學活動都應圍繞教學目標展開。

4、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則也稱開放性原則或發(fā)展性原則。創(chuàng)新教學既是一種教學思想,又是一種教學方法。高中政治教學模式需要在遵循科學性、有效性和目的性原則基礎上不斷創(chuàng)新,以更好地完成高中政治教育教學任務,并在創(chuàng)新模式的潛移默化作用下培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的品質。

三、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、創(chuàng)設一個寬松的、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的環(huán)境。要民主、平等地對待每一位學生,不論其學習成績好壞、能力層次高下,都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的機會,要鼓勵和稱贊學生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息”激勵學生,使學生意識和感覺到自己智慧的力量,從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣,從而讓每一個學生充滿激情,渴望成功。

2、進行擴散性提問,突破思維定式。不少學者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關系,是創(chuàng)造性思維的中心。思考方法作為思維方式,本身就蘊含著巨大的智力價值?？茖W思維方式比某種專業(yè)知識技能更為重要。教師應為學生提供思維“開竅”的機遇,教師提出的問題,追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案,而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規(guī)律一課時,要引導學生梳理出知識的內在聯(lián)系,從而提高學生分析問題、解決問題的能力,訓練學生發(fā)散性思維能力。

第7篇：創(chuàng)客教育的意義范文

【摘要】循證醫(yī)學是一種全新的醫(yī)學模式，旨在臨床實踐中通過科學的方法獲得最充分的證據，并對患者做出最佳的診療決策。在骨科臨床教學中應該引入循證醫(yī)學，能夠使醫(yī)生與醫(yī)學生認識經驗醫(yī)學的缺點和循證醫(yī)學的價值。本文介紹循證醫(yī)學的相關背景，總結循證醫(yī)學在骨科教學與臨床實踐中的應用現(xiàn)狀，以期為循證醫(yī)學在骨科臨床教學與臨床實踐中提供借鑒與指導。

【關鍵詞】循證醫(yī)學；骨科；教學；臨床；應用

循證醫(yī)學是近年來國際臨床醫(yī)學領域迅速興起的一門新學科。它的出現(xiàn)使臨床醫(yī)學研究和臨床實踐發(fā)生了巨大的變化，由經驗醫(yī)學向循證醫(yī)學的轉變是21世紀臨床醫(yī)學的一場深刻革命，也是臨床醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。它以翔實的臨床科學研究資料為最佳的臨床依據，從而負責、明確、明智地利用現(xiàn)有最好證據來決定每個患者的治療[1]。目前循證醫(yī)學在我國臨床領域中廣泛興起，它在骨科領域的應用也隨著骨科的發(fā)展有著廣闊的發(fā)展空間[2]。

1、循證醫(yī)學應用于骨科醫(yī)學的背景

循證醫(yī)學的物理結構是Cochrane協(xié)作網，協(xié)作網是一個國際性、非贏利的學術團體，旨在通過制作、保存、傳播和更新系統(tǒng)評價，提高醫(yī)療保健干預措施的效率幫助人們制定遵循證據的醫(yī)療決策；為循證醫(yī)學提供研究依據，使循證醫(yī)學變成現(xiàn)實[3]。

循證醫(yī)學以解決臨床問題為出發(fā)點、尋找并評價所有的臨床證據、綜合分析得出結果以指導疾病的診斷、治療和預后，從而使臨床醫(yī)療決策更加科學化。牛津大學骨科專家提出了典型的循證醫(yī)學模式的4個步驟，包括：a、根據臨床處理病人時遇到的情況提出明確的臨床問題；b、檢索含有相關臨床資料的文獻；c、準確評價證據的合理性和實用性；d、將有用的成果應用于臨床實踐。

2、循證醫(yī)學應用于骨科臨床實踐的應用

循證醫(yī)學應用于骨科學的目的是為了解決骨科醫(yī)療實踐中的難題，從而促進骨科學的發(fā)展。大致歸納為以下幾個方面：a、弄清疾病的病因及發(fā)病的危險因素；b、提高疾病早期的正確診斷率；c、幫助臨床醫(yī)生為病人選擇最真實、可靠、實用的治療措施，同時指導合理用藥，避免藥物的不良反應；d、充分利用對病人預后有利的因素， 改善患者預后和提高生存質量；e、 應用最佳的研究證據于衛(wèi)生管理，促進管理決策的科學化[4]。

3、在骨科臨床教學中的作用

在循證醫(yī)學指導下的臨床教學強調對一個問題的綜合思考和決策，這種教學模式的出發(fā)點是提出問題，并需要尋找一個有指導意義的答案。循證醫(yī)學的基本步驟如下：提出問題查尋證據分級評價證據篩選證據應用證據。首先根據一個病例提出診斷或治療方面需要解決的具體問題，讓學生去查找和回顧問題的歷史記錄，綜合教科書和文獻得出結論，按照循證醫(yī)學的原則將結論進行分級， 分析結論的可靠性和參考價值，建議采用最好的有循證醫(yī)學根據的結論來指導該病例的診斷和治療。在資料收集過程中，可以發(fā)現(xiàn)對某一問題的不同看法，從而使學生認識到存在的問題，有利于激發(fā)他們探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和工作能力。在骨科臨床教學中，與其他學科一樣，新知識新技術是醫(yī)學生和年輕醫(yī)生十分關心的內容，但是如何學習和掌握新知識新技術成為教和學面臨的突出問題[5]。

循證醫(yī)學的出現(xiàn)推動了醫(yī)學的科學化進程，為現(xiàn)代醫(yī)學教育提供了一種新的教學模式。在骨科臨床教學中應該引入循證醫(yī)學，使醫(yī)學生和年輕醫(yī)生認識經驗醫(yī)學的缺點和循證醫(yī)學的價值，通過應用循證醫(yī)學的原理和方法指導臨床教學和工作，才能幫助學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，為培養(yǎng)科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新性能力奠定基礎。

4、循證醫(yī)學在骨科臨床實踐的應用

循證醫(yī)學已廣泛應用于醫(yī)療衛(wèi)生各個方面，包括外科、兒科、婦產科、臨床護理等，同樣的，循證醫(yī)學也應用于骨科臨床實踐。為更好地指導骨關節(jié)疾患臨床康復干預方法的選擇，美國物理治療學會會組建了“費城專門小組”對下背痛、膝痛、頸痛和肩痛等常見骨關節(jié)疼痛性疾患的康復干預方法進行了專門的循證醫(yī)學研究，以建立循證醫(yī)學臨床實踐指南。其間，無論是研究方法、還是研究結果，均對國內相關醫(yī)務工作者有所借鑒和提高。有研究發(fā)現(xiàn)，骨科康復醫(yī)學與循證醫(yī)學相結合，有助于骨科康復的決策指南，有助于指導骨科康復臨床，有助于指導骨科康復科學研究，有助于骨科康復醫(yī)學教育。有學者還對類風濕性關節(jié)炎的康復用藥進行循證醫(yī)學綜述，并根據循證醫(yī)學的相關思路，提出了臨床用藥方案，對于骨科康復的臨床治療有一定的指導作用。

英國使用Cochrane評價制定骨質疏松處理方法的國家指南。在荷蘭，Cochrane協(xié)作網已協(xié)助制定了有關處理踝關節(jié)扭傷的多學科指南。因此骨科康復應以Cochrane協(xié)作網為依據，建立有關骨折術后康復、退行性骨關節(jié)病康復、運動創(chuàng)傷康復等一系列臨床行之有效的骨科康復決策。循證醫(yī)學對骨科康復臨床具有十分重要的現(xiàn)實指導意義。全髖關節(jié)置換術是一個高成本效益手術，但全國各地術后后果差別各異，有關病人是否適于接受全髖關節(jié)置換術的標準、手術方法、何種價格的髖關節(jié)假肢、術后康復訓練方法、購買者和供應商應該促進哪些術后長期隨訪表現(xiàn)最佳的假肢的應用等問題國內學者各說不一。如果我們依據循證醫(yī)學的原理，整理、收集全世界有關臨床研究，那么這些問題就迎刃而解了。我們應把循證醫(yī)學作為指導骨科臨床與康復科研究中有關正確選題、確定正確研究方法、評估方式的重要依據[6]。

5、小結

循證醫(yī)學的興起預示著臨床醫(yī)學發(fā)展到了一個新的歷史時期。在循證醫(yī)學這一新的醫(yī)學模式提出以后，我國骨科同仁應遵循循證醫(yī)學的思維方法，搜集、整理證據，并進行系統(tǒng)評價，調整臨床診療原則以指導臨床實踐。循證醫(yī)學在中國發(fā)展的短短10多年就顯示出其強大的生命力，它的出現(xiàn)為臨床的研究和實踐提供了更廣闊的視野。循證醫(yī)學是臨床醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢，其在骨科臨床的應用同樣具有廣闊的發(fā)展空間，前景良好。

循證醫(yī)學強調以現(xiàn)有最好研究依據來確定患者的治療措施。最好的研究依據不單指已獲得的研究結果，而且亦應包括如何利用新技術、新方法、新概念來研究更有價值的依據。這就要求我們必須隨時掌握骨科康復最新研究動態(tài)，開展新的有意義的研究工作，也是對循證醫(yī)學的不斷補充和完善。

參考文獻

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[2]鄭漫艷. 循證護理臨床帶教中的應用[ J]. 護理研究， 2004， 18（11B）： 2059- 2060.

[3]Retsas A. Barriers to using research evidence in nursing practice[J]. J Adv nut s， 2000， 31（3）： 599- 606.

[4]隋永紅， 曾 榮， 易冬梅， 等. 循證護理在國內臨床實踐[J]. 護理雜志， 2004， 21（11）： 49- 50.

第8篇：創(chuàng)客教育的意義范文

語文教學中，要充分激發(fā)學生的興趣，煽起學生的學習激情，以達到預期的教學效果，就需要教師善于創(chuàng)設各種教學情境。教學情景的創(chuàng)設，是提高課堂“情景效應”的關鍵。那么，怎樣才能創(chuàng)設好教學情境呢？對此，本文作了分析。

1 聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境

生活是語文的源泉。俗話說“觸景生情”，所謂“觸景”就是聯(lián)系生活實際。課文教學中，無論是分析文學作品的人物形象、故事情節(jié)，還是講解議論文中的論點、論據，往往都需要聯(lián)系學生的實際生活，這是語文教學的一大特點。在教學中，可以根據課文情節(jié)內容、人物形象等，通過還原盡可能逼真的環(huán)境氛圍、動作表演等將學習內容融入相應的情景之中，從而加深學生對課文的理解和感悟。如分角色朗讀、角色表演等。初中語文課文本身具備很多的表演素材，可以充分利用這些素材，創(chuàng)設表演情境。如《皇帝的新裝》中，騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我們讓學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文是認真的去研究。在《孔已己》教學中，我們以講臺桌作為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》教學中，讓學生表演范進發(fā)瘋的情節(jié)。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然會加深對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。在一些說明文的教學中，情境表演有時也會起到意想不到的效果。

語文教材離不開作者對生活的感悟，學生的生活經驗也影響著其對文本的理解。在教學中，除了通過模擬重現(xiàn)課文中的人物形象、故事情節(jié)來增強教學效果外，還可以運用學生現(xiàn)有生活體驗來加深對課文的感悟，如在學習《烈日和暴風雨中的祥子》（片段）中，先讓學生談自己在烈日和暴風雨中有過的體驗或所見所感，喚起學生的共鳴，從而更深刻的領悟課文中祥子的悲慘命運。

2 運用媒體創(chuàng)設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現(xiàn)當時情景。

塞·羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。八年級的《送元二使安西》這首詩，若要讓從無離家體驗的孩子去體會分別的那中滋味，用語言來引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候給學生放古曲《陽光三疊》，憑借音樂獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

3 注意情境設計的有效性

當然，無論是情景的創(chuàng)設還是課程資源的發(fā)掘，都需要建立在一定的課堂學習環(huán)境之中，才能更好地發(fā)揮情景資源的效能，這就給課堂情景提出了有效性要求。因此，語文課堂中情景要素的運用設計應充分考慮以下要素：

首先，教師要致力構建一個師生平等自主、協(xié)作互動、活潑而有秩序的課堂氛圍。每個學生都渴望表現(xiàn)自己、展示自己。在課堂上，教師要給學生創(chuàng)造充分的參與和展示機會，要以平等的身份參與學生的共同研討。這里推薦一個“小組競賽學習法”，即讓學生以小組為單位進行學習、討論和相互幫助，也利用課文中的一些問題，以小組為單位開展競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。

其次，情景的設計要建立在與教材相融合、與學生相適應的原則上。場景布置、情景素材選擇、媒體運用等都要緊扣教學目的，或加深理解、或突出重點、或拓展創(chuàng)造，而不能僅僅貪圖“熱鬧”、謀求氣氛而隨便選取。無論是什么情景的設計，都要充分考慮不同年級、不同層次學生的知識能力水平，否則就會曲高和寡、事與愿違。

第三，充分利用和挖掘課本中的情感資源。創(chuàng)設情境的目的，是為了激感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

真實的情景和最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗，所以，教學情景的創(chuàng)設和運用都要盡可能逼真，才能吸引學生對情景信息的注意和體驗。當然，隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，教育資源的不斷豐富，語文教學也必將會有更加廣闊的情景創(chuàng)造空間。

參考文獻：

第9篇：創(chuàng)客教育的意義范文

關鍵詞：營造；發(fā)展；提高；鼓勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-194-01

隨著課程改革不斷深入，小學英語學科創(chuàng)新性越來越被人們所重視。素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面得到主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質?！队⒄Z課程標準》也明確提出基礎教育階段英語課程的任務是：“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！睂W生是學習的主體，是創(chuàng)新的主人，教師必須轉變教學觀念，更新教學方法，在教學中積極調動學生的創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，讓學生學會學習，學會探索，學會創(chuàng)新。本文將針對學生如何在英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提出以下策略。

一、更新觀念，營造創(chuàng)新氛圍

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍。要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。例如：在教學“ears” “nose” “hair”時，教師走到學生中間，輕輕地摸摸他們的耳朵、捏捏他們的鼻子，夸夸他們的發(fā)型，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。

1、運用興趣教學，激發(fā)創(chuàng)新思維 “教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。為此，我在教學中根據教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、Let’s chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲，在教學中集知識和趣味為一體，調動學生的積極性。

2、創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)新靈感 英語學習離不開情景。情景是客觀實在，離開了情景，語言就失去了本質涵義，在英語教學中，教師要努力創(chuàng)設各種語言情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維靈感。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。

（1）在模仿中進行創(chuàng)新實踐。心理學告訴我們，兒童是善于模仿的。學生在模仿課文中的語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子們心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師在教學中應該抓住課文中的重點句型，引導學生開展各種形式的語言實踐，在實踐中進行語言創(chuàng)新。

（2）在小組合作學習中進行創(chuàng)新實踐。小學生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感少的特點，因此，小組合作學習是他們最受歡迎的學習活動之一。小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度，學生不分成績好、中、差，人人都能參與。學生在活動中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調動其學習的積極性。他們在一個很自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

（3）在教具運用中進行創(chuàng)新實踐。教具制作簡易，又便于操作。在英語教學中適時地運用教具，常常會收到事半功倍的效果。因此，教師可利用教具創(chuàng)設情景，進行創(chuàng)新實踐。

二、提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

1、組織生動有趣、富有啟發(fā)意義的英語課外活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神 英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地等，這些活動實踐性強，學習資源、實踐機會、創(chuàng)新思維無處不在。借助豐富多彩的英語課外活動，豐富他們的英語知識，擴大學生的知識面。

2、發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。心理學家皮亞杰說過：“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。教師英語課堂中的活動為小學生提供了發(fā)散思維的空間。

三、創(chuàng)設情景，提高創(chuàng)新思維

1、營造民主、和諧、寬松的語言環(huán)境 語言是同學們進行思維交流的工具。如羅杰斯所說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。

2、有位名人曾說過:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學” 要讓學生豐富想象，積極探索求異，首先教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過創(chuàng)設不同層次的問題情境，讓每位學生都有參與探究活動的機會，有效提高了創(chuàng)新思維能力。

四、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維