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第1篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)；幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)；意義；有序；童趣；美化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》高度強(qiáng)調(diào)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問(wèn)題，針對(duì)性非常強(qiáng)，對(duì)幼兒園進(jìn)行有關(guān)方面的工作提出了明確具體、操作性強(qiáng)的要求。

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義

《綱要》中第三部分的“組織與實(shí)施”中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境就像是一位不會(huì)說(shuō)話(huà)的教師。創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅指純粹的美化教學(xué)生活場(chǎng)所，它應(yīng)該是幼教以及幼兒表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。筆者帶學(xué)生到當(dāng)?shù)匾恍┼l(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園調(diào)查了解，看到部分幼兒園雖然也進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是純粹裝飾一下，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少。因此，注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證幼兒身心健康，促進(jìn)其體、智、德、美全面發(fā)展的有效途徑和手段。

據(jù)了解，幼兒園中班美術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)地尋找和發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境、生活中感興趣的事物；引導(dǎo)幼兒從環(huán)境布置、節(jié)日裝飾及四季景色中獲得美的感受；引導(dǎo)幼兒欣賞周?chē)h(huán)境和生活中美好的事物，并樂(lè)于表達(dá)自己的感受。中班的主題活動(dòng)有“身體暢想曲”“快樂(lè)的家”“秋天的圖畫(huà)”“圓圓的世界”等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就需根據(jù)以上主題設(shè)計(jì)墻面。教師根據(jù)主題，帶領(lǐng)幼兒、家長(zhǎng)一起收集資料，再根據(jù)幼兒的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，從中獲取知識(shí)，激發(fā)幼兒探索的欲望。教師再把幼兒的作品，如剪紙、繪畫(huà)、折紙等布置在主題墻上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒間的感情，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立幼兒的自信。這正是“讓墻壁說(shuō)話(huà)”的效果，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有豐富的教育意義。

二、指導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)設(shè)環(huán)境的關(guān)鍵點(diǎn)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置要井然有序

雜亂無(wú)章、顏色過(guò)于繁雜及窄小擁擠的空間會(huì)使人產(chǎn)生厭煩、疲勞、精神恍惚之感。反之，置身于光線(xiàn)充足、空氣怡人、整潔有序的環(huán)境中，會(huì)身心愉悅、興致盎然，這也是幼兒園培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成做事有條理、愛(ài)整潔的好習(xí)慣的有效形式。因此，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置要做到清晰、簡(jiǎn)明、有序。

筆者指導(dǎo)學(xué)生布置墻飾，選擇設(shè)計(jì)兩條線(xiàn)：一是體現(xiàn)思想品德、衛(wèi)生習(xí)慣主題教育活動(dòng)的內(nèi)容；二是體現(xiàn)自然科學(xué)常識(shí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。這樣室內(nèi)內(nèi)容豐富、清晰又有序。在色彩的運(yùn)用上，處理好色調(diào)，使整個(gè)畫(huà)面的顏色協(xié)調(diào)柔和，在視覺(jué)上給人美的享受；在造型設(shè)計(jì)上，采用夸張、變形、擬人的手法表現(xiàn)形象，使畫(huà)面生動(dòng)形象，富有親切感。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有童趣

《綱要》強(qiáng)調(diào)了“為誰(shuí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”。筆者帶學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)，全程參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置。從設(shè)計(jì)構(gòu)思開(kāi)始，讓學(xué)生和幼兒園小朋友充分討論，然后共同確立主題，一起動(dòng)手制作和布置。學(xué)生和小朋友全身心參與和投入整個(gè)過(guò)程，享受到成功的喜悅，對(duì)自己的勞動(dòng)成果也會(huì)倍感親切和珍惜。其次，注意創(chuàng)設(shè)要適合幼兒操作，設(shè)計(jì)可動(dòng)的人物、動(dòng)物，如小動(dòng)物的手腳可伸展變化，然后墻飾下面留下可供幼兒自由添畫(huà)魚(yú)、花、草等物的余地。小班幼兒正處于常把假象當(dāng)真實(shí)的年齡階段，因此我們?cè)趨^(qū)域布置時(shí)統(tǒng)一風(fēng)格為以動(dòng)物形象為主，以此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。去小鹿圖書(shū)館看書(shū)，去猴子聰明屋拼圖，去小馬家做客……學(xué)生和小朋友們?cè)趨^(qū)域里高興地活動(dòng)、發(fā)展和探索。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀

要達(dá)到這個(gè)目的，幼教人員必須尊重幼兒的審美情趣，滿(mǎn)足幼兒的審美需要。裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應(yīng)生動(dòng)活潑，富有童趣，使幼兒一走進(jìn)活動(dòng)室就感到愉悅歡快。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)美化環(huán)境這個(gè)平臺(tái)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的審美能力。比如認(rèn)識(shí)蔬菜、水果，教師把椰菜花和紅蘿卜制作成菜花姐姐、蘿卜娃娃、香蕉妹妹，用樹(shù)葉拼插成金魚(yú)，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼兒生活在一個(gè)美的環(huán)境中，才能身心愉悅。

美化還要注意材料的多樣化和可操作性。筆者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)中，注意讓學(xué)生在和環(huán)境、資源的互動(dòng)中得到發(fā)展。例如筆者向?qū)W生展示了一張桌子可以有多種用途：平時(shí)擺放時(shí)它是普通餐桌、課桌；把它倒著放，就成了釣魚(yú)池、儲(chǔ)物箱；側(cè)著放又成了柜臺(tái)……這樣靈活的展示使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。另外，廢舊材料也是重要的資源。教師可變廢為寶，點(diǎn)石成金。筆者在指導(dǎo)中，常常啟發(fā)學(xué)生充分利用廢舊材料，如啤酒瓶可以做成水養(yǎng)植物瓶，穿壞的塑料水鞋填進(jìn)泥土可以種植小型植物，棕櫚樹(shù)皮可以做墻飾的樹(shù)干，牙膏盒可以組合成變形金剛……只要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察，總能挖掘出許多資源。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

一、在日常生活環(huán)境中開(kāi)展禮儀教育

幼兒園禮儀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從很多不同的方面展開(kāi)，幼師可以結(jié)合平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，這也是讓禮儀教育能夠更好滲透的一種方式。首先，幼師應(yīng)結(jié)合孩子們的日常生活環(huán)境來(lái)展開(kāi)禮儀教育，可以從生活細(xì)節(jié)著手來(lái)給予學(xué)生一些相應(yīng)的引導(dǎo)。孩子們?cè)谟變簣@的一天中會(huì)經(jīng)歷很多生活情境，教師要善于觀察孩子待人接物的方式，也要留意孩子的一些生活習(xí)慣。這其中必然會(huì)暴露出幼兒的各種問(wèn)題，也會(huì)直觀體現(xiàn)出幼兒在禮儀行為上的一些偏差。這些都是很好的教育機(jī)會(huì)，教師可以結(jié)合學(xué)生一些不當(dāng)?shù)纳盍?xí)慣給予他們有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并且有針對(duì)性地做出改善。這樣才能夠規(guī)范大家的生活行為，讓禮儀教育更好地得以滲透。

幼兒園教師應(yīng)該針對(duì)日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范的做法，并針對(duì)幼兒容易出現(xiàn)的不規(guī)范行為提出更加具體、細(xì)致的要求，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改正。例如，可以要求幼兒在校園內(nèi)主動(dòng)與教師、同伴打招呼，進(jìn)餐時(shí)按照一定的步驟進(jìn)行，注意桌面的整潔，自覺(jué)收拾餐具，養(yǎng)成擦嘴、漱口的習(xí)慣，便后洗手，不小心踩到別人要說(shuō)對(duì)不起，麻煩了別人要說(shuō)謝謝，睡覺(jué)時(shí)間不影響他人等。這些都是很典型的生活細(xì)節(jié)，然而，這每一個(gè)細(xì)節(jié)中都可以反映出幼兒的行為禮儀的規(guī)范程度。教師要善于利用生活環(huán)境來(lái)展開(kāi)對(duì)于孩子們的引導(dǎo)，這往往是滲透禮儀教育最有效的模式。

二、在游戲活動(dòng)環(huán)境中滲透禮儀教育

幼兒園教育中會(huì)有各種各樣不同的游戲活動(dòng)，這也是孩子們平時(shí)在幼兒園生活的主要部分。教師可以結(jié)合游戲活動(dòng)的環(huán)境對(duì)幼兒有效滲透禮儀教育，可以將很多教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中。這不僅能夠讓孩子們潛移默化地吸收這些知識(shí)，也是對(duì)大家行為規(guī)范的一種引導(dǎo)，有助于孩子們更好地與他人相處。大部分幼兒園中的游戲活動(dòng)都是集體形式，孩子們會(huì)共同參與到活動(dòng)中來(lái)。這其中必然會(huì)發(fā)生一些摩擦與矛盾，孩子行為習(xí)慣以及思想上的一些不良因素也會(huì)暴露出來(lái)。正是因?yàn)槿绱?，這才是一個(gè)很好的滲透禮儀教育的平臺(tái)，這將會(huì)讓孩子們學(xué)會(huì)如何與他人相處，對(duì)于孩子今后的成長(zhǎng)會(huì)很有幫助。

對(duì)于一些包括社會(huì)道德觀念在內(nèi)的禮儀規(guī)范，都可以通過(guò)設(shè)計(jì)游戲讓兒童參與進(jìn)來(lái)。例如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)體育游戲《跟不倒翁做朋友》，讓幼兒把不倒翁當(dāng)作伙伴，邀請(qǐng)不倒翁做游戲，請(qǐng)不倒翁到家里做客，與不倒翁一起吃飯等。要求幼兒在游戲過(guò)程中一定做到禮貌、謙讓?zhuān)褂變撼醪嚼斫狻澳銓?duì)朋友好，朋友就會(huì)對(duì)你好；你對(duì)朋友不好，朋友就會(huì)對(duì)你不好”的道理，提升他們的禮儀交往能力。同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒機(jī)智、活潑、外向的性格。在游戲活動(dòng)中滲透禮儀教育是一個(gè)很好的教學(xué)策略，教師要善于給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)好的游戲環(huán)境，這樣才能夠帶給學(xué)生更多積極正面的影響，進(jìn)而提升知識(shí)教學(xué)的效率。

三、在課外實(shí)踐環(huán)境中深化禮儀教育

禮儀教育并不僅僅局限在幼兒園內(nèi)教育中，幼師也可以多組織一些課外活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)配合共同展開(kāi)對(duì)幼兒的禮儀教育，這往往能夠收到更好的成效。教師可以有意識(shí)地給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)好的課外實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng)主題來(lái)深化禮儀教育。同時(shí)，教師也可以讓家長(zhǎng)配合共同完成對(duì)孩子們禮儀教育，可以給學(xué)生布置一些回家完成的小任務(wù)，讓家庭環(huán)境也成為禮儀教育滲透的一個(gè)空間。只有將禮儀教育深入到學(xué)生生活的方方面面，才能夠真正帶給他們積極正面的影響，這也是讓學(xué)生養(yǎng)成更好的行為舉止以及禮儀習(xí)慣的方式所在。

教師可以創(chuàng)設(shè)各種有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)環(huán)境中不斷規(guī)范自己的行為舉止，并且促進(jìn)他們對(duì)行為禮儀的認(rèn)知與實(shí)踐。例如，通過(guò)開(kāi)展“學(xué)禮貌用語(yǔ)，做文明少年”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，教授幼兒文明用語(yǔ)，讓幼兒在日常生活中隨時(shí)使用；通過(guò)開(kāi)展“孝敬父母”活動(dòng)，要求幼兒回家為父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成關(guān)心父母的習(xí)慣；通過(guò)開(kāi)展“快樂(lè)學(xué)禮儀”活動(dòng)，從培養(yǎng)幼兒“站、坐、蹲、走、遞、接”等基本動(dòng)作開(kāi)始，進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。這些都是很好的培養(yǎng)方式，能夠真正規(guī)范幼兒的行為舉止，讓禮儀習(xí)慣深入他們心中。

第3篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

一、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

1.幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿(mǎn)著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

2.語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言?xún)?nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、實(shí)施過(guò)程

營(yíng)造幼兒浯言活動(dòng)中的寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒敢說(shuō)的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

1.允許并接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來(lái)表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿(mǎn)足孩子語(yǔ)言交往的需要。以前在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別孩子把問(wèn)題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢(shì)。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。

3.減輕孩子語(yǔ)言發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類(lèi)的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話(huà)說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說(shuō)得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待語(yǔ)言水平不一的孩子。例對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

4.掌握提問(wèn)技巧，開(kāi)闊幼兒思路在集體語(yǔ)言活動(dòng)中，常通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。因此，如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問(wèn)題要提得“活”，要盡量開(kāi)闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：（1）變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題；（2）變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式的問(wèn)題；（3）變封閉式提問(wèn)為開(kāi)放式提問(wèn)；（4）由教師提問(wèn)到幼兒提問(wèn)；（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

三、討論與建議

1.上述的語(yǔ)言活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實(shí)施過(guò)程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開(kāi)去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是隨便胡思亂想。

2.通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個(gè)孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進(jìn)步。

第4篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；輔助作用

幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場(chǎng)所之一，對(duì)幼兒具有特殊的意義，良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用教育環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激、激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性有著重要的作用。

一、近年來(lái)我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展與改變

墻面裝飾是最早也是最普遍的一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)，六年前我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以墻面創(chuàng)設(shè)為主，使用的材料多采用蠟光紙和皺紋紙，教師往往是根據(jù)自己的意愿，或者自以為幼兒感興趣的內(nèi)容作為墻飾主題，所呈現(xiàn)出的效果多以平面的圖片為主，色彩也比較單一，圖案較死板，所做的墻飾一學(xué)期更換一次甚至一學(xué)年才進(jìn)行更換，在這期間幼兒對(duì)本班的墻飾沒(méi)有絲毫的興趣和新鮮感，更不用談與墻飾的互動(dòng)了，活動(dòng)室就只是單一的幼兒一日活動(dòng)的場(chǎng)所。

首先是材料的擴(kuò)展，從2010年開(kāi)始，我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料從之前的皺紋紙、卡紙、海綿紙、瓦楞紙等這些紙質(zhì)的材料增加到一些生活用品，如各種的盒子、罐子、盆子等，還有一系列可以利用的廢舊材料，這些東西不僅成本低，而且易保存，更有利于墻飾的更換和保存，也讓幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，所做的東西較形象，幼兒感興趣。

第二是形式的變化，我們從卡通形象過(guò)度到地方特色，做出了一些本土的東西，如我們分班開(kāi)展三個(gè)主題，分別以愛(ài)園、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)為主，層層遞進(jìn)，以此展開(kāi)的布置不僅豐富了環(huán)境，而且家長(zhǎng)跟幼兒也特別感興趣，環(huán)境跟幼兒之間有了互動(dòng)。

第三是方位的變化，所謂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方位變化就是從平面到立體，從墻面到空間，從固定到移動(dòng)的變化。我園在這方面也做了一些嘗試改變。如主題樓飾“中華神韻”，用氣球、雙面膠、報(bào)紙、紙杯等做成各種形狀的瓶子，然后通過(guò)染色制成類(lèi)似青花瓷、馬家窯等風(fēng)格的裝飾品。較以前的樓面裝飾來(lái)說(shuō)，可以隨意互換位置，不再顯得那么呆板生硬，而是更形象具體，視覺(jué)效果更具立體感，同時(shí)起到了保護(hù)墻面的作用。

二、誰(shuí)才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主人

近年來(lái)，我們大部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都以教師制作布置為主，教師按照自己的意愿，或自以為幼兒感興趣的墻飾進(jìn)行環(huán)境布置，總覺(jué)得環(huán)境布置是老師的事情，跟孩子們沒(méi)關(guān)系，主觀的認(rèn)為孩子不能按老師的想法完成創(chuàng)設(shè)，所以在幼兒園的環(huán)境布置中從構(gòu)思到制作都是由教師自主完成，沒(méi)有讓幼兒參與到其中，從而忽略幼兒主人翁意識(shí)，孩子們卻只能眼巴巴用欣賞和羨慕的眼光看那些被教師精心設(shè)計(jì)的布置，這種問(wèn)題使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用被大大削減，很難起到應(yīng)有的有效作用。如開(kāi)學(xué)初我們布置的以春天為主題的墻飾，孩子們剛開(kāi)始能在墻面上找到春天的影子，還能相互探討一下，隨著季節(jié)的不斷變化，老師沒(méi)有及時(shí)更換，所以孩子們就很少對(duì)墻飾感興趣了。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，我們開(kāi)始嘗試改變，在一次墻面布置中我留出一塊墻面用于幼兒作品的展示，孩子們對(duì)這面看似簡(jiǎn)單的墻面可感興趣了，每當(dāng)畫(huà)畫(huà)、折紙、粘貼、剪紙等活動(dòng)時(shí)孩子們就會(huì)更加認(rèn)真，希望在展示墻看到自己的作品，從而產(chǎn)生自豪感。

在開(kāi)展“秋天的暢想”活動(dòng)時(shí)，我按教材指導(dǎo)給幼兒教了有關(guān)秋天的歌曲，講了秋天的季節(jié)變化，學(xué)習(xí)了散文詩(shī)等等，但孩子們的興致似乎不是很高，在一次戶(hù)外活動(dòng)中孩子們看到秋風(fēng)過(guò)后樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，他們很自然的撿起來(lái)告訴我：“孛老師，我們把樹(shù)葉貼到教室吧，這樣我們的教室也是秋天啦！”有的孩子還不自覺(jué)的唱起了“小樹(shù)葉”的歌。孩子們撿了很多樹(shù)葉，到教室后我專(zhuān)門(mén)騰出一塊地方讓他們自己去貼，小小的一件事他們卻如此高興，有的孩子還在樹(shù)葉上畫(huà)了眼鏡嘴巴做出了自己的記號(hào)，在他們心中，那塊小小的“樹(shù)葉城”是屬于他們的地方。

經(jīng)過(guò)幾次了嘗試，我決定改變思想，干脆把活動(dòng)室交給孩子們，在以后的環(huán)境布置中我開(kāi)始征求孩子們的意見(jiàn)，比如“你們覺(jué)得這兒應(yīng)該做什么？”“這兒這樣做好不好？”等等問(wèn)題全部拋向他們。在一次開(kāi)展感恩教育后的第二天，一個(gè)孩子來(lái)到我面前遞給我一個(gè)信封，他說(shuō)：“李老師，這是我給你的一封信，感謝您每天辛辛苦苦打掃衛(wèi)生”，道完謝我把信封夾到了繩子上，沒(méi)想到隨后的幾天我收到了大部分孩子寫(xiě)給我的感謝信，有感謝我?guī)退麄儾帘亲拥?，有感謝我陪他們做游戲的，還有好多好多可愛(ài)的小事都被他們記在心中了，看著繩子上夾滿(mǎn)了各式各樣的信封，我真有種特別的欣慰，信封繩子也成了我們班特有的裝飾了，當(dāng)然孩子們也特別開(kāi)心，他們覺(jué)得自己才是活動(dòng)室的主人，老師只是他們的幫手。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，也豐富擴(kuò)展和建構(gòu)著他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不斷獲得成功感和自信心。

第5篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-80

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422(2007)01-0063-03

收稿日期：2006-09-05

作者簡(jiǎn)介：孫斌(1981－)，男(漢族)，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生。

一般說(shuō)來(lái)，反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在、外在有機(jī)聯(lián)系、具有新穎的廣義模式的一種可以物化的心理活動(dòng)就叫創(chuàng)意思維。它是一種綜合思維。形象思維、非邏輯思維、直覺(jué)思維和靈感思維是創(chuàng)意思維的主要形式。它集意識(shí)、潛意識(shí)、下意識(shí)于一體，往往又融藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、靈感學(xué)等于一爐。創(chuàng)意思維充分滲透在各類(lèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之中，使作品本身具有超凡脫俗的藝術(shù)魅力。這種滲透把作品的形式與功能在更合理的方面給予了肯定，給人親身體驗(yàn)的舒適感和精神上的完美享受。只有這樣的設(shè)計(jì)才真正稱(chēng)得上是為大眾服務(wù)。把握這一點(diǎn)就要求對(duì)創(chuàng)新的本質(zhì)(創(chuàng)意思維)有深刻的感悟，即深切體會(huì)“創(chuàng)意思維是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂”。

1　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)意思維的具體實(shí)例和它所體現(xiàn)的劃時(shí)代意義

創(chuàng)意思維古已有之。莊子曾在夢(mèng)中變成蝴蝶翩翩起舞，夢(mèng)醒后分不清是莊周變彩蝶，還是彩蝶幻化成莊周。這個(gè)古典浪漫主義的創(chuàng)造范例揭示了久遠(yuǎn)不衰的藝術(shù)運(yùn)用規(guī)律特征。顯然夢(mèng)幻之美不在夢(mèng)，在于其格調(diào)高品位高，奇異思維之內(nèi)涵。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在歷史的長(zhǎng)河中孕育發(fā)展，吸收各類(lèi)藝術(shù)的精華，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷地自我更新，自我突破，不斷地以創(chuàng)意思維為核心發(fā)展設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，豐富功能的實(shí)用性。在這個(gè)過(guò)程中“國(guó)際主義”風(fēng)格建筑的出現(xiàn)不能不說(shuō)是一次歷史性的飛躍。歐洲第二次世界大戰(zhàn)以前發(fā)展起來(lái)的“現(xiàn)代主義”設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)在美國(guó)的發(fā)展，成為戰(zhàn)后的“國(guó)際主義”風(fēng)格。歐洲現(xiàn)代主義的一批大師，如密斯?凡德羅，馬謝?布魯爾，沃爾特?格羅庇烏斯已成為美國(guó)建筑界的魁手。他們?cè)O(shè)計(jì)的一些重要建筑，如密斯設(shè)計(jì)的西格拉姆大廈成為國(guó)際主義的典范?！皣?guó)際主義”風(fēng)格的出現(xiàn)是對(duì)“古典主義”風(fēng)格的完善和修正，也就是運(yùn)用創(chuàng)意思維作出的嘗試和突破。建筑以強(qiáng)調(diào)功能性為設(shè)計(jì)原則，形式上講究“少就是多”，色彩簡(jiǎn)單明了，多以鋼筋混凝土構(gòu)成建筑。這便擺脫了原有古典如洛可可和巴羅克式建筑繁瑣的裝飾，多樣的色彩。它的出現(xiàn)不僅解決了當(dāng)時(shí)城市居住緊張的問(wèn)題，更為“國(guó)際主義”建筑風(fēng)格的推廣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些建筑帶給人們的“親近感”充分表現(xiàn)在其空間分配的合理性及外在形式的簡(jiǎn)單明了。它們的出現(xiàn)對(duì)于原有古典建筑至高無(wú)上的壓迫感是一種革命，對(duì)于戰(zhàn)后人們的心靈也是一種撫慰。創(chuàng)意思維的藝術(shù)表現(xiàn)是多方面的，具有歷史承接性和延續(xù)性。雖然“國(guó)際主義”至今仍具有強(qiáng)大的生命力并風(fēng)靡各處，但我們應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識(shí)。凡是在原有形式基礎(chǔ)上作出的大膽嘗試都應(yīng)該被提出被肯定。國(guó)際主義盛行后產(chǎn)生的各種建筑形式是對(duì)國(guó)際主義的挑戰(zhàn)，是對(duì)已有建筑所暴露問(wèn)題的修正。審視現(xiàn)代藝術(shù)史，便一定要指出一個(gè)別出心裁的藝術(shù)創(chuàng)意――巴黎蓬皮杜藝術(shù)文化中心，它已成為現(xiàn)代藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)與藝術(shù)環(huán)境有機(jī)結(jié)合的典范。它是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代科技、材料、材質(zhì)工藝等綜合發(fā)展的結(jié)果。這個(gè)標(biāo)新立異的現(xiàn)代派藝術(shù)，創(chuàng)建了時(shí)代藝術(shù)的新格局。它的設(shè)計(jì)方法充分考慮到當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征和社會(huì)環(huán)境，在國(guó)際主義的大潮流中勇于創(chuàng)新，以國(guó)際主義為基礎(chǔ)，大膽地運(yùn)用了管道和金屬結(jié)構(gòu)部件，是“高技派”的創(chuàng)始之作，是創(chuàng)意思維的充分體現(xiàn)和合理運(yùn)用的典范之作。觀念作用于意識(shí)之中，使之脫穎而出，這才創(chuàng)造了蓬皮杜藝術(shù)文化中心。心靈是思維的開(kāi)端，獨(dú)創(chuàng)“有機(jī)建筑”理論的賴(lài)特，善于運(yùn)用和發(fā)揮自然風(fēng)景的特色。他讓自然美、藝術(shù)美巧妙地融合在一起，使夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在他的藝術(shù)設(shè)計(jì)之中。如他設(shè)計(jì)的融自然和建筑為一體的流水別墅令人心醉，同那個(gè)標(biāo)新立異的現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代型的龐然大物截然不同，它的成功建立在對(duì)當(dāng)?shù)鼗氐某浞终J(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用中，它的美美在自然，在同為國(guó)際主義風(fēng)格背景的時(shí)代，賴(lài)特的創(chuàng)造才能得以發(fā)揮，這與他的創(chuàng)造性精神實(shí)質(zhì)分不開(kāi)的。

“獨(dú)抒性靈，不拘格套”始終是環(huán)境藝術(shù)所追求的目標(biāo)。奇特構(gòu)思的獨(dú)異建筑告訴我們創(chuàng)意思維關(guān)鍵在于把握超前意識(shí)、創(chuàng)新思維與持恒三者之間的關(guān)系?；仡^望去，我們不難看出創(chuàng)意思維是與文化背景和文化精神串聯(lián)在一起的，適應(yīng)文化的需求創(chuàng)造出具有生命力的作品才是創(chuàng)意思維的核心。眾多環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格不同，但都是杰出藝術(shù)家天賦和心靈感應(yīng)相融合的現(xiàn)代藝術(shù)典型。它們都是時(shí)代創(chuàng)新精神的產(chǎn)物和象征，對(duì)于時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展都具有積極推進(jìn)意義，是歷史前進(jìn)中不可缺少的動(dòng)力要素。

2　當(dāng)今社會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中缺少創(chuàng)意思維的原因

創(chuàng)意思維從建筑出現(xiàn)的伊始階段就表現(xiàn)出它強(qiáng)大的生命力，從原始簡(jiǎn)陋的茅草屋到氣勢(shì)恢宏的古代神廟，從壓倒一切的“國(guó)際主義”到追求有機(jī)形態(tài)的后現(xiàn)代建筑，無(wú)不透射出它的光芒。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要發(fā)展就離不開(kāi)創(chuàng)意思維，在對(duì)創(chuàng)意思維探索的初期階段對(duì)于創(chuàng)新本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致我國(guó)改革開(kāi)放初期，城市建設(shè)走過(guò)一段彎路。短短十幾年時(shí)間之內(nèi)許多城市傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)肌理、空間形態(tài)不可逆轉(zhuǎn)的建設(shè)性破壞，盲目地崇洋導(dǎo)致建筑形式單一、畸形，不合時(shí)宜。究其原因有如下幾點(diǎn)。首先，新鮮事物的出現(xiàn)往往會(huì)導(dǎo)致盲目的追風(fēng)或虔誠(chéng)的信奉。在環(huán)境藝術(shù)領(lǐng)域則更多地表現(xiàn)在照搬照抄國(guó)外已有的建筑形式，對(duì)“洋建筑”盲目地崇拜，認(rèn)為“國(guó)際主義”就是現(xiàn)代建筑應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)形式，是不容動(dòng)搖的真理。這種觀念直接導(dǎo)致大量歐式風(fēng)格的建筑原封不動(dòng)的流入國(guó)內(nèi)，一時(shí)間“歐陸風(fēng)情”泛濫成災(zāi)，“火柴盒子”隨處可見(jiàn)。原則地講，我們還處在社會(huì)主義的初級(jí)階段，這是一種正?，F(xiàn)象，也是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)代的必然過(guò)程，不足為奇。我們應(yīng)該以平靜的心態(tài)，堅(jiān)定的信心，艱苦的努力，通過(guò)我們科學(xué)研究、努力創(chuàng)作，深入改革來(lái)實(shí)現(xiàn)偉大而有意義的創(chuàng)新?！爸挥忻褡宓模攀鞘澜绲??！敝袊?guó)歷史悠久，文化燦爛，建筑也具有自己獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)，面對(duì)自己的歷史優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該借鑒國(guó)外建筑已有的成熟工藝，在充分運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)元素的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)際主義加以創(chuàng)新加以修正，這樣才能創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的現(xiàn)代建筑，這些建筑是屬于中國(guó)的，是有意義的創(chuàng)新。其次，便是現(xiàn)有高校的教學(xué)體制不能做到因材施教，“大鍋飯”式的教學(xué)模式往往使得很多藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生個(gè)性劃一，缺乏創(chuàng)意。再有就是部分老師由于在外“招攬生意”忽視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)階段的引

導(dǎo)，即使安排一些學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作也為了效率而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)，快速地臨摹些方案就草草了事，這種不負(fù)責(zé)任的所謂教學(xué)應(yīng)該及時(shí)叫停。另外就是大量的學(xué)生只學(xué)到了些專(zhuān)業(yè)的皮毛就急著外出打工，在公司里做設(shè)計(jì)，可想而知，在這種情況下是很難能有什么創(chuàng)新的，也就是拿人家的東西改改抄抄罷了，根本談不上什么創(chuàng)意。面對(duì)這種惡性循環(huán)，我們應(yīng)該加以足夠的重視，首先對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該更好地完成學(xué)業(yè)，更充分地掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的精髓即運(yùn)用創(chuàng)意思維來(lái)創(chuàng)新。另一方面，學(xué)校應(yīng)該適時(shí)作出教學(xué)體制的改革，做到因材施教，更好地把每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作靈感激發(fā)出來(lái)。時(shí)代在更新，社會(huì)在發(fā)展，這便要求更多更好的作品問(wèn)世以適應(yīng)人們?nèi)找尕S富的物質(zhì)文化生活。創(chuàng)新精神不容怠慢，要不斷地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造財(cái)富，改變現(xiàn)狀，當(dāng)今社會(huì)呼喚環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)意思維。

3　創(chuàng)新是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，環(huán)境藝術(shù)的未來(lái)發(fā)展要通過(guò)其自身的不斷創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)

環(huán)境藝術(shù)之多向、多元、多極性，構(gòu)筑了人類(lèi)環(huán)境藝術(shù)廣域的現(xiàn)代特征。環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)連貫于一氣呵成，不容打斷。然而在理論和實(shí)踐兩個(gè)高峰之間的創(chuàng)造間隙，環(huán)境藝術(shù)家了解和研究了環(huán)境藝術(shù)的多向度、多元性、多層次，及其藝術(shù)觀念、個(gè)性、修養(yǎng)――頓開(kāi)茅塞，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克短拔優(yōu)，順應(yīng)時(shí)代而充實(shí)豐富“自我”邁向藝術(shù)的新臺(tái)階，從而實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)的突破和創(chuàng)新。這種創(chuàng)新精神不僅是對(duì)設(shè)計(jì)方法的合理運(yùn)用，更是對(duì)藝術(shù)的透徹理解和多學(xué)科的融會(huì)貫通，也就是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂所在。只有不斷地創(chuàng)新才能順應(yīng)歷史，適應(yīng)時(shí)代，才能把握設(shè)計(jì)的命脈，感受設(shè)計(jì)的靈魂。設(shè)計(jì)理論日趨多元化，信息社會(huì)文化藝術(shù)諸多因素及各種藝術(shù)潮流之變異要求每一個(gè)設(shè)計(jì)者都要“與時(shí)俱進(jìn)”，具有創(chuàng)新精神，適時(shí)地作出改變以求得更好的適應(yīng)，更大的突破。創(chuàng)意思維的注入能夠給予作品以真正的生命力和價(jià)值!環(huán)境藝術(shù)的創(chuàng)新主要反映在其作品的生命力特征中，即感受力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，使它不在屬于環(huán)境藝術(shù)這一小小的范圍之中，而是面向世界，深入到人們廣泛接觸的生活之中。環(huán)境藝術(shù)新作品之豐富，使多元多極的環(huán)境藝術(shù)在發(fā)展和比較中成熟，而只有當(dāng)歷史感悟與時(shí)代意識(shí)、精神物質(zhì)融合之際，創(chuàng)造性思維才能把它的能量發(fā)揮到極至，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂才能得以升華。

在人類(lèi)本體與自我的心理追溯和審美需求的尋覓中，藝術(shù)家追求，表現(xiàn)新穎和新型的多向多維文化心理意識(shí)，情緒心態(tài)欲求之個(gè)性藝術(shù)，追求和表現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)遞進(jìn)層次的本源和主流，它們與未來(lái)交相輝映，超越了時(shí)代而產(chǎn)生另辟蹊徑的新軌跡，創(chuàng)造出上乘佳作。藝術(shù)作品的創(chuàng)新，凝聚了人的心態(tài)欲求，熱情活力、智慧潛能和天性素質(zhì)。環(huán)境藝術(shù)的未來(lái)發(fā)展要通過(guò)把握這種精神特質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

隨著人類(lèi)文化內(nèi)涵的不斷推進(jìn)，全新的環(huán)境藝術(shù)時(shí)代即將到來(lái)。神奇而不朽的創(chuàng)新精神不斷超越過(guò)去，受歡迎的藝術(shù)作品一直在和我們現(xiàn)代人對(duì)話(huà)，傳遞偉大的精神情感――有肉有靈魂的環(huán)境藝術(shù)!人類(lèi)心靈深處的創(chuàng)造能力涵蓋一切，偉大的生命力，藝術(shù)魂，使古代人和現(xiàn)代人在魅力永恒的不朽創(chuàng)新中進(jìn)行對(duì)話(huà)、溝通、交流和共鳴。人類(lèi)的創(chuàng)造能力是無(wú)窮無(wú)盡的，深入地表現(xiàn)在創(chuàng)造性思維之中。

飽覽古今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的豐碩偉績(jī)，縱觀全球文化藝術(shù)的交融動(dòng)勢(shì)，已經(jīng)為創(chuàng)造性思維開(kāi)創(chuàng)了新的時(shí)代?！盀榱藢?lái)，創(chuàng)造現(xiàn)在”，這便是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的科學(xué)軌跡、終目標(biāo)!

第6篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞：安全感　區(qū)域環(huán)境　自主化　區(qū)域材料

《綱要》中明確指出：“（要）創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展?！睂?duì)于托班寶寶來(lái)說(shuō)，由于年齡小、情緒波動(dòng)大，易受環(huán)境的刺激和影響，因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是不可能一步到位的。區(qū)域中的游戲材料就是幼兒的玩具，適宜的玩具材料能給孩子帶來(lái)滿(mǎn)足、快樂(lè)，能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)托班區(qū)域環(huán)境中應(yīng)充分考慮托班寶寶的年齡特點(diǎn)，考慮寶寶的生活經(jīng)歷、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求和能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓寶寶找到安全感

剛?cè)雸@的寶寶們從不同的家庭來(lái)到了幼兒園，處在分離焦慮時(shí)期。面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的群體，托班寶寶入園后首先面對(duì)的就是如何克服分離焦慮。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境在此階段顯得特別重要，可以通過(guò)開(kāi)學(xué)初的家訪(fǎng)或者家長(zhǎng)填寫(xiě)新生入園調(diào)查表，詳細(xì)了解幼兒在家的生活情況，如平時(shí)幼兒在家喜歡什么、有沒(méi)有什么特別的嗜好、是什么性格特征等。對(duì)待一些幼兒的特別“嗜好”，還得采取特別應(yīng)對(duì)招數(shù)，以幫助孩子盡快適應(yīng)新環(huán)境。

在環(huán)境的設(shè)置上應(yīng)遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，營(yíng)造溫馨、快樂(lè)的“家”的氛圍。在最初的階段，由于寶寶并不熟悉幼兒園的環(huán)境，所以不適合分區(qū)游戲，根據(jù)寶寶的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，我們?cè)陂介矫咨嫌眯艡诓贾昧艘粋€(gè)家的環(huán)境，里面投放了各種寶寶喜歡的玩具材料，還有鍛煉大肌肉材料的小爬滑、按摩球等。所有的材料集中在一起便于寶寶取放。這時(shí)寶寶在進(jìn)入娃娃家游戲時(shí)，需要教師照顧的多，依戀大人，表現(xiàn)出幼兒有很強(qiáng)的從眾心理。同時(shí)，我們還用低矮的平衡木搭了一個(gè)寵物區(qū)，讓寶寶把自己喜歡的玩具帶到幼兒園，一來(lái)可以緩解寶寶的情緒，二來(lái)可以分散寶寶的游戲空間。另一面墻布置成可愛(ài)的小動(dòng)物和有趣的海底世界。對(duì)于剛?cè)雸@的托班寶寶來(lái)說(shuō)，新奇的有趣味的游戲玩具能吸引他們的注意力，調(diào)整寶寶的不良情緒，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，積極投入到游戲情境中。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)初入園的寶寶來(lái)說(shuō)是非常適宜的。兩名教師與所有的寶寶共同游戲，首先讓孩子有了安全感，其次便于教師及時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子，照顧寶寶的需要，建立密切的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情趣化的區(qū)域環(huán)境，讓寶寶學(xué)會(huì)探索

新《綱要》指出，要讓幼兒自由探索，不斷地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。托班寶寶正處在“我自己來(lái)”的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師要善于放手讓孩子自己去嘗試、體驗(yàn)和探索，讓寶寶做自己想做的事，相信自己，勇于嘗試動(dòng)手克服困難。 轉(zhuǎn)貼于

遵循2～3歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，我們充分重視在生活、游戲活動(dòng)中滲透教育，將游戲的情境融入?yún)^(qū)域環(huán)境，讓寶寶們?cè)诟挥星槿さ那榫持谢顒?dòng)。在寶寶基本適應(yīng)了幼兒園的生活后，根據(jù)幼兒興趣及時(shí)調(diào)整游戲環(huán)境，增添了寶寶需要的生活用品。

三、創(chuàng)設(shè)自主化的區(qū)域環(huán)境，讓寶寶學(xué)會(huì)交往

托班寶寶自我中心意識(shí)強(qiáng)，自控能力弱，堅(jiān)持性差，是處在獨(dú)自游戲的年齡階段，他們還不會(huì)合作和分享，不懂做游戲的規(guī)則，缺乏與同伴的交往經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)占欲望強(qiáng)，在游戲中出現(xiàn)沖突是常見(jiàn)現(xiàn)象，特別是表現(xiàn)在爭(zhēng)搶玩具材料上。因此在材料的投放上要有“備份”，設(shè)計(jì)多個(gè)適合獨(dú)自游戲的小活動(dòng)區(qū)，讓寶寶自己選擇活動(dòng)區(qū)域，自由活動(dòng)。利用這個(gè)年齡段的幼兒心理特點(diǎn)，可鼓勵(lì)寶寶與同伴交往，體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)。

在區(qū)域材料的提供上，同一種玩具提供多個(gè)，滿(mǎn)足了幼兒獨(dú)自游戲的需求，使活動(dòng)中幼兒爭(zhēng)搶和東走西瞧、到處游蕩的現(xiàn)象明顯減少。區(qū)域活動(dòng)中還可為幼兒提供小推車(chē)、生日蛋糕、小藥箱等，豐富寶寶的游戲情節(jié)，引導(dǎo)他們開(kāi)展交往。如在娃娃家慶祝生日活動(dòng)中寶寶初步學(xué)習(xí)了怎樣做客、怎樣做主人，了解了與人交往的基本要求，加強(qiáng)了寶寶與同伴的交流。

四、豐富活動(dòng)區(qū)域的材料，讓寶寶通過(guò)多層次的材料獲得成長(zhǎng)

第7篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

及至當(dāng)下。在幼兒園的班級(jí)環(huán)境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現(xiàn)象，如：忽略?xún)和x圖的需要。在環(huán)境布置中出現(xiàn)過(guò)多文字甚至是不規(guī)范的文字；忽略?xún)和剿鞯男枰^(guò)多關(guān)注墻面設(shè)計(jì)的欣賞價(jià)值；忽略?xún)和瘬碛幸欢ㄋ矫芸臻g的需要，過(guò)多采取開(kāi)放式的空間布局。除此之外，幼兒園環(huán)境布置中隨處可見(jiàn)成人化的審美取向。不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評(píng)價(jià)幼兒園班級(jí)環(huán)境布置是否“以?xún)和癁橹行摹蹦?？一般而言，如果幼兒生活在“以?xún)和癁橹行摹钡沫h(huán)境中。必然是：在認(rèn)知上好奇好問(wèn)，在情緒上積極正向，在態(tài)度上投入專(zhuān)注，在行為上自主探索。下面，筆者結(jié)合自己在南京師范大學(xué)幼教中心的六所幼兒園開(kāi)展的專(zhuān)題研究，通過(guò)以下“四問(wèn)”來(lái)作一些剖析。

一、環(huán)境能否引發(fā)幼兒的好奇好問(wèn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行的。幼兒園班級(jí)環(huán)境是幼兒隱形的老師。班級(jí)環(huán)境如果僅具有欣賞價(jià)值，那它只能提供單向信息，不能引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)與探究欲望，更不能引導(dǎo)幼兒通過(guò)探索、操作來(lái)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)環(huán)境只有具備“激趣”“導(dǎo)疑”“求索”功能，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知積極性，讓他們自主地與環(huán)境互動(dòng)。

那么，怎樣的班級(jí)環(huán)境才能引發(fā)幼兒好奇好問(wèn)呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，至少有以下幾個(gè)思考的角度：第一，環(huán)境布置要嘗試留白，不要太滿(mǎn)。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)思維不相符的信息，引發(fā)幼兒觀察、思考、比較，從中發(fā)現(xiàn)矛盾。激發(fā)幼兒的探究欲望。

這里以南師大時(shí)光潴韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設(shè)計(jì)過(guò)程為例。該創(chuàng)意來(lái)源于教師對(duì)幼兒游戲的觀察。一天，教師發(fā)現(xiàn)小宇拿了三個(gè)三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發(fā)射，發(fā)射！”只見(jiàn)他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天。這種玩法在班里傳開(kāi)了，孩子們不斷探索各種玩法。還相互比賽，看誰(shuí)將“火箭”發(fā)射得更遠(yuǎn)。于是，教師設(shè)計(jì)了“火箭飛”這一墻面主題環(huán)境：用塑料網(wǎng)格做底板。提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網(wǎng)格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來(lái)放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發(fā)明的不同的玩法用標(biāo)記圖的形式畫(huà)下來(lái)，貼在墻面上。供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫(huà)下來(lái)貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：（1）將瓶子裝飾成火箭的樣子。（2）將皮筋穿在紙盒上，制作“發(fā)射器”。（3）把“火箭”放在“發(fā)射器”上，拉動(dòng)皮筋，讓“火箭”彈出去。后來(lái)，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時(shí)拉動(dòng)皮筋，看誰(shuí)的“火箭”飛得遠(yuǎn)。再后來(lái)，幼兒探索的內(nèi)容越來(lái)越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長(zhǎng)度（力度）與發(fā)射距離遠(yuǎn)近的關(guān)系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時(shí)，他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中會(huì)遭遇各種問(wèn)題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭。等等，這些問(wèn)題都需要他們通過(guò)不斷的嘗試來(lái)解決。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的持續(xù)探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術(shù)要點(diǎn)，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試?yán)镁€(xiàn)的提拉原理使“火箭”往上爬升。

二、環(huán)境能否激起幼兒積極正向的情緒

友好、溫馨的班級(jí)環(huán)境會(huì)帶給幼兒家一般的感覺(jué)。從幼兒的角度來(lái)看，一個(gè)能夠引發(fā)其積極正向情緒的環(huán)境需要具備幾個(gè)基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負(fù)、嘲弄，不因環(huán)境布置而感到壓抑，不受常規(guī)管理的過(guò)度束縛，能獲得一種安全的體驗(yàn)，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環(huán)境里能感受到自己是被接納、被關(guān)愛(ài)的。例如，班里的醒目位置有每個(gè)幼兒的照片、自畫(huà)像或全家福，每個(gè)幼兒都擁有自己的標(biāo)記、物品，任何幼兒都不會(huì)因其認(rèn)知、情感、個(gè)性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個(gè)性化表達(dá)、個(gè)性化想象、個(gè)性化作品都能為教師所接納。從而使幼兒意識(shí)到自己是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。四是自我實(shí)現(xiàn)感，即幼兒可以通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題，從而獲得成就感、自信心。

那么，現(xiàn)在幼兒園通常的做法中存在什么問(wèn)題呢？

譬如，在大多數(shù)幼兒園的家園聯(lián)系欄中，教師通常會(huì)開(kāi)設(shè)諸如“家園直通車(chē)”“家園立交橋”之類(lèi)的版塊。從這些版塊的名稱(chēng)就可以發(fā)現(xiàn)教師常常忽略幼兒在班級(jí)生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類(lèi)似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場(chǎng)與視角發(fā)生了變化，體現(xiàn)了對(duì)幼兒存在感的尊重和支持。

又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導(dǎo)幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設(shè)。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫(huà)框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進(jìn)行互動(dòng)，可以在便利貼上用畫(huà)表達(dá)自己的感想，也可以請(qǐng)教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會(huì)使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創(chuàng)作，獲得一種積極的自我認(rèn)同感。

再譬如，有的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的標(biāo)牌設(shè)計(jì)也有問(wèn)題。大多數(shù)幼兒園“理發(fā)店”游戲的標(biāo)牌都以成人形象、成人發(fā)型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫(yī)院”的標(biāo)牌設(shè)計(jì)成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對(duì)醫(yī)院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎？懸掛這樣的標(biāo)牌會(huì)給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢？可以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)標(biāo)牌設(shè)計(jì)中的“目無(wú)兒童”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。而這其實(shí)便是對(duì)幼兒的不尊重。

三、環(huán)境是否支持幼兒的專(zhuān)注投入

幼兒專(zhuān)注投入的態(tài)度是不可能偽裝出來(lái)的。要支持幼兒專(zhuān)注投入，意味著環(huán)境對(duì)幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？

首先，能夠支持幼兒專(zhuān)注投入的環(huán)境一定是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。這就要求教師關(guān)注不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)。了解幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平，提供與之相適應(yīng)的環(huán)境。如，南師大學(xué)仕風(fēng)華園的教師在創(chuàng)設(shè)“堆寶塔”區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調(diào)整為小型積木。以符合幼兒的發(fā)展需要。

其次，支持幼兒專(zhuān)注投入需要一個(gè)相對(duì)有秩序的環(huán)境，環(huán)境中的無(wú)關(guān)刺激不能過(guò)多。例如，班級(jí)環(huán)境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級(jí)環(huán)境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺(jué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)整體知覺(jué)的發(fā)展”的心理特點(diǎn)，墻面布置應(yīng)以整體式設(shè)計(jì)為主，切忌條塊分割式的設(shè)計(jì)，以免增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使之無(wú)法持續(xù)集中注意力。

再次，幼兒的專(zhuān)注投入還要有不斷的適度刺激來(lái)支持。適度動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個(gè)中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規(guī)則的調(diào)整、關(guān)系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設(shè)計(jì)了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環(huán)境。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)空薯片罐和空飲料瓶愛(ài)不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條?！庇谑牵處焺?dòng)員家長(zhǎng)一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔。有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說(shuō)：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止?！薄疤鞖饫淞耍覀兘o寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來(lái)，這樣寶寶就很暖和了?！痹谟螒蜻^(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒變換材料、創(chuàng)新規(guī)則：或獨(dú)自給寶寶吃面條，或幾個(gè)人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細(xì)面條……通過(guò)不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強(qiáng)。

最后，要使幼兒專(zhuān)注投入就要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，小步提高操作難度，給幼兒一個(gè)階梯，使其既不因操作難度太低、重復(fù)性太強(qiáng)而喪失興趣，也不因操作過(guò)于復(fù)雜而輕言放棄，保障每個(gè)不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規(guī)則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時(shí)間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動(dòng)、疊高等），然后接住沙包。可以是單人游戲，也可以是多人競(jìng)賽。為了激勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我。教師將游戲分為六個(gè)層級(jí)。對(duì)應(yīng)六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂(lè)”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭(zhēng)霸賽”。同一種操作方式也可以設(shè)置不同的難度層級(jí)。通過(guò)不斷晉級(jí)，幼兒可以不斷超越自我。

四、環(huán)境是否支持幼兒的自主探究

能否支持幼兒自主探究是判定班級(jí)環(huán)境是否真正“以?xún)和癁橹行摹钡暮诵臉?biāo)準(zhǔn)。不管是認(rèn)知上的好奇好問(wèn)、情緒上的積極正向，還是態(tài)度上的專(zhuān)注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認(rèn)為支持幼兒自主探究的環(huán)境應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征。

首先，幼兒能根據(jù)自己的活動(dòng)需要、審美偏好來(lái)布置班級(jí)環(huán)境，能決定區(qū)域活動(dòng)的空間格局及材料投放、更新頻率。大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)常規(guī)和對(duì)幼兒的理解來(lái)布置班級(jí)環(huán)境，設(shè)置游戲區(qū)域，確定活動(dòng)室、衛(wèi)生間、午睡房的格局，決定墻飾的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，很少有教師會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)。而在南9幣大漢口園。教師則嘗試讓中大班幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境。在幼兒設(shè)計(jì)前或設(shè)計(jì)中，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒到其他班級(jí)去參觀、評(píng)判。尋找自己最喜歡的班級(jí)環(huán)境布置方式，并將其充實(shí)到自己的設(shè)計(jì)方案中。在幼兒紛紛畫(huà)出自己的設(shè)計(jì)圖后，教師組織幼兒通過(guò)投票的方式選出他們喜歡的設(shè)計(jì)方案，再由幼兒邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)一起來(lái)布置。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自始至終都是活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們敢想敢做，積極而忙碌。在區(qū)域空間格局上，幼兒一改以前把“小舞臺(tái)”放置在活動(dòng)室角落或走廊的做法，而將其移至活動(dòng)室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理發(fā)店”“銀行”“小吃店”等游戲區(qū)。幼兒的理由很充分，他們認(rèn)為，這樣安排可以讓所有游戲區(qū)的小朋友都看到“小舞臺(tái)”的表演。在某一空間格局持續(xù)一段時(shí)間以后，幼兒也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如，大班幼兒設(shè)計(jì)了以“喜羊羊小學(xué)”為主題的班級(jí)環(huán)境，把班級(jí)的所有區(qū)域重新整合，變?yōu)椤跋惭蜓蛐W(xué)附屬醫(yī)院”“喜羊羊小學(xué)超市”“喜羊羊公園”“喜羊羊小學(xué)社區(qū)”等。并且對(duì)各區(qū)域內(nèi)的游戲材料進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，還將活動(dòng)室門(mén)口的班級(jí)全家福重新包裝，做成了一個(gè)喜羊羊大家庭。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不再依賴(lài)、順從、膽小、畏縮，他們會(huì)主動(dòng)思考、獨(dú)立探索了。

其次，幼兒較少受到來(lái)自成人的過(guò)度干涉，教師是以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份加入到幼兒的探索過(guò)程中的。例如，在南師大紫金園，大班幼兒開(kāi)展了“班級(jí)環(huán)境大變臉”的主題活動(dòng)，幼兒不僅讓區(qū)域格局“大變臉”，還對(duì)班級(jí)的整體墻面設(shè)計(jì)進(jìn)行了兒童化的改造。他們?cè)黾恿俗约合矏?ài)的圖案造型，撤掉了過(guò)多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使自己可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設(shè)置了多面“涂鴉墻”；通過(guò)投票來(lái)決定活動(dòng)室的色彩基調(diào)。在這一系列活動(dòng)中，幼兒是創(chuàng)意的發(fā)起者，教師則努力協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意。

第8篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；英語(yǔ)環(huán)境；積極性；英語(yǔ)綜合能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境的影響，所以校園英語(yǔ)文化環(huán)境的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)，已成為學(xué)校英語(yǔ)教育的客觀需要。針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)環(huán)境，以營(yíng)造校園英語(yǔ)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在校內(nèi)營(yíng)造一個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地可看、可聽(tīng)、可說(shuō)的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生天天都有用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)都有用英語(yǔ)的可能。如，開(kāi)英語(yǔ)廣播、設(shè)英語(yǔ)角、校園宣傳標(biāo)語(yǔ)英語(yǔ)化、課內(nèi)外銜接走進(jìn)社會(huì)學(xué)英語(yǔ)等都是創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)環(huán)境的有效方法。

一、關(guān)于校園英語(yǔ)環(huán)境的定義

校園英語(yǔ)環(huán)境是一個(gè)由學(xué)校創(chuàng)建、英語(yǔ)教師和學(xué)生共同參與的、能激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境。它主要體現(xiàn)在語(yǔ)言硬件環(huán)境和語(yǔ)言軟件環(huán)境兩個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言硬件環(huán)境方面

1.學(xué)生教室應(yīng)配置有線(xiàn)電視及有線(xiàn)廣播，或?qū)W校至少擁有一個(gè)校園無(wú)線(xiàn)電廣播站，定期播放英語(yǔ)新聞和英語(yǔ)電影及學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)節(jié)目。

2.學(xué)校應(yīng)擁有配套齊全的電教館、普通語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，便于英語(yǔ)教師充分利用當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)軟件集中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.學(xué)校應(yīng)擁有校園互連網(wǎng)網(wǎng)吧，為學(xué)生提供用英語(yǔ)上網(wǎng)沖浪的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)有足量的、涵蓋范圍較廣的英文報(bào)刊及英文圖書(shū)，以滿(mǎn)足學(xué)生閱讀英語(yǔ)的需要。

在良好的校園英語(yǔ)硬件環(huán)境里，學(xué)生聽(tīng)到的、看到的都是英語(yǔ)，整天浸染在英語(yǔ)的環(huán)境里，其英語(yǔ)水平的提高必將與日俱增。

（二）語(yǔ)言軟件環(huán)境方面

1.應(yīng)長(zhǎng)期設(shè)立英語(yǔ)角，英語(yǔ)教師參與其中，帶動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，最后形成學(xué)生自愿到英語(yǔ)角活動(dòng)的局面。

2.學(xué)生群團(tuán)組織要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的利用英語(yǔ)實(shí)踐的活動(dòng)，如定期舉辦口語(yǔ)大賽、組辦英語(yǔ)小報(bào)、英語(yǔ)劇團(tuán)?？傊?，要讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)能正確得體地學(xué)以致用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己英語(yǔ)方面的才華。

3.設(shè)立英語(yǔ)興趣小組，將英語(yǔ)水平出眾的學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多種形式的錘煉，使他們的英語(yǔ)水平達(dá)到較高的境界，從而帶動(dòng)其他學(xué)生自覺(jué)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

在良好的校園英語(yǔ)軟件環(huán)境里，學(xué)生會(huì)有許多親身使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因其環(huán)境不是模擬而是真實(shí)的，應(yīng)該對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)起著巨大的推動(dòng)作用。

二、營(yíng)造立體化的校園英語(yǔ)環(huán)境

（一）開(kāi)設(shè)校園英語(yǔ)廣播，定期播出，讓學(xué)生天天能聽(tīng)到英語(yǔ)

內(nèi)容可設(shè)校園新聞、佳作賞析、有獎(jiǎng)?wù)鞔稹W(xué)習(xí)方法介紹、名曲欣賞等。稿件來(lái)源和信息反饋可與班級(jí)量化評(píng)分掛鉤，讓整個(gè)校園彌漫一種濃濃的英語(yǔ)味兒。充分利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。開(kāi)設(shè)English Funny Stage（英語(yǔ)趣味平臺(tái)），為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)提供舞臺(tái)。要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

（二）建立校園英語(yǔ)標(biāo)識(shí)牌，教室布置英語(yǔ)化，讓學(xué)生睜開(kāi)眼就能看到英語(yǔ)

要求學(xué)生辦英語(yǔ)黑板報(bào)、英語(yǔ)手抄報(bào)，看英語(yǔ)刊物、寫(xiě)英語(yǔ)日記等。形成一個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地可看、可聽(tīng)、可讀、可用英語(yǔ)的立體英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生把記英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)當(dāng)成課外的自覺(jué)行為。

（三）開(kāi)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話(huà)角，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)常開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，必須在真情實(shí)境下進(jìn)行交際，因此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的場(chǎng)所十分必要。每天可安排固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，讓學(xué)生之間、師生之間大聲說(shuō)英語(yǔ)，自由地表達(dá)思想，勾通感情。

（四）開(kāi)展經(jīng)常性的社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

有目的有計(jì)劃地和當(dāng)?shù)赝馐罗k賓館、旅行社建立聯(lián)系，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學(xué)生與外賓交流。甚至帶領(lǐng)學(xué)生到需要外語(yǔ)服務(wù)的窗口和崗位去實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

良好的校園英語(yǔ)環(huán)境對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)能夠起到促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。當(dāng)今的知識(shí)和信息的時(shí)代，對(duì)人才提出了更高的要求，既要懂理論又會(huì)實(shí)踐，能適應(yīng)國(guó)際社會(huì)生活?？傊?，學(xué)校要徹底改變過(guò)去英語(yǔ)課程過(guò)分重語(yǔ)法、重詞匯知識(shí)的講解與傳授的傳統(tǒng)和面貌，應(yīng)從營(yíng)造校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境入手。良好的校園英語(yǔ)環(huán)境不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)語(yǔ)言和實(shí)踐語(yǔ)言的時(shí)空，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的土壤，而且有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有積極創(chuàng)建良好的校園英語(yǔ)環(huán)境，并使其與課堂英語(yǔ)教學(xué)真正融為一體，才能真正地提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

主辦公樓及附屬辦公樓群以方形為母題，以院落的形式為組織一字形排開(kāi)[1]，這種直線(xiàn)展開(kāi)的布局體現(xiàn)了辦公環(huán)境的權(quán)威、有效、系統(tǒng)和單一。建筑的圍合形成了內(nèi)院，限定了室外活動(dòng)空間的領(lǐng)域，同時(shí)還將人的活動(dòng)方式相對(duì)固定下來(lái)。在每個(gè)庭院內(nèi)，種植不同的喬灌木，形成優(yōu)雅、簡(jiǎn)潔的辦公環(huán)境，加強(qiáng)辦公區(qū)的領(lǐng)域感、認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)辦公區(qū)的凝聚力。辦公區(qū)道路兩側(cè)列植了行道樹(shù)，顯得整齊氣派。主辦公樓北面原有的山丘被保留下來(lái)，但因道路修建在山體南面形成一條長(zhǎng)而寬的陡坡，坡上種植紫薇、含笑、杜鵑、紅桎木等花灌木，構(gòu)建一道銜接自然林的綠化屏障。整個(gè)辦公環(huán)境呈依山面水的格局，使之具有鮮明的城市特色景觀，開(kāi)創(chuàng)了政府形象的新紀(jì)元，樹(shù)立了長(zhǎng)沙市的新地標(biāo)，加強(qiáng)了城市的印象性，對(duì)周?chē)趨^(qū)域具有強(qiáng)大的輻射作用和聚集效應(yīng)。

1景觀設(shè)計(jì)的主題思想

從當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)理念和政府機(jī)關(guān)的工作屬性出發(fā)，堅(jiān)持人本主義思想，融入濃郁的湖湘文化要素，致力于綠色生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展觀念，體現(xiàn)鮮明個(gè)性的地域特色，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代辦公環(huán)境的嚴(yán)謹(jǐn)和秩序，創(chuàng)造獨(dú)樹(shù)一幟的政府機(jī)關(guān)形象（圖1）。

1.1凸顯城市文脈，體現(xiàn)地域特色

湖南省山水勝景和歷史文化交相輝映，新機(jī)關(guān)大院的山水文園延續(xù)了湖湘文化的特色，體現(xiàn)了微縮的湘地山水景觀，反映湖南人民“攜手并進(jìn)，自強(qiáng)不息”的開(kāi)拓進(jìn)取精神，形成了長(zhǎng)沙市的政治核心區(qū)位，具有鮮明的地域性。

1.2尊重城市所在的地段環(huán)境

湖南省政府新機(jī)關(guān)院和天心區(qū)政府并列而置，周邊還包括省科技館、省群眾藝術(shù)館、省地質(zhì)博物館和青少年活動(dòng)中心以及文化公園等配套項(xiàng)目，在整體布局上強(qiáng)調(diào)了地形、地貌和生態(tài)環(huán)境的和諧統(tǒng)一。由省政府正大門(mén)前的湘府西路展開(kāi)的省府生態(tài)景觀軸，全長(zhǎng)大約1200m，寬為80m，新機(jī)關(guān)院是整個(gè)軸線(xiàn)的標(biāo)志性和主體性的景觀，統(tǒng)領(lǐng)全局。與省政府主樓隔水相望的芙蓉廣場(chǎng)，是整個(gè)湘府文化公園的核心區(qū)，也是新機(jī)關(guān)院景觀的延續(xù)和映襯。新機(jī)關(guān)院現(xiàn)代辦公園區(qū)的輻射效應(yīng)，辦公建筑群組的規(guī)模效應(yīng)將形成新的城市中心，對(duì)城市印象的整體性產(chǎn)生關(guān)鍵性影響[2]。

1.3綠色生態(tài)設(shè)計(jì)，注重可持續(xù)發(fā)展

綠色設(shè)計(jì)是以保護(hù)環(huán)境為宗旨的設(shè)計(jì)理念和方法，保護(hù)自然和文化資源[3]。生態(tài)設(shè)計(jì)在理論和實(shí)踐上包括：地方性，保護(hù)和節(jié)約自然資本，讓自然做功，顯露自然[4]。辦公環(huán)境通過(guò)“山水”理念最大限度地保留了基地內(nèi)的水面、山體、植被等自然生態(tài)資源，彰顯了長(zhǎng)沙市的地脈和文脈。辦公區(qū)建筑采用“院落”的組織方式，由兩層的連廊形成統(tǒng)一的界面，追求生態(tài)景觀的滲透和“山”與“水”的對(duì)話(huà)。植物采用喬、灌、草相結(jié)合的方式，注重植物的四季變化營(yíng)造出生態(tài)型的辦公環(huán)境。運(yùn)用交錯(cuò)、滲透、聯(lián)系的空間布局手法，使各綠化景觀空間得以延伸，形成植物的多維空間，營(yíng)造綠色生態(tài)辦公環(huán)境[5]。大量運(yùn)用長(zhǎng)沙市的鄉(xiāng)土樹(shù)種，比如香樟、山茶等，它們固有的生態(tài)功能具有很好的實(shí)用性，是很優(yōu)化的選擇，可以提高工程質(zhì)量，顯著降低更大的景觀生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，貢獻(xiàn)更廣泛的景觀生態(tài)功能[6]。

1.4以人為本的人本主義思想

人性化辦公設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)工作成員與組團(tuán)人員之間的緊密聯(lián)系與溝通方便，宜于創(chuàng)造感情和諧的人際和工作關(guān)系[7]。作為關(guān)注人們精神層面的景觀設(shè)計(jì)，一直以來(lái)都是以場(chǎng)所的意義和情感體驗(yàn)為核心的，它的存在滿(mǎn)足了人們放松心情、陶冶心智的精神需求[8]。強(qiáng)調(diào)以辦公人員的行為生活規(guī)律和現(xiàn)代工作生活方式為依據(jù)，滿(mǎn)足辦公人員的生理需求、社會(huì)需求和精神需求，符合辦公人員的行為規(guī)律，提高他們的工作效率，使之具有良好的愉悅感和歸屬感，產(chǎn)生凝聚力。通過(guò)景觀設(shè)計(jì)改善居住區(qū)的光環(huán)境，通風(fēng)環(huán)境，聲環(huán)境，溫濕度環(huán)境，嗅覺(jué)環(huán)境，視覺(jué)環(huán)境和人文環(huán)境，使辦公環(huán)境滿(mǎn)足人們的舒適感。

1.5功能設(shè)置立足現(xiàn)代高效的辦公需求

從現(xiàn)代政府辦公工作的屬性出發(fā)，功能組織合理高效，辦公建筑威嚴(yán)時(shí)尚，道路交通通達(dá)便捷，景觀格局嚴(yán)謹(jǐn)秩序。尊重辦公區(qū)中的辦公人員，為其提供多層次的辦公、休憩、交流空間環(huán)境，保障現(xiàn)代辦公工作的節(jié)奏和高效。辦公區(qū)在塑造園林景觀時(shí),提倡將建筑融于園林之中,倡導(dǎo)辦公場(chǎng)所休閑化的“現(xiàn)代都市休閑”理念,使人們?cè)诰o張的工作之余擁有就近的放松休閑場(chǎng)所,勞逸結(jié)合以提高工作效率[9]。

1.6多元文化融合，充分彰顯時(shí)代精神

21世紀(jì)，一個(gè)全球化背景下的多元文化并存，最有前途和價(jià)值的交往范式是“和合”，也就是多元文化的共生和共榮，充分彰顯時(shí)代精神[10]。立足于當(dāng)代多元化的景觀設(shè)計(jì)理念，融和東西方文化，運(yùn)用古典主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，創(chuàng)造獨(dú)具特色的新穎時(shí)尚的現(xiàn)代辦公建筑環(huán)境，塑造湖南省政府新世紀(jì)的形象。充分運(yùn)用環(huán)境景觀藝術(shù)構(gòu)圖手法，借鑒彼得•沃克的極簡(jiǎn)主義景觀構(gòu)圖，強(qiáng)調(diào)幾何和秩序，體現(xiàn)辦公環(huán)境藝術(shù)氛圍，景觀做到時(shí)尚、新穎、美觀，具有視覺(jué)沖擊力。

2總體結(jié)構(gòu)布局

結(jié)合湖南省政府新機(jī)關(guān)大院的整體規(guī)劃，辦公環(huán)境景觀布局上采取中軸對(duì)稱(chēng)的規(guī)則方式組織空間，符合現(xiàn)代政府辦公環(huán)境的獨(dú)特氣質(zhì)，局部地區(qū)輔以自然式設(shè)計(jì)，在威嚴(yán)中不失靈動(dòng)，活躍了整個(gè)園區(qū)。入口景觀構(gòu)成了辦公環(huán)境的核心區(qū)域，控制全園格局，給人一種強(qiáng)烈的震撼感和秩序感，使人產(chǎn)生鮮明的印象。水廣場(chǎng)鋪墊了一個(gè)視野開(kāi)闊的場(chǎng)所，主辦公樓及附屬辦公樓群鑲嵌在水邊，醒目突出，形成了威嚴(yán)、莊重、嚴(yán)謹(jǐn)、秩序的景觀形象。辦公建筑的庭院模塊式布局以可生長(zhǎng)、可組合的形式適應(yīng)了入駐職能部門(mén)的不確定性，庭院景觀以植物為主題，營(yíng)造休閑的綠化空間形態(tài)，體現(xiàn)中國(guó)古典園林的意境，增添了辦公環(huán)境的生機(jī)活力。新機(jī)關(guān)院北面靠山，南面臨水，東西兩面地形起伏，喬灌草復(fù)層群落形成樹(shù)林結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了風(fēng)水理念的“依山而筑，臨水而居”“左右翼山環(huán)抱”（圖2）。整個(gè)景觀結(jié)構(gòu)形成了：“一主軸”、“一心”、“六區(qū)”（圖3）。2.1“一主軸”沿著水廣場(chǎng)和辦公建筑群體的中央建立一條中軸線(xiàn)，呈左右對(duì)稱(chēng)的格局，使辦公環(huán)境的景觀成為一個(gè)具有向心力和凝聚力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。這條中軸線(xiàn)往南延伸1200m成為了省府景觀軸，這條中軸線(xiàn)串起了長(zhǎng)沙市的古老文化與現(xiàn)代豐韻，將有可能成為長(zhǎng)沙市乃至整個(gè)長(zhǎng)株潭城市群的核心紐帶。

2.2“一心”——入口景觀（核心區(qū)域）

辦公環(huán)境的景觀核心主要包括水廣場(chǎng)和辦公主樓以及周?chē)坝^，強(qiáng)調(diào)開(kāi)闊、恢弘，體現(xiàn)省政府的威嚴(yán)和壯觀。水廣場(chǎng)以超尺度概念強(qiáng)調(diào)園區(qū)的震撼效果，形成了辦公區(qū)占統(tǒng)治地位的區(qū)域，集中體現(xiàn)“面向未來(lái)”的人文主題。主辦公樓和附樓以對(duì)稱(chēng)的形式共同形成沿“水廣場(chǎng)”一字排開(kāi)的頗具個(gè)性的宏大氣勢(shì)，主樓是整個(gè)核心區(qū)域的主景，統(tǒng)領(lǐng)著全園。四周堤岸均為硬質(zhì)材料砌筑，在水岸水幕噴泉沿建筑形式對(duì)稱(chēng)布置，突出威嚴(yán)、莊重、大氣的政府形象，同時(shí)水體又對(duì)建筑起到柔化的效果。圍繞水廣場(chǎng)由紅繼木、金葉女貞、杜鵑等布置成幾何形，形成色彩聚合、形式引導(dǎo)的空間關(guān)系，正對(duì)主辦公樓的堤岸，布置高大樹(shù)木，形成開(kāi)闊的視野。水廣場(chǎng)的南北兩面種植香樟和荷花玉蘭，形成嚴(yán)謹(jǐn)、秩序的空間形象，強(qiáng)化了水廣場(chǎng)；水廣場(chǎng)的東西兩面以模紋圖案為主，零星種植柳樹(shù)等喬木，體現(xiàn)了景觀的多元化，在嚴(yán)謹(jǐn)中不失活潑和生機(jī)（圖3）。穿過(guò)水廣場(chǎng)迎面可見(jiàn)的是辦公主樓，強(qiáng)調(diào)莊重、大方、簡(jiǎn)潔、洗練，厚重、樸實(shí)，3m的基座抬高整幢辦公樓，八根高20m、直徑2m巨柱托起主體門(mén)架，在“額枋”中設(shè)計(jì)與湖南的歷史人文相結(jié)合的淺浮雕[1]，具有鮮明的可識(shí)別性，形成強(qiáng)烈的公眾印象。主樓南面的前庭入口在縱向模紋圖案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)蘇鐵，球形灌木和樁景，映襯出辦公主樓的莊重和典雅。主樓北面的由喬木、灌木和草皮共同形成多層次的植物景觀，使主樓的剛硬感得到了一定的柔化，使其具有親和力。

2.3“六區(qū)”

布置在景觀核心區(qū)域周?chē)氖橇鶄€(gè)區(qū)域，分別為：疏林草地區(qū)域，辦公主樓的中庭和平臺(tái)花園，辦公樓庭院區(qū)域，辦公樓北面植物群落區(qū)域，北面山體斜坡綠化區(qū)域及保衛(wèi)區(qū)。

3主要景觀區(qū)域的設(shè)計(jì)

3.1疏林草地

疏林草地緊緊圍繞在辦公環(huán)境核心區(qū)域的東西兩面，使用喬木、灌木和地被相結(jié)合的復(fù)層群落形式，使辦公環(huán)境掩映在一片城市森林中，體現(xiàn)出生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展思想。東面疏林草地區(qū)域和城市的芙蓉路相連通，體現(xiàn)了與城市道路綠化帶的有機(jī)銜接。西面疏林草地區(qū)域以微微起伏的地形為基礎(chǔ)，種植樟樹(shù)，紅楓和雀舌黃楊，讓行政辦公區(qū)掩映其中，規(guī)則的平面布局中結(jié)合曲線(xiàn)布置自由的點(diǎn)植和叢植綠化，使整個(gè)景觀在規(guī)整中不失靈動(dòng)和活躍。

3.2辦公主樓的中庭和平臺(tái)花園

辦公主樓是整個(gè)辦公環(huán)境的焦點(diǎn)和重中之重，運(yùn)用現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，生態(tài)綠色的設(shè)計(jì)理念，打造了一棟典雅莊重的辦公建筑，反映出辦公環(huán)境特征與使用者的需求，由內(nèi)而外的體現(xiàn)出一種健康、和諧、充滿(mǎn)生機(jī)的存在狀況[11]。不再把樹(shù)木、山石、水等自然元素，單純列為外部空間的組成部分，而以“中庭”，“平臺(tái)花園”形式引入自然生態(tài)，從根本上改變傳統(tǒng)的辦公空間，為辦公人員提供富有生機(jī)的綠色空間，引入清新的自然氣息，辦公感覺(jué)仿佛置身園林之中。中庭以12株10m高左右的華棕打造中庭的上層空間；中層以約2m的鐵樹(shù)、散尾葵和棕竹等營(yíng)造一片盎然生機(jī)的自然環(huán)境；下層主要為地被、花卉和草皮為主，襯托出辦公環(huán)境的綠色和生機(jī)。平臺(tái)花園以耐蔭植物為主，主要為八角金盤(pán)、灑金珊瑚、麥冬和常春藤等，構(gòu)筑了辦公環(huán)境的綠色和溫馨，提供一個(gè)生機(jī)勃勃的良好景觀與休息活動(dòng)的空間（圖4）。

3.3辦公樓庭院

辦公區(qū)的附樓以連廊進(jìn)行連接，圍合形成庭院空間。辦公樓庭院使用自然式設(shè)計(jì)手法，均以植物為主要景觀，和辦公建筑的硬質(zhì)景觀相得益彰，體現(xiàn)中國(guó)古典園林的詩(shī)情畫(huà)意和意味深長(zhǎng)的意境，把生態(tài)的理念滲透到每一個(gè)角落，讓辦公人員在閑遐時(shí)享受花香草馨，體驗(yàn)美好氛圍和情趣。庭院內(nèi)的植物形神俱備，不單純具有很好的姿態(tài)和色彩，而且賦予深刻的文化內(nèi)涵。比如省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)辦公樓的庭院以桂花樹(shù)為主要樹(shù)種，桂花品性高潔不凡，枝葉常綠，花朵繽紛雅致，芬芳宜人，不僅顯得端莊大方，而且體現(xiàn)出省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的德馨滿(mǎn)園。同時(shí)分別還設(shè)計(jì)了紫薇園和海棠園，它們花色艷麗，寄托了人們的美好情操和希望，使辦公人員心情輕松和愉悅（圖5）。

3.4辦公樓北面植物群落區(qū)域

辦公樓北面植物群落區(qū)域位于辦公附樓的北面，采用自由的布置方式，既與生活、生態(tài)區(qū)自然形態(tài)景觀相協(xié)調(diào)，又使辦公人員在心理和視覺(jué)上得到一定程度的放松，綠化植物輔以喬、灌、草等的群落形式，喬木主要為雪松，象征著辦公環(huán)境的莊重和嚴(yán)謹(jǐn)，紅楓在雪松的襯托下，愈顯風(fēng)姿。一條游步道蜿蜒穿插其中，辦公人員在閑遐之余可以暢游其中，充分享受自然的情趣和輕松。

3.5北面山體斜坡綠化

北面山體是保留的自然山體，因道路修建而形成的陡坡，采用了綠色生態(tài)的設(shè)計(jì)手法，對(duì)自然的破壞程度最小，又讓自然做功。由于坡陡，面大而長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)中為了加固陡坡而不形成索然無(wú)味的水泥結(jié)構(gòu)，采用檔土板插入土中，板在土下深約30cm，土部分為10cm，然后在露土部分又覆蓋10cm的土層，再在上面種草皮、地被和灌木，這樣既可以防止雨水沖刷，又讓綠色覆蓋了整個(gè)坡面。植物設(shè)計(jì)了由金葉女貞，紅繼木和杜鵑組成的模紋圖案，點(diǎn)綴在茵茵的綠草之中，蘇鐵、劍麻、含笑和紅繼木球零星地散落在坡叢中，頂部陡坡邊緣與自然山體的切口種植含笑、月季、紫薇等灌木，在土坡上種植的草皮為天泉二號(hào)的混合型草皮，由于冷季型草皮和暖季型草皮的混合種植，草皮一年四季保持綠色，形成了一條色彩豐富、變化多樣的綠色景觀帶（圖6）。