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第1篇：心理健康教育計(jì)劃安排范文

一、學(xué)年初有計(jì)劃，學(xué)年終有總結(jié)。有目的有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展青春期健康教育工作。每學(xué)年初學(xué)校德育工作計(jì)劃中青春期健康教育計(jì)劃是重點(diǎn)內(nèi)容之一，并且有明確的要求和安排，年級(jí)組青春期健康教育計(jì)劃是以學(xué)校青春期健康教育計(jì)劃為依據(jù)，結(jié)合年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)計(jì)劃，班級(jí)青春期健康教育計(jì)劃則根據(jù)學(xué)校和年級(jí)組的有關(guān)要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制定出具體計(jì)劃。計(jì)劃體現(xiàn)青春期健康教育的針對(duì)性，總結(jié)驗(yàn)證青春期健康教育的實(shí)效性。

二、資源整合，家庭、學(xué)校、社會(huì)三聯(lián)動(dòng)。作為聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織授予的健康促進(jìn)金牌學(xué)校。我們充分利用健康教育所，疾病控制中心，社區(qū)街道等社會(huì)力量，為學(xué)校青春期健康教育收集更多宣傳學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在各類(lèi)健康主題日之際，積極與社會(huì)聯(lián)合組織“青春期生殖健康圖片展”、“防毒防艾主題教育”、“健康教育征文漫畫(huà)活動(dòng)”、“拒吸第一支煙做無(wú)煙下一代簽名活動(dòng)”等。通過(guò)短信平臺(tái)，家訪，校園網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)等渠道及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，家校聯(lián)動(dòng)共同關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。

三、學(xué)校進(jìn)行青春期健康教育多形式多渠道。充分利用晨會(huì)、午會(huì)廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)?？?、校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳櫥窗、班會(huì)、課堂等多渠道宣傳教育。除此之外，每年一次的科技節(jié)和校園文化藝術(shù)節(jié)也注重穿插相關(guān)教育。多渠道的宣傳也給多形式的教育創(chuàng)造了條件。校醫(yī)的《健康知識(shí)》專(zhuān)題講座，班主任組織設(shè)計(jì)開(kāi)展的“如何看待早戀”、“男女生如何正常交往”、“愛(ài)情與友情”等主題班隊(duì)課。專(zhuān)職心理老師《考而不死視為神》等考前焦慮心理輔導(dǎo)講座。《青春期健康》講座主題教育錄像收看等。

四、課堂滲透青春期健康教育。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W科德育作用，課堂教學(xué)教育中滲透青春期健康教育，尤其是體育、音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)文、科學(xué)等課，提出了明確的教學(xué)目標(biāo)要求，突出其青春期健康教育教學(xué)目標(biāo)制定。這是我校在近年來(lái)及今后德育工作和學(xué)生健康教育工作主要開(kāi)拓發(fā)展方向。也是學(xué)校德育工作提倡全員德育的切入口。結(jié)合學(xué)校德育工作的新形勢(shì)，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科滲透德育，應(yīng)該作為德育工作實(shí)效性體現(xiàn)的有效途徑。我校堅(jiān)持全員德育的理念，在全體教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)上積極提倡和灌輸這一理念，同時(shí)經(jīng)常性向全體教師開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)等講座。促進(jìn)學(xué)校青春期健康教育的穩(wěn)步發(fā)展。

五、心理健康教育是我校德育工作的一大亮點(diǎn)。在新的形勢(shì)下，學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，老師掌握心理輔導(dǎo)的方法，及時(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。已成為一名成功的老師必備的條件之一。心理健康教育一直備受學(xué)校重視，心理專(zhuān)職曾鵬老師本身也是一位鉆研兢業(yè)型教師。作為在嘉興已有一定知名度的曾老師，在校內(nèi)多次為教師，學(xué)生，家長(zhǎng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)方面的專(zhuān)題講座。同時(shí)聯(lián)合教科室、德育處一起利用課余時(shí)間研究課題，如《青春期叛逆心理和家庭教養(yǎng)方面的研究》，《住校生生活適應(yīng)性問(wèn)題的探討研究》等。在心理專(zhuān)職老師的帶領(lǐng)下，學(xué)校青春期健康教育中對(duì)學(xué)生心理健康教育的研究應(yīng)該是起步早，理念新，意識(shí)強(qiáng)，見(jiàn)實(shí)效。學(xué)校心理輔導(dǎo)室給很多青春期遇到困惑的學(xué)生，給家長(zhǎng)教育孩子遇到迷茫，給老師遇到問(wèn)題學(xué)生束手無(wú)策時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)播和幫助。曾鵬老師作為我校專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師，多次被電視臺(tái)，兄弟學(xué)校等邀請(qǐng)給家長(zhǎng)老師們做講座輔導(dǎo)，得到大家的認(rèn)可好評(píng)，也充分體現(xiàn)了我校心理健康教育工作的輻射作用。 《1》小編推薦與 2010年中學(xué)青春期健康教育工作總結(jié) 關(guān)聯(lián)的文章：

                

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每個(gè)人的青春都是短暫的，只有不斷地錘煉和陶冶自己情操的人，才能養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，從而體現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)和高尚的品質(zhì)。為了讓孩子們愉快的度過(guò)一個(gè)充滿(mǎn)困惑的青春期。我們將不斷探索，不斷努力！

《2》小編推薦與 2010年中學(xué)青春期健康教育工作總結(jié) 關(guān)聯(lián)的文章：

第2篇：心理健康教育計(jì)劃安排范文

一、高中開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題

我們?cè)诮┠甑慕逃母镏?，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)始優(yōu)化教育教學(xué)的策略與模式，為實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才而努力。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還存在一定的應(yīng)試教育思想，還沒(méi)有擺正師生在課堂中的地位，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還不能實(shí)現(xiàn)人性化、多元化和科學(xué)化。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關(guān)乎學(xué)生前途與命運(yùn)的心理健康教育，在有的學(xué)校卻有所淡化。在高中開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，有時(shí)也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容滯后，沒(méi)有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性。在高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康教育中，有的學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排上，沒(méi)有做到科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上具有很強(qiáng)的隨意性和滯后性。這就導(dǎo)致有的高中生在心理健康教育過(guò)程中不愿意聆聽(tīng)，也學(xué)習(xí)不到有效的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，高中階段的心理健康教育有時(shí)流于形式，根本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性。在有的學(xué)校，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，缺乏專(zhuān)業(yè)人員的授課。雖然有的學(xué)校有心理咨詢(xún)師，但是由于教師配備較少，再加上學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢(xún)師咨詢(xún)，所以，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，所以，在講授的時(shí)候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿(mǎn)堂灌的方式來(lái)授課。面對(duì)抽象枯燥理論化的心理教育知識(shí)，學(xué)生也是一知半解。長(zhǎng)此以往，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的選取上不能有效結(jié)合學(xué)情，對(duì)于學(xué)生較為關(guān)心的異性問(wèn)題、早戀問(wèn)題和交往問(wèn)題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學(xué)生自然提不起任何的興趣。

（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康教育中，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈動(dòng)，校本研究滯后。也就是說(shuō)在教育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有做到因地制宜。比如教學(xué)方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動(dòng)較少，課堂中師生的交流與互動(dòng)較少，學(xué)生多數(shù)的時(shí)候都是被動(dòng)接受。在教學(xué)案例的選取上，不能選擇那些貼近學(xué)生生活的案例，一舉例都是典型的個(gè)案。對(duì)于高中生存在的心理問(wèn)題，特別是高中生密切關(guān)注的情感、性等問(wèn)題避而不談，只對(duì)一些模糊的可講可不講的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。這使得心理健康教育，遠(yuǎn)離了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng)，缺乏約束性。在高中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生的心理壓力較大，急需相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力和青春期帶來(lái)的萌動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學(xué)具有極強(qiáng)的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校根本沒(méi)有制訂詳細(xì)的心理教育計(jì)劃，在相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教學(xué)和部門(mén)建設(shè)上都存在嚴(yán)重的滯后性。針對(duì)高中心理健康教育的好壞來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有一定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致做與不做，做多與做少?zèng)]有實(shí)質(zhì)差異。為此，個(gè)別教師在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候不走心，不認(rèn)真，就連基本的態(tài)度都沒(méi)有。這些教學(xué)中存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著心理健康教育的發(fā)展。

二、提升高中階段心理健康教育的方法探究

高中生是否具備健康的心理，直接影響到學(xué)生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實(shí)存在一定的心理問(wèn)題。為此，面對(duì)著新形勢(shì)，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認(rèn)識(shí)到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。

（1）豐富教育內(nèi)容，突出實(shí)用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開(kāi)設(shè)心理健康教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。在教學(xué)的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對(duì)性，按照高中生的特點(diǎn)和所處的時(shí)期，定期舉行心理健康教育。針對(duì)學(xué)生棘手的早戀、學(xué)習(xí)壓力等，給予重點(diǎn)關(guān)注，在交際、態(tài)度、習(xí)慣等方面給予引導(dǎo)。在授課的過(guò)程中，教師一定要實(shí)施靈動(dòng)的心理健康教育課堂，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并且開(kāi)展有針對(duì)性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學(xué)的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座，開(kāi)展一對(duì)一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實(shí)處。

第3篇：心理健康教育計(jì)劃安排范文

一、選題的意義、價(jià)值和理論支持

1.選題的意義、價(jià)值

進(jìn)行《貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育研究》的課題探討，既有理論意義，也具有現(xiàn)實(shí)意義。從理論意義上講，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育研究雖已開(kāi)展了十余年，但至今未能在貧困學(xué)生心理健康這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究，我們這一課題的研究若能順利開(kāi)展下去，將起到填補(bǔ)貧困學(xué)生心理健康教育這一領(lǐng)域的空白的作用。從現(xiàn)實(shí)意義上講，我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平得到了較大程度的提高，溫飽問(wèn)題已基本解決。但不可否認(rèn)，在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共同富裕之前，因地區(qū)和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校都存在著部分經(jīng)濟(jì)窘困，勉力求學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。尤其是廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校，貧困學(xué)生還占據(jù)著一定比例。我們這一課題研究的成功，無(wú)疑可讓我們廣大貧困學(xué)生以正常心理學(xué)習(xí)和生活，從事實(shí)上解決許多學(xué)校面對(duì)貧困學(xué)生心理困惑與障礙不知所以的問(wèn)題，使本課題具有在廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校具有推廣的價(jià)值。

2.選題的理論支持

弗洛伊德最早從心理學(xué)角度重視并探討焦慮問(wèn)題，他把焦慮分成客觀性焦慮和神經(jīng)癥性焦慮。精神分析學(xué)家根據(jù)精神動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，焦慮是潛意識(shí)中矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，其原因和過(guò)程不為本人所認(rèn)識(shí)。弗洛伊德在他的早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發(fā)泄方式。

行為主義學(xué)說(shuō)，認(rèn)為人類(lèi)的行為多是后天形成的，不良行為是在不利的環(huán)境條件下不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)論者強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)者再現(xiàn)模仿行為的影響，模仿得到獎(jiǎng)勵(lì)，行為即內(nèi)化，模仿到不適當(dāng)?shù)男袨?，只有通過(guò)強(qiáng)化才能改變，有人主張用“行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”。

與行為主義理論相對(duì)立，以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知理論學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情景，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的。用積極態(tài)度來(lái)思考的人心理是健康的，而傾向于用消極的態(tài)度來(lái)解釋生活中事件和思考問(wèn)題的人，會(huì)出現(xiàn)消極情感，嚴(yán)重的就會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)與知識(shí)類(lèi)型的特征和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格密切相關(guān)。

人本主義心理學(xué)，一方面反對(duì)行為主義學(xué)說(shuō)把人看成動(dòng)物或機(jī)器，不重視人類(lèi)本身的特征；另一方面也批評(píng)認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但忽視了人類(lèi)情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物卡爾.羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我，威脅到學(xué)生對(duì)自己的看法，從而嚴(yán)重干擾學(xué)習(xí)。

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)

本課題將探明我校高中貧困學(xué)生的心理狀況并探究產(chǎn)生的問(wèn)題癥結(jié)，探索幫助他們消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)等行為的心理疏導(dǎo)與干預(yù)的具體方法、基本途徑，為高中貧困學(xué)生消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)，身心獲得和諧發(fā)展提供規(guī)律性的策略。

2.課題研究的具體內(nèi)容

（1）立足學(xué)校，對(duì)高中中貧困學(xué)生的心理狀況如經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)狀況、心理負(fù)擔(dān)等進(jìn)行調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)。

（2）溝通家庭，延伸社會(huì)，由為學(xué)生服務(wù)擴(kuò)展到相關(guān)人群，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（3）從個(gè)體因素、民族因素、社會(huì)環(huán)境因素，多渠道、全方位地去探尋我校高中貧困學(xué)生焦慮厭學(xué)產(chǎn)生的深層原因。

（4）探索對(duì)我校高中貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)現(xiàn)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理障礙治療，建立健康心理的具體方法、基本途徑、有效疏導(dǎo)策略。

三、課題研究的方法選擇與研究的過(guò)程（步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動(dòng)安排等）安排

1.研究的方法選擇

本課題的研究堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，以應(yīng)用為主，以實(shí)驗(yàn)為主。具體研究方法是：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

（1）文獻(xiàn)資料研究法 閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)和參考書(shū)籍。

（2）借助于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行心理普查測(cè)試的機(jī)會(huì)得到貧困生庫(kù)，結(jié)合測(cè)試數(shù)據(jù)得到貧困生心理健康測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）采用“調(diào)查總結(jié)研究實(shí)踐改革”的方式制定出一套化解貧困高中生心理健康教育對(duì)策。

（4）用“以點(diǎn)帶面”的方式在高一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，每一個(gè)月在新生班級(jí)進(jìn)行各種形式的理健康教育如看電影、組織學(xué)生參加學(xué)院的各種心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。

（5）在具體工作中采用“定點(diǎn)跟蹤”方法對(duì)我校個(gè)別貧困心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤。

（6）實(shí)驗(yàn)研究法

本課題以我校的教師為主，以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索化解貧困高中生心理健康教育對(duì)，有效拓展一般規(guī)律和相應(yīng)的教育對(duì)策。

2.研究的過(guò)程安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年2月至2012年10月）。進(jìn)行兩次調(diào)研，分析和研究貧困高中生產(chǎn)生目前這種心理問(wèn)題的原因。包括貧困高中生的心理特點(diǎn)、心理誤區(qū)等。調(diào)查我?，F(xiàn)有貧困生的心理健康狀況和新生進(jìn)行調(diào)研；對(duì)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)；總結(jié)每類(lèi)心理問(wèn)題的特點(diǎn)；分析每類(lèi)心理問(wèn)題的成因及誤區(qū)。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月至2014年1月）。針對(duì)上述心理健康狀況提出貧困高中生心理健康教育策略。包括開(kāi)設(shè)心理講座、定期進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)、開(kāi)展心理咨詢(xún)和進(jìn)行心理訓(xùn)練等。研究對(duì)策針對(duì)不同的心理問(wèn)題制定詳細(xì)的心理健康教育計(jì)劃；邀請(qǐng)權(quán)威心理專(zhuān)家開(kāi)設(shè)心理講座；分階段對(duì)不同類(lèi)型心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)驗(yàn)；每周定時(shí)開(kāi)展心理咨詢(xún)；針對(duì)不同的類(lèi)型開(kāi)展各種心理訓(xùn)練。

第4篇：心理健康教育計(jì)劃安排范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；危機(jī)干預(yù)；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0041-02

大學(xué)生這一特殊社會(huì)群體正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，受升學(xué)、就業(yè)、發(fā)展等諸多社會(huì)因素的影響，容易產(chǎn)生心理危機(jī)。一方面，大學(xué)生懷揣學(xué)識(shí)對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)向往；另一方面，復(fù)雜多變的社會(huì)給大學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生困境；因而造成大學(xué)生自我認(rèn)同感、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等多方面的現(xiàn)實(shí)受挫，理想和現(xiàn)實(shí)的鴻溝讓大學(xué)生增生心理問(wèn)題。高職學(xué)生作為其中的特殊群體存在，其本身的綜合素質(zhì)（學(xué)習(xí)能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)）相對(duì)較低，面臨的生存和發(fā)展現(xiàn)狀尤為嚴(yán)峻，使得高職學(xué)生群體更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生存在的心理問(wèn)題分析

1.自我認(rèn)知障礙。自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自我能力水平的客觀評(píng)價(jià)和肯定。近兩年來(lái)，高等院校擴(kuò)招規(guī)模和人數(shù)逐年增加，進(jìn)入到本科院校就讀的學(xué)生人數(shù)不斷增加，高職學(xué)生處在尷尬境地，產(chǎn)生了自卑心理，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)知缺乏正確的把握，過(guò)分的看重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從心理上對(duì)自己進(jìn)行否定，心理壓力的增加導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的減退。這種自我認(rèn)知障礙對(duì)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)都有著極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路的局促和狹隘。

2.學(xué)習(xí)心理障礙。在高等院校降低分?jǐn)?shù)線擴(kuò)招的情況，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍文化素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，欠缺學(xué)習(xí)自覺(jué)性。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法不靈活、態(tài)度不端正，都在一定程度上影響了高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)心理障礙使得學(xué)生不能很好的適應(yīng)自主開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)成績(jī)只退不進(jìn)，應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)“就業(yè)難，難就業(yè)”現(xiàn)象。

3.社會(huì)人際交往障礙。每個(gè)人生活在社會(huì)中，都要與他人交往交流，良好的交際能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有重要作用。但是，不是所有的學(xué)生都能與他人正常交往，有些學(xué)生天性敏感、心理封閉，人際交往能力差，這也就造成人際關(guān)系的心理問(wèn)題。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，自備、敏感的心理特點(diǎn)導(dǎo)致自信心不足，缺乏人際交往技巧，容易產(chǎn)生人際交往誤區(qū)。在自我與他人的角色上產(chǎn)生角色認(rèn)知困惑，使得很多高職學(xué)生養(yǎng)成了靦腆、羞于表達(dá)的性格。

4.個(gè)人情感問(wèn)題。進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生大多處于18―20歲之間，正處于情感萌發(fā)的關(guān)鍵期，由于缺乏必要的心理健康教育，表現(xiàn)出學(xué)生生理成熟、心理稚嫩的情感特點(diǎn)，有著明顯的異往欲望，卻不能正確的處理情感與學(xué)習(xí)、個(gè)體與他人的關(guān)系，造成很多學(xué)生的情感受挫，產(chǎn)生愛(ài)情和學(xué)業(yè)的迷茫困惑。在很多高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)選擇時(shí)，常常會(huì)因?yàn)楦星閱?wèn)題處理不好，出現(xiàn)心理和行為偏激，造成嚴(yán)重的心理障礙，甚至發(fā)生嚴(yán)重后果。

5.升學(xué)就業(yè)壓力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年高校畢業(yè)生的升學(xué)率和就業(yè)率逐年下滑，甚至出現(xiàn)大批畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)低潮期[1]，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻給高職學(xué)生的職業(yè)選擇和人生發(fā)展帶來(lái)了強(qiáng)烈的心理沖擊。大部分高職學(xué)生因?yàn)楦呖际Юx擇高職院校就讀，但高職院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)未能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的定位，導(dǎo)致高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)出現(xiàn)無(wú)用性，社會(huì)對(duì)人才的需求轉(zhuǎn)變成“重學(xué)識(shí)、重技能”，讓多數(shù)高職學(xué)生選擇就業(yè)時(shí)遭受到歧視，產(chǎn)生了巨大的心理危機(jī)。

二、高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的必要性

面對(duì)高職學(xué)生日益頻發(fā)的心理問(wèn)題，需要采取必要、有效的對(duì)策，構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)可以有效緩解高職學(xué)生的心理危機(jī)感，減少高職學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生[2]。心理危機(jī)干預(yù)是針對(duì)高職學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行有效分析，改善促使心理問(wèn)題產(chǎn)生的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生自身的心理健康教育，減少或控制心理問(wèn)題的發(fā)生，在心理危機(jī)尚未完全形成時(shí)將其從源頭切斷，保證高職學(xué)生的心理健康。

三、高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策的研究探討

1.高職院校學(xué)生心理健康教育對(duì)策。（1）轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注學(xué)生心理健康。高職院校在面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，對(duì)這一問(wèn)題從思想上重視起來(lái)，并安排或者建立專(zhuān)門(mén)人才進(jìn)行高職學(xué)生的心理健康教育工作。專(zhuān)職的心理健康教育人員要在思想上樹(shù)立健康教育的重要性觀念，主動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理表現(xiàn)進(jìn)行輔導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生健康教育不僅僅是簡(jiǎn)單的心理健康咨詢(xún)，更要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題心理的引導(dǎo)，做好學(xué)生心理健康教育工作。（2）完善心理健康教育內(nèi)容。高職院校要從高職學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生表現(xiàn)出的心理問(wèn)題完善心理健康教育內(nèi)容。首先，高職院校針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)制定出切實(shí)可行的心理素質(zhì)教學(xué)計(jì)劃[3]，從學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)情進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)；其次，根據(jù)高職教育的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的人才需求，及時(shí)的對(duì)心理素質(zhì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容上的更新，完善心理健康教育體系，科學(xué)合理的進(jìn)行心理素質(zhì)教育；最后，在心理素質(zhì)教育中要徹底改變學(xué)生的認(rèn)知障礙，將其從社交誤區(qū)中開(kāi)解出來(lái)，進(jìn)行科學(xué)有效的情感教育，促進(jìn)高職學(xué)生的人格形成和素質(zhì)提升。（3）建立專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。教師具有為人師表的示范性作用，提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生有著重要的熏陶和感染作用，提高相關(guān)工作人員的素質(zhì)，有效的確保心理健康教育的順利開(kāi)展。根據(jù)心理健康教育計(jì)劃配備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，關(guān)注不同高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和情感走向，重視對(duì)高職學(xué)生的思想教育。心理健康教育團(tuán)隊(duì)主要以教學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生的生理發(fā)展、心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，在專(zhuān)業(yè)教師的心理引導(dǎo)下，促進(jìn)高職學(xué)生自我人格的形成，逐步提高學(xué)生心理承受能力，適應(yīng)多變的社會(huì)。

2.實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)工作，主要包括危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)、危機(jī)處理系統(tǒng)和危及評(píng)估系統(tǒng)[4]。

危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)主要是通過(guò)發(fā)揮家庭、學(xué)校多方面作用，減少學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生因素。家庭方面，父母注重與學(xué)生的心理溝通，多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，給予其心靈上的關(guān)懷。高職學(xué)校在校時(shí)間相對(duì)較多，與老師、同學(xué)的相處時(shí)間也比較多，學(xué)校要建立防范心理危機(jī)發(fā)生機(jī)制，有效的減少學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)。第一：建立高職學(xué)生心理咨詢(xún)室。有專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，有效的消除學(xué)生不健康心理，對(duì)學(xué)生不正確認(rèn)知進(jìn)行矯正；第二：在班級(jí)設(shè)置心理委員。一旦發(fā)現(xiàn)班里有學(xué)生出現(xiàn)情緒異常，就需要及時(shí)與之溝通，了解學(xué)生近期身心狀況，及時(shí)反饋給相關(guān)教師；第三：建立心理健康協(xié)會(huì)。高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了高職學(xué)生渴望交往的心理，開(kāi)展心理健康教育對(duì)心理健康協(xié)會(huì)有著積極影響，在心理健康協(xié)會(huì)中，學(xué)生相互交流，增強(qiáng)彼此抵御心理危機(jī)的能力，增進(jìn)學(xué)生感情；第四：適時(shí)進(jìn)行心理健康教育講座。

學(xué)校應(yīng)建立完善的危機(jī)處理系統(tǒng)，成立心理危機(jī)處理機(jī)構(gòu)，在高職學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，當(dāng)機(jī)立斷制定危機(jī)干預(yù)方案，幫助學(xué)生心理矯正。如果學(xué)生心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的精神障礙，就要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)以及求助社會(huì)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行有效的介入治療。危機(jī)評(píng)估系統(tǒng)就是要將危機(jī)干預(yù)的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)估，探討危機(jī)干預(yù)的利與弊，做到對(duì)危機(jī)干預(yù)工作的內(nèi)容更新，推動(dòng)危機(jī)干預(yù)的積極方面，避免心理危機(jī)干預(yù)導(dǎo)向消極方面，實(shí)現(xiàn)最佳效果。

結(jié)語(yǔ)

高職教育是高等教育的組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要場(chǎng)所，重視和加強(qiáng)高職學(xué)生的心理健康教育，對(duì)高職教育有重要意義。通過(guò)高職院校、家庭、社會(huì)、學(xué)生自我等多方面努力，相信定能讓高職學(xué)生在愉悅環(huán)境下健康發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖耀南.實(shí)施危機(jī)干預(yù)機(jī)制加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育[J].職業(yè)教育研究，2007，（03）：18-19.

[2]李志宏，陳明星，田雨鑫.高職院校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2013，（12）：121-124，127.

第5篇：心理健康教育計(jì)劃安排范文

關(guān)鍵詞：高職教育；心理健康； 新思路

學(xué)生心理健康問(wèn)題在當(dāng)今高職教育發(fā)展中越來(lái)越備受關(guān)注，而在我國(guó)的高職教育發(fā)展中，學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預(yù)已上升到一個(gè)新的高度。學(xué)生心理健康教育是高職院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的前提保證，一旦忽視了學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不要說(shuō)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才，甚至連基本的生命也可能無(wú)法挽回。作為“以生為本”的教育工作者，我們有必要，也有責(zé)任找到一條解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的新進(jìn)路。

一、高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

（一）來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力來(lái)自多個(gè)方面，首先，高職學(xué)生都來(lái)自各高中的中下等水平，普遍基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與能動(dòng)性把握不夠，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。其次，進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有一套適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。再次，高職院校的學(xué)制是三年，因此在課程的安排上使得高職學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)，課程安排的過(guò)于緊張，使得本來(lái)基礎(chǔ)就很薄弱的學(xué)生學(xué)起來(lái)更加吃力，以此就更增加了他們的厭學(xué)情緒。

（二）情感問(wèn)題處理的不當(dāng)導(dǎo)致心理變異。

大學(xué)期間學(xué)生的心理正處于成熟與未成熟的過(guò)度時(shí)期。缺乏生活閱歷的高職學(xué)生，對(duì)愛(ài)與被愛(ài)缺乏正確的理解，常常放任感情，因此，在大學(xué)校園里頻繁出現(xiàn)交往不得體、為感情打架、為愛(ài)而失去理智等等。

（三）網(wǎng)絡(luò)的隱患。

大家都知道，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，同時(shí)也是年輕人的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的推廣不僅給我們年輕人提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)，同學(xué)們不能正確的使用網(wǎng)絡(luò)，常常被網(wǎng)絡(luò)中那些扭曲的東西所吸引，另一方面也渴望在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋找心理滿(mǎn)足，填補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中的心理空白。

（四）面臨著就業(yè)壓力。

近年來(lái)，高校擴(kuò)招。造成大學(xué)生就業(yè)人數(shù)急劇上升，高職院校大學(xué)生就業(yè)就顯得更為困難。大學(xué)畢業(yè)就意味著失業(yè)，因此，就業(yè)問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)較大的精神和心理雙重壓力。

從以上的分析中，我們不難看出高職學(xué)生心理問(wèn)題主要存在方式，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的心理問(wèn)題呢？這將是我們有效解決高職學(xué)生心理問(wèn)題的內(nèi)因。

二、高職學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的影響。

首先，家庭教育存在不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒甜B(yǎng)方式。現(xiàn)在大部分家庭只重視智力教育，而忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。相當(dāng)多的家長(zhǎng)在子女考入大學(xué)后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上。而對(duì)子女的心理成長(zhǎng)問(wèn)題則關(guān)注不夠。其次，家庭的人際和諧程度直接影響孩子的心理發(fā)育，調(diào)查案例中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的心理問(wèn)題的產(chǎn)生與父母關(guān)系不和，（如父母離異或父母性格怪異，或者與爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)戎饕H屬關(guān)系的不和諧以及父母或其他長(zhǎng)輩營(yíng)造的家庭氛圍、家庭人際關(guān)系的和諧程度有直接關(guān)系。）另外，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生的心理健康也有一定的影響。當(dāng)代大學(xué)生們面臨著巨大貧富差距的考驗(yàn)，如果家庭教育引導(dǎo)不夠，一些家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生就會(huì)浮躁、自卑，進(jìn)而產(chǎn)生偏執(zhí)、虛偽的心理傾向，甚至引發(fā)假、丑、惡等不良行為。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響。

社會(huì)的變化、網(wǎng)吧的大量存在、生活節(jié)奏、社會(huì)風(fēng)氣、不健康的思想情感和行為等是影響青少年心理健康不可忽視的因素。還有當(dāng)代社會(huì)的重金錢(qián)實(shí)惠輕理想追求，重個(gè)人利益輕國(guó)家集體，重知識(shí)才能輕道德品質(zhì)，重奢侈享受輕艱苦奮斗的不良風(fēng)氣，給“象牙塔”中的大學(xué)生造的不良影響，經(jīng)常使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用，上學(xué)僅僅想要的是一張文憑等等的錯(cuò)誤理念。

（三）學(xué)校環(huán)境的影響。

學(xué)校的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康影響極大。學(xué)生們?cè)谛@里要獨(dú)立面對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力、生活上的自理，還要面對(duì)來(lái)自不同地方、性格各異的同學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，這些壓力使有些學(xué)生感到很不適應(yīng)，往往會(huì)不知所措、無(wú)所適從，尤其是剛剛?cè)胄５男律绻麄儗?duì)上述問(wèn)題處理不當(dāng)，不能及時(shí)求助于同學(xué)或老師，長(zhǎng)此以往，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

（四）個(gè)體因素的影響。

目前，高職院校的學(xué)生，年齡一般處于18～23歲之間，屬于青年初期末和青年中期。由于其生理、心理并未真正完全成熟，容易出現(xiàn)人格不健全，情緒不穩(wěn)定，自我控制能力弱等心理健康問(wèn)題。嚴(yán)重者，還會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。

三、解決高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的新進(jìn)路

通過(guò)以上對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析，我認(rèn)為解決當(dāng)前高職學(xué)生心理問(wèn)題的新進(jìn)路有以下幾種。

（一）在學(xué)校管理中體現(xiàn)心理健康教育的要求。

促進(jìn)學(xué)生包括心理素質(zhì)在內(nèi)的整體素質(zhì)的提高，是學(xué)校教育的根本目的，也是學(xué)校管理工作的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校管理工作既要體現(xiàn)教學(xué)的作用，也要發(fā)揮學(xué)生管理的根本目的，最終為學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉悅、積極向上的心理環(huán)境；同時(shí)也要有心理健康教育計(jì)劃。

（二）做好心理健康教育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)工作。

開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)講授心理知識(shí)，使學(xué)生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點(diǎn)，幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識(shí)。舉辦心理講座，幫助學(xué)生集中解決特定時(shí)期、特定情景下普遍存在的心理問(wèn)題。例如家庭的變故，感情問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題以及如何面對(duì)挫折等等，指導(dǎo)學(xué)生成立心理健康教育方面的社團(tuán)組織。

（三）建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制。

心理健康教育重在預(yù)防，要建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制，在學(xué)生出問(wèn)題之前進(jìn)

行心理援助。這是有效預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題和因心理問(wèn)題出現(xiàn)的突發(fā)事件的方法。（當(dāng)然這需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況而制定計(jì)劃，如我所在的湖北科技職業(yè)學(xué)院，我們?cè)诟髂昙?jí)各班安排心理委員進(jìn)行每月的月會(huì)，通過(guò)月報(bào)表排查有心理異常的學(xué)生，對(duì)學(xué)生心里突發(fā)事件起到了有效的干預(yù)）

（四）積極開(kāi)展心理咨詢(xún)與危機(jī)干預(yù)工作。

對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理健康普測(cè)，建立學(xué)生心理健康檔案以及心理健康報(bào)告制度，并實(shí)行跟蹤；針對(duì)學(xué)院特點(diǎn)以及高職生的心理特點(diǎn)建立學(xué)生心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)預(yù)案，主動(dòng)對(duì)重點(diǎn)人群開(kāi)展心理輔導(dǎo)，預(yù)防或減少心理危機(jī)的發(fā)生。加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理咨詢(xún)培訓(xùn)，建立心理咨詢(xún)中心開(kāi)展心理輔導(dǎo)咨詢(xún)工作。

高職院校心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要多方齊心協(xié)力，高職學(xué)生輔導(dǎo)員思想教育指導(dǎo)工作的常規(guī)與瑣碎較易導(dǎo)致只注重眼前的事務(wù)性工作而忽略本質(zhì)，有很多時(shí)候是無(wú)法真正觸及90后學(xué)生的內(nèi)心世界，思想教育工作的成效也只能夠停留在表面。本文通過(guò)采用心理訪談、文獻(xiàn)查閱等方式對(duì)當(dāng)前高職生的心理狀況進(jìn)行了分析，希望能更多地挖掘和發(fā)現(xiàn)90后學(xué)生內(nèi)心深層的想法，不斷探索，尋求更多良策將學(xué)生思想教育工作開(kāi)展得更加有效。

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第6篇：心理健康教育計(jì)劃安排范文

大學(xué)生作為中國(guó)社會(huì)文化層次較高的群體，一向被認(rèn)為是最活躍最健康的群體之一，他們承載著父母的過(guò)高期望，和自我定位高。同時(shí)又處于青春末期到成人期的轉(zhuǎn)變時(shí)期、生理和心理從不成熟到走向成熟的過(guò)渡階段、面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾，這些問(wèn)題如果處理不好難免產(chǎn)生心理不適應(yīng)及不良后果。大學(xué)生中因心理問(wèn)題而導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)、自殺、殺他人事件的不斷發(fā)生不僅給個(gè)人、家庭帶來(lái)傷害，也給高校健康教育工作敲響警鐘。近年許多高校調(diào)查資料顯示，我國(guó)大學(xué)生心理健康水平低于國(guó)內(nèi)正常人群。為了避免和減少各種心理問(wèn)題的發(fā)生，積極開(kāi)展和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已成為高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.大量調(diào)查表明大學(xué)生心理健康問(wèn)題復(fù)雜、多樣，其中常見(jiàn)有以下幾種

1.1 人際關(guān)系問(wèn)題；進(jìn)入大學(xué)后生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境與原來(lái)相比發(fā)生了很大的改變。離開(kāi)了父母和應(yīng)試教育的老師，面對(duì)新的生活方式、新的人際群體、新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，需要自己來(lái)安排，有的同學(xué)表現(xiàn)出焦慮、抑郁、失眠、苦悶等不良情緒。在與他人交往中難以和別人愉快相處、缺乏交往技巧有此引起了孤獨(dú)、苦悶、缺少支持和關(guān)愛(ài)等痛苦感受。他們渴望友誼、理解、和信任。又不善與人溝通，產(chǎn)生人際關(guān)系緊張問(wèn)題。

1.2 學(xué)習(xí)問(wèn)題：由于應(yīng)試教育形成的不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端等。造成成績(jī)不好、苦悶、自卑、心理壓力大、不自信等不良心理反應(yīng)。

1.3 情感問(wèn)題：大學(xué)生情感十分豐富發(fā)育接近成熟，情緒波動(dòng)很大、心理上強(qiáng)烈渴求愛(ài)情，又不善于處理與異性之間的關(guān)系。每個(gè)大學(xué)生都明白在大學(xué)談戀愛(ài)缺乏成熟的條件，如經(jīng)濟(jì)上自顧不暇，雙方都存在發(fā)展變化的可能性，對(duì)未來(lái)工作的不確定等。內(nèi)心易產(chǎn)生矛盾和過(guò)重的心理壓力，導(dǎo)致失戀，易引發(fā)心理疾患。

1.4 擇業(yè)壓力問(wèn)題：大學(xué)生的職業(yè)選擇會(huì)受到社會(huì)、家庭、個(gè)性特征等多方面因素影響。找到理想的工作越來(lái)越困難。畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況和入學(xué)時(shí)的心理預(yù)期差距太大，從天之驕子到畢業(yè)就失業(yè)，心理落差太大，對(duì)前途感到迷茫，許多心理問(wèn)題隨之產(chǎn)生。

1.5 其它問(wèn)題:如經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、家庭關(guān)系、人格缺陷，健康問(wèn)題、容貌問(wèn)題等方面而造成大學(xué)生的困惑和苦惱。影響身心健康。

2.大學(xué)生心理問(wèn)題解決方法探討

2.1 對(duì)新生進(jìn)行心理健康調(diào)查，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)

新生階段是從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，做好新生入學(xué)教育工作是十分必要的。通過(guò)班會(huì)、晚會(huì)、新老生交流、文體活動(dòng)、宣傳等入手，力爭(zhēng)盡快熟悉校園生活。90后大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活獨(dú)立性、適應(yīng)性不強(qiáng)，及時(shí)給予生活指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)思想教育，人生理想教育，道德倫理教育，醫(yī)療健康教育，講解大學(xué)與中學(xué)的不同之處，盡快了解學(xué)校生活環(huán)境，提高心理素質(zhì)。

2.2 充分發(fā)揮高校心理咨詢(xún)作用

重視心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)講座及基本醫(yī)學(xué)常識(shí)講座，幫助樹(shù)立健康意識(shí)，使他們真正認(rèn)識(shí)到，健康不僅僅是軀體無(wú)病、體格健壯，還應(yīng)包括良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高自我保健和預(yù)防身心疾病的意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，開(kāi)展定期心理健康檢查，做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防。

2.3 開(kāi)展豐富多彩的校園文化

校園文化是指，學(xué)校里廣大師生、教職工等共同生活、工作、學(xué)習(xí)所形成的文化氛圍。優(yōu)秀的校園文化，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)和人格塑造，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康有巨大的催化作用。豐富的校園文化讓朝氣蓬勃、精力旺盛的大學(xué)生能在廣闊的生活空間中，盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，增強(qiáng)與他人交流、合作和溝通的能力。

2.4 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行負(fù)性情緒的心理預(yù)防與治療

與同齡人相比，大學(xué)生顯得更加敏感、自尊、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易在外界刺激下產(chǎn)生憤懣、自卑、自負(fù)等不良情緒，而自己又不會(huì)調(diào)節(jié)和控制，易發(fā)生挫折、抑郁、焦慮等負(fù)性情緒，導(dǎo)致心理失衡，心理危機(jī)，重則精神錯(cuò)亂，所以，培養(yǎng)大學(xué)生的心理調(diào)控能力，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)試的方法，適應(yīng)社會(huì)生活，至關(guān)重要。讓消極情緒通過(guò)合理的宣泄、轉(zhuǎn)移和升華，調(diào)節(jié)自己的情緒。以一顆平常心面對(duì)自己，面對(duì)集體，面對(duì)社會(huì)。保持樂(lè)觀，建立自尊，培養(yǎng)積極人格。

2.5 培養(yǎng)獨(dú)立自主的自信心，確立合理期望

獨(dú)立的自信心是指，不受自己的成敗和他人的評(píng)價(jià)左右的自信心，不過(guò)分苛求自己，確立合理目標(biāo)，正視自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感和自卑感，給自信心造成不良影響，或盲目自大、驕傲自滿(mǎn)，或自我否定，心灰意冷，產(chǎn)生自身價(jià)值困惑。要想解決價(jià)值困惑帶來(lái)的心理問(wèn)題，避免極端行為出現(xiàn)，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生深入基層，深入社區(qū)和廣大農(nóng)村，在艱苦的環(huán)境中進(jìn)行能力、素質(zhì)和意志品質(zhì)的鍛煉，引導(dǎo)他們對(duì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題和現(xiàn)象做深層次的思考，增加對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)社會(huì)應(yīng)變能力，優(yōu)化心理品質(zhì)。因此，幫助學(xué)生從不斷的追求中完善自我。

大學(xué)生的心理健康，不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人，也關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。未來(lái)的社會(huì)發(fā)展將更加迅速，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)人才的整體素質(zhì)、特別是心理素質(zhì)，也提出了更高的要求，因此，在教學(xué)工作中，進(jìn)行科研素質(zhì)教育的同時(shí)，也要注重大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康發(fā)展和培養(yǎng)。根據(jù)不同心理健康狀況和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，采取不同的預(yù)防措施，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，培養(yǎng)大學(xué)生健全人格。這也是時(shí)代的要求。

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第7篇：心理健康教育計(jì)劃安排范文

【關(guān)鍵詞】健康教育;護(hù)理;心臟瓣膜置換

Health education in the applied research of patient with heart valve replacement

PENG Xuehua

【Abstract】To explore the effect of health education in nursing heart valvular replacement patients, improve the quality of life.Methods:100 patients with heart valvular replacement were devided into the intervention group(50 cases) and control group(50 cases).The control group was only applied for the traditional nursing method, the intervention group took the health education,the indexes included degree of mastering of knowledge, satisfaction to nursing services and the quality of life of patients in one year after operation. Results: Showed that patients in the intervention group got more knowledge about the disease, they were more satisfied by nursing services and the quality of life of patients in one year after operation was better than that in control group(P

【Key words】health education;nursing;heart valvular replacement

【中圖分類(lèi)號(hào)】R654.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-1959(2009)08-0057-02

隨著人口進(jìn)入老齡化時(shí)期和風(fēng)濕熱發(fā)病率的增加,心臟瓣膜病的發(fā)生率不斷增加。心臟瓣膜置換是治療心臟瓣膜疾病的主要方法,主要適用于瓣膜嚴(yán)重?fù)p壞或(和)伴有中等度以上二尖瓣關(guān)閉不全的患者,可以有效解決瓣膜病變所致的心功能障礙和循環(huán)動(dòng)力學(xué)改變,明顯改善患者的生活質(zhì)量[1],但手術(shù)的危險(xiǎn)性較大,術(shù)后恢復(fù)緩慢,受患者心理因素影響比較大。為了促進(jìn)患者對(duì)心臟瓣膜病基本知識(shí)的了解,積極配合臨床治療和預(yù)防術(shù)后并發(fā)癥,提高生活質(zhì)量,2005年3月～2008年3月我科對(duì)行心臟瓣膜置換術(shù)的患者采取系統(tǒng)健康教育方式,取得了滿(mǎn)意的護(hù)理效果,現(xiàn)分析報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料:100例心臟瓣膜置換術(shù)患者中男48例,女52例;年齡16～71歲,平均年齡49歲;病程4～20年,平均病程11年;心功能Ⅱ級(jí)48例,Ⅲ級(jí)33例,IV級(jí)19例;其中二尖瓣置換術(shù)50例,主動(dòng)脈瓣置換術(shù)21例,雙瓣置換術(shù)29例;文化程度:文盲18例,小學(xué)30例,中學(xué)25例,中學(xué)以上27例;患者均有不同程度的臨床癥狀和體征,除外有糖尿病、肺功能不全、腦栓塞者和血液病患者。100例患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各50例,兩組患者在性別、年齡、病程、心功能分級(jí)和文化程度等一般情況上比較無(wú)顯著性差別(P>0.05),見(jiàn)表1。

1.2 方法:對(duì)照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理教育方法,觀察組實(shí)施系統(tǒng)健康教育模式。查閱相關(guān)資料[2]自行設(shè)計(jì)健康教育評(píng)估表,出院時(shí)以提問(wèn)的方式讓患者回答并當(dāng)場(chǎng)收回;疾病相關(guān)知識(shí)問(wèn)卷和護(hù)理服務(wù)滿(mǎn)意評(píng)分均為100分,其中60分以下為差,60分≤良

1.3 統(tǒng)計(jì)資料處理方法:應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理, 采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn),得出P值。采用t檢驗(yàn)處理,以P

2 系統(tǒng)健康教育措施

2.1 制訂健康教育計(jì)劃:患者入院后及時(shí)完善各種檢查,對(duì)患者進(jìn)行全面護(hù)理評(píng)估,針對(duì)患者的心理狀態(tài)、生活方式、對(duì)疾病知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況和術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防制定系統(tǒng)健康教育計(jì)劃;對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)健康教育的責(zé)任護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)。

2.2 健康教育方法:采用多種形式的教育方式,以講解為主、示范及提供學(xué)習(xí)資料為輔。如在病房?jī)?nèi)對(duì)患者進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法的講解指導(dǎo),利用多媒體、錄像等手段定期集中系統(tǒng)全面的健康教育;對(duì)于自學(xué)能力比較強(qiáng)的患者,可以發(fā)放相關(guān)文字和圖片資料,根據(jù)自己實(shí)際情況自學(xué);定期讓患者進(jìn)行交流、討論、分享經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也可以利用板報(bào)進(jìn)行宣傳。

2.3 健康教育的內(nèi)容

2.3.1 心臟瓣膜病基本知識(shí)教育:向患者講解心臟瓣膜病的病因、癥狀、體征、治療及預(yù)后,讓患者對(duì)心臟瓣膜病基本知識(shí)有一定的了解。向患者講解其瓣膜病變的類(lèi)型、程度、手術(shù)治療的必要性、方法和風(fēng)險(xiǎn);介紹人工瓣膜的工作原理和質(zhì)量的可靠性,術(shù)后注意事項(xiàng)等,讓患者積極融入到角色之中,保持良好的心態(tài)積極配合手術(shù)治療。

2.3.2 心理健康教育:心理健康教育貫穿于患者治療和康復(fù)護(hù)理工作的始終。首先建立良好的護(hù)患關(guān)系,取得患者的信任,多與患者交流使患者盡快熟悉住院環(huán)境,鼓勵(lì)患者表達(dá)出自己的想法和需求,盡量給予滿(mǎn)足;向患者介紹主管醫(yī)生的資歷,成功開(kāi)展此類(lèi)手術(shù)的情況,講解手術(shù)成功案例,或請(qǐng)已接受手術(shù)的患者現(xiàn)身說(shuō)法,增強(qiáng)患者對(duì)治療的自信心;教育家屬多給予患者心理支持,促進(jìn)病友之間的良好關(guān)系,避免談?wù)撟≡嘿M(fèi)用等敏感話題;由于手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)大,患者擔(dān)心手術(shù)治療效果,易出現(xiàn)不同程度的抑郁、焦慮、恐懼、悲觀和孤獨(dú)感等,出現(xiàn)此種心理現(xiàn)象時(shí)責(zé)任護(hù)士要針對(duì)患者不同的心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),消除患者緊張、焦慮等心理,減輕心理壓力,增強(qiáng)治療信心,保持最佳的心理狀態(tài)配合臨床治療。

2.3.3 抗凝健康教育:機(jī)械瓣最大的難題就是患者必須終生抗凝且潛在易發(fā)血栓栓塞和出血的可能[3],但若過(guò)度用藥則會(huì)造成出血[4],所以做好患者抗凝知識(shí)的健康教育具有十分重要的意義。術(shù)前對(duì)患者進(jìn)行抗凝知識(shí)宣傳和教育,讓患者掌握抗凝藥的作用機(jī)理、用法、時(shí)間、劑量、注意事項(xiàng),明白術(shù)后抗凝治療的目的及意義。服藥期間要經(jīng)常監(jiān)測(cè)PT的變化,出院后按要求定期來(lái)院復(fù)查PT值,必須按醫(yī)生指導(dǎo)用藥,不能擅自更改抗凝劑量,若出現(xiàn)漏服應(yīng)及時(shí)補(bǔ)上。同時(shí)讓患者注意其它藥物對(duì)抗凝藥物的影響,如:廣譜抗生素、甲氫咪胍等可以增強(qiáng)抗凝作用,口服避孕藥、雌激素等可以降低抗凝作用的藥,使用以上藥物必須在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行。抗凝知識(shí)健康教育要用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解,內(nèi)容要詳盡,避免教育內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)化使患者難以理解和掌握,影響患者遠(yuǎn)期生活質(zhì)量。

2.3.4 疾病康復(fù)相關(guān)因素健康教育:①膳食教育。食物要多樣化、少量多餐、清淡易消化,保證一定的蛋白質(zhì)、維生素?cái)z入,如多吃含鉀豐富的蔬菜、水果以及菠菜、豬肝等,避免過(guò)飽、高脂肪、高膽固醇飲食,防止便秘,切忌暴食和酗酒;不能長(zhǎng)期食用含維生素K量多的食物,這些食物能使PT縮短。②預(yù)防心內(nèi)膜炎教育。如果發(fā)生炎癥及時(shí)就醫(yī),早期控制感染,避免心內(nèi)膜炎的發(fā)生。③康復(fù)運(yùn)動(dòng)教育。出院前對(duì)患者進(jìn)行活動(dòng)量及心功能檢測(cè),指導(dǎo)患者出院后康復(fù)鍛煉。出院2周內(nèi)在室內(nèi)進(jìn)行鍛煉,散步50～100m,2～3次/d;2周后散步100～300m,爬樓梯5～10級(jí);6個(gè)月內(nèi)以平緩運(yùn)動(dòng)為主,6個(gè)月后可增加一些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度[5]。④婚育健康教育。華法林能通過(guò)胎盤(pán),多數(shù)認(rèn)為有致畸作用,提出孕婦不宜使用華法林[6],甚至有人提出辨膜替換的婦女最好避免懷孕。術(shù)后患者心功能I級(jí)也最好在術(shù)后2年以上再懷孕,正常分娩前規(guī)律宮縮開(kāi)始停服華法林,分娩后48h再服。⑤生活健康教育。出院后注意生活要有規(guī)律,合理安排作息時(shí)間,避免勞累、激動(dòng)等,3個(gè)月后逐漸自理生活,6個(gè)月后可以逐步開(kāi)展工作,8～10個(gè)月后可以參加正常工作,但要量力而行。

3 結(jié)果

3.1 兩組患者對(duì)心臟瓣膜病相關(guān)知識(shí)掌握程度的優(yōu)良率,存在顯著性差異(P

3.2 兩組患者對(duì)護(hù)理服務(wù)工作質(zhì)量滿(mǎn)意度比較,優(yōu)秀率存在明顯差異(P

3.3 兩組患者術(shù)后1年生活質(zhì)量評(píng)價(jià):觀察組45例可以參加正常工作,剩余5例生活可以自理;對(duì)照組27例可以參加正常工作,16例可以生活自理,剩余患者活動(dòng)后心率加快,兩組患者存在顯著性差異(P

4 討論

系統(tǒng)健康教育對(duì)行心臟瓣膜置換術(shù)患者的治療起著重要作用,可以提高患者的生活質(zhì)量。表2結(jié)果顯示,受過(guò)系統(tǒng)健康教育的患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)掌握程度明顯高于對(duì)照組,P

總之,系統(tǒng)健康教育具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性,有效克服了傳統(tǒng)健康教育單向傳播,簡(jiǎn)單機(jī)械等缺點(diǎn)[7],為提高患者生活質(zhì)量奠定了基礎(chǔ),值得臨床推廣應(yīng)用。

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第8篇：心理健康教育計(jì)劃安排范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生　入學(xué)教育

一、大學(xué)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀

1　新生入學(xué)教育的組織與時(shí)間

目前一些高校的新生入學(xué)教育，在組織形式上，主要是由學(xué)生工作處制定大體的教育計(jì)劃，由各系(院)組織落實(shí)。在時(shí)間上，大多集中安排在新生開(kāi)學(xué)前幾周的課余時(shí)間。

2　新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容

目前各高校新生入學(xué)教育內(nèi)容主要包括：

開(kāi)展理想信念教育，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正面的人生理想教育，堅(jiān)持以正確的信念和科學(xué)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和把握自己，促進(jìn)學(xué)生政治上和思想上的進(jìn)步與成熟。

開(kāi)展校規(guī)校紀(jì)教育，采用多種多樣的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《學(xué)生須知》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)及與其學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的規(guī)章制度。

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育，幫助學(xué)生建立正確科學(xué)的專(zhuān)業(yè)思想，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)展安全教育，促進(jìn)大學(xué)生自我安全防范意識(shí)的養(yǎng)成，保障學(xué)生在學(xué)期間的人身安全。

開(kāi)展心理健康教育，由各系(院)配合大學(xué)生心理健康教育中心，開(kāi)展大一新生心理健康教育、普查、輔導(dǎo)、咨詢(xún)和課堂教學(xué)等工作，以培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)。

開(kāi)展誠(chéng)信教育，把良好品質(zhì)、誠(chéng)信為人、誠(chéng)信做事作為教育培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要目標(biāo)，在大學(xué)生中大力倡導(dǎo)“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范。

3　新生入學(xué)教育的主要途徑

第一，專(zhuān)題講座、論壇。邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、資深教師、杰出校友等就大學(xué)學(xué)習(xí)或生活的某些方面進(jìn)行專(zhuān)題介紹，幫助新生迅速了解相關(guān)方面的信息。

第二，各種典禮或者儀式。通過(guò)入學(xué)典禮介紹學(xué)校歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展，使學(xué)生全面了解學(xué)校情況。

第三，互動(dòng)交流和座談。通過(guò)老生與新生，專(zhuān)業(yè)授課老師與新生的互動(dòng)交流活動(dòng)，使新生能更深入地了解自己將要面臨的生活和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)情況。

第四，專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)軍訓(xùn)、安全防范、學(xué)習(xí)方法等的培訓(xùn)，增強(qiáng)新生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，提高其獨(dú)立生活能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)新生入學(xué)教育存在的不足

1　入學(xué)教育組織缺乏系統(tǒng)性

入學(xué)教育是項(xiàng)系統(tǒng)工作，必須依靠學(xué)校全盤(pán)考慮、整體部署，利用學(xué)校各種資源做好新生入學(xué)教育工作。但在現(xiàn)實(shí)中，入學(xué)教育的組織者、實(shí)施者僅靠學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員唱“獨(dú)角戲”，加之系(院)間缺乏相應(yīng)的交流，導(dǎo)致入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性，常常陷于學(xué)校教育邊緣的尷尬境地，導(dǎo)致入學(xué)教育的效果差。

2　入學(xué)教育時(shí)間缺乏連續(xù)性

目前我院開(kāi)展入學(xué)教育，普遍較為集中在開(kāi)學(xué)的前幾周進(jìn)行，而且時(shí)間較短，缺乏連續(xù)性，當(dāng)新生對(duì)大學(xué)生活有所認(rèn)識(shí)、感觸的時(shí)候，當(dāng)他們真正遇到問(wèn)題時(shí)，這種教育卻早己停止了。顯然不利于新生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)大學(xué)生活。從實(shí)際情況來(lái)看，新生入學(xué)教育是一個(gè)較長(zhǎng)而且連續(xù)的過(guò)程。

3　入學(xué)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性

入學(xué)教育內(nèi)容大多局限于規(guī)章制度學(xué)習(xí)教育和專(zhuān)業(yè)介紹，側(cè)重于向新生宣傳學(xué)校、系(院)的優(yōu)勢(shì)，新生了解到的并非全面的情況，即使能涉及到大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的某方面，但由于時(shí)間關(guān)系也僅停留在表面，內(nèi)容明顯缺乏針對(duì)性，效果離預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

三、大學(xué)新生入學(xué)教育的對(duì)策研究

基于以上對(duì)于大學(xué)入學(xué)教育的分析與認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為大學(xué)入學(xué)教育不應(yīng)只簡(jiǎn)單歸類(lèi)于高校學(xué)生工作部門(mén)組織的學(xué)生活動(dòng)，而應(yīng)看作是一個(gè)需要集合高校多項(xiàng)資源，涉及不同部門(mén)，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，占用較大精力的大型綜合性工程。為更好地引導(dǎo)新生，幫助其以最快的方式適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活。本文提出了以課程的形式開(kāi)設(shè)《新生教育課》，旨在系統(tǒng)化、規(guī)范化地做好新生適應(yīng)性教育。

1　實(shí)現(xiàn)新生入學(xué)教育的系統(tǒng)化

從新生入學(xué)教育所包含的幾大內(nèi)容來(lái)看，他們雖然都是具有較強(qiáng)獨(dú)立性的不同方面，但是同時(shí)他們又是一個(gè)相互聯(lián)系、相互支持的統(tǒng)一整體，涵括了從理想信念到價(jià)值觀的引導(dǎo)、從紀(jì)律觀念到專(zhuān)業(yè)教育、從學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)到職業(yè)生涯規(guī)劃的不同方面，因此，必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)、整體的觀點(diǎn)來(lái)看待新生入學(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容，并挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系規(guī)律，形成體系。

2　實(shí)現(xiàn)新生入學(xué)教育的規(guī)范化

即在新生入學(xué)教育系統(tǒng)化的前提下，將《新生教育課》納入學(xué)院專(zhuān)業(yè)選修課范疇，通過(guò)課程教學(xué)并完成課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的新生將能夠獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)分制不僅使教學(xué)本身實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理，同時(shí)也使新生對(duì)于入學(xué)教育課更加重視。

3　實(shí)現(xiàn)新生入學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化是新生入學(xué)教育系統(tǒng)化和規(guī)范化后對(duì)于入學(xué)教育體系本身的內(nèi)在要求，也就是教學(xué)內(nèi)容必須形成教材(課程講義)，而標(biāo)準(zhǔn)就是統(tǒng)一，其本身也是新生入學(xué)教育創(chuàng)新的重要組成部分。這樣新生們對(duì)于入學(xué)教育才有了學(xué)習(xí)的指南和方向，才有統(tǒng)一而完整的認(rèn)識(shí)。

4　實(shí)現(xiàn)新生入學(xué)教育的延續(xù)性

第9篇：心理健康教育計(jì)劃安排范文

大學(xué)是高中生十分向往的地方，在經(jīng)歷過(guò)三年緊張的高中學(xué)習(xí)和激烈的高考之后，本科新生懷著激動(dòng)的心情進(jìn)入大學(xué)校園，身份上由一個(gè)高中生轉(zhuǎn)變成一個(gè)大學(xué)生，但是大多數(shù)的新生在心理上不能在短時(shí)間就適應(yīng)大學(xué)的生活，完成心理身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。在適應(yīng)期內(nèi)，本科新生可能會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系不良、心理情緒波動(dòng)、學(xué)業(yè)困境、自我認(rèn)識(shí)偏差、歸屬感不強(qiáng)等問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)新生存在心理健康問(wèn)題比例較高，每年都有許多新生由于沒(méi)有解決好適應(yīng)期的心理危機(jī)問(wèn)題導(dǎo)致出現(xiàn)更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題和行為不適。由于心理適應(yīng)障礙造成新生休學(xué)、退學(xué)、自殺的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。

因此必須高度重視本科大學(xué)新生在適應(yīng)期的心理問(wèn)題，分析本科新生在適應(yīng)期的心理沖突，并且采取積極的干預(yù)措施，對(duì)大學(xué)本科新生順利度過(guò)適應(yīng)期，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。

1本科新生入學(xué)適應(yīng)期心理危機(jī)

本科新生入學(xué)適應(yīng)期出現(xiàn)的心理危機(jī)主要有以下幾種類(lèi)型：

（1）地域文化危機(jī)。我國(guó)幅員遼闊，差異巨大。大部分的本科生是都外省籍的學(xué)生，可能學(xué)校所在地的風(fēng)俗習(xí)慣、人文環(huán)境、地理氣候條件都跟原先就讀的中學(xué)截然不同。另外，許多大學(xué)生在上大學(xué)之前從小生活在父母身邊，沒(méi)有遠(yuǎn)離過(guò)家門(mén)，對(duì)父母或者家庭產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴(lài)性，而上大學(xué)之后，沒(méi)有了父母的幫助，需要自己獨(dú)立自主安排自己的學(xué)習(xí)和生活。他們即使可能希望得到他人的幫助，可是卻不知道如何跟別人相處，導(dǎo)致他們往往遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，束手無(wú)策，陷入煩躁、焦慮的負(fù)面情緒之中。另外，面對(duì)一些學(xué)校所在地的地域特色，比如當(dāng)?shù)氐娘嬍场⒎窖?、風(fēng)土人情也是本科新生需要適應(yīng)的內(nèi)容，如果不能很好地適應(yīng)，勢(shì)必會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

（2）學(xué)業(yè)危機(jī)。大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)階段學(xué)習(xí)完全不同，學(xué)習(xí)方法也可能出現(xiàn)很大的改變。中學(xué)時(shí)代，高中老師往往是不厭其煩的重復(fù)一遍又一遍同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的科目也相對(duì)較少，通常老師會(huì)安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要在老師的帶領(lǐng)下，按部就班的學(xué)習(xí)就可。但是進(jìn)入大學(xué)以后，就變成了所謂的“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，以自己自學(xué)為主，要求學(xué)生自己有很強(qiáng)的自覺(jué)性以及獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力。一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱甚至喪失，缺乏自律和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往造成學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

（3）人際交往危機(jī)。在中學(xué)時(shí)代，人際關(guān)系往往相對(duì)簡(jiǎn)單，高中時(shí)代時(shí)間和精力主要花在學(xué)習(xí)上面，大多學(xué)生“一心只讀圣賢書(shū)”。進(jìn)入大學(xué)后，需要重新建立全新的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系是心理健康的必要前提，在人際交往中滿(mǎn)足自己的需要，幫助他人并且獲得他人的幫助。如果不能建立良好的人際關(guān)系，則可能出現(xiàn)一系列的心理危機(jī)，比如孤僻、充滿(mǎn)敵意等，產(chǎn)生壓抑、孤寂、煩悶的閉鎖心理。

（4）青春期的人生過(guò)渡危機(jī)。按照埃里克森的自我意識(shí)發(fā)展的八階段理論，本科新生處于成年早期（18～25歲）階段，是一個(gè)從青春期過(guò)度到成年期的一個(gè)過(guò)渡階段。在這個(gè)階段當(dāng)中，個(gè)體的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，即形成積極、自信的人格，開(kāi)始承擔(dān)責(zé)任，如果不能順利地度過(guò)這個(gè)階段，而停留在青春期，將會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折期危機(jī)，表現(xiàn)出自立能力差，自控能力差，無(wú)法獨(dú)立處理個(gè)人事務(wù)。

2本科新生適應(yīng)期心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策

針對(duì)本科新生入學(xué)適應(yīng)期所產(chǎn)生的心理危機(jī)，院系學(xué)生工作管理者和心理健康輔導(dǎo)人員應(yīng)該積極地采取干預(yù)措施，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理適應(yīng)教育。

（1）把握正確時(shí)機(jī)，上好入學(xué)第一課，及時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)。入學(xué)教育是新生進(jìn)入大學(xué)適應(yīng)期心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓其對(duì)大學(xué)的生活學(xué)習(xí)以及規(guī)章制度有一個(gè)確切的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立明確的目標(biāo)，盡快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，融入到大學(xué)生活當(dāng)中。這就要求入學(xué)教育能夠通過(guò)多種途徑多種形式的開(kāi)展以達(dá)到多層次的目標(biāo)，在方式上要讓學(xué)生樂(lè)于接受，在內(nèi)容上要貼近他們的學(xué)習(xí)和生活。

入學(xué)時(shí)期，是問(wèn)題的高發(fā)時(shí)期，也是開(kāi)展心理健康教育的最佳契機(jī)。要求學(xué)校管理工作者將心理健康教育課程納入到入學(xué)教育計(jì)劃當(dāng)中，針對(duì)新生的心理特點(diǎn)和特定心理危機(jī)，積極展開(kāi)心理健康服務(wù)工作，幫助他們了解心理健康方面的常識(shí)，做好心理調(diào)適工作，提高自我身心調(diào)節(jié)能力。

（2）營(yíng)造氛圍，提高新生自我調(diào)節(jié)的水平。一個(gè)良好的氛圍有助于個(gè)人的心理健康成長(zhǎng)，積極向上、拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的文化、教育環(huán)境有助于大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。作為院系學(xué)生管理工作者，可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文體活動(dòng)，比如青年志愿者活動(dòng)、迎新晚會(huì)、書(shū)畫(huà)展覽、演講比賽、辯論賽等等。在活動(dòng)當(dāng)中，可以促進(jìn)師生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和友誼。在活動(dòng)中，學(xué)生可以展示自我，滿(mǎn)足自己對(duì)美、對(duì)知識(shí)、對(duì)交往的需求，促進(jìn)心理平衡。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)其主動(dòng)與他人交往，提高自主調(diào)節(jié)能力，克服自卑的消極心理，建立有效的心理防衛(wèi)機(jī)制。

（3）開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)主義論（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第7頁(yè)）認(rèn)為，所有的知識(shí)都是經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的學(xué)生作為“過(guò)來(lái)人”，他們的經(jīng)驗(yàn)以及一些體驗(yàn)對(duì)本科新生盡快適應(yīng)學(xué)校，更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生非常積極的影響。因?yàn)槎呤窃谕粋€(gè)環(huán)境里生活和學(xué)習(xí)并且年齡相仿，遇到的挑戰(zhàn)和心理困惑相似，易于敞開(kāi)心扉真誠(chéng)的交流。因此，應(yīng)該積極的搭建朋輩心理輔導(dǎo)平臺(tái)，選拔一批高素質(zhì)的朋輩心理輔導(dǎo)員，開(kāi)展靈活多樣的輔導(dǎo)。比如可以開(kāi)展新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，也可以通過(guò)一對(duì)一的個(gè)別會(huì)談，給與遇到心理困擾的新生以幫助。另外，可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使朋輩心理輔導(dǎo)的時(shí)間和空間得到延伸。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也減少了新生的戒備和顧慮，能夠拓展心理輔導(dǎo)的覆蓋面，幫助更多的新生解決在生活、學(xué)習(xí)和心理方面存在的問(wèn)題。