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第1篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

一、封面導(dǎo)入，啟動(dòng)主題

繪本的封面一般來(lái)說(shuō)都包含了繪本故事中的主要角色、故事名稱、作者信息等等。在欣賞繪本故事內(nèi)容前先讓幼兒根據(jù)封面猜測(cè)故事，激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣。

（1）畫(huà)面導(dǎo)入。大多數(shù)繪本封面都是選自于故事正文里的一幅畫(huà)或某一具有特別意義的場(chǎng)景，因此從封面大致可以猜測(cè)出故事內(nèi)容。比如，繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的封面上畫(huà)著一個(gè)大餅，大餅上還有一個(gè)被咬后留下的缺口。教師出示封面后，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察“這是什么好吃的？”“大餅上有一個(gè)什么呢？”“是誰(shuí)咬了大餅?zāi)?？”在這樣的仔細(xì)觀察下，引出了繪本的主題，并且激發(fā)了幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的好奇與興趣。

（2）故事名稱導(dǎo)入。有的繪本故事名稱寥寥幾個(gè)字，卻充滿個(gè)性與詼諧，一下子抓住幼兒的眼球，如繪本《你看上去好像很好吃》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》等。以大班繪本教學(xué)《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》為例，教師一出示繪本，大部分幼兒就說(shuō)出了故事的名稱。教師隨即引導(dǎo)幼兒：“動(dòng)物穿衣服嗎？”“動(dòng)物能穿衣服嗎？”“你看到過(guò)哪些動(dòng)物穿衣服？”“那我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，看看動(dòng)物到底應(yīng)不應(yīng)該穿衣服。”在這樣的問(wèn)題中，幼兒帶著“動(dòng)物是否應(yīng)該穿衣服”的疑問(wèn)全身心地投入到了閱讀活動(dòng)中。

（3）作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法比較適合大班幼兒，大班幼兒接觸的繪本較多，具有較豐富的繪本知識(shí)庫(kù)。在組織大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以介紹繪本作者的基本信息，以此激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，合理預(yù)測(cè)

幼兒對(duì)未知事物永遠(yuǎn)保持著一顆好奇的心。閱讀活動(dòng)中教師要利用幼兒這一特性，激發(fā)幼兒的探索欲望。不少繪本作者會(huì)在故事中創(chuàng)設(shè)懸念，以此吸引幼兒的目光。繪本中的懸念往往是在翻頁(yè)的設(shè)置中體現(xiàn)出來(lái)，并且懸念會(huì)一路保留直到故事末尾揭曉，甚至有些作者在故事末尾會(huì)創(chuàng)設(shè)另一個(gè)懸念，將故事推向了又一個(gè)，讓幼兒看后感到意猶未盡。因此，教師要完整深入了解繪本故事，深層掌握繪本內(nèi)容中設(shè)置的懸念，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有線索對(duì)故事后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，為繪本閱讀活動(dòng)增添樂(lè)趣。如繪本故事《誰(shuí)咬了我的大餅》懸念四起。故事名稱已經(jīng)讓幼兒不禁開(kāi)始思考。繪本講述了小豬做了一塊大餅，累得睡著了，醒來(lái)發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，然后尋找“嫌疑人”的有趣故事。繪本中簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題“咦，是誰(shuí)咬了我的大餅?zāi)兀俊币鹆擞變禾骄康呐d趣。小豬詢問(wèn)了小鳥(niǎo)、兔子、狐貍、鱷魚(yú)、河馬并且讓動(dòng)物都咬了一口與第一個(gè)牙印比對(duì)后，仍然沒(méi)找到真正的“嫌疑人”。故事接近尾聲時(shí)，小豬自己咬了一口大餅，竟然發(fā)現(xiàn)自己的牙印和偷吃大餅的牙印是一模一樣的。故事迎來(lái)了，懸念終于揭曉，故事結(jié)尾出乎意料。

三、畫(huà)面提示，表述故事

繪本將文字與畫(huà)面相融合，展現(xiàn)了藝術(shù)與語(yǔ)言智慧的奇妙魅力。文字與圖畫(huà)結(jié)合的敘述方式為幼兒的想象提供了豐富的素材和空間，也對(duì)幼兒的想象力提出了新的挑戰(zhàn)。在組織幼兒閱讀繪本《啪啦啪啦――砰》時(shí)，我出示畫(huà)面并提出問(wèn)題：“鼴鼠在干什么？鼴鼠撞到了什么東西？”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面展開(kāi)想象并自由表述故事內(nèi)容與想法。

四、拓展想象，延伸閱讀

繪本的價(jià)值不僅限于畫(huà)面與文字上的欣賞與閱讀，教師可以根據(jù)繪本素材開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的延伸活動(dòng)，拓展幼兒的想象。

（1）多種形式表現(xiàn)繪本。如閱讀《大紙箱》后，為幼兒提供紙箱進(jìn)行想象與操作；讀《小黃鴨找媽媽》后，提供頭飾、胸飾以及其他道具，讓幼兒用表演的形式表現(xiàn)繪本；再如，讀《誰(shuí)咬了我的大餅》后讓幼兒吃餅干看牙印等。

（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)編繪本。閱讀繪本后，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本圖片想象故事情節(jié)與內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)編或再次創(chuàng)編。比如請(qǐng)幼兒為繪本《擠阿擠》續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容。

（3）制作繪本。這一拓展活動(dòng)適合大班幼兒，即對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行了提高與鍛煉，并讓幼兒在繪畫(huà)、制作中感受繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、感悟內(nèi)涵，挖掘情感

第2篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應(yīng)用

2001年我國(guó)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出幼兒園教育應(yīng)該是綜合的、全面的、涉及領(lǐng)域廣的，幼兒園的教學(xué)可以從藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，開(kāi)展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認(rèn)知、情緒、道德等心理活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。繪本是二十一世紀(jì)閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學(xué)注入新的活力，并且它對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來(lái)看，全國(guó)開(kāi)展繪本閱讀教育的省份很少，即使開(kāi)展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續(xù)開(kāi)展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實(shí)踐來(lái)具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略。

一、繪本閱讀教育現(xiàn)狀與不足

盡管教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出將培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，繪本閱讀教育的發(fā)展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活――幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究》在全國(guó)的幼兒教育中引起一時(shí)轟動(dòng)，全國(guó)幼兒園紛紛開(kāi)展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學(xué)體系的學(xué)校微乎其微。從已經(jīng)開(kāi)設(shè)繪本閱讀教育的幼兒園整體來(lái)看，不同省份和地區(qū)的教育水平存在差異，教師對(duì)此方面的知識(shí)儲(chǔ)備少且在實(shí)際教學(xué)中還有很多不足，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計(jì)劃性。目前很多幼兒園教師開(kāi)展的繪本閱讀課程并非學(xué)校課程體系明確編排，而是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇的自認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，并且只有在舉辦親子活動(dòng)等內(nèi)容中才會(huì)使用繪本閱讀活動(dòng)。這種繪本教育的無(wú)銜接性和漸進(jìn)性不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視繪本閱讀教育，設(shè)計(jì)合理的課程安排，使繪本閱讀的內(nèi)容符合幼兒心理的發(fā)展，提高教學(xué)的組織性和計(jì)劃性。

其次，教師未對(duì)繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動(dòng)的過(guò)程，是兩者交流的紐帶。同時(shí)，教師也是繪本價(jià)值的傳遞者，教師應(yīng)該深入挖掘圖片的內(nèi)涵，理解繪圖傳遞的價(jià)值。但是目前教師在分析繪圖時(shí)只簡(jiǎn)單地關(guān)注故事內(nèi)容，不能剖析出故事體現(xiàn)的深層內(nèi)涵，無(wú)法關(guān)注到繪本閱讀的重難點(diǎn)，甚至?xí)でL本原本要表達(dá)的意思，因此提升教師對(duì)繪本的領(lǐng)悟能力至關(guān)重要。

再次，夸大圖畫(huà)，輕視文字。繪本多以圖畫(huà)為主，繪本教育改變了以前簡(jiǎn)單看圖識(shí)字的教育，因此教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)把主要的精力放在圖畫(huà)上，注重對(duì)圖畫(huà)的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應(yīng)該是一個(gè)整體。因此教師在幼兒教學(xué)時(shí)要注重圖文匹配，注重語(yǔ)言的節(jié)奏和故事發(fā)展進(jìn)程的關(guān)系。

二、提升繪本閱讀教育策略

繪本閱讀材料故事有趣、繪畫(huà)生動(dòng)、內(nèi)容豐富，繪本本身內(nèi)容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎(chǔ)，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關(guān)系。事實(shí)上，繪本閱讀類似心理測(cè)驗(yàn)的投射測(cè)驗(yàn)，幼兒對(duì)圖片的描述也是幼兒對(duì)自己內(nèi)心世界的描述，是對(duì)真實(shí)外在世界的反應(yīng)，具有時(shí)代性和社會(huì)性。在現(xiàn)代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問(wèn)回答形式單一、教學(xué)形式單一、忽視幼兒主觀能動(dòng)性等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了繪本閱讀教學(xué)。為此，結(jié)合實(shí)踐將提出幾點(diǎn)策略：

第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開(kāi)展“一課多研”、“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等教研方式?！耙徽n多研”有助于教師從不同的角度思考教學(xué)方式，逐步發(fā)現(xiàn)最適合幼兒發(fā)展的繪本教育形式?！巴n異構(gòu)”可以集合多位教師的智慧，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)氛圍。將經(jīng)驗(yàn)不足的教師組織一起進(jìn)行“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教師質(zhì)的飛越。

第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學(xué)在實(shí)踐中教師教學(xué)水平至關(guān)重要，為此教師要提升領(lǐng)悟繪本含x的能力。形成教學(xué)共同體是教師相互協(xié)助共同成長(zhǎng)的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學(xué)的策略包括繪本專家點(diǎn)播、成功案列分享、組織培訓(xùn)等。

第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構(gòu)故事情節(jié)。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時(shí)候，圖片表達(dá)的內(nèi)容過(guò)于抽象，這時(shí)教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛(ài)心樹(shù)》的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學(xué)。

除以上策略之外，提高教師有效提問(wèn)、有效應(yīng)答、尋找合適的教學(xué)方法，例如“主干式+細(xì)節(jié)式+整體式”、“分段式+對(duì)比式+細(xì)節(jié)式等方式”等方法都是有效的教學(xué)策略。

總之，我國(guó)繪本閱讀教育的發(fā)展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計(jì)劃性、教師未對(duì)繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析、夸大圖畫(huà)，輕視文字等問(wèn)題。為了使繪本閱讀教育順利發(fā)展，學(xué)校、教師勢(shì)必要探索有效的教學(xué)策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學(xué)方式等待教師去探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

第3篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

一、集中式分享閱讀讓幼兒“愿”讀

集中式分享閱讀是指教師安排專門(mén)的時(shí)間讓幼兒參與集體的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒整理零碎的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)與技能。我們以繪本為載體，將閱讀活動(dòng)與其他領(lǐng)域有機(jī)整合。通過(guò)研究嘗試總結(jié)出四種閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略：

滲入式閱讀：讓幼兒自主閱讀圖書(shū)，根據(jù)老師提供的線索，尋找繪本中自己喜歡的或有疑問(wèn)的畫(huà)面進(jìn)行集體交流，在交流討論中促成幼幼互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享。

解析式閱讀：老師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)，幫助幼兒以逐頁(yè)看圖、分析理解圖意的方式進(jìn)行的閱讀。

感受式閱讀：對(duì)繪本中的文字、符號(hào)等感受性閱讀，如：尋找故事中的主角在每一頁(yè)的不同表現(xiàn)、尋找繪本中的背景顏色的變化及含義、尋找并理解繪本中能“說(shuō)話”的符號(hào)等。

拓展性閱讀：分析把握繪本的領(lǐng)域特征，尋找契合點(diǎn)，融進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，以美術(shù)、故事表演、游戲等形式表達(dá)對(duì)繪本的理解程度。

二、個(gè)別化自主閱讀讓幼兒“會(huì)”讀

通常由幼兒獨(dú)立閱讀繪本或是幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在閱讀區(qū)選擇圖書(shū)，自主地進(jìn)行閱讀的一種閱讀形式，它突出幼兒的主體性，教師通過(guò)最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。這種閱讀我們一般在中大班幼兒中進(jìn)行。如午餐后20分鐘、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)等幼兒可以自由進(jìn)行閱讀；離園前和來(lái)園后也都是孩子自由閱讀的時(shí)光，現(xiàn)在隨時(shí)隨地閱讀已經(jīng)成了孩子的一種內(nèi)在需要與習(xí)慣。

在個(gè)體閱讀活動(dòng)中，我們嘗試運(yùn)用了以下指導(dǎo)策略：激活舊知（調(diào)動(dòng)幼兒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)及與繪本相關(guān)的內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)）――突出主體（幼兒閱讀過(guò)程中教師做到少干預(yù)、多觀察，體現(xiàn)幼兒是閱讀的主體）――促成互動(dòng)（幼兒閱讀后老師設(shè)計(jì)交流的話題及提供交流的機(jī)會(huì)）。

三、伙伴式互助閱讀讓幼兒“享”讀

我們通過(guò)開(kāi)展幼幼同伴閱讀、師幼結(jié)伴閱讀和親子陪伴閱讀，建立了老師、孩子和家長(zhǎng)之間的親密的閱讀關(guān)系，營(yíng)造了和諧的閱讀氛圍。

幼幼同伴閱讀：教師根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、熱點(diǎn)問(wèn)題，提供多種閱讀材料，在閱讀中，讓幼兒按自己的意愿自由結(jié)伴共同閱讀，也可以以小組的形式幾位幼兒一起閱讀，使不同層次的幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，提高閱讀能力。如每月各班開(kāi)展的大帶小閱讀活動(dòng)、娃娃家里爸爸帶著寶寶的閱讀、圖書(shū)區(qū)中孩子的結(jié)伴閱讀、閱讀教學(xué)活動(dòng)中圍繞某一畫(huà)面讓幼兒結(jié)伴閱讀討論環(huán)節(jié)等，幼幼同伴閱讀有助于幼兒建立自我閱讀的自信心，同伴之間可以分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這種組織形式的一般流程為：教師提出問(wèn)題――提供閱讀材料――自主結(jié)伴――合作探究閱讀材料――與其他同伴分享閱讀成果。

師幼結(jié)伴閱讀：師幼結(jié)伴的閱讀一方面可以讓教師及時(shí)關(guān)注了解幼兒，另一方面可以發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的問(wèn)題，從而采取一定的方法指導(dǎo)幼兒。各班師幼結(jié)伴閱讀的時(shí)間一般選擇在幼兒來(lái)園、餐后、離園前15分鐘左右的時(shí)間及區(qū)域活動(dòng)中圖書(shū)區(qū)閱讀的時(shí)間，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的閱讀情況，在寬松自由的氛圍下選擇結(jié)伴閱讀對(duì)象，和幼兒以平等的、同伴的身份，用一致的速度閱讀圖書(shū)，教師站在幼兒的角度，用孩子的視角觀察繪本中的角色和情節(jié)，與幼兒共同理解繪本。

親子陪伴閱讀：親子閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣、習(xí)慣及能力的有力支持，更是提升幼兒早期閱讀水平的重要手段。我們采用了以下方法：建議家長(zhǎng)在家中為寶貝創(chuàng)造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境；指導(dǎo)家長(zhǎng)為寶貝選擇合適的閱讀材料；家長(zhǎng)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；向家長(zhǎng)推薦一些有效的指導(dǎo)方法，如聽(tīng)讀啟蒙法、講述提問(wèn)法、角色扮演法、游戲法等，讓孩子感到閱讀也是快樂(lè)的，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

四、滲透式整合閱讀讓幼兒“樂(lè)”讀

1.與區(qū)域游戲的有機(jī)整合。我們結(jié)合繪本通過(guò)采用“角色體驗(yàn)”、“情景再現(xiàn)”、“行為遷移”、“能力拓展”等策略，把閱讀內(nèi)容與區(qū)域創(chuàng)設(shè)及各區(qū)域的活動(dòng)進(jìn)行整合，與角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲等創(chuàng)造性游戲活動(dòng)進(jìn)行整合，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容。如閱讀《動(dòng)物職業(yè)介紹所》后，派生了建構(gòu)游戲：建構(gòu)故事中的場(chǎng)景；角色游戲：“大猩猩中介”、“大口袋郵局”、“篤篤醫(yī)院”、“美美服裝店”等游戲區(qū)；表演游戲：自己編劇本制作道具分配角色進(jìn)行故事扮演；如在閱讀《我爸爸》后的拓展活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)―勇敢的爸爸（棋類游戲）、爸爸的本領(lǐng)（匹配）、送給爸爸的禮物（5-8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區(qū)―爸爸的服飾（領(lǐng)帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構(gòu)區(qū)――溫馨的一家（主題建構(gòu)）；角色區(qū)――今天老爸當(dāng)家；圖書(shū)區(qū)――投放有關(guān)爸爸的書(shū)籍；表演區(qū)――我爸爸（進(jìn)行故事表演、創(chuàng)編表演）。孩子們還結(jié)合繪本設(shè)計(jì)了棋類游戲、走迷宮游戲等，使繪本在閱讀時(shí)以動(dòng)感的、游戲的形式出現(xiàn)在幼兒面前，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們收集孩子的作品，于2015年3月幼兒園編著了《玩轉(zhuǎn)繪本》一書(shū)。

2.與特色活動(dòng)的有機(jī)整合。我們開(kāi)展了圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)、好書(shū)交流、大帶小故事表演、幼兒創(chuàng)編故事、愛(ài)心閱讀公益活動(dòng)、圖書(shū)漂流等特色活動(dòng)。組織孩子開(kāi)展“幼兒自制圖書(shū)”的活動(dòng)，幼兒自己創(chuàng)作的故事情節(jié)，自信地和同伴分享交流圖書(shū)的內(nèi)容，大膽表達(dá)對(duì)故事的理解，在閱讀過(guò)程中感受到快樂(lè)和成功。自制圖書(shū)的主題來(lái)源：（1）正在開(kāi)展的主題。（2）幼兒感興趣的話題。（3）幼兒親身經(jīng)歷的事件等。如中班圍繞主題《親親熱熱》，幼兒每人自畫(huà)了一張自畫(huà)像，并介紹了自己的姓名、興趣愛(ài)好等，請(qǐng)老師幫忙記錄，全班就集體合作制作了一本《快快樂(lè)樂(lè)在一起》的圖書(shū)。在共同制作圖書(shū)的過(guò)程中，幼兒要和同伴商量圖書(shū)的文字表述、畫(huà)面繪制、頁(yè)碼安排，乃至封面、封底的設(shè)計(jì)等，一系列環(huán)節(jié)都是在有效的互動(dòng)合作中完成，在與同伴的互動(dòng)交流中獲得自信和快樂(lè)。童話劇表演。幼兒通過(guò)模仿繪本中人物的動(dòng)作、借用人物的語(yǔ)言、體會(huì)人物的情感，自己制作道具、合作進(jìn)行編排表演，在表演過(guò)程中融入對(duì)作品的理解和感悟，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品的內(nèi)容，幼兒感受、領(lǐng)悟繪本的主題，從而成為在繪本閱讀教學(xué)中的重要策略，促進(jìn)與繪本的對(duì)話與交流。

第4篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：繪本閱讀  選好書(shū)    用好書(shū)     讀好書(shū)

一、 繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本是一種人物簡(jiǎn)單、主題鮮明、畫(huà)面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語(yǔ)言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長(zhǎng)和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門(mén)，給閱讀活動(dòng)帶來(lái)沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問(wèn)題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來(lái)主義”，即教師拿來(lái)繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語(yǔ)言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書(shū)打開(kāi)，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫(huà)面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，娓娓道來(lái)，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開(kāi)每一頁(yè)，加上自己的情境描述，夸張的語(yǔ)言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三：提問(wèn)解答型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“你覺(jué)得這樣做對(duì)不對(duì)？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無(wú)指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒(méi)有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開(kāi)了為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

（一）為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)——選好書(shū)，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個(gè)好的繪本不僅繪本

畫(huà)面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，選書(shū)舉足輕重，為此我們確立了自己的選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)是：

1、 主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過(guò)故事中的主角和豐富的情節(jié)來(lái)吸引幼兒興趣，讓幼兒樂(lè)此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、 教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優(yōu)美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的

友誼、愛(ài)、歡樂(lè)和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無(wú)窮。雖說(shuō)沒(méi)有大量說(shuō)教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

     3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語(yǔ)言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、形象美，而且豐富語(yǔ)匯，積累了語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、 畫(huà)面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫(huà)，都是世界上知名插畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營(yíng)造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

    以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語(yǔ)言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

   （二）為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)——用好書(shū)，揭開(kāi)繪本隱藏的秘密

選書(shū)是基礎(chǔ)，用書(shū)是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測(cè)故事

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書(shū)的封面上畫(huà)著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁(yè)，開(kāi)展想象

扉頁(yè)就是封面之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過(guò)圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無(wú)窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書(shū)，幫助幼兒揭開(kāi)繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（三）為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)——讀好書(shū)，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書(shū)上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛(ài)和分享愛(ài)的過(guò)程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書(shū)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過(guò)“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語(yǔ)言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開(kāi)展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

    三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開(kāi)你，讓我閱讀你，讓我喜愛(ài)你……打開(kāi)孩子的閱讀之門(mén)，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書(shū)、用書(shū)、讀書(shū)方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

（一） 有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書(shū)細(xì)致了、探究深入了、語(yǔ)言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開(kāi)發(fā)。

（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來(lái)了極大的震撼。幾年來(lái)，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛(ài)閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)。“攢點(diǎn)書(shū)卷氣?！?/p>

是我們對(duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書(shū)，每學(xué)期至少組織兩次讀書(shū)會(huì)?！痹谵Z轟烈烈的讀書(shū)“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三） 閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來(lái)為

抓手來(lái)帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來(lái)，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長(zhǎng)的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

    為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒早期閱讀研究和實(shí)踐》         林劍平           華東師范大學(xué)出版社

第5篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

摘要：繪本閱讀現(xiàn)在越來(lái)越被家長(zhǎng)和教師重視，它在幼兒成長(zhǎng)階段中起著舉足輕重的作用。繪本指的是一類以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍?，F(xiàn)在市面上的繪本閱讀對(duì)象以低幼兒童為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，繪本的種類繁多，質(zhì)量參差不齊，很多家長(zhǎng)和教師缺乏對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，在選擇過(guò)程中存在很多誤區(qū)，本文著重探討繪本閱讀的現(xiàn)狀和選擇的策略。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本閱讀；繪本選擇

一、繪本閱讀的現(xiàn)狀分析

繪本是圖畫(huà)和文字相互交融、相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，這樣的特點(diǎn)就決定了繪本是幼兒喜歡的閱讀樣式，可是教師和家長(zhǎng)在繪本閱讀的指導(dǎo)中，很多只是盲目的追求繪本內(nèi)容的新穎性和教育功能，卻忽視了其內(nèi)在的審美性和藝術(shù)性，對(duì)繪本缺乏深刻的挖掘，致使繪本的價(jià)值沒(méi)有很好的體現(xiàn)，通過(guò)實(shí)地觀察和與部分家長(zhǎng)的談話中，筆者認(rèn)為繪本閱讀指導(dǎo)中存在以下問(wèn)題：

（一）教師選擇繪本時(shí)沒(méi)有充分考慮繪本的質(zhì)量

高質(zhì)量的繪本里面包含很多思想，所謂一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。教師和家長(zhǎng)往往只是“功利”地去分析一本書(shū)的美術(shù)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、情感價(jià)值等，他們應(yīng)仔細(xì)研讀，挖掘繪本內(nèi)在更多的東西，如審美性和藝術(shù)性等，找到繪本中最能打動(dòng)幼兒的東西?！段业膵寢屨媛闊愤@本繪本里面表面上全是寫(xiě)媽媽的壞話，媽媽被塑造成了一個(gè)巫師，她不被人理解，遭人嫌棄，直到有一天她騎著掃帚把學(xué)校從大火中救出來(lái)，她的這一舉動(dòng)讓人們轉(zhuǎn)變了對(duì)媽媽的看法。在閱讀指導(dǎo)中不應(yīng)該只讓幼兒看到巫師的魔法有多么新奇，多么厲害，而應(yīng)該讓幼兒看到更深層的內(nèi)容，讓幼兒試著學(xué)會(huì)接受和包容與自己不同類型的人，做一個(gè)有博大的胸懷的人。

（二）教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)欠缺教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在市面上的繪本內(nèi)容繁多，教師在繪本教學(xué)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，除此之外，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有做充分的教學(xué)設(shè)計(jì)?；谶@樣的問(wèn)題，教師應(yīng)將本學(xué)期的繪本進(jìn)行分類，充分考慮幼兒的的認(rèn)知水平、季節(jié)等方面來(lái)選擇。比如詳細(xì)列出本學(xué)期要涉及多少繪本，它們分別是屬于哪些領(lǐng)域的，如科學(xué)類（有些按季節(jié)可以分）、文學(xué)類、日常生活類等，然后根據(jù)這學(xué)期的活動(dòng)時(shí)間和幼兒的認(rèn)知水平，制定合理的計(jì)劃，深入挖掘繪本的內(nèi)容的，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）對(duì)繪本教學(xué)和故事教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清

繪本教學(xué)和故事教學(xué)有很多相似的地方，很多教師在指導(dǎo)過(guò)程中很難認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別。繪本中圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈。圖畫(huà)書(shū)與帶插圖的故事書(shū)的不同著重在于圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)是主體，具有語(yǔ)言敘述的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)；一般故事書(shū)中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。

繪本中的圖畫(huà)和文字是乘法的關(guān)系，乘號(hào)代表著兩者是相輔相成，相互交融的，圖畫(huà)故事中的圖畫(huà)和文字是加法的關(guān)系，加號(hào)表示兩者可加可減，可以單獨(dú)分裂開(kāi)來(lái)的。繪本是無(wú)畫(huà)不成書(shū)，故事書(shū)如果沒(méi)畫(huà)依然可以講故事。有人認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒沒(méi)有任何“用途”，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的?，F(xiàn)在大部分閱讀教學(xué)都是為了讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字。故事書(shū)中的字很多，而繪本中字?jǐn)?shù)很少有的還是無(wú)字書(shū)。

（四）教學(xué)形式過(guò)于單一，幼兒缺乏興趣

教師缺乏對(duì)繪本教學(xué)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，致使教學(xué)形式過(guò)于單一，幼兒的興趣大大減弱?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)作為當(dāng)代最流行的教學(xué)形式，具有新穎性和創(chuàng)新性，給教師的教學(xué)提供了很大幫助，對(duì)孩子也具有強(qiáng)大的吸引力，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)影響其教學(xué)效果。比如有些老師過(guò)分依靠多媒體，在教學(xué)活動(dòng)中直接播放課件，孩子只知道看圖片，可能根本不知道其中的內(nèi)容是什么，老師就趁機(jī)休息，等動(dòng)畫(huà)播放完了才給幼兒大致講解一下繪本的內(nèi)容。教師成了課件的播放者而不是教學(xué)活動(dòng)的組織者，這對(duì)幼兒是極不負(fù)責(zé)任的。

二、繪本選擇的策略

繪本作為幼兒的啟蒙讀物，已經(jīng)被全世界公認(rèn)為是適合幼兒閱讀的圖書(shū)，但是市面上的繪本也有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)大熱的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象，作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)該具備最基本的鑒賞繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，這一點(diǎn)顯得尤為重要，筆者提出了以下參考建議：

（一）重視幼兒的閱讀興趣

選擇繪本首先應(yīng)考慮的就是幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合其年齡段與智力發(fā)展，同時(shí)又接近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的繪本是基本要求。比如對(duì)大班的幼兒，他們喜歡的是色彩鮮明而不紊亂，色塊大小合適的繪本，如戴安娜?亨得利/文 簡(jiǎn)?查普曼/ 圖 《小老鼠漫長(zhǎng)一夜》，還有《尋找缺失的一角》，這些繪本無(wú)論是色彩、畫(huà)面，還是整個(gè)故事內(nèi)容都十分的符合大班孩子的發(fā)展特點(diǎn)。

（二）關(guān)注繪本的審美功能

教師和家長(zhǎng)選擇繪本除了要看繪本的內(nèi)容之外，更重要的是要關(guān)注繪本的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的繪本才能培養(yǎng)孩子的想象力。幼兒的想象力非常豐富的，但我們必須給幼兒豐富的刺激和體驗(yàn)，體驗(yàn)越豐富幼兒的想象力才能越豐富。豐富的高品質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)構(gòu)成了幼兒想象力的基礎(chǔ)，但要求圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)是美的、高品質(zhì)的，相反，如果幼兒讀到的繪本是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣了。繪本中的圖畫(huà)重要的作用是要在孩子心中創(chuàng)造一個(gè)立體的故事世界，在注重講述故事的同時(shí)，要關(guān)注圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)價(jià)值。

（三）關(guān)注幼兒的精神成長(zhǎng)

好的繪本必須具有幼兒的視角，并能夠反映幼兒生活世界和內(nèi)心世界，幼兒看待事物的方式和成人是不一樣的，成人喜歡的幼兒不一定喜歡。如《小蘭和小黃》，成人認(rèn)為這就是幼兒認(rèn)識(shí)顏色，但幼兒會(huì)覺(jué)得這是在講關(guān)于小蘭和小黃兩家之間的故事。

（四）從多角度考慮選擇適合幼兒的繪本

家長(zhǎng)和教師在選擇繪本時(shí)，首先要看封面，繪本的封面要精致，畫(huà)面要色彩鮮明，這才能吸引幼兒；其次是繪本的內(nèi)容是不是具有文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性和情趣性，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇；最后要考慮價(jià)格是否與它的價(jià)值相符，不要選擇電腦繪圖和做工粗糙的，雖然價(jià)格便宜，但是對(duì)幼兒是沒(méi)有多大幫助的。

繪本是幼兒非常喜歡的讀物，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中起著重要的作用，家長(zhǎng)和教師必須在選擇繪本時(shí)多方面考慮，保證給孩子閱讀的是最適合幼兒的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫莉莉.讓理論看得見(jiàn).早期閱讀與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011

[2]劉秋紅.家園同步開(kāi)展早期閱讀教育的實(shí)踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

[3]祝士媛.我國(guó)早期閱讀的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育科學(xué)論壇，2007（06）

[4]張明紅.早期閱讀材料的選擇[J].幼兒教育，2007（09）

第6篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)研究；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0025-01

農(nóng)村幼兒繪本閱讀資源相對(duì)貧乏，為確保幼兒能有充足的閱讀資源，學(xué)校和教師要發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開(kāi)拓多種可行渠道，為幼兒爭(zhēng)取到更多繪本閱讀材料。幼兒繪本閱讀教學(xué)要注重優(yōu)化引導(dǎo)策略，創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練活動(dòng)并與幼兒家長(zhǎng)一起創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀環(huán)境，拓展幼兒閱讀視野，激活幼兒繪本閱讀思維，塑造幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀品質(zhì)。

一、整合繪本資源，創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀情境

農(nóng)村幼兒園繪本資源有限，幼兒教師要開(kāi)拓多種渠道，幫助幼兒搜集更豐富的繪本閱讀資源，為繪本閱讀教學(xué)提供便利條件。首先是利用幼兒繪本教材，適時(shí)進(jìn)行篩選整合，提升幼兒閱讀適合性；其次是聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，讓其幫助提供一些繪本閱讀材料，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀共享平臺(tái)，讓幼兒交換閱讀材料，展開(kāi)閱讀感知交流；最后是到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息材料并以電子信息的形式，利用多媒體展示，為幼兒帶來(lái)閱讀享受。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有條件，為幼兒和家長(zhǎng)提供閱讀展示機(jī)會(huì)。幼兒和家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)活動(dòng)，可以交流閱讀體驗(yàn)，提升幼兒家長(zhǎng)家庭教育的自覺(jué)性和有效性。教師還可以發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)利用多種渠道，為幼兒繪本閱讀提供豐富的資源信息，并對(duì)海量信息進(jìn)行精心整合優(yōu)化，為幼兒進(jìn)行多重閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、優(yōu)化引導(dǎo)途徑，提升幼兒閱讀品質(zhì)

幼兒對(duì)繪本有特殊情結(jié)，因?yàn)槔L本有直觀感，幼兒雖然認(rèn)識(shí)的字有限，但卻能夠看懂圖畫(huà)內(nèi)容。在具體引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師要根據(jù)幼兒閱讀基礎(chǔ)實(shí)際展開(kāi)。幼兒閱讀繪本常常是走馬觀花，教師要注意讓幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察，培養(yǎng)幼兒的細(xì)致性。為提升幼兒閱讀品質(zhì)，教師還可以組織幼兒自行解讀繪本故事。幼兒對(duì)繪本有敏感性，自然能夠講述其中的故事，也許在表達(dá)上還有一些障礙，但只要教師強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒一定能夠獲得豐富的閱讀收獲。教師組織幼兒講述繪本故事時(shí)，需要給出相應(yīng)性的指導(dǎo)。幼兒的理解力和表達(dá)力存在個(gè)體差異，有些幼兒可以順暢地講述故事，但有些幼兒卻難以做到，甚至讓其在眾人面前開(kāi)口講話都非常困難，這無(wú)疑給教師施教帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。為提升幼兒主動(dòng)參與的熱情，教師不僅要給出一些技術(shù)性引導(dǎo)，還要對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助幼兒解除心理束縛，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，激勵(lì)更多幼兒參與到故事講述活動(dòng)中來(lái)，以提升幼兒閱讀感知能力。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，拓展幼兒閱讀維度

繪本閱讀是幼兒個(gè)，教師要從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更多閱讀活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)更為豐富的閱讀感知機(jī)會(huì)。幼兒大多喜動(dòng)不喜靜，教師要提升其閱讀活動(dòng)的活躍性。比如可以讓幼兒演繹繪本中的故事，或者將繪本故事改編成游戲，自然能夠吸引幼兒參與的興趣。教師還可以讓家長(zhǎng)參與幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)，展開(kāi)多種形式的親子閱讀活動(dòng)，以提升幼兒繪本閱讀認(rèn)知品質(zhì)。教師要帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，觀察更多公共繪本，實(shí)地展開(kāi)繪本閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)知社會(huì)。在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒對(duì)繪本色彩有敏感性，但難以看懂其中的故事情節(jié)，教師要提出適合的閱讀要求；中班幼兒思想比較活躍，表達(dá)能力有所提升，教師可以設(shè)計(jì)一些繪本閱讀表述活動(dòng)，以提升幼兒思維素質(zhì)；大班幼兒視野更為開(kāi)闊，不僅關(guān)注繪本情境，對(duì)繪本內(nèi)容要求更高一些，教要注意精選繪本材料，并提出更為復(fù)雜的閱讀要求。組織中班和大班展開(kāi)繪本閱讀時(shí)，不妨多讓幼兒動(dòng)起來(lái)，講述故事、開(kāi)展閱讀游戲，而小班繪本閱讀需要家長(zhǎng)多多給予支持，以提升閱讀有效性。農(nóng)村幼兒閱讀環(huán)境不是很理想，教師要充分利用現(xiàn)有閱讀條件，盡量為幼兒繪本閱讀提供良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒繪本閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。

四、構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)，塑造幼兒閱讀習(xí)慣

構(gòu)建家園繪本閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)參與到繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，符合現(xiàn)代家庭教育理念。雖然是在農(nóng)村，但許多幼兒家長(zhǎng)學(xué)歷比較高，培養(yǎng)孩子的意識(shí)也比較強(qiáng)烈，這些都為開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)提供了前提條件。幼兒繪本閱讀活動(dòng)吸引幼兒家長(zhǎng)參與，需要教師做好相關(guān)發(fā)動(dòng)宣傳工作，還要給出具體的方法指導(dǎo)。首先，要讓家長(zhǎng)理解開(kāi)展幼兒繪本閱讀的重要性。幼兒處于認(rèn)知開(kāi)發(fā)期，特別是對(duì)促進(jìn)智商發(fā)展有特殊意義，教師從對(duì)孩子負(fù)責(zé)的角度展開(kāi)宣傳，幼兒家長(zhǎng)自然能夠理解并積極參與到相關(guān)活動(dòng)中。其次，教師要給出具體的操作步驟和評(píng)價(jià)要求。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)大多需要為生計(jì)奔忙，陪伴孩子的時(shí)間有限，教師在布置相關(guān)任務(wù)時(shí)，要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，以提升幼兒繪本閱讀活動(dòng)的效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，多途徑、多渠道、多元化展開(kāi)幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)基本特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好閱讀品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。農(nóng)村幼兒繪本閱讀教學(xué)有其自身特點(diǎn)，作為幼兒教師，需要利用多種教學(xué)輔助手段，整合繪本閱讀資源，優(yōu)化繪本閱讀情境，激活幼兒閱讀繪本的興趣，拓展幼兒閱讀認(rèn)知維度。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒；親自閱讀；培養(yǎng)

一、營(yíng)造親子閱讀氛圍

我們充分利用幼兒園大環(huán)境和小環(huán)境為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造閱讀的環(huán)境。

1.精心布置梯道走廊

利用幼兒園樓梯兩側(cè)，布置了經(jīng)典的童話故事，向家長(zhǎng)和孩子介紹世界著名的童話和寓言故事，讓他們享受美的世界；把幼兒園圍墻噴繪成繪本墻《濃濃的愛(ài)》，使他們體會(huì)“愛(ài)”的含義。把一樓走廊布置了經(jīng)典繪本欣賞，并進(jìn)行定期更換。

2.建設(shè)“家園立交橋”

為家長(zhǎng)開(kāi)辟了指導(dǎo)專欄，向家長(zhǎng)介紹了指導(dǎo)孩子閱讀的方法――移情法、自由閱讀法、改編情節(jié)法、延伸想象法。告知家長(zhǎng)如何選擇適合孩子閱讀的繪本，以及怎樣來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣并把這些興趣轉(zhuǎn)化成一生的熱愛(ài)？向家長(zhǎng)介紹一些優(yōu)秀的繪本書(shū)籍，供家長(zhǎng)參考。如，《狐狐》《我的幸運(yùn)一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多愛(ài)你》《我和我爸爸》《胡椒生長(zhǎng)在哪里》等等。

3.創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角

班級(jí)圖書(shū)角可以投放大量供幼兒閱讀的圖書(shū)，并開(kāi)展“圖書(shū)共享”活動(dòng)。同時(shí)，讓孩子們把自己家里最喜愛(ài)的圖書(shū)“漂流”到了幼兒園的圖書(shū)角里，與小朋友一起欣賞，相互交流，讓孩子們?cè)诠蚕碇蝎@取知識(shí)。我們還利用每周一的晨間談話時(shí)間開(kāi)展交流活動(dòng)，師生交流、生生交流，講述幼兒在家與父母閱讀的情況以及介紹自己喜愛(ài)的圖書(shū)或故事內(nèi)容等。

二、培養(yǎng)親子閱讀意識(shí)

很多家長(zhǎng)一提到閱讀會(huì)片面地認(rèn)為閱讀就是閱讀圖書(shū)。為了打破家長(zhǎng)的誤區(qū)，我們請(qǐng)來(lái)了專家為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了《閱讀改變孩子的一生》的講座，專家從什么是早期閱讀？早期閱讀“讀”什么？?jī)和x物的選擇標(biāo)準(zhǔn)、適合孩子讀的書(shū)、親子閱讀等方面講了十大要領(lǐng)：

（1）閱讀以身作則持之以恒；（2）為孩子朗讀；（3）運(yùn)用表情動(dòng)作等扮演對(duì)話人物；（4）抱著孩子；（5）爸爸也讀書(shū)；（6）掛一副讀物表或世界地圖；（7）每天安排一段時(shí)間讓孩子自己閱讀；（8）鼓勵(lì)孩子讀書(shū)給你聽(tīng)；（9）選擇的書(shū)不要讓孩子負(fù)擔(dān)太重，照顧孩子的最近發(fā)展區(qū)；（10）熱情地朗讀10分鐘超過(guò)孩子獨(dú)自看電視2個(gè)小時(shí)。

以上的十個(gè)方面詳細(xì)地介紹了親子閱讀的重要性，為家長(zhǎng)打開(kāi)了心門(mén)。

三、重視親子閱讀體驗(yàn)

1.讓家長(zhǎng)參加親子閱讀活動(dòng)

如何指導(dǎo)孩子閱讀，是大多數(shù)家長(zhǎng)的困惑。因此，我們把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園和孩子一起上課，體會(huì)和孩子一起閱讀的樂(lè)趣。為了上好親子閱讀指導(dǎo)課，我還帶領(lǐng)課題組成員一邊討論一邊試上課，試上課中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)有問(wèn)題我們立刻停下來(lái)討論，找到好的解決辦法。如，課中家長(zhǎng)的位置，參與的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我們想到了很多好辦法。

2.讓家長(zhǎng)習(xí)得親子閱讀的方法

我們將指導(dǎo)家長(zhǎng)參與閱讀的方式以及指導(dǎo)孩子閱讀的方法等整理并印制成親子閱讀書(shū)簽發(fā)放給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性。

3.讓家長(zhǎng)交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)

交流會(huì)是家長(zhǎng)與老師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)溝通的橋梁。為了開(kāi)好交流會(huì)，我們首先發(fā)放家長(zhǎng)反饋表，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解通過(guò)前階段策略的實(shí)施，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)以及家長(zhǎng)的想法與要求，然后選出有代表性的7位家長(zhǎng)做了大會(huì)交流，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，讓每位家長(zhǎng)自由地表達(dá)自己的想法，提出自己的困惑，大家一起討論解決的方法。

四、注重親子閱讀活動(dòng)的輻射

1.讓幼兒走進(jìn)家庭“快樂(lè)小書(shū)屋”

家中環(huán)境不僅是幼兒生活的地方，也是幼兒很熟悉的地方，所以家里的家具、電器、廚房、臥室、客廳等都可成為幼兒進(jìn)行閱讀的內(nèi)容。只有父母和孩子一起創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能使孩子都有較多機(jī)會(huì)閱讀，才能全面提高孩子的語(yǔ)言能力。培養(yǎng)幼兒“想讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、讀好書(shū)”的良好習(xí)慣，開(kāi)闊幼兒的閱讀視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，提高幼兒的整體素養(yǎng)，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

2.開(kāi)展“小手拉大手”活動(dòng)

繪本走進(jìn)了幼兒園，各班認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，要定時(shí)開(kāi)展繪本指導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中注重孩子閱讀圖畫(huà)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮孩子的想象力，鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)閱讀的方法，然后由孩子把繪本帶回家，通過(guò)書(shū)簽指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同閱讀。如，繪本《狐狐》，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒觀察到狐狐一家被森林警官抓到后，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“猜猜會(huì)發(fā)生什么事呢？答案在書(shū)上，小朋友把書(shū)帶回家和爸爸媽媽一起從書(shū)中找出答案?！苯處煱言O(shè)計(jì)好的書(shū)簽夾在書(shū)里，提出家長(zhǎng)和孩子閱讀時(shí)的要求。第二課時(shí)教學(xué)時(shí)請(qǐng)幼兒自由講述，并大膽地表達(dá)出自己的觀念。

3.組織“親子故事表演”活動(dòng)

第8篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

那么，在我們的實(shí)際教學(xué)中如何避免以上種種誤區(qū)，真正讓幼兒對(duì)繪本“愛(ài)看、會(huì)聽(tīng)、善講、敢編、樂(lè)演”呢？

教材的調(diào)整和處理策略

在實(shí)踐中，有些繪本頁(yè)數(shù)較多，畫(huà)面細(xì)節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，站在孩子的角度上進(jìn)行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼希米钸m合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個(gè)動(dòng)物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象。而且，他們的對(duì)白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)反復(fù)的對(duì)白在教學(xué)過(guò)程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒(méi)有影響主題的表達(dá)。

幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂(lè)，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用不同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓小朋友進(jìn)行數(shù)字方面的5以內(nèi)的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了1個(gè)蘋(píng)果；數(shù)字2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了2個(gè)梨子……

師幼互動(dòng)提問(wèn)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過(guò)“提問(wèn)”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)、追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)、層次性互動(dòng)提問(wèn)、啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)等一系列的策略。如：大班繪本《我的幸運(yùn)一天》，針對(duì)幼兒在閱讀過(guò)程遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點(diǎn)的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來(lái)的辦法，想拖延時(shí)間。到底哪種推測(cè)是正確的，老師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫(huà)面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢?。

實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問(wèn)共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問(wèn)題的探究過(guò)程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼兒情感體驗(yàn)式策略

幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒的注意。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢(shì)利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和影響，再通過(guò)教師的肯定和鼓勵(lì)，讓這種體驗(yàn)印入更多幼兒的腦海中，成為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。如：大班繪本《蘇菲生氣了》，開(kāi)始時(shí)我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過(guò)猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們?cè)诜浅Ｉ鷼獾臅r(shí)候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)？你能把自己的辦法記錄下來(lái)嗎？同時(shí)將幼兒的記錄的作品展示在黑板上，請(qǐng)小朋友逐個(gè)說(shuō)明自己的做法。通過(guò)這樣的情感體驗(yàn)的方式，讓孩子明白生氣的情緒對(duì)自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找一個(gè)好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)，讓自己和周圍的人重新快樂(lè)起來(lái)。

多元化表達(dá)表現(xiàn)策略

每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思想，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為幼兒提供多種想像、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：繪本《爺爺一定有辦法》中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣?lái)不同效果的成就感。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的渴望，也深植了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解以及多途徑的角色體驗(yàn)。

信息技術(shù)的運(yùn)用策略

第9篇：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；美育

嬰幼兒學(xué)前教學(xué)的任務(wù)，在于啟迪幼兒自身對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知，促進(jìn)其主觀意識(shí)的形成，在精神上能夠擁有一個(gè)完整的思維模式。而在實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)的過(guò)程中，為促進(jìn)對(duì)幼兒的美育教育，應(yīng)用繪本閱讀模式，可以更好地促進(jìn)對(duì)幼兒的思想啟蒙。下面根植于生活品閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園繪本閱讀教育戰(zhàn)略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，探究在現(xiàn)代化教幼兒教育中，如何應(yīng)用教育繪本閱讀才能更好地保證嬰幼兒教學(xué)質(zhì)量。

一、繪本閱讀的價(jià)值分析

首先，從兒童文學(xué)的作用來(lái)看，閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)未知事物的興趣。而根據(jù)圖形之間的意識(shí)啟蒙，可以更直觀的保證幼兒在學(xué)習(xí)中對(duì)主觀意識(shí)上的個(gè)人認(rèn)知。這一過(guò)程中，可能通過(guò)兒童教育實(shí)踐，已經(jīng)證明其實(shí)際的作用和效果。而隨著現(xiàn)代啟蒙教學(xué)不斷發(fā)展，已經(jīng)證實(shí)繪本閱讀模式，能夠給兒童展現(xiàn)一個(gè)繪畫(huà)出來(lái)的世界，為幼兒的思想世界提供更好的主觀意識(shí)思維。

其次，從幼兒自身出發(fā)，教學(xué)中的繪本形式，能夠?yàn)槠涮峁└油晟频恼J(rèn)知感受。通過(guò)老師的輔導(dǎo)啟蒙，從繪本閱讀中獲得情感認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域方面的教育滲透，可以更好的促進(jìn)幼兒精神層面的意識(shí)培養(yǎng)。而在這個(gè)過(guò)程中，繪本閱讀模式，就為提供了聲色并茂的啟蒙材料。其中繪本材料，自身可以通過(guò)繪畫(huà)的模式，為幼兒在學(xué)習(xí)中，提供一些具有價(jià)值教育意義的主線故事，從意識(shí)形態(tài)上促進(jìn)其成熟。這對(duì)于想象力以及其他能力的培養(yǎng)有積極作用，能夠更好地開(kāi)發(fā)幼兒無(wú)盡創(chuàng)造力。

二、幼兒園繪本教學(xué)中如何根植于生活品閱讀

在進(jìn)行幼兒園的繪本教學(xué)中，為了更好地為幼兒提供一個(gè)完備的精神世界，就需要從幼兒的精神世界需求來(lái)進(jìn)行綜合教育。而根植于生活品閱讀的教學(xué)模式，則是確保幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)嘗試性物品的認(rèn)識(shí)。保證了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所抒發(fā)的情感以及渠道中所展示出來(lái)的諸多教育經(jīng)典問(wèn)題，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育需求進(jìn)行色彩與故事等多方面的嚴(yán)格推行。

而針對(duì)繪本教學(xué)中的科學(xué)性意義，應(yīng)當(dāng)從生活的趣味性出發(fā)，通過(guò)相應(yīng)的故事講解以及生活賞析，從而在生活的基礎(chǔ)出發(fā)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人能力提升，并依據(jù)相應(yīng)的價(jià)值觀與多元化的設(shè)計(jì)上，為學(xué)生展示最接近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比較其他的繪畫(huà)，應(yīng)當(dāng)增加促進(jìn)幼兒自身健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行有效的健康教育發(fā)展。

而隨著現(xiàn)代多元化社會(huì)的不斷發(fā)展，在進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)教育知識(shí)的多元化分析中，可結(jié)合閱讀過(guò)程中的相關(guān)感受特點(diǎn)，進(jìn)行健康的教育，并以此來(lái)保證啟蒙教育的與時(shí)俱進(jìn)。

三、幼兒園繪本教學(xué)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的策略分析

從我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園的教育目的來(lái)說(shuō)，主要就在于滿足基本教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)，都可以更好的促進(jìn)其基本教W角度體系上的有效培養(yǎng)。通常來(lái)說(shuō)，為更好的促進(jìn)幼兒個(gè)人能力的培養(yǎng)，就在于對(duì)基本生活品方面的閱讀應(yīng)用。例如在進(jìn)行手繪教學(xué)中，可以通過(guò)生活日常用品、水果等的繪畫(huà)填色，在指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)填色的同時(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別一些常見(jiàn)的物品。

通常，繪本教學(xué)的最初目的，就是為了教導(dǎo)幼兒能夠通過(guò)自身的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)行最簡(jiǎn)單的行為表達(dá)，并通過(guò)相應(yīng)的自我表達(dá)，從而獲得更大的心理滿足。在急性這類教學(xué)的過(guò)程中，為豐富教學(xué)的形式，可結(jié)合童話故事來(lái)進(jìn)行繪本情節(jié)上的意義調(diào)整，并通過(guò)有效的教育意義改革，從基本的教育形式上，完成對(duì)幼兒在不同階段上的能力培養(yǎng)。而通過(guò)童話故事的繪本教育，也可以更好地促進(jìn)幼兒在圖像與演示的思維方式教育提升，并促進(jìn)幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)所展現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)興趣提升。

而對(duì)于繪本教學(xué)的執(zhí)行方式，應(yīng)當(dāng)采取遞進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行，并依照相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒的全面教育啟蒙。

根植于生活品閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)幼兒在繪本閱讀方式上的幼兒園教育行為推進(jìn)，可以更好地促進(jìn)對(duì)基本教育連貫性上的有效提升。而針對(duì)這一方面的現(xiàn)代化幼兒教育，通過(guò)有效的教育連貫性執(zhí)行，可更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教育層次上的全面化推進(jìn)。而繪本閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是幼兒成長(zhǎng)中的一類主要模仿表現(xiàn)能力，有效的利用這一特點(diǎn)，可以更好地促進(jìn)幼兒在多個(gè)方面上的能力培養(yǎng)提升。

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