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第1篇：兒童心理健康狀態(tài)范文

積極心理學留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關注。各中小學也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學理念為指導思想，過分地關注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學視野出發(fā)，分析當前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學概述

積極心理學認為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設性的力量和優(yōu)秀品質，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學側重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質，尤其關注有關積極力量和美德的心理品質，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學校系統(tǒng)，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質的發(fā)展。

二、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當前留守兒童心理健康教育的目標比較消極

當前留守兒童心理健康教育認為留守兒童心理問題的預防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標。這種以問題導向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務對象與工作范圍變窄，認為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應該能發(fā)揮的更大作用。

2.當前留守兒童心理健康教育的內容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內容，認為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學理念指導下的當前留守兒童心理健康教育，其內容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們群體中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預防和治療的技術和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學會了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生。

3.當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學習的主動性和積極性沒有被激發(fā)，學習興趣不濃厚，學習效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據(jù)他們的學習情況及時調整教學；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關系的建立以及團隊合作等積極心理品質的培養(yǎng)。

4.當前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善

完善的評價體系能起到導向、監(jiān)督、檢查、調解、激勵的作用，從積極心理學視野看，當前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價的指標消極。學校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導教師通過測驗發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導教師負責，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當前農(nóng)村中小學中負責留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓或自學等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學的視野出發(fā)對留守兒童進行心理健康教育。

三、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標

積極心理學認為，僅僅關注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預防效果的，應該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預防和戰(zhàn)勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調適者和促進者。從積極心理學的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個性品質和健全的心理素質。這樣的目標才和教育部提出的中小學生心理健康教育的總體目標“提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預防和治療心理問題，更需要學會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質、積極情緒體驗等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質，實現(xiàn)積極預防

個體擁有的積極心理品質和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應該把留守兒童積極心理品質的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內驅力的積極心理品質和美德，引導他們利用這些美德，如引導他們利用樂觀品質戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質和美德，可以采用縱向研究了解這些品質形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預，幫助留守兒童塑造這些品質。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量

美國心理學家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創(chuàng)造性更活躍、認知更全面、反應更準確。所以，增加積極情緒體驗也應該是留守兒童心理健康教育的重要內容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，創(chuàng)造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關系，用欣賞的眼光從孩子的日常學習生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學習氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質的培養(yǎng)和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學，讓學生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質。例如，可以采用情境教學法。情境教學法是心理輔導教師在教學過程中，根據(jù)教學目標的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗，促進留守兒童積極心理機能發(fā)展的教學方法。在情境教學過程中學生是活動的主體，學習的興趣被激發(fā)，學習的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學習情況而對教學進行及時的調整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學法外，心理輔導教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導法等多樣化的方法進行教學。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標能夠有效實現(xiàn)。因此，我們要破除病理學的評價和干預方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標來評價留守兒童心理健康。許多心理學者認為，個體心理健康可以表現(xiàn)在兩個方面，一方面是消極的、負面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質、積極的自我、積極的人際關系等積極的、正面的指標，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標是否實現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現(xiàn)。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學校的心理輔導教師這樣的單一主體進行評價可能會導致評價結果不科學，所以應該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監(jiān)護人、心理輔導教師、班主任、任課教師、同學和留守兒童個人都應該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應該會更科學。

5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設

心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，只有掌握專業(yè)心理學知識、具備專業(yè)心理咨詢和輔導能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設是留守兒童心理健康教育正常開展的關鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學?？梢酝ㄟ^招聘引進、特崗計劃等方式引進專業(yè)的心理學教師。（2）創(chuàng)造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓，學習積極心理學等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學的融合型心理健康教育模式的構建.教學與管理，2011（10）.

第2篇：兒童心理健康狀態(tài)范文

關鍵詞：家庭教養(yǎng)方式 兒童心理發(fā)展

一、家庭教養(yǎng)方式的內涵

關于家庭教養(yǎng)方式的概念，不同的學者對其定義有所差別。鮑姆林德受社會學習理論、生態(tài)學和家庭系統(tǒng)理論的影響，認為在家庭教養(yǎng)方式的定義中應包含兩方面的內容：一是家庭對兒童所作要求的數(shù)量和種類：二是家庭對兒童行為的反饋。我國的心理學者對教養(yǎng)方式的理解無本質差異，一般是指家庭在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是家庭各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。

二、心理健康的概念及兒童心理發(fā)展的特點

（一）心理健康

兒童心理發(fā)展的目標是要培養(yǎng)兒童成長為心理健康的個體。因此，要了解兒童心理發(fā)展的概念和特點，首先需從了解健康及心理健康的概念入手。對健康概念，世界衛(wèi)生組織提出“健康是身體上、精神上和社會適應上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。”

（二）兒童心理發(fā)展的特點

兒童期是人格建構的關鍵期，其心理發(fā)展有很強的可塑性。對于心理健康兒童而言，一般表現(xiàn)為以下五個方面：

1.有正常的智力，有求知欲。2.能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。3.能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。4.能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境。5.具有良好的行為習慣和健全的人格。

三、家庭教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響作用

1.民主型教養(yǎng)方式對兒童心理健康的影響

民主型，顧名思義，就是用民主的方法來教育孩子，也稱為“智慧型”。民主型的家庭的特征是家庭成員關系和諧，氛圍溫馨，家長不會無緣無故打孩子，孩子出現(xiàn)的問題后首先是加以分析與引導，及時糾正孩子當時發(fā)生的錯誤，這樣孩子在家庭中能感受到被愛和被尊重，也能使孩子知道怎樣愛他人、尊重他人，從而增強了孩子的自尊心和自信心。

2.專制型教養(yǎng)方式對兒童心理健康的影響

專制型與民主型對應的教養(yǎng)方式，就是家長用專制的方式管教孩子，孩子沒有自由選擇權。這種教養(yǎng)方式下家長常強迫孩子按照自己的愿意行事，按照家長設計的模式無條件執(zhí)行，孩子沒有自由選擇的權利，無論孩子是否愿意。專制型教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展不利。由于不尊重孩子得意見，在專制型教養(yǎng)模式下，家長與兒童經(jīng)常產(chǎn)生摩擦與矛盾。

3.權威型教養(yǎng)方式對兒童心理健康的影響

權威型是一種具有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式。權威型是學者鮑姆林德教養(yǎng)方式分類中“authoritative style”的翻譯，這里的權威不完全等同于我們漢語中的“權威”的含義，鮑姆林德的“權威型父母”更像我們所理解的“良師益友”。這種類型的家長會對孩子提出明確的、合理的要求，并且會謹慎地說明要求孩子遵守的理由。還會為孩子設立一定的行為目標，對孩子不合理的行為做出適當?shù)南拗?，并督促孩子努力達到目標。

4.溺愛型教養(yǎng)方式對兒童心理健康的影響

溺愛型即放任型，家庭以滿足兒童的意志和需求為第一要務，從而忽視了其教養(yǎng)行為是否對兒童成長有利。該類型家庭把孩子放在了一個特殊的地位，完全以孩子的需求為中心，服從并服務于這個中心，這種教養(yǎng)方式下成長起來的孩子在童年期常以哭鬧等方式尋求即時的滿足，破壞性強，用此來引起家庭的注意來滿足其要求。

5.忽視型教養(yǎng)方式對兒童心理健康的影響

忽視型即不作為型，家長不關注孩子的成長與發(fā)展，對其行為與學習漠不關心。忽視型與溺愛型截然相反，甚至也與其他類型有著本質不同，忽視型家長不關注孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質條件，而不會在精神上提供指導和支持。

從以上的分析中，我們可以清楚地看到，家庭的教養(yǎng)方式無論是溺愛型、專制型、忽視型還是分歧型，對子女良好的心理品質的形成與發(fā)展都是極為不利的。與之相比，民主型的教養(yǎng)方式則體現(xiàn)出了更多優(yōu)點，兩種類型如能良好結合，給予孩子適度的關愛與限制，以平等的身份與孩子進行交流與溝通， 并能接納孩子們合理的意見和想法。

四、我國家庭教養(yǎng)方式存在問題及改進對策

（一）存在問題

有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在中國，最新一次全國4～16歲少年兒童心理健康調查發(fā)現(xiàn)，中國兒童的心理和行為問題的發(fā)生率高達13.9%。有關部門還對中、小學生做了一次抽樣調查，結果發(fā)現(xiàn)，中學生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。普遍存在以下幾個方面的問題：

1.家長專制比較普遍。2.縱容溺愛現(xiàn)象嚴重。3.家長對心理健康不重視。4.家長對子女期望過高，導致兒童壓力太大，不堪重負。

（二）改進家庭教養(yǎng)方式的對策

1.家長應以身作則

言傳不如身教。家長的一舉一動都直接或間接影響兒童的發(fā)展。很多家長對兒童要求嚴格，但對自己要求極其寬松，比如不允許兒童玩游戲、看電視，自己卻玩得不亦樂乎，這使得兒童感覺不到公平，同時也使家長的威信銳減，不易使兒童心悅誠服。因此，家長行為至關重要，可以說，教養(yǎng)子女第一條原則，就是要尊重“以身作則”這條原則。

2.家長需注意避免溺愛兒童

避免溺愛兒童，應做到以下幾點：不搞特殊待遇，堅持理性懲罰；對孩子的要求不能一味地滿足，要分清對與錯，合理的要求可以滿足；無理要求，不能答應。家長無節(jié)制地滿足孩子的需要。不僅導致孩子的依賴性，而且易使孩子以自我為中心，養(yǎng)成自私貪心的惡習。不包辦代替，不抑制孩子的“獨立行為”。

3.家長應順應客觀規(guī)律，科學教養(yǎng)兒童

第3篇：兒童心理健康狀態(tài)范文

留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長期將孩子留在家鄉(xiāng)由長輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個獨特的社會問題。最近，很多關于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴重。誠然，現(xiàn)在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟較為落后的地區(qū)對于農(nóng)村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學校為案例開展的一項調查。調查表明，該學校留守兒童占學生總人數(shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質和金錢補償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業(yè)知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農(nóng)村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時缺乏父母的關愛造成他們內心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。

2.人際交流方面

因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現(xiàn)為內心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因為缺乏監(jiān)護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。

3.學習方面

在學習方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產(chǎn)生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監(jiān)護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時引導與糾正。

2.學校方面

留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監(jiān)督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護人情況和臨時監(jiān)護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題?，F(xiàn)在，心理輔導站已經(jīng)在農(nóng)村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關注。要以更多的關愛為留守兒童群體提供良好的社會環(huán)境。因此，政府應加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網(wǎng)吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關機構可以聘請老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔任孩子們的義務輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關心留守兒童，讓他們體會到社會的關愛與溫暖。

參考文獻：

第4篇：兒童心理健康狀態(tài)范文

1948年世界衛(wèi)生組織成立之初，就對健康做出如此定義：健康是一種完全的心理上、生理上和社會關系的和諧狀態(tài)。 參照這一標準，中國符合健康定義的人群只占總人數(shù)的15%。剩下的85%則處于亞健康和不健康狀態(tài)，這其中就包括至少3000萬到5000萬受各種情緒問題和行為問題困擾的兒童。

一個健康的人，不僅身體健康，心理也要健康。少年兒童的成長過程是生理和心理成長、成熟的過程，成長中的兒童能否保持健康的心理狀態(tài)，不僅關系到他們的現(xiàn)在，更影響到他們的未來。因此，兒童心理健康問題越來越為人們所關注。

我擔任二（3）班班主任一年了，他們天真、可愛、機靈、聰慧、善良、真誠……，我愿意用更多美好的詞語去形容這些孩子們。但是，我很遺憾，他們中間有些孩子驕橫成性，散漫不羈，張揚跋扈，有些孩子性格孤僻，沉默寡言，自卑消極。他們只有7歲啊，健康的心理比優(yōu)異的成績更重要！

我們班有個潘華蘭同學，二年級的老師不會陌生，我?guī)缀跆焯煸谵k公室里念叨著這個名字，“好管閑事的潘華蘭，無理取鬧的潘華蘭，惹是生非的潘華蘭，……總之，是令我討厭的潘華蘭！”我固執(zhí)的認為，一個女孩子就應該溫文爾雅，就應該知書達理，而她的學習，品性沒有一樣符合我的要求。當時分班時，潘華蘭是以一名好學生的名額分到我班，她一年級的鐘老師向我反映，她積極向上，熱情開朗，成績優(yōu)異，可是為何升入二年級，年齡長了，作風性格卻判若兩人！到了下半學期更加令人反感！有幾次，潘華蘭上課開小差，我毫不留情地當著全班同學的面數(shù)落一通，她兩眼直瞪，滿臉通紅。我的偏心使潘華蘭的成績一落千丈。我也曾多次與她的家人溝通，可是就連她的父母也直搖頭。沒有父母的體貼溫暖，沒有老師的關心，她感到生活枯燥無味，心情跌入谷底，一蹶不振。她們的內心遠不如我們成年人堅強，他們很脆弱！

于是，我開始關注。上網(wǎng)查資料“對于兒童的心理健康，近年來國內外有不少教育工作者同心理衛(wèi)生專家共同研究，他們對此提出了初步看法，認為一般心理健康的兒童有如下特點：智力發(fā)育正常，喜學愛問，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處?！?/p>

怎樣加強兒童心理健康教育？班主任和家長應對孩子做些什么？如何將學校和家庭形成教育合力促進兒童心理健康？

幾乎每個孩子在成長過程中都會因教師的影響而在心理上烙上深深的痕跡，因而教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。教師良好的心態(tài)、豐富的情感，充分尊重、理解、寬容學生，建立和諧平等的師生關系，創(chuàng)造寬松愉快的學習氛圍，能減輕學生的心理負擔，使學生主動學習、友好交往、自主發(fā)展。

探索符合學生心理健康要求的課堂教學模式，倡導“ 激勵教育”，融心理健康教育于教學實踐中，也應是教師的職責。青島市某小學校長說：“教師如果時常對學生進行激勵為主的口頭和書面評價，使學生在不斷體驗成功的喜悅中度過學校生活，對學生積極向上的發(fā)展會有很大幫助。教學中，教師有針對性地適時滲透心理健康教育，對幫助學生提高心理素質、健全人格也起到不可替代的作用?！?/p>

第5篇：兒童心理健康狀態(tài)范文

目前，我國在大力推進學前教育事業(yè)，使得學前教育在我國受到了前所未有的重視。學前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習慣，促進兒童社會性的發(fā)展，激發(fā)兒童學習的興趣，促進兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長奠定了堅實基礎。要想實現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應該得到足夠的重視。本文針對兒童心理健康教育在開展、發(fā)展的過程中所存在的問題進行了分析研究，并提出了相應的解決對策，同時也為相關教育者提供一些有利參考。

一、現(xiàn)代學前兒童心理健康教育存在的一些問題

1.對學前兒童心理健康教育的認識不全面、不深刻

學前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實施的過程中，幼兒園和家長將重點都放在了兒童的生理健康上，往往只關注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當中出現(xiàn)不愛說話、不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長就應該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導致問題的嚴重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象，那么就應該及時采取一定的應對策略，對兒童進行恰當?shù)男睦硎鑼?，時常和兒童進行溝通，避免心理問題的嚴重化、惡劣化。

2.理論與實踐不協(xié)調

隨著新課程的改革，我國學前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對兒童的教育模式也有了進一步的發(fā)展，對兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對兒童的身心發(fā)展是非常有利的?，F(xiàn)在，我國的眾多教育機構開始對兒童心理健康方面進行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對兒童心理健康教育進行研究時，只注重理論研究，并沒有在實踐的過程中將理論和實際結合起來，導致理論和實際相脫離。究其具體原因，主要是相關研究人員在進行研究的時候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關理論利用起來，所得理論缺乏實例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實際經(jīng)驗進行總結的。

二、提高學前兒童心理健康教育水平的對策

1.幼兒園和家長進行合作，共同促進兒童進步

對兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，所以對兒童進行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂成長。首先，就需要家長增強對兒童的關心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時刻關注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設良好、和諧的家庭氛圍，對幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時間和兒童進行溝通，讓兒童感受到成人的關懷與愛。另外，家長還要適當對孩子進行鼓勵，增強孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時與家長溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實現(xiàn)家園共育，才能使兒童

的心理健康教育落到實處。

2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質，加強對兒童的教育

在學前教育工作中，幼兒教師扮演著至關重要的角色，所以不斷加強幼兒教師的專業(yè)素質是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識，對教育心理學方面的內容也要充分掌握，在教學的過程中，要將專業(yè)理論知識有效的運用到實際教學工作中。另外，教師還要善于觀察，對兒童有足夠的關心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時地解決問題，并及時地和家長進行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當?shù)呐e動，就會影響到兒童的發(fā)展。教師要時刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業(yè)素質水平較低，對兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強幼兒教師的專業(yè)素質，只有教師的專業(yè)知識與能力素養(yǎng)滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實現(xiàn)快樂成長。

第6篇：兒童心理健康狀態(tài)范文

關鍵詞：小學生 心理健康教育

引言

2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個部委聯(lián)合下發(fā)了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要（2008年----2015年）》，《指導綱要》提出的工作體系建設目標包括：中小學建立心理健康輔導室、設置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%、農(nóng)村達到10%；2015年城市達到60%、農(nóng)村達到30%；開展心理行為問題預防工作的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達到50%，2015年達到80%；建立重性精神疾病管理治療網(wǎng)絡的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達到70%，2015年達到95%以上；開展精神疾病社區(qū)康復的縣（市、區(qū)），到2010年達到70%，2015年達到85%。國家相關文件的出臺，也可以看出社會對兒童心理健康越來越重視和關注。兒童進入小學學習時期，是兒童心理發(fā)展特別重要的一個時期。特別是對于小學高年級的學生，生理的變化和在教育的作用下認知能力和個性的不斷發(fā)展雙重影響，進入到“前青春期”，是兒童正式進入青春期的一個過渡時期，這時，為學生提供系統(tǒng)、完善的心理健康教育顯得尤為重要。但縱觀我市小學生心理健康教育還存在著許多問題有待提高與解決。

一、小學生心理健康教育存在的問題

（一）學校領導重視程度不夠。由于受應試教育的影響，很多學校還有所謂的主科思維，覺得語數(shù)外是最重要的學科，對心理健康教育處在應付上級檢查階段，沒能真正把心理健康教育滲透到學生的教學活動之中。學校的心理健康教學沒能形成完善的一套教學體系，教學形式與內容比較零散，總而言之，學校的心理健康教育沒能引起上層管理人員的重視，很多心理健康的教學活動沒能有效的開展起來。

（二）師資隊伍不夠專業(yè)化。師資隊伍的不夠專業(yè)化是我們心理健康教育工作不能有效開展的一個重要原因。很多小學沒有專業(yè)、專職的心理學教師，學校所謂的心理學教師大多是班主任老師、團委老師或其他一些老師代為承擔，由此可知，學校的心理健康教育的專業(yè)性就無從談起。有些小學配有專業(yè)的心理學教師，但這些教師由于學校一些工作安排，沒能全心投入心理健康教育工作，而是從事了學校的其他教務工作?？梢姡沂械男睦斫】到逃膸熧Y隊伍的專業(yè)化是有待提高的。

（三）開展的心理活動過于形式化。學校開展心理健康活動形式太過于單一。由于在小學階段，學生們的思維特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。所謂開展的心理活動要遵循兒童的心理特點。但學校開展的活動太過與形式化，開展活動大都是為了完成上級安排，能到達評估要求，沒能從兒童本身出發(fā)，因需開展相應活動。

（四）家庭教育對兒童心理健康教育認識不全面。由于社會文化素質的發(fā)展，相比前幾年，家庭對心理健康教育的關注還是有所提升，但家庭對心理健康教育的實際重視方向還是不夠科學。很多家庭開始重視孩子的心理健康，往往是從兒童的心理健康問題比較突出了才開始著手干預，沒能建立提前預防的意識。

（五）家長和學校對于兒童心理健康教育溝通不足。學校與家長的溝通，大都是從兒童學習方面、學校有沒有聽話這些方面進行溝通，很少有對兒童的心理狀態(tài)進行有效溝通，這樣可能兒童存在的一些心理問題就被忽略了，長此下去，積累的問題可能越來越多，這對兒童的身心發(fā)展是非常不利的。

二、小學生心理健康教育存在的問題應對措施

（一）加強家長和學校對心理健康教育的重視。如果說學校是兒童的第二課堂，家庭就是兒童的第一課堂，二者對兒童的心理發(fā)展都起著至關重要的作用。所以必須加強二者對心理健康教育的重視程度，只有二者對心理健康教育有了更加深刻的認識，認識到心理健康教育對兒童身心發(fā)展的重要意義，才能把心理健康教育當作兒童發(fā)展必不可少的任務來對待。

（二）培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊伍。任何一門教學活動的開展，必須要有一支專業(yè)的隊伍作為強有力地支撐。培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊伍首先要保證這支的每一名成員有過硬的專業(yè)基礎知識，經(jīng)歷過系統(tǒng)的相關知識培訓，而且這樣的培訓要不定時的開展，保證教育者知識的鮮活度。學校的心理健康教育教師應該是一名專業(yè)從事心理健康教育的老師，有相關的教育背景，接受過相關知識的系統(tǒng)培訓，這樣才能保證心理健康教育的專業(yè)性及準確性。

（三）開展形式多樣的心理健康活動。兒童進入小學階段，學習活動就逐步取代游戲活動而成為兒童的主要活動形式。而對于小學低年級的兒童來說，游戲活動還是扮演著非常重要的角色。所以因需開展相應的心理健康活動對心理健康教育的效果就非常重要了。對于活動類型應該是豐富多彩的，可以嘗試在一些日常活動中滲透一些心理健康知識，這樣兒童接受就更加容易和自然了。

（四）集各方力量宣傳心理健康知識。兒童的心理健康教育應該是整個社會共同的責任，每個社會公民都應該有關注、保護兒童心理健康的責任。社會和教育機構更應該集各方力量大力宣傳心理健康知識，讓民眾認識到心理健康教育的重要性

總而言之，我市的小學生心理健康教育工作存在一些顯而易見的問題。家庭、學校、社會應結合一致，共同把小學生心理健康教育工作放在兒童教育的重要位置。

參考文獻：

[1]發(fā)展心理學.林崇德主編，人民教育出版社[M].1995

[2]《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要（2008年----2015年）》.2008

第7篇：兒童心理健康狀態(tài)范文

關鍵詞：家庭經(jīng)濟；父母素質；兒童心理發(fā)展

個體在成長過程中，每個時期的心理狀況都有一定的差異，而兒童時期的心理發(fā)展尤其重要，它對一個人的品行和人格都有非常重要的塑造作用。兒童心理發(fā)展會受到很多方面的影響，家庭是兒童社會化的最初的環(huán)境，是兒童接觸社會的第一場所，也是他們認識社會準則和建立行為規(guī)范的第一課堂，父母更是孩子的第一任老師。因此，我們要重視家庭環(huán)境的各方面因素，應當有意識地為兒童創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境，父母要用科學合理的方式教育自己的孩子，使兒童能處于最佳狀態(tài)，實現(xiàn)各方面能力的全面發(fā)展。

一、兒童心理健康的界定

對于兒童心理健康的定義，到目前為止還沒有一個確切的觀點。從總體上來看，主要包括如下幾個方面：

1.具有正常的智商。

2.具備較強的適應能力。

3.擁有良好的穩(wěn)定的情緒。

4.能和他人保持正常關系。

5.與大多數(shù)兒童的心理是一致的。

6.能正視現(xiàn)實，具有良好的自我意識，能正確認識和了解自己。

7.無品行和性格障礙。

二、影響兒童心理發(fā)展的家庭環(huán)境分析

當前，影響兒童心理發(fā)展的家庭環(huán)境因素也有很多種，總的來說可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境，我們只對家庭經(jīng)濟狀況、父母素質進行著重分析。

（一）家庭經(jīng)濟狀況對兒童心理發(fā)展的影響

家庭經(jīng)濟狀況的不同，直接導致了兒童可獲得的資源也不同，低收入家庭沒有能力購買基本的與健康有關的商品，兒童最基本的溫飽問題都不能得到解決，精神層面的東西就更難得到保障。有資料證明，長期營養(yǎng)不良會使兒童沒有活力，他們很少得到父母的注意，父母對兒童的反應也不敏感，缺少對兒童的支持與關愛，這不僅威脅到兒童的成長，而且容易讓孩子沒有安全感，消極情緒會嚴重影響他們的健康發(fā)展。

多年來，研究者認為，來自家庭經(jīng)濟狀況較差的兒童缺少認知刺激和相關的經(jīng)歷，這不僅限制了他們的認知發(fā)展，也減少了他們從學校受到良好教育的機會。所以家庭的經(jīng)濟狀況與孩子心理的健康發(fā)展是有一定關聯(lián)的。

據(jù)相關調查顯示，來自貧窮家庭的兒童很少有機會接近各種學習材料，更別說娛樂項目了。他們很少旅游，很少去圖書館和博物館，也很少參加學習提高技巧的課程，這可能間接影響了兒童智力和學業(yè)成績。消極的生活事件（如家庭解體，失業(yè)）和危險條件（如家庭擁擠，患有精神疾病的父母）增加時，這樣的影響會更大。

（二）父母素質對兒童心理發(fā)展的影響

父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行舉止會對孩子產(chǎn)生非常重要的影，兒童會潛意識的模仿父母。所以不管是父母的遺傳素質還是文化素質都深深的影響著兒童心理的健康發(fā)展。

1.父母的遺傳素質

個體從親代那里接受來的各種性狀，叫遺傳素質。遺傳素質主要指那些與生俱來的生理特征，如軀體結構、血型、膚色、感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點，等等，其中腦的結構對心理發(fā)展具有決定性作用。遺傳素質在兒童心理發(fā)展上的影響作用主要表現(xiàn)為遺傳素質影響兒童能力和智力的發(fā)展，兒童智力發(fā)展水平不盡相同有后天的原因，也跟父母的遺傳素質有必然的聯(lián)系，所以有些小孩天資聰明，也有些小孩天生智障。所以學者認為，遺傳在兒童心理發(fā)展上起著生物前提或物質前提的作用。我們既不能否定遺傳的作用，也不能夸大遺傳的作用。環(huán)境和教育決定了心理發(fā)展水平的高低、速度的快慢、心理品質的好壞及對遺傳因素的改造程度。

2.父母的文化素質

大量的調查結果都表明兒童的學業(yè)成績和父母的文化程度之間存在著顯著的正相關，與母親的文化程度關聯(lián)更加緊密。所以父母的文化素質對兒童心理發(fā)展有著很大的影響。兒童在成長過程中對周圍的一切都會感到好奇，他們對父母會提出許許多多的“是什么”和“為什么”。在這些看似簡單的問題中，包含著求知欲，孕育著智慧。父母不能覺得這些是無知，應因勢利導地給孩子以啟發(fā)，促進其智力的發(fā)展。當然，要給予正確的口答，也取決于孩子父母的知識水平。父母的文化，在某種程度上是孩子學習的一種資本，子女與父母生活在一起，長期接受父母的熏陶，父母的文化程度越高的家庭，這種熏陶對子女學習的促進作用就越大。

三、結束語

隨著時代的發(fā)展，兒童所處的社會環(huán)境也越來越復雜，兒童心理問題也越來越多。如何揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制，是整個社會共同的任務。兒童的成長離不開家庭，一切善良好美好的品質都是首先在家庭中萌芽的。因此，為了孩子的健康發(fā)展，父母應努力追求合理、積極的教養(yǎng)態(tài)度，了解不同的家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響，創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。

參考文獻：

[1]劉美丹，劉曉艷.家庭教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的作用及影響[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2007，（6）.

[2]周序.父母文化程度和流動兒童學業(yè)成績的關系[EBPOL].中國家庭育專業(yè)網(wǎng).

[3]駱風.論建立我國家庭教育的評價指標體系[J].學術研究，2005（6）.

第8篇：兒童心理健康狀態(tài)范文

關鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題

目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實際生活中，常常會導致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學習，就需要我們從根本上認識到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠尋找到好的方法解決問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國一直在提倡關懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學不適應，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙

在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時向家長反饋相應問題的機會，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。

（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性

我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實到實際的教學工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠的工作，需要經(jīng)過不斷的探索與總結反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經(jīng)過認真的思考才能夠實現(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。

（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機制

目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實現(xiàn)長效合作機制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導孩子建立正確健康的心理價值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時也會影響到幼兒未來的生活與學習。

二、實現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施

針對以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應的措施來進行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境，從而實現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標。

（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度

在提高幼兒心理健康教育質量的工作中，增強對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務，只有認識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實心理健康教育工作，實現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。

（二）實現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機制

在幼兒心理健康教育中，我們要實現(xiàn)家園合作的長效機制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。

（三）建立家園兒童心理健康檔案

幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新，確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發(fā)展狀況，在幼兒的心理成長階段承擔起重要的責任。

（四）建立兒童心理健康評價體系

幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系，例如：幼兒園可以定期在班級內進行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進行相應的評價，這樣的評價體系可以客觀公正的實現(xiàn)兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時的進行相應的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎。

幼兒是我們需要關注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。

作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團鄉(xiāng)三團中心校

第9篇：兒童心理健康狀態(tài)范文

摘要：

留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴重的社會問題，也是中小學必需解決的主要問題。文章運用文獻資料、問卷調查、訪談等方法進行對農(nóng)村中小學留守兒童的心理健康問題進行調查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進而提出運用校園體育文化改善農(nóng)村中小學留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農(nóng)村中小學留守兒童心理健康問題提供理論參考。

關鍵詞：

農(nóng)村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發(fā)展的催化劑，對促進學生的身體、心理和社會適應能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調查顯示，截止2014年，目前，全市義務教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務教育階段學生總數(shù)的25．1％，其中小學87066人，占全市小學生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現(xiàn)在的留守兒童還會少嗎？面對這一數(shù)據(jù)我們是不是更應該關注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農(nóng)村中小學留守兒童心理健康現(xiàn)狀進行調查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以期運用校園體育文化的優(yōu)勢促進留守兒童的心理健康。

二、研究對象與方法

1．研究對象

以農(nóng)村中小學留守兒童心理健康問題為研究對象，以農(nóng)村中小學留守兒童為調查對象。

2．研究方法

2．1文獻資料法

通過在學院圖書館、中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。

2．2 問卷調查法

對德?？h民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的學生進行抽樣，抽取500名學生填寫調查問卷。根據(jù)研究內容親自制定學生調查問卷500份，并親自對調查問卷進行發(fā)放、回收、統(tǒng)計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。

2．4 邏輯分析法

將問卷統(tǒng)計處理的數(shù)據(jù)與文獻進行分類對比及分析綜合，并結合相關的體育文化理論，總結出觀點。2．5 訪談法對德?？h民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關的情況，收集信息。

三、農(nóng)村中小學留守兒童心理健康現(xiàn)狀調查

1．留守兒童在農(nóng)村當?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r

從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調查學生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越龐大。由于缺失父母的關愛，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調查結果來看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個常態(tài)，所以我們應該更加重視留守兒童心理健康問題。

2．農(nóng)村留守兒童學習成績的情況

由表2可知，通過對農(nóng)村中小學留守兒童學習成績情況的調查，期末考試的成績跟當學年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學生成績上升，卻有79．2％的學生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農(nóng)村留守兒童的學習狀態(tài)令人擔憂，大多數(shù)留守兒童學生的成績都不是很理想，長期累積就會產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產(chǎn)生自卑心理就會嚴重影響到學習心態(tài)，從而導致他們養(yǎng)成不良的學習習慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關心與關注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學習上，不然他們的學習成績只會越來越差。

3．相關農(nóng)村留守兒童專門工作機構的設置情況

由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設置專門的工作機構，占81．4％，而只有32人認為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設置工作機構，只占6．6％。如果專門為留守兒童設置的工作機構過少，則會使留守兒童難以得到社會的關心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設置工作機構，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關注著他們?？梢?，農(nóng)村留守兒童專門工作機構設置不健全，對農(nóng)村留守兒童的心理健康關心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農(nóng)村中小學留守兒童的性格類型調查

從表4可以看出，在所調查的學生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內向型卻有289人，占59．6％。可見農(nóng)村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎。可見內向型的人對于學習和工作都是很不利的，其他同學也會慢慢地疏遠這群內向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農(nóng)村中小學留守兒童對體育運動的興趣情況

由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％?？梢姮F(xiàn)在農(nóng)村中小學的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學生不能起到帶動懶惰學生的作用。所以我們需要激發(fā)學生參與體育運動的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。

6．對農(nóng)村留守兒童自卑心理的調查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結同學們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調查中發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會出現(xiàn)自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素

參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學習興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，最后沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達不到對兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應了上文調查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內向的現(xiàn)狀。

8．農(nóng)村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況調查

從表8中可知，在對農(nóng)村中小學留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農(nóng)村中小學場地器材的硬件設備不足，并且村級學校除了有少數(shù)的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學生對運動項目的選擇。

四、校園體育文化對農(nóng)村中小學留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調節(jié)中小學生的不良情緒、消除心理障礙

據(jù)調查，農(nóng)村中小學留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質，培養(yǎng)學生的健全人格，提高心理素質。體育運動對留守兒童的心理健康調節(jié)是最直接、最積極、最容易調控的，所以對于留守兒童更加需要引導和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營造良好的學習氛圍

目前，很多中小學的體育課都是 “放羊式”的教學，甚至有些學校為了升學率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學校難以形成良好的學習氛圍。學?？梢砸载S富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，使學校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結和深度融合，通過體育文化的營造良好的學習氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產(chǎn)生的心理壓力

諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現(xiàn)場加油、甚至有可能被同學們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應能力的全面提高，中小學生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。

4．校園體育文化能讓學生在成績落后的情況下鼓起信心

體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺得在比賽失敗之后會產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會以消極的心態(tài)去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運用到自己的學習中。

五、有效發(fā)揮校園體育文化對中小學留守兒童心理健康促進作用的對策

1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業(yè)務水平

通過對部分中小學體育師資狀況的調查，有53．6％的學生認為自己所在的學校存在師資不足，教學方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學水平。調查顯示，只有少數(shù)的中心小學配備有大專及以上學歷的體育教師，大專及以上學歷的體育教師比例較小，再加上為了學校實際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導致體育老師用于專業(yè)教學的時間不夠。因此，農(nóng)村中小學應進一步加強師資隊伍建設。根據(jù)學校實際情況引進高水平、高素質體育專業(yè)教師；對現(xiàn)有的體育教師加強專業(yè)培訓和增加他們進修的機會，提高他們的教學水平。

2要加大支持力度，完善運動場地設施

通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調查，有78．5％的學生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學的體育經(jīng)費嚴重不足。體育場地、器材設施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設施；加強對現(xiàn)有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學生提供良好的體育活動環(huán)境。

3體育教師要加強學習和交流，不斷更新教學理念，提高教學水平

通過對農(nóng)村中小學留守兒童體育興趣的調查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發(fā)不起自身的學習興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學改革，我們需要不斷加強學習，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念和“快樂體育”方向，使體育課在學生的身心發(fā)展過程中真正發(fā)揮良好作用，將運動與健康有機結合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內外組織多樣化的體育類集體活動，促進學生身心健康協(xié)調發(fā)展

參加體育類集體活動能有效地促進同學們的身心發(fā)展，增加同學們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價值。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學校校園文化生活，又可以促進學生身心健康的發(fā)展。

5．學校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目

體育運動項目多種多樣。通過對農(nóng)村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況的調查，有19．2％的學生喜歡打籃球，35％的學生喜歡打羽毛球，22．4％的學生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來，就會讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應。那么學校就應該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發(fā)力度，構建體育項目體系。根據(jù)開發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學者等應共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，開發(fā)出有利于學生身心健康的體育運動項目。

六、結語