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第1篇：人力資源人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；人力資源管理人才；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）01-0139-02

一、獨(dú)立學(xué)院人力資源管理人才培養(yǎng)在促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展方面作用巨大

1.獨(dú)立院校的概念。獨(dú)立學(xué)院是由國(guó)家教育部審批，由普通本科高校與社會(huì)力量（包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立院校有自己的法人資格，可以頒發(fā)自己的學(xué)歷證書(shū)，有自己的獨(dú)立校園，獨(dú)立的財(cái)務(wù)核算，擁有較為雄厚的社會(huì)資源，同時(shí)具有企業(yè)與公辦高校的相關(guān)特點(diǎn)，但又與公辦教育機(jī)構(gòu)有很大的不同。獨(dú)立院校身上更多體現(xiàn)的是企業(yè)的性質(zhì)，而非事業(yè)單位的特性。

2.人力資源管理管理者對(duì)于企業(yè)重要意義。人力資源管理者是指在企業(yè)從事人力資源管理方面工作的人員。具體來(lái)說(shuō)，所從事的工作包括企業(yè)的人力資源的規(guī)劃、人員的招聘、績(jī)效的考核、崗位分析、員工的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬設(shè)計(jì)、員工的職業(yè)生涯規(guī)劃等。人力資源管理者所從事的工作對(duì)企業(yè)有非常重要的作用，人力資源管理人員改善企業(yè)的日常管理，降低企業(yè)成本，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)增進(jìn)企業(yè)內(nèi)部凝聚力。人力資源管理者除了對(duì)于企業(yè)內(nèi)部具有降低企業(yè)成本，增進(jìn)企業(yè)內(nèi)部凝聚力的作用外，人力資源管理者的職業(yè)素質(zhì)也對(duì)外影響著企業(yè)。

人力資源管理者就等于員工公司的一張名片，人力資源管理者的職業(yè)素質(zhì)和形象，時(shí)刻代表著企業(yè)的形象，反映出企業(yè)的文化以及公司的實(shí)力水平。良好的職業(yè)素質(zhì)和形象將會(huì)是對(duì)企業(yè)很好的宣傳，同時(shí)也是對(duì)企業(yè)精神面貌，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)許多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)人力資源管理者的職業(yè)素質(zhì)，直接影響著企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)，公司的員工都要經(jīng)過(guò)人力資源管理者的招聘甄選進(jìn)入公司。招聘和甄選的科學(xué)化程度往往都由人力資源管理者的職業(yè)素質(zhì)所決定，人力資源部作為公司的核心部門(mén)，在公司中有著舉足輕重的地位，員工談吐、舉止、穿著等都會(huì)影響著整個(gè)公司員工的行為。

3.獨(dú)立院校在培養(yǎng)人力資源管理者所起的作用。由于多數(shù)三本院校建校時(shí)間短，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施方面，相τ謚乇駒盒6薊褂幸歡ǖ牟罹啵學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊。以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例，錦城學(xué)院作為獨(dú)立院校中的典型代表，具有很多獨(dú)立院校的特點(diǎn)。獨(dú)立院校以培養(yǎng)“實(shí)用型”人才為主，培養(yǎng)的是“經(jīng)世致用”人才，實(shí)戰(zhàn)性比較強(qiáng)。同時(shí)，獨(dú)立院校的學(xué)生在工作中表現(xiàn)出極強(qiáng)的自信，實(shí)際操作能力非常強(qiáng)，深受用人單位的喜歡。在很多的崗位競(jìng)爭(zhēng)中，獨(dú)立院校的學(xué)生不一定比重本二本院校的學(xué)生差勁，相反，由于具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際的操作能力，在競(jìng)爭(zhēng)中，獨(dú)立院校的學(xué)生都能占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)。

獨(dú)立院校所培養(yǎng)的人力資源管理者的職業(yè)素質(zhì)直接影響著企業(yè)人力資源管理者的職業(yè)素質(zhì)，從而影響到整個(gè)企業(yè)的員工的素質(zhì)。人力資源管理者的素質(zhì)就是企業(yè)的名片，時(shí)刻代表的是企業(yè)的形象。那么要提高人力資源管理者的職業(yè)素質(zhì)，就應(yīng)該在學(xué)校里培養(yǎng)人力資源管理者的職業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)職業(yè)塑造，使人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)者。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

目前，筆者對(duì)錦城學(xué)院三個(gè)年級(jí)230名（大三76名，大二75名，大一79名）人力資源管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1.關(guān)于人力資源管理者應(yīng)該具有的職業(yè)形象，有57.39%的人認(rèn)為人力資源管理者應(yīng)該經(jīng)常著職業(yè)裝，人力資源管理是一個(gè)非常職業(yè)的職業(yè)。由此可見(jiàn)，人力資源管理者的職業(yè)形象已經(jīng)深入人心。

2.關(guān)于人力資源管理者具有哪些特點(diǎn)的時(shí)候，83.6%的人都選擇了知識(shí)豐富，辦事能力強(qiáng)，機(jī)敏，干練，具有較強(qiáng)的管理和協(xié)調(diào)能力。這說(shuō)明，人力資源管理者在大家心目中是一個(gè)博學(xué)多才、精明能干的人。

3.關(guān)于人力資源管理者所從事的工作內(nèi)容方面，有16.09%的人認(rèn)為人力資源管理者所從事的是純管理工作，而有83.91%人認(rèn)為人力資源管理者所從事的工作具有技術(shù)與管理的雙重性。人力資源管理工作的復(fù)雜性與多樣性，使得人力資源管理者既要懂得管理工作也要具有實(shí)際的操作技能。

4.專(zhuān)業(yè)技能和管理能力的比較方面，有30%認(rèn)為作為人力資源管理者而言，管理能力要比專(zhuān)業(yè)的技能重要，而有64.35%的同學(xué)，認(rèn)為作為人力資源管理者應(yīng)該同時(shí)具備管理能力和專(zhuān)業(yè)技能，兩者同樣重要。

5.人力資源管理者被認(rèn)為具有高素質(zhì)、多學(xué)多才、“一專(zhuān)多能”的人才。有44.35%的同學(xué)認(rèn)為人力資源管理者的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“T”，即自己在某一些方面有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)深度，又在其他知識(shí)方面具有一定的廣度。有51.3%的同學(xué)甚至認(rèn)為作為人力資源管理者的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“十”字型，即具有多方面的知識(shí)，同時(shí)在很多方面具有專(zhuān)業(yè)性的研究。這說(shuō)明在人力資源管理者專(zhuān)業(yè)同學(xué)的心目中，人力資源管理者即是“通才”又是“專(zhuān)才”?？梢?jiàn)，對(duì)人力資源管理者的知識(shí)和技能要求非常高。

6.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有148名同學(xué)表示對(duì)目前的人力資源專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不滿(mǎn)意。只有35.65%的同學(xué)表示滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度不到一半。從中我們可以知道，獨(dú)立院校人力資源管理人才在培養(yǎng)方面還存在一定的問(wèn)題，很多人力資源管理人才的培養(yǎng)模式還沒(méi)有得到充分的挖掘。

7.在對(duì)職業(yè)著裝以及職業(yè)禮儀方面的調(diào)查結(jié)果是：48.26%的同學(xué)表示到目前為止，沒(méi)有職業(yè)套裝，但懂得相關(guān)的職業(yè)禮儀；30%的同學(xué)表示，沒(méi)有職業(yè)套裝，更不懂得相關(guān)的職業(yè)禮儀；10.43%的同學(xué)表示有職業(yè)套裝，但是不懂得怎樣打領(lǐng)帶，鞋襪怎么樣搭配等相關(guān)的職業(yè)禮儀；只有11.3%的同學(xué)表示有職業(yè)套裝，懂得相關(guān)的職業(yè)禮儀。由此可見(jiàn)，目前的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在職業(yè)禮儀方面還存在很多的問(wèn)題，很多同學(xué)還沒(méi)有意識(shí)到未來(lái)自己所從事的職業(yè)對(duì)職業(yè)禮儀有多么的重要，以及很多同學(xué)還沒(méi)有為“職業(yè)人”做好準(zhǔn)備。

三、獨(dú)立院校在人力資源管理人才培養(yǎng)方面的措施

1.加強(qiáng)實(shí)際操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)“實(shí)用型”人才。獨(dú)立學(xué)院的“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)際操作的訓(xùn)練，特別是對(duì)于人力資源管理人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。由于人力資源管理工作的多樣性和工作的復(fù)雜性，使得人力資源管理者不單是從事管理工作，更多的是從事技術(shù)操作和管理相結(jié)合的工作，特別是對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生，要想在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，必須要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，成為真正“實(shí)用型”人才。

2.培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”，塑造知識(shí)技能“T”字型人才。人力資源管理者屬于高素質(zhì)，高技能，高知識(shí)的人才。要做好人力資源管理工作，必須要求人力資源管理者具有“一專(zhuān)多能”，成為“T”字型人才或“十”字型人才。不僅要懂得人力資源管理方面的知識(shí)，還應(yīng)該懂得和了解其他方面的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，形成知識(shí)的廣度。既要掌握管理的理論知識(shí)，也要有其他方面的知識(shí)基礎(chǔ)。然后結(jié)合自己本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作技能，形成知識(shí)的深度，從而把自己打造成為“一專(zhuān)多能”“T”字型或者“十”字型人才。

3.對(duì)人力資源管理人才進(jìn)行職業(yè)禮儀素質(zhì)的系統(tǒng)教育。人力資源管理者不僅是做好企業(yè)內(nèi)部的人力資源管理工作，更多的時(shí)候，人力資源管理者是企業(yè)的一張名片，隨時(shí)代表著企業(yè)。所以，企業(yè)不僅需要具有實(shí)際操作的人才，對(duì)于人力資源管理人員，企業(yè)更需要的是具有^強(qiáng)社交禮儀，具有較強(qiáng)的職業(yè)禮儀素質(zhì)的人才，能夠代表企業(yè)，代表公司與外界和公司員工進(jìn)行接觸。由此可見(jiàn)，一個(gè)人力資源管理者的職業(yè)禮儀非常的重要。獨(dú)立院校所培養(yǎng)的人力資源管理人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)禮儀素養(yǎng)，但是很多獨(dú)立院校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。或者有的獨(dú)立院校在大三的時(shí)候開(kāi)始相關(guān)的職業(yè)禮儀課程，使得學(xué)生在畢業(yè)之前懂得相關(guān)的職業(yè)禮儀。目前，獨(dú)立院校的人力資源管理人才的職業(yè)禮儀培養(yǎng)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)和提前，最好是在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候。因?yàn)槁殬I(yè)禮儀不單是要懂得，而且要將禮儀形成一種習(xí)慣，在學(xué)校里面的時(shí)候就養(yǎng)成“學(xué)禮、知禮、懂禮”的習(xí)慣。把職業(yè)禮儀的素養(yǎng)從大學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)，從而在走出校門(mén)的時(shí)候，就已經(jīng)成為應(yīng)該具有良好職業(yè)禮儀習(xí)慣的人才。在就業(yè)的時(shí)候，更容易受到企業(yè)的青睞。

第2篇：人力資源人才培養(yǎng)范文

摘要：本文就人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的不足展開(kāi)研究，并通過(guò)對(duì)勝任力的分析，基于勝任力的角度探討了高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)模式與策略。對(duì)提升高職學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，開(kāi)展定制化的人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)高職學(xué)校的持續(xù)全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 ：勝任力 高職學(xué)校 人力資源管理 人才培養(yǎng)

一、勝任力內(nèi)涵

勝任力主要為將某一組織或是工作之中成績(jī)優(yōu)異的人同一般人群加以劃分從而體現(xiàn)出來(lái)的人才潛能與深層特征。可表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)、員工特質(zhì)、形象、工作態(tài)度或是認(rèn)知意識(shí)、價(jià)值觀等，這些均可進(jìn)行計(jì)量，進(jìn)而對(duì)績(jī)效等級(jí)進(jìn)行劃分。勝任力概念起初源自美國(guó)，具體要素包括：同業(yè)績(jī)緊密相關(guān)，可進(jìn)行未來(lái)預(yù)測(cè)；同工作情景密切相關(guān)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性；可劃分出來(lái)績(jī)效優(yōu)秀以及績(jī)效一般。還有一些學(xué)者將勝任力劃分為基準(zhǔn)性以及鑒別性?xún)深?lèi)。前者主要為崗位任務(wù)需要的應(yīng)知應(yīng)會(huì)以及員工掌握的知識(shí)與實(shí)踐技能，后者則指代員工承擔(dān)的社會(huì)角色、工作特質(zhì)以及發(fā)展動(dòng)機(jī)等。針對(duì)具體工作崗位來(lái)講，員工呈現(xiàn)出的基準(zhǔn)性勝任力較為突出明顯，因此便于衡量。然而，心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)覺(jué)，事實(shí)上真正影響人們走向成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并非基準(zhǔn)性勝任力，而是鑒別性勝任力。該種力量較難測(cè)量卻十分重要。即針對(duì)員工實(shí)踐工作來(lái)講，上述兩類(lèi)勝任力均十分必要，且后者比前者更加重要。只有員工具備了兩種勝任力，方能取得優(yōu)異的工作成果。

二、高職學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作包含的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前高職學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作模式不難看出，其取得了一定成績(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出了大批量的人力資源管理精英人才，滿(mǎn)足了現(xiàn)代社會(huì)較多行業(yè)的工作需要。然而另一方面，由于人力資源專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，建設(shè)并不成熟，較多高職學(xué)校在原有行政管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)建了人力資源管理人才培養(yǎng)工作體系，因此導(dǎo)致實(shí)踐工作中仍舊包含一些缺陷與不足。

首先，高職學(xué)校對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)并不清晰，沒(méi)有樹(shù)立良好的培養(yǎng)目標(biāo)。由于一些高職學(xué)校沒(méi)能細(xì)致深入地了解人力資源專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上仍舊較為傳統(tǒng)，即重視培養(yǎng)學(xué)生的淺層能力，而對(duì)于綜合素質(zhì)的鍛煉以及深層能力的培養(yǎng)較為欠缺。由于對(duì)畢業(yè)生今后的發(fā)展以及工作去向沒(méi)能清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于目標(biāo)市場(chǎng)無(wú)法精準(zhǔn)的定位，因而令教學(xué)計(jì)劃安排的制定存在一定的趨同性問(wèn)題，影響了人力資源專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，專(zhuān)業(yè)課程的安排設(shè)置上也包含一定問(wèn)題。在選擇開(kāi)設(shè)課程的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)人力資源課程體系，達(dá)成一致。然而，當(dāng)前較多高職學(xué)校卻沒(méi)有形成一致認(rèn)識(shí)，而是更加注重基礎(chǔ)課程的設(shè)置，導(dǎo)致實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)課時(shí)較少。再者，在師資結(jié)構(gòu)上也包含不合理性，由于更多高學(xué)歷的人才來(lái)到高職學(xué)校中就職，使人才結(jié)構(gòu)的碩士、博士比例不斷提升。然而新進(jìn)教師畢竟缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此雖然掌握了較為扎實(shí)的理論功底，卻欠缺實(shí)踐鍛煉以及親身體驗(yàn)。再者一些人力資源管理專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)或是短期集訓(xùn)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然學(xué)歷水平較高，卻較少人才為科班出身。

在教學(xué)方式與手段上，一些高職學(xué)校仍舊通過(guò)填壓式、灌輸式講授方式，而教師則取代了學(xué)生的主體地位，成為課堂中心，學(xué)生則處在被動(dòng)地位，無(wú)法在教師的積極引領(lǐng)下深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效率。學(xué)生則無(wú)法形成主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂之中無(wú)法集中注意力，所學(xué)的理論知識(shí)較難應(yīng)用到實(shí)踐工作中達(dá)到學(xué)以致用的效果，影響了實(shí)踐教學(xué)水平。

無(wú)論任何專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)踐課程始終是較為薄弱的一環(huán)，高職學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)尤其如此。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事豐富的實(shí)踐鍛煉，進(jìn)行不斷的實(shí)習(xí)尤為重要。然而在客觀因素影響下，使得高職學(xué)校創(chuàng)建可靠長(zhǎng)效的校外實(shí)習(xí)基地面臨一定難度。即使是為學(xué)生安排了實(shí)習(xí)場(chǎng)所，使他們獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，通常也僅僅為一些簡(jiǎn)單的輔助工作，使得學(xué)生的實(shí)踐操作技能較難得到充分的鍛煉，影響了實(shí)習(xí)訓(xùn)練的具體效果。

三、基于勝任力做好高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

1.基于勝任力明確高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)高職學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、認(rèn)識(shí)不夠全面的問(wèn)題，應(yīng)基于勝任力模型為核心，樹(shù)立鍛煉學(xué)生掌握崗位勝任力的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿點(diǎn)不應(yīng)僅僅的限定在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及掌握專(zhuān)業(yè)技能的基準(zhǔn)勝任力上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的鑒別性勝任能力，輔助他們樹(shù)立積極向上的人生理念以及良好的職業(yè)態(tài)度，呈現(xiàn)給社會(huì)優(yōu)質(zhì)的個(gè)人形象以及職業(yè)形象。通過(guò)有效的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐工作形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，鍛煉他們能夠在相應(yīng)的工作環(huán)境中，掌握包括知識(shí)、工作態(tài)度、實(shí)踐技能等勝任力在內(nèi)的綜合技能。另外，高職學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生務(wù)實(shí)能力、高效工作能力以及綜合素質(zhì)的鍛煉培養(yǎng)，只有以此為目標(biāo)，方能真正提升學(xué)生職業(yè)勝任力，培養(yǎng)他們發(fā)展成為人力資源管理專(zhuān)業(yè)的精英人才。

2.以勝任力模型為根本設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)、優(yōu)化教學(xué)方式

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)創(chuàng)立完善的配套課程系統(tǒng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式。在課程設(shè)置的階段中，應(yīng)由勝任力模型入手，針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及人力資源管理能力課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增添豐富的塑造鍛煉、引導(dǎo)態(tài)度、綜合應(yīng)用以及適應(yīng)環(huán)境條件的能力訓(xùn)練課程。例如，可引入人力資源管理專(zhuān)業(yè)塑造職業(yè)形象、生涯規(guī)劃、溝通交流、實(shí)務(wù)能力、面對(duì)壓力疏導(dǎo)能力的培養(yǎng)課程，另外應(yīng)積極同企業(yè)展開(kāi)交流合作，將崗前培訓(xùn)教育課程合理的移植至人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)之中，使學(xué)生全面的學(xué)習(xí)并接受準(zhǔn)員工培訓(xùn)教育。一般來(lái)講，具體的教育方式包括課堂以及課外教學(xué)。其中課堂教學(xué)利用統(tǒng)一授課的模式，針對(duì)特定內(nèi)容展開(kāi)培養(yǎng)傳授，而課外教學(xué)則利用學(xué)生周?chē)娜巳?，例如企業(yè)專(zhuān)家、高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員以及教師，利用特定手法針對(duì)學(xué)生工作勝任能力發(fā)揮有效的影響作用，組織科學(xué)的訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。教學(xué)形式除了課堂講授之外，還可采用小組討論、教學(xué)演示、分組練習(xí)、教師指導(dǎo)以及深入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段。而課外教學(xué)形式相對(duì)來(lái)講更加豐富，高職學(xué)校可積極組織人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入各類(lèi)不同企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，考取從業(yè)資格證書(shū)，組建興趣小組，定期組織課外專(zhuān)題培訓(xùn)，舉辦技能大賽。為全面提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位勝任實(shí)力，教師還可開(kāi)辦模擬課堂，通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，組織學(xué)生自主對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行招聘、分配、培訓(xùn)以及管控，令他們了解實(shí)踐工作特征，并掌握豐富的實(shí)踐技巧。該過(guò)程之中教師應(yīng)清晰掌握人力資源管理專(zhuān)業(yè)針對(duì)人力培養(yǎng)的工作目標(biāo)，取締以往單向知識(shí)傳輸、片面技能傳授的方式，盡可能的應(yīng)用教學(xué)一體化以及驅(qū)動(dòng)化模式，為高職學(xué)生開(kāi)創(chuàng)鍛煉勝任能力的一切機(jī)會(huì)。

例如，以企業(yè)績(jī)效管理這一課程為例，首先教師應(yīng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生了解績(jī)效管理的內(nèi)涵以及企業(yè)應(yīng)制定的管理體制、工作原理。而后，教師傳授學(xué)生書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將各企業(yè)績(jī)效管理的具體案例、創(chuàng)新做法呈現(xiàn)給學(xué)生，令他們了解有效的績(jī)效管理對(duì)激發(fā)人力資源核心潛能的重要價(jià)值。接下來(lái)，教師可組織安排學(xué)生深入到企業(yè)之中鍛煉實(shí)習(xí)，參與績(jī)效管理目標(biāo)、系統(tǒng)、制度的設(shè)計(jì)制定，并見(jiàn)證績(jī)效管理的實(shí)際效果。再者，應(yīng)組織學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)資料，借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取更多的企業(yè)人力資源管理成功案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極的概括總結(jié)，在課堂之中分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、積極展開(kāi)討論研究。最終，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)一步明確今后參加工作的崗位目標(biāo)，做好良好的職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立端正的態(tài)度，具備良好的職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)而在未來(lái)走向社會(huì)后，真正發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。當(dāng)然，上述案例，需要教師不僅應(yīng)做好專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn)，還應(yīng)利用豐富的教學(xué)方式，將學(xué)生作為核心主體，積極鍛煉他們的崗位勝任力、邏輯概括、實(shí)踐研究、信息搜索、人際溝通交流、績(jī)效管理、考核評(píng)估、語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

3.圍繞勝任力基礎(chǔ)制定有效的考核機(jī)制

高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)階段中，考核機(jī)制為引領(lǐng)學(xué)生明確發(fā)展方向的重要內(nèi)容。當(dāng)前，一些高職學(xué)校制定的考核機(jī)制多注重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)以及具備行業(yè)能力水平、實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。這是由于該類(lèi)能力可更為清晰的量化因此方便考量。而對(duì)于學(xué)生綜合勝任力之中的環(huán)境適應(yīng)性、驅(qū)動(dòng)力、人力資源管理需要的交往溝通、自我定位、發(fā)展規(guī)劃力無(wú)法充分的考核。為此，針對(duì)該類(lèi)現(xiàn)象，我們應(yīng)有效預(yù)防考核缺失現(xiàn)象，做好學(xué)生崗位勝任力的綜合考評(píng)測(cè)試。基于人才培養(yǎng)工作目標(biāo)，采用合理的管理機(jī)制，引入有效的課外教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生工作崗位勝任力做好考核管理。高職學(xué)校則應(yīng)針對(duì)該方式，在每學(xué)期就學(xué)生綜合勝任力做好考核評(píng)估，并將具體的考核結(jié)果有效的反饋至學(xué)生，為發(fā)展他們的勝任力形成有目標(biāo)的管控指導(dǎo)意見(jiàn)。具體方式可采用過(guò)程考核與終結(jié)性考核模式，不但應(yīng)掌握學(xué)生理解理論知識(shí)的程度，同時(shí)還應(yīng)有效的衡量他們?nèi)绾螒?yīng)用信息搜索技能、展開(kāi)良好的邏輯分析、做好必要的總結(jié)歸納，對(duì)人力資源管理職業(yè)發(fā)展怎樣科學(xué)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)，樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而在走向工作崗位后能夠以?xún)?yōu)質(zhì)的人力資源管理技能輔助企業(yè)達(dá)到良好的績(jī)效水平。通過(guò)該過(guò)程，可令教師有針對(duì)性地制定實(shí)踐教學(xué)對(duì)策，進(jìn)而找準(zhǔn)方向，真正為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才而貢獻(xiàn)力量。

總之，為提升高職學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，契合現(xiàn)代社會(huì)與市場(chǎng)發(fā)展綜合需要，我們只有針對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)特征，充分了解勝任力內(nèi)涵，基于勝任力制定科學(xué)有效的教育培養(yǎng)策略，方能以合理的考核管理、科學(xué)的教學(xué)方式、完善的課程體系、以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為本，圍繞學(xué)生核心主體，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合品質(zhì)，促進(jìn)他們發(fā)揮核心潛能，進(jìn)而真正成為行業(yè)之中的領(lǐng)頭軍，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

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第3篇：人力資源人才培養(yǎng)范文

論文摘要：本研究以蘇州科技學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革過(guò)程為研究對(duì)象，在總結(jié)分析該校人力資源管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面如何改革的基礎(chǔ)上，對(duì)改革實(shí)施的難題與建議做進(jìn)一步的分析，為人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)探尋方向。

一、研究的背景與目標(biāo)

人力資源管理專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)近年來(lái)新興的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的高級(jí)人才而成為高校中深受學(xué)生青睞的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。但從目前全國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用來(lái)看，很多高?；旧线€是沿用過(guò)去一般管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理模式，更多的傾向于對(duì)知識(shí)的講解與傳授。但實(shí)際上，人力資源管理專(zhuān)業(yè)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基本的管理理念，更要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)和增強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，如何將人力資源管理的基本理論與人力資源管理的技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才，一直是高校人力資源管理教學(xué)者積極探討的問(wèn)題。

我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)自2003年招生以來(lái)，眾多教師在不斷地探尋合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并逐步形成了具有一定特色的培養(yǎng)模式，順利地通過(guò)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位評(píng)估。本研究在總結(jié)、分析我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)、培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)期社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，立足于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討和研究，力圖在學(xué)生普遍參與的前提下，在教學(xué)過(guò)程中綜合培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、一般能力和專(zhuān)業(yè)技能。

二、研究方案的設(shè)計(jì)

人力資源管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面給予一定程度的改革，對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，逐步加大學(xué)生自主參與的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)性課程內(nèi)容。

1、重塑教學(xué)理念。在教學(xué)理念上建立以學(xué)生為主體，師生人格對(duì)等的現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，師為長(zhǎng)生為幼的家長(zhǎng)式觀念，真正體現(xiàn)大學(xué)教育中“教書(shū)育人”的“育人”理念。教師首先自身要有這么一種理念：其一，學(xué)生和教師是人格對(duì)等的主體，不存在上下級(jí)或長(zhǎng)幼間的關(guān)系；其二，教師和學(xué)生之間不是普通的師徒關(guān)系，教師不是把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教會(huì)學(xué)生就盡到了責(zé)任，而更重要的是在教學(xué)的過(guò)程中塑造學(xué)生的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、自由的思想以及追求卓越的專(zhuān)業(yè)精神。

2、完善教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行更為合理的調(diào)整。原有的課程體系中專(zhuān)業(yè)課程的編排在教學(xué)進(jìn)度和人力資源管理專(zhuān)業(yè)的邏輯性之間存在較大的矛盾，調(diào)整后則總體符合人力資源管理專(zhuān)業(yè)的整體邏輯。此外，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，要以專(zhuān)業(yè)需要設(shè)計(jì)課程，而不能是以師資力量為依據(jù)設(shè)置課程，目前也還難以做到非常理想。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以管理學(xué)、組織行為學(xué)等課程為基礎(chǔ)，以人力資源管理的專(zhuān)業(yè)職能為綱要，覆蓋人力資源管理核心職能的課程體系。目前我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的人力資源管理核心職能的子專(zhuān)業(yè)課程有：工作分析、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)，尚缺少人力資源規(guī)劃、招聘與配置兩門(mén)核心職能子專(zhuān)業(yè)課程。其次，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系?？蓪⑽倚Ｈ肆Y源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分三個(gè)層次：第一層次基于學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)的一般能力培養(yǎng)，可以以校人力資源管理協(xié)會(huì)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)會(huì)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教師提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力；第二層次基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，以人力資源管理實(shí)務(wù)模擬、人力資源管理軟件應(yīng)用、人力資源管理沙盤(pán)演練等課程為主體，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力；第三個(gè)層次是各專(zhuān)業(yè)課程中的以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都可以設(shè)計(jì)一些專(zhuān)業(yè)游戲或?qū)I(yè)場(chǎng)景，以學(xué)生分組完成設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。這樣能有效地將課程教學(xué)延伸到課外，教師的課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。在具體的教學(xué)方法上，以課題組成員的教學(xué)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中主要以績(jī)效管理和人力資源管理實(shí)務(wù)兩門(mén)課程為主，探索“情景模擬”人才培養(yǎng)方法在專(zhuān)業(yè)課程中的貫徹，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)、一般能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。以績(jī)效管理課程的“情景模擬”教學(xué)為例：在學(xué)生了解到績(jī)效管理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師將學(xué)生分四到六個(gè)小組，設(shè)定各組績(jī)效目標(biāo)（例如在校園內(nèi)組織一次拓展活動(dòng)），然后各小組在課堂展示其小組績(jī)效，小組之間相互進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，接著是小組內(nèi)部成員之間的個(gè)體績(jī)效評(píng)價(jià)，最后是教師以直接上司的身份評(píng)價(jià)各小組及各學(xué)生的績(jī)效，以作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。完成這項(xiàng)活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)績(jī)效管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解就非常透徹，也熟悉了績(jī)效管理的流程。

4、豐富教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，各課程逐步建立起網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，在我校天空教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上逐步建設(shè)各專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，教師可以借助個(gè)人博客、電子郵件和QQ即時(shí)聊天工具等手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系。傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂教學(xué)由于受時(shí)間和空間的限制，教師與學(xué)生除了在課堂教學(xué)過(guò)程中極少的溝通交流外，專(zhuān)職教師在課堂之外難以和學(xué)生聯(lián)系，難以有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生探討交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。如果能將上述教學(xué)手段應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，就能有效改變這一困境。

三、研究方案施行的難題與建議

目前本研究方案的施行還只是處于部分教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探索階段，如果全面推行還存在一些難題。

1、“教”與“管”嚴(yán)重分離。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生日常管理工作存在較嚴(yán)重的分離。學(xué)生管理工作、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不足，難以將學(xué)生的一般能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。由于學(xué)生的日常管理和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織工作大部分情況下是由輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)，專(zhuān)業(yè)教師極少參與其中。輔導(dǎo)員和班主任的工作目標(biāo)更多的是偏向于學(xué)生的思想政治工作和班級(jí)同學(xué)關(guān)系的融洽，難以兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題的解決有賴(lài)于專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生管理工作者的密切配合。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資嚴(yán)重不足。原因是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)或技能作支撐，目前我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)師資短缺，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資。這需要在人才引進(jìn)政策方面更為靈活，要依據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要選擇人才，而不只是過(guò)度地關(guān)注學(xué)歷。此外，我校對(duì)人文社科類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的工作量測(cè)定偏緊，影響到專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)該類(lèi)課程的積極性，這也需要學(xué)校在利益上引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師全身心的投入到教學(xué)工作中來(lái)。

3、教學(xué)管理制度過(guò)于形式化、官僚化。以我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為例，教學(xué)管理部門(mén)要求學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)在12000字以上，且必須有外文文獻(xiàn)，這嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際情況，且專(zhuān)業(yè)教師多次反映也難以改變。過(guò)多的形式主義和官僚化會(huì)極大挫傷教師在教學(xué)上的創(chuàng)新性，并日益形成墨守成規(guī)、麻木不仁的惡劣教學(xué)習(xí)氣。由此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)業(yè)教師都只對(duì)照著教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)小結(jié)等方面的繁瑣要求按部就班，而不愿意花更多的時(shí)間和精力來(lái)思索如何將專(zhuān)業(yè)課程講授得更深入更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建中，儲(chǔ)云等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.陜西科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.6

第4篇：人力資源人才培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院 醫(yī)技人員 高職高專(zhuān)

基金項(xiàng)目：2011年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（N0.11Z54）。

我校通過(guò)調(diào)查陜西省200家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的人力資源現(xiàn)狀，探索適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)用性醫(yī)技人才的培養(yǎng)模式，最終提出四點(diǎn)建議：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突顯專(zhuān)業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人力資源現(xiàn)狀及需求調(diào)查

調(diào)查的200家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要分布在陜南和關(guān)中地區(qū)，其醫(yī)技人員5人以下規(guī)模占10%；5人至10人規(guī)模占26%；10人至15人規(guī)模占34%；15人至20人規(guī)模占24%；20人以上規(guī)模占6%。90%的衛(wèi)生院認(rèn)為現(xiàn)有醫(yī)技人員數(shù)量及技術(shù)水平不能滿(mǎn)足業(yè)務(wù)及發(fā)展需求。

1.年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成情況

所調(diào)查的衛(wèi)生院中，有51%（102家）其業(yè)務(wù)骨干主要學(xué)歷為中專(zhuān)，38%（76家）為大專(zhuān)；56.5%（113家）的業(yè)務(wù)骨干年齡段主要分布在46歲-55歲之間，30.5%（61家）主要分布在36歲—45歲之間。

2.人才流失和引進(jìn)情況

調(diào)查顯示，28%的衛(wèi)生院人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，72%的衛(wèi)生院存在人才引進(jìn)困難的問(wèn)題。導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要原因是：（1）條件差，設(shè)備少，病種單一，不利于個(gè)人的自身發(fā)展；（2）學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高；（3）工作環(huán)境、工資待遇、子女教育、職稱(chēng)晉升等滿(mǎn)足不了基本需求。

3.人才需求調(diào)查

200家衛(wèi)生院中，有90%（180家）在未來(lái)三年內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求量將增加，學(xué)歷層次需求主要集中在專(zhuān)科，占總需求的60%-70%，而對(duì)本科的需求比例為30%-40%，其他3%。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)意見(jiàn)調(diào)查

約85%的衛(wèi)生院認(rèn)為目前地方醫(yī)學(xué)院存在以下問(wèn)題：（1）偏重醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和大中城市醫(yī)院實(shí)習(xí)，忽視醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練和農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)踐；（2）從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到教學(xué)著力點(diǎn)以城市醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)為本，忽略對(duì)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)特色的適用性、實(shí)用性；（3）課程設(shè)置偏重臨床醫(yī)學(xué)和專(zhuān)科醫(yī)學(xué)，缺乏農(nóng)村所急需的公共衛(wèi)生和全科醫(yī)學(xué)。調(diào)查的75%衛(wèi)生院認(rèn)為地方醫(yī)學(xué)院應(yīng)擴(kuò)大高職（專(zhuān)科）辦學(xué)規(guī)模，60%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)愿意與地方醫(yī)學(xué)院共同開(kāi)辦“訂單式”大專(zhuān)班，在人才培養(yǎng)教學(xué)課程中加大實(shí)踐教學(xué)比重，增設(shè)衛(wèi)生院常見(jiàn)病、多發(fā)病教學(xué)，增加人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程內(nèi)容。

5.存在的問(wèn)題

所調(diào)查的衛(wèi)生院普遍存在以下問(wèn)題：（1）衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干學(xué)歷偏低，年齡構(gòu)成偏大；（2）衛(wèi)技人員數(shù)量不足，人才引進(jìn)難、流失較嚴(yán)重；（3）地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)與衛(wèi)生院人才需求脫節(jié)。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因有：（1）城鄉(xiāng)生產(chǎn)力發(fā)展水平與衛(wèi)生資源分布不均衡，政府對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的投入比例欠缺；（2）新農(nóng)合醫(yī)療制度的推廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院對(duì)高技能、高素質(zhì)的醫(yī)技人才需求比例增大；（3）學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與衛(wèi)生院實(shí)際需求有偏差，課程設(shè)置、教學(xué)方法與實(shí)際貼合度不高，考評(píng)體系與實(shí)踐脫節(jié)；（4）政府缺少有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，且因人事體制限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生人才的進(jìn)編、調(diào)整、交流學(xué)習(xí)受到限制。

加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)技人才建設(shè)的建議

通過(guò)調(diào)查分析可知，加強(qiáng)衛(wèi)生院醫(yī)技人才的建設(shè)，需從三方面著手：（1）地方政府部門(mén)給予有效的政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)、并配備足夠的資金支持；（2）各地方醫(yī)學(xué)院校對(duì)人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革；（3）衛(wèi)生院自身管理體制、運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)的改革。結(jié)合以上情況，筆者單從醫(yī)學(xué)生高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)給予幾點(diǎn)建議：

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

2009年教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)教高2009【4】號(hào)文件，提出農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生工作的重點(diǎn)，為農(nóng)村培養(yǎng)衛(wèi)生人才是醫(yī)學(xué)院校的重要任務(wù)，且目前人才市場(chǎng)上，本科生和碩士生成為主力軍，專(zhuān)科生已失去了競(jìng)爭(zhēng)力。綜合國(guó)家的政策、醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生面臨的困境、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院對(duì)人才的需求三方面因素，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以“培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實(shí)用型人才”為目標(biāo)。

2.凸顯專(zhuān)業(yè)特色

以“培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實(shí)用型人才”為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育，不應(yīng)是本科教育的壓縮，應(yīng)根據(jù)衛(wèi)生院具體情況制訂有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)突顯四點(diǎn)：（1）急診醫(yī)學(xué)教育，對(duì)突發(fā)性急重癥患者進(jìn)行初步搶救和護(hù)理，為上級(jí)醫(yī)院的診治爭(zhēng)取時(shí)間；（2）常見(jiàn)病、多發(fā)病診治教育，解決廣大農(nóng)民看病貴、就醫(yī)難的問(wèn)題；（3）慢性病診治教育；（4）預(yù)防保健教育，農(nóng)村人口老齡化現(xiàn)象突出，普及疾病預(yù)防保健知識(shí)不可或缺。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)床邊教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等多種形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的就醫(yī)環(huán)境及條件，了解以后所要面對(duì)的病人群體，增強(qiáng)從業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。

4.注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化其職業(yè)操守、道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們?cè)r(nóng)村、為廣大農(nóng)民服務(wù)的思想意識(shí)，并在未來(lái)的工作中為他們提供更多的再教育機(jī)會(huì)，從而為鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)“留得住”的人才。

結(jié)語(yǔ)

為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才是當(dāng)下人才市場(chǎng)形勢(shì)所迫，也是醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生較好的就業(yè)出路，地方專(zhuān)科醫(yī)學(xué)院校應(yīng)本著以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)學(xué)生為宗旨的教學(xué)理念，積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的醫(yī)技人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜翠瓊，劉小玲.農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中高高等醫(yī)學(xué)教育，2009，12：91.

[2]呂鳳軍.高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素研究[J]. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12（1）：66-69.

第5篇：人力資源人才培養(yǎng)范文

電力是一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，電力企業(yè)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康、持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展擔(dān)負(fù)著重要的社會(huì)使命。實(shí)踐證明，在電力企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)裝備，提高科技含量，推動(dòng)企業(yè)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)作過(guò)程中，高技能人才發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)理論和實(shí)踐現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展較早，發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)一般都比較重視人力資源開(kāi)發(fā)，特別是作為知識(shí)、技術(shù)密集型的電力企業(yè)，更是根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)和要求，不斷發(fā)掘適合本國(guó)國(guó)情的人力資源開(kāi)發(fā)方式。我國(guó)電力體制的改革工作日益加深，傳統(tǒng)的壟斷機(jī)制被廢除，電力企業(yè)因此掙脫束縛，取得了飛速發(fā)展的機(jī)會(huì)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，各電力企業(yè)不斷重視人力資源開(kāi)發(fā)，努力提升職工綜合素質(zhì)，加強(qiáng)科學(xué)管理，使企業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的數(shù)量、質(zhì)量得到很大提升，從而為電力產(chǎn)業(yè)的平穩(wěn)、快速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。一個(gè)企業(yè)要充滿(mǎn)活力，不斷向前發(fā)展，就必須擁有先進(jìn)、科學(xué)的能夠激發(fā)職工工作積極性的用人機(jī)制。在競(jìng)聘上崗的基礎(chǔ)上，電力企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)職工的績(jī)效管理和考核，加強(qiáng)了對(duì)職工的監(jiān)督力度，提高了職工工作積極性，提升了企業(yè)整體生產(chǎn)效益。

二、技能人才培養(yǎng)在電力企業(yè)中的重要性

電力企業(yè)的發(fā)展為何止步不前？那是因?yàn)?，電力企業(yè)普遍現(xiàn)狀均為：高技能人才十分匱乏，工人文化素質(zhì)又普遍偏低。建設(shè)一支優(yōu)秀的技能操作人才隊(duì)伍，是企業(yè)安全經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)。要適應(yīng)公司發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師培養(yǎng)為重點(diǎn)，統(tǒng)籌生產(chǎn)一線(xiàn)人才隊(duì)伍的管理，形成一支門(mén)類(lèi)齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。注重技能人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強(qiáng)員工接受新設(shè)備、掌握新技術(shù)和解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，為給電力企業(yè)添加新動(dòng)力，電力集團(tuán)開(kāi)始培養(yǎng)高技能人才，進(jìn)行“五年兩萬(wàn)新技師培養(yǎng)計(jì)劃”，爭(zhēng)取利用科學(xué)合理理論結(jié)合實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)外輸出，讓企業(yè)擁有數(shù)量充足、體系完善、文化素質(zhì)高、全方位都達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平的復(fù)合型技術(shù)人才。讓這人才成為電力企業(yè)的新生力量，合理運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技能，充分發(fā)揮出自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在企業(yè)的管理制度下，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)推動(dòng)全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步的理想局面。據(jù)了解，在2006年至2010短短五年來(lái)，對(duì)外輸出人員達(dá)到兩萬(wàn)名，2010年，每一百位技能工作者里，就有一位以上的高級(jí)技師，8位以上的中級(jí)技師。培養(yǎng)技師與高級(jí)技師是規(guī)劃實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷壯大高、中、初級(jí)技能人員的隊(duì)伍，通過(guò)人力資源的補(bǔ)給與技能的支持，協(xié)助現(xiàn)代企業(yè)更好地實(shí)現(xiàn)“一強(qiáng)三優(yōu)”。

三、加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)的方法

面對(duì)員工總體素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)，電力企業(yè)必須加大人力資源開(kāi)發(fā)力度，不斷提升員工技能，挖掘員工潛能。對(duì)此，電力企業(yè)必須不斷優(yōu)化教育培訓(xùn)資源，形成內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育培訓(xùn)體系，根據(jù)不同崗位的實(shí)際特點(diǎn)，采取合理方法，開(kāi)展有差別的特色化培訓(xùn)，為企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)條件。同時(shí)，電力企業(yè)需要加快與高職院校的合作，不斷推進(jìn)高層次人才培訓(xùn)力度。企業(yè)是由各個(gè)崗位上的職工組成的一個(gè)有機(jī)整體，企業(yè)的管理經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)運(yùn)作都離不開(kāi)人的具體勞動(dòng)，人是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，人才存量是企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。電力企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)人才經(jīng)營(yíng)和投資有清楚的認(rèn)識(shí)，不斷擴(kuò)寬人才引進(jìn)渠道，保障企業(yè)的人才需求。人才是企業(yè)成功的基石，而培養(yǎng)人才則是建造堅(jiān)固基石的過(guò)程。因此，電力企業(yè)要向保持自身的永續(xù)發(fā)展，就需要重視企業(yè)的后備人才隊(duì)伍建設(shè)，注重未來(lái)人才的培養(yǎng)。這就要求電力企業(yè)與高職院校加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，提高后備人才隊(duì)伍質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：人力資源人才培養(yǎng)范文

[2]湘潭大學(xué)研究生院 湖南?湘潭 411105;

[3]湖南聯(lián)通郴州分公司人力資源部 湖南?郴州 423002）

摘 要 應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，對(duì)人力資源管理課程教改提出了新的更高的要求。同時(shí)也提出了轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、變更教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)新常態(tài)。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為參與式教學(xué)是人力資源管理課程教改的主要思路和舉措，以期在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)互長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞 人力資源管理 參與式 應(yīng)用型人才 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.061

"Human Resources Management" Participation Teaching

Reform under Applied Talents Training Mode

（[1] Politics and Public Administration Department， Guangxi Normal University for Nationalities， Chongzuo， Guangxi 532200;

[2] Graduate School， Xiangtan University， Xiangtan， Hunan 411105;

[3] Department of Human Resources， Hunan Chenzhou Branch of China Unicom， Chenzhou， Hunan 423002）

Abstract Positioning of applied talents put forward new and higher requirements for human resources management reform program. Also proposes a shift in educational philosophy， innovative teaching methods， teaching contents change teaching new normal. Combined with its own teaching practice， that is the main idea of participatory teaching and curriculum reform human resources management initiatives with the aim of teaching each other long in the teaching activities， improving students' enthusiasm for learning.

Key words human resources management; participation; applied talents; teaching reform

人力資源管理是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合極緊密的應(yīng)用型課程，著重于解決管理和經(jīng)濟(jì)社會(huì)中企事業(yè)單位人力資源管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼聲的高漲，關(guān)注實(shí)用、注重培養(yǎng)人才應(yīng)用能力，成為教育培養(yǎng)中的重中之重。提高學(xué)生實(shí)際操作能力，解決具體問(wèn)題的實(shí)踐能力，更需要以參與式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 參與式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

參與式教學(xué)（Participatory Teaching Method）是一種合作式、協(xié)作式的教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以平等參與為中心”。課程知識(shí)傳授方式不是填鴨式，而是靈活和直觀，積極主動(dòng)、參與、雙向交流的合作教學(xué)模式。以此讓學(xué)習(xí)者去學(xué)、想學(xué)、懂學(xué)、愛(ài)學(xué)。在寬松的氛圍中體味知識(shí)、感悟知識(shí)和掌握知識(shí)，通過(guò)參與案例、實(shí)例思考討論，提升理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)踐實(shí)際問(wèn)題的能力。參與式教學(xué)從目前的研究來(lái)看，有以下幾個(gè)方面的特征：寬泛、開(kāi)放的內(nèi)容教學(xué);問(wèn)題回答式的教學(xué)方式，參考答案式的案例練習(xí);非試卷考試的結(jié)課方式。

2 “人力資源管理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

人力資源管理作為全新的管理理論和實(shí)踐，最早于上世紀(jì)60年代出現(xiàn)在美國(guó)，而在我國(guó)的興起則是上世紀(jì)80年代。但一經(jīng)引入，在中國(guó)發(fā)展迅速，尤其是中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，帶動(dòng)植根本土特色的人力資源管理實(shí)踐和探索，全國(guó)很多大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了人力資源管理專(zhuān)業(yè)、“人力資源管理”課程。

但是，在一些地方高校，由于開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)、“人力資源管理”課程的時(shí)間不長(zhǎng)、教學(xué)改革投入不足、師資力量薄弱等條件的影響，人力資源管理教育教學(xué)工作仍然存在著較大的問(wèn)題。這表現(xiàn)在：（1）課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式定位不清;（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的傳授;（3）傳統(tǒng)“板書(shū)+PPT”的課程教學(xué)手段和教學(xué)方法有待更新。

3 “人力資源管理”課程參與式教學(xué)改革的必要性

3.1 從人力資源課程的本身來(lái)看

現(xiàn)如今，許多高校從傳統(tǒng)管理理論層面上已經(jīng)發(fā)展了一套較為完善人力資源管理課程體系。但我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代背景下面向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要與培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)家的傳統(tǒng)定位矛盾。應(yīng)用型人才需要掌握理論，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，這要求在人力資源管理教學(xué)和定位中，理論與實(shí)踐教學(xué)互長(zhǎng)。參與式教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)的單位，以案例為主要形式，積極討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而用所學(xué)人力資源管理理論解決實(shí)踐問(wèn)題。

3.2 從課程教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)看

現(xiàn)在很多高校非常注重多媒體“PPT”等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的課程改革實(shí)踐，課堂教學(xué)效率大大提高。問(wèn)題也隨之而來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然提供了豐富的教學(xué)教材，但這也導(dǎo)致了很多高校尤其是教師在授課時(shí)過(guò)分依賴(lài)“PPT”和網(wǎng)絡(luò)，完全被“PPT”所規(guī)制，忽略了課堂的互動(dòng)和參與。引入?yún)⑴c式教學(xué)，在教授理論的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)親身參與、全員合作。寓教于樂(lè)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

3.3 從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看

大學(xué)生們普遍都沒(méi)有在社會(huì)和職場(chǎng)的經(jīng)歷，因而無(wú)法親身體驗(yàn)實(shí)際工作，對(duì)工作的要求沒(méi)法形成感性認(rèn)識(shí)，更遑論工作的內(nèi)容、任職者的資格條件和勝任力特征。因而在學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)時(shí)只是“看書(shū)上的理論，聽(tīng)教師的傳授”，被動(dòng)接受，生硬消化，再加上中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的氛圍，一切學(xué)習(xí)只為了應(yīng)付考試，一切學(xué)習(xí)只為了分?jǐn)?shù)，對(duì)理論知識(shí)的把握只是停留在表現(xiàn)，缺乏從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。知識(shí)的升華需要 “歷練”，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，知識(shí)在參與式課堂中磨礪和檢驗(yàn)。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“人力資源管理”課程教改實(shí)施方案

4.1 典型案例研討

案例研討著重師生互動(dòng)，以案例分析、討論為基本教學(xué)內(nèi)容，從各個(gè)方面尤其是管理實(shí)踐能力的提高為目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中的案例是典型案例，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、典型，并且案例中都是含有問(wèn)題的典型情境。這樣來(lái)說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例描述的就是一個(gè)有著各種疑難雜癥的實(shí)際“病例”。描述的是一個(gè)教學(xué)中的小故事，也是理論應(yīng)用中“意料之外，情理之中的事”。

人力資源管理課堂中的案例研討以典型案例引入為主要形式，以學(xué)生小組討論為主體，小組分組以5～6人為1小組為宜，避免小組內(nèi)部的搭便車(chē)效應(yīng)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自由討論，在預(yù)設(shè)的環(huán)境和條件下，完成小組任務(wù)，得出結(jié)論和問(wèn)題解決的方案。

在這里教師依據(jù)教授的內(nèi)容有針對(duì)性的編寫(xiě)案例非常重要。章節(jié)之初精選短小精湛、靈活、針對(duì)性強(qiáng)的引入案例，引出章節(jié)所要學(xué)習(xí)的理論和討論的問(wèn)題，教師可以以口頭或PPT的形式展示;重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容典型案例加強(qiáng)理解;章節(jié)末尾選擇綜合型案例覆蓋，承前啟后，案例的選取上可以選擇篇幅較長(zhǎng)、有背景介紹的稍微復(fù)雜的案例，并可以交由小組課后討論。同時(shí)要注意案例要遵循“是什么”到“為什么”、“怎么做”推進(jìn)。案例研討以學(xué)生為主，但指導(dǎo)教師需要掌握學(xué)生小組合作的效果和討論焦點(diǎn)，遇到瓶頸及時(shí)引導(dǎo)。討論過(guò)程中不對(duì)討論結(jié)果對(duì)錯(cuò)判斷，只是適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和評(píng)論，真正實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)的“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案習(xí)題”，做到多解釋、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，少批評(píng)。

4.2 角色扮演法

課程教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)利用環(huán)境，設(shè)置小游戲，情景練習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生全程、全方位參與的逼真的管理情景，并在具體情境中扮演不同的角色，身臨其境的感受具體崗位和角色所面臨的情境和矛盾，并在有限的時(shí)間內(nèi)處理相關(guān)問(wèn)題并做出決策，通過(guò)參與情景練習(xí)、參與課堂，體會(huì)人力資源管理相應(yīng)理論的應(yīng)用和操作。

另外，需要根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境。如：在教授招聘與配置章節(jié)時(shí)可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)模擬招聘的游戲，選擇學(xué)生組成小組作為某企業(yè)的HR部門(mén)，做好招聘準(zhǔn)備（招聘需求分析、招聘計(jì)劃），實(shí)施（招聘過(guò)程），招聘評(píng)價(jià)等工作。讓學(xué)生親身體驗(yàn)用人單位應(yīng)該如何開(kāi)展招聘工作，作為求職者應(yīng)該如何讓企業(yè)注意自己，順利求職。并能從兩個(gè)不同的角度（用人單位、求職者）看待招聘，體會(huì)招聘章節(jié)的知識(shí)，如：招聘、應(yīng)聘技巧、招聘流程等。進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用特定技能（如工作分析與職位評(píng)價(jià)、招聘技巧、設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱等） 的能力。提高了對(duì)招聘與配置理論的感性認(rèn)識(shí)。

4.3 實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在人力資源管理課程中綜合使用教學(xué)手段，尤其是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)整個(gè)參與式課程的總體效果非常重要，可以利用課后時(shí)間在校園內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地（實(shí)習(xí)單位）等，開(kāi)展實(shí)地教學(xué)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

另外，如果條件具備，可以鼓勵(lì)和支持對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)際實(shí)地的調(diào)查。如當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)求職者的人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)、區(qū)域內(nèi)某個(gè)行業(yè)市場(chǎng)工資調(diào)查、服務(wù)行業(yè)員工頻繁跳槽原因等等。通過(guò)調(diào)查的形式開(kāi)展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)“接地氣”。筆者在教學(xué)過(guò)程中曾帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，整個(gè)過(guò)程和階段中人力資源管理學(xué)生對(duì)人力資源管理6大模塊的實(shí)踐和操作，有了強(qiáng)烈的直觀認(rèn)識(shí)，憑借對(duì)企事業(yè)人力資源管理實(shí)踐的直觀、感性認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告，由教師有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，通過(guò)此種途徑加深對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)本身和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

5 人力資源管理課程參與式教學(xué)反思

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，參與式教學(xué)是一個(gè)大的趨勢(shì)和潮流，然而在人力資源管理課程中參與式教學(xué)需要注意的地方也不少，主要在以下三個(gè)方面：（1）和睦的師生關(guān)系。讓師生情感成為促使學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”，讓激勵(lì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步“新動(dòng)力”。（2）注重團(tuán)隊(duì)合作，培育團(tuán)隊(duì)精神。這不僅僅說(shuō)的是學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，更強(qiáng)調(diào)的是教師的團(tuán)隊(duì)合作，人力資源管理專(zhuān)業(yè)教師之間需要形成“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”模式，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展，教學(xué)改革研究共同努力。（3）創(chuàng)新。人力資源管理課程教學(xué)既是一門(mén)藝術(shù)也是一門(mén)科學(xué)，需要在教學(xué)中反思，在教學(xué)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中提高。

6 結(jié)語(yǔ)

人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一直將會(huì)是傳播知識(shí)和技能的重要陣地。我們可以在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下開(kāi)展“人力資源管理”參與式教學(xué)改革，真正形成以“社會(huì)―企業(yè)―學(xué)生―教師”四位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：人力資源人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新型農(nóng)村社區(qū)；管理人才；培養(yǎng)；河北省

1 研究背景

農(nóng)村社區(qū)管理人員是指專(zhuān)職從事農(nóng)村社區(qū)管理工作的村委會(huì)干部、村黨支部成員以及為村民生產(chǎn)、生活服務(wù)的管理人員。新型農(nóng)村社區(qū)管理人才應(yīng)是掌握運(yùn)用現(xiàn)代社區(qū)管理知識(shí)及其它知識(shí)和技能，為滿(mǎn)足農(nóng)村居民物質(zhì)、精神生活需要服務(wù)并促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)全面發(fā)展的人才[1]。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展背景下，盡快提升現(xiàn)任農(nóng)村社區(qū)管理人員的整體素質(zhì)，促進(jìn)其向新型農(nóng)村社區(qū)管理人才轉(zhuǎn)換，對(duì)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程具有重要意義。

課題組采用重點(diǎn)抽樣，問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合的形式，選取河北省11市22個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較好的農(nóng)村社區(qū)進(jìn)行了本次調(diào)研。共發(fā)放問(wèn)卷290份，有效回收275份，有效回收率為94.8%。調(diào)查樣本中，男性和女性分別占52%和48%。受教育程度以初中為主，占調(diào)查總體的40.7%，其次是高中/中專(zhuān)，占33.8%。大專(zhuān)以上和小學(xué)以下的分別占總體的16.0%和9.5%。

2 農(nóng)村社區(qū)管理人員素質(zhì)現(xiàn)狀―以河北省為例

2.1 德：思想滑坡，公仆意識(shí)淡薄

德是指農(nóng)村社區(qū)管理人員做事是否“公平公正”，是否“一切以為人民服務(wù)為宗旨”。在被問(wèn)及“您村管理人員存在下列哪些問(wèn)題”時(shí)，54.6%的村民認(rèn)為管理人員存在“處事不公正，，優(yōu)親厚友”等問(wèn)題。此外，近40%的村民認(rèn)為管理人員“一言堂”，不聽(tīng)村民意見(jiàn)。這說(shuō)明，在民眾民主意識(shí)不斷提升的今天，部分社區(qū)管理人員仍不能認(rèn)真貫徹黨的群眾路線(xiàn)，群眾觀念淡薄，民主意識(shí)欠缺，這會(huì)直接導(dǎo)致村民對(duì)管理人員工作的漠視，對(duì)集體事務(wù)缺乏參與熱情。

2.2 能：科技知識(shí)不足，經(jīng)營(yíng)能力有待提高

能，指農(nóng)村社區(qū)管理人員知識(shí)水平、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高素質(zhì)的農(nóng)村社區(qū)管理人員應(yīng)該能夠帶領(lǐng)農(nóng)民群眾以科技促生產(chǎn)，搞好經(jīng)營(yíng)管理。但針對(duì)管理人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82%的人認(rèn)為自己“缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，38%的人認(rèn)為自己“缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神”?！安荒苁炀毷褂秒娔X上網(wǎng)查詢(xún)資料”的占調(diào)查樣本的74%。這說(shuō)明，目前多數(shù)社區(qū)管理人員缺乏帶領(lǐng)村民調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的能力。

2.3 勤：工作自由散漫，內(nèi)動(dòng)力不足

勤，指農(nóng)村社區(qū)管理人員的工作態(tài)度，體現(xiàn)為工作的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任心等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的工作總體上呈自由散漫狀態(tài)。75.6%的村民反映農(nóng)村管理人員“沒(méi)有固定的辦公時(shí)間”。54.7%的村民表示管理人員“很少向他們傳達(dá)國(guó)家的政策方針”。在調(diào)查“農(nóng)閑時(shí)，社區(qū)管理人員組織活動(dòng)的情況時(shí)”，46.3%的村民表示管理人員“什么也不做”，自己過(guò)自己的日子。這表明，農(nóng)村社區(qū)管理人員的活動(dòng)開(kāi)展、服務(wù)時(shí)效均滯后于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，缺乏工作內(nèi)動(dòng)力。

2.4 廉：政務(wù)情況不透明，滋生

廉，是指農(nóng)村社區(qū)管理人員的工作操守，能否廉潔奉公、嚴(yán)格自律。在詢(xún)問(wèn)“您對(duì)您村政務(wù)公開(kāi)的情況滿(mǎn)意嗎”時(shí)，有52.8%的村民表示“不滿(mǎn)意”，有的村子甚至根本沒(méi)有村務(wù)公開(kāi)欄。在詢(xún)問(wèn)“您認(rèn)為您村管理人員存在的現(xiàn)象嗎”時(shí)，有45.3%的村民認(rèn)為這種現(xiàn)象或多或少都存在，主要表現(xiàn)為辦事走后門(mén)，公款吃喝、逢年過(guò)節(jié)送禮等。近幾年在農(nóng)村土地征用和拆遷方面，這一問(wèn)題尤為突出。管理人員，不但直接損害群眾切身利益，同時(shí)也嚴(yán)重影響黨和政府在群眾中的形象和威信。

3 完善人力資源管理機(jī)制，培養(yǎng)新型農(nóng)村社區(qū)管理人才

所謂人力資源管理，其最顯著特征就是以“人”為本，通過(guò)制定完善的選拔、培訓(xùn)、激勵(lì)及績(jī)效考核制度，更好的開(kāi)發(fā)員工潛能，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。農(nóng)村社區(qū)管理人員素質(zhì)的高低與政府的管理行為密切相關(guān)。從人力資源管理角度看，提高農(nóng)村社區(qū)管理人員素質(zhì)，培養(yǎng)新型農(nóng)村社區(qū)管理人才，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.1 基礎(chǔ)：完善選拔機(jī)制，把好進(jìn)入關(guān)

一是明確選拔標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)中選優(yōu)。確定“雙強(qiáng)雙高”的選人標(biāo)準(zhǔn)，即政治素質(zhì)強(qiáng)和致富能力強(qiáng)，文化素質(zhì)高和工作水平高。二是拓寬選拔渠道?？蓮淖⒅嘏囵B(yǎng)和選拔本村能人；引導(dǎo)和鼓勵(lì)外出務(wù)工能人和轉(zhuǎn)業(yè)軍人等回鄉(xiāng)參與管理；從縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府選派優(yōu)秀人員到村掛職鍛煉；認(rèn)真做好大學(xué)生“村官”的培養(yǎng)和選拔工作等方面綜合考慮，打破身份、年齡和地域限制。三是選拔方式要公開(kāi)透明。努力做到“尊重民意”，可采取“兩推兩考”即組織推薦、群眾推薦，考試、考評(píng)結(jié)合等形式，堅(jiān)決打擊違法選舉的現(xiàn)象[3]。

3.2 關(guān)鍵：豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)突出三個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。一是理論知識(shí)。學(xué)習(xí)黨在農(nóng)村的路線(xiàn)、方針、政策，提高學(xué)員的政治理論素養(yǎng)。二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)以如何當(dāng)好農(nóng)村社區(qū)管理人員為主要內(nèi)容的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、農(nóng)村社區(qū)管理等，提高業(yè)務(wù)能力。三是實(shí)用致富技術(shù)。學(xué)習(xí)種養(yǎng)、加工服務(wù)等適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的、快速見(jiàn)效的致富技能。

在培訓(xùn)方式上，一是靈活授課。改變過(guò)去專(zhuān)家講座的傳統(tǒng)形式，把“社區(qū)好干部”、“科技能人”請(qǐng)進(jìn)村里，“現(xiàn)身說(shuō)法”傳授新型社區(qū)管理、致富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力。二是理論與實(shí)踐相結(jié)合。盡量創(chuàng)造條件有針對(duì)性的讓學(xué)員去參觀、實(shí)地操作，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。三是對(duì)低學(xué)歷較優(yōu)秀的年輕干部探索學(xué)歷教育的形式。由政府主導(dǎo)，構(gòu)建“在農(nóng)業(yè)高校學(xué)習(xí)，到新型農(nóng)村社區(qū)實(shí)習(xí)，回鄉(xiāng)創(chuàng)辦一個(gè)新型農(nóng)村社區(qū)”的培養(yǎng)模式。此模式培養(yǎng)周期為兩年，其中在農(nóng)業(yè)高校學(xué)習(xí)社區(qū)管理知識(shí)半年，到典范的新型農(nóng)村社區(qū)實(shí)習(xí)半年，回鄉(xiāng)一年拿出創(chuàng)辦一個(gè)新型農(nóng)村社區(qū)的規(guī)劃，相當(dāng)于高校學(xué)生的畢業(yè)論文，最后由農(nóng)業(yè)高校頒發(fā)相當(dāng)于大專(zhuān)學(xué)歷的結(jié)業(yè)證書(shū)。

3.3 核心：建立合理的激勵(lì)機(jī)制

建立合理的激勵(lì)機(jī)制，使農(nóng)村社區(qū)管理人員“在職有奔頭，卸任有想頭，工作有勁頭”。一是切實(shí)提高農(nóng)村社區(qū)管理人員的經(jīng)濟(jì)待遇。實(shí)行財(cái)政劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，按參加工作年限確定工資，確保其薪酬。并可根據(jù)各地具體情況適當(dāng)提高其工資待遇。二是實(shí)行激勵(lì)措施，對(duì)群眾評(píng)選的優(yōu)秀管理人員，給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。三是建立較完善的社保體系，將其考核情況與購(gòu)買(mǎi)養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等結(jié)合起來(lái)，解除他們的后顧之憂(yōu)。

3.4 保障：建立科學(xué)規(guī)范的績(jī)效管理體系

首先，確立科學(xué)的政績(jī)觀。圍繞新農(nóng)村建設(shè)“二十字”方針 ，既注重對(duì)農(nóng)村社區(qū)管理人員完成各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的考核，也要重視對(duì)他們的政治思想、服務(wù)態(tài)度的考核。其次，確立合理的考核內(nèi)容。以促進(jìn)發(fā)展為核心，通過(guò)群眾審議、“兩委”決議，確定績(jī)效考核指標(biāo)。細(xì)化賦值后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和農(nóng)村社區(qū)管理人員簽訂責(zé)任狀，使其早知曉，常對(duì)照，以引導(dǎo)和激勵(lì)其工作熱情。再次，嚴(yán)格考核結(jié)果運(yùn)用，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)完成責(zé)任目標(biāo)好的，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于不能完成的，實(shí)行末位淘汰、誡勉談話(huà)等制度，并與工資待遇掛鉤[4]。

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第8篇：人力資源人才培養(yǎng)范文

論文摘要：實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與人才培養(yǎng)創(chuàng)新理論的研究，要靈活多樣，尋求多種途徑，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有資源，開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)資訊平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)電視式校園媒體平臺(tái)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的方針，規(guī)劃人力資源，以就業(yè)為核心的現(xiàn)代化的傳輸手段，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)市場(chǎng)需求的各類(lèi)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，努力建設(shè)一個(gè)以高校校園市場(chǎng)為基礎(chǔ)的、完善的、能溝通企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的產(chǎn)、教、學(xué)信息平臺(tái)。

新形勢(shì)下高職院校的發(fā)展目標(biāo)，是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，將以課堂傳授及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與校企合作直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到很好的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，這就要求落實(shí)到實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)創(chuàng)新理論的研究中。

一、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的形式要靈活多樣

（一）開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能給學(xué)生提供個(gè)性化實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了職業(yè)教育師資隊(duì)伍技術(shù)水平的提高，是一種充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源的有效模式，是學(xué)分制中實(shí)踐教學(xué)的有效方法，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。我院于2006年在信息系實(shí)驗(yàn)室實(shí)行了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的試點(diǎn)工作，學(xué)生在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）虛擬實(shí)驗(yàn)室投入使用。針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科 ，如單片機(jī)、數(shù)控編程等枯燥、難懂的課程，實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)受條件限制大的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)CAI課件和建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室。如數(shù)控仿真系統(tǒng)、單片機(jī)仿真系統(tǒng)（MCS—51系列），PLC控制實(shí)驗(yàn)裝置（虛擬與實(shí)際硬件結(jié)合）、電工網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為虛擬實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)提供了必要的基礎(chǔ)條件，它不僅僅能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更加重要的是對(duì)一些缺乏實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)生，通過(guò)仿真、網(wǎng)絡(luò)同樣能夠身臨其境地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至和異地的學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）遠(yuǎn)程教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。一、開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。不斷豐富和創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、場(chǎng)所和功能缺陷的有效補(bǔ)充，能有效解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)和空間不足的矛盾，也能減輕校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上的壓力，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸。如我校與上海艾奇杰-番茄主義西餐廳合作，實(shí)施烘焙遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與手段的改革

（一）提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例

在教學(xué)方法與手段改革方面，近年來(lái)，中心利用學(xué)校學(xué)分制改革的有利條件，構(gòu)建了“三層次”實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的“基礎(chǔ)”教學(xué)平臺(tái)、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加?qiáng)學(xué)生課程之間的聯(lián)系為主要目標(biāo)的“綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)和以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主要目標(biāo)的“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫徹PBL教學(xué)模式。針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因材施教。

（二）實(shí)驗(yàn)室要發(fā)展，就必須尋求多種途徑

(1)建立穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)基地。

(2)采用校企聯(lián)合辦建實(shí)驗(yàn)室。聯(lián)合各方“利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)?！辈⑼ㄟ^(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)到共同發(fā)展的目的。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須與學(xué)生的創(chuàng)新相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校既可以緊跟實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，又省去了大量更新設(shè)備的費(fèi)用。

（三）注重課程教材建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果

高職進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革創(chuàng)新的同時(shí)，也要注重高職教材建設(shè)，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果。高職教材要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和綜合性。我院在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)和“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的基礎(chǔ)上， 學(xué)校教師與實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本課程與教材，按照高技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)和目標(biāo)，編寫(xiě)具有很強(qiáng)崗位針對(duì)性、實(shí)用性且合乎高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教材、指導(dǎo)書(shū)。我們經(jīng)過(guò)探索，總結(jié)出“感知參與質(zhì)疑合作發(fā)現(xiàn)總結(jié)”的教學(xué)模式。

三、建構(gòu)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量管理體系

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

當(dāng)前，我院樹(shù)立以能力為本位的教育思想，制訂與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃、大綱、考核辦法等實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理辦法及質(zhì)量體系管理過(guò)程質(zhì)量管理過(guò)程圖；聘請(qǐng)基地技術(shù)骨干參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)施；及時(shí)將崗位中的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝的知識(shí)引入實(shí)踐教學(xué)中，以保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來(lái)。這既符合國(guó)際社會(huì)現(xiàn)行的就業(yè)慣例，又能對(duì)我國(guó)正在推行的持證上崗制度起到促進(jìn)作用。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向的方針

近年來(lái)，針對(duì)沿海地區(qū)急需懂得現(xiàn)代制造技術(shù)、能熟練操作數(shù)控設(shè)備的工程技術(shù)人才這一情況，我院專(zhuān)門(mén)組織機(jī)械自動(dòng)化、數(shù)控等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)了數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、UG和PRO-E軟件等實(shí)用軟件的使用；針對(duì)可編程控制器在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用及其對(duì)人才的急需，我們組織機(jī)電系學(xué)生進(jìn)行了PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試的實(shí)訓(xùn)；針對(duì)蘇北地區(qū)也出現(xiàn)人才短缺現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人才難招，尤其是淮安地區(qū)的需求，我院組織信息系學(xué)生培訓(xùn)電子產(chǎn)品的組裝、調(diào)試。這樣，把學(xué)生就業(yè)后的上崗培訓(xùn)和就業(yè)前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在就業(yè)后就能直接上崗，有效地推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、以網(wǎng)絡(luò)資訊平臺(tái)為基礎(chǔ)，共匯廠校川流的共生生態(tài)

（一）建構(gòu)資訊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在高等職業(yè)教育第三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議上提出，高等職業(yè)教育要辦出水平、辦出特色，就要深入推進(jìn)校企合作辦學(xué)，保障校企合作健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展，高等職業(yè)院校要大力推廣多元化校企合作模式，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革。我院借鑒其他院校開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提出了建立“合約式”校企合作辦學(xué)的要求。我校于與昆山達(dá)鑫電子達(dá)成合作伙伴關(guān)系，合作比較成功，達(dá)到了雙贏的目的。

參考溫先生的千鄉(xiāng)萬(wàn)才計(jì)劃，我校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，主要考慮到三個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)理論：建構(gòu)主義理論；網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式：同步性還是異步；完整的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的組成：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)開(kāi)發(fā)工具及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)資源及人力資源的規(guī)劃。有了這樣的設(shè)計(jì)考慮，我們才能實(shí)現(xiàn)高效的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。

（二）電視式校園媒體平臺(tái)

電視式校園媒體平臺(tái)：將通過(guò)以就業(yè)為核心的校園液晶電視傳媒用現(xiàn)代化的傳輸手段，將大量的新實(shí)事聞、課務(wù)信息等通過(guò)視頻的方式直接在校園內(nèi)滾動(dòng)播放。努力建設(shè)一個(gè)以高校校園市場(chǎng)為基礎(chǔ)的、完善的、能溝通企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的產(chǎn)教學(xué)信息平臺(tái)，為我校的廣大學(xué)生的日常生活提供快捷、全面、高質(zhì)量的服務(wù)，

（三）利用學(xué)校現(xiàn)有的硬件資源，規(guī)劃人力資源

設(shè)立人力規(guī)劃流程圖，設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站放在校園網(wǎng)上，網(wǎng)頁(yè)完成后將相關(guān)信息放在《炎黃網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)》上。供廣大師生及企業(yè)用戶(hù)瀏覽，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行，并設(shè)置溝通的平臺(tái)交流信息，可通過(guò)語(yǔ)音或郵件的方式，實(shí)現(xiàn)交流的同步與不同步，達(dá)成廠校人力資源互動(dòng)互補(bǔ)。

（1）我校曾與振維電子建立校企合作伙伴關(guān)系，由振維電子提供培訓(xùn)教材、實(shí)物產(chǎn)品及簡(jiǎn)易設(shè)備在炎黃實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)師資由振維電子方工程師和本院資深教師組成；（2）學(xué)院與企業(yè)共同研究當(dāng)前企業(yè)發(fā)展情況及對(duì)所需人才規(guī)格的需求。選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師下廠掛職，及時(shí)掌握企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)信息、技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理制度，使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)密切接軌。

五、結(jié)論

我院通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資訊平臺(tái)、遠(yuǎn)程教學(xué)、電視式校園媒體平臺(tái)，開(kāi)展人才培養(yǎng)理論研究，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校師資培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與方式等方面存在的不足，建構(gòu)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量管理體系，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實(shí)力。增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，擴(kuò)大學(xué)校影響力和輻射力。

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第9篇：人力資源人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；土地資源管理；改革

作者簡(jiǎn)介：蔡太義（1972-），男，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，講師；黃會(huì)娟（1975-），女，河南許昌人，河南理工大學(xué)體育學(xué)院，助教。（河南 焦作 454000）

基金項(xiàng)目：本文系公益性行業(yè)科研專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201211050）、河南理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SKJA11021）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0033-02

高等教育的根本任務(wù)是培育人才，而人才培養(yǎng)模式改革的根本目的在于提高人才質(zhì)量。[1]只有將高校人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展接軌，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的人力智力支持，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。[2]目前，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)已上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，河南省作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“三化”協(xié)調(diào)的發(fā)展目標(biāo)，國(guó)土資源保障是關(guān)鍵，其中創(chuàng)新型土地科技人才支撐是重點(diǎn)。本研究圍繞培養(yǎng)土地資源管理創(chuàng)新人才這一根本目標(biāo)，結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)人才需求，探索以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線(xiàn)的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，力求在土地資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上有所突破，進(jìn)而為全國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)乃至其他專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

一、頂層設(shè)計(jì)新時(shí)期土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

立足于河南理工大學(xué)地礦院校的特色，結(jié)合土地資源管理專(zhuān)業(yè)特色與人才培養(yǎng)工作面臨的突出問(wèn)題，借鑒其他高校的有益經(jīng)驗(yàn)，融合管理學(xué)、3S技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，以“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能”為原則，貫徹“注重通識(shí)教育，強(qiáng)化土地學(xué)科基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮興趣特長(zhǎng)；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力”思路，以“管理學(xué)科工科化”為途徑，整合資源，走“工管結(jié)合”之路，進(jìn)一步強(qiáng)化土地資源管理專(zhuān)業(yè)地礦與工程技術(shù)特色，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)既掌握管理類(lèi)學(xué)科的理論又掌握工程類(lèi)學(xué)科的技能、既能從事管理工作又可從事技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型與專(zhuān)業(yè)型高素質(zhì)人才，凝練出集“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、多平臺(tái)協(xié)調(diào)培養(yǎng)”為一體的復(fù)合型土地資源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、科學(xué)設(shè)置“平臺(tái)+模塊”的課程體系

根據(jù)國(guó)土行業(yè)管理業(yè)務(wù)及工程技術(shù)人才需求，并結(jié)合測(cè)繪、地信、遙感、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要，提高測(cè)繪、信息技術(shù)的課程比重，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用和事件能力，整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建以測(cè)量知識(shí)為基礎(chǔ)、土地學(xué)科為核心、地理信息技術(shù)為前沿的學(xué)科平臺(tái)課程，按學(xué)科知識(shí)平臺(tái)設(shè)計(jì)全新的課程體系，具體包括人文素養(yǎng)知識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)平臺(tái)（國(guó)家土地督察、國(guó)土資源執(zhí)法監(jiān)察、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、規(guī)劃與利用、整治與開(kāi)發(fā)、土地產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)評(píng)估專(zhuān)業(yè)、調(diào)控與監(jiān)測(cè)）、創(chuàng)新能力知識(shí)平臺(tái)等在內(nèi)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)，形成基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平臺(tái)+模塊”課程體系。[3]

1.加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)建設(shè)

融合通識(shí)教育知識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)平臺(tái)和創(chuàng)新能力知識(shí)平臺(tái)建設(shè)（圖1）。[4]

圖1 學(xué)科知識(shí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖

人文素養(yǎng)知識(shí)平臺(tái)：注重學(xué)生個(gè)人人文素質(zhì)以及個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)美育、文藝鑒賞等課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備良好的思想道德、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)、環(huán)境、職業(yè)的責(zé)任。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)：通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握土地資源管理所需要的自然科學(xué)知識(shí)，并能具體應(yīng)用，掌握寬厚的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、基本具備專(zhuān)業(yè)運(yùn)用的能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及科研創(chuàng)新提供支撐。

專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)平臺(tái)：立足專(zhuān)業(yè)，突出特色，通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程的教育使學(xué)生掌握土地資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備運(yùn)用分析土地資源管理技術(shù)問(wèn)題的基本技能，具有應(yīng)用土地資源管理專(zhuān)業(yè)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。

創(chuàng)新能力知識(shí)平臺(tái)：通過(guò)對(duì)學(xué)生第二課堂及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生具備在跨文化環(huán)境下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)溝通與交流的能力，具備較強(qiáng)的人際交往和人際環(huán)境適應(yīng)能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力。

2.優(yōu)化土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過(guò)“打通、減少、增加、分類(lèi)、彈性”等調(diào)整方式，在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科知識(shí)通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、核心課程體系構(gòu)建。通識(shí)課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，在滿(mǎn)足學(xué)生必需的基本知識(shí)要求外開(kāi)設(shè)人文、自然科學(xué)、素質(zhì)教育等通識(shí)課，擴(kuò)展學(xué)生的基本知識(shí)面，提高學(xué)生基本素質(zhì)；通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系，做到土地資源管理工管并重，基本科學(xué)素質(zhì)有保障；構(gòu)建核心課程體系能夠體現(xiàn)重素質(zhì)、能力教育理念、擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)面、突出優(yōu)勢(shì)、打通專(zhuān)業(yè)方向的特色。

3.著力建設(shè)土地資源管理專(zhuān)業(yè)核心課程群

構(gòu)建以“平臺(tái)課程”為依托的“課程群”式教學(xué)模塊（圖2），體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮土地資源管理專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)課程群各課程建設(shè)與發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，輻射遙感科學(xué)與技術(shù)、測(cè)繪工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，共享專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果。

三、深化教學(xué)內(nèi)容改革

依據(jù)復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式以及“平臺(tái)+模塊”課程體系，深化土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。

1.精品課程與雙語(yǔ)課程建設(shè)

以專(zhuān)業(yè)核心教材建設(shè)為抓手，以精品課程和雙語(yǔ)課程為帶動(dòng)，圍繞專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿與技術(shù)需求，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與改革，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的深化與改革，重點(diǎn)建設(shè)“土地復(fù)墾與生態(tài)重建”、“土地管理學(xué)”和“土地利用規(guī)劃學(xué)”等精品課程、“土地信息系統(tǒng)”、“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”和“土地生態(tài)學(xué)”等雙語(yǔ)課程，積極引進(jìn)國(guó)外原版教材，加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)特色課程的培育與建設(shè)。

2.改革教學(xué)方法手段

引入“PBL”（ Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）教學(xué)新模式，[4]即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生置于問(wèn)題解決者的角度，通過(guò)學(xué)生合作解決實(shí)際性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式

改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力和學(xué)生研究創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)新模式”。

（1）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念。圍繞土地資源管理專(zhuān)業(yè)及測(cè)繪、地信、遙感等其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以協(xié)同教育、卓越工程師培養(yǎng)的教育思想和著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維能力為先導(dǎo)，吸收校外專(zhuān)家參與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的創(chuàng)新理念；整合實(shí)踐內(nèi)容，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)。在強(qiáng)化綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和管理實(shí)踐中的新問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程；整合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)與能力提高相互支撐的實(shí)踐教學(xué)體系，力爭(zhēng)形成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)理念。

（2）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)新模式。構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的全程化、三層次和五模塊”的實(shí)踐教學(xué)新模式。[5]全程化實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷線(xiàn)；“三層次”是指以能力培養(yǎng)為核心，形成培養(yǎng)實(shí)踐基本能力的基礎(chǔ)性實(shí)踐、培養(yǎng)綜合能力的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的研究性實(shí)踐的三層次實(shí)踐教學(xué)新體系；“五模塊”是分別依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、學(xué)科科研平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)合作培養(yǎng)平臺(tái)五類(lèi)資源，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐，從而強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程。

2.改革與創(chuàng)新多元化實(shí)踐教學(xué)方法與手段

通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源、重點(diǎn)購(gòu)置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝備等提高實(shí)驗(yàn)硬件水平，形成以自主式、合作式、研究式為主的多元化實(shí)踐教學(xué)方法與手段，形成自主式、合作式、研究式為主的多元化實(shí)踐教學(xué)方法與手段。

3.改革實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容

圍繞熟練掌握運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求，對(duì)課堂實(shí)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。[6]具體如下：

（1）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)科技發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地管理與調(diào)控、土地信息處理、土地利用規(guī)劃、土地開(kāi)發(fā)復(fù)墾、地產(chǎn)評(píng)估等專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力為主線(xiàn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要學(xué)分（學(xué)時(shí)）不低于25%。

（2）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（3）改善實(shí)踐教學(xué)條件。對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程課堂實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和集中教學(xué)條件進(jìn)行改善。

（4）加強(qiáng)校企協(xié)同培養(yǎng)。探索將土地資源管理實(shí)際工作過(guò)程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將集中教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，并以此帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新。

4.拓展大學(xué)生實(shí)踐教育基地

充分利用依托河南理工大學(xué)建立的“中原地區(qū)土地資源綜合監(jiān)測(cè)與持續(xù)利用國(guó)土資源部野外科學(xué)觀測(cè)研究基地”積極與中國(guó)土地勘測(cè)規(guī)劃院、河南省土地勘測(cè)規(guī)劃院、河南省土地整理中心、河南省地理研究所、河南省基礎(chǔ)地理信息中心、焦作市中緯測(cè)繪地理信息有限公司等科研院所（企）等單位協(xié)同培養(yǎng)土地資管理創(chuàng)新人才。

5.改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法

徹底改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)成績(jī)的考核方式，按照新設(shè)置課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)制訂考核指標(biāo)及權(quán)重，著重考核綜合能力，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)兼顧土地管理工作必備的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)能力。

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