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第1篇：初中學(xué)歷晉升范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)可以通過各種渠道來完成，但主要通過課堂教學(xué)來完成。在課堂教學(xué)中，要落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣的形成，關(guān)鍵在改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。

為了能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，也為了能實(shí)現(xiàn)面向全體，實(shí)現(xiàn)公平教育的理念，學(xué)校不設(shè)重點(diǎn)班，均衡教師資源，均衡學(xué)生分配，讓學(xué)生享受公平教育。消滅“學(xué)困生”，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，是我們在教學(xué)中急需要做的事情。

將近一年的教學(xué)實(shí)踐后，對教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)我校的物理教學(xué)在采用模式教學(xué)后，雖然取得了一定的成績，但同時(shí)也暴露出許多問題，產(chǎn)生了許多疑惑。如機(jī)械使用模式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和水平很難提升上去，體現(xiàn)不出模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢；采用模式教學(xué)后，讓教師感覺不能發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)起來束手束腳，對這一模式教學(xué)持懷疑態(tài)度;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，積極性依然不高。不能按照老師的要求積極主動的動起來。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)很困難，自主學(xué)習(xí)的能力也得不到提升等。下面談一談促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方法與策略。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與進(jìn)來，進(jìn)而自主探索 教學(xué)中首先利用大家曾學(xué)過的課文“死海不死”的奇怪現(xiàn)象引起學(xué)生的疑問，再利用乒乓球被穩(wěn)下去又自動浮起來的現(xiàn)象證實(shí)了這一現(xiàn)象的存在，引起學(xué)生的進(jìn)一步思考：到底為什么？好奇感又促使他們做更多的嘗試，以至于好多同學(xué)想著把身邊的一些物體都投入到水槽中嘗試。嘗試的結(jié)果會讓他們看到并思索出這樣的結(jié)論：輕的物體都能飄起來。自然聯(lián)系到要用密度知識來解釋這一現(xiàn)象。從理論角度，情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自主地去思考，去探索，去解開心中的疑問，進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得并不是教師灌輸進(jìn)去的，而是通過自己主動的思考、探索，主動的參與學(xué)習(xí)活動后自己建構(gòu)起來的。

2. 教師的適時(shí)點(diǎn)撥促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，完成對知識的積極主動的建構(gòu) 在上述課例中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與密度有關(guān)這一現(xiàn)象時(shí)，教師順著學(xué)生的思維，總結(jié)出：所有密度小于水的物質(zhì)組成的物體都能漂浮在水面上，都受到了水的浮力。當(dāng)學(xué)生對問題有了一個(gè)初步的認(rèn)識，了解了為什么“死海不死”的一個(gè)原因后，引申挖掘，提出：如果密度大的物質(zhì)組成的物體，在水中會怎樣？學(xué)生會乘著興趣自主探究，嘗試，看到下沉的情況。這時(shí)會產(chǎn)生疑問：不受浮力嗎？在這里，學(xué)生往往會產(chǎn)生相異構(gòu)想，受和不受浮力兩種思維結(jié)果產(chǎn)生沖突。利用學(xué)生的相異構(gòu)想，既給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生感到受重視，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，又給學(xué)生以問題：怎樣能證明受浮力？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在這里，我們可以充分利用建構(gòu)主義“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”的教育思想，教師的適時(shí)點(diǎn)撥促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中完成對知識的積極主動的建構(gòu)幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的第2個(gè)層次。自主學(xué)習(xí)分3個(gè)層次，第1個(gè)層次，也是最低層次，就是能在教師的指導(dǎo)下自覺主動的學(xué)習(xí)。做到認(rèn)真聽講，積極思考，主動參與探索。第2個(gè)層次是，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在思考的基礎(chǔ)上能夠做到自覺對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，積極建構(gòu)自己的知識體系。如果學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)過程中自覺將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這便達(dá)到了第2個(gè)層次。教師采取了分層教學(xué)的方法，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成了浮力存在的實(shí)驗(yàn)探究后，在設(shè)疑問：“物體在水中位置下降，浮力會不會改變？浮力到底跟什么有關(guān)？怎樣計(jì)算浮力？”再次激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生發(fā)表自己的想法，交流糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)浮力的幾種計(jì)算方法。在這里，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，是根據(jù)維果斯基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，層次遞進(jìn)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)標(biāo)，逐步發(fā)展，也參考布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，進(jìn)行分層教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)。

第2篇：初中學(xué)歷晉升范文

關(guān)鍵詞：初中生；化學(xué)；模型思維能力；學(xué)習(xí)進(jìn)程

九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)”，雖然在相應(yīng)課程文件中均強(qiáng)調(diào)模型的重要性，但對于什么是模型、如何培養(yǎng)學(xué)生的模型思維能力卻沒有明確的說明。基于己有研究，筆者將有關(guān)模型思維能力的學(xué)習(xí)進(jìn)程如下進(jìn)行。

一、化學(xué)模型思維能力的

近年來，為促使學(xué)生對化學(xué)概念及化學(xué)知識本質(zhì)的深刻理解，許多學(xué)者都強(qiáng)烈呼吁在科學(xué)教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生積極從事模型的理解、建構(gòu)、評估和實(shí)踐活動。

（一）模型

“模型”其實(shí)是原型的一種抽象，其舍去了原型的一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系的本質(zhì)特征的物質(zhì)形式或思維形式的類似物。而作為現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識手段和思維方法，是科學(xué)認(rèn)識過程中抽象化與具體化的辯證統(tǒng)一。同時(shí)具有如下功能：

1.描述功能 模型是對研究對象的一種簡化描述，它簡化且理想化地再現(xiàn)原型與研究目的有關(guān)的各種基本因素和基本聯(lián)系，略去次要的、非本質(zhì)的細(xì)節(jié)。

2.解釋功能 通過模型形成了一個(gè)關(guān)于事物內(nèi)部如何作用的假想機(jī)制，然后模擬、類比和推測事物的結(jié)構(gòu)和過程，從而達(dá)到對現(xiàn)象的解釋。

3.預(yù)測功能 在模型的抽象過程中，舍去了大量次要的細(xì)節(jié)材料，突出了事物或過程的主要特征，因而更便于發(fā)揮邏輯思維的力量，使得模型的研究結(jié)果能夠超越現(xiàn)有條件，指示研究的方向，形成科學(xué)的預(yù)見。

（三）模型思維

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生以情景中建構(gòu)新的信息，通過形成、使用、修正與強(qiáng)化的反復(fù)過程，使心智模型得予建構(gòu)，并不斷地矯正模型，延伸自身的知識或進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，最終形成模型思維。

（四）化學(xué)模型思維能力

化學(xué)很多基本規(guī)律和基本理論的建立，往往都是以能揭示事物本質(zhì)特征的某種簡化模型為基礎(chǔ)的，化學(xué)的發(fā)展過程從某種程度上可以說是一個(gè)不斷建立模型、運(yùn)用模型和修正模型的過程。例如科學(xué)家為了揭示原子結(jié)構(gòu)的奧秘，先后提出了“實(shí)心球”、“葡萄干蛋糕”、“電子云式”等原子模型，從而不斷深化了對原子結(jié)構(gòu)本質(zhì)的認(rèn)識；為了解釋化學(xué)變化的本質(zhì)及其能量變化，化學(xué)家提出了活化分子有效碰撞理論模型；為了研究氣體的行為提出了理想氣體模型……模型思維方式把化學(xué)事物加以高度抽象，抓住原型客體中的主要矛盾及主要特性，從而揭示更深刻的本質(zhì)和規(guī)律性。

總之，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)客觀對象并不能直接研究時(shí)，在進(jìn)行一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和對所獲得的科學(xué)事實(shí)進(jìn)行初步的概括之后，常常要利用想象、抽象、類比等方法，建構(gòu)一個(gè)簡化的又能集中反映客體本質(zhì)關(guān)系的模型，并通過對模型的研究揭示原型客體的形態(tài)、本質(zhì)和特征，此即模型思維方式。

二、初中生模型思維能力的學(xué)習(xí)進(jìn)程

欲培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力，必先了解模型思維的學(xué)習(xí)進(jìn)程，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握化學(xué)的相關(guān)概念、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識內(nèi)容。對“模型”的學(xué)習(xí)要求涉及到對模型本身的認(rèn)識和理解、運(yùn)用多種模型去表征和解釋現(xiàn)象以及建構(gòu)模型并評價(jià)模型等。為更好地了解學(xué)生在各個(gè)水平上的具體表現(xiàn)，本研究借鑒楊玉琴博士對模型學(xué)習(xí)水平的研究，以及我國的初中化學(xué)課程的具體內(nèi)容，建立了如表1所示的“模型思維能力”學(xué)習(xí)進(jìn)程。

然而，在建構(gòu)“模型思維能力”學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，對模型的理解是一個(gè)單獨(dú)的水平，建立在對模型基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生模型思維能力的發(fā)展極大地依賴于他們的先前知識和能力，以及學(xué)生對要建模的系統(tǒng)的理解，當(dāng)學(xué)生的理解發(fā)展時(shí)，他們的模型思維也將更加精致。

三、教學(xué)建議與展望

化學(xué)模型是依據(jù)一定的研究目的對原型進(jìn)行了某種程度的簡化，突出原型客體的主要矛盾或矛盾的主要方面，暫時(shí)地忽略了次要矛盾或矛盾的次要方面。這種簡化是在一定條件下進(jìn)行的，即模型的建立是對原型有條件的“摹寫”。

因此，由化學(xué)模型來認(rèn)識原型，會與原型實(shí)際并不完全一致。故在應(yīng)用化學(xué)模型去解決與原型相類似的化學(xué)問題時(shí)，應(yīng)注意化學(xué)模型的適用范圍，否則就會出現(xiàn)錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶忠華.生物學(xué)模型教學(xué)探析[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，31（8）：17-19

第3篇：初中學(xué)歷晉升范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0079-02

遷移是指一種學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識、技能）對于另一種學(xué)習(xí)（新知識、新技能）的影響。這種影響可以是正面的，也可以是負(fù)面的。對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響的遷移稱為正遷移；相反，對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響的遷移稱為負(fù)遷移。進(jìn)入初中，學(xué)生雖然是初次接觸物理知識，但小學(xué)的自然知識與初中的物理知識有著緊密的聯(lián)系，因此，初中教師要把握小學(xué)自然知識和初中物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生，避免負(fù)遷移的出現(xiàn)，最大程度地提高課堂教學(xué)效果。

一、在初中物理教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)自然知識學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和鋪墊作用

總體來說，小學(xué)自然知識學(xué)習(xí)對初中物理知識學(xué)習(xí)有一定的先導(dǎo)和鋪墊作用。教師在講述初中物理知識之前，要深入了解小學(xué)自然知識與初中物理知識的內(nèi)在聯(lián)系；在教學(xué)的過程中，要找準(zhǔn)這兩部分知識的結(jié)合部，運(yùn)用教育心理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，使學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)很好地銜接，最大程度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)自然學(xué)習(xí)對初中物理學(xué)習(xí)的先導(dǎo)作用，體現(xiàn)在初中物理學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容如熱膨脹現(xiàn)象、杠桿、電磁鐵、凸透鏡等，在小學(xué)自然課中都有一些講述。這些講述多集中在直觀現(xiàn)象方面，而且這些現(xiàn)象學(xué)生在生活中都有了一些感知，相關(guān)的自然知識都可以在生活中得到驗(yàn)證。例如，小學(xué)自然課在講溫度時(shí)提到，溫度表示的是物體的冷暖，越冷的物體溫度越低，越暖的物體溫度越高。在初中物理課中，要求學(xué)生對溫度的認(rèn)識不僅僅停留在對物體冷暖的直觀感知上，而要進(jìn)一步知道溫度是對物體冷暖程度的量化表示。因此，初中生的物理學(xué)習(xí)是在小學(xué)自然知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，小學(xué)自然學(xué)習(xí)對初中物理學(xué)習(xí)具有先導(dǎo)和鋪墊的作用。

也正因?yàn)槿绱?，在初中物理教學(xué)中必須對小學(xué)自然知識進(jìn)行細(xì)化、深化、廣化。如在小學(xué)自然課中學(xué)習(xí)的水的三態(tài)變化、浮力、電荷間的相互作用規(guī)律等，在初中物理課中內(nèi)容似乎與之相差無幾，而且學(xué)生通過對小學(xué)自然科的學(xué)習(xí)，對這些比較直觀的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律已經(jīng)有了一些感性的了解。在初中物理課上，就必須對這些已存在于學(xué)生知識體系中的零碎、孤立的知識點(diǎn)進(jìn)行廣度擴(kuò)展和深度挖掘，并將之與相關(guān)的知識聯(lián)系起來，構(gòu)成學(xué)生較為系統(tǒng)的知識體系。這樣初中物理課程的教學(xué)才能順利開展。

二、在初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生

物理課的內(nèi)容對剛升入初中的學(xué)生來說是非常新奇、神秘的，他們往往會帶著好奇心來學(xué)習(xí)物理。這時(shí)教師就要充分利用學(xué)生的心理，通過引導(dǎo)將其發(fā)展為求知欲，然后再通過教學(xué)進(jìn)行知識的再現(xiàn)和深化、理論的歸納和總結(jié)。這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的正遷移。因此，物理教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研究小學(xué)自然知識，深入了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，找準(zhǔn)從小學(xué)自然知識過渡到初中物理知識的切入點(diǎn)。例如，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解到沸騰的現(xiàn)象，然而對沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系一無所知。在教學(xué)物理相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備好教學(xué)器具，在課堂上先對學(xué)生學(xué)過的沸騰現(xiàn)象進(jìn)行演示，然后置半杯溫水于燒杯中，放入抽氣機(jī)的密封玻璃罩里，用抽氣機(jī)抽去玻璃罩內(nèi)一部分氣體，學(xué)生便觀察到燒杯中水在沸騰。在學(xué)生的驚奇之余，教師可以順理成章地講述液體的沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系。這樣學(xué)生在小學(xué)學(xué)的知識得到重現(xiàn)和加深，形成的新知識能很好地嵌入學(xué)生的舊知識體系中。

三、在初中物理教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識的結(jié)合部，并處理好結(jié)合部的教學(xué)

按照知識建構(gòu)理論和學(xué)習(xí)遷移理論，發(fā)生學(xué)習(xí)遷移和進(jìn)行知識構(gòu)建的必要條件是新知識與舊知識有一定的聯(lián)系。因此，初中物理教師必須善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)自然知識與初中物理知識的結(jié)合部，并設(shè)計(jì)好結(jié)合部處的教學(xué)。例如，在講解初中物理課的蒸發(fā)知識時(shí)，考慮到小學(xué)自然課中已經(jīng)講了相關(guān)的知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的液體蒸發(fā)的內(nèi)容，然后在學(xué)生原有的知識體系中加入初中的新知識，充實(shí)、完善學(xué)生原有的知識體系。

“溫故而知新，可以為師矣”，我國古代著名教育家孔子一語道明了舊知識在學(xué)習(xí)中的重要地位。在課堂教學(xué)中，用舊知識引導(dǎo)新知識的學(xué)習(xí)，不但能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，而且能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，還能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的過程中注意防止思維定勢的干擾

從遷移理論來說，舊知識的學(xué)習(xí)也可能會對新知識的學(xué)習(xí)起到干擾的作用，從而會妨礙新知識的建構(gòu)，這就是上面所說的負(fù)遷移。負(fù)遷移發(fā)生的根本原因是思維定勢。例如，教學(xué)物態(tài)變化講到窗花的形成時(shí)，冬天室外溫度比室內(nèi)溫度低得多，學(xué)生往往會從學(xué)過的溫度低容易結(jié)冰的道理認(rèn)為窗花是在室外形成的，這就是思維定勢的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生克服思維定勢的干擾，教師應(yīng)通過實(shí)際事例糾正學(xué)生的這種認(rèn)知。在講這一節(jié)課前，應(yīng)直觀地向?qū)W生做出相關(guān)的理論解釋，并盡可能讓學(xué)生身臨其境去觀察真實(shí)的現(xiàn)象，防止學(xué)生形成錯(cuò)誤的結(jié)論。

第4篇：初中學(xué)歷晉升范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；德育教育

作為一名初中歷史教師，在歷史教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行德育教育，是值得不斷探究和完善的問題。本人從教二十多年，始終在教育教學(xué)第一線，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，就歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育的重要性談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、歷史教學(xué)中開展德育教育的重要性

當(dāng)前許多學(xué)生和家長更加注重學(xué)習(xí)成績，對思想品質(zhì)教育的重視程度不夠。再加上現(xiàn)在的家庭大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，孩子在家中更是嬌生慣養(yǎng)。多方面的原因使得許多學(xué)生以自我為中心，任何事情都從自身的角度出發(fā)，不肯吃苦，不尊敬師長，打架、斗毆現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，沒有社會責(zé)任感。由此可見，現(xiàn)代教育對青少年的德育教育重視程度不夠，在對青少年的德育教學(xué)方面還比較薄弱。對青少年的德育教育應(yīng)該放到重要的日程上來。歷史教師應(yīng)該以歷史教學(xué)為突破口，運(yùn)用好歷史教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行德育教育工作。通過歷史學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國的歷史，從中受到感化，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，繼承我國傳統(tǒng)的優(yōu)良美德，形成正確的榮辱觀和愛國主義情感。

二、在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育的現(xiàn)狀

在中考的壓力之下，許多教師、家長和學(xué)生所看重的仍然是分?jǐn)?shù)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)還是采用單一的評價(jià)方式――考試成績，對德育教育的重視程度不夠。這樣不僅使歷史教學(xué)起不到應(yīng)有的作用，也不利于學(xué)生和社會的發(fā)展。

1.在歷史教學(xué)中，仍然是注重學(xué)生的歷史成績，沒有意識到德育教育的作用

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對歷史教學(xué)提出了新的要求。在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史知識，還要讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)在歷史教學(xué)中仍然具有主要地位。一切教學(xué)為了考試服務(wù)。只要學(xué)生成績好，其它方面不會受到任何影響。教師在教學(xué)時(shí)，只是向?qū)W生傳授歷史知識，讓學(xué)生對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，以取得好成績。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的德育教育被忽視，不利于學(xué)生健康人格的形成，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的形成，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展也有著制約作用。

2.在歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是成績

成績好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，成績不好的學(xué)生就是差學(xué)生。這種單一的評價(jià)方式忽視了學(xué)生其它方面優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)生得不到正確的評價(jià)，必然會影響學(xué)生的健康發(fā)展。這和現(xiàn)代教育所提倡的教學(xué)觀點(diǎn)是相違背的。

三、在初中歷史教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行德育教育

德育教育對學(xué)生的發(fā)展具有積極的意義，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，德育教育也被提到了重要的位置之上。因此，在歷史教學(xué)中，教師要利用好歷史教材，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

1.教師要深入研究歷史教材，從中挖掘德育教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)習(xí)包括豐富的內(nèi)容，有中國古代史、中國近現(xiàn)代史，世界古代史、世界近現(xiàn)代史。教師在課前要深入研究歷史教材，從中挖掘出對學(xué)生品質(zhì)有教育意義的材料，結(jié)合實(shí)際問題對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如：在學(xué)習(xí)古代史時(shí)，教師可以讓學(xué)生形成“ 以德治國”、“天下興亡、匹夫有責(zé)”等思想。在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生形成民族榮辱感。教師在歷史教學(xué)中，還可以穿插一些歷史小故事、介紹一些著名的歷史人物，如司馬遷獄中忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌頑強(qiáng)，譜下歷史巨作《史記》；張騫不懼路途的遙遠(yuǎn)與勞累，勇于開拓，出使西域；李時(shí)珍用畢生的經(jīng)歷，嘗遍百草，終于完成《本草綱目》等等。增強(qiáng)民族意識和國家觀念，激發(fā)愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生從中受到鼓舞。

2.樹立歷史人物的榜樣作用，深化思想教育

榜樣的力量是無窮的。在幾千年的歷史長河中，有著眾多的杰出人物，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的選擇正面的人物，對其所做出的貢獻(xiàn)給予介紹與點(diǎn)評，指出積極學(xué)習(xí)榜樣的哪些方面。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；呼吁“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武；“為中華之崛起而讀書”的，等等，都是當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)的榜樣。教師在課堂教學(xué)中要組織學(xué)生進(jìn)行討論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，歷史人物的榜樣作用，會對自己的生活有哪些影響，自己又能從中學(xué)到什么？

學(xué)校是教育的主陣地，學(xué)校教育應(yīng)該是綜合教育。在對學(xué)生傳授文化知識的同時(shí)，德育教育也不容忽視。初中歷史教師要發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，在歷史教學(xué)中滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的思想品質(zhì)。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)大量的合格人才。

作為一名初中歷史教師，一定要認(rèn)真研讀歷史教學(xué)大綱和歷史教材，深入挖掘教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的德育思想，找準(zhǔn)在歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國.初中歷史教材，北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[2]朱漢國.中學(xué)歷史教師教學(xué)用書，2007年.

[3]沈宏.淺談中學(xué)歷史教學(xué)[J] .吉林教育.2010年.

第5篇：初中學(xué)歷晉升范文

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);愛國主義;滲透

在物質(zhì)資源越來越豐富的、生活水平越來越高的今天，我們的下一代正養(yǎng)尊處優(yōu)、他們很少關(guān)心家國之事，只知享樂不愿進(jìn)取。因此我們在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)滲透愛國主義教育。

一、在物理教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育的意義

（一）什么是愛國主義教育我們。對于什么是愛國主義，不同的歷史時(shí)期，不同的階段愛國主義有不同的政治內(nèi)容。愛國主義可理解為一種“精神”;即愛國主義就是人們對于自己的祖國的忠誠和熱愛的思想及為她的獨(dú)立與富強(qiáng)而斗爭的獻(xiàn)身精神。

（二）在物理教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育是十分必要的。學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的正確人生觀和世界觀還未形成;這個(gè)時(shí)期的孩子思維最活躍，容易受到不良信息的干擾和影響，崇洋、追求一些不健康的生活方式;還有一些孩子愛國主義教育缺失，造成思想狹隘。所以如何對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的問題這不僅是家長和社會的責(zé)任，更重要的陣地在學(xué)校，物理教師的責(zé)任尤其不能忽視。

（三）在物理教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育是完全可能的。初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中物理教學(xué)中愛國主義教育的要求可概括為：“濃厚的愛國主義情懷和辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度以及崇高的道德品質(zhì)”。而在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)將道德教育，特別是愛國主義教育，與物理教學(xué)看成一個(gè)有機(jī)的整體。在每學(xué)期開始，教師要結(jié)合該學(xué)期物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，在明確物理知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，對該學(xué)期的愛國主義教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃，保證物理教學(xué)中的愛國主義教育有序進(jìn)行。物理學(xué)的發(fā)展具有悠久的歷史。在祖國源遠(yuǎn)流長的歷史長河中，物理學(xué)的發(fā)展在很長一段時(shí)間內(nèi)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了西方其他國家，因此，在有關(guān)史料中記載著許多關(guān)于物理的知識及其發(fā)展的內(nèi)容，這些都是愛國主義教育的良好素材。

二、在物理教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育的原則

（一）在教學(xué)思想上要貫徹意識性和可行性統(tǒng)一原則。意識性就是要求物理教師有意識地在物理教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育教育。一方面主動地動腦筋、想辦法，挖掘教材的愛國主義教育因素，收集愛國主義教育的廣泛素材，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。另一方面努力提高教師自己的愛國主義教育水平，只有這樣才能用正確的思想、觀點(diǎn)、方法去理解教材，進(jìn)行愛國主義教育教育。可行性就是要考慮到學(xué)生在心理上和生理上能夠接受、樂意接受。學(xué)生是能接受正面教育的，但也存在著逆反心理，弄不好會產(chǎn)生抵觸情緒。因此在有意識地進(jìn)行愛國主義教育教育時(shí)，要注意方法，使學(xué)生樂于接受。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上要貫徹知識性和思想性統(tǒng)一原則。教材內(nèi)容的思想性必須通過具體的教學(xué)過程才能體現(xiàn)出來。智育和愛國主義教育的有機(jī)統(tǒng)一，是教學(xué)的客觀規(guī)律之一。思想性寓于知識之中，不能脫離知識單純地進(jìn)行思想教育。

（三）在教學(xué)方式上應(yīng)該是課堂滲透和課外熏陶相結(jié)合。課堂滲透就是要求物理教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合知識傳授和能力培養(yǎng)，使愛國主義教育內(nèi)容逐漸地潛移默化地進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中。課堂上不能采取硬灌的方法，要采取一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透正確的思想、觀點(diǎn)、方法，使學(xué)生的頭腦得到滋潤。慢慢地使其吸收，茁壯成長。滲透就要求真正地把知識性和思想性統(tǒng)一起來，做到水乳相融。這是需要教師下工夫才能做得好的。除課堂滲透外，物理教師還需用一定力量搞好課外活動，在課外活動中進(jìn)行愛國主義教育教育主要靠熏陶和感染，達(dá)到育人的目的。課外活動也有條件采取靈活多樣的方式，使得活動生動活潑有趣。它在擴(kuò)大學(xué)生愛國主義教育方面的視野，滿足一些認(rèn)識和心理的特殊需要，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，增加興趣等都有著良好的作用。

三、在物理教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育的具體方法和途徑

（一）提高物理教師自身思想政治覺悟及對愛國主義教育的認(rèn)識。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，教師首先應(yīng)進(jìn)行自我教育，使自己具有強(qiáng)烈的愛國主義意識、濃厚的愛國主義情感和高度的責(zé)任感，才能把自己從事的教學(xué)工作和祖國的建設(shè)大業(yè)自覺地結(jié)合起來，有意識、有目的、有計(jì)劃、持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行的愛國主義教育。

第6篇：初中學(xué)歷晉升范文

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理淺析

1.教師、家長要求過高及學(xué)校管理因素容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與逆反心理

對學(xué)生的要求過高，主要表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)教師變相拔高，信息超載，忽視學(xué)生的個(gè)體差異；家長總是望子成龍，將意愿強(qiáng)加孩子身上，不容孩子有絲毫閃失.學(xué)校受應(yīng)試教育畸形競爭的影響，以升學(xué)率作為考核評價(jià)的主要任務(wù)指標(biāo)，于是學(xué)校及教師只能“把別人喝咖啡的時(shí)間用在補(bǔ)課上”，“白加黑”（增加課時(shí)），“五加二”（周末補(bǔ)課），“暑加寒”（假期補(bǔ)課），把學(xué)生牢牢地控制在教室之中.而且，為了提高學(xué)生應(yīng)試能力，大多采取“題海戰(zhàn)術(shù)”“加大難度”等手段，欲把學(xué)生煉成“百變金剛”.然而往往適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)下降，厭倦學(xué)習(xí)，逢考必驚，有的干脆得過且過，隨波逐流，甚至從心底里開始“抱怨”學(xué)校、老師和家長，處處對著干，出現(xiàn)了鬧、混、逃學(xué)的現(xiàn)象.

2.害怕失敗使部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼失望與惰性心理

絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)是積極向上和充滿熱情的，他們對新奇事物充滿興趣，愿意嘗試一切活動.目前的大部分學(xué)校，片面追求升學(xué)率，重分?jǐn)?shù)、排名次，那些不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，受不了批評和嘲笑.這種消極的評價(jià)方式嚴(yán)重挫傷學(xué)生自尊心，有的破罐子破摔，加入后進(jìn)生的行列中.同時(shí)，同學(xué)之間的激烈競爭，加上在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)得不到老師和同學(xué)的及時(shí)幫助，失敗的不斷降臨也讓“后進(jìn)生”不斷對學(xué)習(xí)失去信心.“后進(jìn)生”不斷面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)楹苌佾@得成功，學(xué)習(xí)成了無望、無趣的事情，于是變得貪玩、偷懶.

3.心理脆弱使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

有些教師對待學(xué)生的態(tài)度不當(dāng)，習(xí)慣對優(yōu)秀生眉開眼笑，對中等生不聲不響，對后進(jìn)生大喊大叫.久而久之，一些心理脆弱的后進(jìn)生認(rèn)為自己得不到應(yīng)有的尊重，感受不到集體的關(guān)懷與溫暖，認(rèn)為自己徹底被集體和同學(xué)輕視、嫌棄、冷落，逐漸對自己的品質(zhì)、能力、智力等產(chǎn)生懷疑，自慚形穢，抬不起頭，在自卑中掙扎不能自拔.

二、轉(zhuǎn)化疏導(dǎo)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一些舉措

1.將心比心，建立和諧的師生關(guān)系

常言道：“興趣是最好的老師.”要讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)感興趣，就得將心比心，既要嚴(yán)格要求又要熱情關(guān)懷學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交談，談生活，談理想，談前途和未來，拉近師生的感情距離，加深了解.在學(xué)習(xí)上，要想方設(shè)法幫助困難的學(xué)生，遇到有的學(xué)生對很容易的題目也不會做的情況，不能流露出任何不耐煩，更不能挖苦、批評、指責(zé)學(xué)生.師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而去喜歡他所教的課程，教師在教給學(xué)生知識時(shí)候，才會達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的效果，這樣，學(xué)生就會變被動為主動，以學(xué)習(xí)為樂事，在快樂中學(xué)習(xí).

2.多給鼓勵，讓后進(jìn)生享受成功的喜悅

記得馬克?吐溫曾說過：“給我一個(gè)微笑，我可以多活幾年.”雖然此話有點(diǎn)夸張，但足以說明鼓勵給予的作用，由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到困難多，挫折也多，因而，對學(xué)習(xí)感到灰心喪氣.這時(shí)候老師的鼓勵和幫助更是難得.因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕在別人看來是微不足道的一點(diǎn)小事或一點(diǎn)進(jìn)步.久而久之，學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就像深埋地下的烏煤，總有一天會被挖掘出來，發(fā)光發(fā)熱.別吝嗇你的鼓勵和贊美，它猶如陽光雨露，會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅和自豪.

3.重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識的教育

首先，對學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行測試，測試后對學(xué)生答卷進(jìn)行分析和歸納，然后按照錯(cuò)誤的類型進(jìn)行分析.一般來說基礎(chǔ)差不外乎概念模糊，計(jì)算能力差和分析問題能力差.對概念模糊的學(xué)生進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)和提高并加強(qiáng)檢測.同時(shí)在新概念的教學(xué)別注意他們對概念的學(xué)習(xí)、認(rèn)識及運(yùn)用，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)概念的方法并及時(shí)檢查他們對新概念的學(xué)習(xí)效果.計(jì)算能力較差的學(xué)生，在平時(shí)上課時(shí)有意識地增加他們的運(yùn)算量，并盡量提供他們上黑板練習(xí)的機(jī)會.俗話說：熟能生巧.經(jīng)過一段時(shí)間的努力培養(yǎng)，一定能夠收到良好的效果.再次，加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，多跟學(xué)生講數(shù)學(xué)的發(fā)展，講數(shù)學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用.例如，數(shù)學(xué)的對稱與美，勾股定理與測量關(guān)系等.還有我們的衣、食、住、行也離不開數(shù)學(xué).可見，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，我們的生活時(shí)時(shí)與數(shù)學(xué)相聯(lián)系.通過教育使他們對數(shù)學(xué)的重要性有了充分的認(rèn)識.使他們更重視數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，重視的程度提高了，成績也就自然上去了.

4.尊重差異，幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)厭倦心理

蘇霍姆林斯基曾感嘆：從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子.美國教育家阿姆斯朗指出：成千上萬的孩子在校園失敗被視為“差生”，實(shí)際上不是他們的天分不夠，而是因?yàn)閷W(xué)校教育不能適應(yīng)他們的聰明類型與學(xué)習(xí)方法的差異.教師的教學(xué)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主，搭建師生平等、優(yōu)差生平等的平臺，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，讓每位學(xué)生都充分發(fā)揮思維，不受壓抑，無拘無束.同時(shí)，在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，難易適度，注意輕重緩急.導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)盡可能做到溫故知新，循序漸進(jìn).教學(xué)上應(yīng)因材施教，兩頭兼顧，盡量做到不冷落后進(jìn)生并適當(dāng)減輕后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

第7篇：初中學(xué)歷晉升范文

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我認(rèn)為物理學(xué)科更應(yīng)該站在國家級課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；立足學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)科間的滲透；注重情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；注重對問題的探究，體驗(yàn)獲得知識的過程與方法。所以使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為初中物理教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

一、將思考的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生對課程提出問題

由學(xué)生來提問，教師或?qū)W生解疑新課程是以“問題”為線索貫穿每章、每節(jié)的始終。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我盡量給學(xué)生留出自由提問的時(shí)間，來解決在本節(jié)中的疑惑。因此在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了“我想知道……”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對本節(jié)的疑點(diǎn)“發(fā)問”。

例如，在九年級課程第十七章電從發(fā)電廠輸送到家里這一節(jié)中，有的學(xué)生提出：高壓線是用什么材料制成的？一位同學(xué)馬上回答是銅，因?yàn)殂~的電阻小，熔點(diǎn)高。這時(shí)教師從電能的輸送方面加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，找到了滿意的答案。還有的學(xué)生提出：半導(dǎo)體是怎樣導(dǎo)電的？這樣尖銳的問題教師在課堂上可能會措手不及，處理不恰當(dāng)會非常尷尬，可以放手給學(xué)生，課后共同上網(wǎng)或查找資料，自己體驗(yàn)成功的樂趣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅可以提得出問題，而且提的問題很多，有的問題還具有代表性、針對性。以問題導(dǎo)學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動口、動手、動腦，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在教學(xué)中處理好課程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生主體作用充分體現(xiàn)

我們的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，能讓學(xué)生自己觀察思考的、動手操作的、歸納總結(jié)的，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。使學(xué)生的主體作用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能得到充分體現(xiàn)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力與操作能力

在科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力極其發(fā)展的今天，學(xué)校教育的方向必須適應(yīng)社會的需求，學(xué)校在培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論知識的學(xué)生的同時(shí)，更要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際動手能力的提高。從這幾年初中物理試題中可以看到，實(shí)驗(yàn)題的數(shù)量和分值上都有所提高，另外在其它題型中也滲透著實(shí)驗(yàn)的思想和方法。所以，我認(rèn)為對加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的猜想和方案設(shè)計(jì)能力，觀察能力，基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，數(shù)據(jù)處理以及對得出的結(jié)論進(jìn)行描述等方面的培養(yǎng)和提高具有及其重要的意義。新課改也要求發(fā)展學(xué)生的想象力和分析問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。那么我們就讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證自己的猜想，更可以在條件允許的情況下，讓學(xué)生自主、合作的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題材，完成實(shí)驗(yàn)操作。因此，我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，不能只局限于書上列出的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主提出問題，猜想和假設(shè)，并通過自主或合作的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，完成實(shí)驗(yàn)操作，通過觀察現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的處理來得出結(jié)論。比如，就有學(xué)生提出物體在液體中所受的浮力是否與液體的溫度有關(guān)。這就完全可以讓學(xué)生自主合作來完成，老師可以在一旁稍做指導(dǎo)。還有一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材也可以讓學(xué)生在家自己制作。例如，在探究液體的壓強(qiáng)與液體的深度關(guān)系時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生回去自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？傊?，教師要能從學(xué)生自身出發(fā)，使學(xué)生不僅限于只接受和模仿，而是能夠主動探索，動手實(shí)踐。

四、分組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究中的交流與合作

在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。甚至一些學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。但總體來說小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，既要發(fā)揮好集體意識的正面價(jià)值，又要充分認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體個(gè)性的差異。

（一）我們也是一種嘗試，是面對的新事物。面對科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)對每一個(gè)學(xué)生來說也是一次對新事物認(rèn)知的嘗試，通過自主探究和相互合作的方式來獲得對新事物的了解不僅能加深對知識的了解，更能培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。

（二）學(xué)生個(gè)體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識，讓他們在體驗(yàn)成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負(fù)責(zé)，我們會收到事半功倍的效果的。

（三）分組合作式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的合作性。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究，應(yīng)該分組進(jìn)行，根據(jù)班級人數(shù)和學(xué)生素質(zhì)情況，由課代表著手結(jié)合學(xué)生本人的意愿組成由4―7人為單位的活動小組。在每個(gè)小組中選出活動小組組長（組長要求對各種活動有較高的興趣，有一定的組織活動的能力和影響力，喜愛物理，其他學(xué)科成績不作要求，平時(shí)其他表現(xiàn)不作要求）。

（四）要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動中的作用。探究活動不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。學(xué)生在分工的過程中增強(qiáng)了責(zé)任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強(qiáng)了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和用物理的意識。

第8篇：初中學(xué)歷晉升范文

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際 物理教學(xué) 途徑

物理情景蘊(yùn)含著物理知識和物理思想方法，是物理知識產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出物理問題的主要前提，創(chuàng)設(shè)生活化情景，設(shè)計(jì)出與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，不僅使我們的教學(xué)內(nèi)容真實(shí)、親切，而且當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的生活化情景進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且在內(nèi)容上具有“挑戰(zhàn)性和探索性”時(shí)，學(xué)生就會在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上萌發(fā)創(chuàng)新的欲望，積極與同學(xué)、教師互動合作，提出問題、探究問題、解決問題，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。

一、借助生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學(xué)生經(jīng)歷過的“趣題”、“趣事”導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時(shí)要充分挖掘課題知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的，易于理解的趣題、趣事、生活實(shí)例作引例導(dǎo)入，能牢牢吸引住學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如講大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以用兩個(gè)塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備兩個(gè)塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個(gè)力氣大的同學(xué)上來，看他能不能把兩個(gè)掛衣鉤拉開？他費(fèi)了很大的力氣都可能不能把兩個(gè)掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實(shí)，早在十七世紀(jì)的時(shí)候，德國馬德堡市長、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個(gè)半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。剛才的實(shí)驗(yàn)，我可以不費(fèi)吹灰之力就把兩個(gè)掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個(gè)小洞，放氣，就可以輕易把它們分開?！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實(shí)驗(yàn)生動地告訴我們，大氣存在壓強(qiáng)。用能順手拈來的物品動手實(shí)驗(yàn)，更能使學(xué)生體會到生活處處皆物理。

二、組織開展“帶上物理知識到生活中去”的活動

教學(xué)中，盡量把身邊的實(shí)例列舉出來，感受到物理知識就在同學(xué)們身邊。比如：如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣不僅會使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題，從而體會到物理的價(jià)值所在，達(dá)到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，讓不同的學(xué)生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受物理的價(jià)值，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)物理有意思—想?yún)⑴c—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個(gè)情感歷程，較好地落實(shí)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

三、使用身邊隨手物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動和各種物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。我們身邊的許多東西都是重要的實(shí)驗(yàn)資源，事實(shí)上，很多廉價(jià)的日常用具在訓(xùn)練動手能力方面比實(shí)驗(yàn)室儀器要實(shí)惠得多，利用它們來實(shí)驗(yàn)，可以突破時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗(yàn)物理。而且利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生直覺的集中，引發(fā)認(rèn)知的興趣和欲望，這些物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的豐富創(chuàng)新思路、無不潛移默化地啟迪著學(xué)生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)各自不同地表現(xiàn)出“改變”“放大”“借用”“替代”等創(chuàng)新技巧，對保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識無疑是一種有效的途徑。

四、學(xué)以致用，解決生活中的物理知識

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視知識的實(shí)際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性。例如“夏天吃冰棍兒時(shí)，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學(xué)生知道了氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系后，教師就可以讓學(xué)生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時(shí)乘客要站在黃色安全線外?！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面，一陣風(fēng)吹過后，窗簾會向哪個(gè)方向運(yùn)動呢？”通過聯(lián)系生活實(shí)例來學(xué)習(xí)物理知識，不僅使學(xué)生認(rèn)識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學(xué)生鞏固知識和提高解決問題的能力。

第9篇：初中學(xué)歷晉升范文

一、激趣引情創(chuàng)氛圍

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生對此不感興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力?！敝挥挟?dāng)學(xué)生以極大的熱情投人到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。如在教學(xué)《將相和》后，開展一個(gè)“小小人物評論會”，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。另外，平時(shí)經(jīng)常安排復(fù)述，定時(shí)背誦、默寫、回答問題等比賽活動。另外，建立一個(gè)激勵評價(jià)機(jī)制。激勵性的評價(jià)，能給人以幫助，給人以鼓勵，給人以信心。在評價(jià)中，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程中變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒、態(tài)度。老師評價(jià)注重情感投人，用簡潔恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱切地給予褒獎。

二、自我評價(jià)分析，使學(xué)生會學(xué)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價(jià)，開展同學(xué)間的互相評價(jià)。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價(jià)，學(xué)生學(xué)會了評價(jià)別人，也更學(xué)會評價(jià)自己，因?yàn)?，學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評價(jià)過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。

三、引探導(dǎo)學(xué)重創(chuàng)新

在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探求，以學(xué)生自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主的學(xué)習(xí)方法。

（一）導(dǎo)學(xué)―開辟自主的空間。作為一個(gè)語文教師能創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，身就是對學(xué)生成功的創(chuàng)造教育，有極強(qiáng)的滲透力。真正的創(chuàng)新應(yīng)該是在充分教學(xué)規(guī)律后，將自己創(chuàng)新學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及思考的成果，通過精心設(shè)計(jì)與策劃解剖展示給學(xué)生，從而達(dá)到教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師的導(dǎo)學(xué)思路要突出學(xué)生的主體地位，著眼創(chuàng)新，教學(xué)方法要有根本改變。以古詩教學(xué)為例：（l）自學(xué)古詩，提出不理解詞語（培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑的能力）。（2）引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文，小組討論等方法解決這些詞語（培養(yǎng)這些學(xué)生多渠道獲取與利用信息來解決實(shí)際問題的能力）。（3）引導(dǎo)學(xué)生想像詩句展現(xiàn)的是怎樣一幅圖畫（培養(yǎng)學(xué)生因文人畫的想像能力）。（4）引導(dǎo)學(xué)生品詞品句（通過比較，體會詩人用詞的正確性，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句，篩選信息的能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得到鍛煉。

（二）啟思―激發(fā)思維的敏銳性。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的極棍。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗的花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考，應(yīng)著力與四個(gè)“善于”：（1）帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；（2）從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；（3）多角度思考。如對于同一個(gè)句子，從它的字面意思，聯(lián)系上下文特定的含義，表現(xiàn)的一種思想感情或反映了什么精神品質(zhì)；（4）精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深人。

（三）質(zhì)疑―迸發(fā)創(chuàng)造的火花。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使它們變得積極主動，激起探求新知欲望，激發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自讀能力。對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；篇章的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。課堂本應(yīng)該屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，推動和激勵質(zhì)疑，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設(shè)好溫床。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑―釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程。

四、重視實(shí)踐求拓展