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第1篇：大專升學(xué)歷的途徑范文

1 大學(xué)生心理健康教育課程

高校大學(xué)生心理健康課程包括大學(xué)生心理健康學(xué)科課程和大學(xué)生心理健康活動(dòng)課程，通過傳授心理知識(shí)、提高心理素質(zhì)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學(xué)生心理健康教育課程分為課內(nèi)心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。

課內(nèi)心理健康教育課程是在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，通過課堂來開展的正式課程。根據(jù)常見的大學(xué)生心理問題，課內(nèi)心理健康教育課程向大學(xué)生傳授學(xué)習(xí)、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生形成心理健康意識(shí)，并掌握一些心理調(diào)節(jié)的方式。課內(nèi)心理健康教育課程常用的教學(xué)手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓(xùn)練法等[2]。在課內(nèi)心理健康教育的課堂組織中，可以分為預(yù)熱過程、教學(xué)過程和總結(jié)過程三個(gè)步驟。預(yù)熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，善于引導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理以將教學(xué)效果最大化；總結(jié)過程既是對課堂活動(dòng)的回顧與檢討，也是對未來行動(dòng)的計(jì)劃與展望，幫助學(xué)生理清課堂感悟，從而指導(dǎo)實(shí)際學(xué)習(xí)生活[3]。課外心理健康教育活動(dòng)課程主要有班級活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等多種形式。

2 心理咨詢與輔導(dǎo)

心理咨詢與輔導(dǎo)是高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)兩種，隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，近來朋輩輔導(dǎo)也受到重視和推廣。

2.1 個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)

個(gè)體咨詢師與輔導(dǎo)是通過咨詢師與學(xué)生一對一的溝通互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)性活動(dòng)，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個(gè)案研究是針對個(gè)別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭困難學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生等）所產(chǎn)生的一種相對深入、時(shí)間較長的個(gè)別輔導(dǎo)方式。它要求全面了解學(xué)生的成長過程，客觀地分析產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)初步分析的結(jié)果來擬定輔導(dǎo)方案，以幫助學(xué)生走出困境[4]。由于個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)能跟學(xué)生一對一，因此個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)是一種不可或缺的輔導(dǎo)方式。

2.2 團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)

團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)也稱小組輔導(dǎo)，是指一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下通過開展各種活動(dòng)來處理他們所面臨的共同問題。團(tuán)輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級或是同部門的學(xué)生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)的條件是學(xué)生群體的心理問題有相似性，團(tuán)體成員愿意在團(tuán)體中討論自己的問題。

2.3 朋輩輔導(dǎo)

朋輩輔導(dǎo)，是指通過短期的專業(yè)培訓(xùn)或具備相關(guān)能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學(xué)、朋友進(jìn)行心理開導(dǎo)和支持的輔導(dǎo)活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)的最大優(yōu)點(diǎn)是有助于心理問題的預(yù)防，因?yàn)榕筝呡o導(dǎo)員也是學(xué)生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動(dòng)中與同學(xué)們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學(xué)生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導(dǎo)教師求助，從而做到防患于未然。同時(shí)，朋輩輔導(dǎo)在建立咨詢關(guān)系上具有其它咨詢輔導(dǎo)形式所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢，大學(xué)生在遇到心理問題時(shí)更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經(jīng)歷、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)，往往能夠快速良好地進(jìn)行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關(guān)系，從而達(dá)到較好的咨詢效果。朋輩輔導(dǎo)的實(shí)施更加靈活，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實(shí)施輔導(dǎo)，個(gè)別對話、團(tuán)體互助、心理沙龍、網(wǎng)絡(luò)聊天、心理電影賞析等活動(dòng)都是具有朋輩輔導(dǎo)特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)形式。

3 心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)延伸

第2篇：大專升學(xué)歷的途徑范文

北航成教學(xué)院學(xué)生小張?jiān)谛Ｆ陂g成績非常不錯(cuò)，又有著時(shí)髦的專業(yè)――計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，雅思成績考了7分，心想申請出國留學(xué)應(yīng)該不成問題。但是，他滿懷信心申請的英國諾丁漢大學(xué)的研究生卻沒有成功。幫助他辦理留學(xué)申請的留學(xué)中介公司道出了其中原因:小張雖然各項(xiàng)成績都符合諾丁漢大學(xué)的錄取要求，但他的成教背景為他的申請打了折扣，因?yàn)楦偁幈緛砭秃芗ち?，學(xué)校理所當(dāng)然會(huì)選擇畢業(yè)于更好學(xué)校的學(xué)生。

“五大生”能申請國外院校嗎？

在我國現(xiàn)行的高等教育體系中，畢業(yè)生的學(xué)歷因所受全日和非全日制教育的不同，出現(xiàn)了所謂的“五大生”之說?！拔宕蟆奔闯扇私逃⒆詫W(xué)考試、電大、夜大、函授大學(xué)，也有把非本科學(xué)歷的大專生列入其中的。所以一到每年擇校關(guān)鍵期，編輯部的小編信箱就會(huì)收到全國各地一些類似申請者的來信：我們該怎么申請出國留學(xué)？我們的學(xué)歷能申請嗎？

在網(wǎng)上搜索不難發(fā)現(xiàn)，“五大生”出國的信息洋洋灑灑占了不少網(wǎng)頁，但細(xì)觀察，沒有哪一家能成為有效的“指路燈”。因?yàn)橛昧魧W(xué)咨詢專家的話來講，申請的關(guān)鍵還在于所申請學(xué)校自身政策和申請者本身的其他“硬件”。所以，類似下面的問題就出現(xiàn)了：一位李姓學(xué)生問，我是個(gè)有理想的大學(xué)生，因?yàn)楦呖嫉氖д`，我考上了一所大專學(xué)院，但我不甘于平庸，我從來都沒有放棄過自己的夢想，出國留學(xué)是我的夢想，我渴望知識(shí)，渴望遨游于知識(shí)殿堂，渴望與世界上偉大的學(xué)者們交流。但我現(xiàn)在是個(gè)大專生，我不知道應(yīng)該怎么辦？如果去美國留學(xué)，像我這樣的條件應(yīng)該申請哪些院校比較適合？存在什么難度呢？

條件不同待遇各異

據(jù)了解，對于出國留學(xué)，因?yàn)樯暾堈叩谋尘?、自身因素?huì)導(dǎo)致申請期間的待遇有些差別。這從一些報(bào)道中可感受到：

自學(xué)考試:近幾年，我國自考學(xué)歷受到越來越多國家的認(rèn)可。不久前，某媒體報(bào)道又有好消息傳來:承認(rèn)我國自考文憑的國家已經(jīng)達(dá)到了23個(gè)，而且這種認(rèn)可包括兩方面:學(xué)歷互認(rèn)和學(xué)分互認(rèn)。這些國家的許多高等院校，承認(rèn)自考委員會(huì)頒發(fā)的學(xué)歷證書，允許持有學(xué)歷證書或單科合格證書的自考生，在進(jìn)入本校學(xué)習(xí)時(shí)可直接攻讀學(xué)位或者免修、減修部分課程。也就是說，自考考生不僅可以憑自考證書申請國外高一級院校，而且，當(dāng)他們申請同級院校時(shí)，原來在國內(nèi)所修的學(xué)分仍然受到承認(rèn)。

既使是這樣，自考生也會(huì)遇到與普通高校畢業(yè)生不同的問題，比如，日本大學(xué)對攻讀碩士的學(xué)生要求有16年的教育經(jīng)歷或獲得學(xué)士學(xué)位，我國的自考由于沒有年限限制，申請者無法證明其受教育的年限，相對比較困難。

成教生:根據(jù)日本的留學(xué)政策，若已獲得日語水平測試2級或以上證書，且擁有12年以上正規(guī)學(xué)校教育，完全可以直接申請日本的大學(xué)或短期大學(xué)，前提是必須通過該所學(xué)校在中國舉行的考試筆試或面試。對國內(nèi)成人教育的畢業(yè)生，越來越多的日本學(xué)校已開始承認(rèn)其獲得的大?；虮究茖W(xué)歷。在德國，非正規(guī)大學(xué)或非正規(guī)高等教育的學(xué)歷通常不被承認(rèn)，除非獲得了學(xué)士學(xué)位證書，才有可能以“同等學(xué)力”資格申請。新加坡：公立學(xué)校多不認(rèn)憑。新加坡的公立學(xué)校一般不承認(rèn)我國的成人教育，部分私立學(xué)校則予以承認(rèn)。知名度較高的學(xué)校承認(rèn)此學(xué)歷的極少，但獲得學(xué)士學(xué)位者除外。法國:凡經(jīng)我國教育部認(rèn)可的成人教育學(xué)院，法國都承認(rèn)學(xué)生的畢業(yè)文憑和成績。大學(xué)畢業(yè)學(xué)歷的申請者不得超過28周歲。

大專生:升學(xué)難，就業(yè)更難，是目前眾多大專生面臨的尷尬處境。重重困頓之中，很多大專生把眼光投向了國外，希望通過留學(xué)來達(dá)到自我增值從而找一份好工作。然而，適合大專生的出國途徑也少的可憐:大專留學(xué)目前有“專升本”和“專升碩”兩大類別，前者適合大專在讀生和應(yīng)屆畢業(yè)生，后者適合有工作經(jīng)驗(yàn)的大專畢業(yè)生，如澳洲和英國。

在澳洲，“五大生”擁有的這種學(xué)歷被稱為“higher national diploma”（國家高等文憑），這樣的學(xué)生讀完一年的碩士預(yù)科后，再完成一年的碩士課程，就可以取得碩士學(xué)位。但這些學(xué)生可申請學(xué)校的數(shù)量不是很多。申請到在澳洲排名前八的大學(xué)十分困難。如果要申請排名前八的大學(xué)，一般都要從大一開始讀起。同時(shí)，專業(yè)選擇的范圍也很窄，多數(shù)學(xué)生都選擇學(xué)習(xí)商科和管理類。一位資深留學(xué)咨詢顧問嚴(yán)先生講：“這類學(xué)生想申請名校是不可能成功的?！?/p>

此外，夜大生和函授生申請出國留學(xué)似乎就更難了。

各國院校如何看中國學(xué)生？

在國外院校眼里，各國接收中國的大專生或者是成人類教育學(xué)歷或?qū)W位的學(xué)生，在具體條件上與普通高校的在校生或畢業(yè)生有什么區(qū)別與不同？記者就此問題專門詢問了幾個(gè)主要留學(xué)國家駐華使館負(fù)責(zé)教育的官員和駐中國的教育交流機(jī)構(gòu)，得到了如下答案：

一般來說，這個(gè)問題涉及到兩個(gè)方面，一是學(xué)歷學(xué)位是否互認(rèn)，一是學(xué)歷學(xué)位是否對等，也就是學(xué)位體制是否一致。

凡是與我國簽有學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議的國家，只要是中國教育部認(rèn)可的學(xué)歷、學(xué)位課程，不論是專科、函大、夜大、成大還是職大，他們都予以承認(rèn)，但是在具體接受學(xué)生的入學(xué)申請上，有一些差別。在這方面，政策劃分的最細(xì)、最明確的是德國。

德國文化交流中心負(fù)責(zé)人倪本洪先生介紹說：“德國的政策是這樣的，中國的三年制大專畢業(yè)生可以申請赴德留學(xué)，對他們的要求是到德國后要讀一年的預(yù)科方可進(jìn)入德國大學(xué)，并從大一讀起。其他的成人教育，只有拿到教育部頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位證書（成人教育），并經(jīng)過教育部學(xué)位認(rèn)證處的認(rèn)證，才具備留德資格。各類成人教育的學(xué)生在讀期間的赴德留學(xué)申請他們不予接受?！?/p>

英國和法國在承認(rèn)以上學(xué)歷的前提下，在具體接受學(xué)生申請上有一些差別。如法國會(huì)在申請者中優(yōu)先錄取真正的本科生。而英國則根據(jù)不同院校的不同入學(xué)要求，對學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位要求也有所不同。如謝菲爾德哈勒姆大學(xué)的代表表示，大專商科的學(xué)生，如果有3～5年的工作經(jīng)驗(yàn)，英語又很好，可以直接讀碩士，否則需要先上半年的碩士預(yù)科。至于函授或成人教育學(xué)歷或?qū)W位的學(xué)生，如果有工作經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)驗(yàn)可以彌補(bǔ)學(xué)歷?？梢娫撔κ欠裼泄ぷ鹘?jīng)驗(yàn)非?？粗?。

新西蘭駐華使館官員則表示，由于兩國在學(xué)制上的不同，對于具體的招生要求政府沒有統(tǒng)一的規(guī)定。比如說新西蘭的學(xué)制沒有大專、大本之分，而學(xué)校在招生方面有很強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定，各個(gè)學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)又不太一樣，是否錄取由學(xué)校說了算。

日本駐華使館解釋說，在日本，夜大與一般大學(xué)的證書是一樣的，這一點(diǎn)與中國不同，所以日本政府也不會(huì)對中國學(xué)生留學(xué)日本應(yīng)該具有什么樣的學(xué)歷做出統(tǒng)一要求。是否接受中國學(xué)生，接受什么樣的中國學(xué)生，由各學(xué)校自己掌握，由學(xué)校老師根據(jù)自己的要求和判斷來決定。

大專生也好，成教生也好，美國學(xué)校不設(shè)“禁止”門檻

美國歷來是中國學(xué)生最熱門的留學(xué)國家，雖然美國沒有與中國簽訂學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)的協(xié)議，但美國靈活的學(xué)制和轉(zhuǎn)學(xué)分制度給了中國學(xué)生很大的空間。大專生也好，成人教育的學(xué)生也好，美國的學(xué)校都不設(shè)“禁止”的門檻，并會(huì)根據(jù)學(xué)生所申請專業(yè)的具體情況和本人的成績來決定“取舍”。一般來說，大專生如果申請同等專業(yè)，80％～90％的學(xué)分可以被轉(zhuǎn)移接受。

對于本刊記者的問題，荷蘭Neso辦公室與愛爾蘭阿斯隆理工學(xué)院的代表給予了非常詳盡的解答，并對中國學(xué)生提出了具體的建議。

Neso的回答是:荷蘭的大學(xué)分為兩種，研究型大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，無論申請哪種大學(xué)，申請碩士學(xué)位課程的學(xué)生必須具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。研究型大學(xué)更注重學(xué)術(shù)的研究，所以要求學(xué)生有良好的學(xué)術(shù)背景，一般申請的學(xué)生需要有中國211工程大學(xué)的畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證，因此，對于成人教育或在職教育的申請學(xué)生來說，申請成功的幾率比較小。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，主要偏向于實(shí)踐及就業(yè)方面，對申請人的學(xué)術(shù)背景要求不是很高，比較適合成人教育或在職教育的學(xué)士學(xué)位獲得者申請。另外，荷蘭部分應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還專門為中國的大專生以及沒有拿到學(xué)士學(xué)位的學(xué)生提供專升本和短期課程，學(xué)制為1～2年，學(xué)生有機(jī)會(huì)在1～2年時(shí)間內(nèi)獲得國際認(rèn)可的學(xué)士學(xué)位，因此，在過去的幾年中，此類課程非常受中國學(xué)生青睞。

愛爾蘭的情況又有不同：通常每所大學(xué)都會(huì)有各自的入學(xué)要求。尤其是7所綜合性大學(xué)，入學(xué)的門檻會(huì)較其他院校更高一些。因?yàn)閻蹱柼m國家小，高等院校不多，公立背景的高?；旧暇褪?所綜合性大學(xué)和14所理工學(xué)院。中愛雙方在今年的2月份簽署了高等教育學(xué)歷互認(rèn)的文件，所以中國國內(nèi)的大專、自考或是成人教育的學(xué)歷文憑也受到一定程度的認(rèn)可。這類學(xué)生申請愛爾蘭的高校原則上講是可以減免一些學(xué)分的，但還要視學(xué)生的具體成績、英語水平和繼續(xù)申請專業(yè)的相關(guān)性來做出最后的入學(xué)批準(zhǔn)。對于想要申請專升本的學(xué)生而言，選擇理工學(xué)院應(yīng)該是比較實(shí)際的選擇，因?yàn)榫C合性大學(xué)的入學(xué)要求會(huì)比較高，除非學(xué)生的英語水平特別的好：雅思至少6分以上，托福也要600多分才行。理工學(xué)院的入學(xué)門檻較綜合性大學(xué)要低，講究寬進(jìn)嚴(yán)出，但文憑一樣是國際通認(rèn)的。理工學(xué)院的課程更傾向于理論與實(shí)用并重，培養(yǎng)的人才偏技術(shù)性。有些特殊的課程，理工學(xué)院甚至?xí)?qiáng)于綜合性大學(xué)。

背景弱一樣可以改變命運(yùn)

澳際留學(xué)的一位資深顧問曾講述過這樣一個(gè)例子：從電大大專畢業(yè)后的張小姐，一邊工作一邊攻讀電大的本科課程，目前她還是本科在讀階段，將于今年6月獲得成人學(xué)士學(xué)位。雖然張小姐的學(xué)歷背景不強(qiáng)，但她的工作背景很好，一直在外企擔(dān)任會(huì)計(jì)職務(wù)。幸運(yùn)的是，她有一位非常開明的總經(jīng)理，經(jīng)常在工作中指導(dǎo)她，同時(shí)還不斷鼓勵(lì)她尋找在國外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解國際會(huì)計(jì)制度，成為一名出色的國際會(huì)計(jì)師。在外企工作的這段時(shí)間，張小姐與她的上司就曾經(jīng)談到過澳洲麥考瑞大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程以及其在國際會(huì)計(jì)行業(yè)中的地位。但是由于她對自身的學(xué)歷情況很不自信，因此遲遲都沒有下定決心申請。

去年12月份，麥考瑞大學(xué)招生官員來到澳際公司現(xiàn)場面試，張小姐第一時(shí)間知道了這個(gè)消息，并帶齊所有材料到北京參加該大學(xué)面試。當(dāng)麥考瑞大學(xué)校方代表Nancy CHOW女士第一眼看到學(xué)生的大學(xué)歷和并不太理想的成績單時(shí)，不禁皺起了眉頭。雖然當(dāng)時(shí)我和學(xué)生都很緊張，但我仍然鎮(zhèn)定地向Nancy CHOW女士介紹了學(xué)生的工作背景以及她在會(huì)計(jì)領(lǐng)域獲得的資歷證書，并不失時(shí)機(jī)的撥通了學(xué)生一位外籍主管的電話，由他向Nancy CHOW女士詳細(xì)介紹了學(xué)生良好的工作態(tài)度，在工作中不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度以及出色的工作成績。在我們的“內(nèi)外夾擊”之下，Nancy逐漸露出了笑臉，并表示她代表麥考瑞大學(xué)非常歡迎張小姐的加入。

這位資深顧問說類似張小姐這樣的案例在工作中會(huì)經(jīng)常碰到，成功的背后是往往要通過與校方幾回合的努力與溝通。

北語留學(xué)服務(wù)公司總經(jīng)理鄒智杰介紹，從自己公司辦理非全日制學(xué)生留學(xué)的趨勢來看，以英國為例還是成教生占多數(shù)，約占中介公司辦理留學(xué)出國比例的10%-15%。從申請上相對比較難，難度不太大，但申請國外名校的時(shí)候就比較困難了。

國外的名校在錄取學(xué)生時(shí)會(huì)有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)院校是否是教育部直屬院校，學(xué)歷硬不硬，還包括：哪種院校？何種途徑入學(xué)？對方會(huì)通過這種形式來審查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，只要準(zhǔn)備恰當(dāng)，也會(huì)有適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)改變命運(yùn)。

出國留學(xué)不再是“精英”的特權(quán)

以前，出國留學(xué)曾是“精英”的代名詞，也是“學(xué)習(xí)尖子”的特權(quán)，如今，只要有能力，符合要求，再通過一定的努力也許就能實(shí)現(xiàn)，這也是“五大生”加入留學(xué)大軍的原因。江蘇的大專生姜萌告訴記者：我現(xiàn)在的專業(yè)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)，成績在班上算中上，現(xiàn)在在醫(yī)院實(shí)習(xí)。我知道我們大專生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，所以我很想出國繼續(xù)深造。也許我的教育背景和醫(yī)學(xué)專業(yè)想出去留學(xué)很困難，但我出國不一定要讀醫(yī)學(xué)專業(yè)。我家是工薪階層，只能提供的13萬元左右的資金，但我的個(gè)人能力很強(qiáng)，可以去打工。早就聽說過大專生申請國外院校不是件容易的事情，但是，我相信通過自己的努力是可以完成的。

其實(shí)，“五大生”出國留學(xué)的增多也是很多留學(xué)中介公司沒有想到的，在記者的采訪中，澳際留學(xué)的留學(xué)顧問蔣先生曾給記者看過厚厚的一沓已經(jīng)申請到學(xué)校的“五大生”的資料。用他的話說：“以往，這幾類學(xué)生想要出國留學(xué)，都以為自己只能申請國外的本科學(xué)校，在讀完本科之后再申請碩士的課程。其實(shí)，直接申請碩士課程并非異想天開。”

第3篇：大專升學(xué)歷的途徑范文

關(guān)鍵詞：?？圃谛Ｉ?；自學(xué)考試；優(yōu)勢

中圖分類號：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00065-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，整個(gè)社會(huì)對人才的要求越來越高。加之高校每年擴(kuò)招，人才市場競爭激烈，大學(xué)生就業(yè)前景不容樂觀。社會(huì)上“就業(yè)難”的呼聲一浪高過一浪。特別是專科在校大學(xué)生的就業(yè)危機(jī)意識(shí)，提升學(xué)歷的意識(shí)越來越強(qiáng)，求知欲望也在不斷增強(qiáng)。一大部分在校?？拼髮W(xué)生開始將求知的目光投向自學(xué)考試，而自學(xué)考試已成為在校專科大學(xué)生取得本科學(xué)歷和學(xué)位的重要途徑。品牌教育吸引了他們，他們認(rèn)可自學(xué)考試的這種學(xué)習(xí)形式，通過自學(xué)考試獲取本科，提升自己的學(xué)歷層次，使自己成為復(fù)合型人才。學(xué)歷的提升，知識(shí)的增強(qiáng)，將有助于在校?？拼髮W(xué)生提升就業(yè)競爭力?，F(xiàn)就在讀?？拼髮W(xué)生參加自學(xué)考試的優(yōu)勢和意義談一點(diǎn)自己的看法：

一、專科在校生參加自學(xué)考試的必要性。

1、解決就業(yè)壓力。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，2013年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)在700萬左右，比2012年的680萬人數(shù)增加20萬左右。而2004年，全國才280萬畢業(yè)大學(xué)生。大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)迅速增加，這已經(jīng)成為近年來需要解決就業(yè)崗位首先要考慮的因素。再加上多年累積下來的待業(yè)人員，高校畢業(yè)生的就業(yè)局面就更加嚴(yán)峻了，就業(yè)問題是擺在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生最大的難題。另外，隨著高校的擴(kuò)招，就業(yè)壓力也就更大了，這對于只有?？茖W(xué)歷的大專生來說，就業(yè)前景就更加不容樂觀了。提高學(xué)歷，提升能力也許可以增加就業(yè)的競爭力。而自學(xué)考試本科助學(xué)的學(xué)習(xí)形式正好為這些學(xué)生搭建了提升自己的一個(gè)平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)可使在校生獲取本科院校畢業(yè)生同等就業(yè)資格。為他們在廣闊的就業(yè)空間找到了一席之位。

2、發(fā)展自身愛好。因?yàn)榉N種原因，大專院校所設(shè)置的專業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)代學(xué)生的需求，有可能沒有自己所愛好的專業(yè)或?qū)W科，在校?？粕赡苠e(cuò)過了自己所喜歡本科專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自學(xué)考試本科為在校生又重新提供了一個(gè)這樣非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在修完?？普n程的同時(shí)還可以選擇所喜歡的本科專業(yè)課程，這不是一舉兩得的好事嗎？多一個(gè)文憑、多一種能力，也就為改變未來就業(yè)提供了一份保障。

二、?？圃谛Ｉ鷧⒓幼詫W(xué)考試的優(yōu)勢和意義。

1、拓寬知識(shí)面。隨著各行各業(yè)對知識(shí)面要求的提高，就讀的?？茖I(yè)的知識(shí)可能已經(jīng)無法滿足未來工作的需求，知識(shí)的寬度也可能決定著未來的出路，知識(shí)的提升對以后工作的發(fā)展起著決定性的作用。自學(xué)考試本科為學(xué)生提供了更豐富的專業(yè)知識(shí)，極大地彌補(bǔ)了學(xué)生在知識(shí)上的不足。

2、在校?？拼髮W(xué)生參加自學(xué)考試本科比社會(huì)考生優(yōu)勢更為突出。此時(shí)學(xué)生已具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的理解能力和自學(xué)能力。學(xué)習(xí)時(shí)間較多，相對于社會(huì)考生，報(bào)考時(shí)無疑是輕車熟路。一般來說，在校大學(xué)生沒有工作、家庭等因素的干擾，備考時(shí)更能全身心地投入，據(jù)往年的成績統(tǒng)計(jì)來看，在校大學(xué)生參加自考的通過率都比較高。

3、省時(shí)、省錢、省力。節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，在?？齐A段學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)習(xí)本科課程，?？飘厴I(yè)時(shí)同時(shí)取得本科文憑和學(xué)士學(xué)位證書，可提前2―3年就業(yè)；節(jié)約學(xué)習(xí)成本，同時(shí)參加專、本科學(xué)習(xí)，減少了生活費(fèi)、住宿費(fèi)等費(fèi)用開支，自學(xué)考試本科學(xué)習(xí)和考試費(fèi)用也較低，與?？飘厴I(yè)后再參加其它形式的本科學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)成本大幅下降；參加學(xué)校開展的在校生自學(xué)考試助學(xué)活動(dòng)，還可依據(jù)國家政策，不同課程分別享受30分和50分不等的作業(yè)加分，將更加容易過關(guān)。自學(xué)考試采取分科考試，學(xué)分累積的辦法，不受學(xué)制的限制，具有很強(qiáng)的靈活性。

4、自考學(xué)歷含金量高，現(xiàn)得到不少國家認(rèn)可，目前已有不少國家的高校承認(rèn)自學(xué)考試學(xué)歷證書，接受自考畢業(yè)生留學(xué)。包括美國休斯敦大學(xué)、美國中央俄克拉荷馬大學(xué)、美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)、英國利物浦赫普大學(xué)學(xué)院、英國曼徹斯特大學(xué)、澳大利亞新南威爾士大學(xué)、澳大利亞悉尼大學(xué)、澳洲國立大學(xué)、加拿大蒙特利爾大學(xué)、加拿大高貴林學(xué)院、法國索菲亞昂蒂波立大學(xué)等。

5、學(xué)生獲益多。通過自學(xué)考試更好地建立了學(xué)生與社會(huì)需求的緊密結(jié)合性，著力培養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。取得本科層次畢業(yè)文憑后，就業(yè)市場更加廣闊，工作待遇也會(huì)更好。個(gè)人發(fā)展空間更大，重視學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)和競爭能力，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。成績優(yōu)秀的學(xué)生還可取得本科學(xué)士學(xué)位，為參加研究生學(xué)習(xí)取得了報(bào)考資格。

6、可以借力在校生自學(xué)考試本科助學(xué)平臺(tái)，快速完成本科學(xué)習(xí)。在校生自學(xué)考試本科是國家專門為普通高校專科生量身定作的自考本科層次考試。是高等教育自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置的重要組成部分，目的是進(jìn)一步發(fā)揮普通高校在自考教育中的作用。滿足廣大?？圃谛Ｉ鷧⒓颖究茖W(xué)習(xí)的需要，優(yōu)化資源配置，完善自學(xué)考試教育的功能?，F(xiàn)在各生都推出針對在校大學(xué)生參加自學(xué)考試的優(yōu)惠加分政策，以吸引在校大學(xué)生參加在學(xué)考試本科的學(xué)習(xí)。如教育部和有關(guān)高校推出的雙證書自學(xué)考試本科助學(xué)，學(xué)生取得相關(guān)專業(yè)的專業(yè)資格證書可以替代在學(xué)考試本科五門課程，另外，全國計(jì)算機(jī)等級考試證書、全國英語等級考試證書都可頂替相關(guān)的本科課程。又如山東省推出的在校大學(xué)生參加高等教育實(shí)踐考核課程助學(xué)，注冊參加的在校大學(xué)生在助學(xué)過程中獲得的實(shí)踐環(huán)節(jié)成績占該課程總考試成績的百分之五十；強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)助學(xué)是要求注冊考生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)成績占課程總成績的百分之三十。

三、在校?？粕鷧⒓幼詫W(xué)考試學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)。

第4篇：大專升學(xué)歷的途徑范文

當(dāng)前青年面對就業(yè)與失業(yè)的挑戰(zhàn)，對職業(yè)繼續(xù)教育的需求甚殷，除個(gè)人希望藉此提升市場競爭力，政府更期待由此促進(jìn)青年就業(yè)、降低青年失業(yè)率。因此，要減少青年失業(yè)率、提升青年勞動(dòng)參與率，是政府必須嚴(yán)肅以對、積極研擬對策的課題。（青輔會(huì)，2012；詹火生，2011）這些對策可分為兩方面：其一，提升青年人口的“就業(yè)能力”，政策主軸以教育為主，政策目標(biāo)是學(xué)用不落差，并輔以短期的就業(yè)訓(xùn)練。其二，建構(gòu)“積極青年就業(yè)對策”，針對弱勢青年提供強(qiáng)化的就業(yè)措施，包含青年職業(yè)繼續(xù)教育。

需求

近10多年來，國際社會(huì)及全球經(jīng)濟(jì)面臨大震蕩及危機(jī)，對個(gè)人及組織產(chǎn)生嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是對剛要邁出人生獨(dú)立新旅程的青年人，更是一個(gè)艱困的環(huán)境。臺(tái)灣的義務(wù)教育為九年，到15歲的青年人可以選擇升學(xué)或就業(yè)，大部分都進(jìn)入高中、高職、五專就讀，未升學(xué)或未就業(yè)者就需要職業(yè)繼續(xù)教育的方案。

到18歲或20歲的青年又面臨升學(xué)或就業(yè)，大部分是進(jìn)入大學(xué)校院就讀，但這階段有較多比例的青年進(jìn)入職場，其中有些人通過夜間、假日參與進(jìn)修課程，加上那些未升學(xué)或未就業(yè)者都需要職業(yè)繼續(xù)教育的方案。

到了22歲之后，除修習(xí)特殊科系或繼續(xù)就讀研究所外，大部分青年從大專校院畢業(yè)，必須進(jìn)入職場就業(yè)，若是面對畢業(yè)即失業(yè)的困境，更需要提供職業(yè)繼續(xù)教育的方案。

因此，15歲到24歲的人口，正是從國中、高中到大專院校畢業(yè)而選擇升學(xué)與就業(yè)人口。有關(guān)這些階段的人數(shù)，可以從幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來討論。

首先，從各級學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)率來看，近10年來升學(xué)率逐步提高，國中畢業(yè)后未升學(xué)的只剩不到3％，而高中、高職畢業(yè)后未升學(xué)的約為5％和20％，見表1。

其次，從表2來看，學(xué)齡人口，17歲以前的在學(xué)率接近100％，而18歲以上的在學(xué)率，10年來從15％提高到83.77％。由此可見，未升學(xué)的人數(shù)減少許多，青年職業(yè)繼續(xù)教育在層次上有必要往大專校院機(jī)構(gòu)方向發(fā)展。

最后，畢業(yè)以后未就業(yè)的情況則明顯增加。近年來，青年的就業(yè)率偏低且失業(yè)率較一般人口多，從表3可以看出，青年所面臨的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)比成年人更大，近10年來15－29歲青年失業(yè)率是社會(huì)平均失業(yè)率的2.5倍至3倍（詹火生，2011）。

若從青年勞動(dòng)參與率來說，15－24歲的勞參率繼續(xù)下降，尤其是20－24歲的勞參率在2001－2010年間降幅達(dá)7.85％（詹火生，2011），這與高等教育擴(kuò)張、延長就學(xué)年限有關(guān)。勞動(dòng)參與率下降、失業(yè)率升高，表示青年就業(yè)面臨挑戰(zhàn)，畢業(yè)后失業(yè)情形嚴(yán)重?；旧希_(tái)灣青年的勞動(dòng)參與率，在24歲前低于其他國家，主要原因在于高等教育擴(kuò)大了24歲以前青年的入學(xué)機(jī)會(huì)，使青少年延后進(jìn)入勞動(dòng)力市場（鐘琳惠，2007）。

綜合來說，青年失業(yè)主要原因在于學(xué)用落差，致就業(yè)能力不足，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)觀念、工作經(jīng)驗(yàn)不足等（青輔會(huì)，2012）。如何縮短落差及補(bǔ)充不足，就要通過青年職業(yè)繼續(xù)教育，加強(qiáng)青年職業(yè)培訓(xùn)、提升青年就業(yè)力，下面從供給角度進(jìn)一步說明。

供給

針對15歲以上國中畢業(yè)未升學(xué)未就業(yè)者之方案

此方案為青輔會(huì)的“國中畢業(yè)未升學(xué)未就業(yè)青少年職能培訓(xùn)輔導(dǎo)方案”。（青輔會(huì)，2012）國中畢業(yè)未升學(xué)青年由于未具備就業(yè)能力或就業(yè)能力不足，就業(yè)相對困難或低度就業(yè)，如果未給予及時(shí)的培訓(xùn)及輔導(dǎo)，不但對其個(gè)人的生涯發(fā)展、身心發(fā)展及家庭經(jīng)濟(jì)有不利影響，甚至?xí)斐缮鐣?huì)治安的隱憂及對社會(huì)整體競爭力的影響（青輔會(huì)，2012）。

研究顯示（青輔會(huì)，2012），國中畢業(yè)后未升學(xué)或未就業(yè)之青少年的主要原因有三：其一，家庭經(jīng)濟(jì)因素未能繼續(xù)就學(xué)。其二，不適應(yīng)學(xué)校正規(guī)教育，導(dǎo)致學(xué)業(yè)低成就或無升學(xué)意愿，或是勉強(qiáng)進(jìn)入高中職就讀后又中途輟、休學(xué)。其三，暫不升學(xué)而有就業(yè)意愿，但因僅有國中學(xué)歷及低技術(shù)能力，導(dǎo)致在職場上無法覓得合適工作。

該方案提供職業(yè)生涯探索、體驗(yàn)教育、就業(yè)力培訓(xùn)等課程，結(jié)合個(gè)案輔導(dǎo)員的全程輔導(dǎo)，協(xié)助這些青少年探索職涯興趣，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念與態(tài)度，依其性向、興趣安排職場見習(xí)、觀摩，通過了解各行各業(yè)，并進(jìn)而協(xié)助青少年選擇接受各地職訓(xùn)中心訓(xùn)練學(xué)習(xí)就業(yè)技能后就業(yè)或返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修。

針對15歲以上高中職及大專學(xué)生促進(jìn)就業(yè)之方案

此等促進(jìn)就業(yè)之方案大致可區(qū)分為五大類：

第一類是各種職場體驗(yàn)計(jì)劃：為避免高中職及大專學(xué)生畢業(yè)后失業(yè)情形發(fā)生，此方案重點(diǎn)在協(xié)助青年職業(yè)生涯探索、增進(jìn)青年職場實(shí)務(wù)等。

而計(jì)劃以大?；蚋咧新殞W(xué)生為主，配合青年職涯發(fā)展階段，協(xié)助青年與職場接軌，同時(shí)提供在學(xué)青年各種職場體驗(yàn)的管道，通過與職業(yè)世界接觸，探索職業(yè)興趣，增加職場實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)力。這些計(jì)劃包括以下幾項(xiàng)（青輔會(huì)，2012）：

1　提升技術(shù)士證照效用及辦理技能鑒定；

2　提升高中（職）、大專院校學(xué)生就業(yè)力計(jì)劃；

3　職業(yè)生涯咨詢服務(wù)；

4　產(chǎn)學(xué)攜手合作計(jì)劃；

5　建教合作計(jì)劃；

6　針對弱勢青年提供職場學(xué)習(xí)及再適應(yīng)計(jì)劃；

7　大專生公共部門見習(xí)計(jì)劃；

8　暑期社區(qū)工讀計(jì)劃；

9　推動(dòng)與非營利組織合作青年海外實(shí)習(xí)計(jì)劃等。

第二類是協(xié)助青年創(chuàng)業(yè)服務(wù)計(jì)劃：目的在提供創(chuàng)業(yè)知能培育、資金協(xié)助及咨詢輔導(dǎo)，協(xié)助創(chuàng)業(yè)青年成功經(jīng)營并健全發(fā)展事業(yè)。主要內(nèi)容有（青輔會(huì)，2012；詹火生，2011）：

1　大專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)方案；

2　創(chuàng)業(yè)圓夢計(jì)劃；

3　育成中心補(bǔ)助計(jì)劃；

4　青年創(chuàng)業(yè)貸款；

5　飛雁項(xiàng)目（針對女性青年）；

6　微型創(chuàng)業(yè)鳳凰貸款（針對女性青年）等。

第三類是培植優(yōu)質(zhì)人力促進(jìn)就業(yè)計(jì)劃：針對近3年大學(xué)以上畢業(yè)之待業(yè)青年，推出“人力加值計(jì)劃”，提供大專畢業(yè)生仍待業(yè)者就業(yè)促進(jìn)方案，到企業(yè)及教育基金會(huì)進(jìn)行職場實(shí)習(xí)，或輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合研發(fā)、增加現(xiàn)有項(xiàng)目研究計(jì)劃學(xué)術(shù)研究人員、或至大學(xué)院校及高中職短期就學(xué)（青輔會(huì)，2012；詹火生，2011）。

第四類是青年就業(yè)訓(xùn)練信息服務(wù)平臺(tái)：將所有畢業(yè)生數(shù)據(jù)建文件，交由各地就業(yè)服務(wù)中心追蹤。同時(shí)，通過就業(yè)博覽會(huì)，每年畢業(yè)季時(shí)在主要學(xué)校與都市地區(qū)辦理求才求職就業(yè)博覽會(huì)，迅速媒合人力供需（青輔會(huì)，2012；詹火生，2011）。

第五類是產(chǎn)學(xué)訓(xùn)合作計(jì)劃：目的在協(xié)助青年由學(xué)校順利轉(zhuǎn)銜到就業(yè)職場，其特色為由高職學(xué)校、技職院校及合作廠商共同辦理，課程規(guī)劃以合作廠商需求為主，采輪調(diào)式、實(shí)習(xí)式、階梯式等建教合作方式教學(xué)，以培育學(xué)生成為合作廠商正式員工為目標(biāo)（青輔會(huì)，2012；詹火生，2011）。傳統(tǒng)就業(yè)服務(wù)局限于供需媒合信息的提供。然而青年需從自我探索和認(rèn)識(shí)啟發(fā)生涯規(guī)劃，需要職場信息、產(chǎn)業(yè)趨勢以建立個(gè)人就業(yè)計(jì)劃，需要足夠求職技能、觀念、態(tài)度以進(jìn)入職場，更需要在職場上有人導(dǎo)引協(xié)助。

針對21歲以上長期失業(yè)青年就業(yè)促進(jìn)服務(wù)之方案

此外，針對長期失業(yè)青年提供經(jīng)濟(jì)協(xié)助，以穩(wěn)定其經(jīng)濟(jì)生活，并提供職業(yè)訓(xùn)練與心理輔導(dǎo)，以提升其工作技能、促進(jìn)就業(yè)。主要計(jì)劃為（青輔會(huì)，2012；詹火生，2011）：

1　就業(yè)啟航計(jì)劃；

2　中長期失業(yè)者職前訓(xùn)練；

3　中長期失業(yè)者心理輔導(dǎo)服務(wù)；

4　青年就業(yè)計(jì)劃；

5　青年就業(yè)旗艦計(jì)劃。

此外，其他有待業(yè)青年職前訓(xùn)練、在職青年產(chǎn)業(yè)人才投資方案、公費(fèi)職業(yè)訓(xùn)練、補(bǔ)助大專校院辦理就業(yè)學(xué)程計(jì)劃、雙軌訓(xùn)練旗艦計(jì)劃、創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研發(fā)菁英培育計(jì)劃、協(xié)助大專校院提升青年就業(yè)力計(jì)劃等，雖然名稱會(huì)稍作更改，但目標(biāo)都在于鼓勵(lì)未就業(yè)青年強(qiáng)化技能、提升就業(yè)能力，以促進(jìn)就業(yè)，提供未就業(yè)青年訓(xùn)練學(xué)習(xí)，協(xié)助其順利就業(yè)。

例如“勞委會(huì)”職訓(xùn)局自2004年度起辦理“補(bǔ)助大專校院辦理就業(yè)學(xué)程計(jì)劃”，2009年度納入“青年人才培訓(xùn)方案”。2007年度起辦理“青年職涯啟動(dòng)計(jì)劃”，2009年轉(zhuǎn)型為“就業(yè)旗艦計(jì)劃”提供青年務(wù)實(shí)致用之就業(yè)訓(xùn)練服務(wù)。并將辦理模式分為接軌型訓(xùn)練、扎根型訓(xùn)練及成長型訓(xùn)練，主要系結(jié)合用人需求之訓(xùn)練單位辦理工作崗位訓(xùn)練或合作規(guī)劃課程，并分工辦理實(shí)體課程。結(jié)合學(xué)校、事業(yè)單位、政府等三方資源，讓應(yīng)屆畢業(yè)、可以配合全時(shí)見習(xí)的學(xué)生，有機(jī)會(huì)早一步與職場銜接。（“行政院”青年輔導(dǎo)委員會(huì)，2011a，2011b）

綜合上述方案來看，都是針對整體需求所提出之青年職業(yè)繼續(xù)教育政策，牽涉極廣，主要以就業(yè)訓(xùn)練與服務(wù)為主，積極推出促進(jìn)青年就業(yè)的對策與方案。由于新進(jìn)勞動(dòng)力已大多數(shù)為大專程度者，高等教育產(chǎn)出的質(zhì)量未能同步成長，使大專程度青年的素質(zhì)差距愈拉愈大。因此必須提出青年職業(yè)繼續(xù)教育新策略，以解決當(dāng)前面對的青年生涯發(fā)展問題。

策略

臺(tái)灣大力從供給面與需求面來研提因應(yīng)對策，尤其在青年職業(yè)繼續(xù)教育政策中來協(xié)助青年提升就業(yè)力，歸納其主要策略包括以下幾項(xiàng)：

強(qiáng)化生涯性向探索與多元職涯教育

這些計(jì)劃以“職業(yè)生涯探索”“體驗(yàn)教育”“就業(yè)力培訓(xùn)”為主軸方向，并輔以“工作體驗(yàn)”，提供學(xué)員職場試探經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)青年生涯方向之認(rèn)知。經(jīng)由輔導(dǎo)會(huì)談、培訓(xùn)課程及工作體驗(yàn)，加強(qiáng)體驗(yàn)過程、職場見習(xí)、后續(xù)關(guān)懷等。

因此，采取雙管齊下途徑，其一，鼓勵(lì)各大專校院規(guī)劃開設(shè)“職業(yè)生涯探索教育”課程，幫助青年及早規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向。其二，增加企業(yè)提供青年職場學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之意愿：依“產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新條例”明定運(yùn)用補(bǔ)助方式，鼓勵(lì)企業(yè)對學(xué)校人才培育之投入，其方式可包括提供在學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，以積極配合訂定相關(guān)補(bǔ)助辦法。

課程教學(xué)內(nèi)容能充分融入就業(yè)力養(yǎng)成

因應(yīng)全球化競爭與全球經(jīng)濟(jì)沖擊的職場挑戰(zhàn)，特別要求大專校院推動(dòng)提升青年就業(yè)力各項(xiàng)工作，例如協(xié)助在學(xué)青年進(jìn)行職業(yè)生涯探索、建置系科職業(yè)生涯進(jìn)路與課程學(xué)習(xí)地圖、建置生涯（學(xué)習(xí)）歷程檔案，成為大專校院職涯輔導(dǎo)之基本功能，從制度性角度全面要求教育機(jī)構(gòu)完成。

提升青年對職業(yè)生涯發(fā)展的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃能力

為使青年人口能順利進(jìn)入勞動(dòng)市場，減輕青年畢業(yè)后所面對求職不易的挑戰(zhàn)，青年就業(yè)促進(jìn)方案各項(xiàng)措施，針對協(xié)助青年從校園接軌至職場為主軸，強(qiáng)化青年職業(yè)生涯探索、職場體驗(yàn)、就業(yè)媒合、創(chuàng)業(yè)服務(wù)及專長培訓(xùn)，并針對長期失業(yè)者加強(qiáng)就業(yè)促進(jìn)服務(wù)，以期能減緩青年失業(yè)問題，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作，教學(xué)與職場需求接軌，以提高就業(yè)率，保障工作權(quán)益。

辦理就業(yè)接軌職業(yè)（前）訓(xùn)練

大專校院追蹤該校應(yīng)屆畢業(yè)生（包括大專及研究生）就業(yè)狀況至少1年，了解其未就業(yè)原因，對于未獲面試通知、未獲錄取或進(jìn)入職場工作期間未達(dá)半年以上即離職或頻換工作者，皆進(jìn)入積極追蹤輔導(dǎo)名單，轉(zhuǎn)介職業(yè)（前）訓(xùn)練，并可由實(shí)習(xí)見習(xí)、依產(chǎn)業(yè)特色開辦相關(guān)職前訓(xùn)練班，提升青年就業(yè)技能。

增加產(chǎn)業(yè)界對教育的參與，擴(kuò)大辦理各項(xiàng)職場實(shí)務(wù)體驗(yàn)

提供有利的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，協(xié)助青年進(jìn)行職場體驗(yàn)，畢業(yè)時(shí)得以順利與職場接軌，為青年就業(yè)服務(wù)的重要主旨。因此，此一業(yè)務(wù)必須持續(xù)辦理，并視經(jīng)費(fèi)預(yù)算規(guī)模，擴(kuò)大辦理各項(xiàng)青年職場體驗(yàn)相關(guān)計(jì)劃。

擴(kuò)大及強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)體系服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

以現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)相關(guān)輔導(dǎo)措施，包括“青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃”“飛雁婦女創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃”等，通過實(shí)體據(jù)點(diǎn)及虛擬網(wǎng)絡(luò)之建置，塑造單一服務(wù)窗口環(huán)境與氛圍，配合學(xué)校課程規(guī)劃將創(chuàng)業(yè)教育融入課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神及創(chuàng)新能力。政府辦理微型創(chuàng)業(yè)鳳凰貸款，加強(qiáng)辦理創(chuàng)業(yè)咨詢輔導(dǎo)措施，擴(kuò)大協(xié)助青年成功創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

趨勢

臺(tái)灣青年的失業(yè)問題有逐年增加的趨勢，有必要通過青年職業(yè)繼續(xù)教育等項(xiàng)目促進(jìn)青年就業(yè)，以改善“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。這些協(xié)助青年就業(yè)接軌方案、青年職場體驗(yàn)計(jì)劃（“行政院”青年輔導(dǎo)委員會(huì)，2011a，2011b）仍將繼續(xù)，并具有以下趨勢：

加強(qiáng)供給以擴(kuò)大青年參與職業(yè)繼續(xù)教育機(jī)會(huì)

面對越來越劇烈的競爭，青年進(jìn)入職場就業(yè)壓力日益加大，必須加強(qiáng)供給面以擴(kuò)大青年參與職業(yè)繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。這些供給面的對策包括：提供多元教育與訓(xùn)練管道，強(qiáng)化人力資本投資；推動(dòng)勞動(dòng)供給活化策略，獎(jiǎng)助企業(yè)雇傭；實(shí)施整合性就業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，紓解短期高失業(yè)問題；創(chuàng)設(shè)學(xué)校與職場輪替接軌機(jī)制，累積青年工作經(jīng)驗(yàn)及強(qiáng)化就業(yè)技能；建立就業(yè)安全制度，保障弱勢青年就業(yè)等措施。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)（青輔會(huì)，2012），15－24歲青年在學(xué)比率逐年提升，致其勞動(dòng)力參與率趨降；25－29歲青年勞動(dòng)力參與率則逐年遞升。有升學(xué)意愿青年希望達(dá)到大學(xué)及以上教育程度者之比率（15－24歲有97.55％，上升10.62個(gè)百分點(diǎn)）逐年升高。因“正在找工作（含準(zhǔn)備就業(yè)考試）”而未在學(xué)亦未就業(yè)青年之比率逾46％，而15－24歲與25－29歲未在學(xué)之就業(yè)者均逾六成。每年有超過30萬青年自大專校院畢業(yè)，多數(shù)畢業(yè)生在面臨畢業(yè)時(shí)才對未來前途感到焦慮，在未作好就業(yè)前準(zhǔn)備下往往不知如何選擇工作及作職涯規(guī)劃。可見，在升學(xué)主義導(dǎo)向的教育與學(xué)習(xí)文化下，青年在學(xué)期間只注重記憶背誦，就學(xué)年限雖延長，但卻仍無助于個(gè)人生涯規(guī)劃，導(dǎo)致完成高等教育后無法立即投入職場或不適應(yīng)職場環(huán)境。唯有繼續(xù)加強(qiáng)供給青年職業(yè)繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，才能解決此類問題。（楊國德，2009）

整合資源以推展青年職業(yè)繼續(xù)教育

為更多青年提供職業(yè)繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，在公部門要進(jìn)行橫向整合政府各機(jī)關(guān)，包括勞委會(huì)、青輔會(huì)、原民會(huì)、“經(jīng)濟(jì)部”等推動(dòng)的青年職訓(xùn)或就業(yè)服務(wù)工作，建構(gòu)完整的青年職業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校必須與教育機(jī)構(gòu)、民間企業(yè)積極密切結(jié)合，縮短理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)應(yīng)用的距離，且由政府、學(xué)校、企業(yè)、工會(huì)等形成相互合作的策略聯(lián)盟或伙伴關(guān)系。

主要重點(diǎn)為：擴(kuò)大類似雙軌制課程，于職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施，可結(jié)合理論和實(shí)務(wù)，縮短就業(yè)等待時(shí)間，提供企業(yè)所需的中層勞動(dòng)力。此種學(xué)徒制或三明治制度，讓學(xué)校教育結(jié)合職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)所需經(jīng)費(fèi)，由政府與雇主分?jǐn)偅瑫r(shí)為確保學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練符合就業(yè)市場所需，相關(guān)工會(huì)也參與提供意見，強(qiáng)化政府與學(xué)校、企業(yè)雇主、工會(huì)等伙伴關(guān)系。（鐘琳惠，2007）

當(dāng)前也要加強(qiáng)新興產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練，針對特殊需求學(xué)生提供協(xié)助，結(jié)合教育部門、就業(yè)部門、產(chǎn)業(yè)界，發(fā)放青年就業(yè)津貼或職業(yè)訓(xùn)練津貼，結(jié)合雇主，由雇主負(fù)責(zé)提供就業(yè)或職業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化效果。加上職訓(xùn)津貼可配合雙軌制，鼓勵(lì)在校青年學(xué)生參與就學(xué)期間的職業(yè)訓(xùn)練。同時(shí)，失業(yè)津貼與尋職津貼的提供，也必須與就業(yè)服務(wù)密切結(jié)合，安排教育訓(xùn)練、志愿部門就業(yè)，雇主如提供工作機(jī)會(huì)或職業(yè)訓(xùn)練給青年，政府可補(bǔ)助部分經(jīng)費(fèi)。

適時(shí)調(diào)整方案以增進(jìn)青年職業(yè)繼續(xù)教育的效益

第5篇：大專升學(xué)歷的途徑范文

終身教育的概念是1965年由保羅•朗格朗提出，是指人的一生所受的各種教育的總和。其教育階段包括一個(gè)人自生命之初至生命之末在各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，教育類型包括從學(xué)校、家庭、職場、社會(huì)等各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育。終身教育很快被聯(lián)合國列入會(huì)議報(bào)告之中，并且強(qiáng)調(diào)了終身教育對于社會(huì)發(fā)展的重要性和必要性，我國也開始重視并宣傳終身教育，認(rèn)為終身教育與我國提出的建設(shè)和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)之間是相得益彰、互相促進(jìn)的。因此，研究和倡導(dǎo)終身教育的人越來越多，綜合專家的研究成果，終身教育可以理解為是貫穿于人從出生到死亡這一全過程，既不受教育的時(shí)間、范圍限制，也不受學(xué)習(xí)者的年齡、性別限制。終身教育是把不同層次、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、專業(yè)需求、發(fā)展需要、職業(yè)要求等自主選擇受教育類型核受教育方式，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有延續(xù)性、各階段的學(xué)習(xí)能夠銜接起來，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能。終身教育理念的建立和深入，必將推動(dòng)高職教育的發(fā)展，延伸高職教育的領(lǐng)域，使高職院校不斷推出與社會(huì)需求相適應(yīng)的教育、培訓(xùn)產(chǎn)品，讓有再教育需求的人獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，充分保障廣大人民終身教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

2臨床醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)目的

臨床醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)形式多元化，包括高等醫(yī)學(xué)教育、高職醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)等。高校開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，具備在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。這些醫(yī)學(xué)人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)，受過人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本職業(yè)能力訓(xùn)練，對人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制具有判斷鑒別的能力。根據(jù)我國國情，隨著城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村合作醫(yī)療工作的快速推進(jìn)，迫切需要大量高素質(zhì)、高技能型的臨床醫(yī)療人才，充實(shí)到城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村合作醫(yī)療工作第一線。此時(shí)，單純培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才已不能滿足社會(huì)需求，因此，專科層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)填補(bǔ)了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對醫(yī)學(xué)人才的迫切需求，為社會(huì)特別是當(dāng)前基層社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送大量高端技能型衛(wèi)生技術(shù)人才，滿足人民群眾對公共衛(wèi)生醫(yī)療的需求。高職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要是以培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)、良好的職業(yè)道德，掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位（群）所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有分析問題和解決問題的能力，有一定發(fā)展?jié)摿?，能在基層、社區(qū)、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展融預(yù)防、診斷、治療、保健、康復(fù)、健康教育等“六位一體”的高端技能型醫(yī)學(xué)專門人才為目標(biāo)。這些醫(yī)學(xué)人才今后能運(yùn)用適宜的知識(shí)和技術(shù)為基層、社區(qū)服務(wù)，熟悉和掌握社區(qū)、農(nóng)村常見病、多發(fā)病、地方病，具備對急危重癥病人的搶救處置與轉(zhuǎn)送能力；能夠獨(dú)立對農(nóng)村、社區(qū)居民開展預(yù)防、診斷、治療、保健、健康教育、康復(fù)等方面的醫(yī)療、公共衛(wèi)生防治和指導(dǎo)。上述兩種不同層次的培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送不同層面的醫(yī)學(xué)人才，但這兩者之間不是孤立的，高職教育不是終結(jié)式教育，受教育者可以繼續(xù)提升學(xué)歷，接受更高層次的教育。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不應(yīng)單純考慮職前的全日制在校學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮歷屆畢業(yè)生、在職醫(yī)務(wù)工作者對更新知識(shí)、技能、技術(shù)的需求，構(gòu)建一套切實(shí)可行、完善的醫(yī)學(xué)人才培育機(jī)制。這就是說，培養(yǎng)優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)人才的教育既包含校內(nèi)的各種層次的學(xué)歷教育，也涵蓋著從業(yè)者需學(xué)習(xí)的各種技能培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)等教育形式，踐行終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和滿足全社會(huì)對終身學(xué)習(xí)的需求。

3終身教育理念下構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)立交橋的策略

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)更是具有極強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，既需要學(xué)習(xí)者掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也需要有過硬的職業(yè)技能。學(xué)院積極探索多元化教育相互銜接的人才培育模式。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，研究如何在教育中搭建學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育之間、學(xué)歷教育與成人學(xué)歷教育、學(xué)歷教育與自考之間的“多元互通”的立交橋，實(shí)現(xiàn)“臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)立交橋”。這是本文探討的重點(diǎn)。

3．1以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，搭建與非學(xué)歷繼續(xù)教育之間的橋梁

2012年學(xué)院“3＋2”三年制?？婆R床醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)榮獲教育部、衛(wèi)生部首批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求及職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專業(yè)知識(shí)管用、實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)用為原則，結(jié)合多年校院合作的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建并實(shí)施了以臨床醫(yī)學(xué)的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)面向基層“高端技能型醫(yī)學(xué)專門人才”為目標(biāo)的校企合作共同育人、工學(xué)交融、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)課程建設(shè)中遵循“以職業(yè)能力為主線，以基層全科醫(yī)生崗位需求和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格的考核標(biāo)準(zhǔn)確為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點(diǎn)”的課程理念，確定學(xué)習(xí)者具有基本素質(zhì)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力及崗位持續(xù)發(fā)展能力。并且為了確保課程內(nèi)容符合職業(yè)崗位要求，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷吸收、更新新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備和新標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院與省市各醫(yī)院緊密合作，采取“請進(jìn)來，派出去”辦法，專門聘請醫(yī)院具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的副高職稱以上醫(yī)師講授專業(yè)技能課程，定期或不定期面向師生開設(shè)“臨床新知識(shí)、新進(jìn)展”專題講座；同時(shí)制定了《專業(yè)課教師參加臨床實(shí)踐的暫行規(guī)定》，明確規(guī)定專業(yè)課教師第一年脫產(chǎn)到醫(yī)院參加臨床實(shí)踐，以后每年到醫(yī)院參加臨床實(shí)踐時(shí)間不少于3個(gè)月，以此更新醫(yī)學(xué)教育者新知識(shí)并提高自身的實(shí)踐本領(lǐng)。但是獲得了?？茖W(xué)歷的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，由于缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接診斷不具有現(xiàn)實(shí)可能性，并不具有直接看病的能力及權(quán)利。根據(jù)衛(wèi)生法律、法規(guī)的規(guī)定，至少需要1年以上臨床實(shí)習(xí)、實(shí)踐，并獲得國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證書才具備行醫(yī)資格。即使取得職業(yè)資格證書的從業(yè)者，由于疾病的復(fù)雜性和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也需要更新知識(shí)，不斷掌握新技術(shù)，提高臨床診斷、防治疾病的能力。學(xué)院根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，遵照上級文件精神，從2005年開始每年6月到11月對漳州市（含中銀開發(fā)區(qū)、常山開發(fā)區(qū)）1843個(gè)行政村中依法取得鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)證書，并經(jīng)縣衛(wèi)生行政主管部門注冊后執(zhí)業(yè)的4700名鄉(xiāng)村醫(yī)生每年培訓(xùn)1次，具體內(nèi)容包括政策法規(guī)、倫理道德、預(yù)防醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)、臨床實(shí)踐與技能等。通過培訓(xùn)強(qiáng)化鄉(xiāng)村醫(yī)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，讓他們掌握新知識(shí)、新技術(shù)，提高防治常見病、多發(fā)病的能力，提高公共衛(wèi)生服務(wù)、計(jì)劃生育指導(dǎo)、健康教育宣傳、協(xié)助處理重大疫情的能力，滿足廣大農(nóng)村日益增長的基本醫(yī)療、預(yù)防、保健的需要。同時(shí)，學(xué)院從2006年起連續(xù)8年對漳州市從事內(nèi)科、影像醫(yī)學(xué)、外科、婦產(chǎn)科、五官科、口腔科、護(hù)理、中醫(yī)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員分批進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高漳州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建立了一支具有較高思想道德素質(zhì)和醫(yī)療專業(yè)素質(zhì)的實(shí)用型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍。

3．2學(xué)歷教育與成人學(xué)歷教育的接軌

醫(yī)學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)及診斷治療技術(shù)更新發(fā)展迅速，僅止于中專、大專學(xué)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的學(xué)生、從業(yè)者需要進(jìn)一步提升學(xué)歷，尤其是中職畢業(yè)生。2011年全省開展中等職業(yè)學(xué)校推薦應(yīng)屆畢業(yè)生免試入讀高等職業(yè)學(xué)校試點(diǎn)工作。凡符合條件的中職應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)推薦，可直接入讀高等職業(yè)學(xué)校，而不必經(jīng)過全省“高職單招”考試。學(xué)院及時(shí)做好宣傳及推薦工作，為廣大品學(xué)兼優(yōu)的中職生搭建起良好的提升學(xué)歷的橋梁，極大地調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2013年，福建省積極探索高職對口招生考試改革，整合“高職單考單招”“高職自主招生”“中職推免”等三類考試，設(shè)立“高等職業(yè)教育入學(xué)考試”（簡稱高職招考），每年組織一次。高職招考為所有人提供了公平競爭的機(jī)會(huì)。學(xué)院積極響應(yīng)這些改革措施，適時(shí)做好宣傳工作，引導(dǎo)、鼓勵(lì)中職學(xué)生提升自身的能力、學(xué)歷，根據(jù)自身需求報(bào)考適合自己的專業(yè)及院校繼續(xù)接受教育深造。同時(shí)，學(xué)院也積極為大專畢業(yè)生創(chuàng)建更好地提升學(xué)歷平臺(tái)，與福建省中醫(yī)藥大學(xué)、福建省醫(yī)科大學(xué)接洽協(xié)商合作辦學(xué)，在我院設(shè)立成人教育業(yè)余本科教學(xué)點(diǎn)。不但應(yīng)屆畢業(yè)生，對于歷屆的有一定學(xué)歷條件、有知識(shí)需求的醫(yī)務(wù)工作者可以通過參加成人高考，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥劑等專業(yè)，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由此取得更高的本科學(xué)歷。

3．3尋求學(xué)歷教育與自考的契合點(diǎn)，創(chuàng)建有效銜接

第6篇：大專升學(xué)歷的途徑范文

關(guān)鍵詞：卓越技師；雙導(dǎo)師制；課程體系；技能大師工作室

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

目前我國高職教育正處于由規(guī)模建設(shè)到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型階段，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)校企合作，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。[1]我院在內(nèi)涵建設(shè)工程中，發(fā)揮“校中廠”優(yōu)勢，注重提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化高職教育理念與特色，在總結(jié)高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)計(jì)劃。

二、“卓越技師”的內(nèi)涵

“卓越技師”是山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在總結(jié)以往創(chuàng)新班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，招收培養(yǎng)技師職業(yè)資格層次的高端技能型人才，是學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)方面的又一次探索。旨在為山東藍(lán)黃經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)更高層次的技能型人才。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，學(xué)生在取得高職大專學(xué)歷證書的同時(shí)，通過省職業(yè)鑒定中心的鑒定，可以取得預(yù)備技師的職業(yè)資格證書，為學(xué)生就業(yè)拓展新的空間，為通過院校培養(yǎng)更高層次的技能型人才探索新的路徑。

三、“卓越技師”人才培養(yǎng)目標(biāo)

卓越技師在培養(yǎng)目標(biāo)方面秉持能力本位、素質(zhì)教育理念，突出核心職業(yè)素養(yǎng)和核心技能培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能人才。按照高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)并重、德育教育與能力培養(yǎng)并重的培養(yǎng)原則。畢業(yè)生要求同時(shí)具有“高職大專學(xué)歷證書+預(yù)備技師職業(yè)資格證書”。

四、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案的制定

由各專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)院關(guān)于卓越技師的總體標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)的實(shí)際情況，通過校企合作等途徑，共同細(xì)化并制定具體明確、可操作執(zhí)行的本專業(yè)卓越技師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)本專業(yè)的卓越技師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)指標(biāo)體系以導(dǎo)師為單位制定出相應(yīng)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中應(yīng)明確教育目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件、考核辦法等內(nèi)容。專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容不計(jì)學(xué)時(shí)學(xué)分，主要注重以學(xué)生為本，因材施教，個(gè)性培養(yǎng)。專業(yè)領(lǐng)域的主要培養(yǎng)方式為“項(xiàng)目引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)教、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、理實(shí)一體”，圍繞真實(shí)的項(xiàng)目，通過創(chuàng)新小組、開發(fā)小組、競賽小組、專升本小組、工作室等組織形式，基于工作過程，由淺入深，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，以專題研討、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、競賽創(chuàng)新、國際交流等豐富多樣的教育培養(yǎng)途徑進(jìn)行實(shí)施。

五、“卓越技師班”學(xué)生選拔

在大一的新生中，按照3%左右的比例，采用廣泛動(dòng)員、自愿報(bào)名、公開考核的方式，選拔卓越技師班的學(xué)生成員。參加卓越技師計(jì)劃的學(xué)生須利用雙休日、寒暑假時(shí)間，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)企業(yè)觀摩、見習(xí)、頂崗，前兩年每年總時(shí)間不少于30天，第三年完成15周的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。最終要參加本專業(yè)卓越技師職業(yè)資格的考核或鑒定，經(jīng)考核鑒定，完成卓越技師培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將被學(xué)院授予“卓越技師證書”。

六、“卓越技師”人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)

（一）創(chuàng)新基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案

在“高職大專+預(yù)備技師”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索新型的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案。依托由學(xué)校、企業(yè)共同組成得的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對技能型人才的需求，每年度召開2次研討會(huì)，修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，建立人才培養(yǎng)方案調(diào)整時(shí)效機(jī)制。在冠名班、訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教研室和企業(yè)共同完善和修訂教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)文化等內(nèi)容。不斷滿足社會(huì)、學(xué)生的需求變化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性、有效性。

人才培養(yǎng)模式圖

（二）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系

開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析國家及行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉工作崗位典型工作任務(wù)，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容，重構(gòu)“課崗證融通、基于工作過程”的 “平臺(tái)+模塊”課程體系，即通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、就業(yè)方向模塊和職業(yè)拓展模塊。建設(shè)核心專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)案例。 利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立仿真、虛擬化、實(shí)境化，并且滿足“職業(yè)活動(dòng)、工作過程、學(xué)習(xí)情境”三位一體的學(xué)習(xí)工作站。構(gòu)建教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的一體化課程體系,突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)50%。校企合作開發(fā)理實(shí)一體化課程。建立數(shù)字化信息互動(dòng)平臺(tái)，把企業(yè)工作流程實(shí)況、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和崗位職責(zé)等引入課堂教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、職業(yè)性和開放性。

（三）學(xué)生實(shí)行雙導(dǎo)師制

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)采用雙導(dǎo)師制[2]，學(xué)生配備相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)能力。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高技能操作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，增加實(shí)踐認(rèn)知以及適應(yīng)未來工作的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與導(dǎo)師課題的研究與實(shí)踐，確保學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生發(fā)展方向上采用學(xué)生和導(dǎo)師共同研討主修方向，并通過完整的企業(yè)項(xiàng)目，完成主修方向的技能訓(xùn)練。

七、師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)建“技能大師工作室、名師工作站”，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。通過實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、骨干教師培養(yǎng)工程、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程、兼職教師建設(shè)工程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，幫助年輕教師快速成長，建立高水平雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。增建“技能大師工作室、名師工作站”，發(fā)揮技能大師帶徒傳技、技能攻關(guān)、指導(dǎo)技能培養(yǎng)的作用。每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)聘請5-10名企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員，參與人才培養(yǎng)工作，將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、前沿理論、企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校、帶入課程、帶上課堂。依托優(yōu)秀合作企業(yè)，建立教師企業(yè)實(shí)踐基地，在企業(yè)建立專業(yè)教師頂崗流動(dòng)工作站，選派專業(yè)教師定期到企業(yè)跟崗鍛煉，[3]增加專任教師工作經(jīng)歷，再通過國內(nèi)外交流培訓(xùn)，提升教師理論水平和實(shí)踐能力。引進(jìn)企業(yè)專家參入專業(yè)建設(shè)，專業(yè)教師和兼職教師共同完成教學(xué)、科研任務(wù)，打造一支校企雙兼互聘、雙向交流、德能雙馨、結(jié)構(gòu)合理的雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

八、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和保障體系

構(gòu)建社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，建設(shè)以院系兩級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組及教學(xué)信息員隊(duì)伍構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；建設(shè)以教學(xué)質(zhì)量教師評價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系；建設(shè)以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系；建立對學(xué)生質(zhì)量審核的專項(xiàng)評估制度,進(jìn)行制度化管理。

九、結(jié)束語

我校在2011年，將“大專+預(yù)備技師”的培養(yǎng)模式擴(kuò)大到9個(gè)專業(yè)、380多名高職學(xué)生，創(chuàng)辦了“卓越技師班”，對卓越技師人才培養(yǎng)體系做了一些探索和實(shí)踐?？傮w的來說，這一創(chuàng)新模式在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。實(shí)踐證明，這種人才培養(yǎng)模式不僅強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的有效途徑；也是全面提升高職院校的辦學(xué)水平，不斷增強(qiáng)社會(huì)競爭力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]舒衛(wèi)英,沈金輝.“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008年第23期

[3]劉化波,李燕妮.校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式分類探索與實(shí)踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2012年09期

第7篇：大專升學(xué)歷的途徑范文

幼兒教育的發(fā)展，有賴于基本的物質(zhì)條件，需要最基本的投入。只有擁有能保障幼兒生命安全的房舍設(shè)備，能滿足幼兒需要的物質(zhì)材料和閱讀材料，能獲得具有競爭力的薪水的合格教師，幼兒教育才能健康、持續(xù)的發(fā)展。幼兒教育只具有教育性和福利性，即促進(jìn)幼兒發(fā)展和為家長排除后顧之憂，而不具有生產(chǎn)性，因此，幼兒教育的持續(xù)發(fā)展必須依靠外部投入。任何把幼兒教育發(fā)展的希望寄托于幼兒教育本身的做法，都是不利于幼兒教育健康發(fā)展的，也是有悖公平性原則的。教師是在幼兒教育中最為關(guān)鍵的部分，而作為培養(yǎng)這些幼兒教師的我們就更應(yīng)該加強(qiáng)對他們的教育培養(yǎng)。

一、人的選拔

幼兒類教師培養(yǎng)的學(xué)校，其學(xué)歷只能達(dá)到大專，占主體地位的還只是中專學(xué)歷。在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)歷的要求越來越高，這對幼兒師范類院校的沖擊就比較大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對這類學(xué)校的選擇基本放棄，明顯感覺此類院校學(xué)苗素質(zhì)急速下滑，這對培養(yǎng)好的幼兒教師是一個(gè)極大的阻礙。要解決這一問題就必須加大宣傳力度，讓社會(huì)重視度提高；加大投入力度，提高辦學(xué)條件；提升學(xué)歷等級，增設(shè)幼兒教育專業(yè)的高學(xué)歷。

二、素質(zhì)培養(yǎng)

一個(gè)好的幼兒教師必須具備兩種素質(zhì)：其一業(yè)務(wù)能力，掌握良好的知識(shí)文化水平，這是基本能力。有著較高的鑒賞能力、樂理知識(shí)，會(huì)畫畫，能彈琴，唱歌跳舞，組織活動(dòng)等等，這是綜合能力；其二良好的師德，這里的愛心是主體，耐心是主力，用微笑伴隨。因此，對于?？频臉I(yè)務(wù)教授已經(jīng)不夠，需要加強(qiáng)這種全面的、綜合的教育力度，幼兒教育學(xué)、心理學(xué)要不斷因幼兒的變化而變化；美術(shù)、音樂、幼兒活動(dòng)以及計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)更是不容忽視；在教學(xué)中不斷探討，加深拓寬教學(xué)范圍，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要。

三、社會(huì)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)交流

提高培養(yǎng)幼兒教師的能力，對于學(xué)校應(yīng)規(guī)范管理，營造教師自覺提高自身素質(zhì)的氛圍；通過激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺提高自身素質(zhì)；通過競賽機(jī)制，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)；通過繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)；經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩活動(dòng)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。而作為教師，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力；改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中的不足；學(xué)習(xí)與自身業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，擴(kuò)展我們的知識(shí)面以增強(qiáng)業(yè)務(wù)的課授能力。

第8篇：大專升學(xué)歷的途徑范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)會(huì)；學(xué)習(xí)策略；大專體育；問題與探討

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：2095-2813(2015)11(c)-0130-02

作者簡介：王小樂(1982—)，男，漢，山西太原人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)

1制定大專體育教育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的主要目的

1.1有利于學(xué)生學(xué)會(huì)體育課程

自從我國實(shí)行全面教育以來,人們的學(xué)歷得到普遍提高,在每年進(jìn)行深造的眾多學(xué)生之中,有5/9的高中生會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)的接受大專教育。因此,大專體育教學(xué)在整個(gè)體育教育事業(yè)中起著決定性作用。猶如文化理論科目學(xué)習(xí)一樣,對于大專體育專業(yè)的學(xué)習(xí)同樣需要了解和掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。制定大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,可以讓學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的有效途徑和學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而積極結(jié)合自身的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn),更好的進(jìn)行體育專業(yè)課程的學(xué)習(xí),以及對于體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)與用。

1.2有利于教師完成體育教學(xué)目標(biāo)

每一名大專體育教師在實(shí)施和開展體育專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)之前,需要明確教育大綱對于大專體育生教育的主要目標(biāo)和具體內(nèi)容,清晰不同體育專業(yè)課程的全部教學(xué)內(nèi)容,對于大專體育教學(xué)有一個(gè)框架式的教學(xué)計(jì)劃,因此制定大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,可以讓大專體育教師更加科學(xué)的掌握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段,進(jìn)而幫助大專體育教師更好的完成體育教學(xué)目標(biāo)。例如,對于籃球?qū)I(yè)的教學(xué),制定籃球?qū)W習(xí)策略,可以讓大專體育教師結(jié)合籃球教學(xué)的難點(diǎn)和基本特點(diǎn),有效在實(shí)踐籃球體育教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

1.3有利于學(xué)校提升體育教學(xué)質(zhì)量

由于不同大專院校對于體育教學(xué)的任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)不同,因此招收的大專生的自身體育素質(zhì)和學(xué)習(xí)主要精力分配存在一定的差異。然而,隨著國家對于體育專業(yè)教育重視程度的增加,許多學(xué)生高考后在填報(bào)志愿時(shí),會(huì)考察學(xué)校自身的體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于受到計(jì)劃生育的影響,學(xué)生總量呈現(xiàn)一定時(shí)段的減少,在生源逐漸減少的近幾年,不同大專院校招生的競爭越來越激烈。然而,制定大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,可以提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果,進(jìn)而提升學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。

1.4有利于培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)思維方式

對于體育學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)科學(xué)習(xí)策略的主要思想一致,其根本目的都是想通過學(xué)習(xí)策略的制定,讓學(xué)生,特別是對于體育專業(yè)的學(xué)生而言,可以掌握體育學(xué)習(xí)和鍛煉的科學(xué)有效的思維方法,進(jìn)而讓學(xué)生提升體育綜合素質(zhì)。由于體育專業(yè)具體分為許多課程,例如網(wǎng)球、籃球、排球、太極拳、跳高、足球等等,每一種體育課程都有自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和特點(diǎn),大專體育教師不可能將所有的體育專業(yè)課程講解十分詳盡。因此,可以借助學(xué)習(xí)策略的制定,使得學(xué)生對于不同體育課程的學(xué)習(xí)方法有一定的自我判斷與實(shí)踐的能力。

2大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

2.1大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

對于大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的制定和實(shí)施是結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)來具體開展的,由于不同大專體育教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容不同,在實(shí)施學(xué)習(xí)策略的過程中,發(fā)現(xiàn)許多大專體育院校和教師對于體育專業(yè)的全期目標(biāo)、學(xué)生課程結(jié)業(yè)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo),并沒有嚴(yán)格去實(shí)施。最大的原因就是大專體育教學(xué)由于對于體育專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)不清晰,導(dǎo)致在實(shí)際的體育專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)策略制定時(shí),出現(xiàn)一定的偏差。除此之外,還可能是學(xué)習(xí)策略的貫徹落實(shí)不到位。

2.2大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略形式少

對于各大大專體育院校而言,在實(shí)施體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的過程中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象就是體育專業(yè)的教學(xué)形式過于傳統(tǒng)和單一,使得體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施后,學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果并沒有獲得明顯的提升。學(xué)習(xí)策略制定的無論多么科學(xué)合理,如果在實(shí)施過程中沒有完備的體育專業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)形式的支撐,學(xué)習(xí)策略的實(shí)際效果很難得以有效的施展。就目前而言,無論是體育專業(yè)理論教學(xué),還是實(shí)踐體育課程的教學(xué),都沒有及時(shí)結(jié)合新型教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備。

2.3大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略調(diào)整慢

由于大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施的時(shí)間相對于其他國家而言較晚,并且大專體育院校缺乏對于現(xiàn)代學(xué)生體育素質(zhì)的考察,使得大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略在制定的過程中存在一定的不足之處。與20世紀(jì)的體育教學(xué)策略明顯不同之處就是,體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越豐富,體育教學(xué)的理念越來越先進(jìn),學(xué)生的體育素質(zhì)也有了普遍的提升,因此在對大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),提出了更高的要求。然而,目前的學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的不足,并沒有進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整。

2.4大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略適用窄

隨著越來越多的90后步入大學(xué)校園,大專體育專業(yè)教學(xué)的難度也驟然增加。學(xué)生對于體育專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異化越來越明顯,對于不同體育專業(yè)課程的教學(xué)需求越來越越多樣化。國家對于大專體育專業(yè)教學(xué)策略也做出相應(yīng)的調(diào)整,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行差異化體育專業(yè)發(fā)展,對于專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式,也發(fā)生一定的改變,不在僅僅進(jìn)行全職培養(yǎng)模式。然而大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,隨著學(xué)生群體特征的變化,適用范圍逐漸變窄,不能最大程度的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.5大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略監(jiān)督缺

在大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施過程中還發(fā)現(xiàn),一些大專院校對于體育教學(xué)的重視程度不足,對于大專體育教學(xué)效果的考核并不是十分嚴(yán)格。由于缺乏配套的大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略監(jiān)督部門,主要是由大專體育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的整體把握,因此在實(shí)施過程中使得學(xué)習(xí)策略的監(jiān)督過程缺失,沒能最大化發(fā)揮出學(xué)習(xí)策略的教學(xué)促進(jìn)功能,學(xué)習(xí)策略的改善過程出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3解決學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中問題的有效策略

3.1明確不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)

大專院校在制定和實(shí)施體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略時(shí),要充分利用學(xué)校內(nèi)的優(yōu)勢資源以及對體育教學(xué)大綱的解讀,明確不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。首先,營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)策略的制定要點(diǎn)就是體育教學(xué)環(huán)境的改善,良好的教學(xué)環(huán)境,可以支撐教學(xué)目標(biāo)按時(shí)按質(zhì)完成。其次,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要程度,建立層次化學(xué)習(xí)策略。教學(xué)目標(biāo)有短期的,有長期的,有眼下的,因此需要建立層次化學(xué)習(xí)策略。最后,加強(qiáng)不同時(shí)期學(xué)習(xí)策略的實(shí)施驗(yàn)證并及時(shí)調(diào)整。

3.2借助多媒體開展多彩教學(xué)

針對學(xué)習(xí)策略開展形式過于傳統(tǒng)和單一的問題,可以從以下兩個(gè)方面入手來解決：一方面,對于大專體育專業(yè)理論以及課堂內(nèi)可以完成的學(xué)習(xí)策略,盡可能借助投影儀、幻燈片以及體育專業(yè)課程相關(guān)視頻和錄像的形式,通過視覺、聽覺等感官的體育教學(xué)模式,使得大專體育教學(xué)形式豐富起來;另一方面,對于一些課外實(shí)踐的體育課程學(xué)習(xí)策略的實(shí)施,結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律等相關(guān)知識(shí),開發(fā)環(huán)環(huán)相扣的體育教學(xué)形式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)技能的穩(wěn)步提升。

3.3建立學(xué)習(xí)策略完善激勵(lì)制

大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略之所以調(diào)整周期較長,直接原因就是學(xué)校和教師對于大專體育專業(yè)教學(xué)的重視程度和積極性有待提高。由于大專體育教師是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的直接實(shí)施者,對于學(xué)習(xí)策略的實(shí)施問題最為清晰,以及存在的不足之處也會(huì)有較深的體會(huì)。因此,可以通過建立學(xué)習(xí)策略完善的激勵(lì)制度來激發(fā)大專體育教師對于學(xué)習(xí)策略實(shí)施的重視程度,進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)策略實(shí)施以及改善的主觀能動(dòng)性。通過激勵(lì)的方式還可以營造良好的學(xué)習(xí)策略改善氛圍,便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

3.4求異存同實(shí)行差異化策略

體育教學(xué)大綱隨著時(shí)代的改變也在不斷的調(diào)整,對于大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略適用范圍較窄的問題,需要從學(xué)生的個(gè)性教學(xué)需求中求異存同,將差異性進(jìn)行歸類,進(jìn)而制定適合更多不同特點(diǎn)學(xué)生的體育專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)策略。第一,建立學(xué)習(xí)策略的定制和實(shí)施體系。通過體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略平臺(tái)的搭建,縮短改進(jìn)周期。第二,提升學(xué)習(xí)策略制定人員的綜合評估能力。通過敏銳的觀察力和調(diào)研,制定更加合理的學(xué)習(xí)策略。第三,同時(shí)實(shí)施多套學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而適應(yīng)更多的學(xué)生。

3.5完善學(xué)習(xí)策略實(shí)施的監(jiān)管

對于大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的監(jiān)管,可以從以下三個(gè)方面解決。首先,學(xué)校加強(qiáng)對于大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的考核。通過這種手段,提升教師和學(xué)生的重視程度。其次,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)策略在制定時(shí),需要考慮相應(yīng)的驗(yàn)收指標(biāo),進(jìn)而推進(jìn)監(jiān)督工作的開展。最后,成立專門的學(xué)習(xí)策略監(jiān)督部門或教師團(tuán)隊(duì)。通過完善監(jiān)管體系的基本要素,使得大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施效果監(jiān)督越來越規(guī)范。

4結(jié)語

綜上所述,體育學(xué)習(xí)策略的好壞不僅影響學(xué)校峰體育教學(xué)質(zhì)量,對于學(xué)生的體育健身以及精神意志的影響也很大。該文通過對大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中問題的具體分析,提出的解決策略,希望對于大專院校的體育教學(xué)具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大專升學(xué)歷的途徑范文

近年來，我國中等教育的發(fā)展適應(yīng)了改革開放的需要，支撐了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為中國奇跡的創(chuàng)造立下了不朽的功勛。然而，如果仔細(xì)研究一下我國目前的中等教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下四個(gè)方面的問題。

1.重智力開發(fā)、輕人格培養(yǎng)。人格一種人力資源，包括誠信、毅力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神和同情心。誠實(shí)守信可以使人得到他人的信任與尊重；毅力可以使人持之以恒，目標(biāo)專一；團(tuán)隊(duì)意識(shí)可以使人得到別人的合作與支持；敬業(yè)精神能夠使人增強(qiáng)責(zé)任心，激發(fā)創(chuàng)造力；同情心可以使人精神升華，增加人格魅力。缺乏誠信，意志薄弱，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神的人是很難成功的。據(jù)西方學(xué)者研究，純粹依靠專業(yè)技術(shù)知識(shí)成功的人士只占15%左右，而85%左右的成功來自于奮斗者完善的人格[1]。這充分證明了完善的人格對成功的重要性。然而，我國的中等教育在高考指揮棒的牽引下，卻陷入了“重智力資源開發(fā)，輕人格培養(yǎng)”的誤區(qū)。幾乎所有的學(xué)校都在拼命地傳授知識(shí)，搞奧數(shù)訓(xùn)練，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，窺測高考動(dòng)向，追求升學(xué)率。從學(xué)校到教師很少有人從心理學(xué)方面完善被培養(yǎng)者的人格。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中也很少有設(shè)置“心理咨詢”、“抗挫折訓(xùn)練”、“社交禮儀”、“火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害時(shí)的逃生訓(xùn)練”、“誠信教育”等人格培養(yǎng)的課程。教學(xué)計(jì)劃中只有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、歷史、地理、生物、政治等知識(shí)性課程，課程體系存在著嚴(yán)重的內(nèi)在缺陷。對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)單一，實(shí)行唯成績論，一考定終身。高考錄取的標(biāo)準(zhǔn)只有成績，沒有誠信、品德和健康方面的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，輕視品行教育。學(xué)校所培養(yǎng)出來的部分學(xué)生作弊、打架、欺詐、缺乏誠信的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)精神，抗挫折的能力很差，這實(shí)在是我國中等教育的悲劇。

2.重理論素養(yǎng)、輕操作技能。在人力資源開發(fā)方面，我國的中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)性課程的課時(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器落后，實(shí)驗(yàn)教師缺編，國家財(cái)政對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入不足。特別是實(shí)驗(yàn)性的課程教師動(dòng)手示范，學(xué)生動(dòng)手做的機(jī)會(huì)少；驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多，創(chuàng)新發(fā)明性的實(shí)驗(yàn)少；教師或教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)少。學(xué)校以為：

能力=知識(shí)=書本

人才=學(xué)歷=文憑

實(shí)行學(xué)歷論，追求文憑本位制，制造“升學(xué)率=教育質(zhì)量”的奇怪邏輯。完全拋棄通過實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、生活等學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，一味地通過書本學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致大量只會(huì)讀書考試的書呆子的產(chǎn)生。以為理論學(xué)習(xí)越多實(shí)際操作技能就越高，將理論知識(shí)與操作技能等同。職業(yè)中學(xué)和技工學(xué)校特色不明，實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，實(shí)習(xí)機(jī)床不足，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，一味地開設(shè)理論課，已到了慘淡經(jīng)營的地步。再加上我國的高等學(xué)校實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)也相對不足，職業(yè)技術(shù)學(xué)院追求理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致我國理論型人才嚴(yán)重過剩，而高級技能人才奇缺的局面。據(jù)報(bào)道，2002年廣東社會(huì)勞動(dòng)力總供給為137.4萬人，總需求為102.4萬人，其中對技術(shù)工人的需求占40.8%，而技術(shù)工人的供給卻只占30%。經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為在技術(shù)工人的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，技師以上、高級工、中級工、初級工的合理比例應(yīng)該為8.2∶13.9∶46.1∶31.8，而目前廣東省的比例卻為3∶6.8∶31.3∶58.9。顯然，廣東省中高級技術(shù)工人短缺的狀況十分嚴(yán)重[1]。廣東尚且如此，那么全國呢？落后的西部地區(qū)呢？技術(shù)工人缺乏的程度比廣東還要嚴(yán)重得多。與此相反的是，我國大學(xué)生的供求比例為1.3∶1，形成了相對過剩的局面。

3.教材偏難偏深，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。近年來，中等教育教材的難度深度廣度加大，將大學(xué)一年級的內(nèi)容下放到高中教材，搞得中等教育的教材異常艱深，很大程度的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。如高中政治課教材中就有“國民經(jīng)濟(jì)核算”的內(nèi)容，什么GDP、GNP、NNP、NI、PI等概念出現(xiàn)，諸如支出法、收入法、部門法等一些法律知識(shí)也出現(xiàn)在高中課本里。這些都是大學(xué)里經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中才學(xué)的內(nèi)容[2]。曾有教育學(xué)家對我國與美國的中學(xué)教材進(jìn)行過比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材的難度都比美國同年級教材的難度大。我國初三教材的難度大約相當(dāng)于美國高二教材的難度。教材偏難偏深的惡果就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大，負(fù)擔(dān)加重，困難增多，成績下降，自信心受到打擊。

二、造成我國中等教育諸多問題的成因

造成目前我國中等教育問題多的原因很復(fù)雜，既有政策機(jī)制方面的因素，也有傳統(tǒng)文化方面的影響；既有勞動(dòng)力市場供求失衡的原因，也有我國國民經(jīng)濟(jì)相對落后的結(jié)果。歸納起來，不外乎以下這么幾點(diǎn)。

一是勞動(dòng)力市場供求嚴(yán)重失衡。由于我國人口基數(shù)大、結(jié)構(gòu)不合理、農(nóng)村勞動(dòng)力迅速向城市轉(zhuǎn)移和勞動(dòng)生產(chǎn)效率提高等原因，我國勞動(dòng)力的總供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于總需求，供求關(guān)系嚴(yán)重失衡。這使我國的勞動(dòng)力市場成為典型的買方市場，廠商和單位處于絕對的強(qiáng)勢地位，勞動(dòng)者處于弱勢地位。這就會(huì)使廠商的用工條件不斷攀升，由最初的初中畢業(yè)、高中畢業(yè)、中專畢業(yè)、到后來的大專畢業(yè)、本科畢業(yè)和碩士畢業(yè)，就業(yè)門檻逐年增高。廠商用工條件的攀升迫使人們?yōu)榱司蜆I(yè)而追逐文憑。在這種市場狀態(tài)下，為了應(yīng)合形勢，同時(shí)也給學(xué)生的前途創(chuàng)造一個(gè)所謂的良好的條件，我國中等教育機(jī)構(gòu)也就只能順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷強(qiáng)化文化課教學(xué)，以理論素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，片面追求升學(xué)率，忽視技能教育，這樣的結(jié)果只能是這些離開書本離開學(xué)校的學(xué)生，除了伸手問家長要錢再也什么都不會(huì)干的寄生蟲。

二是政策制度缺陷。造成我國中等教育重智力開發(fā)、輕人格培養(yǎng)弊端的直接原因是我國就業(yè)模式、專業(yè)技術(shù)職稱晉升制度、分配制度和招聘辦法。政府招聘公務(wù)員，企業(yè)招聘員工，學(xué)校招聘教師，事業(yè)單位招聘職員都要求大專以上學(xué)歷，學(xué)歷與學(xué)位成了就業(yè)與晉升職稱的剛性門檻。高中生完全能勝任的事情卻要求本科生去干，本科生完全能干的事情卻要求博士生完成。沒有高校文憑的都不算人才。專業(yè)技術(shù)職稱晉升必須要有本科及其以上學(xué)歷，實(shí)行英語和計(jì)算機(jī)考試一票否決制。收入、住房、提職等待遇與學(xué)歷、職稱掛鉤。一句話，所有這些制度都與學(xué)歷密切掛鉤，也就是說如果考不上大學(xué)，就根本沒有出路。而高等學(xué)校錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是文化課的高考成績，學(xué)生的信用、道德、守法、體質(zhì)、禮儀、實(shí)際操作能力、特長等素質(zhì)在高考錄取中全都被忽略了。這種文憑本位制、學(xué)歷本位制的荒謬導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)都在追求學(xué)歷和文憑，我國的中等教育在這種政策制度下盲目追求升學(xué)率，重視文化課的教學(xué)而忽視操作技能的培訓(xùn)，重視智力開發(fā)而忽視人格培養(yǎng)就成為必然了。因?yàn)?，中等學(xué)校不可能改變國家的政策制度，不可能改造社會(huì)大環(huán)境，只能改變自己，適應(yīng)國家的政策制度和社會(huì)大環(huán)境。

三是傳統(tǒng)文化的影響。中國人的傳統(tǒng)觀念是“萬般皆下品，唯有讀書高”。中國還有一句話“學(xué)而優(yōu)則仕”。讀書學(xué)習(xí)的目的是什么？是做官成為人上人。官本位的思想在中國根深蒂固。在這種傳統(tǒng)文化的影響下，中國的父母將孩子考上大學(xué)看做是光宗耀祖，成龍成鳳的標(biāo)志。將學(xué)技術(shù)和練操作技能看做是沒有出息，不光榮的事情。很少有父母心甘情愿讓自己的孩子放棄考大學(xué)而去上職業(yè)技校。這種心理無疑給中等學(xué)校只抓文化課學(xué)習(xí)，追求升學(xué)率，減少實(shí)踐操作技能培訓(xùn)的理由和膽量。

四是經(jīng)費(fèi)投入不足。培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能需要大量的資金投入。政府財(cái)政投入不足，學(xué)校根本沒有力量籌集到巨額的資金進(jìn)行實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。這也是我國中等學(xué)校重理論素養(yǎng)、輕操作技能和重智力開發(fā)輕人格培養(yǎng)的深層原因。

五是趕超情結(jié)強(qiáng)烈。建國后，盡管實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立與解放，科技、經(jīng)濟(jì)、文化和政治有了長足的進(jìn)步，但客觀地講距發(fā)達(dá)國家還有很大的差距。圖存求強(qiáng)，趕超發(fā)達(dá)國家的心理是整個(gè)中華民族的根本情結(jié)。在這種情結(jié)的誘導(dǎo)下，希望通過勤奮努力，一年干完別人二年甚至三年的工作，一步走完別人兩三步的路程。從深層的民族心理看，這種趕超情結(jié)是驅(qū)使中等教育的教材不斷變深變難的根本原因。

三、解決我國中等教育問題的思路

走出我國人力資源開發(fā)誤區(qū)的對策主要有：

1.制度創(chuàng)新。要使我國的人力資源步出誤區(qū)就首先必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的相關(guān)制度。職稱晉升方面，可否為那些文憑低而實(shí)際操作技能強(qiáng)的職工另創(chuàng)一套職稱，或者在現(xiàn)行的職稱體系內(nèi)給他們一個(gè)出路，放寬職稱對文憑的限制要求。分配制度方面，改變廠商在分配中對文憑的不良傾斜，重視勞動(dòng)技能，提高企業(yè)中高級技工的待遇，把資格證書、技工證書與文憑等同看待，堅(jiān)持“按操作技能與實(shí)際貢獻(xiàn)分配”。

2.教育改革。建議學(xué)校加大實(shí)踐操作技能課程的課時(shí)量和門數(shù)，提高實(shí)踐操作課程的比重，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)與操作時(shí)間，建議學(xué)校和單位應(yīng)進(jìn)行人格完善方面的教育，對學(xué)生的誠信、意志力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和同情心進(jìn)行培養(yǎng)，塑造完善的人格。學(xué)校真正辦成培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，既完善人格、自由發(fā)展，又適應(yīng)社會(huì)需求的主陣地。

3.降低中等教育教材的難度。中等教育的教材要降低難度，增加趣味性和學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加設(shè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的內(nèi)容，增開勞動(dòng)課和游戲課程。杜絕題海戰(zhàn)術(shù)和耗時(shí)戰(zhàn)術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。