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第1篇：教育人才培養(yǎng)范文

1.1促進(jìn)身體健康

體育運(yùn)動(dòng)的基本功能就是增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身體健康。曾經(jīng)說過“身體是革命的本錢”,一個(gè)人要想做成一件事必須依托的一個(gè)前提條件是——健康的體魄。參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生的首要目標(biāo)是豐富知識(shí)體系、提升社會(huì)競(jìng)爭力,健康的體魄則是參加學(xué)習(xí)的基本條件。體育運(yùn)動(dòng)能改善人體消化功能,加速人體的新陳代謝,提高免疫力;可以促進(jìn)中樞神經(jīng)的敏感性,提升大腦對(duì)新信息的分析及感知能力;還能發(fā)展人體的心肺功能,人體通過心肺功能的循環(huán)作用將氧氣及其它所需物質(zhì)傳送到各細(xì)胞,并將代謝物排除體外,這是人體基本的新陳代謝方式。積極參與體育運(yùn)動(dòng),有利于心肺適應(yīng)有氧、無氧或混氧的供能方式,來達(dá)到提升心肺功能的目的。總之,開展適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生身體健康的有效方法及基本途徑。

1.2培養(yǎng)意志品質(zhì)

體育運(yùn)動(dòng)所具有的特征之一是在運(yùn)動(dòng)的過程中,努力克服運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的肌肉疲勞、缺氧、心率過快等生理反應(yīng),最終達(dá)到體育目標(biāo)的過程。學(xué)生在這一過程中,必須要通過自身積極的意志努力和心理克制才能達(dá)到最終目標(biāo)。因此,體育運(yùn)動(dòng)是發(fā)展學(xué)生思想品德教育和心理品質(zhì)培養(yǎng)的過程,通過體育運(yùn)動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的意志品質(zhì),同時(shí)還有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí),有助于培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、沉著冷靜等品質(zhì)的發(fā)展,增進(jìn)學(xué)生的心理健康,使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài),緩解學(xué)習(xí)及面臨就業(yè)帶來的壓力,使身心都能更好地放松和調(diào)整。所以在繼續(xù)教育模式下開展體育教育是現(xiàn)實(shí)可行的,是新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.3豐富文化生活

體育本身也是一種文化,并蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)文化知識(shí),體育教育的過程也是一個(gè)提高智能的過程。學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí),絕大部分的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,學(xué)生在面對(duì)巨大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí),也在尋求既能使身體得以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng),又能使精神獲得松弛,同時(shí)還能有益地打發(fā)閑暇時(shí)間的多功能活動(dòng)方式,開展體育運(yùn)動(dòng)無疑是豐富學(xué)生文化生活的有效方法之一,體育運(yùn)動(dòng)不僅具有鍛煉身體的作用,還具有較強(qiáng)的娛樂性,學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí),也達(dá)到滿足身心愉悅目的。繼續(xù)教育教學(xué)中開展體育教學(xué)能豐富在校學(xué)生的文化生活,能使學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)中獲取樂趣,獲得一種愉悅的感覺,愉悅感、輕松感和滿足感的獲得讓能學(xué)生在體育教學(xué)中相互的了解,愉快地溝通、交流,并在交流中建立良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)社會(huì)溝通能力。

1.4培養(yǎng)終身體育鍛煉能力

終身體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想,與國際終身教育思潮密切相關(guān)。它是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。它包含了兩個(gè)方面內(nèi)容:一是指人從生命開始至生命結(jié)束中學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉,使終身有明確的目的性,使體育成為生活中不可缺少的重要內(nèi)容;二是在終身體育思想的指導(dǎo)下,以體育的體系化、整體化為目標(biāo),為人在不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動(dòng)機(jī)會(huì)的實(shí)踐過程。早在20世紀(jì)60年代,“終身教育”一說,經(jīng)由法國著名的繼續(xù)教育專家朗格朗首次提出,體育作為教育的組成部分隨終身教育順勢(shì)分娩自不待言。在我國20世紀(jì)80年代,“終身體育”伴隨中國改革和發(fā)展正式誕生,隨時(shí)空延伸而拓展。在繼續(xù)教育教學(xué)中開展體育教學(xué)能使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到健身的重要性,樹立正確的健身觀,使成人學(xué)生進(jìn)一步了解運(yùn)動(dòng)規(guī)律,明確體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自己的身心健康是必不可少的,同時(shí)通過正確的引導(dǎo)、體育活動(dòng)的開展從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

2制約體育教學(xué)在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式下發(fā)展的問題分析

在20世紀(jì)80年代繼續(xù)教育發(fā)展迅速,從而確定了繼續(xù)教育在高等教育人才培養(yǎng)的地位,體育教學(xué)是繼續(xù)教育的重要組成部分,但繼續(xù)教育中的體育教學(xué)與普通高校的體育教學(xué)在發(fā)展現(xiàn)狀還是有著實(shí)質(zhì)性的差異。

2.1體育教學(xué)的開展受人才培養(yǎng)方向的影響

繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的對(duì)象絕大多數(shù)是想通過再次學(xué)習(xí),掌握一技之長,提升個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭力,在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上是非常明確的,繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也是針對(duì)這一辦學(xué)特點(diǎn)來制定培養(yǎng)方案的。這樣的人才培養(yǎng)趨勢(shì)很容易導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)單一,使人的思考方式僅局限于所掌握的知識(shí)泛圍內(nèi),不利于在相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域開拓創(chuàng)新。如學(xué)生學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè),學(xué)校則會(huì)安排大量的法學(xué)類課程,對(duì)于其它的課程盡量的壓縮,甚至是根本就不開展,體育教學(xué)自然也不受到重視。

2.2學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力不足

隨著合作辦學(xué)模式的推廣,繼續(xù)教育人才培養(yǎng)由大量的民間資本進(jìn)入,這些民間資本進(jìn)入的目的就是為了獲取較為豐厚的回報(bào),首先，在辦學(xué)的過程中會(huì)盡量的縮減經(jīng)費(fèi),從而使保障不足,體育場(chǎng)館配套設(shè)施不夠,維護(hù)保養(yǎng)跟不上,運(yùn)動(dòng)器材、設(shè)施缺乏,體育教學(xué)開展起來就比較困難,學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)沒有器材,則學(xué)習(xí)的積極性下降;其次,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,部分來自農(nóng)村的學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的體育教育,在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)與參與過系統(tǒng)體育教育的學(xué)生差異較大,則對(duì)上體育課的欲望不強(qiáng)烈。

2.3體育課堂教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏趣味性

現(xiàn)階段繼續(xù)教育學(xué)院體育課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,基本是按照普通高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的,在課堂教學(xué)組織、教學(xué)手段的運(yùn)用上,并沒有考慮繼續(xù)教育學(xué)生年齡偏大、身體素質(zhì)參差不齊、參加體育運(yùn)動(dòng)的水平等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,而是依就以競(jìng)技體育的教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。由于繼續(xù)教育學(xué)生與普通高校學(xué)生之間的差異,所以在體育課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要因人而異、因材施教,從發(fā)展繼續(xù)教育學(xué)生的體育興趣愛好出發(fā),加入趣味性強(qiáng)、易學(xué)易練的大眾體育教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到促進(jìn)繼續(xù)教育體育課程教學(xué)的目的。

3繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式下開展體育教學(xué)的對(duì)策

3.1創(chuàng)新體育教學(xué)體系

教學(xué)體系的創(chuàng)新首要是教育觀點(diǎn)的定位,繼續(xù)教育人才培養(yǎng)對(duì)象是需要提升專業(yè)技能水平,增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭力的在職或未就業(yè)的人員,這類人員主要是想通過再次學(xué)習(xí)深造,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握專業(yè)技術(shù),他們參加學(xué)習(xí)的目標(biāo)是明確的,這個(gè)目標(biāo)與普通高校學(xué)生參加學(xué)習(xí)的目標(biāo)有明顯差異,所以在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn),從繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),構(gòu)建合理的教學(xué)體系。

3.2豐富教學(xué)內(nèi)容

在繼續(xù)教育體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,要從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、身體條年、參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面因素進(jìn)行綜合考慮,這是繼續(xù)教育體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基本要求。針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容選擇上,適當(dāng)?shù)陌才胚\(yùn)動(dòng)負(fù)荷小、趣味性強(qiáng)、容易掌握、具有一定健身功效的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如羽毛球、乒乓球、健美操、太極拳、有氧操等。以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地、器材及師資的要求并不高,絕大多數(shù)的院校可具備開展條件。

3.3更新教學(xué)方法

第2篇：教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高等教育;人才培養(yǎng);基礎(chǔ)設(shè)施;可視化

高等教育管理實(shí)踐重要的任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的活動(dòng)軌跡以文字、圖片、音頻、視頻等形式記錄下來，通過對(duì)這些海量數(shù)據(jù)的科學(xué)建模與深度挖掘分析，可以預(yù)測(cè)判斷某個(gè)個(gè)體或群體的思維動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)和行為特征，從而對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化培養(yǎng)方案的制訂提供精確的依據(jù)和參考［1］［2］。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的影響

1．依據(jù)未來趨勢(shì)分析社會(huì)需求現(xiàn)代高等教育管理區(qū)別于傳統(tǒng)意義中高等教育管理的最核心之一是高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃［3］［4］，高校在針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的制訂過程中需要能夠高度匹配社會(huì)需求，社會(huì)需求隨著政策和市場(chǎng)環(huán)境而發(fā)生變化，高校的培養(yǎng)計(jì)劃更需要基于社會(huì)需求進(jìn)行規(guī)劃，更好地模擬和預(yù)測(cè)社會(huì)未來的的發(fā)展。現(xiàn)在高校培養(yǎng)計(jì)劃的制訂是基于既定的目標(biāo)、結(jié)合學(xué)校的資源配置，進(jìn)行學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;而基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則需要更廣泛地分析歷史、行業(yè)、全球、地區(qū)的數(shù)據(jù)，并結(jié)合政策信息、人口信息、環(huán)境信息等各種數(shù)據(jù)，模擬未來的社會(huì)需求、發(fā)展、演變以及與之配套人員結(jié)構(gòu)、數(shù)量、能力要求、人才儲(chǔ)備、發(fā)展計(jì)劃等。因此，高等教育的培養(yǎng)方案不再是單純的計(jì)劃，而更多的是立足于長遠(yuǎn)的規(guī)劃和演進(jìn)，進(jìn)而避免高校教育與社會(huì)需求的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的未來做出精準(zhǔn)規(guī)劃。當(dāng)然，也需要清醒地看到，囿于高校中的大數(shù)據(jù)規(guī)模效應(yīng)尚未形成，社會(huì)發(fā)展及需求分析的大數(shù)據(jù)仍然需要更廣泛的數(shù)據(jù)源補(bǔ)充。2．深入了解個(gè)人能力和社會(huì)需求的匹配程度現(xiàn)代高等教育的人才培養(yǎng)方案中習(xí)慣性認(rèn)為，學(xué)生完成培養(yǎng)計(jì)劃中的任務(wù)便已經(jīng)具備勝任某種工作的能力，同樣習(xí)慣性認(rèn)為已經(jīng)為學(xué)生制定比較正確的職業(yè)規(guī)劃，其實(shí)不盡然，事實(shí)上，社會(huì)環(huán)境及商業(yè)環(huán)境的變化、知識(shí)更新?lián)Q代的加速，決定在能力評(píng)估方面的嚴(yán)重誤判風(fēng)險(xiǎn)，以及高校和學(xué)生對(duì)發(fā)展方向的盲目樂觀，以大學(xué)四年的學(xué)習(xí)為例，新興崗位培養(yǎng)體系的無法借鑒性，加之知識(shí)更新?lián)Q代頻率的加速，決定傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)因都在發(fā)生顛覆性的變化，如何更好地、更有針對(duì)性地、更合理地安排高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)、學(xué)習(xí)發(fā)展方式、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)發(fā)展的能力，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育管理的巨大挑戰(zhàn)和重大契機(jī)。3．通過考核提高學(xué)生綜合素質(zhì)高等教育管理中考核的核心價(jià)值在于將高校培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)高效、準(zhǔn)確地傳遞給每名學(xué)生，完善的考核體系能夠幫助高校有效地執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的考核體系，則進(jìn)一步需要對(duì)一系列高素質(zhì)學(xué)生“畫像”，并以此“畫像”培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)掘?qū)W生、塑造學(xué)生，通俗而言，即是透過大數(shù)據(jù)分析，將各種高素質(zhì)學(xué)生的特征進(jìn)行量化描述，進(jìn)而基于此可視化描述形成學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，幫助高校建立完善的、符合社會(huì)需求的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，以高素質(zhì)學(xué)生的特征為基準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4．通過洞察微末盤點(diǎn)社會(huì)人才需求在高校所設(shè)置的各個(gè)專業(yè)中，未來分別有哪些專業(yè)的需求較高，主要原因是什么?在目前各專業(yè)所設(shè)置的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，哪些知識(shí)或技能對(duì)學(xué)生未來的成長幫助更大［5］?對(duì)于這些問題，高等教育管理者一般無從回答或僅能憑感覺回應(yīng)。以大數(shù)據(jù)的人才盤點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以將基于樣本的分析模型，應(yīng)用于足夠豐富的大數(shù)據(jù)，進(jìn)而更清晰地盤點(diǎn)隱藏在社會(huì)需求人才結(jié)構(gòu)下的能力和潛質(zhì)分析，同時(shí)，反過來優(yōu)化分析模型，可更好地對(duì)社會(huì)未來的人才進(jìn)行盤點(diǎn)，包括人才結(jié)構(gòu)的盤點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)的盤點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)的智能分析“以結(jié)構(gòu)和因果為主進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題為原則”的跨越式升級(jí)，形成洞察微末，進(jìn)而形成更加完善的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

1．由傳統(tǒng)的隨機(jī)樣本預(yù)測(cè)到全體數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)的轉(zhuǎn)變隨著數(shù)據(jù)處理技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行抽樣分析所需要的數(shù)據(jù)是全體數(shù)據(jù)，即“樣本=全體”［6］［7］。在當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求契合度是通過“樣本”數(shù)據(jù)基于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)，而在大數(shù)據(jù)的思維中，既然是“樣本”數(shù)據(jù)，那一定會(huì)存在誤差，并會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果產(chǎn)生影響，這種影響也許對(duì)整體的偏差不大，但就個(gè)體而言，會(huì)產(chǎn)生很大的影響，甚至有可能對(duì)個(gè)別學(xué)生的一生產(chǎn)生誤導(dǎo)。大數(shù)據(jù)是指不再采用隨機(jī)分析法，而是采用所有數(shù)據(jù)的方法。其實(shí)，這樣的處理方法，在具體實(shí)現(xiàn)的過程中也會(huì)遇到一些問題，但相比于隨機(jī)抽取“樣本”數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確率已不可同日而語。2．由傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的高校數(shù)字化管理系統(tǒng)所采用的都是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，即結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方法，并只能對(duì)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理［8］－［11］。而在大數(shù)據(jù)思維中，處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是信息缺乏和模擬時(shí)代的標(biāo)志，在現(xiàn)在所獲得的信息中，僅有5%的數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，只有接受其余95%的混亂的、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，才能全面地、完整地、立體地對(duì)事物進(jìn)行觀察。但現(xiàn)在，當(dāng)我們?cè)噲D擴(kuò)大數(shù)據(jù)規(guī)模的時(shí)候，要學(xué)會(huì)兼容混亂，數(shù)據(jù)的混雜必然會(huì)牽扯到混雜數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。大數(shù)據(jù)思維要求必須能夠接受數(shù)據(jù)的混亂和非結(jié)構(gòu)化。3．由傳統(tǒng)的因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)觀念中找到一切事情發(fā)生背后的原因往往被認(rèn)為是社會(huì)建立的基礎(chǔ)。然而在大數(shù)據(jù)思維中，知道“是什么”就夠了，沒必要知道“為什么”，即不必非得知道現(xiàn)象背后的原因，而是通過數(shù)據(jù)來說明，其實(shí)上述前兩個(gè)重大轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致第三個(gè)轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變可能會(huì)顛覆傳統(tǒng)觀念。而在更多的時(shí)候，尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)并利用這種關(guān)聯(lián)就足夠了。這種關(guān)聯(lián)是決定預(yù)測(cè)的關(guān)鍵因素。相關(guān)關(guān)系的核心是量化兩個(gè)數(shù)據(jù)值之間的數(shù)理關(guān)系。相關(guān)關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是指當(dāng)一個(gè)數(shù)據(jù)值變化時(shí)，另一個(gè)數(shù)據(jù)值很有可能隨之變化。建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)是大數(shù)據(jù)的核心，使高等教育管理者通過大數(shù)據(jù)來關(guān)注什么因素影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不再關(guān)注為什么是這些因素影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，跳開追本溯源的探究，不再糾結(jié)于因果的論斷，從而顛覆傳統(tǒng)的理念，從關(guān)系入手，開啟數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)的探索。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的方法

1．高校的一切教學(xué)和管理流程都需要數(shù)據(jù)化將高校的一切教學(xué)和管理流程數(shù)據(jù)化，是高等教育能夠通過深入數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)化的基礎(chǔ)。在高等教育的教學(xué)和管理中，記錄學(xué)生成長過程中的所有數(shù)據(jù)，甚至包括學(xué)生日常生活中的軌跡、消費(fèi)、愛好、娛樂等信息，通過這些信息與學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，得到影響學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，從而通過管理手段或培養(yǎng)方案的微調(diào)來進(jìn)行控制，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2．高校需要建立基于海量數(shù)據(jù)的深入分析能力在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析能力的強(qiáng)弱直接影響到能否對(duì)海量數(shù)據(jù)的充分利用。利用基于海量數(shù)據(jù)的深入分析能力所得出的結(jié)論，可以為不同的用戶提供多樣的服務(wù)，但是大部分的服務(wù)所要解決的核心問題都是基于用戶的實(shí)時(shí)瀏覽、查詢感興趣的信息，高校充分地利用大數(shù)據(jù)，需要有意識(shí)地建立數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等方面的技術(shù)，并具有高效地完成分類、聚類、預(yù)測(cè)、推薦等較復(fù)雜數(shù)據(jù)的深入分析能力。3．高校需要制訂相應(yīng)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備計(jì)劃高校無論是否用數(shù)據(jù)做決策，數(shù)據(jù)都真實(shí)地產(chǎn)生并存在，只是分析的意識(shí)不夠，數(shù)據(jù)里面有很多噪音，并不是所有數(shù)據(jù)都有價(jià)值，每所高校不管多大規(guī)模，都能夠或多或少地掌握學(xué)生信息，如果不能全面地獲得學(xué)生的信息，就無法挖掘數(shù)據(jù)潛力，高校中的每個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的指標(biāo)來衡量專業(yè)的發(fā)展水平，這些指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)水平和學(xué)生素質(zhì)最核心的因素，不能通過數(shù)據(jù)有效地抓住核心指標(biāo)會(huì)浪費(fèi)資源和時(shí)間。因此，高校必須對(duì)海量數(shù)據(jù)制訂完整的存儲(chǔ)更新計(jì)劃。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

1．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)高等教育人才培養(yǎng)需要使人才培養(yǎng)方案具有客觀性和可操作性，而評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值觀和社會(huì)認(rèn)同度的反應(yīng)，通過特定的技術(shù)形式和規(guī)則來量化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并由此形成政策來規(guī)范執(zhí)行者的行為，并及時(shí)地反映出問題的癥結(jié)所在，即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)決定執(zhí)行的能力、過程和結(jié)果。高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)是在技術(shù)要素框架下，學(xué)生與企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和政治背景的數(shù)據(jù)融合，這些數(shù)據(jù)通過算法描述并實(shí)現(xiàn)其功能，因此，高等教育人才培養(yǎng)逐漸成為數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐領(lǐng)域。2．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的虛擬世界隨著高等教育人才培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈幾何級(jí)增長，以及硬件技術(shù)不斷提高，使數(shù)據(jù)變得更具可視性、重現(xiàn)性和說服力。虛擬教育場(chǎng)景是數(shù)據(jù)表達(dá)的鏡像及圖形化的場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中，數(shù)據(jù)由圖標(biāo)、圖形、表格或其他易于理解的形式表達(dá)，虛擬教育場(chǎng)景能夠使高等教育人才培養(yǎng)變得更加物化和可操作，這種虛擬教育場(chǎng)景將高校學(xué)生的考試成績、進(jìn)步率、出勤率及其他相關(guān)因素形成數(shù)據(jù)儀表板，使高等教育人才培養(yǎng)變成對(duì)不同用戶易查詢、易展現(xiàn)、易理解的表現(xiàn)方式，將其轉(zhuǎn)換成可公開訪問的形式，讓更多的決策者、媒體和公眾充分地了解，引導(dǎo)高等教育管理者和用戶做出合理、有依據(jù)的決策，并可擴(kuò)展到常規(guī)的高等教育管理和檢查中。3．高等教育人才培養(yǎng)的可視化高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理的一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)是數(shù)據(jù)可視化，數(shù)據(jù)可視化是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)過程的數(shù)據(jù)展示和動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)的展示，高等教育人才培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)的可視化無論是在其展現(xiàn)能力上，還是在其表達(dá)方式上都如實(shí)反映數(shù)據(jù)，并放大數(shù)據(jù)的豐富程度和說服力，由此可以用來創(chuàng)建指標(biāo)參數(shù)和對(duì)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行解釋，高等教育人才培養(yǎng)過程的可視化是界面，由各種軟硬件創(chuàng)建，包含大量的程序代碼和不同信息粒度的數(shù)據(jù)。這個(gè)可視化、圖形化的描述構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的高等教育人才培養(yǎng)過程，涉及各種政策、操作者、執(zhí)行者和影響因素，具有很強(qiáng)的說服力來使高等教育管理者和學(xué)生明確人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程，以及最終實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)論

一旦高等教育被數(shù)據(jù)化，并擁有數(shù)據(jù)分析工具以及必需的設(shè)備，就可以對(duì)高等教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域更快、更大規(guī)模地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，去揭示隱藏在數(shù)據(jù)中的價(jià)值，從一個(gè)從未有過的視角來審視高等教育人才培養(yǎng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。拋開傳統(tǒng)的思維模式，利用大數(shù)據(jù)的思維把未來一些不確定性、風(fēng)險(xiǎn)性準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出來，幫助高等教育管理者合理地制訂人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，提升高等教育人才培養(yǎng)的整體水平，解決現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾。

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［4］魏忠．教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:52．

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第3篇：教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職教育;培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0050-02

進(jìn)一步落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，不斷完善高職教育的人才培養(yǎng)模式，這是發(fā)展高職教育的關(guān)鍵，是擺在我們面前的重大課題。

一、樹立正確的高職教育辦學(xué)理念

完善高職教育人才培養(yǎng)模式，首先要樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，更新高職辦學(xué)觀念。

1. 樹立“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的觀念

堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全方位服務(wù)的方向，加大職教科研力度，興辦利于職教發(fā)展的科技產(chǎn)業(yè)，建立職教實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和試驗(yàn)基地。同時(shí)，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限;延伸專業(yè)內(nèi)涵，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)范圍。

2. 樹立“市場(chǎng)需求和市場(chǎng)形象”的觀念堅(jiān)持以市場(chǎng)需求作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向觀念

要樹立高職院校良好的市場(chǎng)形象，即樹立辦學(xué)思想、教育觀念、學(xué)校精神、校園文化、教育改革、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)術(shù)氛圍、實(shí)習(xí)基地等各方面的良好形象，具有服務(wù)市場(chǎng)的目標(biāo)定位。

3. 樹立“能力本位”的觀念

“以能力為中心”由職業(yè)崗位能力、基本素質(zhì)和應(yīng)變能力三部分組成。其中，崗位能力包括職業(yè)崗位所需的理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)和專門技能;應(yīng)變能力包括自學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、生存能力、交際能力等。

4. 樹立“實(shí)踐教學(xué)為重”的觀念

按照不同能力培養(yǎng)方向，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，組合相應(yīng)的能力模塊課程，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，即形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

5. 樹立“零距離上崗”的觀念

“零距離上崗”的標(biāo)準(zhǔn)是零適應(yīng)期，這就要求學(xué)生學(xué)得準(zhǔn)確，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得頂用。它是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求提出的新要求，是衡量現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)代企業(yè)用人的最佳標(biāo)準(zhǔn)。

二、深刻理解高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

1. 國內(nèi)外典型高職人才培養(yǎng)模式評(píng)析

（1）“職業(yè)為本”模式。這是以加拿大、美國為代表的人才培養(yǎng)模式。它認(rèn)為：能力是基礎(chǔ)，職業(yè)崗位的需要是核心。以職業(yè)能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)與實(shí)踐，最后考核這些能力是否達(dá)到要求。

（2）“能力為本”模式。這是以英國、澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。它以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育與培訓(xùn)。這種模式的關(guān)鍵是組織專家確定能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國家資格委員會(huì)，建立一種能力本位的國家職業(yè)資格證書制度。

（3）“雙元制”模式。這是以德國為代表的人才培養(yǎng)模式。由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，受到企業(yè)的普遍歡迎。

（4）“建教合作”模式。這是學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)施教育與訓(xùn)練，共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才的職業(yè)技術(shù)教育方式。在課程體系建設(shè)上，推行學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的課程;在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)力重于學(xué)歷，注重職業(yè)證書的獲取。

（5）“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校企合作”模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。

2. 高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才具有特定性、時(shí)間性和多樣性三大特性，這三大特性是高職教育人才培養(yǎng)模式的特色體現(xiàn)，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征的集中體現(xiàn)。

（1）市場(chǎng)導(dǎo)向。這是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征之一。高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可或企業(yè)的歡迎，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。就業(yè)率的高低是衡量職業(yè)技術(shù)教育成敗的重要指標(biāo)之一。

（2）能力本位。有三種能力觀，一是任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力;二是整體能力觀，認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力;三是整合能力觀，認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。筆者傾向于第三種能力觀，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）職業(yè)本位?！奥殬I(yè)本位”是高職教育區(qū)別于普通高等教育“學(xué)科本位”的重要特征。職業(yè)本位要求我們?cè)趯W(xué)生在校期間就要進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

（4）產(chǎn)學(xué)合作?！爱a(chǎn)學(xué)合作”是培養(yǎng)高職人才的根本途徑和必由之路。主要表現(xiàn)在：一是堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)的方向，根據(jù)職業(yè)崗位群的需要確定培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，努力做到“雙向參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”;二是建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，使學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)見習(xí)、實(shí)習(xí)或頂崗工作。

（5）工學(xué)交替。一方面，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛接觸、交流中獲取知識(shí);另一方面，把在校學(xué)習(xí)與在崗工作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生工學(xué)交替，在理論知識(shí)指導(dǎo)下參加實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，掌握技術(shù)，提高技能，成為應(yīng)用型人才。

（6）實(shí)踐主導(dǎo)。高職教育要辦出特色，辦出水平，必須放棄學(xué)科教學(xué)體系，按照生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)崗位來制定知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方案，設(shè)定職業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，訓(xùn)練和考核職業(yè)基本功。這些課程都必須重在實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐的主導(dǎo)地位。

（7）“雙師”教員。高職院校師資隊(duì)伍的一大特點(diǎn)是“雙師型”，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。主要措施：內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，提高教師學(xué)歷學(xué)位和“雙師型”素質(zhì)，完善師資培訓(xùn)、考核、聘用、晉升、獎(jiǎng)懲等制度，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。

（8）“雙證”學(xué)生?！半p證”指的是學(xué)生在校期間除了拿到畢業(yè)證書之外，同時(shí)要取得至少一張職業(yè)資格和技能證書，使學(xué)生既具備第一崗位的任職能力，又有轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力和一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、構(gòu)建高職教育最有效的人才培養(yǎng)模式

辦好高職教育，除了樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念和科學(xué)發(fā)展觀外，還必須探索最有效的人才培養(yǎng)模式。

1. “訂單式”培養(yǎng)模式

這是一種由用人單位根據(jù)其對(duì)不同規(guī)格的人才需求情況跟院校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，然后由院校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)的教育模式。“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生，職業(yè)導(dǎo)向明確，就業(yè)率很高，這種培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術(shù)教育的生命線。

2. “工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”指的是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行的過程，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來。在教學(xué)組織上采取分段式教學(xué)，第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)文化、基礎(chǔ)理論模塊課程，第二、第三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)模塊課程，實(shí)行工學(xué)交替制，校企磋商合理地安排學(xué)生的實(shí)習(xí)工作崗位或按學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度輪換崗位。“工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。

3. “校企合作”培養(yǎng)模式

一是“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。企業(yè)（行業(yè)）不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)，包括聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，指導(dǎo)畢業(yè)生搞項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這種校企合作方式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高層次的技術(shù)技能人才。二是“校企股份合作”培養(yǎng)模式?！肮煞莺献鳌本褪瞧髽I(yè)以設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學(xué)院注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)，分享辦學(xué)效益。這種合作模式既能充分激發(fā)企業(yè)參與決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、管理的熱情，加大企業(yè)參與辦學(xué)的力度，利于解決實(shí)踐課程的短缺師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所等問題，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、方向性和針對(duì)性，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著高職教育改革與發(fā)展實(shí)踐的深入而不斷深化，逐步完善高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教育人才培養(yǎng)范文

【摘要】職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，在教育發(fā)展和國家建設(shè)中具有舉足輕重的地位。慕課是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，憑借其特有的開放性、在線性、個(gè)性化等特點(diǎn)吸引了越來越多的關(guān)注，引起了教育界的一場(chǎng)變革。本文主要探討了在慕課浪潮的沖擊下，如何改革職業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課與職業(yè)教育；傳統(tǒng)人才培養(yǎng)；模式

一、引言

慕課是英文單詞MOOC的音譯詞，為MassiveOnlineCourse(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)的縮寫，是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，具有在線性、大規(guī)模、開放性、自組織和個(gè)性化等特點(diǎn)。2008年當(dāng)斯蒂芬.唐斯和喬治.西蒙斯創(chuàng)造了MOOC一詞時(shí)，它就被視為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新一代革命。2012年慕課更是獲得了前所未有的關(guān)注，世界著名大學(xué)，比如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等紛紛加入慕課；2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等紛紛宣布加入慕課。美國《紐約時(shí)報(bào)》曾發(fā)文稱2012年為全球“慕課元年”，許多著名專家更是認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光[1]。2014年6月22日中國政府網(wǎng)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)），從創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等五個(gè)方面全面部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的具體措施。特別是職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端越來越明顯，已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

二、職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式初探

職業(yè)教育這一具有中國特色的產(chǎn)物，從1980年建立之初，已經(jīng)走過了35年的發(fā)展歷程，對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)。在職業(yè)教育發(fā)展的初期，人才培養(yǎng)模式還是比較先進(jìn)的，能夠適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求的，主要包括以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為主的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、注重人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性的訂單式人才培養(yǎng)模式、以保證就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、注重職業(yè)教育與勞動(dòng)對(duì)接的雙證書制人才培養(yǎng)模式[2]。但是隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端開始顯現(xiàn)。這些弊端既影響到職業(yè)教育本身的發(fā)展，也對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了一定的障礙和影響?？偨Y(jié)起來，筆者認(rèn)為目前職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式方面，有以下幾個(gè)問題亟待解決：1.教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，脫離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的今天，各種新知識(shí)新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，這就要求我們的教育教學(xué)活動(dòng)能夠緊跟時(shí)展的步伐，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不通用人單位和社會(huì)發(fā)展的需求。但是很多職業(yè)院校在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)十年如一日的使用同一本教材，教材內(nèi)容也幾乎不變，學(xué)生無法接收到最新的知識(shí)，這就導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生將來就業(yè)后不能勝任自己的工作，無法滿足社會(huì)、企業(yè)的需求，這也從另一方面影響了職業(yè)教育的發(fā)展。2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，師資力量相對(duì)薄弱。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次不夠立體，研究生以上學(xué)歷者所占比例較低，本科學(xué)歷占大多數(shù)；二是職稱結(jié)構(gòu)不合理，副高以上職稱者較少，多數(shù)都是新晉的講師；三是年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師較多，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師較少，缺少學(xué)科帶頭人；最后一點(diǎn)就是在多數(shù)職業(yè)院校中，缺少雙師型的復(fù)合型人才，理論課教師和實(shí)踐課教師不能互相融合，這些因素都制約了職業(yè)教育的進(jìn)步。3.教學(xué)方法陳舊，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代日新月異的今天尤顯突出。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，所使用的教學(xué)方法還局限在課堂中的板書或是PPT課件的方式，教師把課本中的內(nèi)容填鴨式的灌輸給學(xué)生，既不靈活又不實(shí)用?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任何事物的發(fā)展都離不開網(wǎng)絡(luò)，教育同樣如此。職業(yè)教育要想不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，就要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這一全新資源，在這種形式下，慕課應(yīng)運(yùn)而生。

三、慕課背景下職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此對(duì)它的改革迫在眉睫，我國很多職業(yè)院校都意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端，并針對(duì)這些弊端實(shí)施了相應(yīng)的改革措施。例如河南省2011年教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”重點(diǎn)課題“職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革研究”（[2011]-JKGHAB-0092），廣東省2012年高等教育科學(xué)研究課題“中國職業(yè)教育體系的構(gòu)建及其對(duì)策研究”（編號(hào)：11GJB125098），云南省2014年“高等職業(yè)教育風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”等等，都對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)模式的改革給出了相應(yīng)的建議[3-4]。慕課作為一種全新的在線課程開發(fā)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與更多的網(wǎng)絡(luò)開放資源融合起來。從2008年一批教育工作者創(chuàng)立地第一個(gè)慕課開始，到目前主要幾大慕課平臺(tái)（Udacity,Coursera,edX）的數(shù)百萬用戶，短短幾年間慕課就經(jīng)歷了從無到有、從小規(guī)模到井噴的變化。特別是近幾年來國內(nèi)很多知名高校也加入到慕課的浪潮中來，推出了自己的慕課平臺(tái)。例如上海交通大學(xué)將與清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等9所中國常青藤大學(xué)及山東大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國海洋大學(xué)共建中國最大規(guī)模的慕課[5]。但是目前國內(nèi)對(duì)慕課的研究多集中在一些知名大學(xué)，大多數(shù)職業(yè)院校還未能真正融入到慕課浪潮中。將慕課和職業(yè)教育關(guān)聯(lián)起來，從慕課的角度分析職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究仍屬罕見。下面我們就如何將職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課這一全新的教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出幾點(diǎn)建議：1.利用慕課開放性的特點(diǎn)，打破職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式全面升級(jí)。慕課是世界開放教育資源的延續(xù)，是開放教育潮流的重要組成部分。有了慕課，只要有時(shí)間，只要能上網(wǎng)，只要你愿意學(xué)習(xí)，任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)并且還可以得到反饋。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再局限于課本上的理論知識(shí)，可以是一節(jié)課程，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，甚至可以是一堂烹飪課。五花八門的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式激起了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生具有了自主性，能夠主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)效率。2.結(jié)合慕課大規(guī)模的特點(diǎn)，充分優(yōu)化職業(yè)教育的師資隊(duì)伍和師資結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校自己的專職老師年齡結(jié)構(gòu)偏年輕，職稱結(jié)構(gòu)偏低，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展形成了一定的阻礙。但是職業(yè)院?？梢岳媚秸n在線授課的方式，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱較高的外校老師網(wǎng)絡(luò)授課，既可以帶動(dòng)本校教師提高教學(xué)水平，又可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資源共享。3.利用慕課在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上線下兩種教學(xué)方式的互相融合入，實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用課堂授課加期末測(cè)驗(yàn)的形式，多年未曾改變，其弊端也越來越明顯。枯燥的課堂板書授課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，單調(diào)的考試測(cè)驗(yàn)也令學(xué)生愈發(fā)反感。慕課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)法，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽不懂的地方可以反復(fù)聽，有疑問還可以現(xiàn)場(chǎng)提問現(xiàn)場(chǎng)解答，這種雙邊互動(dòng)的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

社會(huì)在不斷發(fā)展變化，教育也需要順應(yīng)時(shí)代潮流不斷吸收新鮮事物，融入新鮮血液，才能獲得更好的發(fā)展。職業(yè)教育在多年的發(fā)展過程中形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，特別是在全球慕課全民慕課的時(shí)代浪潮中，職業(yè)教育絕不能固守原有的教學(xué)模式，不求進(jìn)步。我們作為職業(yè)教育的參與者和執(zhí)行者，應(yīng)該主動(dòng)地融入到慕課大潮中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課這一全新的教學(xué)模式的結(jié)合，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的全面發(fā)展。

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第5篇：教育人才培養(yǎng)范文

職業(yè)能力實(shí)際上就是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。所謂專業(yè)能力是指的從事某一崗位所需要的專門知識(shí)和專業(yè)技能也就是崗位能力；方法能力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的能力；而社會(huì)能力是一種溝通協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的適應(yīng)能力，心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感。因此，職業(yè)能力是一種綜合能力而不等同于崗位能力。其中，社會(huì)能力和方法能力，我們又叫做“關(guān)鍵能力”，它，決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變動(dòng)的時(shí)候，個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵袑ｉT知識(shí)和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能。這種善于在發(fā)展與變革中主動(dòng)應(yīng)對(duì)的定位能力，是一個(gè)更高層次的能力，也就是關(guān)鍵能力。

二、完整貫徹職業(yè)教育的辦學(xué)方針

國家規(guī)定將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路”作為職業(yè)教育的辦學(xué)方針。但有時(shí)候，在貫徹實(shí)施的過程中，我們往往把辦學(xué)導(dǎo)向明確了，就把辦學(xué)宗旨給忽略了，在行為上顯得過于急功近利。職業(yè)教育如果只關(guān)注崗位和企業(yè)，視野是很局限的，什么樣的眼界決定什么樣的發(fā)展，我們更應(yīng)關(guān)注社會(huì)變化對(duì)人們職業(yè)行為的影響，要用動(dòng)態(tài)的思維設(shè)計(jì)職業(yè)教育，這就是理念的一種升華。隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化發(fā)展所帶來的企業(yè)形態(tài)、管理、生產(chǎn)以及對(duì)人才的核心要求的變化，決定了職業(yè)人行為的變化，也就是說他要求個(gè)體具有更強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)工的適應(yīng)能力，以及對(duì)技術(shù)、知識(shí)、專業(yè)融合，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)相互交叉、復(fù)雜多變的工作形式的適應(yīng)能力，而這就要求個(gè)體具有更強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)、應(yīng)變的的能力，這些，遠(yuǎn)不止是夯實(shí)崗位能力的基礎(chǔ)就能滿足的。

三、樹立正確人才培育理念

當(dāng)下在以能力為本位的教育教學(xué)中，不少教育機(jī)構(gòu)陷入了這樣的誤區(qū)：片面加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，大量刪減文化課，重視崗位能力的培養(yǎng)的同時(shí)，忽略了社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)使學(xué)生提前成型和發(fā)展受限；學(xué)校從依托企業(yè)辦學(xué)到完全依賴企業(yè)辦學(xué)，校企合作的初衷被歪曲；不考慮學(xué)生的特長、個(gè)性、愛好，規(guī)定學(xué)生盲目考證，不僅沒有使學(xué)生技能有真正實(shí)質(zhì)的提升，反而使考證亂象頻生。這一切片面的追求了高就業(yè)率，卻忽略了學(xué)生將來的職業(yè)成功和職業(yè)幸福，更沒有關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力，使得學(xué)生看起來短期上手快，實(shí)則沒有長足的后勁。因此我們需要樹立正確的教育理念，甩掉急功近利的心態(tài)，重視文化理論課作為素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體的長遠(yuǎn)影響，科學(xué)安排課程；立足能力本位，合理優(yōu)化校企合作、訂單培養(yǎng)等實(shí)習(xí)教學(xué)體系，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的崗位能手，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

一是職業(yè)學(xué)校應(yīng)整合各方資源，創(chuàng)新地推進(jìn)制度建設(shè)和改革，建立滿足個(gè)人發(fā)展需要同時(shí)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)制度，如適當(dāng)放寬有工作經(jīng)歷的學(xué)生，允許他們以階段式的方式完成學(xué)習(xí)；優(yōu)化招生和學(xué)籍制度，使學(xué)生能按照自己的興趣且結(jié)合社會(huì)需要選擇適合的專業(yè)；在不忽略學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展豐富多樣、目的明確的實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握企業(yè)社會(huì)所需要的技能。二是積極推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的進(jìn)程，緊密整合教學(xué)活動(dòng)與技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生深入一線從中獲益，這樣職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式的效果和質(zhì)量也能得到保證。三是著力提升專業(yè)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教師的理論教學(xué)水平的，豐富其復(fù)合崗位所需要的技能操作和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證教師自身擁有較好的專業(yè)能力和良好的教學(xué)引導(dǎo)能力，言傳身教，這樣才能更好地帶動(dòng)學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為符合社會(huì)需要的全面綜合能力的人才。

第6篇：教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:服務(wù)產(chǎn)業(yè);群集發(fā)展;高職;人才培養(yǎng)

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)集群化的趨勢(shì)代表著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，也代表著高技能人才需求的多樣化。產(chǎn)業(yè)的技術(shù)使用越高端，對(duì)人才的要求就越嚴(yán)格，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中就需要對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，并且為了適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級(jí)和調(diào)整，對(duì)相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行全面的分析，以求在教學(xué)過程中有更好的表現(xiàn)。

一、新時(shí)期，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)人才的主要需求分析

產(chǎn)業(yè)的群集發(fā)展在我國上個(gè)世紀(jì)末為開端，經(jīng)過幾十年的變革和深化，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，推?dòng)著萬千企業(yè)向前進(jìn)步，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)了非常大的力量。在加速推進(jìn)新興工業(yè)化進(jìn)程中，每一個(gè)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群也呈現(xiàn)了不同的特點(diǎn)，在當(dāng)前情況下，我國的產(chǎn)業(yè)集群以高新產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)方向，并且集中在工業(yè)生產(chǎn)方面，特別是以制造業(yè)居多。

(一)不同的產(chǎn)業(yè)集群對(duì)于人才的主要需求方向的分析

產(chǎn)業(yè)集群有很多種，類型的不同使產(chǎn)業(yè)的性質(zhì)以及發(fā)展過程中的驅(qū)動(dòng)力和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)方式，同時(shí)也涉及到不同的資源特色。按照產(chǎn)業(yè)集群的性質(zhì)，可以對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行不同程度的劃分，分成傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)集群和高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)集群。因此說不同的產(chǎn)業(yè)集群對(duì)于人才的需求程度也不同，高職院校需要按照市場(chǎng)以及企業(yè)的的特點(diǎn)定向的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生更加符合企業(yè)的需求。高職院校的教育按照產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展特點(diǎn)對(duì)以后的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行科學(xué)的分析，以此培養(yǎng)出適宜企業(yè)所需的人才［1］。傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)集群一般是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)比較多，還有資本密集型產(chǎn)業(yè)，在這種產(chǎn)業(yè)集中的狀態(tài)下，需要對(duì)工人的勞動(dòng)進(jìn)行精密的劃分，體現(xiàn)出工作人員比較高的專業(yè)化程度，一般企業(yè)的規(guī)模也不是特別大，對(duì)于人才的需求量非常大。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后一般被安排在生產(chǎn)和加工的環(huán)節(jié)中［2］。除了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群以外，高新產(chǎn)業(yè)集群也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)走向。高新產(chǎn)業(yè)集群具有自己的特點(diǎn)，風(fēng)險(xiǎn)比較高、投資比較高，同時(shí)收益?zhèn)€附加值也比較高。在高新產(chǎn)業(yè)集群中，以技術(shù)創(chuàng)新為前提和基礎(chǔ)，這就需要高職院校培養(yǎng)出與高新產(chǎn)業(yè)集群相適應(yīng)的人才，需要高職院校密切的關(guān)注高新產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采取校企合作的方式促進(jìn)對(duì)相關(guān)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

(二)在產(chǎn)業(yè)集群狀態(tài)下對(duì)人才類型的需求分析

產(chǎn)業(yè)群集在發(fā)展過程中，市場(chǎng)的需求和變化會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況產(chǎn)生非常大的影響。我國目前正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整時(shí)期，因此產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也會(huì)帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)在技術(shù)以及技能方面的轉(zhuǎn)型。在一些產(chǎn)業(yè)集群中所需要的員工基本可以概括為能夠吃苦耐勞，并且掌握了基本的生產(chǎn)操作技術(shù)，也有能力和耐心完成企業(yè)交予自己的任務(wù)［3］。

二、高職院?；诋a(chǎn)業(yè)集群下的人才培養(yǎng)

首先，專業(yè)建設(shè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。這在高職院校的辦學(xué)過程中有是一種先進(jìn)的理念。更是高職院校教育的核心內(nèi)容?？紤]到產(chǎn)業(yè)集群對(duì)技術(shù)型和創(chuàng)新型人才的需要，高職院校的人才培養(yǎng)方向應(yīng)該是將專業(yè)設(shè)置定位在區(qū)域性以及方向性和特殊性方面。讓學(xué)校的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，形成一種縱橫交錯(cuò)的產(chǎn)業(yè)鏈。高職院校的專業(yè)設(shè)置需要要在相關(guān)行業(yè)和企業(yè)家的參與下共同完成，以此制定出完善的專業(yè)發(fā)展方案，并且結(jié)合自身的實(shí)際情況，在產(chǎn)業(yè)鏈上看到不同崗位之間的區(qū)別和不同崗位之間的聯(lián)系。其次，課程體系建設(shè)也需要滿足產(chǎn)業(yè)集群的多樣化發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展背景下，高職院校要對(duì)自己的課程體系進(jìn)行全面的審視，并且重視課程的基本價(jià)值，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以后能夠進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，由此獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。崗位課程和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)之間能夠有更多的契合之處。為了讓高職的課程更加實(shí)用產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，高職院?？梢圆捎玫姆绞绞窃谡n程標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容的設(shè)置上，邀請(qǐng)一些企業(yè)成員和教育專家共同對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)定，共同開發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)高職院校課程體系在專業(yè)特色以及行業(yè)特色中的科學(xué)化、合理化發(fā)展。最后，高職院校的人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展模式相適應(yīng)。在高職院校中很多培養(yǎng)人才的方式選擇校企合作，工學(xué)結(jié)合，這需要學(xué)生建立起一種服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，以就業(yè)為基本導(dǎo)向。加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，把企業(yè)的真實(shí)情況展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠更加清楚自己的學(xué)習(xí)不足，然后加強(qiáng)此方面的研究［4］。高職院校在專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方式上不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，正確為企業(yè)培養(yǎng)出更多高精尖技術(shù)的人才，符合企業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

［1］沈紅娟．產(chǎn)業(yè)集群設(shè)計(jì)師流動(dòng)站的探索與實(shí)踐———以湖州織里童裝城為例［J］．生產(chǎn)力研究，2012，15(7):201－203．

［2］李新生．基于產(chǎn)業(yè)集群的高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究［J］．職教論壇，2013，36(13):28－31．

［3］李超任，李新生．服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的高職教育人才定位與人才培養(yǎng)［J］．中國冶金教育，2014，25(2):84－87．

［4］吳亞琴．服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群國際化的商務(wù)英語人才培養(yǎng)［J］．成才之路，2012，12(9):26－27．

第7篇：教育人才培養(yǎng)范文

改革開放以來，我國金融業(yè)在數(shù)十年的發(fā)展中日臻成熟，金融機(jī)構(gòu)和金融產(chǎn)品種類日益增多、金融業(yè)務(wù)對(duì)外開放程度不斷增強(qiáng)、金融交易渠道愈加活躍。金融業(yè)態(tài)發(fā)展呈現(xiàn)出以下特征，同時(shí)對(duì)金融人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求：

1.多樣化。

（1）金融機(jī)構(gòu)種類呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。伴隨我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，人們對(duì)金融產(chǎn)品及金融服務(wù)的需求日趨多樣化，與此相伴的是金融機(jī)構(gòu)與金融產(chǎn)品的日益多樣化。非銀行的金融部門的出現(xiàn)和不斷壯大沖擊了傳統(tǒng)的大一統(tǒng)銀行體制，并逐步成為和銀行業(yè)作用相當(dāng)甚至更為重要的金融業(yè)的組成部分。我國銀行類金融機(jī)構(gòu)如大型商業(yè)銀行、政策性銀行及股份制商業(yè)銀行的法人機(jī)構(gòu)數(shù)量近年來 變化不大，而城市商業(yè)銀行、農(nóng)村商業(yè)銀行、農(nóng)村合作銀行則呈現(xiàn)出一個(gè)顯著上升的趨勢(shì)。五大類非銀行金融機(jī)構(gòu)法人機(jī)構(gòu)數(shù)量也不斷上升。（2）金融產(chǎn)品的種類日趨多樣化。在經(jīng)濟(jì)全球化和金融市場(chǎng)化的大背景下，金融產(chǎn)品多樣化的外部條件已經(jīng)較為成熟，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：競(jìng)爭白熱化、金融脫媒化、利率市場(chǎng)化、需求多樣化、城鄉(xiāng)一體化、資金流動(dòng)全球化。金融機(jī)構(gòu)的增加以及金融產(chǎn)品的日益多樣化意味著金融業(yè)對(duì)金融人才的需求量不斷增大。據(jù)智聯(lián)招聘統(tǒng)計(jì)，2013年新增職位中來自銀行、保險(xiǎn)以及證券機(jī)構(gòu)的金融業(yè)職位需求增長最快，比2012年增加了91%。前程無憂2013年的調(diào)查報(bào)告顯示在受訪的500家雇主所在的16個(gè)行業(yè)中，金融/證券/投資成為亮點(diǎn)，金融投資人才在2013年炙手可熱。在四季度金融/證券/投資行業(yè)增加社會(huì)招聘的雇主高達(dá)88.8%，而2012年四季度的調(diào)查結(jié)果為51.6%。

2.市場(chǎng)化。

2014年我國金融改革路線圖已逐步清晰，即降低金融行業(yè)準(zhǔn)入門檻，建立以市場(chǎng)化為導(dǎo)向、層次多元的金融體系。伴隨著金融市場(chǎng)化改革的發(fā)展與深化，我國金融發(fā)展的總趨勢(shì)逐步呈現(xiàn)出市場(chǎng)化的特點(diǎn)。目前我國正在努力推進(jìn)利率和匯率的市場(chǎng)化進(jìn)程，這在為金融系統(tǒng)提高效率的同時(shí)，也必然帶來金融風(fēng)險(xiǎn)和金融風(fēng)險(xiǎn)管理難度的增大。除了因利率、匯率市場(chǎng)化等引起的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和操作風(fēng)險(xiǎn)外，信息技術(shù)的發(fā)展和交易便捷度的提高也會(huì)不可避免地導(dǎo)致市場(chǎng)間的風(fēng)險(xiǎn)相互傳導(dǎo)，爆發(fā)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的可能性增大。因此，具備風(fēng)險(xiǎn)控制和合規(guī)管理能力以及具備一定的財(cái)務(wù)金融知識(shí)和擁有較強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)的金融產(chǎn)品開發(fā)和投資組合能力的人才將成為金融市場(chǎng)最為缺乏的人才類型。

3.網(wǎng)絡(luò)化。

至2013年，互聯(lián)網(wǎng)金融異軍突起。余額寶、淘寶基金店、微信支付、眾籌等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品以“短、平、快”的方式進(jìn)入人們的視野。這種既不同于商業(yè)銀行間接融資，也不同于資本市場(chǎng)直接融資的第三種金融融資模式被稱為“互聯(lián)網(wǎng)金融模式”。從技術(shù)、政策、需求角度而言，互聯(lián)網(wǎng)金融的長期發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。在未來的金融企業(yè)中，“電子虛擬網(wǎng)點(diǎn)”將大幅替代現(xiàn)有的“物理網(wǎng)點(diǎn)”，“信息流”將最大限度地替代“物流”和“現(xiàn)金流”。我國第三方互聯(lián)網(wǎng)支付業(yè)務(wù)交易規(guī)模情況，從一定程度上反映出金融業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)金融的異軍突起加大了對(duì)金融復(fù)合型人才的需求。截至2013年10月，互聯(lián)網(wǎng)金融人才需求同比增幅超過55%。在這一新背景下，市場(chǎng)對(duì)既擁有金融投資專業(yè)知識(shí)，又掌握一定計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高水平復(fù)合型金融人才的需求日益增大。

4.國際化。

伴隨我國金融業(yè)對(duì)外開放程度的不斷提高，我國正逐漸融入到世界金融市場(chǎng)中。截至2013年12月，已有來自50多個(gè)國家和地區(qū)的70多家銀行在中國設(shè)立了40家子行、190多家的分行。保險(xiǎn)業(yè)方面，目前共有15個(gè)國家和地區(qū)的境外保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)在我國設(shè)立了55家外商獨(dú)資、合資保險(xiǎn)公司，占我國保險(xiǎn)公司總數(shù)的31%。中國金融市場(chǎng)全面開放之后，中國金融人才的國際化將進(jìn)一步提高，包括國際化的眼光、全球化的資本運(yùn)作意識(shí)、全球化金融管理工具的運(yùn)用能力、在完全市場(chǎng)化環(huán)境下的運(yùn)作能力等。

5.復(fù)雜化。

伴隨金融創(chuàng)新的需要，金融產(chǎn)品由于衍生品的產(chǎn)生而變得越加復(fù)雜化。自1992年我國金融衍生品首次在滬深股市交易以來，以遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)和互換為基本形態(tài)而衍生出的各類杠桿性的信用交易產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，至今我國已涌現(xiàn)了大量以商品期貨、外匯掉期與人民幣利率互換為主的金融衍生品交易。隨之，金融市場(chǎng)對(duì)具備較高專業(yè)技能的高學(xué)歷的專業(yè)型人才的需求不斷增加。2002年至2011年，具有碩士、博士研究生學(xué)歷的金融從業(yè)人員比例總體呈上升趨勢(shì)，2011年金融行業(yè)中高學(xué)歷人才占比位于所有行業(yè)的第三位，前兩位分別為科學(xué)研究和教育業(yè)。

二、高校金融人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力需求的悖逆和矛盾

高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才這一核心任務(wù)，圍繞這一核心，高校的目標(biāo)即是為各行業(yè)輸送與之相匹配的人才?；谝陨蠈?duì)行業(yè)變遷和人才需求新趨勢(shì)的分析，目前我國高校的金融人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題：

1.金融學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合不足。

目前，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)與企業(yè)需求不相匹配，出現(xiàn)勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)性過剩。由于金融業(yè)逐漸向多樣化、混業(yè)經(jīng)營方向發(fā)展，越來越需要通曉金融游戲規(guī)則和能夠運(yùn)作全球市場(chǎng)的復(fù)合型人才。用人單位對(duì)金融學(xué)專業(yè)人員的整體素質(zhì)提出了更新、更高的要求：既要求從業(yè)人員提高分析市場(chǎng)行情、從事金融產(chǎn)品定價(jià)的數(shù)理能力，又要求他們擁有防范金融風(fēng)險(xiǎn)的管理能力，還要求他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)金融法律法規(guī)的運(yùn)用能力。然而，從目前我國金融人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀看，高校對(duì)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)與信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視度不足，直接導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)難以達(dá)到金融市場(chǎng)和企業(yè)的要求。另外，學(xué)生的主干課程中缺少社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程，使金融學(xué)科未能很好地與相關(guān)學(xué)科交叉融合，也使得學(xué)生的能力難以駕馭未來金融市場(chǎng)中面臨的實(shí)際金融問題。

2.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視度不夠。

一方面，金融業(yè)是資金密集型產(chǎn)業(yè)，更是智力密集型產(chǎn)業(yè)。隨著我國金融企業(yè)規(guī)模、資金實(shí)力的不斷壯大，當(dāng)務(wù)之急是挖掘具備創(chuàng)新能力的金融人才，從而促進(jìn)這些企業(yè)在金融市場(chǎng)中競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)地位的形成。然而，目前高校在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式上仍然存在很多問題。金融學(xué)教學(xué)方式以授課為主，一味灌輸，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神不足。另一方面，雖然目前越來越多的高校意識(shí)到金融實(shí)踐教學(xué)的重要意義并加大了實(shí)踐教學(xué)的工作力度，對(duì)原有金融實(shí)踐教學(xué)方法和體系進(jìn)行了一系列改革，但是改革效果不夠顯著，也沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。高校的實(shí)踐教學(xué)理念還沒能突破傳統(tǒng)金融教學(xué)模式的框架。金融實(shí)踐教學(xué)理念、內(nèi)容、形式、條件等方面都存在較多的問題。金融實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單一陳舊，師資條件有限，學(xué)生素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求。

3.“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”與“商學(xué)院模式”往往偏重一方，未能發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)。

在當(dāng)下的高等教育與人才培養(yǎng)體系下，主要有兩種金融人才的培養(yǎng)模式：“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”和“商學(xué)院模式”。部分綜合類院校及財(cái)經(jīng)院校更側(cè)重于從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，進(jìn)行銀行體系、貨幣政策以及信用等方面的研究，更多地遵循“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”。而具有理工科背景的院校則偏重于“商學(xué)院模式”，這些院校直接借鑒國外商學(xué)院的發(fā)展模式，從微觀角度出發(fā)，以管理學(xué)為主，側(cè)重以資本市場(chǎng)和公司財(cái)務(wù)為研究對(duì)象?，F(xiàn)代金融的微觀化趨勢(shì)使得傳統(tǒng)的以宏觀金融為主的教學(xué)內(nèi)容顯得很不全面，說服力也就此減弱。目前的現(xiàn)狀是高校往往只偏重一方，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，“產(chǎn)、學(xué)、研”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能未能充分發(fā)揮。多元化的培養(yǎng)模式才能更加有利于提高人才的理論素養(yǎng)和應(yīng)用能力，在就業(yè)方面賦予人才更多的選擇權(quán)，從而更好地實(shí)現(xiàn)校企合作、校企共贏。

4.金融教學(xué)視野不夠開闊，沒有清晰的國際化教學(xué)理念與目標(biāo)。

自我國加入WTO以來，我國經(jīng)濟(jì)在各個(gè)層面都日益融入到世界經(jīng)濟(jì)一體化中，這對(duì)我國金融學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求。然而，雖然部分高校已逐步認(rèn)識(shí)到金融教學(xué)與國際并軌的重要性，但其實(shí)施過程和條件還有待完善。目前，我國金融學(xué)專業(yè)所使用的教材國際化程度不高，許多理論和內(nèi)容較為落后。另外，師資力量與國際化教學(xué)目標(biāo)的要求不相匹配。金融教學(xué)模式的改革力度不夠，沒能突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，對(duì)西方國家很多先進(jìn)的教學(xué)方法和實(shí)踐不夠重視，引用率不高。對(duì)國際化教學(xué)的整體路線規(guī)劃不清，在兼采眾長的道路上還需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)方法。

三、金融業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)模式的創(chuàng)新機(jī)制

由于業(yè)態(tài)發(fā)展、勞動(dòng)力需求及高等教育之間存在著相互聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，因此在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面應(yīng)該始終適應(yīng)這一聯(lián)動(dòng)模式的要求。以上探討了我國行業(yè)變遷的基本態(tài)勢(shì)以及我國高校金融人才培養(yǎng)的主要問題，基于此，本文給出如下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑的建議：

1.搭建多學(xué)科滲透教學(xué)平臺(tái)，立足培養(yǎng)文理兼修的復(fù)合型人才。

在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式方面，可借鑒的國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)較多。例如美國哈佛大學(xué)“通識(shí)教育”、斯坦福大學(xué)的實(shí)用教育、英國劍橋大學(xué)的綜合教育以及日本大學(xué)中盛行的交叉學(xué)科教育等都為我國金融學(xué)教學(xué)改革和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供了參考思路。國內(nèi)高水平大學(xué)也開始進(jìn)行金融教學(xué)的改革與實(shí)踐：武漢大學(xué)“數(shù)理經(jīng)濟(jì)與數(shù)理金融實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。大連理工大學(xué)推出的“數(shù)學(xué)+金融學(xué)”教學(xué)模式在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面也取得了一定的成果。南開大學(xué)從2001年開始進(jìn)行跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗(yàn)。在這些先行者的引領(lǐng)下，本文提出以下幾點(diǎn)建議：首先，可以在金融專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置“2+2”課程，即學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣選擇“金融學(xué)+X”課程，例如“金融學(xué)+數(shù)學(xué)”，“金融學(xué)+金融工程”，“金融學(xué)+計(jì)算機(jī)”等。目前，這類“2+2”課程在我國的部分高校內(nèi)已有開設(shè)，但是由于基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量不足等原因，這種模式的推廣度和普及度并未達(dá)到預(yù)期高度，因此促進(jìn)金融學(xué)科與其他學(xué)科融合將成為今后金融教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。其次，增加通識(shí)教育、平臺(tái)大課的設(shè)置。通識(shí)教育課程中應(yīng)包括社會(huì)學(xué)、中西文化概論等課程。平臺(tái)大課是指學(xué)生可以在平臺(tái)中選擇管理類、文學(xué)類、法學(xué)類、理學(xué)類等跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，從而建立涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科滲透交叉的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有金融專業(yè)特色，又擁有全面知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)合型專業(yè)人才。

2.注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)具備良好溝通能力的實(shí)用型人才。

國外高等教育提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式、加州大學(xué)“個(gè)人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式。與國外具有創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式相比，國內(nèi)高校目前也有了一定的實(shí)踐，例如：上海交通大學(xué)上海高級(jí)金融學(xué)院已建成的金融實(shí)驗(yàn)室可實(shí)時(shí)接收紐約交易所、倫敦交易所、芝加哥交易所和上海證交所等全球主要金融市場(chǎng)的交易數(shù)據(jù)，供學(xué)生實(shí)盤演練。然而總體來看，國內(nèi)高校對(duì)金融人才的培養(yǎng)還限于比較僵化的模式。鑒于此，培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才和富有實(shí)踐能力的應(yīng)用型金融人才是高校金融教育的重要目標(biāo)和發(fā)展方向。金融專業(yè)人才培養(yǎng)與純粹的理工科不同，既需要擁有很強(qiáng)的數(shù)理功底，又需要具備創(chuàng)新實(shí)踐能力和較好的人際交往能力。本文建議在培養(yǎng)金融人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的過程中采取以實(shí)踐需求為導(dǎo)向的IP（IInnovation-Practice-Interaction）模式，即創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)互動(dòng)模式，形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以校企合作和實(shí)踐模擬為主要方式，強(qiáng)化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、國際交流和實(shí)踐基地等方面的建設(shè)，為培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型金融人才奠定基礎(chǔ)。目前，大連理工大學(xué)正努力推進(jìn)IPI模式的實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)多元交互式教學(xué)方法，搭建學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生日后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)“商學(xué)院”與“經(jīng)濟(jì)學(xué)院”培養(yǎng)模式的融合。

孤立地發(fā)展任意一種模式在如今金融業(yè)大發(fā)展、金融機(jī)構(gòu)混業(yè)經(jīng)營的大趨勢(shì)下都是行不通的，兩種模式均不能有效解決中國金融業(yè)發(fā)展的問題，因此必須走兩者融合的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式與職業(yè)型培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合。“商學(xué)院”模式起源于美國，并逐步成為世界公認(rèn)的優(yōu)秀培養(yǎng)模式。“經(jīng)濟(jì)學(xué)院”模式以培養(yǎng)博士研究生為目標(biāo)，更為注重學(xué)生獨(dú)立研究能力的訓(xùn)練。目前來看，我國在金融人才的教育和培養(yǎng)上與西方國家的差距還很大，因此，我們應(yīng)該借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，走一條適合我國國情和符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的可持續(xù)發(fā)展道路。在金融專業(yè)課程設(shè)置方面，將宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)相關(guān)課程全部囊括在學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)，既要注重宏觀金融理論的教學(xué)，又要強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向的微觀金融教學(xué)。

4.拓展國際視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的英文溝通和組織協(xié)調(diào)能力。

高校教育國際化是當(dāng)前世界高等教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，金融學(xué)教育的發(fā)展必然要符合這一主流趨勢(shì)，特別是那些準(zhǔn)備建設(shè)世界一流水平的重點(diǎn)大學(xué)，更需要盡快地采取積極的措施。首先，可以在全國范圍內(nèi)設(shè)立金融學(xué)英語強(qiáng)化班。目前已有高校在此方面進(jìn)行了嘗試，例如，大連理工大學(xué)在2009年成立了金融學(xué)（英語強(qiáng)化）班，該班注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在金融學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)英語特色課程。如：跨文化交際、批判性閱讀與寫作、歐美社會(huì)與文化、演講與辯論等。另外，金融專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該摒棄一些呆板教條化的內(nèi)容，開設(shè)金融專業(yè)的雙語課程，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外國原版教材和讀物。其次，建立國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加海外高校交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以幫助學(xué)生了解國際商務(wù)環(huán)境，用全球視角看待、理解和解決跨文化的問題。融合中西文化的精華之處，摒棄循規(guī)蹈矩的固有模式，是今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，在吸取外國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，金融人才的培養(yǎng)仍然要立足本土，因?yàn)榻鹑谌瞬抛罱K要服務(wù)于本土市場(chǎng)。

四、結(jié)論

第8篇：教育人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村人才需求；農(nóng)村職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G725

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新時(shí)期，國家和地方政府都在大力扶持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，廣大農(nóng)村地區(qū)迎來了發(fā)展的春天，對(duì)于相關(guān)專業(yè)人才可謂求賢若渴。但是農(nóng)村居民的文化程度較低，農(nóng)村職業(yè)教育得不到應(yīng)有重視，教育體系不健全，師資力量薄弱等問題較為普遍，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)效果，無法滿足農(nóng)村發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)將會(huì)遭遇若干艱難險(xiǎn)阻。為了打破這一局面，需要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才和綜合型人才的搖籃，應(yīng)該加大宣傳和投入力度，構(gòu)建完善的教育體系，致力于為人才成長給予有力保障，以此來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)高素質(zhì)、高水平人才的持續(xù)增長，為農(nóng)村建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

1農(nóng)村人才需求分析

1.1農(nóng)業(yè)綜合型人才

知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、道德水平較高的人才謂之農(nóng)業(yè)綜合型人才，他們往往對(duì)于家鄉(xiāng)有著極為深厚的情感，愿意扎根于家鄉(xiāng)一展所長，為家鄉(xiāng)建設(shè)奉獻(xiàn)終身，他們發(fā)揮的能量更是不容小覷?？梢哉f農(nóng)業(yè)綜合型人才已經(jīng)成為了農(nóng)村建設(shè)的中流砥柱，他們可以勝任任何—個(gè)崗位，具有良好的創(chuàng)新能力，對(duì)高新科技產(chǎn)物的應(yīng)用得心應(yīng)手，將會(huì)掀起農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大變革。

1.2農(nóng)業(yè)科技人才

農(nóng)業(yè)科技人才指的是在某個(gè)領(lǐng)域掌握領(lǐng)先技術(shù)的一類人才，他們將會(huì)激發(fā)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新活力，可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來推進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化、高效化開展，先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備得以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中推廣應(yīng)用，農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)也得到了改善，顯著提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益。此外，有些技術(shù)人才還負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的推廣工作，將新設(shè)備、新技術(shù)、新品種傳授給農(nóng)民群眾，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)生態(tài)環(huán)境的污染，促使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)真正走上了可持續(xù)的道路。

1.3農(nóng)村管理人才

農(nóng)村管理人才需要牢固掌握管理、營銷、外貿(mào)相關(guān)知識(shí)，有比較先進(jìn)科學(xué)的管理理念，可以運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)實(shí)施農(nóng)村基層管理工作，在農(nóng)村建設(shè)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮了巨大作用。優(yōu)秀的農(nóng)村管理人才能夠用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待農(nóng)村建設(shè)，充當(dāng)各單位部門的劑，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的各類矛盾，積極拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品銷量的迅速增長，打響當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品的知名度，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。

1.4農(nóng)村新型勞動(dòng)者

農(nóng)村新型勞動(dòng)者是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要操作者，負(fù)責(zé)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、貯藏、包裝等工作，增加了農(nóng)產(chǎn)品的附加價(jià)值，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益將會(huì)更為可觀。農(nóng)村新型勞動(dòng)者在農(nóng)村人口中占據(jù)的比例最大，其專業(yè)素質(zhì)能力對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著決定性的影響。只有思維活躍、勇于創(chuàng)新、不畏困難、善于經(jīng)營的人才才能被稱之為農(nóng)村新型勞動(dòng)者，這類人才的數(shù)量越多，農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化就會(huì)更為順利，將會(huì)讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)煥發(fā)出一派新的氣象。

1.5農(nóng)村教育人才

農(nóng)村教育人才是農(nóng)村職業(yè)教育中不可缺少的人才，主要負(fù)責(zé)傳授農(nóng)民群眾農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和技術(shù)，對(duì)農(nóng)民的實(shí)踐能力加以鍛煉，以增加農(nóng)村人才數(shù)量，滿足農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。農(nóng)村教育人才應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)今時(shí)代及所在地區(qū)對(duì)于農(nóng)村人才有著哪些具體要求，明確自己身上肩負(fù)的重任，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，全身心地投入其中，甘于無私奉獻(xiàn)，還要運(yùn)用多種教育手段向農(nóng)民傳道授業(yè)解惑，以贏得農(nóng)民群眾的信任，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，提升農(nóng)民隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1農(nóng)民的文化程度較低

不少農(nóng)民的年齡都偏大，他們沒有接受過九年義務(wù)教育，或者是在初中時(shí)就輟學(xué)回家，文化水平較低，參加農(nóng)村職業(yè)教育的積極性不高，不能深入理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)先進(jìn)知識(shí)和技能的掌握不牢，難以有效應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，將會(huì)給農(nóng)村建設(shè)造成一定阻礙。與此同時(shí)，還有相當(dāng)一部分農(nóng)民的想法過于陳舊，抱有得過且過的思想，缺乏改變生活環(huán)境的激情，直接表現(xiàn)為在農(nóng)村建設(shè)工作中出力少，態(tài)度過于敷衍，只有涉及到自身利益時(shí)才會(huì)有所改觀，認(rèn)為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是毫無必要的，致使農(nóng)村職業(yè)教育效果不甚理想，人才培養(yǎng)難度極高。

2.2農(nóng)村職業(yè)教育得不到重視

農(nóng)村職業(yè)教育將人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)用型人才上，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，可以快速適應(yīng)勞動(dòng)者的角色，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。然而社會(huì)公眾對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)過于偏頗，很多家長都認(rèn)為職業(yè)教育毫無出路，畢業(yè)后留在農(nóng)村對(duì)于孩子日后的發(fā)展沒有多大助益，希望孩子能夠受到高等教育，為此他們不惜花費(fèi)更多金錢將孩子送到高中和大學(xué)就讀。殊不知這種做法造成了農(nóng)村職業(yè)教育生源短缺，真正能夠成長為實(shí)用型人才的更是少之又少，畢業(yè)后愿意留在農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的極為有限，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展將陷入困境。

2.3農(nóng)村職業(yè)教育體系不完善

職業(yè)院校的辦學(xué)門檻較低，而中國有著求學(xué)需求的人員數(shù)量龐大，使得近些年來眾多職業(yè)院校拔地而起，打著培養(yǎng)實(shí)用型人才的口號(hào)，提出了種種誘人條件來吸引學(xué)生和家長，實(shí)際上這些職業(yè)院校卻沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)體系也沒有建立完善。部分職業(yè)院校的資金十分緊張，沒有充足資金購買先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的理論知識(shí)得不到實(shí)踐驗(yàn)證，不能了解到當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新形勢(shì)，與實(shí)用型人才的要求相距甚遠(yuǎn)，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)改革及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐。

2.4職業(yè)院校師資力量薄弱

教師在農(nóng)村職業(yè)教育中扮演著重要角色，只有得到農(nóng)民信任的教師他們的教學(xué)工作才能得以順利開展，目前農(nóng)村職業(yè)教育中缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的教師，給人才培養(yǎng)制造了難題。有些教師認(rèn)為自己的付出和回報(bào)不成正比，在農(nóng)村職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)完全是屈才，會(huì)將當(dāng)前工作當(dāng)成跳板，想方設(shè)法地離開農(nóng)村，到大中型城市中的學(xué)校任教。教師的精力被分散，不愿意改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)于農(nóng)民是否真正理解所學(xué)知識(shí)也漠不關(guān)心，致使農(nóng)村實(shí)用型人才實(shí)際數(shù)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)相差極大，新農(nóng)村建設(shè)前路堪憂。

3農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)化對(duì)策

3.1提高農(nóng)村人口的基本素質(zhì)

為了提高農(nóng)村人口的基本素質(zhì)，需要遵循因材施教的教學(xué)理念，對(duì)不同文化層次的農(nóng)村居民實(shí)施針對(duì)性地培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)都要有所差異，不能超過他們的能力范圍，以免激起其逆反心理。通過開展對(duì)農(nóng)村人口的素質(zhì)調(diào)查，了解他們的想法和需求，在實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育時(shí)就會(huì)更加有的放矢，將會(huì)受到廣大農(nóng)民的熱烈歡迎。新農(nóng)村建設(shè)需要的實(shí)用型人才數(shù)量極為龐大，從外部引進(jìn)的人才對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境可能并不適應(yīng)，他們的歸屬感不強(qiáng)，不能主動(dòng)解決實(shí)際問題。而加強(qiáng)對(duì)本地人口的專業(yè)技能培訓(xùn)將會(huì)提供新的思路，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)將煥發(fā)無限生機(jī)。

3.2加強(qiáng)職業(yè)院校的宣傳力度

社會(huì)公眾對(duì)農(nóng)村職業(yè)院校產(chǎn)生了錯(cuò)誤的看法，生源問題就很難得到解決，農(nóng)村人才外流，新農(nóng)村建設(shè)受阻，將會(huì)形成惡性循環(huán)。相關(guān)政府和農(nóng)村教育部門應(yīng)加大農(nóng)村職業(yè)院校的宣傳力度，把職業(yè)院校的性質(zhì)、職責(zé)系統(tǒng)詳細(xì)地介紹給學(xué)生和家長，糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其知道農(nóng)村職業(yè)院校的畢業(yè)生同樣擁有良好的發(fā)展前景。在學(xué)生擇校問題上，鼓勵(lì)成績合適的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校來學(xué)習(xí)，并在就業(yè)方面給予一定保障，這樣就會(huì)有更多學(xué)生和家長將農(nóng)村職業(yè)院校當(dāng)作一個(gè)就學(xué)選擇，實(shí)用型人才培養(yǎng)也會(huì)得以穩(wěn)步有序地落實(shí)。

3.3完善農(nóng)村職業(yè)教育體系

第一，加大教學(xué)設(shè)施投入力度，購買現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備用于開展理論教學(xué)工作，給學(xué)生帶來豐富的感官體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)理論知識(shí)予以深入理解和記憶。第二，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中涌現(xiàn)的新理論、新成果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使之充分把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。第三，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，讓學(xué)生看到先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，打破他們的傳統(tǒng)認(rèn)知，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。第四，利用實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)操作，提高他們的技術(shù)操作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，那么學(xué)生畢業(yè)后就可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域大放異彩。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

通過建設(shè)一支教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，促使教師在農(nóng)村職業(yè)教育中發(fā)光發(fā)熱，為人才培養(yǎng)殫精竭慮，有利于培育更多實(shí)用型人才。一方面，要定期組織學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓職業(yè)院校教師可以接觸到最為先進(jìn)的技術(shù)，將其消化吸收后傳授給學(xué)生；教師之間還要經(jīng)常交流教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)能力。另一方面，與其他學(xué)校開展合作辦學(xué)，采用引進(jìn)來、走出去的形式強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，還要定期對(duì)教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果與他們的工資福利相掛鉤，以此來調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)積極性。

4結(jié)語

第9篇：教育人才培養(yǎng)范文

何謂高職教育人才培養(yǎng)模式,目前尚無權(quán)威的釋義。為此,筆者借鑒有關(guān)“模式”的一般原理,給高職教育人才培養(yǎng)模式下一個(gè)具體定義。所謂高職教育人才培養(yǎng)模式,是指在高職教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、方式和結(jié)構(gòu);是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,為高職學(xué)生構(gòu)建一個(gè)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)、人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的教育平臺(tái)圖示。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性問題。實(shí)際上,高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯,面向不同行業(yè)的高職學(xué)校,其人才培養(yǎng)模式是不同的,運(yùn)行的特點(diǎn)和方式也是不一樣的。即使面向同一行業(yè)的高職學(xué)校,辦學(xué)條件不同,學(xué)校發(fā)展歷史不同,人才培養(yǎng)模式也不可能完全相同。

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的影響隨著高新技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越重要,知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一概念便應(yīng)運(yùn)而生并在全世界迅速發(fā)展?！R(shí)經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的分類標(biāo)準(zhǔn),知識(shí)產(chǎn)業(yè)主要包括:信息科學(xué)技術(shù)、新材料科學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)等,實(shí)際上就是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接派生了許多與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)的新職業(yè),如數(shù)據(jù)處理與系統(tǒng)分析師、機(jī)器人技術(shù)師等。這些新的職業(yè),技術(shù)含量要求普遍很高。

——知識(shí)經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)腦力勞動(dòng)者主體地位的提高。隨著計(jì)算機(jī)、機(jī)器人的誕生和發(fā)展,帶來了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn),特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢(shì),從而又出現(xiàn)了許多新的職業(yè),如經(jīng)紀(jì)人、證券咨詢與分析師等,且這些經(jīng)濟(jì)技術(shù)與管理崗位對(duì)從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識(shí)具有明確的要求。因此,筆者認(rèn)為,高職教育的使命已不再是單純地被動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求培養(yǎng)大批的就業(yè)者,而應(yīng)是積極地超前適應(yīng)社會(huì)變革,培養(yǎng)大量的能夠創(chuàng)造就業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)者。這是新時(shí)期高職教育發(fā)展的歷史使命。這一重大的歷史性變遷,對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的變革、調(diào)整、提升都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

2.加入WTO對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的影響我國已經(jīng)成為世貿(mào)組織的一員,這必將對(duì)我國參與經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭與合作起到積極的作用,進(jìn)而推動(dòng)教育全球化的發(fā)展進(jìn)程。入世后我國高職教育開放的力度更大,參與國際交流的地域更廣,與外國合作辦學(xué)的機(jī)遇更多。這對(duì)高職教育來說,是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。最大的挑戰(zhàn)莫過于如何更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運(yùn)用信息的能力,不斷擴(kuò)大知識(shí)資本。未來人才需具有全球視野、綜合素質(zhì)和多種能力,人才資源也需在國內(nèi)外市場(chǎng)上重新配置。

從國內(nèi)外人才市場(chǎng)招聘趨勢(shì)看,對(duì)國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗(yàn)、人格素質(zhì)等都提出了很高的要求。因此,我們必須培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、掌握貿(mào)易規(guī)則、具有過硬的國際語言交流能力的復(fù)合型高職人才。這種人才的培養(yǎng),靠我們關(guān)起門來辦學(xué)是難以做到的。這些新的變化,對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的影響是空前的、全方位的,我們必須做好充分的心理準(zhǔn)備并采取積極的應(yīng)對(duì)措施。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式的重建原則

根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)、我國的實(shí)際情況、高職教育的特點(diǎn)及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求,我們提出以下高職教育人才培養(yǎng)模式的重建原則。

1.全面性原則

高職教育人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。人的全面素質(zhì)發(fā)展是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的基本要求。高職教育培養(yǎng)的是直接從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型高等專門人才。這種類型的人才不僅要德智體全面發(fā)展,而且要具有較寬的知識(shí)面,較強(qiáng)的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、群體合作能力、國際交往能力、社會(huì)服務(wù)能力和吃苦耐勞精神等。這是我們思考高職教育人才培養(yǎng)模式重建時(shí)必須關(guān)注的重點(diǎn)。

2.多樣性原則

綜觀國外高職教育發(fā)展的實(shí)踐,高職教育人才培養(yǎng)模式共同遵循的一個(gè)重要原則是多樣性。這是由區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性和行業(yè)發(fā)展的差異性所決定的。我國地域廣闊、行業(yè)眾多,如果高職教育用一個(gè)模式來培養(yǎng)社會(huì)需要的人才顯然是不切合我國實(shí)際的。只有用多種模式培養(yǎng)多種規(guī)格的,特色鮮明的應(yīng)用型高等專門人才,才能滿足市場(chǎng)對(duì)高職人才的多樣性需求,進(jìn)而使高職教育贏得更加廣闊的發(fā)展空間。

3.國際性原則

國際性將是21世紀(jì)世界高職教育變革的主要內(nèi)容之一。基于這種變化趨勢(shì),我國高職教育人才培養(yǎng)的國際性問題會(huì)更顯迫切。在未來的全球經(jīng)濟(jì)中,世界各國的相互交往與合作呈加強(qiáng)趨勢(shì),就高職教育來說,全球化人才的培養(yǎng)將依賴于高職教育自身的國際性視野和國際性水平。高職教育與國外合作辦學(xué)、相互承認(rèn)學(xué)歷的步伐會(huì)日益加快,未來的高職教育將是日趨國際性的開放系統(tǒng),高職教育人才培養(yǎng)模式與國際接軌已迫在眉睫。

4.實(shí)踐性原則

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高等專門人才,所以,必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則,重建有別于普通高等教育的人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為,高職教育實(shí)踐教學(xué)的完成應(yīng)是在企業(yè),而不是在學(xué)校,真正意義上的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該來自于各行業(yè),實(shí)踐教學(xué)基地建在企業(yè),才能真正提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。德國高職學(xué)校實(shí)行的“雙元制”辦學(xué)模式,實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)解決。以汽車修理技術(shù)專業(yè)為例,學(xué)生所使用的修理工具和修理設(shè)備都是同汽車制造廠設(shè)備的先進(jìn)程度同步,實(shí)踐教學(xué)課程全部由企業(yè)工程師授課,部分專業(yè)課程也安排在企業(yè)講授。這樣學(xué)生學(xué)到的是實(shí)用技術(shù)和先進(jìn)技術(shù),真正把培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和解決實(shí)際問題的能力放在生產(chǎn)一線完成。德國高職教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。

5.發(fā)展性原則

我們?cè)跇?gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式時(shí),往往考慮就業(yè)因素多,考慮發(fā)展因素少,缺乏可持續(xù)發(fā)展的理念。高職教育人才培養(yǎng)模式是一個(gè)發(fā)展的概念,必須根據(jù)各個(gè)時(shí)期的發(fā)展變化,與時(shí)俱進(jìn),不斷充實(shí)新的內(nèi)涵。終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展是新世紀(jì)教育發(fā)展的主題,高職教育必須面對(duì)這一發(fā)展主題,重建適應(yīng)未來發(fā)展的高職教育人才培養(yǎng)模式框架。模式框架應(yīng)體現(xiàn)一種“立交橋”的發(fā)展理念,這樣,不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種規(guī)格和多種層次的人力資源,克服高職人才結(jié)構(gòu)的單一性問題,而且還可以為?？茖哟蔚母呗毊厴I(yè)生開辟多條接受更高層次教育的發(fā)展道路,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的重建框架

高職教育應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵要求,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位群為依據(jù),以技術(shù)含量為參數(shù),重建“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、圖發(fā)展”的高職教育人才培養(yǎng)新模式。

1.寬口徑

寬口徑主要是就專業(yè)而言的。如果說專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整是從“產(chǎn)品品種”結(jié)構(gòu)上適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要,專業(yè)口徑的寬與窄則是從“產(chǎn)品功能”上適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要。所謂寬口徑,就是根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù),以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn),突破單一學(xué)科式設(shè)置模式,實(shí)行按大類專業(yè)招生,小專業(yè)(專門化)施教,設(shè)置柔性專業(yè)方向,在寬口徑的專業(yè)面上打好適應(yīng)基礎(chǔ),在柔性的專業(yè)方向上培養(yǎng)適應(yīng)能力,最大限度地滿足國內(nèi)外市場(chǎng)需求。一般來說,大類專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的服務(wù)面較寬,適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力較強(qiáng),而在某一方面的針對(duì)性不如小專業(yè)。小專業(yè)則對(duì)部分工作崗位有較強(qiáng)的針對(duì)性,但就業(yè)范圍受到限制,就業(yè)的適應(yīng)性相對(duì)較差。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的日新月異,新職業(yè)不斷派生,舊職業(yè)淘汰速度加快,導(dǎo)致人才流動(dòng)頻率提高,要求高職教育必須大力拓寬專業(yè)覆蓋面。寬口徑設(shè)置專業(yè)是高職教育人才培養(yǎng)模式重建的主要內(nèi)容之一。

2.強(qiáng)基礎(chǔ)

強(qiáng)基礎(chǔ)主要是就高職教育的課程設(shè)置而言的。所謂強(qiáng)基礎(chǔ),主要涵蓋兩個(gè)層面,一是強(qiáng)化做人(人格素質(zhì))的基礎(chǔ);二是強(qiáng)化做事(職業(yè)能力)的基礎(chǔ)。這里主要對(duì)做人教育問題談點(diǎn)看法,因?yàn)?做人是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者曾與一家企業(yè)的負(fù)責(zé)同志就高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)問題進(jìn)行過專門探討。企業(yè)方認(rèn)為,誠信素質(zhì)是企業(yè)選人用人的第一標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠信素質(zhì)的訓(xùn)練,教育學(xué)生要誠實(shí),要守信,要真正能為企業(yè)的產(chǎn)品負(fù)責(zé)、信譽(yù)負(fù)責(zé)、發(fā)展負(fù)責(zé)。企業(yè)對(duì)選人用人提出的新要求,實(shí)際上給高職教育導(dǎo)出了一個(gè)核心問題,即做人教育。長期以來,高職教育對(duì)做事教育是很重視的,但對(duì)做人教育似有疏忽。做人教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)和基礎(chǔ)能力。就高職教育而言,要重視選修課程的數(shù)量和質(zhì)量的合理匹配,多設(shè)置一些人文、社會(huì)、藝術(shù)等課程,讓學(xué)生通過對(duì)人類文明歷史的了解與學(xué)習(xí),懂得做人的基本道理,掌握做人的基本原則,把所學(xué)的人文知識(shí)“內(nèi)化”成素質(zhì),成為一種做人的基本態(tài)度和基本責(zé)任,從而真正升華為一種奮發(fā)向上的人文精神。在重建高職教育人才培養(yǎng)模式時(shí)必須把做人教育納入其中,落實(shí)好。

3.重實(shí)踐

重視實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要特色,也是區(qū)別于普通高等教育的重要方面,是重建高職教育人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。作為高職教育,其實(shí)踐教學(xué)要突破常規(guī),體現(xiàn)以人為本的理念;要增加學(xué)科的技術(shù)含量,體現(xiàn)高新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)?實(shí)踐能力和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力是體現(xiàn)在工作崗位上的,所以,實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基點(diǎn)必須定位到相應(yīng)的職業(yè)崗位群。以電信企業(yè)為例,職業(yè)崗位的具體表述離不開高新技術(shù)設(shè)備和高技術(shù)含量的產(chǎn)品,具體到高職教育的實(shí)踐教學(xué),供學(xué)生所實(shí)踐的設(shè)備和產(chǎn)品應(yīng)與企業(yè)的設(shè)備先進(jìn)程度同步。

——在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)上構(gòu)建一對(duì)一結(jié)構(gòu),即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系。——在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)重點(diǎn)突出新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用。

——在實(shí)踐教學(xué)形式上,圍繞高新技術(shù)設(shè)備和產(chǎn)品來設(shè)計(jì),旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。——在實(shí)踐教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,千方百計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)協(xié)同合作、發(fā)揮潛能、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)境和發(fā)展空間。

4.圖發(fā)展

寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此,高職教育人才培養(yǎng)模式的重建必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,要按照國際高職教育慣例和終身教育的思想,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高等專門人才。

——從終身學(xué)習(xí)角度考慮,高職教育人才培養(yǎng)模式重建一定要考慮到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)(自學(xué)、繼續(xù)教育、深造)需要,奠定一個(gè)扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。