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第1篇：職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關鍵詞：職高語文;教學;就業(yè);學生

在國家大力倡導素質教育的今天，尤其是我們職高更應注重學生素質。因為職高的主要任務是為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者。如果以全面培養(yǎng)和提高學生的素質為教育己任，那么語文課則是不可或缺的人文教育陣地。

一、認清目標，明確區(qū)別，選對路子，有的放矢

首先，要明確職高語文教學與普通高中語文教學的區(qū)別。只有明確了這一點，我們的教改才能真正做到有的放矢。雖然都是語文課，但是職業(yè)高中的語文與普通高中的語文有著很大的區(qū)別。二者區(qū)別的根本原因在于培養(yǎng)對象的不同。普通高中是為大中專院校培養(yǎng)生源，而職業(yè)高中則是直接為市場經濟下的社會培養(yǎng)新型勞動者。培養(yǎng)對象的不同，決定了教學的側重點不同。職業(yè)高中的語文教育，更應該注重語文學科與人的發(fā)展關系。以我所在的學校為例，我們培養(yǎng)的對象絕大部分是具有一定技術素質的一線工人。所以，雖然同樣是語文教改，同樣都是提倡能力本位的語文教學，但是其實質還是有區(qū)別的。

職業(yè)高中注重將語文教學內容與學生職業(yè)發(fā)展需求結合，讓學生學有所用，職業(yè)高中學校語文課應結合社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對職業(yè)高中畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，職業(yè)高中語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學生學有所用。

二、運用信息媒體，優(yōu)化職高語文教學過程

隨著教育現(xiàn)代化的蓬勃發(fā)展，職高語文教學手段得到明顯改進，小黑板、教學掛圖基本退出歷史舞臺，取而代之的是演示手段生動形象、蘊含教學信息豐富的多媒體教學手段。部分教師對于多媒體教學手段在職高語文教學中的運用存在著一些片面的觀點，認為職高學生已經不是小孩子了，不一定需要這些花里胡哨的東西，在教學過程中運用較少，甚至沒有，讓現(xiàn)代信息技術游離于教學活動之外。要適應職高語文教學要求，教師應當強化現(xiàn)代信息技術技能，優(yōu)化語文教學過程。教師可以運用多媒體教學手段導入激趣。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體手段進行形象導入，在內容上注重選取一些與教材內容相關的題材作為導入的引子，將學生的學習熱情進一步激發(fā)出來，為接下來的新課教學活動營造濃厚的氛圍。教師可以將多媒體手段作為補充教學信息的重要方式。在職高語文教學中，教材中的信息量顯然是不足的，這就要求教師在教學設計中做教學活動的有心人，細心搜集與教學活動緊密相關的視頻資料，在課堂教學中進行播放，增強教學成效。如在說明文教學中，學生往往會因為缺乏足夠的實地感知，以及教學過程枯燥，而喪失學習興趣，教師可以運用多媒體手段進行輔助，再現(xiàn)實地場景，運用影音播放模式讓學生深入了解教材內容，深化教學成效，促進學生全面掌握教學內容。教師還可以將多媒體教學手段作為營造濃厚氛圍的有效手段。如在一些蘊含情感較為豐富的內容教學中，教師可以運用輕音樂烘托教學氛圍，讓學生在濃厚的氛圍中開展學習，提升學習效率。

三、實施分層要求，滿足學生發(fā)展差異需求

第2篇：職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文

一、高職院校人文素質教育的基本內涵

人文素質是指“在外界的交往中將所學到的“人之所以為人”之道通過內化所形成的內在的精神品質與價值意識，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，通常表現(xiàn)為一個人的人格、修養(yǎng)、氣質。”［1］高職院校特別要重視學生的人文素質教育，高職院校學生既與本科院校一樣都是接受普通高等教育，統(tǒng)稱為“大學生”，對于學生人文素質要求與教育內容有著統(tǒng)一性。同時，高職院校也與本科院校有著本質的區(qū)別。職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造、職業(yè)道德的打造，是高職院校人文素質教育的重點與核心，是區(qū)別與普通本科院校人文素質教育的根本。

二、依托社團開展人文素質教育工作的基礎保障

(一)人文類社團規(guī)模

近年來，南京工業(yè)職業(yè)技術學院登記注冊的學生社團數(shù)一直控制在65個左右，全部為校級社團，主要分為文化藝術、社會服務、群眾體育、人文社科、紅色理論、專業(yè)技術、管理輔助七種類型。其中，人文素質類社團達22個，占社團總數(shù)34%，全校社員人數(shù)達4600余人，超過每年新生錄取總數(shù)，參加人文素質類社團人數(shù)達2032人，達社員總數(shù)的44%。

(二)形成了社團工作黨政齊抓共管局面

校各級領導和部門高度重視學生社團發(fā)展與建設。學校院長辦公會專項討論社團建設問題，校領導定期參加社團活動，教務處支持開設社團實踐課程，人事處支持社團指導教師公開競聘，二級學院黨政領導全程參與社團指導教師聘任工作，機關行政部門對口指導相關社團，營造了學生社團黨政齊抓共管的良好局面。

(三)嚴格規(guī)范社團管理運行機制

規(guī)范化的社團管理制度和社團的良性運行是發(fā)揮社團開展人文素質教育工作的基礎，學校高度重視社團各項制度保障工作。

(1)建立專門管理機構，校團委下設社團管理中心，全面負責學生社團建設工作;

(2)修訂完善管理制度，目前南京工業(yè)職業(yè)技術學院共有《社團管理辦法》《社團指導教師聘任管理辦法》《社團星級評比制度》《社團干部工作手冊》《社團指導教師工作手冊》等管理文件、制度等10余項;

(3)落實工作量化考核，分別對社團、社團團支部、社團干部、社團指導教師等進行量化指標的工作考核，并與評優(yōu)表彰直接掛鉤，實施社團優(yōu)勝劣汰，社團嚴格執(zhí)行注冊、注銷制度，保證社團“以質量求生存”的考核、淘汰和晉級。

(四)完善社團各項工作保障

為保證學生社團的育人作用的充分發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展，學校設立了社團建設、競賽獲獎教師、學生獎勵、社團活動專項經費等;實施“人文素質類社團團委直管、專業(yè)類社團學院專業(yè)指導、管理輔助類社團行政部門對口指導”的社團分類指導，加強社團管理的資源整合;設立社團管理教師和專業(yè)指導教師崗位，進行任期一年的全校公開競聘，并把指導人文素質類社團作為教師職稱晉升中，公共課教師的必備條件和專業(yè)課教師的優(yōu)先條件;通過學院院長辦公會，繼續(xù)投入5000萬，建設社團活動中心等，建成后的大學生活動中心報告廳舞臺將成為南京高校中硬件條件最好的演出場地，將可以接受國家級高水平大型文藝演出。

(五)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施人文素質教育學分建設

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將人文素質教育活動納入學校人才培養(yǎng)方案中，給予學分認定，是依托社團開展人文素質教育工作的重要保障。

1．修改人才培養(yǎng)方案，確定社團活動學分。學校高度重視社團活動，將社團活動納入學校學分認定體系，在學生必修學分中拿出12個學分作為素質教育學分，特別是校級重點社團活動達到10次，就可兌換2個素質教育學分。

2．開設社團實踐課程。在社團活動的基礎上學校還為社團開展人文素質教育，專門開設了國學誦讀、攝影技法、演講與口才、青年大講堂等實踐課程。參加社團實踐類課程的人員必須為相關社團成員，社員在參加社團活動，學習提升人文素養(yǎng)的同時還能獲取學分。

三、依托社團開展人文素質教育的相關措施

南京工業(yè)職業(yè)技術學院依托學生社團開展人文素質教育工作，確立了具有高職特色的“以文化、藝術、體育等傳統(tǒng)人文素質型社團為基礎，以職業(yè)教育、中國傳統(tǒng)文化傳承類社團為特色，扶持一定的理論研究型社團發(fā)展”的人文素質教育建設思路。全年開展各級、各類人文素質類社團活動800余次，開展大型文化演出活動達20余場，參與活動學生人數(shù)達4萬余人次，在全國大學生文化藝術節(jié)、校園文化藝術節(jié)、全國大學生運動會等文化、體育、藝術大賽中屢獲大獎，南京青奧會、南京亞青會、全國十運會等大型賽事中，處處可見南京工業(yè)職業(yè)技術學院學子青春風采，藝術設計學院吳昊同學被組委會評為“最美志愿者”。

(一)創(chuàng)辦黃炎培思想研習社，開展職業(yè)觀、職業(yè)道德教育

學校黃炎培職業(yè)教育研習社成立于2011年，在全國黃炎培思想研究院的指導下，在社團指導老師的帶領下，社團主要研究黃炎培先生的職業(yè)教育思想，傳播繼承其思想。社團成員由成立初30余人發(fā)展到現(xiàn)在334人規(guī)模，每位同學都對黃炎培職業(yè)教育思想能深入學習研究。社團同學們將黃炎培職業(yè)教育思想的學習宣傳融入社團活動，每年在全校學生中舉辦關于黃炎培職教思想內容的征文活動、演講比賽、專題研討會;將上海黃炎培故居等地作為學校大學生文化素質教育基地，組織大學生進行社會實踐;由學生自發(fā)編印了《職業(yè)幫》雜志，記載了歷屆優(yōu)秀校友的事跡、成功經驗和在校大學生對于職業(yè)教育的理解、愿望和職場文化等雜志在全校學生中免費發(fā)放，深受學習喜愛;圍繞“敬業(yè)樂群”校訓精神和職業(yè)精神，開展思想大討論，宣傳“敬業(yè)”、“樂群”之職業(yè)精神;由黃炎培職業(yè)教育研習社同學每年開學季為全校4500余名新生開展黃炎培思想學習教育活動，使他們上好入學第一個，進一步確定“上高職、愛高職”的思想。

(二)校館共建“民俗文化”社團，傳承中華傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)民俗文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表，南京工業(yè)職業(yè)技術學院民俗文化協(xié)會成立于2003年，目前有社員340名，此社團與南京民俗文化館共建，12年來協(xié)會以傳統(tǒng)民俗文化和各類非物質文化遺產的保護和宣講為目的，加強學生對民俗文化和各類非物質文化遺產的關注程度，強化宣傳傳統(tǒng)手工藝人的敬業(yè)誠信、務實創(chuàng)新的職業(yè)操守，以此來帶動當今高職學子的職業(yè)素養(yǎng)精神和人文素養(yǎng)，取得了教育效果和社會聲譽。

1．積極開展傳統(tǒng)民俗文化宣講活動。積極依托南京民俗博物館、南京傳統(tǒng)博物館等共建人文素質教育基地、社會實踐基地，將傳統(tǒng)文化和非物質文化遺產引入課堂。每年都邀請南京傳統(tǒng)博物館傳統(tǒng)民俗文化專家和非物質文化遺產傳承人，為同學們開設非物質文化遺產大講堂，現(xiàn)場為同學們介紹、制作泥塑、秦淮燈彩等非物質文化遺產。

2．積極開展傳統(tǒng)民俗文化體驗。俗語說:“素質靠養(yǎng)成，能力靠訓練?！蔽ㄓ袕膶嵺`著眼，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，構建立體而多元的“第二課堂”教學模式，才能提升現(xiàn)代高職人文素質教育的質量。積極開展“弘揚民族文化，傳承民族精髓”為主題的傳統(tǒng)文化進校園活動。校園廣場上葫蘆畫，手工泥塑，布藝，雕刻，剪紙等傳統(tǒng)技藝作品，美輪美奐的設計和精湛的技藝讓同學們嘆為觀止，陀螺、抖空竹、九連環(huán)、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)游戲讓同學們意猶未盡。茶藝體驗課堂課上，表演者們穿著精美的茶藝服裝，配合著解說進行著精湛的茶藝表演現(xiàn)場四個同學自告奮勇的上臺嘗試了茶藝中沏茶、賞茶、聞茶、飲茶的四個環(huán)節(jié)，并和大家分享了對茶文化博大精深之處的強烈感受。公寓活動室中，非遺傳承人手把手教授同學們剪紙、布藝、葫蘆畫的制作，與同學們分享自己的學習非遺技藝的歷程。同學們親身感受到傳統(tǒng)文化的魅力和意義，更被老藝術家們“臺下十年功”的堅持和敬業(yè)精神所感動。

3．積極開展傳統(tǒng)文化實踐活動?！皩嵺`是檢驗真理的一切標準”，每年選拔校內優(yōu)秀同學組織開展“文博之夏”暑期社會實踐活動、“我是小小傳承人”公益夏令營志愿服務活動、南京民俗博物館義務講解活動等志愿服務活動，組織相關社團同學協(xié)助傳統(tǒng)老藝人教學、帶領中小學生參觀傳統(tǒng)博物館并進行講解、對相關非遺傳承人進行采訪報道，用切身的實踐，去感受傳統(tǒng)文化的魅力。

四、依托社團開展人文素質教育的現(xiàn)實意義

(一)社團活動是對學生進行人文素質教育的有效形式

思想政治教育是高校學生教育服務的核心，“立德樹人”的關鍵在德育教育，人文素質是德育素質中重要的組成部分。然而，用常規(guī)的“一對多”、“灌輸式”的課堂教育模式用于人文素質教育效果顯而易見是不行的。學生社團就是以有著共同的愛好和興趣，有著共同的奮斗目標集合在一起的，其活動的特點就是靈活性、自由性、專一性、專業(yè)性，這恰恰是學生現(xiàn)在愿意接受，并能互相影響、互相學習的有效形式，只要學校、指導老師規(guī)范好社團活動類型，做好過程指導，教育效果就會非常的好。

(二)社團實踐類課程是人文素質教育有效補充

南京工業(yè)職業(yè)技術學院專門為社團開設了社團實踐類課程，屬于選修課，社團成員根據(jù)自己的專業(yè)特長、愛好，在參加社團活動的基礎上，可以選擇社團實踐類課程，用于補充在社團活動中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)知識不足的問題。社團實踐課程與傳統(tǒng)課程有著本質的區(qū)別，是以專業(yè)理論指導為支撐，以實踐調研、實踐走訪為主體，課程內容和形式多樣。

(三)社團活動有效的擴大了學生參與面和積極性

第3篇：職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關鍵詞：高職院校；校園文化；職業(yè)特色

一、打造具有職業(yè)特色的高職校園文化的重要意義

1.職業(yè)定向性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的本質特征。普通高等教育和高職教育都姓“高”，這是它們的共性；普通高等教育具有鮮明的學術定向性，培養(yǎng)的是理論型人才，高職教育則具有鮮明的職業(yè)定向性，培養(yǎng)的是高素質技能型人才，這是它們的不同之處。因此，高職院校的校園文化建設不能一味地因襲或拷貝普通高校校園文化的建設模式，而必須按照高職教育的特點和規(guī)律，盡可能突出職業(yè)特色，凸顯高職教育的本質特征。

2.打造具有職業(yè)特色的校園文化是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的需要?！懊嫦蛏a、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質技能型人才”，是高職教育的人才培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)高職人才的高素質和高技能，除了理論知識學習和動手能力培養(yǎng)之外，高職學生還必須接受相關行業(yè)、職業(yè)和崗位的文化熏陶，提高職業(yè)綜合素質。打造具有職業(yè)特色的校園（院系）文化，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化對接，是高職學生接受職業(yè)、崗位文化熏陶的一條重要途徑。因此，我們要著力打造具有職業(yè)特色的校園文化，以求更好地實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。

3.打造具有職業(yè)特色的校園文化是促進高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要。調查顯示，社會和企業(yè)不僅需要高職學生有過硬的專業(yè)操作技能，還要求學生有較強的適應社會和企業(yè)并在其中求得生存和發(fā)展的能力。因此，我們必須將社會文化、企業(yè)文化與學生所學專業(yè)相關的職業(yè)標準及職業(yè)素養(yǎng)等知識融入課堂和校園文化當中，讓學生從入校那天起，就接受社會文化和企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成良好職業(yè)行為習慣，并在實習實訓和技能操作中逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而為畢業(yè)后順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。

4.打造具有職業(yè)特色的校園文化是創(chuàng)立學院品牌、增強核心競爭力的需要。隨著高等職業(yè)教育的大眾化和高職教育的迅速發(fā)展，院校之間的競爭日趨激烈。要在市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，就必須打造具有職業(yè)特色的校園文化，創(chuàng)立特色品牌。因為有特色的校園文化一旦形成，品牌一旦創(chuàng)立，便可成為高職院校在一定時間段內較為持久的競爭優(yōu)勢，并保持持續(xù)的活力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、打造具有職業(yè)特色的高職校園文化的途徑探討

高職校園文化主要包括校園物質文化、制度文化和精神文化三種基本形態(tài)，因此要打造具有職業(yè)特色的高職校園文化必須從這三個方面入手。

1.加強具有職業(yè)特色的物質文化建設。校園物質文化是校園文化的基本載體。首先，校園基礎設施建設要體現(xiàn)職業(yè)特色。學院的校門、辦公樓、教學樓、宿舍、花園等既要有藝術性，又要突出學校的職業(yè)特色。其次，必須高標準建設好各專業(yè)的實驗實訓室，因為高標準的實驗實訓室是提高學生動手能力和實踐水平的物質基礎。高職院校應盡可能將教室設計成立“教學工廠”，建立各專業(yè)的理實一體化教室，融多媒體教學、實物展示、實驗實訓、生產和技術服務等多種功能于一體，為學生學習營造良好的職業(yè)環(huán)境和氛圍。

第4篇：職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文

深入分析了少年宮師資建設的主要重點難點，即少年宮如何嚴格把控兼職教師選拔、怎樣提高兼職教師素質、改善師生關系，并從市場、師德、共同愿景三個角度提出問題對策。少年宮兼職教師師資建設師生關系一、少年宮兼職教師問題簡析基于少年宮學生群體對所開設課程的多樣化需求、生源不穩(wěn)定、與師資成本投入的矛盾，少年宮引進大量兼職教師成為了主流，但與此同時伴隨不少新問題而來。問題的根本原因在于兩點，其一，兼職教師大部分是來源于企業(yè)、科研機構、藝術團等不同領域的專業(yè)人才，雖自身具有較強的專業(yè)技能，但由于缺少系統(tǒng)教育理論方面的學習，在對教育規(guī)律和教學方法上的認識把握，與專業(yè)在職教師有著明顯的教師素質區(qū)別。其二，兼職教師大部分有固定的專職工作，對精力和時間的分配，對專職與兼職的角色權衡，在較大程度上取決于兼職動機。但兼職動機種類多樣，無法形成如專職的教師一樣的職業(yè)認同，造成了專職教師與兼職教師不能有效溝通，影響教學水平；缺少和諧的師生關系，學生與兼職教師關系往往處于陌生緊張狀態(tài)，影響教學效果。二、基于強化兼職教師師資建設的問題對策1.市場競爭挑選優(yōu)秀教師挑選具有市場競爭力的兼職教師，能在耗費相同的師資投入上，獲取良好教學效果，符合少年宮長期有效發(fā)展規(guī)律。衡量兼職教師是否具備市場競爭力，從以下方面判定：知識儲備上的要求是在專業(yè)知識的基礎上，擴大到對教育學、心理學等學科知識；專業(yè)技能的要求，由具備授課能力延生到對活動的策劃組織、與學生及家長的溝通能力。少年宮在選拔兼職教師上采取的是市場競爭力量化標準，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師內部推薦制度，在以往由單次聽課效果決定聘用的基礎上，增加對教育學、心理學的考核，職業(yè)動機、職業(yè)道德上的判定來綜合決定該面試者否適合教學和除教學外的教育活動組織，避免帶來過多人為干擾的主觀選擇，因偶然教學效果所帶來的對于兼職教師能力的片面認定，把對兼職教師的教育理論素養(yǎng)關注體現(xiàn)到關鍵的選撥聘任制度上，嚴格把控兼職教師選拔。2.師德管理強化教師素質少年宮對兼職教師的管理，不僅深深影響著其對日常教學的理解，而且潛移默化的決定著對少年宮教師職業(yè)的認同及歸屬感。而目前對兼職教師的管理，大多數(shù)停留在對教學時間、教課任務，教案編寫等教學常規(guī)的考核內容上?？己藰藴识嗑窒拊趯τ谛问缴蠈徍耍渚唧w表現(xiàn)如下：教學時間有無遲到早退、教課任務是否按時完成、教案能否按時編寫上交。缺乏關于教學過程、教學結果的過程性、創(chuàng)新性評價。簡單形式化的管理，導致兼職教師的消極教學，增加了生源的潛在流動性風險。在改變少年宮兼職教師簡單形式管理問題上，需要先對兼職教師的特殊性有針對性的認識。兼職教師大部分有著固定的專職工作，在精力和時間的分配上，對專職與兼職的角色權衡上，在較大程度是取決于兼職動機對少年宮教師職業(yè)的認同。兼職教師因兼職動機的多樣而難以形成如專職的教師的職業(yè)認同，且在思想穩(wěn)定性、收入獲利性上不如專職教師。長期以來形成的兼職、專職教師分開區(qū)別管理，造成了兼職與專職教師缺乏有效溝通，兼職教師獲取不了專職教師的教學經驗，進而無法對少年宮教師職業(yè)的認同，整個教師道德素養(yǎng)的提升。打破教師的區(qū)別化管理是解決少年宮兼職教師簡單形式管理的關鍵，重點建立強化兼職師德管理的體系，從制度上把兼職教師納入整個教師隊伍。其制度主要可包括“聽課與檢查”“兼職教師綜合考評”兩部分，旨在促使兼職教師在教育理念和教學水平上的提升，形成少年宮整體的關于教師職業(yè)的認同。“聽課與檢查”是由少年宮宮主任、教研主任、專職教師不定期對兼職教師的教學計劃進行的察看審核；抽取部分兼職教師，結合其教案進行聽課評課，了解兼職教師的教學理念和整個具體實施教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，促進與兼職教師的溝通交流，使兼職教師逐步得到少年宮認同的師德文化。“兼職教師綜合考評”則是按照兼職時間的長短進行的綜合考評，考評內容包括教師的教學質量、教學成果、生源量等量化數(shù)據(jù)；學生和家長的反映等質性評價在內，考核的結果作為繼續(xù)聘任及酬金的重要依據(jù)，其目的是加強對兼職教師的教學監(jiān)督，從教學結果上來評定兼職教師的教師素質，檢驗教師師德管理的成果。3.民主平等塑造師生關系現(xiàn)存學校教育的師生關系，多數(shù)為單純的教學關系，即教師教，學生學。基于少年宮是在學校之外，通過活動對少年兒童實施素質教育，注重發(fā)掘培養(yǎng)少年兒童潛能和創(chuàng)造力教育機構的認識?？傻贸錾倌陮m的師生關系應是不同于學校的民主平等關系，教師是摒棄專制思想，用現(xiàn)代教育思想約束自身，把學生看成是具有平等人格的人。以開放、探索的態(tài)度組織教學活動，使學生獲得自由參與和選擇的權利。從某種程度上來說，兼職教師相比于專職教師而言，所受到的教育制約較少，易扮演教育過程中的活動組織者角色，但不易充當指導者形象。要使得兼職教師有目的地指導而又避免呆板的組織學生教育活動，關鍵在于確立民主平等師生關系。民主平等關系的基礎是深入了解學生，通過理論知識與實際學生（健康、知識、個性等方面）調查相結合，大體把握班級學生的發(fā)展特點；確立關系的難點是有側重地發(fā)揮學生獨特性和創(chuàng)造性，以“期待”“暗示”等教育策略融入教學，用課堂的仔細觀察，期待有發(fā)言傾向的學生主動表達觀點，暗示學生與合理答案相靠近，用課余時間和學生一起活動，讓學生感受到教師的關注，打開心理防線，愿意和教師交往；關系持續(xù)在于教師的長期堅持，書面上的形式保障。教師與學生的對話本，促進信息上的交流互動，加深入彼此精神上的理解支持。三、結語目前，少年宮存在著的兼職教師問題是復雜的，要想真正完全解決問題，有賴于少年宮全體的團結互助，在時間、精力、資金上更多的投入，在過程中不斷地總結進步探索新途徑，經實踐也證明了兼職教師在少年宮的發(fā)展上是利大于弊的，有著不少的貢獻，探索解決兼職教師問題是有價值、有意義的。

參考文獻：[1]曹菱紅，熊偉，張正君，陳紅等.中美高校兼職教師聘用機制的比較與探析[J].高等理科教育，2007，（6）.

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第5篇：職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 高職 酒店管理專業(yè)

長久以來，職業(yè)教育重技能訓練，輕素質培養(yǎng)，反復被人詬病，改革卻又舉步維艱的局面，依然是職教人的痛。如果知識和技能是一個人必備的硬實力，那么職業(yè)素養(yǎng)就是一個人內在的軟實力，職業(yè)教育給予學生的，應該二者兼?zhèn)?，猶如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。職業(yè)素養(yǎng)是一種內涵，是一種綜合素質的體現(xiàn)，是個體從事職業(yè)活動所需要的素質和修養(yǎng)，它包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能。 職業(yè)教育必須在關注功利性的職業(yè)技能時，更關注學生長遠的發(fā)展和職業(yè)素質的養(yǎng)成，這樣才是真正的教育。

一、新形勢下酒店業(yè)人才素質需求分析

隨著國際酒店集團全面參與中國酒店業(yè)的市場競爭，中國酒店業(yè)已邁入微利時代，中國本土酒店集團在高端市場上的影響力越來越大。這對酒店從業(yè)人員的素質有了更高的要求，要求不但要具有較強的語言溝通能力，還要具備良好的跨文化交際能力，以及更強的服務與管理能力。而目前的狀況是，酒店從業(yè)人員的整體素質依然偏低，酒店硬件的高規(guī)格與酒店“軟件”的低素質的矛盾日益凸現(xiàn)。所以，作為輸送酒店專業(yè)人才的主力軍，高職院校必須要面對和思考的一個現(xiàn)實問題就是如何培育出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質復合型酒店人才？

二、高職酒店管理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從2008年開始，新一代的“90后”逐步邁進了高職院校的大門。這一代人從小就生活在優(yōu)越的物質條件下，大部分人作為獨生子女，在父母的精心呵護下成長。這造就了他們主體意識強，團隊意識弱；個性特征強，承受包容能力弱；語言能力強，踐行能力弱；時代感強，責任意識弱；這些特征與酒店從業(yè)人員所應具備的團結協(xié)作、內斂自律、吃苦耐勞、主動奉獻的職業(yè)素養(yǎng)存在著不小的差距。生源的變化給高職院校也迎來了新挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)酒店準職業(yè)人的高職院校來說，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重職業(yè)素養(yǎng)訓練，就顯得尤為必要。

三、高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

（一）制定復合型技能型的、適應酒店業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是總綱領，決定著人才培養(yǎng)模式。高職酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)服務員，而是培養(yǎng)高素質復合型的技能型酒店人才。酒店行業(yè)的不穩(wěn)定性和綜合性特點決定了酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生不能只是適應在狹窄崗位或領域里工作，他們必須要具有較大的就業(yè)彈性。對于以酒店為代表的服務型行業(yè)來說，職業(yè)教育培養(yǎng)的應該是復合技能型人才，這類人才所面對的是各種各樣的人，需要具備寬廣的知識面，較強的人際交往和應變能力，需要的心智技能要高于操作技能，因此把高職酒店專業(yè)的培養(yǎng)目標界定為“復合技能型人才”，這有別與其他工科專業(yè)所要求的較強的技術能力和操作能力。

（二）改革高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式決定著課程。酒店管理專業(yè)有其自身的特點，學生未來工作的服務對象是需求各異的客人，因此，在酒店的真實頂崗中才能鍛煉學生的專業(yè)技能。因此，酒店管理專業(yè)要強化校企合作，工學結合的人才培養(yǎng)模式，“按照工學結合、突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”的高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培育學生的人文精神，強化專業(yè)技能、突出外語能力、以學生綜合素質和促進學生可持續(xù)發(fā)展為重點，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質復合型酒店人才。同時，作為服務行業(yè)，酒店員工每天要與各種各樣的人接觸，甚至要處理各類突發(fā)事件和緊急情況，那么自身的察言觀色能力、讓客人“轉怒為喜”的溝通能力、情緒控制及心態(tài)調整能力就顯得尤為重要。因此，一定要重視學生的情商培養(yǎng)，使我們的“準職業(yè)人”能夠正確管理自己的情緒，識別他人的情緒，處理好各種人際關系，這可能比單純的專業(yè)知識和技能更為重要。學生“情商”的培養(yǎng)是培育職業(yè)素養(yǎng)的應有之意。

（三）優(yōu)化高職酒店管理專業(yè)課程體系

課程，是推進職業(yè)素養(yǎng)教育的根本環(huán)節(jié)。一些職業(yè)學校存在重職業(yè)技能、輕職業(yè)素質的傾向較為突出，課程教學基本上都是圍繞崗位需要，傳授專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能。而實際上，酒店行業(yè)是一個與人打交道的行業(yè)，心智技能要求非常高，要求學生有較高的情商，溝通表達能力，理解并處理問題的能力往往才是最“職業(yè)化”的能力，這是酒店專業(yè)學生區(qū)別于其他工科專業(yè)學生的主要表現(xiàn)。因此，在酒店專業(yè)的課程設置中既要體現(xiàn)酒店管理的專業(yè)特點，突出人文素質教育，又要體現(xiàn)高職院校自身的辦學特色；在人文素質提升方面，可通過增加選修課和拓展課的比例，擴大學生的知識面；同時，要及時捕捉酒店行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新理念，把行業(yè)動向及時地反映在課程和課堂上來，讓學生接受到本專業(yè)最前沿的知識和信息。

（四）構建具有酒店管理專業(yè)特色的實踐教學體系

酒店管理專業(yè)有其自身的特點，學生未來工作中面向的服務對象是需求各異的形形的客人，因此，在酒店的真實頂崗中才能鍛煉學生的專業(yè)技能。因此，酒店管理專業(yè)要強化校企合作，工學結合，盡可能地選擇適宜的合作酒店，將實踐教學的時間貫穿到認知實習、頂崗實習、畢業(yè)實習和平常兼職見習之中。通過實踐教學使學生對酒店等相關單位有一個感性的認識，對所學知識進一步理解和掌握，更重要的是學生的溝通能力、承受能力、理解能力、合作能力、自律能力等軟性的技能都可以得到鍛煉。這樣才能使學生具備較高的綜合素質和良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學生“未出校門、已入店門”。同時要充分考慮與酒店行業(yè)的季節(jié)性和適宜性，使校企雙贏。另一方面，要重視校內實訓基地的建設。企業(yè)的目標是追求經濟效益最大化，酒店對實習學生的使用，也同樣不能脫離其自身的功利性，因此單靠校外企業(yè)的實習基地來培養(yǎng)學生是不全面的，高職院校一定要有自己的實訓基礎，通過模擬真實的職業(yè)環(huán)境，開展和完成實訓教學。學生的硬性技能培訓放在校內實訓場所更為合適，通過校內實訓基地使學生隨時隨地感受企業(yè)文化、職業(yè)文化和職業(yè)技能，一個經過初步“打磨”的準職業(yè)人更能在未來的實際工作中占有優(yōu)勢，更會受到用人單位的歡迎。

（五）運用互動式、研討式教學方法

要改變高職酒店管理專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，解決學生職業(yè)素養(yǎng)不高的問題，就必須要把教學方法從純粹的教師一言堂向多樣化的互動式、研討式教學方式轉變，使學生被動接受到主動參與、充分施展發(fā)展，變單一的教師講授為大量采用任務導向法、討論法、案例分析法、模擬法、現(xiàn)場體驗法、等適合文科類學生的教學方法，創(chuàng)造人人參與的、民主、寬松、融洽的課堂教學氛圍，注重學生的探索精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練。使學生通過教學不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識，且獲得獨立思考與更新知識的能力，掌握思維的方法，擁有實踐操作技能和創(chuàng)業(yè)實踐本領，為學生創(chuàng)造和提供超越自我、發(fā)展自我和完善自我的發(fā)展機會。

新形勢對高職酒店管理專業(yè)人才提出了更高的挑戰(zhàn)，也提供了更好的改革機遇。高職院校應積極順應改革，確定酒店專業(yè)準確的人才培養(yǎng)目標、改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系，強化實踐教學，突出文化育人，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育要更多地從樹立學生正確的人生觀、價值觀方面著手，讓學生不僅掌握一技之長，而且具有較高的綜合素養(yǎng)，對多種崗位和職業(yè)都能輕松應對，為生涯發(fā)展做好準備，只有這樣，才能使我們的學生成長成才，成就事業(yè)，經得起市場的考驗和社會的檢驗。

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，它的提升是一個長期的、無形的過程。內容涉及道德、意識、行為等層面，這都需要一步步內化的過程，這比專業(yè)知識和技能的習得更耗時，對個人及環(huán)境的要求度更高，加上酒店環(huán)境的特殊性，他們更容易受到社會腐朽思想的腐蝕。因此，高職院校的教師要充分認識到這樣的現(xiàn)實，把職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿到大學生活的全過程，從各個環(huán)節(jié)入手來提升酒店管理學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 魏家堅， 陳春陽.東莞效應：區(qū)域經濟發(fā)展與職業(yè)教育定位的再思考.[N] 廣東教育?職教，2012，11.

[2][3]胡曉濤. 新形勢下酒店管理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究[J].知識經濟，2011（23）.

第6篇：職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關鍵詞：語文教學；與時俱進；差異

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-030-01

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定和要求，中等職業(yè)學校的語文教學必須要與時俱進，緊密貼合社會的發(fā)展，這和普通高中的語文教學完全區(qū)別開來。

一、中等職業(yè)學校的語文教學就必須要有自身的特點

1、以學生發(fā)展為中心，提高語文素養(yǎng)

以學生發(fā)展為中心，提高中職學生的語文素養(yǎng)，就是要通過全方面的努力 以多樣的形式，使得中職的學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，使得學生具備一定水平的語文應用能力、探究能力、審美能力。除此之外，中等職業(yè)學校語文課程還應該充分發(fā)揮中職教育自身的優(yōu)勢和特長，不斷的讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，積極挖掘學生的語文潛能，培養(yǎng)學生積極健康的價值觀和世界觀，從而讓中職語文教學得以適應學生個體以及當代社會發(fā)展的需要。

2、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)語文能力

中等職業(yè)學校語文課程至始至終就貫徹著“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針，引導學生積極參與語文實踐活動，從當前勞動就業(yè)的實際需要出發(fā)，創(chuàng)設與職業(yè)環(huán)境相似或相關的模擬情境，培養(yǎng)學生語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等各方面的能力，讓每個學生都能得到各方面的提高，從而使學生具備將來直接走向社會所必需和夠用的的語文知識和能力。

3、兼顧共同基礎和多樣選擇，構建有活力的語文課

中等職業(yè)學校語文課程應遵循共同基礎和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，所謂共同基礎是指精選具有時代性和典范性的優(yōu)秀作品作為各專業(yè)學生共同的學習內容，使全體學生獲得必需的語文素養(yǎng)。所謂多樣選擇是指在共同學習內容的基礎上，增進課程內容與社會生活以及未來職業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)不同職業(yè)類別，選擇適合學生的個體發(fā)語文的需求并設置相應的教學內容，開發(fā)和利用多方面的資源，構建開放靈活又有活力的中等職業(yè)學校語文課程體系。

二、中等職業(yè)學校語文教學與普通高中的差異

一直以來，我國中等職業(yè)學校的語文教學在很多方面都一直在沿襲普通高中的習慣和做法。例如教材和教學方式的選擇以及教學內容的安排，大同小異。確實，中等職業(yè)學校的語文教學和普通高中相比有不少共同之處，不過，一味的沿襲讓職業(yè)學校的語文教學失去其自有的魅力和特色。學生一邊學習職業(yè)相關的專業(yè)知識和技能，一邊又學習類似高中又不是高中的語文，這給職業(yè)學校的語文教學帶來很大的不利影響，既影響語文的教學效率和效果，也影響整體教學目標和任務的完成。不得不說的是，在職業(yè)學校的語文課程中，既要強調“語文”的概念，又要強調“職業(yè)”的概念。這“職業(yè)”一詞讓職業(yè)學校的語文存在了不同于普通高中語文的區(qū)別和差異：

1、教學目標的差異

“課堂教學目標是指單位時間內預期達到的教學效果?！?普通高中的教學目標主要是為學生進一步升學奠定基礎，所以現(xiàn)在的普通高中有一句口號叫“一切為了成績”。而職業(yè)學校的教學目標就與之有很大的不同。在職業(yè)學校的語文教學中，追求的是一方面加強必需的基礎知識的學習，在初中語文的基礎上更進一步，閱讀和理解現(xiàn)代文和文言文的能力，寫作能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都要有一定程度的提高。不斷增加和積累語文基礎知識，傳授適合學生的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進一步進行愛國主義教育和審美熏陶。另一方面，又要結合職業(yè)學校自身的特征，職業(yè)學校的語文還要不斷貼合學生所學的專業(yè)，培養(yǎng)其專業(yè)的口語技能，不斷積累專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究探討以及解決問題的習慣和能力，不斷塑造學生的完整個性，促進學生的全面發(fā)展。

由此可見，普通高中的教學目標主要還是升學，他直接面向的不是社會。而中等職業(yè)學校的教學目標則不同，他直接面對社會生產，學生面對就業(yè)崗位，他的教學目標一定更加突出強調培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和能夠適應未來社會發(fā)展變化的綜合能力。

2、教學評價的差異

教學評價是教學過程中一個重要組成部分，傳統(tǒng)的教學評價主要是注重對于學生學習和考試成績的評價。一般在普通高中里，語文教師通過不斷的題海戰(zhàn)術和不斷的周考月考的大小測試，來考察學生對語文知識的掌握情況，并依此來評價語文的教學效果。對于整個學校而言，辦學成績的好壞就靠這個，上級部門對學校的獎懲依據(jù)也主要來源于此。但是隨著近些年來素質教育的不斷推進，普通高中的教學評價也發(fā)生了很大的變化。不再單單傳授書本知識，而是以學生的發(fā)展為重心；不再一切只為成績，而是過程與結果同樣重要；以往的應試教育正慢慢向素質教育轉化。而職業(yè)學校的語文教學評價與普通高中也有很大的差異。

由于語文基礎的相對薄弱，以及對專業(yè)課的從屬地位等眾多因素的影響，不少職業(yè)學校在語文教學過程中都把實際目標定位“學會夠用”上。而事實上由于學生的語文基礎薄弱，理解和接受能力相對低一些，在實際的語文教學中往往降低教學難度，以盡量符合大綱的要求。所以說能不能學會這是個度的問題，似乎沒有像普通高中那樣諸多的量化標準。至于知識是否夠用，要等學生真正踏上工作崗位才能真正知道。應該說“學會夠用”的這樣的一個標準并不是一個很高的要求，這相對于大綱要求已經算是比較輕松的目標，也符合學生的實際。在這種針對不同學生群體的不同要求下，職業(yè)學校的教學評價也必然與普通高中有很大的差別。在職業(yè)學校語文教學中，學生成績比以前進步了，自學能力變強了，開始與同學合作了，這些都是進步，都在為職業(yè)發(fā)展做鋪墊。相對而言，職業(yè)學校的教學評價應該要更加靈活一些才行，只有這樣才可以適應學生的實際，能最大限度的調動學習語文的積極性，促進個體全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 于 冬.中職語文特殊性及教學對策探析.[D]..內蒙古師范大學，2005

第7篇：職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關鍵詞：合格教師；責任心；職業(yè)素養(yǎng)

作為一名教師，我倍感榮耀，但我也明白，“太陽底下最光輝的職業(yè)”“人類靈魂的工程師”這不僅僅是對我們的美譽，也是人民對我們的要求，特別是作為一名21世紀的人民教師。新時期決定著新的教育，教師要站在新的起點，不辱時代和人民的重托。那么，怎樣的教師才能稱之為“新時期合格的教師”呢？

一、新時期合格的教師要愛崗敬業(yè)，有高度的責任心

有人說：“教師的職業(yè)是神圣的，它把野蠻變成文明，把無知變成淵博。”作為一名教師，一名合格的教師，首先要具備的是什么？你可能會說是豐富的文化素養(yǎng)，是扎實的專業(yè)素養(yǎng)，當然我知道這些很重要，但我覺得，最重要的是要愛崗敬業(yè)，有高度的責任心。各位教師應該都很清楚我們每期開學工作會上第一項會議就是師德師風培訓，對于教師來說，愛崗敬業(yè)就是忠誠教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，因為我所做的事塑造人的事，我們只有先熱愛這份職業(yè)，才能用心去熱愛學生，以言導行，誨人不倦。我們要以自己高尚的師德、正確的言行、人格的魅力去感召學生，讓學生接受你、承認你、喜歡你，這樣才能更好地開展工作。

二、新時期合格的教師要不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)

教育學明確指出，教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)素養(yǎng)，還包括文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。也就是說，要想成為一名優(yōu)秀的教師，跟其他專家是不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師很難真正給學生以人格的感召。特別是對于我們小學教師來說，面對的是一群天真無知的孩子，他們對教師的信任度相當?shù)母?，認為教師就應該像百科全書一樣。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他們就非常失望。特別是現(xiàn)在處于網絡的時代，學生自主了解信息，知識渠道越來越多，如果教師各方面的知識儲備還不如學生的話，那也太“丟臉”了吧。所以，作為一名有現(xiàn)代教育意識的小學教師，要與時俱進，勤于學習，充實自我，完善自己的知識結構，做一個知識淵博的教師。

三、新時期合格的教師要有先進的教育理念及方法

教師從事的職業(yè)與其他職業(yè)有著本質的區(qū)別，區(qū)別在于：教師服務的對象是學生，不僅要傳授知識，還要育人。社會在發(fā)展，科技在進步，作為新時期的教師，我們的教育理念及方式也應當適應社會的要求，應當與時俱進，不能拘泥于固有的模式，要有新的改進和創(chuàng)新。

1.要有以學生為本的教育理念

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，從這個理念出發(fā)，我們的教育就要以學生為本，著眼于學生的發(fā)展，把培養(yǎng)學生的人文精神、發(fā)展學生的個性、促進學生的綜合能力、提高學生的素質、為學生的終身發(fā)展打基礎作為我們教育的目的。

2.多樣教學模式的教育理念

傳統(tǒng)的教學是以“教師為主，學生為輔”即教師繪聲繪色教，學生規(guī)規(guī)矩矩聽的教學模式，它已經不能適應現(xiàn)代化的社會發(fā)展了，取而代之的是以“學生為主，教師為輔”的自主性、合作性、探究性的教學模式。這樣學生在課堂上才不會是一個“機器人”，只會聽、只會記、只會背，而是一位會思考、會操作、會表達的學習的主人。我縣于2013年秉承這一教育理念，開展了打造“卓越課堂”，真正讓這一教育理念落實到了縣、鄉(xiāng)、村的每一個學校的每一位教師。

3.實施創(chuàng)新教育的教育理念

第8篇：職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)校園文化融合

職業(yè)素養(yǎng)是一個多層次的立體式概念，具有極為豐富的內涵。目前較為統(tǒng)一的認識是，職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等方面。職業(yè)素養(yǎng)是社會評價學生質量的主要指標。技能可以速成，職業(yè)素養(yǎng)卻不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。職業(yè)素養(yǎng)教育是時代賦予高職院校的歷史使命，應當貫穿在整個人才培養(yǎng)過程之中。學校是培養(yǎng)人的場所，育人是其根本任務。所謂教書育人，管理育人，服務育人，環(huán)境育人，說到底都是文化育人。文化是一種潛在的、隱性的教育力量。通過加強校園文化建設，營造具有職業(yè)教育特色的校園文化，增強學生對職業(yè)素養(yǎng)的理解和認同，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1高職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

采用隨機抽樣法，通過調查問卷的形式，在臨江學院選取400名學生作為調查對象，回收有效問卷383份。其中大二學生232名，大一（三校生）151名。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)近七成的學生來自省內的農村，入學是的分數(shù)較低。在填報志愿時，超過70%的學生對所報學校及專業(yè)一點也不了解或只了解一點。雖然有半數(shù)的同學，認為自己最想從大學里學到綜合素質能力，但是卻只有極少數(shù)同學會主動積極地參加職業(yè)素養(yǎng)教育活動。但是高職生也有自己的優(yōu)勢，思想較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應性較強。47%的同學表示能很快或較快的適應一個新環(huán)境，40%的同學認為自己的人際交往溝通能力很強或較強。

2實施校園文化育人對職業(yè)素養(yǎng)教育的意義

校園文化是一所學校的校風、學風、校訓、大學精神等方面的綜合體現(xiàn)，校園文化通常包括三種表現(xiàn)形態(tài)，即物質文化、制度文化、精神文化。物質文化是實現(xiàn)教育目的的一種載體，是表層的外顯的文化；制度文化是維護學校正常秩序的一種保障機制；精神文化是校園文化的核心和靈魂，是學校一切工作和行為的理念導向，是深層的內隱文化。物質文化、制度文化、精神文化三個方面是相互聯(lián)系、相互影響的有機體，共同構成了校園文化的層次結構。校園文化是一種無形的精神力量，無時不刻地潛移默化影響著置身其中的每一個個體，使個體在自覺和不自覺中接受著校園文化的熏陶，具有教育、規(guī)范、導向、凝聚、激勵的功能。是對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的重要途徑，也是對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的助推器。要促進校園文化育人對職業(yè)素養(yǎng)教育的重要作用，高職院校校園文化建設，應凸顯以下三個特性。

2.1高等性

高職作為高等教育的類型之一，應該體現(xiàn)出高等學校的特性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生為使命，體現(xiàn)出校園文化的知識性、思想性、時代性特點，使其成為促進學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的一種強有力的動力。

2.2職業(yè)性

高職教育屬于職業(yè)教育，培養(yǎng)的是未來的高技能人才，職業(yè)性是高等職業(yè)院校的本質屬性。高等職業(yè)院校的校園文化要突出職業(yè)道德和職業(yè)精神的修煉，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理，塑造完整的職業(yè)人格。

2.3實踐性

學校教育的基本特點是教育教學的實踐性，不僅要學習理論知識，更重要的是通過學生的參與實踐，提高學生的素養(yǎng)和能力。此外，豐富多彩的校園文化活動也為大學生提供了一個展示自己的舞臺，為自身的興趣愛好開辟了一個廣闊的天地。在開展的社團活動時，也要圍繞著加強學生職業(yè)素養(yǎng)這一中心來開展，在社團活動中主動滲入與職業(yè)素養(yǎng)有關的教育活動，注重加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生在潛移默化中受到教育、得到鍛煉，促進自身成長。

3職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化育人融合的途經

3.1環(huán)境文化建設

在教學區(qū)通過場地改造、專業(yè)文化墻、企業(yè)文化墻、5S管理等方式，營造濃厚的職業(yè)文化氛圍，通過環(huán)境文化潛移默化的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在學生公寓，通過專業(yè)樓層布置、寢室設計大賽、最美專業(yè)寢室等評比活動，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到學生生活的方方面面。

3.2企業(yè)文化融入

高職校園文在原有的傳統(tǒng)文化中融入了更多的職業(yè)特色，即能更加彰顯職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質等因素。職業(yè)性是高職校園文化區(qū)別于普通高等學校校園文化的重要特征之一。因此將企業(yè)文化融入到校園文化中，是提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的必由之路。通過邀請企業(yè)中的專家、在專業(yè)領域有較高發(fā)展的畢業(yè)優(yōu)秀校友、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等開展企業(yè)文化大講堂、企業(yè)文化參觀、優(yōu)秀人物尋訪等形式，實現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化的融合。

3.3打造精品校園文化活動

校園文化活動是高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺。應很好的借助這一平臺，廣泛開展各種內容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強的校園文化活動，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)。如組織技能大比武，積極拓展學生的第二課堂，為實現(xiàn)“專業(yè)融入產業(yè)發(fā)展、學生融入專業(yè)發(fā)展”提供了有效途徑，有利于培養(yǎng)和造就一批高素質高技能的畢業(yè)生，實現(xiàn)學生體面就業(yè)；重視專業(yè)社團建設，通過形式多樣的社團活動，激發(fā)學生對于專業(yè)學習的興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)；以專業(yè)社團為技術支持，以學生會等學生組織為組織保障，充分利用專業(yè)優(yōu)勢，開展專業(yè)化、常態(tài)化、普及化的志愿服務，通過志愿服務，強化學生的責任意識，提高學生的服務意識。通過技能大比武、專業(yè)社團文化建設、專業(yè)志愿服務隊這些具有鮮明職業(yè)特色的文化品牌，積極探索職業(yè)素養(yǎng)教育和文化育人融合途徑和方式。將專業(yè)特色、社團活動和志愿服務有效融合，既有趣味性，又能激發(fā)學生對于專業(yè)學習的興趣，同時實現(xiàn)服務社會的目標。在組織、參與這些活動的過程中，有意識的培養(yǎng)學生的獨立性、責任心、團隊意識、敬業(yè)精神等核心職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王紅巖.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與校園文化建設策略淺析[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2012(6).

[2]宗美娟，張成濤.論高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內涵及其實現(xiàn)[J].職教論壇，2013(6).

第9篇：職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關鍵詞：高職學生；職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；路徑思考

中圖分類號：D669文獻標識碼： A 文章編號：

一、問題的提出

高職院校大學生的職業(yè)素質是指學生在校期間通過系統(tǒng)的課程學習、專業(yè)實踐和自我修養(yǎng)等途徑形成和發(fā)展起來的一種能力品質。這種能力品質要求大學生對所要從事的職業(yè)有一個基本的認知，為畢業(yè)后較順利地走向社會、工作崗位，勝任本職工作，完成從“學校人”向“社會人”的過渡打下良好的基礎。高等職業(yè)教育的一個顯著特征就是注重學生職業(yè)素質能力的養(yǎng)成，從目前高職院校實施的效果來看，存在許多不盡如人意的地方，如職業(yè)素質教育在專業(yè)課程體系中處于一種半游離的狀態(tài)，不能真正反映職業(yè)崗位的實際要求，造成學生在就業(yè)后無法與崗位要求合理接軌；學生對職業(yè)素質教育的直觀理解基本上滯留在書本上的知識、考試卷的標準答案，不能體現(xiàn)先做人，后做事的上崗要求，直接導致的結果是高職畢業(yè)生首次就業(yè)率呈下滑狀態(tài)；學生對職業(yè)素質內在屬性的理解呈多元化的現(xiàn)象，多從個人的角度來理解，缺少從行業(yè)、企業(yè)以及發(fā)展的角度看職業(yè)素質的作用，不同程度地存在眼高手低的位置偏移。這就給高職教育工作者提出一個問題：職業(yè)素質教育究竟應該讓學生理解什么、掌握什么？如何提高大學生職業(yè)素質，讓學生走上工作崗位獲得受益？問題的所指其實是對學生職業(yè)素質培養(yǎng)路徑的重新思考。

二、高職院校人才培養(yǎng)體系中對職業(yè)素質的本質界定

（一）職業(yè)素質

職業(yè)素質是“勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質。”職業(yè)素質具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內生性和發(fā)展性的特點，職業(yè)性是指不同的職業(yè)對職業(yè)素質的要求有所不同。穩(wěn)定性是指職業(yè)素質不是一蹴而就的，而是經過日積月累積淀形成的，一旦形成便處于恒溫狀態(tài)，為本領域的所有人奉行恪守，外界的力量很難打破。內生性是指職業(yè)素質從職業(yè)的角度出發(fā)，以職業(yè)的特點為依據(jù)衍生出的習慣或行為。發(fā)展性是指為適應社會發(fā)展的需要，職業(yè)素質的內容和形式發(fā)生相應調整。職業(yè)素質從內容上可以分為基本素質和專業(yè)素質兩類，基本素質包括思想政治素質、公民道德素質、身體素質和個人修養(yǎng)，專業(yè)素質包括專業(yè)技能素質和職業(yè)道德素質?；舅刭|是專業(yè)素質的前提，專業(yè)素質是基本素質的升華。

（二）高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質

高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質包括基本素質和部分專業(yè)素質。其中基本素質的內容主要是由公民道德養(yǎng)成、崗位群職業(yè)道德與能力教育、敬業(yè)與吃苦耐勞的意識、基本的法律意識、團隊合作的態(tài)度以及良好的學習習慣等因素構成。部分專業(yè)素質是指對專業(yè)知識、專業(yè)技能基礎性掌握或選擇性掌握。從范圍上可以劃定在“學校人”向“職業(yè)人”的順利過渡階段。這是因為在校學生在案例教學、項目教學、仿真模擬教學、任務驅動、工學結合等方式方法下完成學業(yè)，只是完成了“學校人”向“職業(yè)人”的初級過渡，而距離真正的“職業(yè)人”還有一定的差距，原因就在于前者學習、工作、生活的環(huán)境是虛擬+真實，而后者則完全真實。從職業(yè)素質的穩(wěn)定性和發(fā)展性來講，學生在校三年時間，也不可能熟悉職業(yè)素質的全部內涵，因為職業(yè)素質是對所從事的職業(yè)起到關鍵作用的職業(yè)能力和人格品質，既是一個長期熏陶養(yǎng)成的過程，也是一個不斷發(fā)展的過程，不進入職業(yè)領地，很難把握其真諦。因此，職業(yè)素質與高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質在本質與外延上有區(qū)別，不是等同概念，二者的關系應該屬于包容和被包容的關系。

三、職業(yè)素質培養(yǎng)的路徑思考

（一）高職院校對學生在職業(yè)素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校目前開設有通識教育課程、專業(yè)教育課程、實訓課程、見習課程和創(chuàng)業(yè)課程五大門類的職業(yè)素質教育課程，在課程定位上兼顧了就業(yè)和升學的需要。從課時分配結構上看，有厚此薄彼的趨勢，通識教育、專業(yè)教育的課時遠遠大于實訓、創(chuàng)業(yè)教育的課時?？荚嚳颇看笥谧赃x科目，還沒有形成一套學生自我選擇學習科目的教學體系。從發(fā)展的方向來看，不同程度地存在重技能提高而輕素質養(yǎng)成的現(xiàn)象。目前高職院校加大了投資精品專業(yè)和精品課程的建設力度，無論從雙師型教學團隊、教材編寫、實訓實習基地建設等方面都有較快的發(fā)展，但精品專業(yè)和精品課程教學的重點是提高學生的動手能力，造成部分學生客觀上認為高技能人才就是高素質人才，忽略了職業(yè)道德素質對專業(yè)崗位的重要性。而且，社會上的一些企業(yè)在招聘員工時打出的口號也誤導學生對人才標準的內涵的理解。從實施效果來看，存在著片面理解或一知半解的現(xiàn)象。由于缺乏真實環(huán)境中的真實理解，職業(yè)素質教育的內容和方法未能真正反映“職業(yè)人”對崗位的理解和實際要求，造成學生就業(yè)后與職業(yè)崗位要求接軌困難。從學生對職業(yè)素質教育的理解層面看，存在著急功近利的思想。正如前文所述，職業(yè)素質的穩(wěn)定性和發(fā)展性使得職業(yè)素質非一天之努力就能享用終身，良好的職業(yè)素質的培養(yǎng)需要真實的土壤、辛勤地耕耘、不斷地實踐、逐步地深入，而決非僅僅是書本上的知識、考試卷的標準答案。職業(yè)素質的關鍵要素就是要體現(xiàn)先做人，后做事的原則。

（二）職業(yè)素質培養(yǎng)的路徑思考

1．培養(yǎng)學生的自我修養(yǎng)能力。自我修養(yǎng)即通過學、看、悟、行等方法養(yǎng)成的一種自身素質提高的習慣。中國古代最早的職業(yè)教育形式就是學徒制。俗語說得好，師傅領進門，修行在個人。學徒制對當前職業(yè)素質培養(yǎng)有兩個重要意義即師傅的榜樣作用和“做中學”的學習踐行方式，而且這兩個方面統(tǒng)一于日常的職業(yè)活動中，學徒以師傅的職業(yè)態(tài)度和行為為榜樣，在親身體驗的過程中學習職業(yè)技能、內化職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育是高等教育的一個種類，以培養(yǎng)高技能型人才為己任，在培養(yǎng)人才的方式上是以現(xiàn)代教育理論為指導，同時職業(yè)教育又具有特殊性，可以借鑒學徒制中的“修行在個人”方法，培養(yǎng)學生自我學習、自我提高的本領。大學生在校學習的時間是有限的，但培養(yǎng)出自我修養(yǎng)的習慣卻是受益終身，高職院校在校園文化建設上應充分考慮為學生提供修身、養(yǎng)性的氛圍，讓學生在“學中做，做中學”中提高自我修養(yǎng)的能力。

2．培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)能力。愛崗敬業(yè)是職業(yè)素質教育中的一個重要環(huán)節(jié)，對在校大學生來說，愛崗敬業(yè)主要體現(xiàn)在努力學習專業(yè)知識；積極參與學校組織的各種活動，展示自己的才藝；遵守校規(guī)校紀。做好這些就已經基本具備了愛崗敬業(yè)的要求，具備了一個職業(yè)工作者應有的素質。如有些發(fā)達國家生產的同類產品質量普遍比我國生產的質量要好一些，這并不意味著他們的技術水平高，而是利益于他們的技術操作人員認真嚴格地按照規(guī)范進行操作的良好職業(yè)素養(yǎng)。

3．培養(yǎng)學生的綜合運用能力。綜合運用能力是衡量一個學生是否真正掌握知識的標尺，古人講“舉一反三”正是這個意思。綜合運用能力必須在學生的實踐教學中實現(xiàn)。加大實習實訓教學，讓學生從生產一線中碰到的具體問題入手，運用所學知識在指導教師、技術人員的幫助下嘗試解決問題。在考核學生形式上，應鼓勵學生更多投入到生產一線中解決具體問題，或者提出解決的方案。

4．培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。目前高職院校實施第一年崗位體驗實習、第二年頂崗實習、第三年畢業(yè)實習，其淺層目的是讓學生對畢業(yè)后所從事的工作崗位有一個明確的認識，并在此基礎上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為自己的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。深層目的是讓學生有意識地培養(yǎng)與他人溝通、團結、協(xié)作的能力，但結果往往不盡人意，應該在實習實訓中加強這方面的措施，引導學生自我組織管理、團結協(xié)作、以團隊合作的形式共同解決生產中的難關，進而達到實訓教學的真正目的。

四、結語

職業(yè)素質與高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質在內涵界定上應有區(qū)別，二者是包含與被包含的關系。前者是一個真正的“職業(yè)人”所具備的素質，而后者則是“準職業(yè)人”所應有的素質。當前高職院校對在校生進行職業(yè)素質教育上存在著定位不準的現(xiàn)象，影響了培養(yǎng)效果。因此，高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質教育必須全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、合作分工，整體推進，將目標定位在“學校人”向“職業(yè)人”的初級過渡，并最終成為一個真正的職業(yè)工作者打下基礎。

參考文獻：

[1] 孟范立. 談高職大學生職業(yè)素質教育 ［J］. 吉林化工學院學報，2010（10）

[2] 許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)教育亟待關注的課程研究領域［J］.職業(yè)技術教育，2009（19）