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第1篇：初中閱讀教學(xué)案例范文

一、初中思想品德課實(shí)施案例教學(xué)的意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于案例的思想品德課堂，將鮮活的教學(xué)案例融入到課堂教學(xué)之中，使課堂充滿了濃郁生活氣息、時(shí)代氣息，使課堂接近學(xué)生生活、社會(huì)生活。豐富多彩、形象生動(dòng)的教學(xué)案例、生活化課堂，對(duì)學(xué)生而言充滿著誘惑，有利增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善和豐富了原有的教學(xué)方式。

2.有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

基于案例的思想品德課堂，將教學(xué)案例引入課堂，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論、交流，在對(duì)案例信息的分析與處理過(guò)程中，自主生成知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)思維的活躍性，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在討論、交流與分享對(duì)案例的理解過(guò)程中，又提高了學(xué)生的合作能力。

3.有利于提高德育實(shí)效性

育德是初中思想品德課的主要任務(wù)。而學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高，僅僅依靠說(shuō)教，是難以取得良好效果的?；诎咐乃枷肫返抡n堂，創(chuàng)設(shè)了各類真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，例如奉獻(xiàn)、誠(chéng)信、尊師、孝老、遵紀(jì)、守法等。學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，自主探究，形成覺(jué)悟，并內(nèi)化為自身的品質(zhì)，從而提高自身的素質(zhì)。

二、初中思想品德課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則

第一，教學(xué)案例要具有思想性。即要讓教學(xué)案例宣揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)中學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成等具有一定的思想引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

第二，教學(xué)案例要具有時(shí)代性。即教學(xué)案例要緊跟時(shí)代性節(jié)奏與步伐，與社會(huì)發(fā)展相一致，過(guò)時(shí)的、落后的教學(xué)案例缺乏良好的教育性。

第三，教學(xué)案例要具有針對(duì)性。即要根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn)和意識(shí)水平、教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇各類課程資源加以開發(fā)和利用。

第四，教學(xué)案例要具有可信性。即教學(xué)案例的信息真實(shí)可靠、公正全面，符合客觀實(shí)際，不允許弄虛作假、吹牛撒謊。

2.教學(xué)案例素材的來(lái)源

教學(xué)案例的素材來(lái)源很多，教材、教參中可直接選用，文獻(xiàn)資源中可查找，廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒上可選擇。特別是當(dāng)今處于信息時(shí)代，大眾傳媒特別發(fā)達(dá)，為初中思想品德課提供了大量的課程資源，如感動(dòng)中國(guó)人物、道德模范、今日說(shuō)法等，提供的素材既典型，又生動(dòng)，具有很好的示范效果。當(dāng)然，大眾傳媒傳播的信息，泥沙俱在，良莠不齊，因此，在查找素材過(guò)程中，教師要有一雙慧眼，善于識(shí)別虛假信息，不能讓謠言進(jìn)入課堂，讓虛假信息編輯的教學(xué)案例，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)為教師為了說(shuō)明教材道理，騙自己，會(huì)對(duì)思想品德課教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

3.教學(xué)案例呈現(xiàn)的形式

教學(xué)案例的形式可以多種多樣，如文字、視頻、音頻、圖表、表格、漫畫等，可以根據(jù)素材本身的屬性，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行加工制作，根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)機(jī)加以呈現(xiàn)。每種形式有都有各自的特點(diǎn)，要根據(jù)需要加以合理設(shè)計(jì)，相時(shí)呈現(xiàn)，才能使教學(xué)案例的功效發(fā)揮最大。

三、初中思想品德課案例教學(xué)的課堂實(shí)施

1.教學(xué)案例的展示與呈現(xiàn)

基于教學(xué)案例的思想品德課堂，教學(xué)案例的出場(chǎng)方式是必經(jīng)的、重要的環(huán)節(jié)之一。通過(guò)何種方式出場(chǎng)，事關(guān)能否引起學(xué)生的關(guān)注，能否激發(fā)學(xué)生興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和所需要的，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例的呈現(xiàn)方式。如文字材料，可以教師朗讀或?qū)W生朗讀，視頻或音頻提醒學(xué)生注意觀看或聆聽(tīng)，圖表、表格、漫畫要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有在現(xiàn)實(shí)世界的具體情景中，才會(huì)變得有效。因此，教學(xué)案例的展示，實(shí)質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決問(wèn)題的具體情景，事關(guān)教學(xué)問(wèn)題的解決。

2.教學(xué)案例的閱讀與分析

教學(xué)案例的信息點(diǎn)一般比較豐富，閱讀的視角不同，會(huì)產(chǎn)生不同的理解。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須要根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等情況，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教學(xué)案例，才能做到有的放矢。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題，有目的地從教學(xué)案例中尋找、發(fā)現(xiàn)、分析相關(guān)信息，提高教學(xué)案例閱讀和分析的效率。當(dāng)然，在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維對(duì)案例信息進(jìn)行解讀、分析和推理，尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，為案例的討論與交流奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)案例的討論與交流

對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體經(jīng)過(guò)思考與分析不能解決或不能夠完全解決的，必須要通過(guò)小組討論與交流來(lái)解決。討論與交流的過(guò)程，是學(xué)生思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，也是合作探究、深入研究的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)要求教師對(duì)教學(xué)案例設(shè)置的問(wèn)題具有一定的深度。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的小組討論之中去，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法、討論的進(jìn)度、問(wèn)題解決的程度。同時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)偏差或陷入瓶頸時(shí)，為了使討論能夠繼續(xù)或深入，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。絕不能出放任不管或越俎代庖。只有這樣，學(xué)生群體的潛能才能得發(fā)展，合作精神才能得到培養(yǎng)。交流是討論之后，小組在全班展示小組交流成果的過(guò)程。小組代表對(duì)本組討論的情況對(duì)全班進(jìn)行小結(jié)性發(fā)言，這一環(huán)節(jié)，可能會(huì)出現(xiàn)小組之間意見(jiàn)不一的情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生充分說(shuō)明小組意見(jiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，甚至可以開展小組間的辯論，目的是問(wèn)題越辯越清楚。交流過(guò)程中，教師不得“打壓”某一方，應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，這樣的交流才能取得良好的效果。當(dāng)然，教師也必須做好調(diào)控，防止辯論失控。

第2篇：初中閱讀教學(xué)案例范文

第二語(yǔ)言寫作中語(yǔ)言不得體現(xiàn)象成因探析

母語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響

三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析

高中生外語(yǔ)焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究

高中英語(yǔ)教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語(yǔ)課堂的三步增量法

英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的使用問(wèn)題例析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與思考

新課程下初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡問(wèn)題

初中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)探究

論中學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展

說(shuō)課

評(píng)課

“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)論文大賽通知

語(yǔ)法教學(xué)的理論與原則

英語(yǔ)課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)

在中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的影響

教學(xué)時(shí)間分配與英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分布的關(guān)系

初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

空白理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化

通過(guò)設(shè)立“英語(yǔ)日”提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)驗(yàn)研究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施

從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)常見(jiàn)書面表達(dá)試題及解題策略

任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略

任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示

高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力策略訓(xùn)練

英語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策

外研社向全國(guó)八省市捐贈(zèng)千萬(wàn)元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品

閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用

對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解

英語(yǔ)浸入式教學(xué)的語(yǔ)言輸入策略

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語(yǔ)教師的中介作用

初中英語(yǔ)觀摩課上的師生互動(dòng)

圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

基于教材的高中英語(yǔ)重組教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)觀在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇微觀分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課聽(tīng)課效果的調(diào)查及啟示

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

新課程下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)中考模擬試題中書面表達(dá)題的命制

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議

2009年高考英語(yǔ)山東卷試題評(píng)析及備考建議

聽(tīng)寫在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三英語(yǔ)教與學(xué)的思路及策略

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》——一個(gè)展示英語(yǔ)教科研動(dòng)態(tài)與成果的良好平臺(tái)

第3篇：初中閱讀教學(xué)案例范文

一、互動(dòng)引出背景掃清閱讀障礙

背景材料對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀具有重要的作用。由于過(guò)分受應(yīng)試教育影響，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“爭(zhēng)分多秒”講授閱讀篇章，忽略了其中背景的講授，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到困難。殊不知，學(xué)習(xí)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生快速投入英語(yǔ)閱讀，掃清閱讀障礙。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以以互動(dòng)引出背景知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)9A中的Unit 7 Films這一單元的reading時(shí)，教師以互動(dòng)形式引出背景知識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)是to get some idea about the life of Audrey Hepburn.閱讀主要是圍繞奧黛麗.赫本展開，為此，教師引出與奧黛麗.赫本相關(guān)的背景信息。首先，教師利用多媒體展示奧黛麗.赫本的圖片，并利用英文詢問(wèn)學(xué)生：Who is she？ 學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)圖片人物。很快，學(xué)生猜出Audrey Hepburn。其次，教師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)。師：What information do you know about her？ 有學(xué)生說(shuō)“She is an actress”（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出她出演了什么電影，深化背景學(xué)習(xí)）；有學(xué)生說(shuō)“I watched the film Roman Holiday，and she was the leading actress”……大多學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)Audrey Hepburn的認(rèn)知，說(shuō)出信息。最后，教師再總結(jié)Audrey Hepburn的主要信息，完成背景知識(shí)學(xué)習(xí)。

通過(guò)這樣的互動(dòng)背景知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于Audrey Hepburn有深入學(xué)習(xí)的欲望。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)技術(shù)后，教師即可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，學(xué)習(xí)更多的有關(guān)Audrey Hepburn的內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師不能一味解讀，忽略學(xué)生的個(gè)人感受。新課改也非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，展開個(gè)性閱讀，并設(shè)計(jì)一定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，明確學(xué)習(xí)方向，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)自主閱讀的方式，學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生參與課堂，表達(dá)想法，活躍閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8B中的Unit 7 International charities這一單元的reading時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1.What is ORBIS？

2.Why don’t some people receive medical treatment？

3.Why do ORBIS doctors prefer to work on a plane？

4.Do you want to be a ORBIS doctor？ Why or why not？

5.If you have a chance to interview Dr.Ma，what do you want to ask？ （at least 3 questions）

以上閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密圍繞閱讀文本，既有與閱讀原文緊密相關(guān)的問(wèn)題，也有開放性的問(wèn)題，二者都利于促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出感悟。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去互動(dòng)、去交流，從而營(yíng)造一種互助互學(xué)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。由于在個(gè)性閱讀中，學(xué)生的思維不受束縛，因而學(xué)生閱讀的積極性很高。最后，教師再以互動(dòng)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的閱讀成果。實(shí)踐證明，以任務(wù)引導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)方向感更強(qiáng)，不會(huì)感到迷茫，因而閱讀效果自然非常好。

三、引導(dǎo)互助復(fù)述增強(qiáng)閱讀理解

閱讀是復(fù)雜的過(guò)程，并不意味著學(xué)習(xí)完篇章就算理解篇章內(nèi)容。因此，在學(xué)生完后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生互助復(fù)述，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，并且鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。復(fù)述活動(dòng)對(duì)于學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可以讓學(xué)生倆倆合作，合作復(fù)述，再以抽查的方式檢查學(xué)生的復(fù)述情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀的理解、語(yǔ)言的表達(dá)能力等都會(huì)得到一定的提高。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8B中的Unit 1 Past and present這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)互助復(fù)述活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主要敘述了Beijing Sunshine Town的發(fā)展變化，在學(xué)習(xí)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主找partner，結(jié)合對(duì)文本的理解，利用自己的語(yǔ)言敘述Sunshine Town的發(fā)展變化。教師引導(dǎo)學(xué)生列出變化要點(diǎn)，然后利用英文組織語(yǔ)言，嘗試復(fù)述。如：Old houses have turned into new tall flats-----People used to live in old houses.Now they live in new tall flats.Small shops have turned into large shopping malls……通過(guò)這樣的復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生不再只看課本的表達(dá)，而是基于理解的基礎(chǔ)上，換另一種方式表達(dá)同樣的內(nèi)容。

第4篇：初中閱讀教學(xué)案例范文

一、案例反思式校本教研的優(yōu)點(diǎn)與不足

所謂案例反思，是指教師以自己實(shí)施的課例為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃、產(chǎn)生新行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。學(xué)校是教師獲得學(xué)習(xí)材料的直接渠道，校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)良好載體。它是一種以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。校本教研模式主要有主題式、學(xué)術(shù)沙龍式、案例反思式等多種形式。在福建泉州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)近幾年來(lái)的實(shí)踐表明，主題式教研容易陷入大而空的誤區(qū)，而學(xué)術(shù)沙龍式教研又不適合一線教師。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的教研模式是從自身的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮自己之所長(zhǎng)，研究最貼近自己工作的問(wèn)題，這樣才是最為有效的。案例反思式的校本教研最適合我校實(shí)際的校本教研模式。

具體講，案例反思式校本教研主要有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）案例反思是教師在實(shí)踐中向他人學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷反省自己的過(guò)程；（2）教學(xué)案例是承接理論實(shí)踐的“載體”，有助于找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；（3）案例最大的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)、形象、真切，容易引起教師的共鳴，有助于提高教研效果，而且它能起到舉一反三的作用。具體而深刻的案例反思不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，還能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在實(shí)踐探索的過(guò)程中，以案例反思為載體的校本教研對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)確實(shí)有重大的作用。但是，反思僅僅局限為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還沒(méi)有上升到拓展提升的高度，案例對(duì)教師專業(yè)作用的發(fā)揮還是有限制的。在實(shí)踐過(guò)程中也暴露了不少問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步去探索解決問(wèn)題的辦法。存在問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）利用教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)的力度不夠。雖然在反思中，大部分青年骨干教師的成長(zhǎng)日見(jiàn)顯著，但仍存在一種這樣的現(xiàn)象：能認(rèn)真上課，也能認(rèn)真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進(jìn)后期工作的實(shí)效作用，進(jìn)而不能很好地發(fā)揮案列反思的作用。（2）對(duì)學(xué)生自我反思能力培養(yǎng)不夠。在實(shí)踐過(guò)程中，要更好地提高教學(xué)效率，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的反思能力，不僅有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們這方面做得還不夠。

二、案例反思式校本教研的意義與目的

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)屬于狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能稱為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平面的發(fā)展將大受限制，基至?xí)兴??！卑咐此紝?duì)學(xué)校教學(xué)、教師發(fā)展以及學(xué)生成才都具有重要的意義。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題或事件進(jìn)行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等三者之間循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的運(yùn)作過(guò)程，幫助教師進(jìn)行和形成有效的案例反思。在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷探索案例反思的內(nèi)容與方法，有助于教師找到切入點(diǎn)，抓住問(wèn)題的核心。通過(guò)不斷的反思過(guò)程，進(jìn)而明確一套完善的方法開展案例反思活動(dòng)。以案例反思為載體的校本教研開展，不僅可以幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也更好地幫助教師形成專業(yè)化的成長(zhǎng)，培養(yǎng)更高水平的學(xué)生。

三、案例反思的基本原則

在案例反思開展的同時(shí)，必須遵循一定的基本原則，主要有以下兩個(gè)方面：（1）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)反思的動(dòng)力。反思是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，教師只有意識(shí)到問(wèn)題的所在，才有會(huì)主動(dòng)尋找問(wèn)題所產(chǎn)生的原因，進(jìn)而積極尋求問(wèn)題解決的方法，激發(fā)教師的反思動(dòng)力。因此，大部分教師意識(shí)到，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己?jiǎn)枎讉€(gè)“為什么”，才能有針對(duì)性地開展反思教學(xué)活動(dòng)。（2）必須重視交流，拓展反思的空間。首先，與同伴交流。將自己對(duì)教學(xué)中對(duì)某方面問(wèn)題的思考展示給其他教師，相互交流，相互分析，共同分享。其次，與學(xué)生交流?？梢岳鼛熒g的距離。第三，與網(wǎng)絡(luò)交流。把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到教學(xué)案例反思中去，能得到更多的幫助。

四、案例反思式校本教研的作用

第5篇：初中閱讀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);變革教學(xué)方式;提升效果

閱讀，作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的整體英語(yǔ)能力提升具有重大意義。以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師多以灌輸講解方式展開，忽略學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，因而教學(xué)效果極其低下。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須主動(dòng)變革閱讀教學(xué)方式，以全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。本文擬結(jié)合牛津初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，分析教學(xué)方式的變革，以推動(dòng)英語(yǔ)課堂進(jìn)步。

一、由灌輸性走向探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)灌輸性的閱讀教學(xué)方式，只能讓學(xué)生處于“被動(dòng)聽(tīng)”階段，學(xué)生基本沒(méi)有參與課堂的機(jī)會(huì)。隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)由灌輸性走向探究性，積極響應(yīng)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。只有學(xué)會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)有更大的提高，閱讀教學(xué)效果也才會(huì)逐漸增強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8B中的Unit 8 A green world這一單元時(shí)，教師變革教學(xué)方式，從灌輸?shù)教骄?，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合單元內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)如下：

1. What do you think about Switzerland？

2. What are the new ways to get energy？ What are the advantages of these new types of energy？

3. How do you understand “Green Switzerland” ？ What’s the meaning of “green”？

4. What can we learn from Switzerland about environment production？

圍繞教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)，教師投入文本閱讀中，然后展開探究學(xué)習(xí)。在開始階段，學(xué)生需要獨(dú)自閱讀，獨(dú)立思考，嘗試自主完成探究任務(wù)。如果覺(jué)得難度過(guò)大，在自主思考閱讀后，再與其他學(xué)生分享交流，一起解決，從而完成任務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的探究能力得以培養(yǎng)，閱讀教學(xué)方式也實(shí)現(xiàn)了完美變革，突出了學(xué)生主體。

二、由同一性走向差異性，兼顧學(xué)生發(fā)展需求

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)特的內(nèi)在潛能。如果教師一味地采用同一性教學(xué)方式，不注重學(xué)生間存在的差異，那么教學(xué)難以取得整體的進(jìn)步。為此，教師要變革教學(xué)方式，由同一性走向差異性，正視學(xué)生間的差異，兼顧學(xué)生的發(fā)展需求。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分層完成，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)9A中的Unit 7 Films這一單元時(shí)，教師實(shí)施差異性教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)閱讀課中，教師主要設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如下：

1. Summarize the life of Audrey Hepburn， including her early life and acting life.

2. Imagine if you are an interviewer， you want to interview your classmates about Audrey Hepburn. Please work in pairs， and try to ask at least five questions， such as when was she born？

以上兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的英語(yǔ)能力，進(jìn)行選擇性完成。第一個(gè)任務(wù)稍微簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要閱讀全文，從篇章中就可以得出有關(guān)赫本的生涯信息;第二個(gè)任務(wù)難度稍大，學(xué)生不僅需要通讀全文，還必須思考如何以采訪者身份提問(wèn)，然后同伴根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行回答。差異性的教學(xué)讓學(xué)生多了一份選擇，可以結(jié)合自己的英語(yǔ)能力選擇完成任務(wù)，或者是全部挑戰(zhàn)任務(wù)，因而不同的學(xué)生都能夠獲得一定的發(fā)展。在設(shè)計(jì)差異任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及英語(yǔ)能力的差異，以充分利用差異性閱讀教學(xué)，最大化促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

三、由單向性走向互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力

“互動(dòng)”這一詞成為新課改下關(guān)注的焦點(diǎn)。以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師多以講授方式為主，基本忽略了學(xué)生，更談不上與學(xué)生的互動(dòng)交流。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)基本是單向性的，教師以自我為中心，課堂沒(méi)有互動(dòng)。隨著新課改的推進(jìn)，教師要變革教學(xué)方式，由單向性走向互動(dòng)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，提升閱讀教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8B中的Unit 2 Travelling這一單元時(shí)，教師變革閱讀教學(xué)方式，引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題為“A trip to Hong Kong”，在學(xué)習(xí)之后，教師以問(wèn)題為載體，與學(xué)生展開互動(dòng)。師：What other information do you know about Hong Kong？ 學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，進(jìn)行互動(dòng)回答。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了拓展互動(dòng)，教師繼續(xù)提問(wèn)：Can you share your travelling experience with us？ Such as a trip to Shanghai/Beijing/……學(xué)生可以根據(jù)自己去過(guò)的地方，與教師、學(xué)生一起互動(dòng)分享自己的旅游經(jīng)歷。教師給予學(xué)生三分鐘的思考時(shí)間，然后請(qǐng)學(xué)生積極分享。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師不再以自我為中心，而是與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，利用問(wèn)題展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀知識(shí)，分享自己的旅游，從而促進(jìn)學(xué)生交際表達(dá)。

總之，教學(xué)方式的變革是必然的，因?yàn)橹挥小白儭?，英語(yǔ)課堂才會(huì)取得更大的進(jìn)步，學(xué)生也才能獲得更大的發(fā)展。教師要正視目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，然后變革教學(xué)方式，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秀平.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)方式的思考[J].科學(xué)大眾，2008（05）

第6篇：初中閱讀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 自主性閱讀 初中語(yǔ)文 策略方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）21—0028—01

素質(zhì)教育提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言也是同樣如此。學(xué)生們自主閱讀有利于加強(qiáng)各自的閱讀修養(yǎng)，能夠更好地燃起對(duì)閱讀的興趣，久而久之，無(wú)疑對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)大有好處。本文以初中閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，論述自主性閱讀的重要意義和推行的方法。

一、自主性閱讀的意義

1.有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)意義上，初中語(yǔ)文教學(xué)仍僅限于以教材作為模板，教師在課上仍照本宣科，盡量地不脫離教材的框框，長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。為此，自主性閱讀彌補(bǔ)了課堂上閱讀鑒賞的空白，為學(xué)生們提供教學(xué)的輔助手段，也為大家創(chuàng)造了更多的閱讀機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，因時(shí)間有限，所以內(nèi)容也會(huì)受到必然地壓縮，學(xué)生們也急匆匆地跟隨教師的步伐了解教材知識(shí)，卻并未接受更加寬泛地語(yǔ)文知識(shí)，這阻礙了大家思維的拓展和知識(shí)的延伸，而自主性閱讀會(huì)對(duì)知識(shí)加以完善，滿足了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求。

2.自主性閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

毋庸置疑，學(xué)生在自主閱讀中，會(huì)對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的文章有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)和把握，并對(duì)情節(jié)與結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的框架，在無(wú)教師點(diǎn)撥、自主學(xué)習(xí)、閱讀的情況下，大家肯定會(huì)不由自主地思考這篇文章的中心思想以及文化內(nèi)涵等深層次的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的思考靈感，也有利于提高大家鑒賞文學(xué)作品的能力與探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.自主性閱讀會(huì)提高初中生的思想認(rèn)知水平和文化素養(yǎng)

古人云：“開卷有益”，由此可見(jiàn)，多涉獵積極健康的知識(shí)對(duì)人生是大有裨益的。廣大初中學(xué)生正值人生觀和價(jià)值觀初步形成的階段，對(duì)于世界和人生一定懷揣著強(qiáng)烈地好奇心，經(jīng)由自主性閱讀的開展，無(wú)疑有助于提升精神境界，在閱讀中接受到深刻地思想啟迪，在自主探索和閱讀中提高科學(xué)文化修養(yǎng)，形成鮮明的人文素養(yǎng)，使得內(nèi)心受到高尚精神和人格的洗禮，提升道德標(biāo)準(zhǔn)和審美水平。

二、自主性閱讀的開展方法

1.鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自我探索，提高閱讀效率

初中學(xué)生因長(zhǎng)期眼界所限制，未能真正將世界和人類認(rèn)識(shí)透徹，在許多問(wèn)題上總有未解決的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就與他們的大志向的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了矛盾，在閱讀中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，因?yàn)椤氨M信書不如無(wú)書”，引領(lǐng)學(xué)生“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”，要把理解文章思想內(nèi)涵和情節(jié)構(gòu)思作為自主性閱讀的終極目標(biāo)。教師要采用小組合作的辦法使學(xué)生們逐步解決難題。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師讓大家先自主閱讀，學(xué)生們都讀完了，但有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：孔乙己的悲慘命運(yùn)是怎樣形成的？這個(gè)問(wèn)題提的非常好，因?yàn)檎n文中并無(wú)“明確地答案”，但是作者魯迅卻始終在揭示這個(gè)事實(shí)，教師可引領(lǐng)大家分組討論，以6人左右為一個(gè)小組。只見(jiàn)大家各抒己見(jiàn)，有時(shí)爭(zhēng)論的面紅耳赤，給每一位學(xué)生提供了充足的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組之間經(jīng)由整合各種意見(jiàn)，得出自己的答案，教師在聽(tīng)完之后，還要精確地講授一遍課文，同時(shí)也解答大家的疑惑，也能讓學(xué)生受到一定的啟迪，進(jìn)而提高了閱讀的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)設(shè)自主性閱讀的情境，培養(yǎng)自主性閱讀的能力

教師需讓學(xué)生明白自主性閱讀的目標(biāo)和要求，并在個(gè)人實(shí)踐中掌握方法，必要時(shí)可由個(gè)人加以創(chuàng)新，以便于提高閱讀的品質(zhì)。教師要從講授課文中轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)觀念，還課堂于學(xué)生，使他們都能自覺(jué)地感悟、體驗(yàn)，把更多待解決的問(wèn)題留給他們?cè)谧灾鏖喿x中逐一突破，做好課前預(yù)習(xí)。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣先從字里行間體驗(yàn)文章的思想內(nèi)涵，進(jìn)而再通過(guò)整篇文章所渲染的情感分析、揣摩中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引領(lǐng)大家從若干個(gè)角度思考問(wèn)題，敢于突破既定的思想，并不斷創(chuàng)造性地提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

3.教師要規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間，以緊迫感激發(fā)學(xué)生的興趣

中國(guó)人讀書講究“一目十行”，并且盡量能過(guò)目不忘，然而這在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中是不可行的，事實(shí)上也根本做不到。不過(guò)新課改要求初中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀量方面要獲得質(zhì)的飛躍，并且能同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀速度和閱讀質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到同步提高。為此，教師認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，確保學(xué)生都能有一個(gè)充足的合理的時(shí)間來(lái)閱讀，并且盡量地在閱讀中感知文本。

教師要自覺(jué)貫徹新課改的理念，采用行之有效的閱讀教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，在解決閱讀問(wèn)題中提高閱讀能力和水平，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]金康. 淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主性的發(fā)揮[J]. 甘肅教育， 2011，（18） .

第7篇：初中閱讀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 走進(jìn)文本

閱讀教學(xué)講究文本的處理藝術(shù),其影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)“程式化”、“單一化”,在某種程度還沿用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式,讓師生雙方都變得機(jī)械、被動(dòng),這樣只會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)之路越走越窄。怎樣的語(yǔ)文課堂才能真正發(fā)揮它的教學(xué)功能,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)并學(xué)有所得?那就應(yīng)該師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦,用自己的眼光”,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,進(jìn)行“靈動(dòng)的整合”。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)――帶著問(wèn)題走進(jìn)文本

任務(wù)驅(qū)動(dòng),就是學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)。任務(wù)所承載的是無(wú)數(shù)個(gè)具體的“問(wèn)題”,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是無(wú)數(shù)個(gè)“未知”,帶著“問(wèn)題”走進(jìn)文本,會(huì)使學(xué)生單刀直入,大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在一定教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,利用各種教學(xué)資源,通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,獲得知識(shí)與技能。這是建立在“建構(gòu)主義教學(xué)理論”上的教學(xué)方法,是新課程下的教學(xué)理念,能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的具體操作過(guò)程:明確任務(wù)――這是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵;熟悉任務(wù)――這是教學(xué)活動(dòng)的核心;完成任務(wù)――這是教學(xué)活動(dòng)的根本。

二、最近發(fā)展區(qū)――“跳起來(lái)摘桃子”

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。這一理論的基本觀點(diǎn)是:在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí),要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用,就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平:一是他已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平;二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平,是要借助成人的幫助,才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。他將這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在認(rèn)知發(fā)展的前面,對(duì)教育過(guò)程而言,重要的是關(guān)注學(xué)生那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。如果說(shuō)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),那么教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)最近發(fā)展區(qū),是引起喚醒和啟發(fā)一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。也即是人們常說(shuō)的“跳一跳,摘桃子”,學(xué)生要通過(guò)他們的努力(跳起來(lái)),才能摘到桃子。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)要求我們教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該留心于觀察“最近發(fā)展區(qū)”,預(yù)測(cè)學(xué)生可能達(dá)到的水平,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如《鄉(xiāng)愁》教學(xué)片斷:

師:鄉(xiāng)愁,本來(lái)是大家所不便體驗(yàn)和難以捕捉的情緒,作者在詩(shī)中提煉了四個(gè)特征鮮明的意象:郵票、船票、墳?zāi)?、海峽,用以表達(dá)那種難以捕捉的戀國(guó)思家的情緒,顯示出了漂泊、隔離、訣別及望而不能歸的離愁別恨。現(xiàn)在,請(qǐng)大家以四個(gè)意象為依托,結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活閱歷,想象一下詩(shī)歌背后發(fā)生的故事,講給大家聽(tīng)。

(學(xué)生以小組為單位,互相交流,教師參與,推薦代表發(fā)言)

生一:詩(shī)人少小離家,求學(xué)在外。在燈光下,他撫摸著母親的來(lái)信,感受著母親的關(guān)愛(ài),不禁淚濕衣襟。淚眼朦朧中,他仿佛看到了母親倚著門框眺望著愛(ài)子離去的路,期盼著他的歸來(lái)。于是,他小心地把思念和祝福化作點(diǎn)點(diǎn)文字,貼一張小小的郵票來(lái)傳遞游子的深情。

……

生四:那是一個(gè)無(wú)眠的月圓之夜,詩(shī)人徘徊在海峽邊。耳畔海濤陣陣,仿佛是祖國(guó)親人在殷切召喚:你何時(shí)才能回家來(lái)呀,兩岸同胞共賞月、同舉杯!白發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)戀國(guó),淚灑大海。他堅(jiān)信,這淺淺的海峽隔不斷中華統(tǒng)一的腳步!

師:這幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩。通過(guò)他們的講述,我們仿佛看到了“母子別”、“新婚別”、“生死別”、“家鄉(xiāng)別”四幅凄婉而美麗的畫面,從而體會(huì)到了詩(shī)人的悲歡離合,觸摸到了詩(shī)人一顆滾燙的愛(ài)國(guó)之心!

在本教學(xué)案例中,教師并沒(méi)有費(fèi)力地講這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成為體會(huì)詩(shī)人感情的基礎(chǔ)。正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的一段經(jīng)典論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素,就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話跟維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論不謀而合,都強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。而學(xué)習(xí)的過(guò)程則是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。

三、走進(jìn)文本――架設(shè)一座心靈的橋梁

閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程需要我們走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,與他進(jìn)行思想情感的交流和碰撞。但是,時(shí)空的距離、生活的歷練、文化的差異等使我們和作者及其文本之間存在著或多或少的隔閡,或深或淺的鴻溝,這往往使我們成為文本的“局外人”,看不到文本后面的作者。如何走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,使閱讀教學(xué)成為心靈層面上的真正有意義的對(duì)話過(guò)程?這一直是困擾語(yǔ)文教師的難題。

破解這個(gè)難題的前提條件是教師自己首先要走進(jìn)文本,在研讀文本的過(guò)程中,情有所動(dòng),思有所發(fā),真切地觸摸感受作者的內(nèi)心。不僅如此,教師還應(yīng)跳出文本,站在一定高度上,在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中去審視文本。我們不妨來(lái)反思一下,看看自己是否正在努力地走進(jìn)文本。

1.我們對(duì)文本的研讀有足夠的投入嗎?特級(jí)教師路培琦說(shuō):“教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材,是給你一個(gè)教學(xué)思路,你要利用這個(gè)素材和思路,達(dá)到你的課堂教學(xué)目標(biāo),因此不能照本宣讀,不能把教材當(dāng)作圣經(jīng)來(lái)念?！边^(guò)去,我們把“教材”叫做“課本”,即“上課之本”;現(xiàn)在稱之為“教材”,即“教學(xué)的素材”。這不僅是稱法形式上的變化,更是教育理念上的提高。因此,在與教材進(jìn)行對(duì)話時(shí),教師一定要明確這樣一個(gè)理念:我是用教材教,而不是在教教材。在日常教學(xué)中,許多語(yǔ)文教師忙于各種教學(xué)事務(wù),用于研讀文本的時(shí)間卻很少,所得的感悟也很有限,而這一感悟又是因人而異的,與每個(gè)教師的知識(shí)、閱歷水平、審美觀念等有關(guān),即使同等研讀時(shí)間內(nèi),每位教師的感悟體驗(yàn)也是不同的,更何況用于研讀時(shí)間更少,其理解水平有限是必然的,有的教師甚至把文章匆匆讀一遍,便夾個(gè)現(xiàn)成的教案就走上講臺(tái)?？梢灶A(yù)見(jiàn),教師在備課過(guò)程中缺少靜心讀書、讀出感受的過(guò)程,缺少自己在讀書經(jīng)驗(yàn)中提煉出來(lái)的東西,在課堂上哪能談得上“心靈的交流和思想的碰撞”?

2.我們研讀文本時(shí),深入關(guān)注到文本的思想感情及其后的作者了嗎?如果我們的課堂教學(xué)主要停留在知識(shí)的層面上,停留在文章的形式上,就會(huì)或多或少地沖淡對(duì)文本思想感情的理解,對(duì)于文本后面的作者、作者的思想感情及其產(chǎn)生的原因和影響等,更不會(huì)顧及多少。那么,我們?cè)谡n堂上所奉獻(xiàn)給學(xué)生的就沒(méi)有多少令人心動(dòng)的東西,我們的閱讀教學(xué)就不可能有心靈深處、精神層面上的對(duì)話,更不會(huì)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所要體現(xiàn)的人文教育目的。

3.我們注意到了學(xué)生和文本、教師的隔閡所在嗎?閱讀是一種個(gè)性化行為,學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值觀念等和文本、教師都有差異,存在著隔閡。語(yǔ)文教師遇到這種情況,應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,以引導(dǎo)者的身份,用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,從而去判斷,去引導(dǎo),給予肯定,或糾正。一句話,教師要主動(dòng)架設(shè)一座學(xué)生與文本、與作者溝通的心靈之橋。

教師是最重要的課程資源,是閱讀對(duì)話的“首席代表”。能否擔(dān)得起“首席”二字,取決于教師是一方富礦還是貧礦,語(yǔ)文教師與文本對(duì)話的深度就是含金量。當(dāng)教師的心靈走進(jìn)文本后,他就會(huì)擁有對(duì)文本的一些獨(dú)特的理解和體驗(yàn),就能自覺(jué)開啟和引導(dǎo)學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維火花熊熊燃燒,使學(xué)生的不同意見(jiàn)成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論的材料,從而架起一座文本與學(xué)生之間的心靈橋梁。

如教學(xué)案例:一位教師在教《出師表》時(shí),針對(duì)初中生難以理解諸葛亮的“忠貞”,提出三條建議的必要性和重要性,引導(dǎo)學(xué)生完成了下表。

學(xué)生議論紛紛,有的說(shuō)諸葛亮年輕有為,26歲就名揚(yáng)天下;有的說(shuō)劉備禮賢下士,46歲的人能三次去向比自己小20歲的青年請(qǐng)教;也有的說(shuō)劉禪不一般,年紀(jì)輕輕就做了皇帝。教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考:諸葛亮正準(zhǔn)備遠(yuǎn)離國(guó)都,率軍征戰(zhàn)曹魏,而國(guó)中主政的是年少而又無(wú)能的劉禪,他最擔(dān)心的是什么?學(xué)生在討論后總結(jié)出,最擔(dān)心的是劉禪聽(tīng)信讒言、重用小人、賞罰不明等。教師又問(wèn):諸葛亮應(yīng)對(duì)劉禪提出些什么建議呢?學(xué)生討論后,教師再引導(dǎo)他們看書,就讓他們感受到了諸葛亮“臨表涕零”的言辭懇切,理解了他“報(bào)先帝,忠陛下”的赤膽忠心。

如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?教師必須充分走進(jìn)文本,并主動(dòng)由臺(tái)前退到幕后,為學(xué)生走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)空間,只有這樣,才能充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本案例是教師、學(xué)生走進(jìn)文本的典范。在本案例中教師似乎是課堂上的“配角”,實(shí)際上,學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解、對(duì)人物的把握、對(duì)目標(biāo)的達(dá)成,這一切盡在教師的掌握之中。教師看似不動(dòng)聲色,實(shí)際上卻與文本作了充分的對(duì)話,“胸中有大丘壑”,才會(huì)導(dǎo)演出這樣一出好戲,使學(xué)生真正成了課堂的主人,他們的表現(xiàn)也很精彩,因?yàn)樗麄兣c文本進(jìn)行了有效的“交流”。

總而言之,語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域,回歸課堂,還學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主人的地位,是一切教育改革的歸宿。當(dāng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)課堂,成為學(xué)習(xí)的主人,當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué),回歸教師引導(dǎo)者的本位,當(dāng)學(xué)生與文本間主動(dòng)架起了一座心靈之橋時(shí),真正的文本化的探究性學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn),這樣的課堂充滿活力,高效有益。惟有如此,學(xué)生才能釋放學(xué)習(xí)的熱情,開啟沉睡的心靈,放飛純真的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn):

[1]李秋菊,關(guān)文信著.新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社,2003.

[2]彭綱,蔡守龍執(zhí)行主編.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié).教育科學(xué)出版社,2004.

[3]閆煥民,魯杰主編.上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素――初中語(yǔ)文.光明日?qǐng)?bào)出版社,2006.

第8篇：初中閱讀教學(xué)案例范文

一、提升教學(xué)理論水平，更新了教育觀念

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)等方面在理論上有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課的性質(zhì)、要求有了更深一步的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)理念上得到了更新，改變陳舊的教育思想，這為自己今后的教育教學(xué)工作明確了方向。

語(yǔ)文教師要吃透課標(biāo)要求，研究好教材，才能充分的利用教材。我深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課是人文性與工具性的統(tǒng)一，二者不可偏頗。發(fā)揮它的工具性來(lái)實(shí)現(xiàn)它的人文性，二者缺一不可。

二、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果

校本研修模塊中就有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和磨課小結(jié)、課堂觀察?！叭齻鋬赡ァ睂?shí)踐活動(dòng)，讓我充分認(rèn)識(shí)到“備-磨-上”的科學(xué)性，提高的教師備課上課的理念，只有精心備課，才能有序上課。

語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特色，即課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；課堂設(shè)計(jì)一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學(xué)生在教學(xué)課堂中的地位，充分考慮學(xué)生的因素，以促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，領(lǐng)悟閱讀教學(xué)秘笈

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，既然是個(gè)性化行為，我們教師就要少干涉，更不要指手畫腳的粗涉?？戳粟w謙翔老師的綠色語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例實(shí)說(shuō)，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我們多少年來(lái)探索素質(zhì)教育，真正做到的何其少哉！他的綠色文言教學(xué)、綠色詩(shī)歌鑒賞，重視學(xué)生對(duì)文本的感觸，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，其最終的目標(biāo)就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，深化學(xué)生的精神、情感體驗(yàn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受與理解，從這個(gè)角度說(shuō)，我們的閱讀教學(xué)首先就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有讓學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會(huì)全身心地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，只有學(xué)生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會(huì)得到提高，才會(huì)有精神、情感的真正體驗(yàn)，最后達(dá)到文化素養(yǎng)的提高。當(dāng)然倡導(dǎo)個(gè)性化，并不是不要引導(dǎo)和指導(dǎo)，就如游泳雖然要自己下水練習(xí)，但教練的指導(dǎo)作用也不可低估。我們教師也要不斷閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習(xí)慣，唯有如此，才能錘煉出內(nèi)功。

四、嘗試破解作文“老大難”，讓學(xué)生會(huì)寫樂(lè)寫

我認(rèn)為作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生的作文回到真實(shí)的寫作之中，這就是注重生活體驗(yàn)。學(xué)生只有做一個(gè)生活的有心人，對(duì)生活有深刻而獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，才會(huì)寫出真正屬于自己的、具有獨(dú)特個(gè)性的作文。這次學(xué)習(xí)中，我看了袁xx的有效作文教學(xué)視頻，袁老師的《無(wú)畏》作文教學(xué)案例，看后我真的有些無(wú)畏感，原來(lái)作文有規(guī)律可循，也可以像理科那樣先按公式做，教方法練方法，然后變通求異，最后破繭而出，寫自己的東西。他很重視學(xué)生的思想，即作文構(gòu)思，我們捫心自問(wèn)，學(xué)生不會(huì)作文或?qū)懖缓米魑?，其瓶頸就是在構(gòu)思這一環(huán)節(jié)，而恰恰這一環(huán)節(jié)又時(shí)常被我們忽略，構(gòu)思的體現(xiàn)形式就是列作文提綱，有了提綱，就如有了骨架，然后補(bǔ)上肌肉，作文不就達(dá)到了有血有肉的要求嗎？

五、就事說(shuō)事說(shuō)國(guó)培

第9篇：初中閱讀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 情景法 靈動(dòng)課堂

語(yǔ)法與語(yǔ)音和詞匯構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)的全部，語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)律，“無(wú)規(guī)不成方圓”，語(yǔ)法之重要性可窺一斑。然而，教師們怕教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生怕上語(yǔ)法課，因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)相較于對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)而言比較枯燥乏味，不少語(yǔ)法課上，教師講得天昏地暗，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，語(yǔ)法課要上出精彩實(shí)在不易。怎樣使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)有情趣、有趣味，逐漸使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不排斥，愛(ài)上語(yǔ)法，情景教學(xué)是首選。下面我談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)剖析

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)以講解意義、結(jié)構(gòu)、用法等為主要形式。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師習(xí)慣于講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，強(qiáng)調(diào)這個(gè)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，然后不厭其煩地講doing的構(gòu)成，再給出練習(xí)，訓(xùn)練這一語(yǔ)法的使用。毋庸置疑，這樣的教學(xué)我們都親自實(shí)踐過(guò)，教學(xué)效果不言自明。教師一言堂、教師說(shuō)了算、學(xué)生被動(dòng)接受和“倉(cāng)儲(chǔ)式”學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法課堂成為英語(yǔ)教學(xué)最大問(wèn)題的課堂。

對(duì)于將來(lái)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生牢記見(jiàn)到將來(lái)時(shí)間，應(yīng)該用“will+動(dòng)詞原形”或“be going to+動(dòng)詞原形”，而對(duì)于事先安排好的即將發(fā)生的事情可以用進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)時(shí)的特殊用法不甚了解，致使使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致交際、交流的障礙。

語(yǔ)言的使用只有在一定的語(yǔ)境中才有意義，而景境教學(xué)法使語(yǔ)言有了“生存”的價(jià)值，有了生命的體征和跡象。因此，情景在語(yǔ)法教學(xué)中忽視不得，值得探討。

二、情景法的使用策略

1.使用圖片，呈現(xiàn)語(yǔ)言背景。

牛津英語(yǔ)教材的語(yǔ)法，從教材的體例上看，都是在單元的卡通對(duì)話中通過(guò)Eddie和Hobo的對(duì)話而有機(jī)滲透，在導(dǎo)入的對(duì)話中稍有接觸，也在閱讀中出現(xiàn)等，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，再到語(yǔ)法版塊中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在以后的幾個(gè)板塊中逐漸消化和使用，語(yǔ)法呈初步感知――系統(tǒng)學(xué)習(xí)――拓展運(yùn)用的趨勢(shì)。而教學(xué)中，大部分教師忽略除了語(yǔ)法板塊以外的所有新的語(yǔ)法知識(shí)外，對(duì)這些內(nèi)容視而不見(jiàn)，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的低效。

如“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”是八上Unit8的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，這個(gè)時(shí)態(tài)貫穿reading的始終，而對(duì)于這個(gè)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，在Grammar板塊才正式學(xué)習(xí)，通篇這個(gè)時(shí)態(tài)較多，因此，給學(xué)生閱讀造成困擾。如果一句句講解語(yǔ)法，難免有沖淡閱讀主題之嫌。借助于圖片，無(wú)論是問(wèn)題“What were they doing？ What was Timmy doing？”等的提出，還是借助圖片而直接介紹故事背景，在語(yǔ)言情境中，這一新的語(yǔ)法項(xiàng)目，易于被學(xué)生理解和掌握，避免繁瑣的講解和運(yùn)用，也加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，巧妙地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，更為語(yǔ)法版塊的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.無(wú)意取材，給學(xué)生提供活動(dòng)的情境。

新課改強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，在語(yǔ)法課堂上，多見(jiàn)學(xué)生死氣沉沉，沉悶的課堂氣氛，使語(yǔ)法更枯燥，學(xué)生更興趣全無(wú)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)有意設(shè)計(jì)、無(wú)意取材，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和情境，促使他們動(dòng)起來(lái)。

例如祈使句的學(xué)習(xí)，開展“respond and touch”活動(dòng)，教師發(fā)出指令，學(xué)生做動(dòng)作，或者一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，其他學(xué)生做動(dòng)作，也可以一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，另一個(gè)做動(dòng)作等，都可以使學(xué)生注意力集中，興趣高漲，積極投入。如教師說(shuō)出：Touch your nose.學(xué)生用自己的手指向自己的鼻子；一個(gè)學(xué)生說(shuō)：Open your books.其他同學(xué)打開課本等。學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生去開門，門打開后，問(wèn)：Is the door opened now？引導(dǎo)學(xué)生完整回答：Yes， it is opened.如此教學(xué)，避免繁瑣的講授和灌輸，學(xué)生學(xué)得輕松、用得靈活。

三、情景教學(xué)中的問(wèn)題

1.情景過(guò)于“繁華”和“眾多”，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)，一位老師上課，一個(gè)圖片接著一個(gè)圖片，如姚明在灌籃、李宇春在演唱、中國(guó)舞蹈之母――戴愛(ài)蓮在熱舞、奧運(yùn)游泳冠軍――寧澤濤在參賽等，學(xué)生注意到“情”和“景”，跟著明星轉(zhuǎn)，目不暇接，卻無(wú)暇顧及語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)法的使用。

2.情景的無(wú)效性，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的低效。

有些教師認(rèn)為，情境教學(xué)就是實(shí)物、圖片等的運(yùn)用，忽視語(yǔ)言情景的作用，有些情景的提出，運(yùn)用圖片就多余，有時(shí)也不奏效。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，想表達(dá)“李平吃過(guò)早飯了”，呈現(xiàn)早上6：00李平吃飯的畫面，這樣的情境與現(xiàn)在完成時(shí)脫節(jié)，可謂“畫蛇添足”。

語(yǔ)法為學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)而服務(wù)，適當(dāng)?shù)那榫坝兄趯W(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用，在情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但方法不當(dāng)，情景不適，會(huì)事與愿違，造成情景的浪費(fèi)和多余。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，情景教學(xué)法應(yīng)注重“實(shí)”、“效”，方能靈動(dòng)語(yǔ)法，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：