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第1篇：家庭教育心理學(xué)范文

王亞，在班里是一個(gè)活潑好動(dòng)的男孩。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”。性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不端正，成績(jī)平平。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的王亞出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂。為此，老師和家長(zhǎng)給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。不料，他自己的問題倒沒發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。通過一段時(shí)間的觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)造成王亞“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性的原因是多元的，但主要是不良的家庭教育和生活環(huán)境。王亞是個(gè)獨(dú)生子，打小開始，父母的感情一直不和。在他讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)，他的父母就因感情破裂而離異了，他被法庭判給了父親。離婚前他父親已經(jīng)因經(jīng)商不利而破產(chǎn)，離婚后更無力撫養(yǎng)自己的兒子。所以，他的父親只能將王亞寄托在他年邁的奶奶家里———老人院里的一個(gè)小間套房。父親沒文化，很少與兒子進(jìn)行過心理溝通，而且時(shí)常要外出打工，所以王亞的生活和學(xué)習(xí)問題只能由爺爺和奶奶來料理。爺爺和奶奶對(duì)孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依王亞的，于是他在家一直處在以我為尊的軸心位置。只要大人有一點(diǎn)不順從他，他便翻臉不認(rèn)人，肆意指責(zé)對(duì)方。因此，每當(dāng)王亞在學(xué)校里得罪同學(xué)時(shí)，對(duì)方只能避而遠(yuǎn)之，因?yàn)樗且粋€(gè)“不講理”的人。王亞的母親是個(gè)能力強(qiáng)，虛榮心盛的女人。她愛自己的兒子，極力要為兒子創(chuàng)造好的讀書環(huán)境，但又好逸惡勞，常恨自己的丈夫不爭(zhēng)氣，并時(shí)常在兒子面前灌輸一些不尊重他父親和爺爺奶奶的話。由于王亞更喜歡聽媽媽的話，所以久而久之就養(yǎng)成了不正確的社會(huì)交往心理。

教育策略

一、多管齊下，以誠感化

對(duì)王亞這樣的學(xué)生僅僅依靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多管齊下，“綜合治理”。了解了他的家庭狀況后，我多次走訪了他爺爺奶奶家，并分別和他父母進(jìn)行了溝通。我發(fā)現(xiàn)他爺爺奶奶年事都較高，不具備撫養(yǎng)少年的能力，而且和王亞一起住在老人院里一間不及六十平米的破舊的套房里，生活條件比較落后。我就找他父親談話，向他解釋了為未成年人創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的家庭環(huán)境的重要意義，要求他盡快將孩子接回來住在老家里，由自己親自撫養(yǎng)。得知他父親當(dāng)時(shí)生活困難，入不敷出，我就通過申請(qǐng)幫王亞減免了學(xué)雜費(fèi)。同時(shí)，我還多次聯(lián)系了王亞媽媽這一關(guān)鍵人物，告訴她母親對(duì)于子女在人生道路上的神圣地位，我能理解所有父母強(qiáng)烈的愛子之心，但愛一定要有正確的方式和價(jià)值指導(dǎo)。鑒于他父母二人已難破鏡重圓，我鄭重請(qǐng)求他們最好能多找機(jī)會(huì)帶孩子出來聚一聚，彼此坦誠布公地交流自己的心境，使孩子能理解做父母的無奈的選擇，而不受他們這段不和諧的感情旅程的影響;也讓王亞可以再次重溫親情的溫暖，過濾自己心中的陰影。我和王亞進(jìn)行過多次深入地交流。他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的孩子，悟性高于其他學(xué)生，而且知識(shí)面較廣。我知道他極關(guān)心自然怪象，如百慕大三角地帶、宇宙黑洞等，憑著自己平時(shí)的閱讀和積累，我能跟他做較深入的交流，若有疑難，我便和他一起到圖書館或上網(wǎng)查詢資料，在答疑解惑中師生共同學(xué)習(xí)，也融洽了彼此的關(guān)系，提高了他求知的熱情。

二、和風(fēng)細(xì)雨，給予關(guān)愛

在學(xué)生面前，我從未將王亞以“問題學(xué)生”對(duì)待，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外生活，我總是一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。有一次王亞課間在教室里玩鬧，故意踢壞一位同學(xué)的凳子。我沒有馬上當(dāng)眾訓(xùn)斥他，而是把他帶到一個(gè)安靜的地方，讓他反省自己的錯(cuò)誤，然后讓他主動(dòng)向別人道歉。下午上學(xué)前，他還從家里帶來了工具修好了那張凳子。王亞知識(shí)面較廣，上課時(shí)我常常叫他發(fā)言，若有滿意的答案，我和同學(xué)們都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲。這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的溫暖，使他自信心大增，也學(xué)會(huì)了自我約束，得到了同學(xué)們的信任和喜愛。

三、量才而用，建立威信

雖然王亞集體觀念薄弱，但點(diǎn)子多，會(huì)策劃。我就推薦他任班級(jí)宣傳委員，負(fù)責(zé)收集宣傳欄的資料和安排活動(dòng)課的內(nèi)容。他十分喜歡這項(xiàng)工作，積極收集資料，精心布置，和另外兩位同學(xué)一起努力，把教室里的宣傳欄打點(diǎn)得有形有色，精彩紛呈。每期宣傳內(nèi)容都引來同學(xué)們駐足欣賞。他巧妙地把活動(dòng)課“分地到人”，讓各個(gè)小組自己安排專題去上。他自己則主持監(jiān)督和評(píng)比工作。經(jīng)過一年的努力，王亞的“問題”都已得到明顯地好轉(zhuǎn)。他基本上能克制自己不良的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，和父母之間的交流也大大增多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了，在工作上已經(jīng)成為我的得力助手。對(duì)此，我獲得了一些有益的啟示:

第2篇：家庭教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)生；心理健康

當(dāng)前在小學(xué)階段，大多數(shù)小學(xué)生還是走讀形式，并不住校，因此，除了在學(xué)校之外，家庭是他們主要的生活場(chǎng)所。由于小學(xué)生分辨是非善惡和心理承受等各方面的能力都有所欠缺，需要老師和家長(zhǎng)共同指導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。父母和親人作為孩子從小接觸的人群，對(duì)于孩子形成健康的心理作用是不言而喻的。本文將重點(diǎn)探討家庭教育與小學(xué)生心理健康之間的關(guān)系。

一、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素

1.家長(zhǎng)的教育方式

通常存在兩種不健康的教育方式。一種是家庭條件相對(duì)優(yōu)越的家庭，孩子是家庭的中心，通常一個(gè)孩子周圍圍繞六個(gè)家長(zhǎng)，對(duì)孩子所提的要求百依百順，孩子如果遇到一些困難也不舍得讓孩子吃苦，家長(zhǎng)幫助孩子解決，這樣一來，孩子將沒有一點(diǎn)兒抗打擊能力，倘若在沒有家人保護(hù)的環(huán)境下遭遇一些困境，往往會(huì)備受打擊，手足無措，也不會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。另一種方式是第一種方式的相對(duì)面，在一些家庭，父母對(duì)孩子所抱期望過高，超過了孩子的承受范圍，倘若孩子沒有達(dá)到家長(zhǎng)嚴(yán)苛的要求，就會(huì)挨罵，甚至挨打，這樣的孩子往往學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是卻不能像其他孩子一樣快樂地學(xué)習(xí)和生活，往往有一種怯懦和自卑的心理。

2.家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理造成較大影響。家庭不幸福或者家境不好的學(xué)生，往往獨(dú)來獨(dú)往，不善于與人交流，在這樣的家庭中，家長(zhǎng)往往忽略了對(duì)學(xué)生的教育問題，因此，老師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)于他們不成熟的心智來說，倘若不加以重視，他們可能會(huì)做出一些出乎意料的事情。

3.家長(zhǎng)的文化水平

家長(zhǎng)的文化水平對(duì)學(xué)生的心理健康也有一定的影響。學(xué)習(xí)需要一定的氛圍，在學(xué)校如此，在家里也是如此。倘若父母文化水平不高，那么可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不太重視，或者只重視了孩子成績(jī)?nèi)绾翁岣?，?duì)于孩子的心理特點(diǎn)、情緒變化不懂得如何去正確引導(dǎo)和教育。

二、結(jié)語

小學(xué)生的心理十分容易受到外界環(huán)境的影響，出于對(duì)各種事物的好奇心，他們也喜歡模仿。因此，針對(duì)以上提出的影響學(xué)生心理健康的因素，建議家長(zhǎng)可以從自身做起，為學(xué)生樹立一個(gè)正確的、積極的、樂觀的榜樣，以保證孩子們健康、快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小霞.基于“家校聯(lián)動(dòng)”的農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究[J].科教文匯：下旬刊，2015（05）.

第3篇：家庭教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理問題 家庭教育

家庭教育問題一直受到人們的關(guān)注，隨著時(shí)展、人才需求、社會(huì)發(fā)展，但在我國是近年來開始被做為一門學(xué)科進(jìn)行研究。所謂家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。

筆者在近幾年的高職生教育管理工作中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他年齡段的青少年來講，高職生具有典型特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃、生物鐘等；二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題之后心灰意冷、惹是生非的；三是極端化傾向。遇事沖動(dòng)，不善于冷靜思考；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡(jiǎn)單化。高職生面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈，但大多很膚淺簡(jiǎn)單，或者說他們只是一種感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情緒反映；五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的高職生無論從認(rèn)識(shí)上、情感品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過渡期。

筆者在做學(xué)生的心理咨詢工作中發(fā)現(xiàn)，心理問題學(xué)生成長(zhǎng)過程中基本都有一段不愉快的家庭教育經(jīng)歷，家庭環(huán)境或家庭教育方式直接影響了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。任何心理品質(zhì)都是一個(gè)養(yǎng)成的過程，一旦過程中的教育刺激是不良的，尤其是當(dāng)個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)還不足以對(duì)刺激甄別的情況下，隱患是巨大的。處在青春期的青少年學(xué)生就是這些隱患的突顯時(shí)期，前來咨詢的青少年盡管問題不同，但根源性問題是一致的：普遍的家長(zhǎng)都有自我中心教育觀念和教育行為。

通過對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)調(diào)查分析，以下原因?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生了重要影響。

（1）家長(zhǎng)關(guān)注度不夠：一是學(xué)生中單親家庭或父母不在身邊進(jìn)行管教的比例較大，學(xué)生學(xué)習(xí)期間單親監(jiān)護(hù)占18.3%、靠爺爺、奶奶、親戚等其他人員監(jiān)護(hù)的占9.9%。二是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心，對(duì)學(xué)生在校期間遇到困難求助對(duì)象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任占25.9%、家長(zhǎng)占11.5%、知心朋友占30.9%、自己解決占31.8%，說明學(xué)生中真正與家長(zhǎng)交流的是少數(shù)，更多學(xué)生不愿意和家長(zhǎng)交流。

（2）自我約束能力差，缺少及時(shí)監(jiān)管：學(xué)生經(jīng)常抽煙占19.6%、喝酒占40.6%、打過架占7.8%、經(jīng)常遲到、早退、曠課占53%；學(xué)生遲到曠課原因有：晚上寢室太吵沒有睡好覺占51.8%、晚上上網(wǎng)時(shí)間太長(zhǎng)早上起不來占8.8%、沒有人喊起床占12.9%、看到別人不起床也不想起床占23%。以上說明自控能力差的人較多，壞習(xí)慣的養(yǎng)成是長(zhǎng)期無人及時(shí)監(jiān)管造成的，學(xué)生的養(yǎng)成教育急待加強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，只有根苗茁壯，才能枝繁葉茂、開花結(jié)果。”當(dāng)家長(zhǎng)的一定要克服溺愛、偏愛、護(hù)短的心理，以科學(xué)的方法重視家庭教育，特別是幼兒早期教育，正確的家庭教育將會(huì)影響孩子的一生。

時(shí)展影響著我們對(duì)文化、傳統(tǒng)、教育價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，特別是當(dāng)今社會(huì)典型特點(diǎn)：獨(dú)生子女、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)艱辛等等，種種挑戰(zhàn)都影響著我們教育觀念的變化。為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)家庭教育的需要，家長(zhǎng)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育理論，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。過去，家長(zhǎng)的養(yǎng)兒防老、教育子女要出人頭地、光宗耀祖的觀念，必須代之以為國教子的觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以適應(yīng)未來社會(huì)的生活。

傳統(tǒng)的家庭教育方式需要變革，在教育孩子過程中，家長(zhǎng)要扮演好孩子的父母、導(dǎo)師角色。

（1）耐心傾聽孩子訴說。作為成人，要蹲下來和孩子說話，不能站在自己的高度和一個(gè)孩子說話，因?yàn)檎局秃⒆诱f話本身在人格上就是不公平的，你要蹲下來，保持耐心和細(xì)心，眼睛平視著和孩子交流。

（2）用適合孩子的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)都是成人，孩子有一個(gè)過程，千萬不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。就像絕對(duì)不能用老師的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，孩子打架孩子之間的宣泄一會(huì)兒就過了，絕對(duì)不像成人之間的勾心斗角。

（3）積極發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)。把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的主體，一個(gè)健全人格的完整人看，不以未康難б道匆求孩子，允許孩子按照他們自己的興趣去做事是非常重要的，給孩子身上的亮點(diǎn)一個(gè)施展的平臺(tái)。

（4）積極生活，做好表率。父母的思想、行為最直接地影響孩子的發(fā)展，父母在日常生活中表現(xiàn)出來的情緒時(shí)焦躁不安、消極悲觀的，孩子也不自覺地受到這種環(huán)境的影響。反之，積極的情緒會(huì)激發(fā)孩子的憧憬和熱情。

（5）因材施教。由于每個(gè)人所處的家庭環(huán)境不同，天賦條件不同，因而孩子的早期教育必須顧及到每個(gè)幼兒的智力發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好、性格、習(xí)慣及天賦條件等。這樣才能使孩子更有效的掌握所學(xué)的知識(shí)技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)和發(fā)展特長(zhǎng)。

（6）多給孩子一些表揚(yáng)和肯定，不斷給你的孩子以贊揚(yáng)是極重要的一條勸告，但贊揚(yáng)必須是有的放矢的。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子愛的表達(dá)，孩子得到的表揚(yáng)和肯定不夠，對(duì)自信心的養(yǎng)成受到極大影響。

第4篇：家庭教育心理學(xué)范文

（一）什么是家庭教育

有關(guān)家庭教育這個(gè)概念，我國很多學(xué)者從不同角度予以了分析，并提出了各自的看法。例如，有學(xué)者認(rèn)為，家庭教育就是學(xué)生的父母親（包括學(xué)生的年長(zhǎng)者）在家庭中對(duì)他們孩子所實(shí)施的教育；還有學(xué)者認(rèn)為，家庭教育應(yīng)包括兩方面的教育：一個(gè)是學(xué)生父母親對(duì)自己子女的教育，另一個(gè)就是學(xué)生家庭成員之間的相互教育，其中父母對(duì)自己子女的教育，應(yīng)是最為主要的教育。此外，還有部分學(xué)者認(rèn)為，家庭教育就是學(xué)生的父母親對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一種培養(yǎng)教育，也就是在學(xué)生家庭中，其家長(zhǎng)根據(jù)一定的社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，自覺地有意識(shí)地通過他們的言傳身教及自己的生活實(shí)踐，來對(duì)他們子女的學(xué)習(xí)生活施加一定的影響，以期讓他們的孩子能朝著他們所希望的預(yù)期目標(biāo)發(fā)展?？偠灾彝ソ逃褪菍W(xué)生家庭成員之間所進(jìn)行的相互之間的教育；在這個(gè)家庭中，不管是長(zhǎng)者對(duì)幼者，還是幼者對(duì)長(zhǎng)者，所有的有意識(shí)有目的施加的影響，都應(yīng)屬于家庭教育。本文中的家庭教育，主要是指在學(xué)生家庭中，其父母親及其家庭成年人對(duì)他們有意識(shí)或無意識(shí)地施加影響及教育的過程。

（二）家庭教育的特點(diǎn)

1.家庭教育具有啟蒙性和早期性

在小孩出生之后，其原生環(huán)境就是他第一次接觸的環(huán)境，其父母親是孩子最早接觸的人，因而從某種程度上可以這樣認(rèn)為，人生整個(gè)受教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)就是家庭教育。對(duì)于一個(gè)人一輩子的發(fā)展?fàn)顩r，家庭教育起著直接或者間接的影響。眾所周知，人的教育是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而家庭教育就是這項(xiàng)系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)校里所產(chǎn)生的心理健康問題，或多或少都可在學(xué)生家庭里反映出來，而學(xué)校在實(shí)施教育過程中所發(fā)現(xiàn)的很多學(xué)生心理健康問題，其根源均可從學(xué)生家庭教育中進(jìn)行追溯。

2.家庭教育具有連續(xù)性和全面性

小孩出生以后，絕大部分時(shí)間都生活在與自己父母親在一起的家庭里，并不斷地受到來自家庭各方面的影響和教育。這種家庭教育總是在自覺與不自覺、有意與無意中進(jìn)行著，無論是通過哪種形式、在哪個(gè)時(shí)間實(shí)施教育，都是家長(zhǎng)通過自身的一舉一動(dòng)來對(duì)他們的子女進(jìn)行隨時(shí)隨地的影響和教育。這種教育既影響到孩子平時(shí)的生活習(xí)慣及談吐品行，而且還影響到孩子一生的品行道德，具有極大的潛移默化作用。因此，家庭教育具有明顯的全面性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這種來自學(xué)生家庭的、能夠影響到學(xué)生一生的終生教育，在很大程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生家庭的教育方式及學(xué)生家庭的價(jià)值觀。

3.家庭教育具有明顯的滲透性和感染性

實(shí)踐表明，能對(duì)小孩心理健康產(chǎn)生直接或間接影響的，主要有：家長(zhǎng)的學(xué)歷知識(shí)、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的情緒氛圍。小孩與其父母親之間的天生親緣和血緣關(guān)系，使得家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)小孩產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，對(duì)于自己父母親的一舉一動(dòng)，小孩往往能夠做到心領(lǐng)神會(huì)。而一個(gè)家庭氛圍越和諧、親情越濃厚，越能促進(jìn)小孩心理朝著健康的方向發(fā)展，家長(zhǎng)及其家庭其他成員所持的態(tài)度，極易引起小孩的共鳴，因而家庭教育具有較為明顯的滲透性和感染性。

二、家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的分析

不同的家庭教育方式對(duì)學(xué)生心理健康所起的作用也不同，且學(xué)生家庭教育的具體方式，將潛移默化地影響著學(xué)生的心理健康狀況。因此，家長(zhǎng)的教育方式，將極大地影響著孩子的發(fā)育和健康成長(zhǎng)。

（一）強(qiáng)迫式家庭教育方式對(duì)大學(xué)生心理健康所帶來的影響

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國的部分高等院校和學(xué)生家長(zhǎng)，把學(xué)生成才與否界定在學(xué)業(yè)優(yōu)差和能否順利找到一份好工作上，而對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及他們素質(zhì)能力的培養(yǎng)，卻考慮不夠。這樣，就使得許多家庭在對(duì)他們子女進(jìn)行家庭教育時(shí)，采取強(qiáng)迫式的家庭教育方式，例如，采取命令、懲罰的方式來強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，更有甚者，采取打罵的方式來逼迫孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)；在孩子學(xué)習(xí)期間，為了能快速提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而制定出一些硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)；一旦孩子未能完成這些硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)，就采取罰、打等極端方式來對(duì)待。顯然，長(zhǎng)期在這種強(qiáng)迫性家庭教育方式下生活的孩子，極易產(chǎn)生自卑等性格特征。這些孩子一旦形成這種性格特征，就對(duì)學(xué)習(xí)充滿著恐懼、厭煩，對(duì)生活充滿著痛苦。因此，在這種強(qiáng)迫式家庭教育下，學(xué)生極易形成極為強(qiáng)烈的自卑情緒，甚至?xí)弥T如強(qiáng)迫癥等精神方面的疾病。由此可見，強(qiáng)迫式這種家庭教育方式，雖然在一定程度上可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但由于這種教育方式未能很好地尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一味地對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格要求，極大地影響到孩子的身心健康發(fā)展。長(zhǎng)期在這種強(qiáng)迫式家庭教育下的孩子，先不論他們能不能成才，以他們這種不健全的心理狀態(tài)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，一碰到困難、挫折，且這些困難、挫折無法得到及時(shí)解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理健康問題。

（二）放羊式家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康帶來的影響

與上述的這種家庭教育方式正好相反，放羊式的家庭教育方式則是以聽之任之的教育態(tài)度來對(duì)待孩子，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀況不聞不問，只要讓孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就可以了，其他的就與家長(zhǎng)沒有任何關(guān)系了。這種家庭教育方式，更多地是出現(xiàn)在我國農(nóng)村留守兒童的身上，因?yàn)檫@些孩子的家長(zhǎng)一直在外打工，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，根本沒有時(shí)間顧及，因而就出現(xiàn)了對(duì)孩子學(xué)習(xí)不聞不問的狀況；只要能及時(shí)給孩子繳納學(xué)費(fèi)、給孩子按月寄生活費(fèi)就很不錯(cuò)了，其他的諸如孩子的生活困難、心理健康問題等一概不予以理睬，全部推到學(xué)校方面。在這種家庭教育方式下，學(xué)生極易產(chǎn)生放縱自由的性格特征，一旦進(jìn)入大學(xué)，在與人交往中就容易出現(xiàn)散漫、缺少團(tuán)體合作的意識(shí)，而且更多的時(shí)候是以自我為中心來處理事情。長(zhǎng)期形成的性格缺陷日漸暴露出來，在一定條件下就引發(fā)出他們的心理健康問題。

（三）民主式家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康帶來的影響

總的來看，民主式家庭教育這種方式，是在總結(jié)和吸收以上兩種家庭教育優(yōu)點(diǎn)、有效克服其缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在這種家庭教育方式中，作為學(xué)生家長(zhǎng)，他們能夠在尊重子女的基礎(chǔ)上，與孩子積極地交流，并且?guī)椭鉀Q孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和困難，對(duì)于孩子在學(xué)習(xí)過程中的某些閃光點(diǎn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以充分的肯定；對(duì)于孩子在學(xué)習(xí)中做得不好的地方，能及時(shí)予以指出，并與孩子合作一起進(jìn)行解決。此外，這種家庭教育方式，對(duì)于孩子綜合素質(zhì)的提高是極為重視的，家長(zhǎng)非常注重孩子德智體美勞的全面發(fā)展。因此，這種家庭教育方式，能夠真正體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)，當(dāng)孩子遇到問題，特別是有關(guān)心理方面的問題，就能及時(shí)予以溝通和幫助解決，這不僅能讓孩子形成獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征，而且還有利于孩子具備健康、自信的人格魅力，因而在他們進(jìn)入大學(xué)以后，就能較好地處理各種人際關(guān)系，促使他們朝著健康、陽光的方向發(fā)展。當(dāng)然，民主式家庭教育方式，并非單獨(dú)出現(xiàn)的，也不是無條件就可以進(jìn)行實(shí)施的，通常這種家庭教育方式的成功實(shí)現(xiàn)，要具備以下條件：第一，學(xué)生家庭要具備一定的經(jīng)濟(jì)收入；第二，學(xué)生的家長(zhǎng)都應(yīng)具備比較高的文化水平；第三，學(xué)生的家庭應(yīng)具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的家庭氛圍。在實(shí)際當(dāng)中，有些學(xué)生家庭并不全部具備這些條件，但這些家庭仍然可以培養(yǎng)出較為優(yōu)秀的人才，屬于這種群體的并不多，而且從總的來看，缺少其中某些條件的學(xué)生，在他們進(jìn)入大學(xué)之后，也比較容易產(chǎn)生心理健康問題。

三、結(jié)束語

第5篇：家庭教育心理學(xué)范文

家庭教育方式是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，有的家庭對(duì)于孩子過于溺愛，包攬孩子的吃穿住行，導(dǎo)致孩子喪失基本的生活自理能力，以至于在孩子脫離父母步入大學(xué)生活后缺乏自理能力，無法快速融入集體適應(yīng)新環(huán)境，從而產(chǎn)生一系列心理問題。另一類家庭對(duì)孩子放任自流，父母對(duì)孩子的教育缺乏耐心，不講方法，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)一味的以暴力的方式懲罰孩子，致使孩子形成心理壓力甚至造成心理障礙。

高校在預(yù)防大學(xué)生心理健康問題的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)家庭教育的主動(dòng)意識(shí)，積極預(yù)防減少大學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生。營造良好家庭氛圍，關(guān)注孩子心理健康狀況。父母在為孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，更應(yīng)注重孩子心理上的細(xì)微變化。時(shí)常站在孩子的角度思考問題，與孩子多交流溝通，通過民主、和平的方式與孩子探討問題，幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，保護(hù)培養(yǎng)孩子的上進(jìn)心，尊重孩子，時(shí)常給予孩子表揚(yáng)和鼓勵(lì)，營造平等民主和諧的家庭氛圍。轉(zhuǎn)變觀念，提高大學(xué)生心理健康狀況的重視度。不要一味追求好成績(jī)、好前程，一個(gè)人健康、幸福與否，更多的取決于健康的心理和正確的人生觀，使學(xué)生掌握合理釋放不良情緒的方法。在遇到自己無法解決的問題時(shí)不要覺得羞于開口，要主動(dòng)向家長(zhǎng)和老師尋求幫助。

提高高校心理健康教育水平。在大學(xué)期間，學(xué)生會(huì)面臨著升學(xué)、就業(yè)、情感等來自家庭社會(huì)各方面的壓力，如何幫助學(xué)生合理宣泄排解壓力，是我們高校工作的重點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生心理問題，我們應(yīng)加以重視并使之融入日常學(xué)生管理工作中去。在新生入學(xué)之際，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理調(diào)研，便于了解學(xué)生心理狀況。通過新生心理調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有心理隱疾的學(xué)生立即建立個(gè)人檔案，建立有效的防御機(jī)制。通過張貼標(biāo)語、定期組織開展心理知識(shí)講座等活動(dòng)使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到心理隱疾的危害，普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生自我心理健康重視程度，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理解決心理困擾的方法。注重家庭倫理道德對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。以“父慈子孝、兄友弟恭”等為代表的傳統(tǒng)倫理道德，維護(hù)著家庭和諧穩(wěn)定，保障著社會(huì)健康運(yùn)行。而在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的現(xiàn)代，“金錢觀”、“功利主義”將傳統(tǒng)的倫理道德觀念取代，從而導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)生道德的喪失，致使家庭、社會(huì)關(guān)系緊張，進(jìn)而造成心理問題的產(chǎn)生。因此，在家庭關(guān)系中要樹立“父慈子孝”的教育理念，寵愛孩子但絕不溺愛，孩子應(yīng)注重孝道，學(xué)會(huì)感恩，以此為準(zhǔn)則營造和諧的家庭氛圍，平等交流，相互理解，幫助孩子形成健康的人格。

第6篇：家庭教育心理學(xué)范文

特困家庭學(xué)生是高校學(xué)生中一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體，是特別需要關(guān)愛又易于自我封閉的群體，是承受巨大壓力而又有理想，有抱負(fù)的群體。如何為這一特殊的群體創(chuàng)造條件和機(jī)遇，需要我們高校思想政治工作者的努力探索。了解掌握特困家庭學(xué)生心理特征和心理健康狀況，有針對(duì)性地做好思想政治工作及相關(guān)工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校特困家庭學(xué)生心理健康教育

高校特困家庭學(xué)生是指那些家庭月收入低于當(dāng)?shù)卣?guī)定的居民平均經(jīng)濟(jì)收入和生活平均最低水準(zhǔn)線，本人在校難以維持正常學(xué)習(xí)和生活的大學(xué)生。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是高校教育改革的深化，高校招生并軌制度的全面推行，高校中一個(gè)特殊群體—特困家庭學(xué)生群體正在形成。據(jù)有關(guān)估計(jì)，隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生總量的快速增長(zhǎng)，高校貧困家庭學(xué)生的數(shù)量有較大增加。在校大學(xué)生特困家庭學(xué)生人數(shù)約占在校生總數(shù)的5%—7%左右，大部分特困家庭學(xué)生主要來自老少邊窮地區(qū)，80%左右來自農(nóng)民家庭。造成這種特困家庭學(xué)生的主要原因是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，自然災(zāi)害，家庭變故，因病及職工下崗待業(yè)等等。高校特困家庭學(xué)生不僅在經(jīng)濟(jì)上，而且在心理上也成為一個(gè)特殊的群體，往往心理上還要承受著比一般大學(xué)生更大的壓力感和挫折感。如何掌握特困家庭學(xué)生心理特征，關(guān)心他們的心理健康，使他們形成良好的個(gè)性心理，有針對(duì)性的做好調(diào)適工作，是高校思想政治工作者義不容辭的責(zé)任。幫助數(shù)百萬高校貧困家庭學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難，使其順利完成學(xué)業(yè)，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是充分發(fā)揮公共財(cái)政作用、推進(jìn)金融改革的一項(xiàng)舉措，也是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、加強(qiáng)思想政治工作的重要內(nèi)容。

一、高校特困家庭學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及存在的問題

高校特困家庭學(xué)生的成長(zhǎng)有著特殊的家庭環(huán)境。他們中有的身處貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，總體生活水平低，家中兄弟姐妹多，父母撫養(yǎng)能力差；有的過早失去了父親或母親，更有甚者失去雙親；有的父母中有一人下崗或兩人下崗，又有的家人生病，需負(fù)擔(dān)醫(yī)療費(fèi)用而負(fù)債累累；有的是家遇天災(zāi)人禍或意外事故等等，每個(gè)特困家庭學(xué)生的背后都隱藏著許許多多的辛酸與艱難。一個(gè)人未成年前，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)作用是不容低估的。“特困”的環(huán)境使特困家庭學(xué)生更懂得自尊自愛，比同齡人更早地感悟了自立自強(qiáng)的深層內(nèi)涵，獨(dú)立生活能力、自主性、判斷性、適應(yīng)能力方面都略顯優(yōu)勢(shì)；特困家庭學(xué)生逆境成才的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)了他們的奮斗精神，增強(qiáng)了憂患意識(shí)，在拼搏中，跨入了高等學(xué)校的大門。在此同時(shí)“特困”的環(huán)境又使他們產(chǎn)生了理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的沖突，自尊心與自卑感的沖突，獨(dú)立意識(shí)和依附心理的沖突，追求上進(jìn)與自我消沉的沖突，在一定程度上影響特困大學(xué)生身心健康的發(fā)展。這使我們不得不正視特困家庭學(xué)生的心理問題。

（一）特困家庭學(xué)生的心理健康狀況

特困家庭學(xué)生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距。一般地講，在校大學(xué)生中比較嚴(yán)重的心理問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及敵對(duì)等方面，特困家庭學(xué)生也具有同樣的特點(diǎn)。但相同之中也有明顯的差異，首先是兩者之間抑郁癥狀差異大，這是特困家庭學(xué)生心理問題最為嚴(yán)重的方面。特困家庭學(xué)生心理異常人數(shù)比例偏高。

（二）特困家庭學(xué)生心理問題的表現(xiàn)及特點(diǎn)

一般地說，由于現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈以及行為方式、價(jià)值觀念等因素變化、沖突的影響，人們的心理問題普遍地增多。對(duì)特困家庭學(xué)生而言，由于其特殊的家庭環(huán)境和生活條件，使得他們的心理問題更加突出。

1．自卑心理

一個(gè)人的自卑感往往是強(qiáng)烈的自尊心長(zhǎng)期沒有得到滿足或受到強(qiáng)烈的挫折后的反應(yīng)。因此，在特困家庭學(xué)生中出現(xiàn)自卑心理狀態(tài)是正常的。

自卑心理主要來源于五個(gè)方面：（1）家庭生活上比較困難，經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)的自卑；有部分特困家庭學(xué)生不希望同學(xué)知道自己家庭困難，盡一切可能籌措學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，但自卑感很重。（2）高中時(shí)是學(xué)習(xí)尖子，自我感覺尚可，在強(qiáng)手如林的大學(xué)學(xué)習(xí)中處于不利地位時(shí)，往往難以承受。（3）進(jìn)入大學(xué)后接觸到現(xiàn)代高科技的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具或更時(shí)尚的文化消費(fèi)，使他們一時(shí)難以適應(yīng)種種差異并以此產(chǎn)生的自卑。（4）對(duì)低年級(jí)特困家庭學(xué)生來說，他們發(fā)現(xiàn)自己在人際交往、社會(huì)活動(dòng)、業(yè)余特長(zhǎng)等方面都不如其他同學(xué)而產(chǎn)生自卑，而對(duì)高年級(jí)特困家庭學(xué)生來說，他們發(fā)現(xiàn)自己在就業(yè)前比別人缺少“資本”而產(chǎn)生自卑。（5）個(gè)別同學(xué)的言行：一個(gè)輕視的眼神，一句冷言冷語，都會(huì)挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理。自卑心理的長(zhǎng)期存在就會(huì)形成退縮性人格或抑郁性人格，極個(gè)別的甚至導(dǎo)致絕望輕生自卑和無望感。

2．抑郁心理

特困家庭學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)導(dǎo)致心理上的重負(fù)，從而產(chǎn)生壓抑、浮躁的心理，尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導(dǎo)致的特困家庭學(xué)生，他們中的一部分人在面對(duì)經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力時(shí)，不能較好的調(diào)整心態(tài)，而是怨天尤人，恨命運(yùn)不公，有時(shí)過于敏感，稍有爭(zhēng)執(zhí)便暴怒，破壞了同學(xué)之間的交往關(guān)系；有的則終日少言寡語，封閉自我內(nèi)心，回避社交活動(dòng)，陷入了無法自我疏導(dǎo)的矛盾中，逐漸形成抑郁心理，終日情緒消沉，積極性不高，缺乏年輕人的活力和朝氣。抑郁是特困家庭學(xué)生心理問題較嚴(yán)重的方面。

3．自我封閉

由于自卑從而導(dǎo)致自輕、自賤、自我鄙視，對(duì)自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁孤僻，自我封閉；生活困難對(duì)他們心理造成了重大的挫折，面對(duì)挫折，他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式；缺乏人生理想和生活目標(biāo)，消極地對(duì)待人生，消極地看待生活中的一切，使整個(gè)人生帶有濃重的灰色調(diào)。人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是特困家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)。特困家庭學(xué)生因家庭貧困而自卑，但作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。

由于這種心理特點(diǎn)，使特困家庭學(xué)生在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼膯栴}導(dǎo)致矛盾和沖突；高校特困大學(xué)生大多數(shù)來自窮鄉(xiāng)僻壤的農(nóng)村，成長(zhǎng)環(huán)境是造成部分特困家庭學(xué)生產(chǎn)生自我封閉心理的客觀原因，由于從小生活在一種相對(duì)封閉的狀態(tài)中，加上交通不便，文化滯后，思想保守，人際關(guān)系簡(jiǎn)單等客觀因素的影響，使他們自然產(chǎn)生訥于言語，羞于交往，缺乏嘗試勇氣的“恐懼”心理。當(dāng)他們考入大學(xué)，來到繁華的大都市，看到城鄉(xiāng)的巨大反差，看到經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、文化等等方面與大都市的差距后，便陷入了無奈、苦悶、羨慕、嫉妒的矛盾之中；正是這種矛盾心理的作祟，加劇了部分特困家庭學(xué)生的“恐懼”心理，他們往往為了掩蓋矛盾，逃避現(xiàn)實(shí)，把自己封閉起來。有的特困家庭學(xué)生因?yàn)楹ε聞e人瞧不起自己，就不與別的同學(xué)接觸，自己悶頭讀書，不敢與他人交往，大家也沒有機(jī)會(huì)了解他，結(jié)果就變的越來越孤獨(dú)。在人際交往中，由于受經(jīng)濟(jì)局限，生活上難以“灑脫”，寒酸的外表也往往使其覺得“矮人三分”，同學(xué)間的禮尚往來盡量躲避，班級(jí)活動(dòng)也不敢多參與，為了掩飾自己經(jīng)濟(jì)上和心理上的貧困，不愿意主動(dòng)與他人交往，更不愿別人觸及自己的內(nèi)心世界，久而久之，就產(chǎn)生遠(yuǎn)離集體、自我封閉的心理和行為，回避交往，來維護(hù)一時(shí)的自尊。但對(duì)特困家庭學(xué)生的日后發(fā)展是更為不利的。他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。心身疾病突出。對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí)，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此，他們能夠?yàn)榇硕?，但現(xiàn)實(shí)問題又時(shí)刻在困擾著他們，這些難以解決的問題使他們長(zhǎng)時(shí)期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài)；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)無法保證，飲食質(zhì)量和數(shù)量上都不能滿足生理的要求。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活匱乏，兩方面的因素使他們的身心受損。問題行為較多。特困家庭學(xué)生心理問題往往表現(xiàn)為綜合性問題，當(dāng)多種因素發(fā)生作用時(shí)，情況就更為復(fù)雜和嚴(yán)重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除人際交往問題之外，比較典型的問題還有學(xué)習(xí)失敗、出走、曠課、偷竊等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，因?qū)W業(yè)不良而留級(jí)、退學(xué)、結(jié)業(yè)的學(xué)生中，存在經(jīng)濟(jì)困難問題的學(xué)生比例明顯偏高。二．校特困家庭學(xué)生心理健康教育存在的主要問題與不足的原因分析

特困家庭學(xué)生身負(fù)經(jīng)濟(jì)、心理的雙重負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和生活，付出了其他同學(xué)的幾倍努力，充分表現(xiàn)了這類學(xué)生的獨(dú)立性，成為高校的一個(gè)不容忽視的群體。對(duì)特困家庭學(xué)生心理呈現(xiàn)出來的種種特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)，積極尋求特困家庭學(xué)生心理調(diào)適的有效途徑。

特困家庭學(xué)生是高校學(xué)生中一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體，是心靈特別敏感的群體，是特別需要關(guān)愛又易于自我封閉的群體，是承受巨大壓力而又有理想，有抱負(fù)的群體。如何為這一特殊的群體創(chuàng)造條件和機(jī)遇，給他們的心靈撐起一片綠蔭，需要我們高校思想政治工作者的努力探索，細(xì)心的關(guān)愛和辛勤的澆灌。掌握特困家庭學(xué)生心理特征，做好調(diào)試工作，這是一件偉大而艱巨的任務(wù)。

了解掌握特困家庭學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地做好思想政治工作及相關(guān)工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

心理健康教育越來越受到重視，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育也給予了一定的重視。但相比較而言，在特困家庭學(xué)生心理健康教育方面存在的薄弱環(huán)節(jié)比較明顯。

1．對(duì)特困家庭學(xué)生心理健康關(guān)注不夠

特困家庭學(xué)生作為一個(gè)特殊的人群，受到了社會(huì)、學(xué)校的關(guān)注。但是，冷靜思考我們發(fā)現(xiàn)，這種關(guān)注更多地是直接的經(jīng)濟(jì)方面的幫助，沒有看到經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)特困家庭學(xué)生的成長(zhǎng)，特別是心理成長(zhǎng)的影響，自然也就缺乏對(duì)他們的心理狀況、思想狀況的深入了解和關(guān)注。

2．缺乏教育的針對(duì)性和系統(tǒng)性

由于特困家庭學(xué)生自身特殊的背景，可能造成他們的心理問題并由此而影響到他們的環(huán)境適應(yīng)、人際交往、學(xué)業(yè)成才等許多方面。在今天的大學(xué)校園里，特困家庭學(xué)生的比例一般在5％～7％左右，這是一個(gè)不小的數(shù)目。然而，針對(duì)這樣一個(gè)有著一定的共性、人數(shù)不少的群體，我們卻很少有相應(yīng)的系統(tǒng)教育措施。

3．助困與育人相脫節(jié)

高等院校在政府和社會(huì)各界的支持下，采取了獎(jiǎng)學(xué)金、貸款、勤工助學(xué)、減免學(xué)雜費(fèi)、困難補(bǔ)助等助學(xué)措施，力求解決特困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。然而，國家以及學(xué)校財(cái)力有限，不能徹底解決特困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，還需要發(fā)揮特困家庭學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性；另一方面，即使得到一定程度的資助，也仍然不能解決特困家庭學(xué)生的心理問題。

4．缺乏管理上的協(xié)調(diào)與配合

做好特困家庭學(xué)生工作的一個(gè)前提，就是要及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握特困家庭學(xué)生的情況。只有做到這一點(diǎn)，才能保證工作的有效性。但實(shí)際上要做到這一點(diǎn)十分困難。其一是缺乏學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)和配合。面對(duì)學(xué)分制和住宿公寓制推行后，學(xué)生自主性、分散性大大增加，統(tǒng)一管理相對(duì)削弱的新情況，學(xué)校在整體管理上很難適應(yīng)，各部門、上下級(jí)之間不能及時(shí)地建立聯(lián)系和溝通的有效手段，使得任何一個(gè)部門都難以快速、全面、準(zhǔn)確地掌握特困家庭學(xué)生的情況。其二是缺乏中學(xué)與大學(xué)的有效銜接。目前，對(duì)學(xué)生的各種鑒定包括畢業(yè)鑒定流于形式，不能全面地反映學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是不反映問題方面。在實(shí)際工作中我們體會(huì)到，許多學(xué)生的心理問題實(shí)際上在中學(xué)已經(jīng)非常明顯，有些甚至相當(dāng)嚴(yán)重。

三．應(yīng)對(duì)策略

特困家庭學(xué)生身負(fù)經(jīng)濟(jì)、心理的雙重負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和生活，付出了其他同學(xué)的幾倍努力，充分表現(xiàn)了這類學(xué)生的獨(dú)立性，成為高校的一個(gè)不容忽視的群體。對(duì)特困家庭學(xué)生心理呈現(xiàn)出來的種種特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)，把握特困家庭學(xué)生的心理特征，做好調(diào)適工作，積極尋求特困家庭學(xué)生心理調(diào)適的有效途徑。了解掌握特困家庭學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地做好思想政治工作及相關(guān)工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

（一）建立健全心理健康教育和咨詢體系，從源頭上解決特困家庭學(xué)生的后顧之憂

多年來結(jié)合高校貧困家庭學(xué)生的實(shí)際，不斷健全幫困體系，通過多渠道、多元化、多層次的幫困工作，建立起以銀行貸款為龍頭的解困體系。通過銀行貸款，解決了特困家庭學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的主要問題，同時(shí)學(xué)校還建立了獎(jiǎng)學(xué)金制度（其中有一部分特困家庭學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金）、勤工助學(xué)制度、特困家庭學(xué)生困難補(bǔ)助制度、社會(huì)資助和師生、學(xué)生互助等資助體系等都在一定程度上緩解了特困家庭學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)方的壓力。尤其是勤工助學(xué)的渠道，大部分同學(xué)認(rèn)為勤工助學(xué)掙來的錢用的比較安心，同學(xué)們希望學(xué)校能多提供一些勤工助學(xué)的崗位，以求在勤工助學(xué)的同時(shí)提高自己的能力。同時(shí)我們要積極拓寬勤工助學(xué)的渠道，開辟助教、助研等新的勤工助學(xué)崗位，在學(xué)生能力允許的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，協(xié)助教師開展教學(xué)和科研活動(dòng)，這種方式不僅減輕了教師的工作強(qiáng)度，同時(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，最大地發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛力。對(duì)高年級(jí)的特困家庭學(xué)生盡量使他們用已學(xué)到的知識(shí)參與到勤工助學(xué)之中。

深化教學(xué)改革，實(shí)行學(xué)分制，也是解決特困家庭學(xué)生的出路。其次，要將心理健康教育納入教學(xué)體系。高等院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)適合自身實(shí)際情況的課程體系，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生了解心理發(fā)展變化的規(guī)律，掌握心理調(diào)適以及消除心理障礙的有效方法，完善個(gè)性，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，增進(jìn)心理健康水平。學(xué)分制的本質(zhì)特點(diǎn)：（1）自由的選修，學(xué)生可以自主地選擇每學(xué)期修課的數(shù)量，使學(xué)生具有極大的自主性。（2）學(xué)制的彈性化。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)及身體情況可以提前畢業(yè)。（3）強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和實(shí)行目標(biāo)管理。在學(xué)分制情況下，學(xué)生可以在三年的時(shí)間內(nèi)學(xué)完四年的課程，減少一年的學(xué)習(xí)費(fèi)用，又可以提前畢業(yè)。

再次，要提高心理咨詢?nèi)藛T的水平，開展針對(duì)性的研究工作。高等院校，特別是沒有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)支撐的院校，要通過引進(jìn)人才、進(jìn)修、培訓(xùn)等措施努力提高工作人員的業(yè)務(wù)水平，保證咨詢的質(zhì)量和效果。

（二）學(xué)校關(guān)心和幫助是調(diào)適的主要渠道

大學(xué)生活是影響每個(gè)特困家庭學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境和階段，學(xué)校在培養(yǎng)特困家庭學(xué)生健康心理過程中發(fā)揮的作用具有家庭和社會(huì)等方面無法相比的優(yōu)勢(shì)。作為學(xué)生思想政治工作者，除了面對(duì)主體學(xué)生的廣義的思想政治工作外，對(duì)特困家庭學(xué)生而言還應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：（1）對(duì)特困家庭學(xué)生有個(gè)全面的了解和掌握特困家庭學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過觀察他們外部的言語、表情和行為的變化，掌握其思想脈搏，善于捕捉異常行為之前的一些異常情緒，及時(shí)把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)做他們的良師益友，使其對(duì)我們產(chǎn)生信任感，消除心理屏障，在心與心的交流過程中有針對(duì)性地為他們解決實(shí)際困難。（2）因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮人的自尊心的積極因素，在工作中堅(jiān)持多表揚(yáng)、少批評(píng)。幾句鼓勵(lì)的話語，關(guān)心的行動(dòng)，就可以使他們克服心理上的消極因素，逐漸增強(qiáng)自尊、自信、自強(qiáng)的健康心理。同時(shí)要積極樹立他們身邊的在逆境中發(fā)奮成材的典型，幫助他們正確理解和看待現(xiàn)實(shí)生活中的困難和挫折，自強(qiáng)自立，樹立戰(zhàn)勝艱難困苦的信心和決心。（3）要充分看到特困家庭學(xué)生對(duì)自身、家庭、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)較一般學(xué)生較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，教育特困家庭學(xué)生勇于面對(duì)自身的困難，在克服困難中成長(zhǎng)起來，從多年的工作實(shí)踐中我們看到高年級(jí)特困家庭學(xué)生的心理分化狀態(tài)是有明顯的轉(zhuǎn)變，有不少的特困家庭學(xué)生經(jīng)過自己幾年的奮斗，成為一個(gè)心理正常、自立自強(qiáng)、不僅能吃苦，而且表現(xiàn)出較高的責(zé)任心和奮斗精神。他們是大學(xué)生活中的成功者，我們就是要通過實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)，確有成效的工作，使我們更多的困難學(xué)生，從暫時(shí)的困境中走出來，成為國家建設(shè)的棟梁。在硬件投入的同時(shí)，要營造關(guān)心愛護(hù)特困家庭學(xué)生的良好氛圍，廣大教師、學(xué)生要充分地理解特困家庭學(xué)生所處的處境，給特困家庭學(xué)生營造一個(gè)寬松、充滿親情、友情和關(guān)愛的大家庭。教育非特困家庭學(xué)生加強(qiáng)人際交往的品德修養(yǎng)，信任他人，尊重他人，寬容他人，以誠待人，以心換心。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)地幫助特困家庭學(xué)生解決困難，盡自己的一份責(zé)任，獻(xiàn)上一份同學(xué)的真誠，鼓勵(lì)他們多與特困家庭學(xué)生交朋友。同時(shí)在大學(xué)生中進(jìn)行消費(fèi)行為引導(dǎo)，樹立盲目消費(fèi)、攀比消費(fèi)可恥，艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，自強(qiáng)自立光榮的優(yōu)良風(fēng)氣。通過多種形式，讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤工助學(xué)不是單純?yōu)榱私鉀Q經(jīng)濟(jì)困難，它有助于培養(yǎng)自己的社會(huì)實(shí)踐能力，有助于自尊，自信，自立，自強(qiáng)人格的完善和發(fā)展。要使經(jīng)濟(jì)支助與自立自強(qiáng)有效結(jié)合。我們建議，在可能的情況下，將困難補(bǔ)助改為特別獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)加大勤工助學(xué)力度，優(yōu)先滿足特困家庭學(xué)生的需要，力求通過特困家庭學(xué)生的誠實(shí)勞動(dòng)獲得報(bào)酬，從而達(dá)到既解決實(shí)際困難，又實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。要使勤工助學(xué)與成才有效結(jié)合。在勞務(wù)型勤工助學(xué)基礎(chǔ)上，要大力開辟文化、技術(shù)型崗位，將勤工助學(xué)與教學(xué)、科研工作緊密結(jié)合起來，讓特困家庭學(xué)生參加到教學(xué)和科研活動(dòng)中，及早進(jìn)入科研、開發(fā)、生產(chǎn)過程，提高他們的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力。

要使社會(huì)支持與回報(bào)社會(huì)有效結(jié)合。社會(huì)以及學(xué)校對(duì)特困家庭學(xué)生的資助，既是對(duì)特困家庭學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，也是對(duì)特困家庭學(xué)生的期望。應(yīng)有意識(shí)地將資助活動(dòng)加以深化，變社會(huì)的愛心為自己成才的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

開展豐富多彩的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)特困家庭學(xué)生參加積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、文娛活動(dòng)，在活動(dòng)中感到黨的溫暖，師生的關(guān)心和呵護(hù)。這樣的環(huán)境，有助于培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度、友愛和諧的人際關(guān)系、健康愉悅的情緒特征，以增強(qiáng)其心理自我調(diào)節(jié)能力，保持心理平衡。

（三）增強(qiáng)特困家庭學(xué)生的心理素質(zhì)

加強(qiáng)特困家庭學(xué)生的心理素質(zhì)教育，有助于減輕他們的心理重負(fù)，幫助他們及時(shí)調(diào)整自己的心理定勢(shì)和情緒狀態(tài)。要深入細(xì)致地分析特困家庭學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因，教會(huì)他們善于根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，塑造健康人格。對(duì)此我們應(yīng)該從以下幾方面入手：（1）建立特困家庭學(xué)生心理檔案。對(duì)特困家庭學(xué)生實(shí)行個(gè)性跟蹤，有利于因材施教。（2）針對(duì)特困家庭學(xué)生共同心理需要和普通存在的問題，定期不定期地開展系列心理講座輔導(dǎo)。（3）對(duì)特困家庭學(xué)生定期進(jìn)行心理咨詢，使心理咨詢中心成為特困家庭學(xué)生的“愛心之家”有助于維持心理平衡（4）給特困家庭學(xué)生創(chuàng)造條件并指導(dǎo)他們加強(qiáng)心理完善的訓(xùn)練，讓他們?cè)趯?shí)際生活中采取積極態(tài)度主動(dòng)實(shí)踐、完善自己。實(shí)踐證明大部分特困家庭學(xué)生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的實(shí)踐，心理素質(zhì)提高很快，隨著思想上的不斷成熟，心理上的成熟也大大加快。

（四）幫助特困家庭學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。

強(qiáng)化育人環(huán)境，對(duì)特困家庭學(xué)生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的其它問題。因此，學(xué)校要十分注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動(dòng)，為特困家庭學(xué)生營造良好的環(huán)境氛圍。通過同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，讓特困家庭學(xué)生感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗(yàn)到社會(huì)的支持，培養(yǎng)起他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能給特困家庭學(xué)生帶來的精神上的消極影響。調(diào)查表明，低年級(jí)心理問題要比高年級(jí)嚴(yán)重。因此，新生入學(xué)的適應(yīng)問題應(yīng)引起高度重視。要豐富入學(xué)教育的內(nèi)容，除專業(yè)教育之外，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)困難、專業(yè)興趣、職業(yè)選擇、人際關(guān)系等方面的適應(yīng)教育。

第7篇：家庭教育心理學(xué)范文

在當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境影響下，隨著城市離婚率的提高，城市普通小學(xué)中離異家庭的子女越來越多。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，一所城市小學(xué)中有30%的孩子生活在離異家庭中，甚至曾有一個(gè)班級(jí)，40名學(xué)生中有27名來自離異家庭。離異家庭的小學(xué)生既是父母婚變過程的見證者，同時(shí)也是破裂婚姻的直接受害者，在這樣的特殊環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，他們心理成長(zhǎng)過程中會(huì)受到怎樣的影響、孩子該如何應(yīng)對(duì)父母的離異等問題應(yīng)該引起有關(guān)部門的足夠重視。

心理健康教育的核心問題是成長(zhǎng)問題。心理學(xué)研究表明：健全、完整、和諧的家庭對(duì)子女身心發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。然而，由于父母離異而帶來的傷害在孩子幼小的心靈留下了難以愈合的創(chuàng)傷，造就了孩子不同的個(gè)性，使得這些家庭的學(xué)生或孤僻冷漠，或自卑任性粗暴……如果這些心理問題得不到及時(shí)疏導(dǎo)和解決，不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康，而且會(huì)影響其一生的發(fā)展。作為學(xué)校教師，要更多關(guān)注這類孩子，讓這些特殊家庭子女敞開心靈的窗戶，迎接燦爛陽光，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，健康發(fā)展。

一、班主任要營造良好氛圍

心理學(xué)研究成果表明：通過達(dá)成集體共識(shí)來改變?nèi)说男袨楸葐我唤鉀Q個(gè)人行為有效。一個(gè)優(yōu)秀的班集體及良好的風(fēng)氣具有滲透心靈的力量，能為學(xué)生感知、接受和模仿，它所形成的正確的集體輿論深深地影響著學(xué)生的行為。集體意識(shí)、集體輿論對(duì)消除某些心理障礙也具有重大作用。

由于家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的強(qiáng)烈刺激，那些本來就感情脆弱、性格內(nèi)向的孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的孤獨(dú)抑郁感，有的甚至心理失衡。對(duì)這樣的孩子，除了要做細(xì)致的個(gè)別工作外，更要發(fā)揮班集體的作用，營造一個(gè)良好的心理氛圍，使孩子產(chǎn)生歸屬感，以下為一個(gè)通過集體作用改變問題行為的案例。

李某是一位性格內(nèi)向的女孩子，從外表來看她文文靜靜，不多言語，衣著干凈整潔，很討人喜歡，但她經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，還常撒謊，撒謊時(shí)臉不紅心不跳，足以讓人信以為真。有一次，她把班主任補(bǔ)給她的交生活費(fèi)剩余的50元錢藏起來用來買零食。一個(gè)月后，她奶奶發(fā)現(xiàn)此事，她拒不承認(rèn)，差點(diǎn)引起家長(zhǎng)的誤會(huì)。不僅如此，據(jù)同學(xué)反映，她對(duì)同學(xué)很兇，行為乖僻。夏天，她在鄰居午睡時(shí)，故意把樓梯上的鐵欄桿踢得很響，影響鄰居的休息。她還常常偷偷去敲鄰居的門，然后飛快地跑掉，讓人莫名奇妙。

對(duì)此，我沒有采取簡(jiǎn)單的批評(píng)了事。我了解到她不同尋常的家庭背景：父母離異，母親再嫁，父親再婚，父母離異時(shí)都堅(jiān)決不要她，把她像皮球一樣踢來踢去，她現(xiàn)在隨奶奶生活?？梢韵胂筮@給了她多大的打擊。

通過分析，我們認(rèn)為她有較嚴(yán)重的心理障礙，應(yīng)采取有效的措施幫她走出心理誤區(qū)。她因?yàn)閺男]有得到父母的關(guān)愛，報(bào)復(fù)心重；她撒謊因?yàn)榕掳ご颍ㄍ挡貙W(xué)費(fèi)買零食那次，她被爸爸狠狠地打了一頓）；她學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常不完成作業(yè)，因?yàn)槟棠谈静徽J(rèn)識(shí)字，無法輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)。

由于父母離異時(shí)母親不要她，給她造成了嚴(yán)重的心理傷害。而父親在一家私企打工，很久都不回家，她長(zhǎng)期和奶奶生活在一起，養(yǎng)成了孤僻冷漠而且報(bào)復(fù)心重的性格，常無端地對(duì)同學(xué)發(fā)脾氣。我以平等、信任、尊重、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待她，經(jīng)常和她接觸談心，和她交朋友，滿足了她渴望被尊重、被關(guān)愛的心理需求，形成了一種融洽的師生關(guān)系。班主任在班級(jí)開展了“愛在我班”的系列活動(dòng)，不公開地發(fā)動(dòng)全班同學(xué)與她接近，幫助她補(bǔ)習(xí)功課，克服學(xué)習(xí)困難。漸漸地，她能與同學(xué)和諧相處了，同學(xué)們跳皮筋、做游戲時(shí)，她不再打鬧，而是高高興興地參與其中了。

離異家庭的子女在人際交往方面防備意識(shí)特別強(qiáng)，同時(shí)還對(duì)老師、同學(xué)有一種抵觸情緒。孩子的心理壓力很大程度上來自同學(xué)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子在班上交幾個(gè)要好的朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起玩。一旦孩子的群體生活正常了，許多問題就迎刃而解了。

我教過這樣一個(gè)男孩，他的智商比較高，但很不合群，還常常無端猜忌同學(xué)，甚至動(dòng)不動(dòng)就采取過激行動(dòng)。有一次，他同外班學(xué)生發(fā)生沖突，被打破了頭。我班學(xué)生去勸他，他反而認(rèn)為是在歧視他并對(duì)該學(xué)生拳腳相加。對(duì)此，我當(dāng)時(shí)沒過分責(zé)怪他，而是組織學(xué)生把他送到醫(yī)院。在他住院期間，又組織學(xué)生去看望他，幫他補(bǔ)習(xí)功課，出院后，他在一次班會(huì)上主動(dòng)檢討了自己。他說：“我原以為我是一個(gè)破裂家庭的棄兒，所以我感受不到老師和同學(xué)的溫暖，以為這都是假的，這一次我深深體會(huì)到了老師和同學(xué)的一片真情?！睆拇艘院?，他判若兩人，更加勤奮地學(xué)習(xí)，班級(jí)活動(dòng)也總是搶在前面。一人有困難，大家來關(guān)心，心理問題在良好的氛圍中迅速得到緩解和排除。

通過這件事，我也得到啟示：學(xué)生身上發(fā)生的許多事，往往并不是道德品質(zhì)問題，更多的是心理問題，他們需要教師、家長(zhǎng)和同伴的關(guān)心和理解。當(dāng)這些需要得不到滿足時(shí)，學(xué)生很容易做出出格的事?！靶牟　碑?dāng)以“心藥”醫(yī)。作為班主任，不能將學(xué)生的問題行為視為品行不良，采取簡(jiǎn)單、粗暴的方式來對(duì)待他們，要給他們滿腔熱情的關(guān)懷和幫助，幫助他們分析“病因”，根據(jù)所發(fā)生的問題性質(zhì)，用適當(dāng)?shù)姆绞絹砀谢麄兊男撵`，使他們保持一種融洽、正常的心境，感受到集體的溫暖、同學(xué)的關(guān)心、教師的可親，促進(jìn)他們的心理健康地發(fā)展。

心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都有自尊的需要。對(duì)于一些因?yàn)楦改鸽x異而產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生，如果家長(zhǎng)或教師采取簡(jiǎn)單粗暴方式對(duì)他們進(jìn)行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理睬、歧視等態(tài)度對(duì)待他們，就會(huì)傷害他們的自尊心。中小學(xué)生的心理還不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為來報(bào)復(fù)。因此，必須滿足他們自尊的心理需要，防止他們產(chǎn)生逆反心理。孩子的心理壓力很大程度上來自同學(xué)，教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多交朋友，經(jīng)常與同伴在一起學(xué)習(xí)、玩耍。

離異家庭學(xué)生在集體中所處的地位會(huì)影響其性格。教師設(shè)法提高這些學(xué)生在班級(jí)里的地位，對(duì)于糾正他們自卑、孤僻和缺乏責(zé)任感等不良性格是有益的。比如任命他們?yōu)榘嗉?jí)委員，在他們擔(dān)任班委的過程中及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并通過不斷的鼓勵(lì)和表揚(yáng)來提高他們?cè)谕瑢W(xué)中的威信，從而進(jìn)一步提高他們的自尊心、責(zé)任感、紀(jì)律性和自制力等。

二、教師要及時(shí)疏導(dǎo)不良情緒

每一個(gè)孤獨(dú)痛苦的人都需要溫暖、理解和幫助。離異家庭子女內(nèi)心藏著太多的痛苦和不幸，充滿著困惑和矛盾。教師如果不及時(shí)予以疏導(dǎo)，學(xué)生的心理問題就會(huì)越來越嚴(yán)重。

為了更好地讓離異或寄養(yǎng)家庭的子女緩解內(nèi)心壓力，我引導(dǎo)這些孩子在日記中將內(nèi)心深處那強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感宣泄出來。與此同時(shí)，我通過日記這扇反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗口”，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。如：我校學(xué)生張某，由于父母離婚后爸爸到海南打工，媽媽到成都打工，她與奶奶、二嬸一家生活在一起。每當(dāng)看到二嬸一家親熱地散步，妹妹在二嬸面前撒嬌時(shí)，她就特別痛苦，內(nèi)心深處產(chǎn)生了孤獨(dú)、凄涼與被遺棄的感覺。在家里她對(duì)二嬸、奶奶善意的批評(píng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。我利用日記引導(dǎo)她接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，主動(dòng)協(xié)調(diào)與二嬸、奶奶的關(guān)系。她終于認(rèn)識(shí)到雖然父母分開了，雖然他們因?yàn)樯钏瘸鋈ゴ蚬ぃ麄冞€是愛她的。作為子女應(yīng)該理解父母，學(xué)會(huì)照顧自己。后來，她也能與二嬸、奶奶一家和諧相處了，笑容又出現(xiàn)她的臉上。

三、學(xué)校要及時(shí)指導(dǎo)家庭教育

學(xué)校應(yīng)注重引導(dǎo)離異家庭的父母在對(duì)孩子的教育上加強(qiáng)理性，注重孩子健全人格的培養(yǎng)。避免對(duì)離異的對(duì)方言過其實(shí)的攻擊、指責(zé)，不要為了爭(zhēng)取孩子的偏愛，過分地滿足孩子的要求，也不能對(duì)孩子放任自流。

離異家庭的家長(zhǎng)常常是苦惱的，情緒常常波動(dòng)，即使有了新的家庭，心理也難免有一些疙瘩和難言苦衷，又常常容易在言行上表現(xiàn)出來，嚴(yán)重影響孩子的心理健康。我們努力引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校的心理健康教育工作。

在離異家庭中，孩子與父母的情愛殘缺是不可回避的現(xiàn)實(shí)。要幫助缺少父愛母愛的孩子克服情感心理障礙。離異的父母要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能給子女多一點(diǎn)愛和關(guān)懷。我們應(yīng)主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)交換學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理、身體等情況，同時(shí)提出一些實(shí)際且家長(zhǎng)樂于接受的要求。因?yàn)閬碜噪x異家庭的孩子，渴望得到更多的關(guān)注，他們比別人更脆弱一些，希望家長(zhǎng)們能跟孩子多溝通多交流，因?yàn)閷?duì)孩子來說，最希望得到認(rèn)可的就是自己的父母親。

首先，家長(zhǎng)要調(diào)整自己的思想和心理，引導(dǎo)孩子對(duì)家庭環(huán)境有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。不要企圖隱瞞什么，那樣會(huì)增加孩子的不安。其次，避免受害者心態(tài)，不在孩子面前講另一方的壞話，一味指責(zé)對(duì)方。再次，與孩子共同擔(dān)起家庭的責(zé)任，避免補(bǔ)償心態(tài)，要像對(duì)待正常家庭的孩子一樣。物質(zhì)補(bǔ)償和嬌縱都無法替代孩子精神上的缺失，相反可能會(huì)造成孩子的任性、暴力。離異后要盡量多抽時(shí)間與孩子溝通情感，使孩子明白離異后的父母沒有放棄對(duì)他們的關(guān)懷、教育和撫養(yǎng)；有條件的父母應(yīng)抽時(shí)間多陪孩子，有意識(shí)地讓孩子開闊眼界和心胸，把來自家庭的不愉快情感排解開，引導(dǎo)孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整自我，作好心理準(zhǔn)備，用良好的意志品質(zhì)戰(zhàn)勝來自各方面的挫折和困難，做生活中的強(qiáng)者。

第8篇：家庭教育心理學(xué)范文

杜林的《教師如何做學(xué)生的心理專家》一書，一反常態(tài)，沒有理論專業(yè)性術(shù)語，而是闡述了作者杜林作為學(xué)校校長(zhǎng)經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)小故事和他的擔(dān)憂、期望，有著很強(qiáng)的借鑒意義。

杜林校長(zhǎng)深受學(xué)生的敬重，學(xué)生非常樂意與他走近，常把心里話告訴他，向他訴說煩惱，向他傾訴困難。不僅如此，杜林也是家長(zhǎng)朋友的“知心人”。

有一次中午快放學(xué)時(shí)，一位老大爺滿臉焦急地跑來找他。原來是他的寶貝孫子，最近學(xué)習(xí)退步了，還跟社會(huì)青年有來往。孩子?jì)寢屢粴庵?，打了孩子一頓，孩子就離家出走了。

安撫好老大爺之后，杜林的思緒久久不能平靜：家庭教育的缺失，讓人好生怯危和擔(dān)憂。許多家長(zhǎng)還延用自己小時(shí)候耳濡目染的老方法教育孩子：小錯(cuò)誤看不見，等日積月累。水滴石穿，發(fā)現(xiàn)孩子有了大的毛病，則簡(jiǎn)單行事，用棍棒解決問題。

前段時(shí)間，我跟隨二年級(jí)班主任家訪，也深有這樣的感受：

一位叫小H的小男孩，個(gè)頭很高，可是一看到我們和班主任上門家訪，立刻躲到了自己的房間里。媽媽喊了半天，也不肯出來。起初我還以為他是膽小羞澀，后來就發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人悄悄地躲在房間“打瓶蓋”，玩得不亦樂乎：先將一個(gè)直徑約1CM的瓶蓋甩出去，再將手中的瓶蓋（第二、第三、第四……）對(duì)準(zhǔn)第一個(gè)瓶蓋扔出去……

聆聽班主任和小H媽媽之間的談話，我得知這孩子成績(jī)相當(dāng)差，期末考試語文考了40分，數(shù)學(xué)考了20分。課堂上從來不聽講，作業(yè)從來不做。老師、媽媽想了很多辦法，口頭獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)比超、威脅恐嚇，軟硬兼施都無濟(jì)于事。媽媽說在家甚至拿鐵衣架抽打他，讓他做作業(yè)，他都不愿意寫一個(gè)字。班主任苦口婆心地建議父母多正面引導(dǎo)，少鞭打，省得孩子逆反心理更重，適得其反。

我看這孩子“打瓶蓋”樂此不疲，就接過話題，詢問家長(zhǎng)，這孩子平時(shí)在家都喜歡干些什么。他媽媽一臉的無奈：“你瞧見了，就在那里打瓶蓋，其他什么事情都不做！”“不找其他小朋友玩，也不喜歡看電視？”我十分好奇?！昂苌倏措娨暋Ｎ也蛔屗鲩T找其他小朋友玩。成績(jī)這么差，想讓他在家補(bǔ)習(xí)一下?？墒撬f一看書就頭疼??！甚至說，讓他看書，還不如打他一頓。我真是拿他一點(diǎn)辦法也沒有。”

“Ye，打中了！……”看著小H興高采烈的樣子，他媽媽更加無助和難堪……看來，又是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子！又是一個(gè)對(duì)孩子教育手足無措的家長(zhǎng)！不知道如何指導(dǎo)、教育孩子！孩子的課余活動(dòng)少的可憐！

我輕嘆了一口氣，環(huán)顧了一下四周，應(yīng)該家境還算殷實(shí)。“其實(shí)，條條道路通羅馬。孩子，也不一定非要成績(jī)好，將來才有出息?！蔽依^續(xù)說道，“中窯小學(xué)原來有個(gè)孩子叫程志鵬，讀書時(shí)成績(jī)一般，每次考試也只有六、七十分，可是家長(zhǎng)非常重視孩子特長(zhǎng)的培養(yǎng)，將他送到市體委學(xué)習(xí)射擊。這孩子手臂穩(wěn)定性非常好，也非常不怕吃苦，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入省隊(duì)。2017年，獲得了全運(yùn)會(huì)25米手槍速射冠軍，現(xiàn)在正準(zhǔn)備沖擊2020年東京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌。男孩子將來承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和家庭責(zé)任不一樣。如果你現(xiàn)在對(duì)他聽之任之，不為他操心，將來孩子的后半輩子都需要你操心。只要我們做父母的選對(duì)了正確的方式方法，用心的去關(guān)心教育孩子，每個(gè)孩子都是出色的?！笨粗媽媽點(diǎn)著頭，我繼續(xù)說到：“我觀察到自從我們進(jìn)門，這孩子就一直在‘打瓶蓋’，做事其實(shí)很專注，應(yīng)該很喜歡體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。我建議你帶孩子到體委去看一看，學(xué)一樣體育特長(zhǎng)，這樣將來孩子有一技之長(zhǎng)，才能在社會(huì)上立足，你們家長(zhǎng)也省心?！毙的媽媽頓時(shí)眼睛一亮：“校長(zhǎng)，你這個(gè)建議真好！過幾天，我就帶他去看看。”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，好好培養(yǎng)，說不定這孩子將來也會(huì)成為另一個(gè)程志鵬呢！”小H的媽媽頓時(shí)開心地笑了起來……

家庭教育是培養(yǎng)人的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)也是教育者！家長(zhǎng)有了正確的思想和科學(xué)的教育方法，才可能教育出好孩子。如果我們的家長(zhǎng)也能像杜林校長(zhǎng)那樣關(guān)注自己孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，真正地去了解孩子，那么中國的家庭教育便會(huì)更加科學(xué)合理，中國的孩子便也能更加健康和快樂的成長(zhǎng)了。

新建區(qū)小學(xué)地理環(huán)境偏僻，留守兒童、城市務(wù)工子女居多，家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍偏低。只有家長(zhǎng)的思想修養(yǎng)、教育水平提高了，才會(huì)向教師提出許多寶貴的意見和建議，才會(huì)主動(dòng)和老師一起研究、探討孩子的教育問題。

蘇霍姆林斯基曾說過：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃?。在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)方面，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。

第9篇：家庭教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：家庭教育 教育誤區(qū) 健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0211-01

近年來，伴隨著我國社會(huì)的發(fā)展變化，人們生活水平的提高，農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機(jī)進(jìn)校園，課間聊QQ，逃學(xué)上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，厭學(xué)，自以為是等心理健康問題。

由此可見，家庭環(huán)境對(duì)子女健康成長(zhǎng)十分重要。所以，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極為孩子提供一個(gè)充滿關(guān)愛，富有親情的家庭環(huán)境，盡量減少家庭矛盾。尤其是父母的言行舉止，一定要成為孩子的表率，從而使子女從小受到良好熏陶，促進(jìn)少年兒童身心全面健康發(fā)展。

真正意義上的家庭教育不是單獨(dú)的講家長(zhǎng)對(duì)孩子有什么要求，對(duì)孩子有什么命令，它是一種雙向互動(dòng)的過程。但是，在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)由于文化知識(shí)淺薄，加之受傳統(tǒng)觀念的影響，自始至終總認(rèn)為自己真的就是一家之主，孩子永遠(yuǎn)都是孩子，既便是長(zhǎng)大成人，不能改變的永遠(yuǎn)都要依舊遵從，在他們眼中孩子只是自己發(fā)號(hào)施令的對(duì)象，而所謂的家庭教育也無非就是展示自我的舞臺(tái)，所謂的“平等、溝通、朋友”等這些詞對(duì)于他們來說怕是聞所未聞。長(zhǎng)期如此，無疑導(dǎo)致了家庭教育中的多個(gè)問題：沒有溝通，出現(xiàn)兩代人嚴(yán)重的代溝；自以為是，缺少平等、真誠；濫用權(quán)威，忽視民主；缺乏關(guān)愛，淡化情感……在這種情況下，家庭教育當(dāng)然不會(huì)取得好的成效。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育影響是潛移默化，無處不在的，孩子的行為表現(xiàn)是在家長(zhǎng)身邊一天天不知不覺中形成的。然而，不少家長(zhǎng)平時(shí)只注重自我娛樂，而放松了對(duì)孩子的監(jiān)管。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)習(xí)成績(jī)下降的學(xué)生中，有百分之九十的學(xué)生都是因?yàn)榧彝プ児仕鶎?dǎo)致的可見，家庭教育對(duì)農(nóng)村兒童心理健康教育有著舉足輕重的影響。那么，究竟家庭中哪些因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康具有重要影響呢？

1 父母的文化知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響

家長(zhǎng)總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個(gè)好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤，不是指出錯(cuò)在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會(huì)改掉。然而，家長(zhǎng)卻沒有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報(bào)，那孩子也會(huì)效仿父母努力學(xué)習(xí)，父母熱心、鄰里關(guān)系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實(shí)，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說言傳身教，也許就是如此。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，做家長(zhǎng)的首先要從自身尋找原因。

2 家庭教育的幾個(gè)誤區(qū)的影響

近年來，由于獨(dú)生子女家庭越來越多，大多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子受教育的地方就是學(xué)校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場(chǎng)所，不負(fù)有任何的教育義務(wù)。所以大多家長(zhǎng)對(duì)子女過分溺愛，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長(zhǎng)對(duì)子女過分遷就，小錯(cuò)誤不聞不問，很少對(duì)孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準(zhǔn)則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。

加之近年來義務(wù)教育各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，好多家長(zhǎng)不是關(guān)心自己的子女學(xué)了多少文化知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)校教育、發(fā)展存在的問題。學(xué)校食堂的食品安全、學(xué)校的安全管理、教師的專業(yè)能力等問題都成為家長(zhǎng)飯后閑暇之余探討的主要話題，而當(dāng)有人提及自己子女學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，大多家長(zhǎng)都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)，而是學(xué)校發(fā)展存在的更多問題，因?yàn)榧议L(zhǎng)過度地片面地看待教育，從而導(dǎo)致子女各種心理健康問題日益增多。

3 家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致、過分地給孩子施壓也會(huì)使學(xué)生的心理健康受到影響

近些年，農(nóng)村家庭父母在教育孩子態(tài)度方面發(fā)生了很大變化，過去我們常說慈母嚴(yán)父，而如今卻非如此。在一般農(nóng)村家庭做母親的在教育子女方面做得比較好，而做父親的卻總把子女視為“掌中寶”。同樣的，做父母的對(duì)子女嚴(yán)而做爺爺奶奶的卻總會(huì)將其放任自流，任其“胡作非為”，由于教育態(tài)度的不一致，導(dǎo)致子女各種惡習(xí)的形成。如父母長(zhǎng)期在外務(wù)工的家庭，子女鋪張浪費(fèi)、說謊話、追逐名流等心理健康問題就會(huì)越多。由于父母長(zhǎng)期在外，關(guān)心子女學(xué)習(xí)的只是一味過分看重分?jǐn)?shù)的高低，只重結(jié)果，不看過程，長(zhǎng)期給子女過重地心理壓力，導(dǎo)致子女學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)，甚至逃學(xué)、輟學(xué)。

總之，家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有著重要影響，良好的家庭教育會(huì)使人終身受益。

參考文獻(xiàn)

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