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第1篇：孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展

前言

幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問(wèn)題作過(guò)深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！备拍畹奶子门c“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來(lái)界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來(lái)界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來(lái)快樂(lè)。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來(lái)界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。

2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述

2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒(méi)有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過(guò)多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛(ài)說(shuō)笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來(lái)講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無(wú)目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過(guò)分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無(wú)尾等問(wèn)題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過(guò)分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

2.1.6 反應(yīng)適度. 人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過(guò)度或有過(guò)分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過(guò)度的問(wèn)題。

2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來(lái)看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問(wèn)題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問(wèn)題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過(guò)程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見(jiàn)中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析

4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒?dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過(guò)“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。

4.2 將心理健康教育融于日?；顒?dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日常活動(dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日常活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過(guò)得快樂(lè)、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們?cè)谏钪胁粩喔兄⑻骄?、認(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過(guò)給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

4.4 給幼兒以關(guān)愛(ài). 熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛(ài)的關(guān)系。只有透過(guò)愛(ài)，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛(ài)他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛(ài)教師、信任教師，與教師心心相印，相融無(wú)間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想。

4.5 提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持，因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見(jiàn)的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)。將來(lái)成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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第2篇：孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范文

家庭教養(yǎng)方式指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。在早期家庭教育中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒個(gè)性的影響，家庭教養(yǎng)方式直接影響幼兒良好性格的形成。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家和個(gè)性心理學(xué)家?jiàn)W爾波特認(rèn)為，個(gè)性是決定人的獨(dú)特行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。帕金森把家庭看成是“制造人格的工廠，直接影響兒童良好性格的形成?！币虼?，有必要探索早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略。

二、早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略

為進(jìn)一步提高早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的有效性，在了解早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響因素的基礎(chǔ)上，早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析:

1．關(guān)注幼兒的心理健康狀況

關(guān)注幼兒的心理健康狀況是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略之一。幼兒心理健康狀況關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，早期家庭教育尤其要重視幼兒心理健康狀況，在了解幼兒心理健康狀況的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒心理健康。心理健康的幼兒表現(xiàn)為情緒安定、積極向上。個(gè)體的心理健康狀態(tài)是在與他人的交往中表現(xiàn)出來(lái)的。在早期家庭教育中，判斷幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較多，如充沛的精力、性格開朗、態(tài)度積極、樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任等，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，了解幼兒的心理健康狀況，這樣才能客觀、準(zhǔn)確地把握幼兒的心理脈絡(luò)，對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2．樹立正確的家庭教育觀念

樹立正確的家庭教育觀念是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的關(guān)鍵。早期家庭教育對(duì)家長(zhǎng)而言，過(guò)分溺愛(ài)將會(huì)阻礙幼兒的正常的心理發(fā)展，應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念，用科學(xué)的教養(yǎng)方式指導(dǎo)幼兒教養(yǎng)行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理。從幼兒的心理發(fā)展方面來(lái)看，幼兒由于受自身年齡特點(diǎn)的影響，在心理特征上往往表現(xiàn)為自信心差、成就感低、自卑怯弱，無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒，養(yǎng)成不良的心理品質(zhì)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮家庭教養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助幼兒形成健康的心理。

3．營(yíng)造良好的家庭心理氛圍

營(yíng)造良好的家庭心理氛圍對(duì)早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康至關(guān)重要。幼兒往往好模仿、易受感染和暗示，早期家庭教育應(yīng)營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，使幼兒在良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)，進(jìn)而形成健康的心理。在具體做法上，由于父母與孩子朝夕相處，很容易成為幼兒的模仿對(duì)象，父母樂(lè)觀、自信，孩子則會(huì)變得活潑、開朗;父母暴躁緊張，孩子可能急躁焦慮。因此，在日常生活中，父母的言談舉止、情感態(tài)度都應(yīng)對(duì)孩子起著示范和指導(dǎo)作用。

4．合理減輕幼兒的心理壓力

合理減輕幼兒的心理壓力是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的重要環(huán)節(jié)。積極、樂(lè)觀、向上的情緒是幼兒心理健康的一個(gè)重要的外在表現(xiàn)，壓力過(guò)大、過(guò)多會(huì)損害身體健康。早期家庭教育中，幼兒的心理壓力也是幼兒健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，首先需要家長(zhǎng)滿足幼兒的合理需要，如充足的睡眠、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、充分的肯定和表?yè)P(yáng)，可以使幼兒情緒飽滿、愉快。與此同時(shí)，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)受到一定的心理壓力，面對(duì)遭受挫折處在良情緒中的幼兒，家長(zhǎng)可用轉(zhuǎn)移注意的方法讓幼兒忘掉不愉快，以減輕幼兒心理的壓力，獲得心理上的平衡。

5．鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣

習(xí)慣是人生活中最大的引路人，幼兒期是個(gè)體性角色形成的關(guān)鍵期。早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康還應(yīng)注重鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣有益于幼兒精神飽滿，情緒穩(wěn)定。對(duì)幼兒而言，良好習(xí)慣的形成建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)，即需要幼兒掌握一定的基本的生活技能作基礎(chǔ)，如會(huì)自己穿衣、吃飯，會(huì)收拾整理自己的物品，會(huì)獨(dú)自入睡，知道危險(xiǎn)并能躲避危險(xiǎn)等。早期家庭教育中的家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，讓孩子在兒童世界里身心健康地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范文

什么是心理健康？孩子的心理健康有沒(méi)有具體標(biāo)志？父母如何在日常生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些不健康的現(xiàn)象呢？

從專業(yè)上講，人的心理健康只有相對(duì)標(biāo)志，沒(méi)有絕對(duì)界線，只有量的變化，沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別。兒童處在迅速發(fā)展時(shí)期，心理健康的標(biāo)志有如下幾方面：

一是智力符合常態(tài)。心理健康的兒童智力是正常的，多數(shù)孩子的智商（IQ）在85-115分之間。他們能夠適應(yīng)一定的學(xué)習(xí)生活，與周圍環(huán)境取得平衡。天才兒童的記憶力極強(qiáng)，對(duì)事物觀察細(xì)致，想象力豐富，才智超群，有獨(dú)立的、獨(dú)創(chuàng)的、機(jī)敏的、充滿活力的人格特征，識(shí)字多，學(xué)會(huì)說(shuō)話早；智力低下的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，常常不能適應(yīng)幼兒園的集體生活與學(xué)習(xí)，心理壓力大，需要特殊的教育和護(hù)理。只要防護(hù)與訓(xùn)練工作做得及時(shí)，那些輕度智力低下的兒童可逐步適應(yīng)社會(huì)生活與學(xué)習(xí)，達(dá)到心理健康狀態(tài)。兒童正處在智力的迅速發(fā)展時(shí)期，為他們做智力測(cè)驗(yàn)，要考慮智力的年齡標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展效應(yīng)，防治濫貼“標(biāo)簽”現(xiàn)象。

二是情緒穩(wěn)定而愉快。心理健康的兒童以積極的情緒表現(xiàn)為主，充滿了喜悅與歡樂(lè)，這樣的情緒有助于提高活動(dòng)的效率，多會(huì)受到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)與稱贊，而積極的情緒又得以強(qiáng)化，使孩子進(jìn)入良性循環(huán)。兒童也有喜、怒、哀、樂(lè)，健康的孩子還會(huì)出現(xiàn)短時(shí)的消極情緒，如在受到教師的批評(píng)或家長(zhǎng)的懲罰時(shí)會(huì)表現(xiàn)出哭鬧、委屈等，這些情緒表現(xiàn)有助于他們不滿情緒的發(fā)泄，有助于維護(hù)心理健康水平。但消極的情緒如果表現(xiàn)得太過(guò)分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、抑郁等情緒反復(fù)出現(xiàn)，就難以稱得上是心理健康了。

兒童的情緒處在發(fā)展變化過(guò)程中，由沖動(dòng)性和易變性發(fā)展為自我調(diào)節(jié)不斷加強(qiáng)，情緒穩(wěn)定性日益提高。因此，家長(zhǎng)要注意孩子的情緒保健，為他們創(chuàng)設(shè)良好的情緒外部條件，讓他們的各種情緒都有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，并注意引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)用理智控制情緒，變消極情緒為積極情緒。

三是意志健全與行為協(xié)調(diào)。心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現(xiàn)，能初步借助言語(yǔ)來(lái)支配自己的行動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的愿望。3歲后，意志品質(zhì)中的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力得以發(fā)展，但總的說(shuō)來(lái)，發(fā)展有限。意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現(xiàn)上前后矛盾，思維混亂，行為反應(yīng)變化無(wú)常，為一點(diǎn)小事可以大發(fā)脾氣，或是對(duì)強(qiáng)烈的刺激反應(yīng)淡漠。因此，要注意從小培養(yǎng)孩子的健康意志品質(zhì)，提高他們的自制能力，并訓(xùn)練他們形成良好的行為與習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)生活環(huán)境中各類刺激正確應(yīng)對(duì)與反應(yīng)。

四是性格與自我意識(shí)良好。性格是人的個(gè)性中最本質(zhì)的表現(xiàn)，而自我意識(shí)在性格的形成中起著關(guān)鍵的作用。心理健康的兒童性格相對(duì)穩(wěn)定，開朗、熱情、大方、勇敢。在自我意識(shí)上，開始正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，自尊感在發(fā)展，尋求獨(dú)立性，對(duì)自己充滿了信心。而心理不健康的兒童性格發(fā)展不良，表現(xiàn)出膽怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。兒童的性格可塑性很大，要注意從小培養(yǎng)，尤其在自我意識(shí)方面，要讓他們學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，多給他們成功的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)他們的自尊心與自信心。

第4篇：孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范文

1.心理健康及其衡量標(biāo)準(zhǔn)

健康的概念古而有之。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不斷深化，從而深刻地意識(shí)到人體是生理與心理的統(tǒng)一體，心理健康是健康概念中不可分割的組成部分。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）將21世紀(jì)的心理健康理解為生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，在高級(jí)神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常、情緒穩(wěn)定、行為適度，具有協(xié)調(diào)關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境的能力及性格。

中學(xué)生處在一個(gè)身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康的狀態(tài)不是固定的、靜止的，而是變化的、動(dòng)態(tài)的。這意味著可以由不健康變?yōu)榻】?，也可以從健康變?yōu)椴唤】?。根?jù)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，中學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面。

1.1智力正常

智力是人的一切心理活動(dòng)的最基本的心理前提。心理健康的人能在工作中保持好奇心、求知欲，并能充分發(fā)揮自己的智慧學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、解決問(wèn)題、獲得成就。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理?xiàng)l件。

1.2情緒穩(wěn)定

情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人，愉快、樂(lè)觀、開朗、滿意等情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢(shì)的，雖然因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn)，但不會(huì)長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，善于適度表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，在社會(huì)交往中，既不妄自尊大又不退縮畏懼，爭(zhēng)取在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)滿足自己的各種需求，心境積極樂(lè)觀。尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)講，情緒處于激蕩期，更有必要提高情緒的控制力。

1.3能夠悅納自我

心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處與短處，不會(huì)過(guò)分掩飾自己，不會(huì)刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評(píng)價(jià)與議論。

1.4良好的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可或缺的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。心理健康的人樂(lè)于與人交往，能與人合作，有正確的交往態(tài)度和有效的人際溝通技巧，寬以待人而不失其獨(dú)立人格，人際關(guān)系范圍廣而穩(wěn)定，有知心朋友，有親密家人。

1.5有較強(qiáng)的自制力

自制力是人能動(dòng)性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺(jué)性高，能主動(dòng)克服困難，有毅力。

1.6能動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境

能正確認(rèn)識(shí)環(huán)境和處理個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，能保持與環(huán)境的良好接觸，善于將自己融入到不同的環(huán)境中，使自己的心理需要與社會(huì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而最大限度地滿足自己的需要，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

1.7保持人格的完整與健康

心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整健康的主要標(biāo)志包括人格各個(gè)結(jié)構(gòu)要素的全面和諧發(fā)展，具有創(chuàng)造性，以及積極進(jìn)取的人生觀。

2.中學(xué)生心理健康教育

心理健康教育在中小學(xué)越來(lái)越受到重視。心理健康教育是實(shí)現(xiàn)心理健康的重要途徑。心理健康教育是素質(zhì)教育的基本點(diǎn)，德育的生長(zhǎng)點(diǎn)，德育與智育的結(jié)合點(diǎn)。中學(xué)生心理健康教育的方式有很多種，在這里我著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人。環(huán)境育人，古而有之?？鬃诱J(rèn)為擇鄰不到風(fēng)俗仁厚的地方去，非明智之舉。荀子說(shuō)過(guò)：“蓬生麻中，不扶自直”。孟母三遷的典故更是知行統(tǒng)一的佳話。

2.1創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從在校中不知不覺(jué)地接受教育和影響。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。

2.2創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

2.2.1師生平等，跨越陳舊的“代溝”。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng).教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信?，F(xiàn)代教育中教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。

2.2.3真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最??？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

2.2.4家校協(xié)同，開展心理健康教育。

心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。中學(xué)生心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f(shuō)，大部分的中學(xué)生心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

最后，我引用美國(guó)的h·j·柯賴齊亞和w·m·斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教育》一書中的一段話來(lái)說(shuō)明：

如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。

如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)多么美好的世界。

讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)心理健康教育》 2003年

[2]《教育文摘周報(bào)》 2003年

[3]張世富主編《心理學(xué)》 人民教育出版社

第5篇：孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞] 心理健康 青春期 穩(wěn)定劑 矯治途徑

一、前言

青少年是祖國(guó)的希望,人類的未來(lái)。祖國(guó)要強(qiáng)大,人類要進(jìn)步,青少年肩負(fù)著重大的責(zé)任和使命。因此,我們要關(guān)注青少年的成長(zhǎng),特別是青少年的心理健康狀況。在我們這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,青少年是一個(gè)特殊的群體,因其年齡小,社會(huì)閱歷少,心里不成熟,容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。所以心理健康是指一種持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài),充滿生命活力,能充分發(fā)揮身心潛能,對(duì)所處的環(huán)境和自己的工作、學(xué)習(xí)、生活等能力做出良性的反應(yīng)。所謂心理健康教育,是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用各種方法和措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的心理健康,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)和疏導(dǎo)已成為學(xué)校、社會(huì)、家庭義不容辭的責(zé)任。

二、影響青少年心理健康的因素

影響青少年心理健康的因素有很多,據(jù)我所了解部分學(xué)生考試前與考試中的緊張感和“暈場(chǎng)”,生活與學(xué)習(xí)中的“過(guò)度焦慮”,人際交往中的“恐懼癥”和“閉鎖癥”,個(gè)別同學(xué)甚至發(fā)生了嚴(yán)重撒謊、早戀、離家出走、逃學(xué)等與心理障礙密切相關(guān)的不良行為。究其原因,與學(xué)生心理健康水平較差有直接的因果關(guān)系。所以,概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面:

1.影響青少年心理健康的家庭因素

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)中離不開的場(chǎng)所,如家庭主要成員不全,父母離異或分居、父母再婚,家庭關(guān)系緊張,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁,家庭教育方式不當(dāng),如專制粗暴、強(qiáng)迫壓服或溺愛(ài)嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康不可忽視的原因。

2.影響青少年心理健康的學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,如學(xué)校的教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等如果處理不當(dāng),就會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展;遇到事情不會(huì)處理,精神緊張、焦慮卻不會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié),都會(huì)造成心理失調(diào),易導(dǎo)致心理障礙。

3.影響青少年心理健康的社會(huì)因素

社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等。這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。其中社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為,嚴(yán)重的毒害著青少年學(xué)生的心靈,從而形成心理健康問(wèn)題。

三、正確認(rèn)識(shí),確定心理健康的矯治途徑

1.能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),與社會(huì)環(huán)境保持積極平衡

學(xué)校是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所,學(xué)校必須把學(xué)生的心理健康教育作為重要的工作來(lái)抓,創(chuàng)造條件成立心理健康教育中心,開設(shè)青春期課程、講座,還設(shè)立心里熱線咨詢電話;定期舉行心里知識(shí)講座,積極開展心理咨詢活動(dòng),教育學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)就是辯證的、實(shí)事求是的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),不偏激、不固執(zhí)、不主觀、不脫離現(xiàn)實(shí),客觀的認(rèn)識(shí)自己,對(duì)遇到的問(wèn)題、困難、遭受的挫折有正確的態(tài)度。用冷靜理智的方式去處理問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生提高自身心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌的性格。

2.情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定,避免焦慮、憂愁

青少年時(shí)期是學(xué)生逐漸從家庭獨(dú)立走向社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期,這個(gè)階段的青少年心里很脆弱,需要細(xì)心保護(hù),教育引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)生活的信心,對(duì)前途的信心,把精力放在學(xué)習(xí)知識(shí)、準(zhǔn)備技能上,用冷靜樂(lè)觀的態(tài)度去迎接社會(huì)的選擇和挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功,老師應(yīng)該給予鼓勵(lì),遇到挫折應(yīng)該給予理解和安慰,不要打擊學(xué)生的情緒,應(yīng)該給學(xué)生有一定成長(zhǎng)的空間,才能使學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

3.熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作,有腳踏實(shí)地的意識(shí)和作風(fēng)

人的智力是有差別的,但人的成才不完全取決于智力的優(yōu)劣,它還取決于人的主觀努力、專心致志等。現(xiàn)在很多中學(xué)生怕苦怕累、意志薄弱、追求享受等,都是心里不健康的表現(xiàn)。心理健康的人,能以苦為樂(lè),精神充沛的從事有益的事情,把精神價(jià)值的升華當(dāng)作人生的最大追求。

4.樂(lè)于與人交往,待人有良好的心境

如何與各種各樣的人打交道,以禮相處,同情人,幫助人,不歧視,不欺侮弱小,不盛氣凌人,不無(wú)理取鬧,則是衡量中學(xué)生心理是否健康的又一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在有許多中學(xué)生缺乏理智和謙讓、寬容,我們要教育他們學(xué)會(huì)謙虛、誠(chéng)實(shí)、守信、熱情,能正確對(duì)待老師的嚴(yán)格管理,時(shí)時(shí)處處把幫助別人作為培養(yǎng)自己健康人格的最高準(zhǔn)則。

第6篇：孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；教育；方法

孩子心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高孩子的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)孩子的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助孩子正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

1 幼兒心理情況

1.有的孩子性格比較孤僻，不大合群，從短期來(lái)說(shuō)，這會(huì)影響孩子在學(xué)習(xí)和做事方面與其他同伴的合作積極性，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，并不益于孩子以后人際交往的開展和性格的形成。有的孩子比較情緒化，情緒的變化捉摸不定，做什么事都是根據(jù)心情來(lái)的，別人的勸阻或說(shuō)服對(duì)他們行為的控制很少會(huì)起作用，老師如何能通過(guò)吸引孩子注意力的方式來(lái)保持其情緒的穩(wěn)定性也是一門難科。還有的孩子比較具有攻擊性，因?yàn)槟暧谉o(wú)知，完全按照自己的意愿來(lái)做事，所以根本不會(huì)懂得考慮自己的行為的后果。這是很嚴(yán)重的，除了對(duì)同伴會(huì)造成傷害，也會(huì)對(duì)自己有影響，因?yàn)槿绻槎疾慌c他來(lái)往，那么孤僻會(huì)更有可能加重這種攻擊型個(gè)性的發(fā)展。

2.還有很多例子不勝枚舉，共同說(shuō)明了幼兒心理健康問(wèn)題存在的普遍性。我國(guó)曾因?yàn)闅v史的原因，忽視過(guò)對(duì)幼兒心理健康的研究。而現(xiàn)在由于自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、生活方式、社會(huì)文化等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，所以，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，?shì)在必行。

2 心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)

1.正確的人生態(tài)度。正確的人生態(tài)度來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí)，正確的世界觀。抱有正確人生態(tài)度的人，對(duì)周圍的事物有較為清醒的認(rèn)識(shí)和判斷，即有遠(yuǎn)大的理想，又有實(shí)事求是的精神，因而在社會(huì)變革時(shí)期能夠跟上時(shí)代的步伐，頭腦清楚，眼界開闊，立場(chǎng)堅(jiān)定，即不保守，也不冒進(jìn)……總之，正確的人生態(tài)度使他們分析問(wèn)題，處理問(wèn)題時(shí)比較客觀、穩(wěn)妥，與時(shí)代共同進(jìn)步，心態(tài)始終保持健康水平。

2.滿意的心境。滿意的心境是健康心理的重要內(nèi)容，心理健康的人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)工作、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活都比較滿意，沒(méi)有心理障礙。滿意的心境來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí)，由于他們能一分為二地論人論事，因而既能接受自己，又能悅納他人。他有自知之明，對(duì)自己的外貌、德才學(xué)識(shí)有正確的分析。他們?cè)趧e人的議論包圍中既不會(huì)被贊揚(yáng)、歌頌沖昏頭腦，又不會(huì)因批評(píng)、責(zé)備而煩惱，因?yàn)樗麄儗?duì)自己心中有數(shù)，能從別人的議論中吸取有益的東西。他們不自驕自傲，也不自輕自賤。對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，不會(huì)淹沒(méi)在別人的議論中無(wú)所適從，他們總是處于一種獨(dú)立自主的狀態(tài)。他們對(duì)別人也有一種客觀的、全面的評(píng)價(jià)，不會(huì)忽冷忽熱，不會(huì)苛刻地要求別人。對(duì)工作、生活、學(xué)習(xí)也有正確的標(biāo)準(zhǔn)，既不好高騖遠(yuǎn)，也不急功近利，因而心境總是滿意的、愉快的。

3.和諧的人際關(guān)系。樂(lè)于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛(ài)。這是因?yàn)樗麄円酝瑯拥膽B(tài)度對(duì)待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽，協(xié)調(diào)一致，相互配合默契。人際關(guān)系和諧，心情當(dāng)然就比較舒暢，心理會(huì)處于健康狀態(tài)中。

4.良好的個(gè)性，統(tǒng)一的人格。良好的個(gè)性是健康心理的重要標(biāo)志，無(wú)論在什么情況下都應(yīng)保持統(tǒng)一的人格，做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅(jiān)韌而不固執(zhí)，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽，既有堅(jiān)持到底的精神，又不頑固執(zhí)拗，始終保持堅(jiān)強(qiáng)的意志，誠(chéng)實(shí)、正直的作風(fēng)，謙虛、開朗的性格。

5.適度的情緒，充分的理智。人與動(dòng)物區(qū)別在于有理智。健康心理須有自我控制能力，有適度的情緒，不過(guò)悲、過(guò)喜、過(guò)憂、過(guò)怒。要用積極的情緒戰(zhàn)勝消極情緒，不使消極情緒、過(guò)激情緒維護(hù)較長(zhǎng)的時(shí)間。要始終保持熱情飽滿、樂(lè)觀向上的情緒，而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒，更不會(huì)反復(fù)無(wú)常。

3 幼兒心理健康教育方法

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育并非難事，因?yàn)楹⒆颖旧硎翘幱谌松拈_始階段，在擁有這個(gè)年齡段該有的自我意識(shí)和自主能力之外，其他還是非常具有可塑性的。作為老師，首先應(yīng)該“蹲下來(lái)”，用和孩子平等的視角來(lái)看待這一個(gè)個(gè)可愛(ài)的生命，用愛(ài)的眼光來(lái)欣賞他們。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚至于夭折”。適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，在心理方面顯然是指老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)會(huì)給幼兒帶來(lái)安全感和自信，同時(shí)也會(huì)形成幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。其次，通過(guò)不斷的實(shí)踐、積累、揣摩和總結(jié)，舉一反三，總結(jié)一些普遍適用的培養(yǎng)幼兒心理健康的方法，這是將想法和理論落到實(shí)處的根本途徑：

1.興趣引導(dǎo)法。興趣是最好的老師，通過(guò)了解孩子的性格來(lái)發(fā)掘他們的愛(ài)好。愛(ài)好一旦建立，孩子的注意力自然會(huì)被集中起來(lái)，性格也會(huì)在對(duì)愛(ài)好的追求中變得完善。

2.鼓勵(lì)法。這是與興趣相輔相成的一個(gè)方法。在幼兒興趣之處進(jìn)行承認(rèn)和鼓勵(lì)，自身的行為就得到了肯定，自我意識(shí)也得到了滿足；同時(shí)，幼兒愛(ài)好的發(fā)展離不開適當(dāng)?shù)目隙ê涂滟潯?/p>

第7篇：孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范文

摘 要：本文闡述了青少年存在的心理問(wèn)題，并從三個(gè)方面指出了加強(qiáng)其心理健康教育的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理健康；德育教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-269-01

教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑，尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，健康的心理和良好的應(yīng)變能力顯得更為重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大都集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等表面問(wèn)題上，真正忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題。在應(yīng)試教育的模式下，重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)，心理健康教育被長(zhǎng)期忽視，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。而素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)生的心理健康。

一、我國(guó)青少年存在心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1、有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)大。

2、青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避的心態(tài)，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫(yī)生，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。

3、學(xué)校、教師，缺乏心理健康意識(shí)。在我國(guó)一些地方，心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學(xué)校開設(shè)有心理教育課程，迫于形勢(shì)，也只是裝點(diǎn)一下門面，應(yīng)付一下檢查。還是以學(xué)習(xí)考試科目為主。與此同時(shí)，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的迅猛。

二、加強(qiáng)青少年心理健康教育的對(duì)策

1、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立青少年需要的心理教育模式

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度共同實(shí)施心理健康教育。

其次，青少年學(xué)生應(yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)一些心理教育知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，調(diào)整心態(tài)，提高自我教育的能力；樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，始終保持積極向上的情緒。

目前學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。師生之間的互動(dòng)與心理折射，對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展，有著十分重要的作用，要求老師以“心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)要豐富，我們可以通過(guò)冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足，有通過(guò)意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài)，創(chuàng)造張弛有度、樂(lè)觀和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的雨露，學(xué)生只有感受到老師的“真愛(ài)”，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。教師要以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí)，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。心理和生理一樣，必須通過(guò)一定的鍛煉來(lái)促進(jìn)其健康。學(xué)?？梢阅康挠杏?jì)劃地開展一些“心理操練”，“生活自立能力比賽”等趣味活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的自信心，教育孩子“得之不喜，失之不憂”以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，參與生活。

2、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

隨著獨(dú)生子女的增多和生活水平的提高，許多孩子生活在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的環(huán)境中。當(dāng)他們真正面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些困難或壓力時(shí)，往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師，缺乏獨(dú)立意識(shí)，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這正是目前提到的各種問(wèn)題的根源所在。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長(zhǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育：

（1）以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中，父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處，他們的一舉一動(dòng)、一言一行無(wú)不對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

（2）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念。學(xué)習(xí)只是一個(gè)方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孩子的心理、品德教育才更重要。

（3）重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)學(xué)習(xí)條件是忙了一些，但一定要抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子。耐心地傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，幫助孩子分析原因，試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質(zhì)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神，特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛(ài)好，全面提高孩子的綜合能力。

（4）尊重孩子，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。就是在家庭中父母要把對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合起來(lái)，處理好情感與理智的關(guān)系。父母愛(ài)自己的孩子乃人之天性，但是過(guò)分的寵愛(ài)、溺愛(ài)對(duì)兒童的發(fā)展有百害而無(wú)一利，也不是對(duì)孩子真正的愛(ài)，愛(ài)孩子就應(yīng)該嚴(yán)格要求孩子，培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的品格，鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，塑造他們的心胸與氣魄。家長(zhǎng)應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他們當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，和孩子多進(jìn)行思想交流，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，運(yùn)用各種手段激勵(lì)孩子，使他們擁有愛(ài)心、擁有自信，明確自己的責(zé)任。

（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校保持聯(lián)系。 家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致。對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。

第8篇：孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：幼師；心理；健康；問(wèn)題；對(duì)策；作用；標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教師是學(xué)前教育的主要施教者，高質(zhì)量的教育沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不行。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證”幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心里發(fā)展和行為，幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒心理健康的維護(hù)和促進(jìn)具有不可低估的作用，提高幼兒教師的心理素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量幼教隊(duì)伍的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，加強(qiáng)教師心理健康教育工作，使教師具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的優(yōu)良品格以及較強(qiáng)的心理調(diào)控能力，是當(dāng)前形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

一、幼兒教師心理健康的作用

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒教師面臨著一個(gè)重新學(xué)習(xí)，全面提高和自我完善的任務(wù)。首先是具備良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，其中身心素質(zhì)是最基本的前提。由于幼兒教師角色的獨(dú)特性，它在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用，一個(gè)理想、合格的幼兒教師除了具備良好的思想道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，身體素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)，要用耐心、愛(ài)心對(duì)待別人的孩子：當(dāng)孩子在取得可喜的成績(jī)時(shí)，我們要積極的伸出大拇指給予鼓勵(lì)；當(dāng)孩子有所進(jìn)步時(shí)，我們更要給他加油鼓勁；當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們也不要對(duì)著他們大吼大叫，以免給孩子帶來(lái)不良的影響，應(yīng)當(dāng)及時(shí)問(wèn)清楚事情的來(lái)龍去脈再告訴他這樣做是不對(duì)的，以后不要再犯同類的錯(cuò)誤。教師的言談舉止和情緒是構(gòu)成整個(gè)教育環(huán)境的組成部分。教師心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動(dòng)與外部世界的協(xié)調(diào)，它有利于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是能影響學(xué)生心理健康問(wèn)題。如果教師心理不健康，不注意自己的行為，比如說(shuō)臟話、吃零食、亂串班等這些不良的行為習(xí)慣都會(huì)對(duì)幼兒的心理、生理產(chǎn)生不良的影響；反之教師心理健康，具有豁達(dá)、開朗、善良等優(yōu)秀心理品質(zhì)的教師會(huì)給幼兒以健康的心理支持，從而形成教師和幼兒間良好和諧的心理關(guān)系。心理健康的教師可通過(guò)自身展示社會(huì)行為的修養(yǎng)潛移默化的促進(jìn)幼兒的心理健康。因此幼兒教師的心理健康狀況直接影響到幼兒的成長(zhǎng)，必須引起全社會(huì)的關(guān)注。我們要在提高幼師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，把心理健康納入培養(yǎng)范疇，從根本上促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

二、幼兒教師的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、要熱愛(ài)幼教事業(yè)。能認(rèn)同自己的幼教角色，對(duì)幼兒教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，并充滿信心和情感。人是社會(huì)生活的主體。每個(gè)人在社會(huì)生活中都占有一定的地位，擔(dān)負(fù)著一定的社會(huì)職能，因此對(duì)待事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會(huì)適應(yīng)的首要構(gòu)成因素，作為人類靈魂的工程師，只有將自身的才能在教育，教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)，并由此獲得成就感和滿足感，才能對(duì)社會(huì)生活有良好的適應(yīng)。

2、能正確的認(rèn)識(shí)自我。心理健康的人能正確看待自己，容忍自己的不足和缺點(diǎn)，并努力尋求自己的最佳發(fā)展，使自己更加完善，形成健全的人格。幼兒教師在教育工作中，會(huì)遇到這樣那樣的成功與失敗，心理健康的教師能夠平靜的對(duì)待這些，成功面前不沾沾自喜，遇到挫折也不會(huì)消沉。

3、能構(gòu)建和諧人際關(guān)系。人是社會(huì)化的動(dòng)物，妥善處理人與人的關(guān)系，樂(lè)于與他人共事相處，才能立身處世。它包括在人際交往中，了解彼此的權(quán)利義務(wù)，個(gè)人的思想、目標(biāo)行為與社會(huì)要求協(xié)調(diào)，能客觀地了解和評(píng)價(jià)他人，積極與他人真誠(chéng)溝通；與人相處時(shí)尊重、信任而不是虛偽、嫉妒。良好的人際關(guān)系在師生共動(dòng)中表現(xiàn)為老師與幼兒關(guān)系融洽，平等對(duì)待每一位幼兒。

4、有頑強(qiáng)的自制力。任何工作都不是一帆風(fēng)順的，幼兒教師要有良好的意志品質(zhì)，自覺(jué)地克服困難，在困難面前有堅(jiān)定的原則和信念，態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真而又誠(chéng)懇明朗，處理果斷又以理服人，積極和善的態(tài)度中蘊(yùn)藏著最好的機(jī)會(huì)，對(duì)該追求的目標(biāo)一定要追求到底，有頑強(qiáng)的自制力。

三、影響幼兒教師心理健康的幾個(gè)因素

1、性格差異對(duì)幼師心理健康的影響。科學(xué)家烏申斯基有一句名言：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形勢(shì)和發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！雹傩愿裢庀虻慕處煟话阌龅绞虑闀?huì)不假思索，處理問(wèn)題過(guò)于武斷，往往導(dǎo)致出差錯(cuò)、辦錯(cuò)事；相反，性格內(nèi)向的教師則不善于交往，不善于發(fā)泄，造成猜疑心重，喪失自信，總擔(dān)心別人看不起自己，認(rèn)為自己什么都不如別人，最后造成性格孤僻，心理疲憊。

2、自身修養(yǎng)對(duì)心理健康的影響。自身修養(yǎng)指教師個(gè)人的知識(shí)、閱歷、處理事情的能力。如，自身素質(zhì)高的教師，不但學(xué)識(shí)淵博，而且還會(huì)給幼兒傳授一些課外知識(shí)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣；自身素質(zhì)低的教師，缺乏自信、不善于學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取，遇到事情總是找客觀原因，天長(zhǎng)日久變得自卑和孤僻，嚴(yán)重影響其身心健康。

3、壓力過(guò)重帶來(lái)的影響。在幼兒園女教師占大多數(shù)，她們既要擔(dān)負(fù)起家庭主婦的角色，又要擔(dān)起職業(yè)女性的角色，還要面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)努力工作，不斷進(jìn)取，由于壓力過(guò)重，使教師的身體健康和心理健康都受到影響。比如，有些教師不論做什么事情都很要強(qiáng)，凡事都要爭(zhēng)第一，深怕別人超過(guò)自己，無(wú)形中給自己施加了較大的壓力。久而久之，不論身體上還是精神上都吃不消。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)用一顆寬容的心去對(duì)待身邊所發(fā)生的一切。

4、處理家長(zhǎng)關(guān)系對(duì)心理健康的影響。人們皆渴望得到愛(ài)與被愛(ài)、理解與尊重、友情與支持，而幼兒教師這些需要的滿足主要來(lái)源與家長(zhǎng)，良好的家園關(guān)系會(huì)使教師有成就感、自我價(jià)值感、幸福感，這有利于教師心理健康的生活環(huán)境；不協(xié)調(diào)的家園關(guān)系會(huì)使教師情緒緊張、心情郁悶，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)，家長(zhǎng)的不尊重教師的現(xiàn)象，會(huì)使教師感到空虛無(wú)助、痛苦，使身體健康在不堪重負(fù)的情況下出現(xiàn)許多心理問(wèn)題。

四、促進(jìn)幼兒園教師心理健康的對(duì)策

1、確立“以人為本”的管理理念。確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對(duì)不同的個(gè)體，采用不同的評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)、指責(zé)；多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。②建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主等。

2、加強(qiáng)對(duì)教師心理健康的教育。心理健康教育關(guān)鍵在教師，要想提高幼兒的心理健康水平，必須以提高教師心理健康水平為前提，不僅因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書育人的責(zé)任，更因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐械男蜗?，?duì)他們自我保護(hù)概念的形成及相互幫助的確定，為此，應(yīng)該把關(guān)注教師的心理健康提到日程上來(lái)，園內(nèi)管理者應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，傾聽(tīng)他們的心聲，關(guān)心教師的生活，為教師工作和生活提供各種周到細(xì)致的服務(wù)。

3、教師要學(xué)會(huì)自我心理的調(diào)控。心理能動(dòng)反映論認(rèn)為，教師心理健康是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得社會(huì)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體的構(gòu)建活動(dòng)，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。教師只有學(xué)會(huì)心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護(hù)與增進(jìn)，因此作為教師，首先要學(xué)會(huì)彈性思維和辯論思維?？陀^事物的發(fā)生、變化和發(fā)展都有一定規(guī)律，是不以人的意態(tài)為轉(zhuǎn)移的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)范文

    心理健康對(duì)個(gè)體發(fā)展具有極其重要的意義。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō):

    1.心理健康有利于生理健康。健康的心理能夠促進(jìn)人的內(nèi)分泌循環(huán),增強(qiáng)人的免疫力,使人體增強(qiáng)對(duì)疾病和壓力的抵抗力,促進(jìn)個(gè)體生理健康。

    2.心理健康有助于促進(jìn)個(gè)體個(gè)性和良好品質(zhì)的形成。心理健康的人在心理上具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展暗示傾向,對(duì)于自己的個(gè)性特點(diǎn)有著比較客觀的認(rèn)識(shí),能夠努力地在各個(gè)方面進(jìn)行自我鍛煉,并且能夠正視現(xiàn)實(shí),展望未來(lái);能夠積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折,這些特點(diǎn)對(duì)于個(gè)體個(gè)性及良好品質(zhì)的形成和發(fā)展都具有積極的意義。

    3.心理健康有利于構(gòu)建和諧、良好的社會(huì)關(guān)系。心理健康的人心情愉快、積極樂(lè)觀,能夠正視自己,也能夠善待他人,在與他人的交往中更容易建立和諧的人際關(guān)系。而且心理健康的人樂(lè)觀、積極、幽默、風(fēng)趣,充滿活力,這樣的人的生活質(zhì)量也會(huì)更高。

    4.心理健康對(duì)人的事業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樾睦斫】档娜诵膽B(tài)積極、精神樂(lè)觀、精力充沛,在處事、求職、創(chuàng)業(yè)等方面更容易得到別人的認(rèn)可,也就更容易取得成功。

    二、中學(xué)生的心理健康狀況

    另?yè)?jù)有關(guān)心理學(xué)研究報(bào)告,13~18歲的青少年是心理障礙的初發(fā)期、易發(fā)期和多發(fā)期。具有心理脆弱、心理障礙等不健康心理品質(zhì)的人數(shù)很多。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

    1.情緒方面。表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定,遇事急躁,容易沖動(dòng),不善于控制自己。興趣來(lái)就興奮、積極,興趣一過(guò),便消極、頹廢。

    2.性格方面。孤僻、狹隘、自私、自卑,缺乏朝氣,不善于處理人際關(guān)系。同學(xué)之間一旦因小事鬧矛盾,便長(zhǎng)時(shí)間難以解脫,自責(zé)、憂郁、焦慮。

    3.自我意識(shí)方面。對(duì)自己缺乏全面的認(rèn)識(shí),缺少自我解剖能力,自尊心和自信心不強(qiáng),自律性也很差。

    4.意志品質(zhì)方面。膽小怕事,優(yōu)柔寡斷,缺乏毅力,容易動(dòng)搖,畏懼困難,對(duì)家庭、社會(huì)缺乏責(zé)任感,對(duì)挫折的心理承受能力差。

    三、影響中學(xué)生心理健康狀況的主要因素

    1.家庭的過(guò)分溺愛(ài)或者過(guò)分嚴(yán)厲。過(guò)分溺愛(ài)在當(dāng)今社會(huì)主要是由于子女太少,獨(dú)生子女或者只有兩個(gè)孩子,于是父母在很多時(shí)候讓孩子任性而為,對(duì)孩子百般呵護(hù)、照顧有加,而對(duì)孩子的要求往往無(wú)條件滿足。于是缺少獨(dú)立生活能力的小皇帝和小公主不斷涌現(xiàn)出來(lái),任性而脆弱,缺乏愛(ài)心、家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感。

    2.社會(huì)的負(fù)面影響。社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)校教育存在差距,再加上現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快,生活壓力過(guò)大,父母往往為全家生計(jì)奔走而疏于管理,而此階段的中學(xué)生正處在生理、心理的急速發(fā)展時(shí)期,如果缺少有效的關(guān)注,對(duì)社會(huì)上的很多東西就會(huì)不分良莠,全部接納。

    3.學(xué)校學(xué)習(xí)壓力過(guò)大?，F(xiàn)在,雖然提倡減負(fù),但由于教育體制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是以分?jǐn)?shù)決定成敗,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境,家長(zhǎng)也迫于社會(huì)壓力不斷給孩子增負(fù)———讓孩子整天學(xué)這樣、學(xué)那,孩子每天的時(shí)間都被排得滿滿的,孩子已經(jīng)沒(méi)有了屬于自己的時(shí)間。

    四、在中學(xué)教育中開展心理健康教育的意義及方法

    中學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都還處于可塑階段,中學(xué)階段的心理健康狀況直接影響到其個(gè)人以后在工作、事業(yè)、人際交往、生活態(tài)度等方面的發(fā)展。換句話說(shuō),中學(xué)生心理健康狀況與他們今后是否能夠健康幸福地生活有著必要的關(guān)聯(lián),影響著他們的一生。下面我將淺談一些我在中學(xué)教育工作中開展心理健康教育的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn):

    1.合理、有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)教育學(xué)生。通過(guò)積極的教育方式,融合相關(guān)心理學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,激發(fā)每個(gè)學(xué)生自身固有的潛在的積極品質(zhì)和積極力量,從而使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體驗(yàn)到幸福和快樂(lè),從而樹立起面對(duì)生活和現(xiàn)實(shí)的積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。要樹立學(xué)生的自尊、自信,我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手:

    (1)舍得贊美學(xué)生,需要贊美是人的本性,贊美具有不可替代的力量,但它卻可以替代很多,莎士比亞也曾說(shuō):“贊美,即是我的薪俸?！笨梢?jiàn),贊美對(duì)人是多么的重要,尤其是處在青春期的中學(xué)生,更渴望得到老師的贊美。所以,在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或新穎的思維等等方面給予合適的、適時(shí)的、恰如其分的贊美,使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到肯定,增強(qiáng)學(xué)生的自信。

    (2)“包容”學(xué)生,在課堂上“不讓敢于發(fā)言的學(xué)生帶著遺憾坐下”“讓每個(gè)積極發(fā)言的同學(xué)都畫上圓滿的句號(hào)”。學(xué)生是受教育的對(duì)象,要有足夠的寬容包容學(xué)生,不要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一味地指責(zé)和批評(píng),否則學(xué)生會(huì)因此對(duì)自己失望,從而產(chǎn)生不良情緒。

    (3)鼓勵(lì)和信任學(xué)生,美國(guó)最著名的一位小學(xué)老師雷夫先生的方法很值得借鑒。他倡導(dǎo)“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任,他反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品。用自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和真愛(ài)教育學(xué)生。使得他的學(xué)生們,就算來(lái)自貧民窟,也同樣充滿自尊、自信、仁愛(ài)和責(zé)任。