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第1篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文

【關(guān)鍵字】本科院校；秘書課程；實(shí)踐教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】G640

1. 引言

秘書學(xué)是研究揭示秘書及其工作的發(fā)生和發(fā)展基本規(guī)律及特點(diǎn)的學(xué)科，它與寫作和管理等學(xué)科聯(lián)系密切，具有綜合性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)從事秘書工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，既需要具備秘書專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要掌握其他相關(guān)技能，例如辦公軟件及辦公設(shè)備的操作與使用能力、熟練的語(yǔ)言文字處理能力、較強(qiáng)的社交能力、對(duì)復(fù)雜事件的綜合分析咨詢決策能力、熟悉相關(guān)的法律知識(shí)等。因此，作為輸出秘書專業(yè)人才的本科院校秘書課程的建設(shè)就顯得至關(guān)重要。對(duì)秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革要符合秘書崗位的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目的。

2. 秘書課程建設(shè)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及就業(yè)難度的加大，社會(huì)對(duì)秘書人才的需求越來越趨于專業(yè)化和全面化，對(duì)秘書人才的能力要求越來越高。本科院校在秘書課程建設(shè)方面發(fā)展較慢，學(xué)科教學(xué)多偏重于理論知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)秘書專業(yè)的實(shí)踐性培養(yǎng)重視不足。對(duì)秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革顯得尤為重要【1】。

首先，秘書學(xué)的一大特色是理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前高校中的秘書課程大多設(shè)置在文秘專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)下。傳統(tǒng)的秘書課程的設(shè)置偏重于對(duì)秘書理論的教學(xué)，這種教學(xué)模式達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。其次，秘書課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)秘書學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)必須注重培養(yǎng)動(dòng)手能力，達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的要求。最后，進(jìn)行秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然引起人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)秘書人才的需求更加偏向于具有管理知識(shí)并具備辦公能力的綜合性人才。因此，秘書課程的實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3. 秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革策略

3.1確定課程建設(shè)目標(biāo)，明確課程建設(shè)思路

秘書課程的建設(shè)首先要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)。一方面，秘書課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置要以秘書崗位的要求為依據(jù)，注重將課程設(shè)置放到秘書職業(yè)環(huán)境中去，將課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。另一方面，秘書課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置要以培養(yǎng)高能力、全面化、應(yīng)用型秘書人才為目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中，可以將秘書接待方面、活動(dòng)安排方面、文書處理方面、信息調(diào)研方面等不同的秘書核心能力分項(xiàng)目設(shè)置，在教學(xué)過程中因材施教，分別教學(xué)，使學(xué)生更容易掌握和應(yīng)用【2】。

秘書課程的建設(shè)還要有明確的課程建設(shè)思路。對(duì)秘書課程建設(shè)的思路主要是要合理進(jìn)行課程體系的重構(gòu)及轉(zhuǎn)向。對(duì)課程體系的重新構(gòu)建，針對(duì)秘書崗位需求重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合，以秘書工作任務(wù)、職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)知識(shí)為主體的課程內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)實(shí)施方式的重新創(chuàng)作，改革傳統(tǒng)教與學(xué)的單一實(shí)施方式，建立新的情境任務(wù)型、理論實(shí)踐相結(jié)合型的實(shí)施方式。對(duì)教學(xué)情境的重新構(gòu)建，在教學(xué)過程中創(chuàng)造盡可能多的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，使校園與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，打破單一教學(xué)模式。

3.2基于秘書工作過程，采取切實(shí)有效的課程建設(shè)措施

在課程的教學(xué)理念方面。一方面要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面要因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生多方位全面發(fā)展。

在課程實(shí)施方面。首先要嚴(yán)格挑選課程教材及輔導(dǎo)材料，使教材符合課程設(shè)計(jì)思路并適應(yīng)秘書崗位要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要注重校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)基地的開發(fā)以及校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充足的模擬實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在教學(xué)方法及教學(xué)手段方面。要注重改革教學(xué)模式，建立專業(yè)認(rèn)知與準(zhǔn)備、情境教學(xué)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生相關(guān)課程資料及習(xí)題、案例等，讓學(xué)生掌握充足的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面。要打破以往只重成績(jī)的考核方法，重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核。在考核過程中，注重考核與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)在考核中占的比重，將考核的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)際操作中來。專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該通過教研平臺(tái)力量搭建，校外評(píng)價(jià)則借助一定的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐獲得較為理想的考核效果。

3.3開展角色融入式項(xiàng)目教學(xué)法

角色融入式項(xiàng)目教學(xué)法是秘書課程教學(xué)的有效方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是面對(duì)未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者將已有觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等等技能與實(shí)際工作情景相聯(lián)系。首先要通過在課內(nèi)設(shè)置模擬情景或聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)秘書角色，以秘書身份進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。其次要將學(xué)生秘書實(shí)習(xí)規(guī)?；?、制度化，在實(shí)踐教學(xué)方面遵循"校內(nèi)課外實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、參與社會(huì)活動(dòng)"這樣一種由易到難的實(shí)踐模式，不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行秘書角色實(shí)踐的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)實(shí)干，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)秘書人員素質(zhì)和能力的更高要求，本科院校秘書課程建設(shè)顯得尤為重要，對(duì)秘書課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上更加注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)秘書專業(yè)人才的培養(yǎng)以及秘書課程的建設(shè)都具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；專業(yè)課程建設(shè)；能力產(chǎn)出

培養(yǎng)具有影響力的國(guó)際工程界認(rèn)可的工程師是我國(guó)工程教育改革與發(fā)展的方向。中國(guó)工程教育認(rèn)證制定的標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，對(duì)工科畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力提出了具體要求?，F(xiàn)階段專業(yè)課程教育教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在局限性。隨著社會(huì)對(duì)工科畢業(yè)生能力要求的提高，建設(shè)和完善專業(yè)課程教學(xué)勢(shì)在必行。北京聯(lián)合大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保C(jī)械工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，一直秉承將提高學(xué)生能力產(chǎn)出為教育目標(biāo)的理念。該專業(yè)以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，開展了規(guī)范化專業(yè)課程建設(shè)的教育教學(xué)工作。

1.專業(yè)課程教育教學(xué)存在的問題

目前專業(yè)課程教育存在以下幾個(gè)方面的問題：①課程教學(xué)與能力產(chǎn)出脫節(jié)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不匹配。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)異，但在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等方面的欠缺。對(duì)于工程教育來講，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)一定要與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用或者能力產(chǎn)出相互對(duì)應(yīng)。②專業(yè)課程教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)或?qū)W習(xí)意愿不強(qiáng)的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有建立起專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用之間的聯(lián)系。③學(xué)習(xí)效果考核方法過于籠統(tǒng)，用期末考試試卷成績(jī)來評(píng)價(jià)已經(jīng)不具備科學(xué)性。④模具式復(fù)制畢業(yè)生的教育教學(xué)，無法真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的目標(biāo)，不能充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。

2.專業(yè)課程建設(shè)思路

針對(duì)專業(yè)課程教育教學(xué)存在的以上幾個(gè)方面的問題，依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校明確了專業(yè)課程建設(shè)的一般思路。以提高學(xué)生的能力產(chǎn)出為目標(biāo)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍教學(xué)理念，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)具有綜合能力和工程師素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

（1）在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，通過教學(xué)研討、對(duì)外交流學(xué)習(xí)，最終達(dá)成以提高學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念共識(shí)。教師在開展教學(xué)工作過程之前，將每次教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，并明確各知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的能力產(chǎn)出目標(biāo)。

（2）以一個(gè)典型項(xiàng)目來貫穿課程教學(xué)，甚至銜接課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)興趣。以單片機(jī)原理及接口技術(shù)課程為例，該課程選用單片機(jī)的LED燈控制項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目去學(xué)習(xí)單片機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)、接口方式、程序編程等，并讓學(xué)生完成自己的設(shè)計(jì)方案。然后在下次單片機(jī)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課上，要求學(xué)生完成實(shí)際的電路連接、軟硬件調(diào)試等， 最終完成設(shè)計(jì)作品。

（3）根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)設(shè)置階段性考核方法。以PLC工業(yè)自動(dòng)化課程為例，結(jié)合課程講授各種PLC元器件模塊，采用仿真軟件實(shí)現(xiàn)器件的功能化連接及對(duì)動(dòng)作工程進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。有利于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

（4）在專業(yè)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參加不同級(jí)別相關(guān)專業(yè)科技競(jìng)賽，體現(xiàn)以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛力，分層次分類培養(yǎng)。我校機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生西門子大賽、智能車競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽，并取得了優(yōu)異成績(jī)。

以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，開展規(guī)范化專業(yè)課程建設(shè)的教育教學(xué)工作。通過學(xué)習(xí)研討和實(shí)踐，探索出機(jī)械工程專業(yè)課程建設(shè)的一般思路和方法。以學(xué)生的能力產(chǎn)出為教育教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，使知識(shí)點(diǎn)與產(chǎn)出能力對(duì)應(yīng)；以項(xiàng)目貫穿課程教學(xué)，并通過項(xiàng)目緊密銜接課程教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)；強(qiáng)化階段性成果考核，多方面能力考核；通過各級(jí)別專業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)分層次教學(xué)和興趣教學(xué)。北京聯(lián)合大學(xué)以單片機(jī)原理及接口技術(shù)、液壓與流體傳動(dòng)和PLC工業(yè)自動(dòng)化三門專業(yè)課程為試點(diǎn)，根據(jù)本文論述的一般思路，結(jié)合各專業(yè)課程自身特點(diǎn)，完成了專業(yè)課程建設(shè)，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的綜合能力得到了顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 精品課程 課程建設(shè) 課程改革

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。怎樣在中職學(xué)校開展精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)的導(dǎo)向，深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革和資源庫(kù)的建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是中職學(xué)校值得探究的重要課題。本文以中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的模擬電路分析與制作精品課程建設(shè)為例來探索中職學(xué)校精品課程的建設(shè)。

一、課程設(shè)計(jì)的思路

模擬電路分析與制作課程是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析和專業(yè)職業(yè)能力的需求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求對(duì)接的需要，以能力為本位，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置體系以及各課程內(nèi)容進(jìn)行整合，從課程結(jié)構(gòu)體系與課程內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行課程建設(shè)，制定課程教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容改革

課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持以理論夠用和為后續(xù)課程服務(wù)的原則。在教學(xué)內(nèi)容的安排上打破原有教材中章節(jié)上的平鋪順序，以電子小產(chǎn)品的制作為主線，以單元電路為基礎(chǔ)，以實(shí)施理論一體化教學(xué)為中心合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，技能實(shí)訓(xùn)滲透于專業(yè)理論教學(xué)過程中。

在模擬電路分析與制作課程中，以直流穩(wěn)壓電源、音頻功率放大器、無線遙控插座和溫度指示器四個(gè)小產(chǎn)品制作為主線，組織單元電路的教學(xué)，設(shè)計(jì)18個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過元器件識(shí)別與檢測(cè)、電路識(shí)圖、原理分析、組裝元器件、功能調(diào)試等過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

三、教學(xué)方法改革

在課程教學(xué)過程中，采用“教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，針對(duì)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主體作用，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使教育教學(xué)活動(dòng)更直觀、形象、靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的態(tài)度，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、校本教材編寫

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，按照工作過程來進(jìn)行序化，打破理實(shí)脫節(jié)、學(xué)科本位的教材體系，體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的開發(fā)理念。在模擬電子電路分析與制作校本教材的編寫中，以安裝實(shí)用的電子小產(chǎn)品為載體，以產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練融合的方式進(jìn)行編寫。

五、建設(shè)共享教學(xué)資源

在抓好教材建設(shè)的同時(shí)，要做好與教材配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。與企業(yè)合作，制件與教材配套的PPT、圖片、視頻、動(dòng)畫和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)《模擬電路分析與制作》課程教學(xué)資源庫(kù)。通過多媒體課件和真實(shí)開發(fā)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清晰、直觀的感性認(rèn)識(shí)；通過學(xué)生模擬仿真操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過將教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題與解答、綜合測(cè)試、教學(xué)課件等資源上網(wǎng)共享，便于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

精品課程建設(shè)是加強(qiáng)中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的主體，也是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。通過精品課程建設(shè)的導(dǎo)向，可促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研能力的全面提高。通過精品課程內(nèi)容整合、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革、教材編寫及參與教學(xué)資源庫(kù)等方面的建設(shè)，推廣先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教師積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研能力，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第4篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)人文課程；建設(shè)

基金項(xiàng)目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2013JSJG303）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-5968（2016）02-0040-02

近年來，高職職業(yè)人文教育的價(jià)值被逐步認(rèn)知，并得到多樣化實(shí)踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對(duì)于高職學(xué)生具有基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對(duì)高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)做以研究。

一、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)思路

職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)指明了課程建設(shè)目標(biāo)確立的依據(jù)，即課程建設(shè)應(yīng)從社會(huì)職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設(shè)找到了“突破口”和“切入點(diǎn)”，即按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向、循序漸進(jìn)原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設(shè)并不普遍、課程建設(shè)時(shí)間又較短，因此，課程建設(shè)要有問題意識(shí)。課程建設(shè)必須基于社會(huì)職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實(shí)然偏差及問題，循著問題導(dǎo)向路徑，在解決問題中進(jìn)行課程建設(shè)。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設(shè)除要考慮職業(yè)教育特點(diǎn)與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實(shí)效。四是統(tǒng)籌開展課程建設(shè)。要加強(qiáng)職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺(tái)，建立和完善相應(yīng)的教育教學(xué)考評(píng)體系與保障機(jī)制等。

二、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)主要內(nèi)容

現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個(gè)包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]P4）職業(yè)人文課程建設(shè)就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標(biāo)，再圍繞這一課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容、課程體系和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作過程。課程建設(shè)時(shí)要處理好課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、核心課程與一般課程、課程設(shè)置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設(shè)時(shí)，還要及時(shí)吸收人文教育最新成果，不但要反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更要未雨綢繆，把握未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。課程體系構(gòu)建時(shí)，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點(diǎn)，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。

1.明確課程教育目標(biāo)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)人文課程的教育目標(biāo)就是通過相關(guān)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)及其教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語(yǔ)言溝通、應(yīng)用文寫作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會(huì)需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點(diǎn)。[3]職業(yè)人文師資隊(duì)伍建設(shè)要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊(duì)的形成。整合校內(nèi)人文師資教學(xué)力量，利用好基礎(chǔ)部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊(duì)伍庫(kù)，以滿足教學(xué)需要。

3.建構(gòu)課程內(nèi)容與教材。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養(yǎng)要點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，謀劃學(xué)習(xí)模塊，解構(gòu)職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，重新建構(gòu)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內(nèi)容?；救宋乃仞B(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括人文通識(shí)、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應(yīng)包括語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標(biāo)與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡(luò)，將生活、學(xué)習(xí)、人文、科技、行業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來，提煉要點(diǎn)，形成框架設(shè)計(jì)，跨學(xué)科選取內(nèi)容，以活動(dòng)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構(gòu)綜合立體教材。

4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)較短，人文基礎(chǔ)也較薄弱。因此，應(yīng)采取個(gè)性化的教學(xué)模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進(jìn)行學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對(duì)具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生加以肯定、鼓勵(lì)，放手讓其自我發(fā)展、完善；對(duì)人文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生通過組織開展參觀感受、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，利用校內(nèi)外人文實(shí)踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評(píng)考核等，提高學(xué)習(xí)效果。

5.強(qiáng)化課程教學(xué)管理與考核評(píng)價(jià)。教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保證，必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時(shí)；二是加強(qiáng)人文課程的教學(xué)過程管理，制訂學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)體系；三是要促進(jìn)人文課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度與督導(dǎo)隊(duì)伍，定期對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機(jī)制。要注重認(rèn)知和行動(dòng)兩個(gè)過程，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評(píng)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)從教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u(píng)”“互評(píng)”“自評(píng)”相結(jié)合的綜合考評(píng)；從注重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的整體性評(píng)價(jià)。

三、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)特色與創(chuàng)新

1.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念。課程設(shè)計(jì)要以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)容，精選人文知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學(xué)，既將人文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長(zhǎng)職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

2.建設(shè)獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)整合和利用那些獨(dú)具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運(yùn)河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運(yùn)河文化精神融入到教學(xué)中；利用故居、紀(jì)念館等作為人文教育實(shí)踐基地，并開展“班”創(chuàng)建活動(dòng)。再如，根據(jù)淮安市IT、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習(xí)模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。

3.建設(shè)一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時(shí)相對(duì)較短，不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設(shè)。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊(cè)《人文基礎(chǔ)》整合了文史哲等人文知識(shí)基本內(nèi)容，并建設(shè)了人文知識(shí)資源庫(kù)；中冊(cè)《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識(shí)能力”培養(yǎng)邏輯設(shè)計(jì)開始，巧妙對(duì)接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅(jiān)持跨學(xué)科“課程串”的設(shè)計(jì)理念，以活動(dòng)為載體，建構(gòu)新型教材，并建設(shè)了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊(cè)《行業(yè)文化》著重針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位（群）編寫教材。

4.采用模塊化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容?！盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊著重進(jìn)行人文通識(shí)、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)，著重進(jìn)行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊應(yīng)著重進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應(yīng)著重進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007，（5）.

[2]徐國(guó)慶.現(xiàn)代職教課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

第5篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文

關(guān)鍵字：培養(yǎng)方案；前導(dǎo)；后續(xù)；職業(yè)崗位

根據(jù)軟件專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，本課程的定位為專業(yè)核心課。根據(jù)大綱要求，將Java課程的理論和實(shí)踐教學(xué)整合、序化為連續(xù)的三個(gè)階段，第一階段為理論基礎(chǔ)教學(xué)階段，第二個(gè)階段為項(xiàng)目開發(fā)階段，第三個(gè)階段為綜合提升階段。這樣不僅使學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論，而且訓(xùn)練有素，具備熟練的開發(fā)能力，進(jìn)入職業(yè)崗位后能馬上承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，很快進(jìn)入職業(yè)角色。在教學(xué)過程中，按照“邊學(xué)、邊練”，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)思路，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，精心選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用：“啟發(fā)式”、“交互式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“案例分析”等不同的教學(xué)方法，形成一套科學(xué)的教學(xué)、實(shí)踐體系。

Java課程在我院已經(jīng)開設(shè)多年，雖進(jìn)步明顯，但仍需改革建設(shè)。我們團(tuán)隊(duì)本次建設(shè)的初級(jí)目標(biāo)是達(dá)到學(xué)院精品課程要求，并在此基礎(chǔ)上將按照省級(jí)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行籌備建設(shè)，爭(zhēng)取在五年內(nèi)申報(bào)為省級(jí)精品課程。當(dāng)然這些名號(hào)只是我們規(guī)劃建設(shè)中的目標(biāo)，并不是我們課程建設(shè)的最終目標(biāo)，我們的最終目標(biāo)是通過課程建設(shè)為學(xué)生提供更多、更好的學(xué)習(xí)資源，提高Java課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)水平。

Java課程建設(shè)總體思路如下：

（一）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

我院從2005年開始開設(shè)java課程，課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，專職教師嚴(yán)重不足，近幾年教師數(shù)量有所增加，但由于企業(yè)實(shí)踐少，教師實(shí)際動(dòng)手能力略顯不足，水平有待進(jìn)一步提升。因此教研室非常重視教師綜合能力培養(yǎng)，派教師到企業(yè)參加掛職鍛煉等，并一貫發(fā)揚(yáng)老教師的“傳幫帶”作用。

（二）進(jìn)行教學(xué)模式改革

Java課程在我院開設(shè)多年，雖然師資缺失，但發(fā)展速度迅速。軟件專業(yè)、服務(wù)外包、測(cè)試及小高職班級(jí)都在學(xué)習(xí)此課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也一直在研究和探索更好的教學(xué)模式，從最初的傳統(tǒng)式教學(xué)到情境教學(xué)再到今天的項(xiàng)目導(dǎo)向分解任務(wù)式教學(xué)，通過最適合學(xué)生的教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材建設(shè)

目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)在市面上高等院校Java課程教學(xué)教材數(shù)量繁多，而真正能夠使用于我們高職院校軟件方向?qū)W生的教材其實(shí)不多，在這些教材中能夠與我們的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)相吻合的教材就幾乎沒有了。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)在1年的時(shí)間里完成一部適合我們自己教學(xué)的專用教材。

（四）完善教學(xué)資源及網(wǎng)上課程資源

本課程已完成的教學(xué)資源有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)源碼、教學(xué)視頻等。

已完成的上網(wǎng)資源有：課程簡(jiǎn)介、教師隊(duì)伍、教學(xué)文件、教學(xué)課件、成果展示、教學(xué)錄像等，教研室計(jì)劃對(duì)已上網(wǎng)的資源進(jìn)行系統(tǒng)完善，并不斷開發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)參考的新資源。

這次我們整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中1年的時(shí)間對(duì)Java課程進(jìn)行全面改革建設(shè)，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，所以改革取得很好的效果，具體成效如下：

1、通過課程建設(shè)，教師隊(duì)伍之間的交流溝通，歸納總結(jié)出新的、行之有效的教學(xué)方法與手段。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)起到好的指導(dǎo)規(guī)范作用。

3、針對(duì)每次課進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)，更詳細(xì)的呈現(xiàn)了每次課的具體內(nèi)容，通過教師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，起到更好的學(xué)習(xí)效果。

4、多媒體課件根據(jù)每次單元設(shè)計(jì)制作，對(duì)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋和說明，對(duì)單元設(shè)計(jì)中涉知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

5、資源共享平臺(tái)讓學(xué)生可以課下學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)內(nèi)容的指導(dǎo)，重新回顧課堂時(shí)刻。

6、新教材的編寫對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了更好的輔助作用，教材完全按照項(xiàng)目案例順序編寫，對(duì)項(xiàng)目中分解知識(shí)詳細(xì)講解。

本次課程建設(shè)我們團(tuán)隊(duì)還總結(jié)了如下課程特色與創(chuàng)新點(diǎn)：

1、本次課程建設(shè)把整個(gè)課程的內(nèi)容整合成了5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和1個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這6個(gè)項(xiàng)目是完整的、獨(dú)立的，覆蓋了課程中的章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生先看到結(jié)果，再通過對(duì)結(jié)果的分析、研究去學(xué)習(xí)項(xiàng)目涉及的知識(shí)，從而達(dá)到有的放矢的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的知識(shí)模塊、不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生理解掌握有難度的地方，要通過經(jīng)驗(yàn)幫助其總結(jié)、提煉出適合學(xué)生的方法。

3、本課程在建設(shè)與教學(xué)過程一直與企業(yè)緊密聯(lián)系，建立了“科瑞工場(chǎng)”、“科瑞定單班”。讓學(xué)生接受企業(yè)的文化、接受企業(yè)教師的培訓(xùn)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、就業(yè)都有了明確保障。

課程建設(shè)目前存在的主要問題如下：

1、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失，應(yīng)該有專門途徑或手段進(jìn)行提升。

2、考核評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步適應(yīng)與檢驗(yàn)，同時(shí)也需要教學(xué)相關(guān)部門給予政策支持。

3、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定有待進(jìn)一步研究，需要權(quán)威認(rèn)可。

下一步我們打算從兩個(gè)途徑進(jìn)行課程建設(shè)：

1、引入第三方考核機(jī)制。用行業(yè)規(guī)范要求學(xué)生，使學(xué)生更符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2、加強(qiáng)校企合作。把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例引入課堂，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文

路徑：學(xué)校課程建設(shè)的三種思路

由于人們對(duì)三級(jí)課程的理解不同，學(xué)校的社會(huì)背景及課程資源相差懸殊，所以課程建設(shè)的路徑和操作方法差異也很大，目前比較有代表性的主要有三種思路。

一種思路是當(dāng)前全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校課程建設(shè)的主流的思想，其理論支點(diǎn)是“校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充”，課程設(shè)置是國(guó)家課程+地方課程+校本課程。國(guó)家課程就是依據(jù)教科書開足開全各門課程；地方課程就是地方教材里的東西；校本課程是在國(guó)家課程和地方課程以外開設(shè)的學(xué)校特色課程和學(xué)生特長(zhǎng)課程。

第二種思路是國(guó)際化，從理論到課程實(shí)踐基本是依照美國(guó)來設(shè)計(jì)的，其理論支點(diǎn)是學(xué)校課程滿足學(xué)生個(gè)性化需要，課程設(shè)置的方式基本上也是國(guó)家課程+學(xué)生個(gè)性化課程，除了學(xué)校開設(shè)國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程之外，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)千百門選修課程，學(xué)生實(shí)行走班制。

我們提倡第三種思路，理論支點(diǎn)是羅納德的課程觀，課程是教育，而不是教學(xué)；課程包括內(nèi)容和過程兩個(gè)方面；內(nèi)容和過程又有正式和非正式之分；課程的主體是學(xué)生，不是老師。因此，樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程建設(shè)遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)和社會(huì)化問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校教師學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行內(nèi)化與整合，形成既體現(xiàn)國(guó)家課程意志，又符合本土實(shí)際的切實(shí)可行的學(xué)校課程體系。

原則：學(xué)校課程建設(shè)的“三化”

學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)該是理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，必須做好頂層設(shè)計(jì)。國(guó)家課程代表的是國(guó)家意志，它只是一個(gè)總體目標(biāo)，各個(gè)地域或?qū)W校的課程設(shè)置應(yīng)該是對(duì)國(guó)家課程的細(xì)化、活化、深化。這些課程都是從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)里長(zhǎng)出來的，而不是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之外拼接上去的。

國(guó)家課程校本化

通過解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)涉及到的知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、道德品質(zhì)等要求，結(jié)合學(xué)校和師生實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)校學(xué)科課程體系，根據(jù)課程體系編制校本教材，并把相應(yīng)課程劃分成周目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)流程。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和班級(jí)情況制定出學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，把各類課程細(xì)化分解到每一周，從而確保國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)。

學(xué)科課程綜合化

信息化時(shí)代知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，知識(shí)技術(shù)的迅速更新必然導(dǎo)致職業(yè)的不斷變化，傳統(tǒng)教育是工業(yè)化生產(chǎn)的產(chǎn)物，特別強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)性，未來社會(huì)專業(yè)性越強(qiáng)反而失業(yè)的可能性越大。因此，課程設(shè)置要打破學(xué)科界限，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，實(shí)現(xiàn)各類課程之間的相互聯(lián)系和滲透，使學(xué)科課程、活動(dòng)課程與生命課程相互關(guān)聯(lián)與補(bǔ)充，做到學(xué)校教育、社會(huì)教育與家庭教育的和諧統(tǒng)一。

實(shí)踐活動(dòng)課程化

課程在學(xué)校里的價(jià)值不僅僅是以文本的形式出現(xiàn)的，它是學(xué)校教育目標(biāo)與追求得以實(shí)現(xiàn)的載體，課程引領(lǐng)教育實(shí)踐。因此，學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)不是孤立于教育教學(xué)之外的附加，而是每一項(xiàng)活動(dòng)都和課程相融合，讓學(xué)生站到課程的中心，通過各種資源的整合，形成更大的教育優(yōu)勢(shì)。如果缺少了這些，活動(dòng)也只能停留在活動(dòng)層面，達(dá)不到育人的目的。

體系：學(xué)校課程的三維構(gòu)建

依照課程建設(shè)的原則，我們把學(xué)校課程大致分為：學(xué)科課程、生命課程和文化課程。學(xué)科課程主要是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)、品社、科學(xué)、綜合實(shí)踐等內(nèi)容。生命課程主要涉及學(xué)生身體基本素質(zhì)、心理健康、生理健康、生命安全、食品衛(wèi)生、生活習(xí)慣等。文化課程包括個(gè)人修養(yǎng)、道德品質(zhì)、理想追求、精神信仰、文化認(rèn)同、歷史認(rèn)知等等。

學(xué)科課程體系

學(xué)科課程是學(xué)校課程的核心課程，因此必須在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置便于老師操作的學(xué)科課程體系。我們的課程體系是“國(guó)家課程―校本課程―師本課程―生本課程”，同時(shí)把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音體美等學(xué)科都分別劃分為基礎(chǔ)性課程、閱讀性課程和實(shí)踐性課程三大類。

語(yǔ)文基礎(chǔ)性課程包括漢字課、寫字課、朗讀課、成語(yǔ)課、詩(shī)文課、經(jīng)典課；語(yǔ)文閱讀性課程包括閱讀課、文學(xué)課、影視課、名曲課、名畫課、歷史課、戲曲課；實(shí)踐性課程分為觀察課、時(shí)政課、地理課、棋藝課、體能課、規(guī)劃課、游學(xué)課、禮儀課、民俗課、家政課等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程設(shè)置了養(yǎng)成課、書寫課、學(xué)法課、合作課、建模課、練習(xí)課等；數(shù)學(xué)閱讀類課程有數(shù)理閱讀、數(shù)字閱讀、圖表閱讀、圖形閱讀、經(jīng)典閱讀、習(xí)題閱讀等；實(shí)踐類課程涉及到社會(huì)實(shí)踐課、數(shù)學(xué)家政課、數(shù)學(xué)時(shí)政課等。英語(yǔ)也是如此，有基礎(chǔ)類課程：字母課、書寫課、詞句課、音標(biāo)課、綜合課；有閱讀類課程：誦讀課、閱讀課、影視課、寫作課；有實(shí)踐類課程：情景課、民俗課、時(shí)政課、地理課等。

生命課程體系

教書育人是教育第一要義，教育的對(duì)象是有血有肉有感情的鮮活生命，所以，教育必須圍繞提高生命質(zhì)量而展開。如何保證學(xué)生的身心健康、人身安全，如何提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，如何提高學(xué)生的生活質(zhì)量，如何讓學(xué)生擁有良好人際關(guān)系，如何提高自身的生命價(jià)值，怎樣獲得生命尊嚴(yán)等等，都是教育必不可少的。

因此，把學(xué)生整個(gè)生命成長(zhǎng)的需要都納入到學(xué)校課程之中。習(xí)慣課嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的坐、立、行、臥；健康課增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)，豐富學(xué)生的健康知識(shí)，使學(xué)生擁有健康的心理；體能課把學(xué)校生活與家庭生活聯(lián)系在一起，通過親子鍛煉、學(xué)校體能吉尼斯等活動(dòng)，把體育鍛煉延伸到校外；安全課通過各種安全演練、社會(huì)調(diào)查、專家講座等形式，覆蓋交通安全、居家安全、食品安全、人身安全等多個(gè)方面；勞動(dòng)課包括家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)體驗(yàn)等形式，讓學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、態(tài)度、方法、技能等都得到落實(shí)和發(fā)展；規(guī)劃課讓學(xué)生的成長(zhǎng)更加科學(xué)、理性，理解生命意義、確立人生目標(biāo)、分析成長(zhǎng)路徑、正視困難問題，讓人生的道路更加平坦，減少發(fā)展的盲目性。

文化課程體系

第7篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞:高職;核心課程;職業(yè)能力;任務(wù)導(dǎo)向

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0023-02

教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[1],提出了課程建設(shè)的新理念,強(qiáng)調(diào)要加快基于工作過程的課程體系改革,加快進(jìn)行核心課程建設(shè),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此系統(tǒng)研究高職核心課程的概念、核心課程的內(nèi)涵、核心課程與課程的關(guān)系、核心課程的建設(shè)思路、核心課程的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等問題,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心課程概念及特征

(一)核心課程基本概念

核心課程是核心的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的總稱。其基本含義為:圍繞某一種職業(yè)活動(dòng)體系作為核心的活動(dòng)課程,按自然形成的序列—工作過程進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練,并針對(duì)性地組織有關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授,通過學(xué)生直接參與活動(dòng)獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的過程,促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展[2]。

(二)核心課程特征

1、從核心課程建設(shè)基本目的上看,學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)與掌握走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力。核心課程主張從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境出發(fā),聯(lián)系學(xué)生在校學(xué)習(xí)和離校后可能遇到的實(shí)際問題來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程與方式。

2、從課程功能上說,核心課程相對(duì)于課程的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),具有遷移性、衍生性,并對(duì)學(xué)生自學(xué)專業(yè)知識(shí),獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

3、從課程目標(biāo)上說,通過核心課程的教學(xué),旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論、知識(shí)和技能的掌握與應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)提高人才的素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

4、從具體操作層面上說,核心課程建設(shè)將涉及這樣一些問題:課程體系有誰(shuí)來調(diào)整,課程內(nèi)容如何調(diào)整,教學(xué)人員如何調(diào)配,實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施,課程建設(shè)的績(jī)效如何評(píng)價(jià)等。解決這些問題,意味著課程改革必須建立一套相應(yīng)的制度架構(gòu)。其中,課程負(fù)責(zé)人制是核心課程建設(shè)制度保障與實(shí)踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是指通過聘任課程負(fù)責(zé)人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)小組的任課教師來實(shí)施、優(yōu)化課程教學(xué)與建設(shè)的一項(xiàng)新型課程管理制度。這些制度的研究對(duì)于推進(jìn)核心課程的改革,轉(zhuǎn)變課程實(shí)施的理念,使具體的改革措施落在實(shí)處,意義重大。

二、核心課程建設(shè)思路及建設(shè)內(nèi)容

(一)建設(shè)思路

職業(yè)活動(dòng)課程課設(shè)計(jì)的思路是,首先選擇一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù),這一綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡可能覆蓋較多的專業(yè)學(xué)科,然后將這個(gè)任務(wù)構(gòu)建成一個(gè)典型的職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng),再按職業(yè)活動(dòng)—工作過程,將綜合學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能、知識(shí)進(jìn)行分解成學(xué)習(xí)單元,然后實(shí)施教學(xué)。

(二)建設(shè)內(nèi)容

核心課程在內(nèi)容選擇上時(shí),不以學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線,而以解決實(shí)際問題的順序?yàn)檫壿嬛骶€。因此凡是與解決實(shí)際問題有關(guān)的技能和知識(shí),就成為課程的中心內(nèi)容。核心課程中的知識(shí)和技能,既不是按嚴(yán)格的學(xué)科課程體系,也不是無確定目標(biāo)、內(nèi)容的活動(dòng)課程體系,而是按解決問題的邏輯系統(tǒng)來組織的。相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、手段和方法的傳授,要伴隨著解決問題的具體活動(dòng)展開。所要解決的實(shí)際問題,既是選擇課程內(nèi)容的核心,又是課程實(shí)施的核心,所以核心課程又稱為主題課程[3],其主題可以是項(xiàng)目、任務(wù)、試驗(yàn)、問題等。

三、核心課程與其他課程關(guān)系

(一)核心課程與課程的關(guān)系

從課程對(duì)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)的功能來劃分,課程有核心課程與課程之分。核心課程主要是根據(jù)人才的市場(chǎng)需求,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,課程則傾向于教育?想之社會(huì)文化的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)素質(zhì)。突出核心課程在整個(gè)課程體系中的中心地位,并不意味忽視人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失。除核心課程以外,還應(yīng)建立以專業(yè)基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)的課程配套體系,它們可以通過限選專業(yè)課程與自選人文課程的方式來進(jìn)行,這樣可以保證學(xué)生在核心課程上學(xué)習(xí)的質(zhì)量,滿足學(xué)生在專業(yè)興趣與人文素質(zhì)上的個(gè)性發(fā)展。基于專業(yè)核心課程建設(shè)的課程改革旨在建立以核心課程為中心,課程為輔助的層次化的課程體系及其相應(yīng)的實(shí)施方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣與將來可能就業(yè)的工作方向在其中選擇相應(yīng)的專業(yè)課程與課程。

(二)專業(yè)課程與通識(shí)課程的關(guān)系

從核心課程的內(nèi)部來看,核心課程有專業(yè)課程與通識(shí)課程之分。然而在傳統(tǒng)的課程體系中,往往用二元論的思維方式把專業(yè)課程與通識(shí)課程對(duì)立起來。這種思維方式不利于課程資源的優(yōu)化,容易導(dǎo)致課程資源的浪費(fèi),學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。專業(yè)課程所承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的與就業(yè)方向密切相關(guān)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,而通識(shí)課程所承擔(dān)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)與人文精神,兩者是相輔相承的,它們都是以核心課程為主導(dǎo)的課程體系的重要組成部分。通識(shí)課程與專業(yè)課程不是簡(jiǎn)單的“相加”關(guān)系,而是有機(jī)的“相乘”關(guān)系,應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)安排通識(shí)課程,而不是讓學(xué)生在所謂的學(xué)分制的牽引下漫無目的、興趣主義的選擇。

四、建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程建設(shè)

(一)課程體系建設(shè)

根據(jù)建筑行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)能反映崗位知識(shí)和崗位技能需要的課程以及能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的課程。針對(duì)土建施工與鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)崗位需求和加快培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)緊缺人才的目標(biāo),對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解,以此為依據(jù)構(gòu)建“項(xiàng)目教學(xué)”的課程體系,根據(jù)建筑工程中常見的工程項(xiàng)目模塊,確定工程測(cè)量、土方工程施工、砌體結(jié)構(gòu)施工、混凝土結(jié)構(gòu)施工、建筑工程預(yù)算等5個(gè)教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目,加大課程綜合化力度,對(duì)課程進(jìn)行重新組合,加強(qiáng)土建施工與鋼結(jié)構(gòu)施工知識(shí)與技能的傳授。

(二)課程內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革打破學(xué)科體系,跳出傳統(tǒng)課程所包含內(nèi)容的局限,依據(jù)建筑業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),圍繞崗位技能和知識(shí)培養(yǎng),把崗位工作任務(wù)納入到教學(xué)中,整合課程內(nèi)容。在關(guān)鍵技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),采取課堂教學(xué)與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合,以職業(yè)資格證考試?yán)}為藍(lán)本,確定各項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容,編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書,按規(guī)范設(shè)計(jì)施工工藝,然后再按行業(yè)規(guī)范和安全規(guī)程進(jìn)行操作訓(xùn)練。這樣,學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練,就把所學(xué)的識(shí)圖與繪圖能力、工程材料應(yīng)用能力、施工工藝能力融會(huì)貫通。

(三)取得的成效

培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、開拓創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量連續(xù)多年保持較高水平,畢業(yè)生以綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng),深受用人單位好評(píng)。

在當(dāng)前的高職課程改革中,只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀,理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義,突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征,按照以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)和培養(yǎng)方案,積極構(gòu)建核心課程體系,全面提高職業(yè)教育水平。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見.教高[2006]14號(hào).

第8篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)體系；工作過程；人才培養(yǎng)方案

        在專業(yè)建設(shè)工作中，專業(yè)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)綱領(lǐng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是組織教育教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)、檢查教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)工作按照基本規(guī)格達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)文件。 

        1．專業(yè)體系建設(shè)指導(dǎo)思想和建設(shè)目的

        根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號(hào)文件精神，高職教育應(yīng)以服務(wù)企業(yè)和社會(huì)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能人才，學(xué)院以專業(yè)建設(shè)為龍頭，不斷開拓創(chuàng)新，堅(jiān)持專業(yè)和課程體系的改革。按照學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革的總體安排，我們根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位對(duì)專業(yè)的反饋意見和需求，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，并按照該思路作為專業(yè)和課程建設(shè)重點(diǎn)，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向構(gòu)建供用電技術(shù)專業(yè)課程體系，基于這樣的建設(shè)原則開展了此項(xiàng)課題研究。

        2．專業(yè)建設(shè)思路

        2．1學(xué)習(xí)高職教育理論，轉(zhuǎn)變教育理念；理念轉(zhuǎn)變是專業(yè)體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學(xué)習(xí)教育部?關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見?（教高[2006]16號(hào)文件）精神及精品課程建設(shè)理論，轉(zhuǎn)變教師的高等職業(yè)教育理念。選派專業(yè)帶頭人、課程技術(shù)負(fù)責(zé)人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉(zhuǎn)變教師高職教育理念的培訓(xùn)，先后安排各個(gè)專業(yè)核心課程、精品課程等負(fù)責(zé)人參加教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的精品課程建設(shè)培訓(xùn)講座，深化課程建設(shè)理論的認(rèn)識(shí)；課程組老師還多次聽取全國(guó)知名的職教專家來校舉辦的講座，學(xué)習(xí)課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關(guān)精品課程建設(shè)講座。在學(xué)習(xí)中不斷提高認(rèn)識(shí)，并逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將所學(xué)教學(xué)理念積極投身到課改中。

        2．2專業(yè)調(diào)研；堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)發(fā)展道路，結(jié)合供用電技術(shù)專業(yè)實(shí)際情況，供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革主動(dòng)立足于電力行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極開展專業(yè)和社會(huì)需求調(diào)研，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)需求和新技術(shù)應(yīng)用。為此，供用電技術(shù)專業(yè)調(diào)研組制定了系統(tǒng)的調(diào)研提綱，專門制作了用于和現(xiàn)場(chǎng)人員討論的本專業(yè)覆蓋崗位工種所應(yīng)具備的目標(biāo)能力，各項(xiàng)目標(biāo)能力應(yīng)包括的工作任務(wù)等調(diào)研資料。并采用到企業(yè)調(diào)研、利用網(wǎng)絡(luò)溝通調(diào)研、利用電話溝通調(diào)研等方式，先后對(duì)學(xué)院專業(yè)面向的行業(yè)6家單位、地區(qū)4家單位進(jìn)行了相關(guān)企業(yè)的企業(yè)調(diào)研，內(nèi)容涉及變電運(yùn)行與檢修專業(yè)工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗(yàn)、用電及配電系統(tǒng)的員工崗位知識(shí)和技能需求、崗位典型工作任務(wù)和核心技能，發(fā)放了本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表和用人單位跟蹤調(diào)查表20余份。通過調(diào)研工作，進(jìn)一步明確了專業(yè)改革的具體方向和舉措。

        調(diào)研顯示：本專業(yè)面向的行業(yè)公司及相關(guān)部門，以及社會(huì)用戶單位，覆蓋的職業(yè)崗位可以劃分為以下四種：電氣設(shè)備安裝與檢修、變電運(yùn)行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術(shù)維護(hù)與服務(wù)等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業(yè)和企業(yè)用戶12大技術(shù)工種，對(duì)應(yīng)12種職業(yè)資格證書，

        3．專業(yè)體系建設(shè)思路和內(nèi)容

        通過調(diào)研，匯總整理有關(guān)資料，課題組以高職教育理論指導(dǎo)改革過程，按照基于工作過程的專業(yè)改革目標(biāo)，分析專業(yè)典型工作任務(wù)；將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，界定并重構(gòu)專業(yè)核心課程內(nèi)容；根據(jù)核心課程內(nèi)容，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)原則確定課程學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

        3．1專業(yè)典型工作任務(wù)分析；根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，根據(jù)調(diào)研信息，經(jīng)過分析綜合，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)需要具備的崗位職業(yè)能力31項(xiàng)，對(duì)著31項(xiàng)崗位職業(yè)能力進(jìn)行匯總，進(jìn)一步歸納確定專業(yè)五大典型工作任務(wù)：變電運(yùn)行技術(shù)、電氣設(shè)備使用維護(hù)與檢修、電機(jī)使用與維護(hù)技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)和用電技術(shù)與管理等。

        3．2課程體系和理實(shí)一體課程重構(gòu)；以企業(yè)真實(shí)的和相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，按照理實(shí)一體、講練結(jié)合的教學(xué)模式，將完成項(xiàng)目任務(wù)所需的理論知識(shí)和技能要求進(jìn)行重構(gòu)，形成本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程。

        電子類課程：模電、數(shù)電、電子線路裝配實(shí)訓(xùn)是供用電專業(yè)基礎(chǔ)課，將原來單獨(dú)開設(shè)的模電、數(shù)電兩門理論課以及電子線路裝配實(shí)訓(xùn)課整合為模擬電子、數(shù)字電子兩門理實(shí)一體課，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式組織教學(xué)。

        電機(jī)類課程：將有關(guān)電機(jī)的理論實(shí)訓(xùn)課程整合為電機(jī)運(yùn)行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機(jī)、異步機(jī)、直流電機(jī)和微特電機(jī)4個(gè)模塊，每個(gè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)在45-60之間，各模塊的教學(xué)在相應(yīng)的理實(shí)一體教室以及電機(jī)實(shí)驗(yàn)室、電機(jī)專門教室完成。 

        plc課程將原來的理論課與實(shí)訓(xùn)課整合為一門理實(shí)一體化課程，該課程分為電機(jī)控制、自動(dòng)生產(chǎn)線控制及綜合應(yīng)用三個(gè)模塊，每個(gè)模塊由多個(gè)項(xiàng)目組成，各個(gè)模塊的項(xiàng)目可依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同靈活進(jìn)行選擇。

        3．3專業(yè)核心課程設(shè)定；課程整合后，重構(gòu)了本專業(yè)電子電路基礎(chǔ)與實(shí)踐、電機(jī)運(yùn)行與檢修等七門理實(shí)一體課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，這些核心課程包含了本專業(yè)覆蓋崗位的全部職業(yè)能力，實(shí)際授課時(shí)數(shù)達(dá)到31周868課時(shí)，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)比例40.3%。理實(shí)一體課時(shí)比例得到極大提高。

        核心課程全部進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，包括本學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式等內(nèi)容。目的是通過多個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)的實(shí)施過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力之目標(biāo)，解決專業(yè)課程進(jìn)行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學(xué)資源的問題。

        在專業(yè)方案中強(qiáng)化了頂崗實(shí)習(xí)，課時(shí)數(shù)達(dá)到18周540課時(shí)，與專業(yè)核心課程兩項(xiàng)合計(jì)1408課時(shí)，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)比例65%。

        3．4課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；核心課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)，確定了課程的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容。在系部的指導(dǎo)下，課題組制定了本專業(yè)全部40余門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目載體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等要素，特別突出了建立在專業(yè)典型工作任務(wù)中的學(xué)習(xí)情境和基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)在教研室進(jìn)行了研討，保證課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確指導(dǎo)課程教學(xué)。

      4．專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)論證與實(shí)施

        課題組、院、系和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織論證。

        在方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂階段，課題組開展了專題教研活動(dòng)討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步定出了專業(yè)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。學(xué)院和系部針對(duì)課題組制訂的初步方案進(jìn)行了多次反復(fù)論證，組織討論專業(yè)方案，確定課程整合思路，并總結(jié)了專業(yè)改革階段性工作。又組織討論專業(yè)方案課程設(shè)置，在學(xué)院層面組織了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家論證會(huì)議，請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)方案的設(shè)計(jì)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)定位、專業(yè)覆蓋崗位的完整性、典型工作任務(wù)的針對(duì)性、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程學(xué)習(xí)情境等內(nèi)容。形成了比較成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

        專業(yè)體系和人才培養(yǎng)方案確定以后，在學(xué)院的支持下，選定本專業(yè)一個(gè)班進(jìn)行了一輪教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷修正和完善，經(jīng)過一輪教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

        5．專業(yè)體系建設(shè)解決的問題

        專業(yè)體系的確立、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為課程教材建設(shè)制定了依據(jù)，明確了思路，各門課程負(fù)責(zé)人正在按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以工作過程為導(dǎo)向,按照工作過程來序化知識(shí)，制定教材編寫計(jì)劃，組織編寫教材。計(jì)劃在課程實(shí)施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。

        5．1專業(yè)教學(xué)模式；供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，突出了本專業(yè)典型工作任務(wù)，進(jìn)行基于工作過程的課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)；以就業(yè)為導(dǎo)向，按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的理念，以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，充分利用真實(shí)的或仿真工作環(huán)境，確立核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)情境，強(qiáng)化了專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

        5．2課程體系特色；①?gòu)?qiáng)調(diào)通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、道德觀、勞動(dòng)觀教育，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉。②專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、專業(yè)性，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，做到知識(shí)夠用、專長(zhǎng)突出、技能嫻熟。③課程設(shè)置突出專業(yè)核心課程教學(xué)，注重實(shí)用性、開放性、科學(xué)性，專業(yè)拓展領(lǐng)域課程的設(shè)置充分考慮到社會(huì)的需求及知識(shí)的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)教育，提高學(xué)生的就業(yè)拓展能力。

        5．3采用基于工作過程的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；采用引導(dǎo)文教學(xué)法（六步法），進(jìn)行基于工作過程的課程教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的六個(gè)步驟中，根據(jù)實(shí)際需要可輔以其它教學(xué)手段，如演示法、講授法、案例教學(xué)法、小組討論、角色扮演法等。

        6．研束語(yǔ)

        本文提出了專業(yè)體系建設(shè)對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，并對(duì)專業(yè)體系中關(guān)鍵的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，并闡述了專業(yè)體系的優(yōu)化意義，對(duì)專業(yè)體系中的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了比較全面的介紹，所提出的建設(shè)思路在實(shí)踐中已經(jīng)體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，隨著電力技術(shù)的不斷進(jìn)步和企業(yè)技術(shù)的不斷更新，專業(yè)體系建設(shè)仍需后續(xù)的研究和開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論，北京，教育科學(xué)出版社，2005.

第9篇：課程建設(shè)思路及目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)課程建設(shè);教材建設(shè);課程規(guī)劃;教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

1.1實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的難點(diǎn)分析

操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有著舉足輕重的作用,它是最基礎(chǔ)的系統(tǒng)軟件,也是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心與靈魂。作為計(jì)算機(jī)學(xué)科中一門承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課程,“操作系統(tǒng)”在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中扮演著重要角色。多年來,國(guó)內(nèi)外高校均將“操作系統(tǒng)”列為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一,并不斷從教學(xué)方式、課堂內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等方面對(duì)“操作系統(tǒng)”教學(xué)進(jìn)行探索和創(chuàng)新,通過多種途徑提高“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量,力求使學(xué)生真正掌握操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)的精髓。

作為一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)核心課程,操作系統(tǒng)具有以下特點(diǎn):一方面理論性強(qiáng)、概念抽象,難以理解;另一方面設(shè)計(jì)技巧高超、實(shí)現(xiàn)機(jī)制精妙、系統(tǒng)代碼量大,難以掌握。此外,隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及分布并行等技術(shù)的不斷發(fā)展,操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)不斷更新,并與多個(gè)方向交叉。因此,“操作系統(tǒng)”教學(xué)一方面必須不斷充實(shí)內(nèi)容、涵蓋最新技術(shù)發(fā)展、反映技術(shù)演變趨勢(shì);另一方面還應(yīng)突出內(nèi)涵、深入剖析基本理論與核心技術(shù)。從而使學(xué)生真正做到融會(huì)貫通,消化吸收操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)精髓。

早期,因受限于計(jì)算機(jī)教學(xué)資源(如實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏、系統(tǒng)代碼封閉等),“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)主要以課堂講授為主,教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的欠缺容易造成學(xué)生停留在對(duì)概念與設(shè)計(jì)原理的抽象理解,只能“知其然,而不知其所以然”,無法真正認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)、掌握原理及設(shè)計(jì)內(nèi)涵,不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多年來,學(xué)生也普遍認(rèn)為“操作系統(tǒng)”課程概念晦澀、原理復(fù)雜、內(nèi)容枯燥、無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺失,國(guó)內(nèi)一些院校開始在教學(xué)中引入操作系統(tǒng)原型設(shè)計(jì),試圖以特定微型操作系統(tǒng)(如Minix)原型為基礎(chǔ),要求學(xué)生設(shè)計(jì)并改進(jìn)該原型系統(tǒng),以期強(qiáng)化對(duì)操作系統(tǒng)基本原理的理解,并培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。然而,這類原型系統(tǒng)通常功能單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,雖有助于理解和掌握操作系統(tǒng)基本原理,但因設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化且缺乏必要的應(yīng)用背景,無法反映操作系統(tǒng)技術(shù)內(nèi)涵及演變趨勢(shì),不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

1.2實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的機(jī)遇

近年來,以Linux為代表的開源操作系統(tǒng)的飛速發(fā)展及其在各領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,在產(chǎn)業(yè)界產(chǎn)生巨大影響。一些知名IT廠商均將公布其操作系統(tǒng)源碼作為提高軟件產(chǎn)品核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措,并紛紛組織資深工程師撰寫內(nèi)核設(shè)計(jì)技術(shù)資料。如SUN公司開放OpenSolaris源代碼,微軟亞洲研究院也對(duì)亞太地區(qū)高校開放了部分用于教學(xué)的Windows內(nèi)核源碼。開源系統(tǒng)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)界的積極響應(yīng)有效改變了操作系統(tǒng)教學(xué)資源缺乏的困境,為“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革帶來新契機(jī),并引起教育界高度重視。2008年教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程(操作系統(tǒng))教學(xué)實(shí)施方案研究”項(xiàng)目,并交由教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社組織國(guó)內(nèi)知名專家,成立“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)實(shí)施方案研究組,集思廣益,對(duì)“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)實(shí)施方案開展研究。圖1給出了實(shí)施方案中關(guān)于“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)的框架,該結(jié)構(gòu)以Linux、Windows等主流操作系統(tǒng)為實(shí)例,從實(shí)驗(yàn)難度上將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)分成用戶層、內(nèi)核初級(jí)及內(nèi)核高級(jí)等三個(gè)層次;從實(shí)驗(yàn)類型上將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)分成使用與管理級(jí)、觀察與體驗(yàn)級(jí)、編程與修改級(jí)、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)級(jí)等四個(gè)等級(jí),為“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)提供參考。

我們認(rèn)為,個(gè)人計(jì)算機(jī)的不斷普及開源代碼的快速發(fā)展極大改善了“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)的資源環(huán)境,為實(shí)驗(yàn)課程改革提供了機(jī)遇?！安僮飨到y(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)必須審時(shí)度勢(shì),充分利用現(xiàn)有平臺(tái)環(huán)境和資源條件,及時(shí)調(diào)整課程體系、優(yōu)化教學(xué)大綱、改變教學(xué)模式、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展之需要。

2 “操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)概況

2.1實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)基本思路

“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)目標(biāo)主要集中在“原理、技術(shù)、應(yīng)用”三個(gè)層面,其中原理是了解操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的基礎(chǔ),技術(shù)是理解操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的核心,應(yīng)用是掌握操作系統(tǒng)技能的途徑。三者相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是促成三者系統(tǒng)融合、驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí),綜合運(yùn)用知識(shí)的重要教學(xué)手段,也是技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng),包括動(dòng)手能力、協(xié)作能力、分析問題解決問題能力和探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的必要途徑。多年來,南京大學(xué)“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)小組一直將改善和提高“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的可操作性作為“操作系統(tǒng)”教學(xué)改革的重點(diǎn),并以使學(xué)生“理性理解原理設(shè)計(jì)思想、牢固掌握技術(shù)實(shí)現(xiàn)機(jī)理、切實(shí)提高應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能”為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和目標(biāo)加以研究。

“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的一個(gè)基本問題是,如何引入合適的操作系統(tǒng)和選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)平臺(tái)。簡(jiǎn)化的原型操作系統(tǒng)雖“五臟俱全”,可為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供支撐,但由于缺乏實(shí)用性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及應(yīng)用技能;實(shí)用操作系統(tǒng)雖功能強(qiáng)大,但模塊眾多、盤根錯(cuò)節(jié),技術(shù)細(xì)節(jié)瑣碎,直接引入將使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度增大,缺乏可操作性。近年來,我們結(jié)合開源代碼發(fā)展趨勢(shì)及在“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)方面的體會(huì),以“科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實(shí)用性”為課程建設(shè)指導(dǎo)思想,確立了以“一套源碼、兩個(gè)角度、三個(gè)層次”為切入點(diǎn)的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)思路(如圖2示)。具體而言,選擇一種典型實(shí)用操作系統(tǒng)(Linux)內(nèi)核源碼為基礎(chǔ),從用戶層及內(nèi)核層兩個(gè)角度,圍繞“原理、技術(shù)、應(yīng)用”三個(gè)層次剖析操作系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)理,從以下兩個(gè)角度解決“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中的現(xiàn)有問題,改善教學(xué)效果。

(1) 將抽象原理設(shè)計(jì)映射到具體系統(tǒng)實(shí)現(xiàn),使學(xué)生走出對(duì)原理理解停留于“知其然,而不知其所以然”的困境,實(shí)現(xiàn)對(duì)基本原理從“抽象理解”過渡到“感性理解”,并最終走向“理性理解”。

(2) 建立基于“用戶空間――內(nèi)核空間”的實(shí)用操作系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)理剖析機(jī)制,使學(xué)生能夠以抽象原理為指導(dǎo),透過現(xiàn)象看本質(zhì),了解內(nèi)核實(shí)現(xiàn)機(jī)理,真正理解和掌握實(shí)現(xiàn)技術(shù),培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)編程能力。

基于上述設(shè)想,建立了以“原理設(shè)計(jì)思想―系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)問題―技術(shù)實(shí)現(xiàn)機(jī)理―用戶應(yīng)用需求―應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能”為主線,基于實(shí)用操作系統(tǒng)內(nèi)核源碼的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系,并從教材建設(shè)、課程規(guī)劃、教學(xué)模式等角度對(duì)“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

2.2實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

作為國(guó)內(nèi)最先開展操作系統(tǒng)研究與教學(xué)的單位之一,南京大學(xué)操作系統(tǒng)教材建設(shè)最早可追溯到上世紀(jì)80年代初由人民郵電出版社出版的《操作系統(tǒng)原理》。近30年來,不斷跟蹤操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展進(jìn)展,及時(shí)修訂、更新教材內(nèi)容,幾易其版,共出版操作系統(tǒng)教材6本。為推動(dòng)“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè),基于上述實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)思路,結(jié)合《操作系統(tǒng)教程》(第4版)的修訂,于2009年5月出版了《Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程》。該實(shí)驗(yàn)教材以操作系統(tǒng)基本原理為基礎(chǔ),結(jié)合Linux 2.6內(nèi)核源碼,系統(tǒng)介紹Linux操作系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的基本思路和技術(shù),深入剖析基本原理在Linux操作系統(tǒng)中的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上,通過實(shí)驗(yàn)把操作系統(tǒng)基本原理與Linux實(shí)現(xiàn)機(jī)制聯(lián)系起來,以此激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣,培養(yǎng)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用的能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)過程中,基于以下原則精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。

(1) 注重總體規(guī)劃的科學(xué)性與合理性、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)用性與可操作性。

(2) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)緊扣基本原理與核心技術(shù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋用戶空間編程與內(nèi)核代碼分析。

(3) 實(shí)驗(yàn)安排循序漸進(jìn)、層層滲透,實(shí)驗(yàn)形式豐富多樣、富有啟發(fā)性。

在實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)過程中,還基于以下思路定位教材角色和規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)。

(1) 實(shí)驗(yàn)教材與原理教程的定位與銜接。兩教材在角色上相輔相成,彼此呼應(yīng)。實(shí)驗(yàn)教材涵蓋了操作系統(tǒng)基本原理與理論,但強(qiáng)調(diào)從實(shí)現(xiàn)技術(shù)入手,注重基本原理在特定系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)中的滲透性,試圖做到原理講授與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,使學(xué)生真正掌握操作系統(tǒng)原理設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)的精髓。

(2) 實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)部知識(shí)體系之間的銜接。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容組織基于“由外及內(nèi)、層層梯進(jìn)”思想,分為用戶空間及內(nèi)核空間兩大部分。用戶空間部分從對(duì)Linux API的使用入手,旨在掌握系統(tǒng)的組成模塊和接口的使用方法,并從系統(tǒng)外部洞察操作系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部狀態(tài)和工作過程。內(nèi)核部分從修改Linux內(nèi)核入手,試圖通過改變系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、替換原有算法、添加內(nèi)核模塊等,從系統(tǒng)內(nèi)部探索其內(nèi)核結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和典型算法,達(dá)到初步具有分析、修改、設(shè)計(jì)和開發(fā)操作系統(tǒng)的能力。兩部分內(nèi)容遙相呼應(yīng),可滿足不同院校在不同級(jí)別上觀測(cè)、分析系統(tǒng)原理之需求。

2.3實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃

我們雖強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)驗(yàn)性并重,但理論是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此,在具體操作過程中,將理論課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)分段實(shí)施,分設(shè)獨(dú)立課程,使兩者各有所重。在“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)規(guī)劃中,我們將兩門課程分別安排在大二下學(xué)期及大三上學(xué)期開設(shè)。其中理論課程選用《操作系統(tǒng)教程》(第4版),以課堂教學(xué)為主,主要側(cè)重對(duì)基本概念的講解及原理設(shè)計(jì)基本思想及特點(diǎn)的分析;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以觀察與體驗(yàn)級(jí)別為主,使學(xué)生對(duì)基本概念與原理有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程的課堂教學(xué)以引導(dǎo)問題為主,側(cè)重分析基本原理在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及實(shí)際應(yīng)用中的難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用問題的思考與關(guān)注。實(shí)驗(yàn)課程以《Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程》為藍(lán)本,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以對(duì)抽象原理的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),從對(duì)操作系統(tǒng)的用戶空間編程入手,層層深入,逐步探索,剖析從基本原理到內(nèi)核實(shí)現(xiàn)映射機(jī)理,從而使學(xué)生能理性理解設(shè)計(jì)原理,掌握實(shí)現(xiàn)技術(shù),提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3 “操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施

3.1確定不同目標(biāo),實(shí)施分層教學(xué)

2008年下半年,我們以南京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系及南京大學(xué)金陵學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系大三學(xué)生為授課對(duì)象,對(duì)基于Linux的“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。針對(duì)兩院系學(xué)生的生源特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)總體定位的不同,分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)(見表1)。

3.2基于“專題聚合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組織

《Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程》從用戶空間及內(nèi)核空間角度將教材內(nèi)容分成兩大部分。其中第一部分(共11章)結(jié)合操作系統(tǒng)基本原理,從應(yīng)用角度系統(tǒng)介紹 Linux 操作系統(tǒng)核心功能設(shè)計(jì)及其應(yīng)用編程接口API,具體內(nèi)容包括Linux安裝和編譯、進(jìn)程與線程、傳統(tǒng)進(jìn)程通信、System V IPC進(jìn)程通信、Shell程序設(shè)計(jì)、頁(yè)面替換算法、文件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、時(shí)鐘與定時(shí)器、網(wǎng)絡(luò)通信編程、事件驅(qū)動(dòng)編程等;第二部分(共8章)從內(nèi)核實(shí)現(xiàn)角度系統(tǒng)介紹Linux操作系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù),具體內(nèi)容包括內(nèi)核模塊、中斷與系統(tǒng)調(diào)用、同步機(jī)制、進(jìn)程調(diào)度、存儲(chǔ)管理、虛擬文件系統(tǒng)、proc文件系統(tǒng)、設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序等。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組織過程中,考慮到知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性與完整性,采用縱向整合,基于專題組織教材內(nèi)容。整個(gè)教材內(nèi)容共分為L(zhǎng)inux操作系統(tǒng)概述、進(jìn)程與線程、進(jìn)程通信、時(shí)鐘與定時(shí)器、Shell、存儲(chǔ)管理、文件系統(tǒng)、內(nèi)核模塊等8個(gè)專題(如圖3),專題覆蓋了實(shí)驗(yàn)教材各章節(jié)內(nèi)容。對(duì)于每個(gè)專題,均以“原理設(shè)計(jì)思想―系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)問題―技術(shù)實(shí)現(xiàn)機(jī)理―用戶應(yīng)用需求―應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能”為主線,以“抽象理解―感性認(rèn)識(shí)―理性理解”為進(jìn)階途徑,設(shè)計(jì)專題內(nèi)容。首先簡(jiǎn)要介紹基本原理背景,并引出其在特定系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)中的技術(shù)問題,實(shí)現(xiàn)從抽象原理到物理問題的映射;然后通過相應(yīng)應(yīng)用編程接口及系統(tǒng)調(diào)用從用戶和內(nèi)核角度觀測(cè)和理解系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)特點(diǎn),加深對(duì)相關(guān)技術(shù)的感性認(rèn)識(shí);隨后,結(jié)合性能觀測(cè)結(jié)果、深入分析相關(guān)內(nèi)核代碼設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)原理設(shè)計(jì)的理性理解。例如,在“進(jìn)程與線程”專題中,首先從進(jìn)程與線程的一般概念入手,給出Linux進(jìn)程與線程設(shè)計(jì)的特點(diǎn);隨后詳細(xì)介紹創(chuàng)建Linux進(jìn)程/線程的系統(tǒng)調(diào)用,并通過實(shí)例展示使用不同參數(shù)調(diào)用時(shí)的性能差異;最后根據(jù)觀測(cè)結(jié)果從進(jìn)程結(jié)構(gòu)描述、內(nèi)核管理機(jī)制等角度介紹Linux線程/進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

3.3 “縱觀本質(zhì),橫看演變”的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)思路

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以專題為基礎(chǔ),并結(jié)合生源特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同,因材施教,分別建立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施策略。在學(xué)時(shí)安排上,南京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系采用3學(xué)時(shí)/周,其中每個(gè)單周講授一個(gè)專題,雙周安排實(shí)

金陵學(xué)院采用(3+3)學(xué)時(shí)/周,即每周安排3學(xué)時(shí)專題講座及3小時(shí)專題實(shí)驗(yàn)。雖然對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)類型定位不同,但我們兼顧學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)性化需求,做好不同層次內(nèi)容之間的銜接問題,激發(fā)感興趣同學(xué)將實(shí)驗(yàn)難度及質(zhì)量向深度推進(jìn)。

在教學(xué)過程中,采用“縱觀本質(zhì),橫看演變”策略。在縱觀本質(zhì)上,采由表及里,逐步向縱向推進(jìn),向深度擴(kuò)展。具體而言,以抽象原理為指導(dǎo),分析系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)問題,通過應(yīng)用編程接口及系統(tǒng)調(diào)用觀測(cè)系統(tǒng)性能效果、進(jìn)而剖析實(shí)現(xiàn)機(jī)制,理解原理設(shè)計(jì)精髓。在橫看演變方面,還對(duì)不同版本Linux內(nèi)核的實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行橫向?qū)Ρ?捕獲技術(shù)演變過程,加深學(xué)生對(duì)技術(shù)機(jī)理的理解,保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性。如在“進(jìn)程調(diào)度”專題中,將結(jié)合Linux 2.4與Linux 2.6調(diào)度策略的不同介紹內(nèi)核結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的差異與要點(diǎn)。

3.4實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成效分析

通過選取兩院系學(xué)生部分作業(yè)及期末試卷題目作為考察項(xiàng),對(duì)基于Linux的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成效進(jìn)行分析,表2給出了作業(yè)完成/答題情況分析結(jié)果。對(duì)考察項(xiàng)說明如下:在“進(jìn)程與線程”專題中,實(shí)驗(yàn)題目是“打印Linux系統(tǒng)中的進(jìn)程樹結(jié)構(gòu)”。該實(shí)驗(yàn)可通過使用系統(tǒng)調(diào)用訪問進(jìn)程task_struct結(jié)構(gòu)或直接訪問內(nèi)核鏈表來實(shí)現(xiàn),其中前者實(shí)驗(yàn)難度屬于內(nèi)核初級(jí),后者屬于內(nèi)核高級(jí);在期末考試中,程序分析題(屬于內(nèi)核高級(jí))要求學(xué)生結(jié)合 Linux軟中斷內(nèi)核代碼分析其軟中斷處理機(jī)制,程序設(shè)計(jì)題(屬于內(nèi)核初級(jí))要求學(xué)生基于TCP/IP socket網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù),實(shí)現(xiàn)一個(gè)支持多用戶并發(fā)執(zhí)行的客戶/服務(wù)器程序。

從分析結(jié)果來看,南京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生在“內(nèi)核高級(jí)”難度的觀察項(xiàng)上的結(jié)果明顯高于金陵學(xué)院學(xué)生,在“內(nèi)核初級(jí)”難度的觀察項(xiàng)上的結(jié)果差異相對(duì)較小。觀察結(jié)果表明,基于Linux的“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)已初顯成效,并達(dá)到了對(duì)不同層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力要求。

4結(jié)束語(yǔ)

以Linux為代表的實(shí)用操作系統(tǒng)的開源化為操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)提供了新的機(jī)遇。本文結(jié)合操作系統(tǒng)教學(xué)要求和目標(biāo),提出了以“一套源碼、兩個(gè)角度、三個(gè)層次”為切入點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)思路,并從教材建設(shè)、課程規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施等角度具體介紹了實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。論文還結(jié)合南京大學(xué)計(jì)算機(jī)系及金陵學(xué)院計(jì)算機(jī)系實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)情況,對(duì)基于Linux的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐成效進(jìn)行了觀察、分析。結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)已初顯成效,滿足了對(duì)不同層次人才操作系統(tǒng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。在后續(xù)工作中,我們將結(jié)合專題內(nèi)容,進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)、完善基于Linux的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。

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