前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機科學與技術行業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機科學與技術行業(yè)范文

關鍵詞:應用型本科;計算機科學與技術;師資隊伍建設

進入21世紀以來,中國教育在不少方面取得重大突破,高等教育完成了從精英化向大眾化的歷史性跨越,其中計算機科學與技術專業(yè)已成為高等教育本科中最大的專業(yè)。至2006年底,全國847個本科院校中,有598所設有計算機科學與技術專業(yè),在校生已達到40余萬人[1]。然而,2009年6月中國首部就業(yè)藍皮書――《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告(2009)》提到,2008年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數最多的10個本科專業(yè)、也是2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數最多的專業(yè)中,計算機科學與技術專業(yè)位居第二。分析其中原因,我們認為目前中國計算機本科教育在專業(yè)技術人才培養(yǎng)上存在嚴重偏差,過于追求知識體系的完整,忽略了職業(yè)崗位所需的技術、能力和素質的培養(yǎng),最終導致人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié),從而出現學生就業(yè)難的困境。為了使計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求相適應,我們必須加強該專業(yè)應用型本科師資隊伍建設。

1人才培養(yǎng)目標和定位

國外對應用型人才培養(yǎng)的教育改革已進入新階段,如美國工程教育協會(ASEE)2007年年會提出了“全球合作塑造未來”的主題,會議圍繞3個當代熱點問題進行研討:1)發(fā)展全球工程教育研究;2)提高全球工程教育的創(chuàng)造性和實用創(chuàng)業(yè)性;3)保證工程師培養(yǎng)質量和全球流動性。為世界的可持續(xù)發(fā)展,提出更明確、更急迫的高等工程教育改革要求。而CDIO(Conceive,Design,Implement,Operate)作為當前國際上高等工程教育的一種人才培養(yǎng)理念,體現了現代工業(yè)產品從構思研發(fā)到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程。基于當前工程教育中存在的重理論輕實踐的現狀,該教育模式以構思、設計、實施及運作全過程為載體來培養(yǎng)學生的工程能力。工程能力不僅包含個人的學術知識,還包含終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。作為一種指導工程教育人才培養(yǎng)模式改革的教育思想觀念和課程設計的框架體系,CDIO符合現代工程技術應用型人才培養(yǎng)的一般規(guī)律,具有良好的發(fā)展前景和推廣價值。

按照中國教育部部署,2001―2005年教育部高等學校計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會承擔了計算機科學與技術專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的研究工作。提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的專業(yè)發(fā)展建議,專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格可分為研究型、工程型、應用型三種。鼓勵不同學校根據社會需求和自身實際為學生提供不同類型的教學計劃和培養(yǎng)方案。紀寶成教授在2006國際IT人才教育培訓高峰論壇上談到:結構調整主要是加大應用型人才培養(yǎng)的力度,構建新的應用型人才培養(yǎng)的體系[2]?；诘胤礁叩仍盒５霓k學定位,計算機科學與技術方向是應用技術型的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)出為所在地區(qū)的經濟和社會發(fā)展服務的高質量人才[3]。

應用型本科教育是適應和滿足我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路的需求,直接面向生產、建設、管理、服務等第一線的技術實踐需求的教育,以人才市場需求為導向,服務地方經濟社會發(fā)展,著力培養(yǎng)服務經濟建設一線的、實踐能力較強的高級應用型人才。作為一所地方性應用型本科院校,更應該積極借鑒國內外先進教育模式和理念,緊密結合地方產業(yè)發(fā)展需要,確定符合社會需要的人才培養(yǎng)方案。計算機科學與技術專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)規(guī)劃,則要以培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力為中心,注重“應用”特色、強化“能力”培養(yǎng),專業(yè)人才培養(yǎng)目標確立為IT預備工程師,即為“適應江蘇及長三角地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展需要的綜合素質高、實踐能力強、具有開拓精神,具有解決計算機應用領域實際問題能力,面向生產、管理和服務的高級應用型專門人才?！?/p>

2師資隊伍建設普遍存在的問題

應用型人才培養(yǎng)目標和定位明確后,學科建設、課堂教學及教改、實踐性教學等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)都應緊密圍繞目標和定位進行,要實現這些就必須有一支具備良好師德修養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實踐能力的師資隊伍。美國教育家畢比(Beeby)說“教育的質量是教師質量的反映”。沒有適應培養(yǎng)應用型人才的教師隊伍,教學改革、課堂教學、實踐性教學、實訓基地建設等方面就成了無源之水、無本之木[2]。

應用型本科有著本科教育的特點,但又不同于“學術性、理論型”本科人才培養(yǎng)模式,其更注重實踐性和應用性。應用型人才培養(yǎng)的特征決定著應用型師資的特殊性,要求教師除必須具備普通本科院校教師的職業(yè)道德和專業(yè)理論水平等素質外,還需具有實踐應用能力、知識創(chuàng)新能力等應用性素質。CDIO教育模式強調,如果希望教師能夠講授融和了學科知識的個人、人際交往能力以及產品、過程和系統的建造能力的課程,那么他們自己必須熟練掌握。作為工科專業(yè),計算機科學與技術專業(yè)對教師應用能力的要求則更高,為了能使培養(yǎng)的學生走出校門就能與工作崗位“零距離”,該專業(yè)非常強調師資隊伍的“雙師”素質。教師需要有在工業(yè)環(huán)境中的工程實踐經驗,有完成一個實際產品或系統的構思、設計、實施和運行的經歷。

然而,我國應用型本科院校大都建校時間不長,雖然教師隊伍呈現出高學歷化的趨勢,但師資隊伍建設普遍存在著整體素質不高,專業(yè)結構不合理、忽視專業(yè)適應性等問題,其中教師實踐能力素養(yǎng)問題尤為突出。

目前應用型本科院校的教師大都是在研究型或教學研究型的教學環(huán)境下培養(yǎng)出來的,他們雖是學科和領域專家,但多是從學校畢業(yè)后直接走上講臺,知識面不夠寬,工程應用經驗缺乏,也沒有經過相關的職業(yè)技能訓練,不少教師無法完成一個實際產品或系統的構思、設計、實施和運行。這樣的師資隊伍難以對學生在鍛煉工程能力方面形成有效指導,因此很難培養(yǎng)出高素質的應用型人才。正如總理指出的,我國高等教育人才培養(yǎng)的一個問題是,“動腦的不會動手,動手的不會動腦”,其根源在于“教動腦的不會教動手,教動手的不會教動腦”[4]。

因此,對于應用型本科教育,尤其是計算機科學與技術這一工科專業(yè)來說,如何提高教師工程能力和素養(yǎng),打造一支高素質的應用型師資隊伍,使他們成為學生面前的當代IT工程師的榜樣,已經成為能否切實保證學生應用能力培養(yǎng)的關鍵問題之一。

3師資隊伍建設的措施

我院通過以下方式不斷努力探索,加強師資隊伍建設,為應用型本科人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

第2篇：計算機科學與技術行業(yè)范文

關鍵詞：計算機科學與技術；大學生就業(yè)；勝任力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0039-02

一、引言

當前大學生就業(yè)問題備受矚目，高校人才培養(yǎng)目標的實現最終也體現在大學生就業(yè)上。用人企業(yè)和應屆畢業(yè)生對就業(yè)能力的認知存在差異，這直接導致大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和用人企業(yè)招聘目標的錯位。我國在這方面的研究已經取得一定進展，如李懷暉等進行了自動化專業(yè)就業(yè)勝任力模型構建研究，為今后高校人才培育和教學模式改革創(chuàng)新提供了理論和實踐依據[1]。如李霞等對企業(yè)實踐中營銷專業(yè)大學生勝任力進行了研究，為營銷專業(yè)大學生能夠更好地勝任企業(yè)工作提供了基礎性指導[2]。本文通過對計算機科學與技術專業(yè)100名在校大學生、200名畢業(yè)生以及20家用人企業(yè)的調查分析，初步構建計算機科學與技術專業(yè)就業(yè)勝任力模型。為本專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供參考和依據。

二、就業(yè)勝任力模型的構建

（一）勝任力、勝任力模型

關于勝任力的概念，大多數學者認為是直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。它可以是動機、個人特征、自我形象、態(tài)度或價值觀、社會角色、某領域知識、認知或行為技能，即任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[3]。

勝任力模型就是為了完成某項工作、達成某一目標所具備的一系列不同勝任特征要素的組合，這些要素必須是可衡量、可觀察、可指導的，并且對完成某項工作或達成某一目標產生關鍵影響。

（二）計算機科學與技術專業(yè)就業(yè)勝任力模型的構建

1.計算機科學與技術專業(yè)就業(yè)勝任力模型的構建。大學生就業(yè)能力定義為：大學生在高校教育行為等外在因素和自身學習規(guī)劃等內在因素的綜合作用下，所獲得的能夠得到并完成工作的能力[4]。本文采用文獻法、訪談法、問卷調查法初步確定計算機科學與技術專業(yè)大學生就業(yè)能力包括的基準性就業(yè)勝任力和鑒別性就業(yè)勝任力。構成計算機科學與技術專業(yè)就業(yè)勝任力特征，如表1所示。

本文借用冰山模型，將計算機科學與技術專業(yè)大學生就業(yè)勝任力分為知識技能、勝任能力、自我管理能力、團隊協作能力、領導能力5個方面并據此構建了計算機科學與技術專業(yè)大學生就業(yè)勝任力模型，如表2所示。

2.計算機科學與技術專業(yè)就業(yè)勝任力模型的評測。計算機科學與技術專業(yè)采取校企聯合的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)實習實訓真正引入專業(yè)的培養(yǎng)計劃中。學生在校完成教學計劃規(guī)定的教學內容，掌握扎實的基礎知識和基本的專業(yè)技能，最后進入相關企業(yè)進行工程實踐訓練，接受企業(yè)人員的指導并完成真實性的項目及工作。本文針對計算機科學與技術專業(yè)大學生就業(yè)勝任力模型中各特征的權重計算，成立專家小組，由9名和學院保持校企聯合培養(yǎng)關系的企業(yè)管理人員組成。利用層次分析法（AHP），來確定各勝任力特征的權重值。

（1）一級指標的配置。本文將計算機科學與技術專業(yè)大學生就業(yè)勝任力維度作為一級指標。對一級指標進行兩兩比較，根據表3賦值，構建矩陣。

計算得出矩陣的一致性指標R.I（Random Index）和一致性比率C.R（Consistency Ratio）。

以某位專家的一級指標為例：

按照上文所述計算得出：C.R=0.0954。因為C.R

（2）二級指標的配置。本文將計算機科學與技術專業(yè)大學生就業(yè)勝任力每個維度下的特征作為二級指標。二級指標權重的計算仍然采用兩兩比較法。在此，不再逐項說明計算過程。

三、結論

為了使計算機科學與技術專業(yè)大學生更加符合用人企業(yè)的要求，本文將勝任力模型引入本專業(yè)大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中，提取分析了大學生就業(yè)的15個勝任力特征，并根據用人企業(yè)的評測計算出每個勝任力特征的權重，建立了計算機科學與技術專業(yè)大學生就業(yè)勝任力模型。結果表明，用人企業(yè)既關心學生的執(zhí)行能力、理解能力、問題解決能力、組織協調能力，更關注學生的專業(yè)基礎能力。計算機科學與技術專業(yè)大學生就業(yè)勝任力模型的建立，可以讓學校有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力、組織協調能力、問題解決能力等，最終提升本專業(yè)學生的就業(yè)勝任力。此模式還可以為企業(yè)人才的選拔、鑒別提供依據和參考。對于大學生就業(yè)能力的評價，不同專業(yè)之間差別很大，其評價指標也會隨著社會、就業(yè)市場等的l展而變化，因此要建立一整套合理有效的大學生就業(yè)評價體系，并隨時調整評價內容及評價方法，實現高校的人才培養(yǎng)和用人企業(yè)需求的真正對接。

參考文獻：

[1]李懷暉，楊桂華，陳靜.自動化專業(yè)就業(yè)勝任力模型構建研究[J].教育教學論壇，2016，（32）：27-28.

[2]李霞，王啟萬，夏虹.企業(yè)實踐中營銷專業(yè)大學生勝任力研究[J].中國市場，2014，（17）：152-154.

[3]徐峰.人力資源績效管理體系構建：勝任力模型視角[J].企業(yè)經濟，2012，（01）：68-71.

[4]馬永霞，梁金輝.理工科大學生就業(yè)能力評價研究[J].教育研究，2016，（9）：40-49.

第3篇：計算機科學與技術行業(yè)范文

關鍵詞：學習態(tài)度 學習方法 學習技巧

如今的中等職業(yè)技術教育在不斷適應社會的變革的同時，也面臨學生狀況的不斷變化。職業(yè)學校的許多學生文化基礎不夠扎實，在過去的學習中沒有能夠掌握最基本的學習方法。除去學生自身的一些如先天或后天的其他客觀因素外，中職教師能為他們做些什么呢？如何實現教學目標，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人員呢？

一、對于學生學習態(tài)度問題的解決

在計算課程的教學中，應用類課程是最基礎的教學內容，也是主要的教學課程。這一類課程普及性高，實操性強，難度不大，與實際生活緊密結合，邊學邊用。理論上講計算機應該是學生最容易學習的課程，但在實際工作中并非如此。以下進行探討與分析。

實際教學中，許多學生出現：上課不聽，指導不做；或者不按規(guī)定做練習，學習排版時做制圖，學習制圖時練指法；更有甚者，基本就不聽從安排，不看書不操作了。究其原因很簡單：就是躲避學習。

這是學生的學習態(tài)度問題，也是教學中最難解決的問題，卻更是首先要解決的問題。這個問題不解決，就無法實施其他教學環(huán)節(jié)，更談不上什么教學效果了。

學生是教學的對象，沒有好老師，只有好學生。而在職業(yè)技術院校中想要輕易找到勤學苦練的學生，可能是一種美好想象。

筆者在實際工作中采用這樣的方式來解決這個問題。

首先在認清了教學對象的情況下，詳細了解學生文化基礎知識的掌握情況和對專業(yè)課程的興趣方向，筆者根據他們的實際情況，將所授課程安排在進行案例教學的過程中，并把工作做細一些，把每節(jié)課的40分鐘安排好，安排到3或5分鐘或更細致一些，把教學內容的基本點、重點設計成操作步驟，把難點盡可能設計成趣味環(huán)節(jié)。把態(tài)度問題淡化成為實際的每一節(jié)課的幾十分鐘的若干個具體操作步驟中，利用人的求知欲來替代學生的惰性，用易學性來解決其畏難情緒。

二、對于學生學習方法的指導

學生在學習過程中總會出現，喜歡這位老師就更愿意上這位老師的課，這種現象其實并不是學生挑老師，而是學生在尋找更適合自己的教學方法。

譬如：一位老師為了讓學生把知識掌握得牢固，就采用多布置作業(yè)的方法。這對于一些性格穩(wěn)定不愿多思考的孩子是有利的，但同時會傷害到勤于思考、性格好動的孩子。

這是教學方法問題呢，還是學習方法的問題呢？兩者并不矛盾，本身就是教與學的統一。

職業(yè)技術院校的學生大多是沒有能夠完成義務教育階段的學習任務的，我們如何幫助他們重塑學習的信心呢？在這里學習方法就非常重要了。

水到100℃沸騰，俗稱“開水”。有一個學生說：“好的，我記住了?！绷硪粋€學生卻沒反應。第二天，沒反應的學生找到老師：老師，我被開水燙了。水是多少度沸騰？

第一個學生是用理論指導行動，第二個學生則是受了傷找答案。

這其實不是笑話，我們職業(yè)教育面對的大多是“第二個學生”，我們的教學對象往往是在行動上吃了虧才去找理論。在學習中就表現為不愛看書，不聽課，實際操作中遇到問題再找老師提問。

對于這個問題就不能著急了，只能在實際教學中堅持：理論與實際操作相結合。我們的學生不具備工程師的理解力，但是可以笨鳥先飛，通過不斷的實際操作提高動手能力，同時在解決操作問題的過程中逐步進行理論素質的提高。使他們都在學習的過程中尋找到自己的學習方法，來適應如今這個終身學習的時代。

三、提高學生學習技巧的培養(yǎng)

學有它的技巧。為師者賜之以魚，不如授之以漁。實際教學工作中采用理論與操作并重，培養(yǎng)學生的學習技巧。

針對學生學習興趣不高的問題，應從學生已掌握的知識面入手，逐步展開到新知識的掌握。由淺入深，從易而難。

針對學生不愛看書，遇到操作問題喜歡提問的方式，采用不輕易作答，讓其自己在教材中尋找答案，增強其對知識掌握的牢固性。

在教材之外，針對不同的教程，通過網絡尋找一些經典案例共同欣賞、分析和交流，以增加趣味性。如：有一幅用Excel表格制作的“蒙娜麗莎”畫像，在交流中使得學生大幅度提高了對電子表格的認識等等。

四、小結

筆者從事職業(yè)教育二十多年，深深感到當今社會的發(fā)展是巨大而迅速的，不同時代的學生所表現的特征也是大不相同的。

第4篇：計算機科學與技術行業(yè)范文

關鍵詞：專業(yè)建設；人才培養(yǎng)；實踐教學

作者簡介：孫君頂（1975-），男，河南鄧州人，河南理工大學計算機學院，副教授；毋小?。?974-），女，河南沁陽人，河南理工大學計算機學院，副教授。（河南?焦作?454003）

基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革研究項目（項目編號：2009JG023、2012JG064）的研究成果。

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0045-02

為適應新形勢下計算機技術的發(fā)展趨勢及滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會先后頒布了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（2006年）、《高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程》（2007年）及《高等學校計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范》（2008年）等系列著作，指導及規(guī)范計算機科學與技術專業(yè)的教學體系及人才培養(yǎng)模式。

河南理工大學（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C專業(yè)本著適應計算機技術發(fā)展新形勢需要的精神，結合高等學校計算機教指委的相關文件精神，不斷探索高校人才培養(yǎng)新模式，打造品牌專業(yè)，全力提升專業(yè)建設水平。繼2008年獲得河南省特色專業(yè)建設點，2010年我校計算機科學與技術專業(yè)又獲得了國家第六批特色專業(yè)建設點。為了加強專業(yè)建設，實現為社會培養(yǎng)合格人才的目標，我校從專業(yè)改革目標、專業(yè)改革方案及相關保障措施等方面對專業(yè)建設進行了深層次探索。

一、專業(yè)建設與改革目標

結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術專業(yè)建設與改革目標：[1]第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強能力、寬適應、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據信息社會的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對計算機專業(yè)人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創(chuàng)新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

二、專業(yè)建設與改革方案

為了實現改革目標，確定了我校計算機科學與技術專業(yè)建設的總體建設思路：第一，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設實施計劃，在課程改革與建設、教材建設、實驗實習實訓基地建設、教學改革與管理等方面落實相關人員責任，落實專業(yè)建設經費，保證按期達到專業(yè)建設的目標。第二，積極開展調查研究，借鑒國內外高水平大學成功的經驗；了解信息社會對計算機科學與技術專業(yè)的需求狀況，結合區(qū)域經濟發(fā)展和行業(yè)經濟發(fā)展，以市場需求為導向，明確辦學方向，準確定位，制訂與社會需求和經濟發(fā)展相適應的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.明確人才培養(yǎng)目標

要進行專業(yè)建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。雖然目前計算機技術發(fā)展迅速，但計算機科學與技術專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業(yè)困難已成為一個普遍問題。[2]究其原因，關鍵在于學校不了解企業(yè)對學生知識結構、綜合素質及實踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設定的培養(yǎng)目標沒有同市場需求有效接軌。

按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標主要集中為研究型和應用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結合目前市場對計算機專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)辦學條件及本專業(yè)所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在“應用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術專業(yè)方向所培養(yǎng)的應用型人才。[3]除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業(yè)方向所培養(yǎng)的應用型人才，是綜合這三個專業(yè)方向來進行人才培養(yǎng)的。

2.人才培養(yǎng)方案與課程體系建設

確定了“培養(yǎng)什么樣的人才”這一目標后，接著就是要解決“如何培養(yǎng)”的問題，即如何圍繞該目標制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案和設置合理的課程體系。在人才培養(yǎng)方案的制訂上，我校堅持培養(yǎng)方案要以體現優(yōu)化知識結構、突出專業(yè)特色、適應區(qū)域和行業(yè)經濟發(fā)展為原則；以“體系優(yōu)化、內容先進、結構合理”為目標，努力汲取學科建設和教育教學改革中取得的一系列成果，將其體現在人才培養(yǎng)方案中。

我校計算機科學與技術專業(yè)在多年的建設實踐中逐步形成了“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創(chuàng)新”的教學指導方針。依據該方針，我校在培養(yǎng)方案的制訂及課程體系設置過程中堅持以下主要原則：

（1）在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會所頒發(fā)的相關規(guī)范的指導下，合理安排培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)內容。建設由學術、技術、職業(yè)和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的多元課程體系。

第5篇：計算機科學與技術行業(yè)范文

關鍵詞：計算機；企業(yè)發(fā)展；技術應用；現實意義

前言

在社會大眾生活質量飛速提升過程中，計算機技術亦融入了每個家庭和行業(yè)領域之中，隨即帶來的便是整個市場經濟環(huán)境的多元性和競爭激烈性狀況。所以說，盡快結合現代社會改革發(fā)展的動態(tài)，進一步明確計算機科學與技術推廣應用的現實意義，對于我國今后綜合實力提升，有著不可小覷的支持服務效用，理當引起全面性關注。

一、在市場經濟分析中的指導服務

計算機科學技術經過大力推廣應用之后，可以保證令社會經濟呈現出全新的發(fā)展活力。須知現代經濟務必要憑借計量經濟學作為核心，進行一系列行業(yè)發(fā)展趨勢實證分析，而在計算機技術推動作用下衍生的經濟分析程序，便可以在保證在社會經濟整體局勢分析環(huán)節(jié)中發(fā)揮出深刻的影響效用。透過實際調查，如今我國在經濟分析活動中可以沿用的程序類型極為繁多，包括SPSS、EVIEWS、MATLAB等。首先，SPSS是目前經濟分析工作中應用最為廣泛的一類程序，其可以保證精確化統計各種常見形式的經濟數據。與此同時，SPSS程序還能夠確保針對特定樣本數據加以預處理和精準化描述基礎上，完成參與和非參數假設和其余檢驗任務；再就是以實際狀況為基礎進行回歸、時間序列、可靠性等校驗解析，保證該類程序可以實時性得以改良修繕，為日后獲取更多富有建設性的結論，提供應有的保障條件。其次，相比SPSS，EVIEWS程序傾重于進行時間序列驗證解析基礎上，科學性評價認證不同階段的經濟發(fā)展趨勢。與此同時，該類程序操作簡易快捷，無須額外添加過多的輔助程序，因此應用也是相當廣泛的。最后，MATLAB程序則不然，其往往預先預先進行繁瑣化的編程處理，不過好在在經濟分析應用活動中保留較大優(yōu)勢。如可以保證開展生動化的模擬分析活動前提下，額外提供至少六百種的數學模型，特別是在工程演算環(huán)節(jié)中，能夠發(fā)揮前所未有的支持功效。需要注意的是，計算機科學和技術在經濟分析工作中應用，還能夠保證模擬一系列實際性的經濟問題，畢竟經濟現象極為繁雜，所以，沿用計算機程序獲取的結論未必都是科學完善的?；诖?，有關工作人員必須保證快速設計開發(fā)出高效率的程序，保證針對一系列經濟模型運算活動，以及問題，進行詳細和妥善化地處理，這便是控制各類實際經濟問題期間的重點。如我國相關專家聯合VisualBasic6.0程序針對化工行業(yè)進行細致化校驗評估，順勢創(chuàng)建出科學、簡易性的輔助評價系統，可以保證針對該類行業(yè)固定資產投資、利息返本期限、產品成本等加以精確化評估的同時，將一系列評價必需的經驗數據憑借原圖模式在系統界面之中貫穿融入；再就是保證相關設計工作人員結合實際要求進行各類信息隨時性調出，進一步憑借系統中VisualBasic6.0和Word之間的有效鏈接作為基礎，完成整個演算工序流程之后，自動化生成相互對應的word文檔。

二、在社會不同領域之中的滲透應用

在計算機科學與技術的社會化特征日漸顯著背景下，令其開始逐漸朝著法律、軍事、工農業(yè)等行業(yè)領域方向擴展，筆者在此主要憑借教育和法律領域之中計算機技術的應用細節(jié)進行闡述論證。

（一）教育工作范疇中的滲透

憑借計算機科學作為基礎性支持媒介的多媒體技術，如今已經成為各類學校教育活動布置拓展的主流適應方式。首先，以計算機科學與技術為基礎的多媒體，可以為教學目標規(guī)劃、教學指導方案推廣實施，創(chuàng)造一系列必須的軟硬件資源基礎，這樣一來，便可以保證教師在課堂上快速且清晰化地呈現所要講解的課程內容，令相關教學信息可以利用超文本的形式加以組織，整體上比較迎合現代學生的聯想式記憶習慣。其次，多媒體交互式界面相對友好，可以保證學生在交互式操作環(huán)節(jié)中收獲豐富的實踐經驗和知識的基礎上，及時地將重點內容利用CDROM加以存儲；再就是計算機技術為網絡教學提供更多可靠的適應性條件，不單單大幅度提升了各類網絡資源的開發(fā)應用實效，并且能夠保證快速掙脫傳統教育的時間、空間、地域約束效應，保證長期激發(fā)學生自主學習以往，令其自主性地選擇個人所需的學習內容。需要加以強調的是，計算機仿真技術可以令各類教學活動同步呈現出合理程度的虛擬和現實性，即在保證提供集合各類教育指導功能的人機交互式操作界面的基礎上，創(chuàng)造出逼真化的學習交流環(huán)境。

（二）法律工作領域中的滲透

第一，計算機科學和技術為各類偵查工作順利性布置拓展，提供了一定的便利條件。配合計算機進行取證，能夠保證有機改善偵查效率，因為犯罪嫌疑人經常會選擇將任何與案件相互的信息加以隱藏處理，因此對應的偵查活動過程務必要保證擁有較強的技術性、如偵查期間經常會沿用Pcttools程序，目的是細致化檢索各類存儲記錄，保證快速地將當中隱藏的文件加以顯示，之后借助CMOS上跳線短接等方法成功避開嫌疑人設置的開機密碼。第二，計算機科學與技術能夠為判決提供更加豐富可靠的指導依據和輔助線索。如今我國法律條文數量極速增加，所以，不管是當事人或是律師，甚至是法官，都無法保證準確地判斷相關問題觸及到的各類法規(guī)內容。而計算機技術推廣實施之后，則可以保證快速創(chuàng)建一類健全樣式的檢索系統，保證輔助法律工作人員精確化檢索相關法律法規(guī)。而當前在法律領域之中最經常使用的程序便是法律之星，在其支持下，有關工作人員就能夠確保將法律中規(guī)定的假定和酌定因素加以科學性地量化處理，之后憑借特定的程序形式在計算機系統之中輸入，為日后各類案件合理性判決提供豐富且可靠的輔助線索。結語：綜上所述，計算機科學與技術絕非簡易形式的技術現象，與此同時，更屬于一類經濟、政治、社會、文化產物，也就是說，該類技術在現代社會可持續(xù)改革發(fā)展過程中是不可被輕易替代的。所以，我國務必要保證長期借鑒別國成功經驗的同時，積極開展計算機科學與技術的改良修繕工作，最終成功地發(fā)揮其在我國社會經濟發(fā)展中的支持效用。

參考文獻：

[1]霍麗娟.淺議發(fā)展計算機科學與技術的現實意義[J].計算機光盤軟件與應用，2014，27（09）：88-94.

[2]張楠.試論發(fā)展計算機科學與技術的現實意義[J].電子制作，2015，19（01）：105-116.

第6篇：計算機科學與技術行業(yè)范文

【 關鍵詞 】 計算機；科學與技術；人才培養(yǎng)

1 引言

隨著改革開放后我國經濟的不斷發(fā)展，以及各個行業(yè)和領域與世界接軌的進程的不斷加快，計算機科學與技術專業(yè)作為信息技術的一個重要方面已經受到了社會各界的重視。高等學校作為我國的高級人才的培養(yǎng)機構，肩負著為祖國培育新世紀專業(yè)人才的使命。所以，如何加強和改進我國的高校計算機科學與技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，是一個關系著信息技術發(fā)展乃至整個社會經濟發(fā)展的重大問題。

2 計算機科學與技術專業(yè)的基本發(fā)展現狀與不足

我國計算機科學與技術專業(yè)和其他的所有的高校專業(yè)都面臨著一個同樣嚴峻的問題，那就是高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，主要表現為高校的畢業(yè)生的素質和能力與用人單位的要求和期待不符，是一種結構問題，而不是單純的高校擴招導致的人才大于崗位需求的問題。所以，我國的相關機構和部門在認識到了這一形勢后，都開始注重研究高校的計算機科學與技術的人才的新型培養(yǎng)模式和技術。但鑒于種種學科體制和教學計劃的限制，新型的人才培養(yǎng)模式并不能夠很好的應用于當下的計算機科學與技術的人才培養(yǎng)和教學活動中，主要存在的問題是受到現有的教材和課程的設置的限制，無法真正的實現兼顧對學生的理論知識和操作能力的雙重培養(yǎng)。尤其是一些專業(yè)性強的課程，要求學生在全面掌握理論知識的基礎上，配合相應的實踐活動加以鞏固。但是在實踐中我們發(fā)現，一些專業(yè)技術高校并沒有協調好這二者之間的關系，甚至出現了兩種培養(yǎng)方向的同時缺失，嚴重的影響了計算機科學與技術專業(yè)的教學效果。所以，也就導致了專業(yè)的高校計算機科學與技術的人才并不具備與其學科專業(yè)特點相符的知識和能力，在畢業(yè)生走向社會時無法達到用人單位對于計算機人才的錄用要求。而另一方面又導致了社會上對于專業(yè)的計算機科學與技術的人才的急需，解決這種矛盾的最有效的途徑就是加大高校在培養(yǎng)專業(yè)的計算機科學與技術人才的改革力度，注重學生在學習過程中的力量和實踐的結合，適應社會發(fā)展的需要。

2.1 計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的關鍵問題

通過對傳統的計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)觀念的了解，我們發(fā)現，該學科是一種基于算法理論的學科，要求良好的專業(yè)人才必須具備相應的算法知識和研究能力。也就導致了傳統的高校在計算機科學與技術的人才培養(yǎng)方面更加強調的是學生的學術造詣和研究潛力，這種教學觀念導致的直接后果是學生的研究能力的進步，和創(chuàng)新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當下社會對于計算機科學與技術的人才的要求相違背的，社會和用人單位需要的是更多的以操作和動手能力見長的畢業(yè)生。所以，我國的計算機科學和技術的人才培養(yǎng)中存在的主要矛盾和關鍵性問題就是高校畢業(yè)生的能力結構和企業(yè)要求的失衡。

2.2 導致計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的具體原因分析

2.2.1 專業(yè)定位的調整不及時

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，我國的高等教育學校在計算機科學與技術的教育方面并沒能與時俱進的發(fā)展，而是停留在一個相對落后的階段和水平。這種專業(yè)定位與市場需求的脫節(jié)，是導致高校計算機科學與技術的專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的一個非常重要的原因。

2.2.2教學方法與內容相對落后

計算機科學與技術專業(yè)的學科發(fā)展是十分迅速的，因而其更新速度也是非?？斓?，這種情況下，我國目前的大多數院校并沒有針對計算機科學和技術的這一學科特點進行教學方法和教學內容的及時更新和調整。

2.2.3實習實踐環(huán)節(jié)的忽略

基于傳統的高校的教學觀念，以及上文中我們提到的我國目前的高校計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)的主要矛盾，導致了全國目前的很多高校并沒有真正的落實學生的實踐操作環(huán)節(jié)和相關的實習活動，從而也就導致了高校的學生空有計算機科學和技術的理論知識，而無實踐強化的現象。這無疑是不能適應用人單位的招聘需求的。

2.2.4師資建設不夠完善

實踐中我們發(fā)現，目前我國從事高校計算機科學與技術的教師主要是專門的知識傳授型教師，他們長期的從事重復的理論教學工作，并不參與相關的計算機科學和技術的相關研究，也不從事其他的實踐操作和技術應用活動，單純的講授計算機科學與技術專業(yè)的理論知識。這種專職理論教師的教學活動，很大程度上決定了學生的學習模式，直接導致了學生在實踐環(huán)節(jié)的能力不足。另外，據統計我國現階段從事計算機科學與技術的教學活動的教師的整體素質和專業(yè)水平并不高，且在從事教學工作之后并沒有一個合理的發(fā)展和更新自身知識結構的有效途徑，導致了教師的理論知識的落后。

3 計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要意義

第7篇：計算機科學與技術行業(yè)范文

關鍵詞：計算機科學與技術；卓越人才培養(yǎng)；課程群；校企合作協同育人；計算機軟件能力認證

0引言

2010年6月，教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才［1-2］云南大學于1984年成立云南省內高校第一個計算機科學系，經過30多年建設，于2008年入選國家級特色專業(yè)建設項目，2016年入選云南省“重點產業(yè)”引領品牌專業(yè)，2017年入選云南省卓越工程師培養(yǎng)計劃，是云南省唯一的計算機類國家級特色專業(yè)和重點本科專業(yè)。目標是把該專業(yè)建設成為云南省計算機技術高層次專門人才培養(yǎng)的重要基地，為云南省相關高校的類似專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用。近年來，很多院校開始對計算機科學與技術專業(yè)卓越人才培養(yǎng)開展改革實踐，主要包括：東華大學黃利利等［3］構建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為目標的計算機專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)體系；長春工業(yè)大學于超等［4］針對獨立學院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際需求存在差距的問題，提出圍繞“互聯網+”平臺建設的計算機專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式；山東理工大學姜桂洪等［5］通過分析卓越計劃的特點與主要內容，結合計算機專業(yè)近年來的卓越計劃試點教學實踐，對實施卓越計劃的培養(yǎng)模式進行了探討；淮陰工學院趙建洋等［6］結合地方經濟建設對計算機卓越人才需求，探索并實踐了拓展內涵融合創(chuàng)業(yè)的計算機卓越人才培養(yǎng)新模式；山東理工大學趙光遠等［7］對計算機專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)方案、實踐基地建設、教學團隊建設、學生個性化培養(yǎng)機制等進行全面探索與實踐；桂林電子科技大學張凈等［8］以工程教育專業(yè)認證為載體，構建計算機卓越人才實踐教學管理體系；西安郵電大學王春梅等［9］通過優(yōu)化整合理論知識和課程，利用企業(yè)項目研發(fā)與管理經驗等優(yōu)勢，將學生的理論與實踐充分結合起來，增強學生分析、解決工程實際問題的能力及創(chuàng)新意識；重慶理工大學劉小洋等［10］通過重構教學體系、構建STE協同創(chuàng)新團隊，深化校企合作、實施個性化定制培養(yǎng)等措施，著力提升學生的專業(yè)核心能力與工程實踐能力。但是，這些研究對計算機科學與技術卓越人才培養(yǎng)體系的建設還不太完善，改革還不夠系統，仍然有改進的空間。本文以培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)個性化、行業(yè)化、標準化、創(chuàng)新化人才為目標，通過引入課程群分類培養(yǎng)、校企合作協同育人、計算機職業(yè)資格認證、校內實習基地和創(chuàng)新基地建設為手段，進行計算機科學與技術卓越人才培養(yǎng)的實踐與探索，經過不懈努力，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)上取得了明顯成效。

1卓越人才培養(yǎng)體系構建思路

卓越人才培養(yǎng)計劃具有3大特點：①行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；②學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；③強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力［1］。對照卓越人才培養(yǎng)的基本要求，傳統的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下需要解決的問題：①沒有實現學生的個性化培養(yǎng)。計算機專業(yè)知識體系繁多，畢業(yè)學生知識雜而不專，沒有給學生足夠的選擇權，培養(yǎng)的學生缺乏擅長的專業(yè)方向；②沒有緊密結合企業(yè)要求進行人才培養(yǎng)。由于計算機產業(yè)發(fā)展迅速，需要的知識日新月異，而高校所開課程較為陳舊，畢業(yè)學生不能滿足企業(yè)要求；③沒有實現學生的標準化培養(yǎng)。程序設計能力是計算機專業(yè)學生最重要的能力，但是培養(yǎng)中缺乏統一標準，部分畢業(yè)學生程序設計能力欠缺；④沒有更好地實施創(chuàng)新性培養(yǎng)。傳統教學普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主的“聽中學”現象，學生被動接受知識的狀態(tài)極不利于創(chuàng)新性培養(yǎng)。采取以下思路對卓越人才培養(yǎng)進行改革：①通過課程群建設，實現學生的個性化分類培養(yǎng)；②通過校企合作協同育人項目，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，使學生成為行業(yè)認可人才；③開展中國計算機學會計算機軟件能力認證（CCFCSP）工作，按行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，完善學生的標準化培養(yǎng)；④通過實習基地和創(chuàng)新基地建設，朝著以學生為中心、以學生主動實踐為主的“做中學”轉變，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

2卓越人才培養(yǎng)改革實踐

2.1通過課程群建設，實現學生個性化分類培養(yǎng)

2.1.1課程群設置

計算機科學與技術專業(yè)涵蓋的知識體系龐大，制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，針對不同學生采取不同方式：①不同的就業(yè)單位和研究生研究方向要求學生精通的知識不一樣；②直接就業(yè)的學生需要偏應用性課程，考研學生需要偏理論性課程?；谝陨蟽牲c，在本科人才培養(yǎng)方案修訂時制定基于課程群分類的培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系模塊。該培養(yǎng)方案課程體系模塊設置，以教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》和國際計算機教育的課程體系IEEE/ACM2005為指導［11］。在特色課程群設置上，貫徹以科研促教學、科研反哺教學的思想，以學科特色優(yōu)勢研究中的數據工程與智能信息處理、圖形圖像處理與虛擬現實和高性能計算與移動互聯網3個學科方向，打造對應的3個課程群。筆者學校計算機專業(yè)教師在數據工程與智能信息處理、高性能計算與移動互聯網、圖形圖像處理與虛擬現實方面已具有一定實力，具有特色教學與科研隊伍。發(fā)揮學科優(yōu)勢，將科研成果融入教學過程，將科研工作與教學工作進行有機結合，打造具有特色的課程群［12］。圍繞課程群開展以下工作：（1）課程內容調整。結合科研和工程教育認證，面向需求，調整課程內容，進行適當的增刪，把課程群作為一個整體進行建設，在內容上合理組織，以培養(yǎng)目標位驅動，讓學生廣泛積累專業(yè)方向上的知識和技能。（2）3組課程系列靈活交互強化，幫助學生構建某一計算機領域的獨特技能。在課程學習上，允許學生靈活調整，要求學生完成至少3個特色課程群中的1個。（3）緊跟學科前沿，聘請國內外專家和高新技術企業(yè)中的技術人才、項目經理等為學生開設新技術方面講座，具體講授案例分析。該培養(yǎng)方案設置既注重學生基本理論和基本技能培養(yǎng)，又讓學生在專業(yè)方向上有一技之長，并設立科研型和應用型兩類人才培養(yǎng)模式，實現個性化分類培養(yǎng)，體現了因材施教的教育理念。

2.1.2課程群個性化分類培養(yǎng)成效

經過對計算機科學與技術專業(yè)學生個性化培養(yǎng)改革，取得以下成效：（1）就業(yè)率進一步提高，近3年就業(yè)率均達到98%以上。畢業(yè)后5年對畢業(yè)生就業(yè)單位回訪調查，滿意率達到85%以上。（2）報考研究生考研成功率超過70%，且研究生就讀學校檔次明顯提升，90%以上升學學生進入“985”高校就讀。

2.2校企合作協同育人

由于“雙師型”師資短缺，大多數高校工科教師缺乏企業(yè)實踐經驗。卓越工程師培養(yǎng)計劃要求引入行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的工程能力。本專業(yè)積極和著名IT企業(yè)合作，實施校企合作協同育人項目。選派年輕教師到企業(yè)參加培訓，獲得企業(yè)師資認證，積極把校外企業(yè)師資引入，讓行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的工程能力，使之更好地符合企業(yè)要求。

2.2.1開展校企合作協同育人項目

鼓勵任課教師開展校企協同育人項目，先后獲準開展多項教育部校企協同育人項目和谷歌精品課項目，與華為、Google、Microsoft、Cisco、中興、達內等國內外知名企業(yè)展開良好合作，這些項目的開展為專業(yè)的協同育人起了良好的促進作用。

2.2.2加入國家信息技術新工科產學研聯盟

為獲得企業(yè)進一步支持，以計算機科學與技術專業(yè)為基礎，申請獲批成為國家信息技術新工科產學研聯盟成員；依托該聯盟，參與新工科研究與實踐項目申報，有關企業(yè)可參與本專業(yè)新工科研究與實踐項目，提供資源和支持，推進產學合作協同育人，拓展實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0版”。

2.2.3培養(yǎng)企業(yè)認證師資

近年來，本專業(yè)有5名教師獲得華為認證師資證書；3名教師獲得GoogleAndroid認證師資質證書。這些通過認證的教師開設了華為計算機網絡、信息安全、GoogleAndroid移動開發(fā)課程6門。2019年2月底，華為的大數據、物聯網、云計算、路由交換等認證課程已經在本專業(yè)開設。經過一周的持續(xù)學習，95%以上的學生通過了華為相關課程認證。另外，本專業(yè)聘請中國移動云南分公司、中國建設銀行云南省分行、云南日報報業(yè)集團等多家企事業(yè)單位計算機中心的企業(yè)兼職教師近20名，為學生開展實習實踐、企業(yè)前沿技術介紹等講座40余次，并邀請校外企業(yè)師資參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、部門課程教學大綱的修訂工作，引入企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生工程能力。

2.3按行業(yè)標準培養(yǎng)人才，實現學生的標準化培養(yǎng)

2.3.1計算機軟件能力認證（CCFCSP）

中國計算機學會是國內最權威、影響力最大的計算機行業(yè)學會，其主辦的計算機軟件能力認證（CCFCSP）是一種權威的計算機職業(yè)資格認證［13］。卓越工程師培養(yǎng)中，要求按行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，而計算機專業(yè)學生最重要的能力是編程，計算機軟件能力認證（CCFCSP）能夠檢驗學生的實際編程能力。如果通過該認證，表明該學生達到了本專業(yè)培養(yǎng)的標準，有能力成為行業(yè)認可的工程師。云南大學與中國計算機學會在云南大學設立計算機軟件能力認證考點。經過多次認證考試，認證平均分不斷提高，反映學生的程序設計能力得到明顯提高。

2.3.2把CSP認證嵌入人才培養(yǎng)方案

本專業(yè)在本科人才培養(yǎng)方案修訂中，已經把計算機軟件能力認證作為本科生畢業(yè)的條件之一。在本專業(yè)培養(yǎng)方案的綜合實踐模塊中，增加了“程序設計能力測試”課程。該課程2學分，為實訓必修課程，要求學生的計算機軟件能力認證成績達到一定分數，或者通過全國計算機軟件水平任意一個級別的考試才能取得該學分。通過該舉措，可以培養(yǎng)學生具有一定水準的編程能力，能夠勝任軟件工程師工作，達到合格工程師標準。

2.3.3計算機軟件能力認證實施成效

計算機軟件能力認證實施后取得成效如下：（1）激發(fā)了學生編程興趣，各種程序設計競賽取得較好成績。認證實施后，本專業(yè)程序設計課程的期末成績有明顯提高，學生參加各種程序設計競賽的熱情高漲，先后獲得各類程序設計競賽省部級以上獎50余項。（2）促進學生就業(yè)。根據學生報名時提交的專業(yè)實習和工作意愿，60余名認證高分學生已經收到百度、騰訊、阿里巴巴、滴滴出行等國內著名IT企業(yè)的實習邀請，其中20余名學生已經到這些公司參加實習。通過實習雙方相互了解，滿意后可與這些著名IT企業(yè)簽約。

2.4強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力

在長期的教學實踐中，普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主、以理論考試成績?yōu)橹鞯摹奥犞袑W”現狀［14］。在卓越人才培養(yǎng)背景下，工程教學模式應轉向“以學生為中心”的教學模式，強調學生主動學習和主動實踐，進行理論與實踐一體的“做中學”。這就需要學生到企業(yè)、行業(yè)等部門進行實實在在的實踐，包括生產實習、頂崗實習等形式。

2.4.1實習基地和創(chuàng)新基地建設

學校與省內大型國有企業(yè)和民營企業(yè)建立了7個校外實習實踐基地，引進社會資源，為學生實習實踐提供更多的平臺。本專業(yè)建設了大規(guī)模云桌面實驗室、創(chuàng)新基地、云計算實訓實驗室，并采購200余萬元的戴爾網絡存儲、服務器、手持三維激光掃描儀、圖形工作站、三維動作捕捉系統等軟硬件設備，極大改進了學生的實驗條件。

2.4.2建立實習基地和創(chuàng)新基地成效

（1）云桌面實驗室每年接待各種考試和實驗人員約8000人次，涉及考試10余種；云桌面實驗室占地300余平米，擁有200臺云終端。計算機軟件能力認證云南大學考點就設在新建的云桌面實驗室內。另外，華為ICT大賽、實驗室安全知識考試、校紀校規(guī)考試、各種程序設計競賽等都在云桌面實驗室完成。（2）創(chuàng)新基地及校內實習基地每年服務學生600余人次。創(chuàng)新基地及校內實習基地占地200余平米，可同時容納80余人，企業(yè)到學校建立實習基地有了很好的條件。本專業(yè)50％以上的本科生建立了課題小組，共獲得國家級、省級、校級科研項目立項20余項，20余篇，獲得國家發(fā)明專利10余項，獲得各種科技競賽獎勵40余項。

第8篇：計算機科學與技術行業(yè)范文

【關鍵詞】計算機科學 技術 發(fā)展趨勢 探討

計算機已經有60多年的發(fā)展基礎，計算機的開發(fā)與應用等多方領域得到了飛速的發(fā)展。伴隨著社會的不斷變遷以及科學技術的迅速發(fā)展，計算機的更新與發(fā)展也是日新月異，并且在自身飛速發(fā)展演變的同時還衍生出眾多的發(fā)展方向。如今計算機已經在各個領域都涉及廣泛，例如軍事、政治、文化等。本文通過對計算機的發(fā)展歷程分析，從而對計算機未來的趨勢進行了淺析和探討。

1 計算機科學與技術的歷史步伐

20世紀在美國誕生了世界上第一臺計算機，標志著我們進入信息化的時代，當時的計算機體積和重量龐大，運行速度也慢，成本也非常高。但是隨著社會科學的不斷發(fā)展和進步，許多國家機關和一些先進企業(yè)開始利用計算機來進行一些高度數據的處理，處理器也隨著發(fā)展的需要而誕生，并逐漸得到廣泛的利用。到了1982年，誕生了世界上第一臺個人計算機，這樣計算機的成本得到了明顯的降低，也可以更廣泛的得到發(fā)展和利用。所以計算機的應用逐漸從政府機關開始延伸到中小型的公司企業(yè)，最終甚至延伸到了普通家庭中來?？傮w來看，計算機一直沿著積極的方向迅速發(fā)展。隨著科學技術的不斷發(fā)展和深入，計算機的應用領域也是出現了分化的趨勢，首先計算機被高度利用在國防，軍事和科技研發(fā)中。其次，計算機的微型領域也是得到了科學迅速的發(fā)展，融入到了各個行業(yè)領域中。經過六十多年的發(fā)展，計算機已經逐漸深入到了人們的生活中，很大程度上豐富了人們的生活，社會進步的速度也在不斷更新。

2 計算機科學與技術得到發(fā)展的原因

2.1 時展的需要

如今信息化的進程在不斷的更新，計算機科學與技術也是隨著時代的迅速發(fā)展而發(fā)展。最初計算機是由于戰(zhàn)爭的需要和繁多的信息數據的處理需要，加之計算機的發(fā)展技術還不夠成熟，會在利用計算機的過程中投入大量的人力和財力。但是正是因為這樣才能促進計算機的誕生以及不同領域的需要促使計算機技術的不斷發(fā)展?，F在，由于國家政府對計算機技術的大量需求和利用，需要通過利用計算機科學與技術來對國家各個領域的發(fā)展起到推動的作用，對計算機各種硬件和軟件的要求也越來越高，這就使得計算機的革新技術的速度也隨著需求而加快了發(fā)展的腳步。

2.2 技術的發(fā)展基于計算機的理論基礎

在計算機技術更新的研發(fā)中，開發(fā)者需要有活躍的設計開發(fā)理念創(chuàng)新，并要把這些創(chuàng)新理念實際應用到具體計算機技術操作當中。當然創(chuàng)新理念在應用中需要不斷的檢驗才能證明其是否存在利用價值，會不會對原來的操作產生更為便捷的途徑。在檢驗計算機技術是否成熟的過程中必然會出現失敗或者錯誤的情況，這就需要研究者不斷進行反思和修改，并促進其開發(fā)研究內容的更加豐富和實用。當某一個計算機技術成熟后會對下一次的技術革新有強大的推動作用。

3 計算機科學與技術的發(fā)展趨勢

3.1 智能化的計算機

如今各個領域對計算機的要求日益趨高，很多計算機的舊技術已經不能滿足大量數據整理的需求。所以就需要更為強大的計算機技術來滿足需求。智能化的計算機的研究利用，它在較之前的計算機有了處理速度上的提升，以及更全面的數據技術的分析和處理。節(jié)省更多的時間，大大增強了工作效率。

3.2 新型的計算機

硅技術在近些年的技術發(fā)展到了一個瓶頸期，所以要發(fā)新的技術成為當前信息化社會發(fā)展的一個重要目標。計算機領域的研究人員把目光投入到光子計算機、量子計算機和納米計算機等新型計算機的研究開發(fā)。而今計算機更新換代的周期越來越短，所以新型計算機的廣泛應用也指日可待。

3.2.1 光子計算機

光子計算機是利用光子對大量數據進行處理和分析的，采用光子硬件和光子運算方式，數據處理量大，處理的速度也快，使更為復雜的數據的處理在光子計算機的技術上得到優(yōu)化。所以光子計算機會隨著對計算機科學技術要求的不斷提升會成為新型的計算機類型。

3.2.2 量子計算機

量子計算機是對龐大的數據量進行運算處理儲存和分析處理源，它是在遵循量子力學規(guī)律原理的依據上進行大量數據的處理和運算的。與傳統的計算機比較起來，量子計算機在計算速度方面也是要快許多的，主要原理是量子計算機可以通過量子來進行計算。并且量子計算機在系統的安全防護方面比傳統計算機有明顯的優(yōu)勢，這目前是很多人對計算機應用方面的追求。

3.2.3 納米計算機

納米計算機是把納米技術運用到計算機的技術中來，通過納米原件體積小的優(yōu)勢來取代傳統原件，并且其導電性會比一般傳統的計算機原件有明顯突出的優(yōu)點，相信納米技術一定會成為計算機技術領域重要的一部分。

4 結語

綜上所述，社會的發(fā)展已經不能與計算機科學技術的發(fā)展脫離，計算機技術對人們日常生活也有著越來越大的影響。計算機技術也不斷朝著智能化、多元化的方向發(fā)展，對人們未來的生活和社會的發(fā)展提供強大的動力。

參考文獻

[1]張瑞.計算機科學與技術的發(fā)展趨勢探析[J].制造業(yè)自動化，2010（08）.

[2]謝平.對計算機科學與技術發(fā)展趨勢的探討[J].工程技術，2012（05）.

[3]鄭宏莉.探究計算機科學與技術的發(fā)展趨勢[J].信息技術，2014（36）.

第9篇：計算機科學與技術行業(yè)范文

【關鍵詞】計算機科學與技術；專升本教育；人才培養(yǎng)定位

1998年教育部下發(fā)文件允許職業(yè)技術院校畢業(yè)生經過考試接收本科學歷教育，并先后在北京、遼寧等省市設置了專升本教育。經過十幾年的實踐，專升本教育在搭建教育立交橋、提高學歷層次、解決學生就業(yè)等方面發(fā)揮了重要的作用。但是，隨著高等教育大眾化進程的推進，教育部及各個高校都在研究人才培養(yǎng)的新定位，這是關系到提高人才培養(yǎng)質量、解決學生就業(yè)矛盾、構建現代教育體系的重要前提。

一、專升本教育國內外實施現狀

目前國內專升本有2+3、2+2、3+2等多種教育模式的人才培養(yǎng)方案。北京市目前實施3+2模式，即學生高職3年畢業(yè)升入本科學習2年。3+2模式實施有兩種情況，一是升入普通本科院校，設有2種課程銜接方案：（1）插入普本三年級教學班，所有要求同普通本科相同；（2）單獨編班，目標和要求同普通本科一致，教學計劃和安排有所不同。二是升入技術應用性院校，一般單獨編班，按照技術應用性本科層次設定教學計劃和課程銜接方案。本文的研究是基于3+2人才培養(yǎng)模式下的第二種銜接方案。

國外專升本銜接靈活，按照不同的教育目標制定培養(yǎng)計劃，分類培養(yǎng)。德國的“雙元制”，加拿大的CBE。澳大利亞的TAFE，均為依據國情靈活辦學的典范。

二、專升本教育現狀分析

（一）生源分析：專升本的學生來自高職院校，以北京聯合大學為例，計算機科學與技術專業(yè)接收來自北京信息職業(yè)技術學院等十多所高職院校的學生。他們屬職業(yè)教育體系，他們熟悉并接納了職業(yè)教育的方式和方法，形成了職業(yè)教育的學習方法，掌握了某項或某方面的技術技能。如升入本科后納入普通高等教育體系，按照普通高等教育的學科體系要求和考核，一方面消弱了他們已經掌握的技術技能的優(yōu)勢。另一方面也因為對體系的不適應或專業(yè)基礎薄而喪失學習興趣。

高等職業(yè)教育與普通本科教育的專業(yè)并不是一一對應的。普通高等教育體現了素質和基礎的培養(yǎng)，專業(yè)按照學科領域設置。而高等職業(yè)教育體現職業(yè)素養(yǎng)和技術技能的培養(yǎng)，專業(yè)按照職業(yè)領域設置。對專升本來說，一個本科專業(yè)必須接收來自多個高職專業(yè)的學生。以北京聯合大學專升本教育為例，計算機應用技術、計算機多媒體技術、計算機網絡技術、計算機應用技術以及網絡組建與網絡攻防等十幾個專業(yè)的學生都要升入計算機科學與技術（專升本）專業(yè)。經對12所高職院校的13個專業(yè)的培養(yǎng)方案進行分析發(fā)現，學生的專業(yè)基礎參差不齊，掌握的主要技能五花八門。碎片的知識、單一的技術和技能、薄弱的專業(yè)基礎使得實施普通本科教育難上加難。

（二）專升本學生的學習現狀分析

專升本學生均來自優(yōu)秀的高職生，他們有強烈的求職欲望和積極的學習態(tài)度，某項或某方面的技能強于普通本科生。但是他們卻在專升本學習階段遇到了極大的困難，有的學生甚至因此放棄讀書。造成這種狀況的原因除了我們上面分析的學校和專業(yè)造成的差異外，還有一個重要的原因是將專升本按照普通高等教育的要求來實施教學，追求學科知識體系的完整性、強調專業(yè)知識的深度和廣度、甚至教學方法和過程也本科化。在對330名計算機科學與技術專業(yè)專升本學生關于教與學的問卷調查中，52%以上學生認為理論知識理解難度大、課堂教學枯燥、沒興趣。

（三）專升本學生的就業(yè)單位分析

專升本畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)與相應的本科專業(yè)存在差異性，盡管它們的就業(yè)行業(yè)排在第一位的都是信息傳輸軟件和信息技術服務業(yè)，但是普通本科學生卻在科學研究與技術服務業(yè)中就業(yè)比例比專升本高出15個百分點。同樣在對計算機科學與技術專業(yè)兩類畢業(yè)生在就業(yè)單位性質方面對比分析發(fā)現，專升本學生在私有或民營企業(yè)就業(yè)比普通本科高出17個百分點、在國有企業(yè)就業(yè)比普通本科低了10個百分點。

從以上三個方面可以得出，專升本教育不應納入普通高等教育體系，而應納入職業(yè)教育體系，屬技術應用性教育范疇。下面以計算機科學與技術專業(yè)為例來研究人才培養(yǎng)的定位。

三、專升本計算機科學與技術專業(yè)定位研究

專升本教育要抓住兩個核心概念，一個是本科教育，是對教育層次的限定；另一個是職業(yè)教育，是對教育類型的限定。目前國內計算機科學與技術相近專業(yè)在教育類型上有普通高等教育計算機科學與技術專業(yè)、以計算機應用技術專業(yè)為代表的多個高職專業(yè)、37所軟件學院開設的軟件工程專業(yè)也屬相近專業(yè)的本科教育層次。專升本計算機科學與技術專業(yè)是屬于本科層次的職業(yè)教育。充分地調研現有的相關專業(yè)狀況，分清教育層次中的教育類型和教育類型中的教育層次對定位專升本教育具有十分重要的意義。

（一）普通高等教育本科計算機科學與技術專業(yè)現狀

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學科素質、專業(yè)技術和應用技能，具備高素質和一定的研究能力。

課程體系：學科知識系統化的靜態(tài)課程體系、每一門課程是基于知識儲備的。理論――實踐――理論。

驗證性實驗、課程設計、畢業(yè)設計，實踐是為了更好的理解理論。

（二）軟件學院的軟件工程專業(yè)現狀

培養(yǎng)目標：扎實的專業(yè)理論基礎與較強的工程實踐能力，從事計算機系統軟件與應用軟件的設計與開發(fā)以及從事軟件工程管理的“高素質、國際化、工程能力強、具有創(chuàng)新意識“的精英型軟件工程人才。

課程體系：學科知識系統化的課程體系、每一門課程是基于知識儲備的，理論實踐。

實踐教學：驗證性實驗、課程實訓、企業(yè)實踐（最后一年），理論是為了更好的實踐。

（三）高等職業(yè)教育以計算機應用技術為代表的專業(yè)現狀

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)一線的高素質技能型專門人才或高素質技術服務人才，具備良好的職業(yè)素質和單項計算機技術的應用能力。

課程體系：職業(yè)性和技術單一性課程體系、每一門課程基于技術應用的，實踐實踐。

實踐教學：教學訓做評一體化。

普通高等教育本科與專升本教育屬不同教育類型的相同教育層次。前者屬于普通高等教育，后者屬于職業(yè)教育。主要表現在兩個方面，一方面是人才培養(yǎng)目標不同，職業(yè)教育是面向職業(yè)、就業(yè)為導向的教育。職業(yè)性和就業(yè)導向是顯性存在的，既體現在校企合作、產學結合的宏觀層面，又體現在專業(yè)建設的職業(yè)分析、課程開發(fā)的職業(yè)導向、教學實施的職業(yè)過程、實踐教學的職業(yè)環(huán)境、考核評價的企業(yè)標準和師資培養(yǎng)的雙師素質等微觀層面。重視培養(yǎng)學生掌握綜合的專業(yè)技術以及技術應用時的職業(yè)能力。而普通高等教育本科的就業(yè)導向是非顯性的，重視培養(yǎng)學生深厚的學科理論、專門知識和基本技能，具有從事科學研究工作或擔任專門技術工作能力，學生要掌握知識結構、熟悉科學工作的方法。另一方面是課程體系的不同。普通高等教育課程體系是面向“學科理論基礎、深厚的專業(yè)技術基礎、寬泛的就業(yè)范圍”，其課程體系是基于學科知識系統化的靜態(tài)的課程結構，每一門課程都是基于知識儲備的，是完成由理論實踐理論的過程，實踐的目的是為了更好地理解和掌握理論。而職業(yè)教育課程體系是面向職業(yè)的，以就業(yè)為導向，其課程體系是基于職業(yè)性和技術性的動態(tài)課程結構，每一門課程都是基于技術職業(yè)化應用的，是完成由實踐理論實踐的過程，學習理論是為了更好的實踐。

軟件學院的軟件工程專業(yè)，均在“985”或“211”高校開設，通過調研發(fā)現，在人才培養(yǎng)目標都提到培養(yǎng)“從事計算機系統軟件與應用軟件的設計與開發(fā)以及從事軟件工程管理的“高素質、國際化、工程能力強、具有創(chuàng)新意識“的精英型軟件工程人才”。其人才培養(yǎng)定位到了軟件分析與設計的高端國際化精英人才。同軟件學院的軟件工程專業(yè)相比，計算機科學與技術專業(yè)專升本的畢業(yè)生應該是注重企業(yè)級應用軟件或移動商務應用的開發(fā)、測試、運維能力，通過“單項復合綜合”路徑使學生逐步獲得綜合技術，并通過校企合作不斷讓技術在企業(yè)項目中得到應用，培養(yǎng)具有較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力的高素質應用技術人才。

高職教育與專升本教育屬相同教育類型的不同層次。主要體現在兩點，第一是教育功能的差別，職業(yè)活動的專業(yè)性對從業(yè)人員的能力有層次性要求，這體現在工作過程的復雜程度的高低，專升本畢業(yè)生所從事的崗位的技術綜合性、應用型和策略性高于高職教育。第二是教育內容的差別，職業(yè)活動的集成度對從業(yè)人員的活動范疇有層次性要求。這表現為工作過程的深度廣度。專升本畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作。高職教育培養(yǎng)一線的技術技能型人才，專升本則培養(yǎng)技術綜合性和技術應用型的高級技術人才。

四、計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位

通過以上的分析和研究，結合計算機行業(yè)人才需求狀況，對專升本計算機科學與技術專業(yè)的定位如表1所示。

其畢業(yè)生要求是職業(yè)素質更好，理論基礎更厚，技術水平更高、更綜合，應用能力更強，適應崗位更多，職業(yè)潛力更大。

專升本教育要將高層次的技術教育和職業(yè)教育相結合，首先應具有鮮明的技術性和職業(yè)性的特征；再者，計算機技術在職業(yè)上的應用，工程性也是不言而喻的。基于工程、夯實基礎、面向職業(yè)、強化技術、重在應用的人才培養(yǎng)定位的重要原則。另外確定人才培養(yǎng)定位還應考慮以下幾個方面。

（1）學歷層次的高等性：專升本教育是職業(yè)教育的較高層次，高等性體現在學生要具有堅實的技術理論基礎、技術應用的綜合性、技術運用的策略性。

（2）培養(yǎng)目標的工程素質：規(guī)范的軟件生產過程是一個工程化的過程，參與軟件生產過程的人必須要具有工程的基本知識和素質，必須具有扎實寬泛的知識面和較高的社會責任感。

（3）培養(yǎng)目標（知識、能力、素質）的職業(yè)性：高職教育屬于職業(yè)教育，“職業(yè)性”和“技術性”應是專升本培養(yǎng)目標定位的核心內容。專升本教育應加強對學生技術教育，尤其是要加強綜合技術和技術職業(yè)化訓練，因此培養(yǎng)目標應明確列出畢業(yè)生應具備的職業(yè)技術能力和職業(yè)素質。

（4）技術應用性、綜合性、創(chuàng)新性：專升本畢業(yè)生必須夯實技術理論基礎，并將技術應用到工作環(huán)境的工作載體中，是對綜合技術的應用，并在應用技術的過程中采取一定的策略，產生創(chuàng)新的效果。

五、結束語

專升本教育是構建現代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術教育之間的立交橋。對專升本教育科學而準確地定位正是對這一政策的有益踐行，也是提高高校服務社會能力的重要體現。

參考文獻：

[1]王彤，朱科蓉.高職專升本教育的定位分析與改革研究[J].高職教育，2011（13）

[2]姜大源.職業(yè)教育：類型與層次辯[J].中國職業(yè)技術教育?教學與研究，2008

[3]羅t敏.“專升本”教育人才培養(yǎng)模式的探索與優(yōu)化[J].產業(yè)與科技論壇，2014，13（17）

[4]董大奎，路瑞峰，棘冶.高職“專升本”教育人才培養(yǎng)模式研究[J].中國高教研究，2005

[5]王敘紅.改進高職“專升本”教育模式的探索[J].繼續(xù)教育研究，2009（1）