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第1篇：中級審計相關基礎知識范文

構建一體化中高職會計人才培養(yǎng)方案，首先要明確中高職會計人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標的確定取決于中高職的就業(yè)領域和崗位面向。根據(jù)我們的調查，中職畢業(yè)會計專業(yè)人才的就業(yè)領域主要是當?shù)匦∥⑵髽I(yè)的基礎會計工作，這里，當?shù)馗嗟氖侵缚h級或更下面的基層區(qū)域，在這些地方的一些小微企業(yè)，他們需要一個懂會計基礎知識的人員進行最基礎的會計核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統(tǒng)計等工作。而高職畢業(yè)的會計專業(yè)人才的就業(yè)領域是省級或地級市區(qū)域內(nèi)的中小微企業(yè)，這些企業(yè)對會計人員的專業(yè)需求是不僅能滿足基礎會計核算工作的需要，有時也會有一些相關的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計算與管理、籌融資工作或所需資料的準備、提供比較規(guī)范和完整的企業(yè)會計報告以及其它財務文件等。因此，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位面向應該是為小微企業(yè)的出納崗位、會計核算崗位提供具備會計基礎知識和技能的專業(yè)人才，其職業(yè)提升的空間應該是在基礎崗位工作幾年后可提升至企業(yè)財務主管崗位。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位面向應為中小企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位，也可拓展到中小企業(yè)財務管理或在會計師事務所和稅務師事務所從事會計、稅務咨詢、審計助理等工作。因此，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位和繼續(xù)深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規(guī)范完成小微企業(yè)日常會計核算工作的專業(yè)能力，具有基本的財務管理、成本管理知識和技能及對應的社會能力和方法能力的專業(yè)人才。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位，培養(yǎng)能熟練完成中小型企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位以及會計師事務所、稅務師事務所審計助理、稅務咨詢等業(yè)務崗位工作的專業(yè)知識和技能，具有與企業(yè)管理相適應的財務管理和成本管理等知識和技能的專業(yè)人才。在這些崗位工作若干年取得經(jīng)驗和通過一定會計專業(yè)技術資格考試后，可提升至企業(yè)管理崗位從事財務管理和其他管理工作。

二、專業(yè)課程體系的構建

專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個部分。中職階段的專業(yè)基礎課包括會計電算化基礎知識、出納實務(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務等進行授課)、基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會計實務、成本計算與分析、企業(yè)財務管理、稅費計算等;專業(yè)選修課應包括財經(jīng)英語、財經(jīng)應用文、經(jīng)濟法基礎知識以及審計基礎知識等。高職階段的專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學基礎和財政金融基礎等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會計實務、成本計算與管理、財務管理實務、稅收籌劃、會計電算化軟件應用，專業(yè)選修課程包括:審計實務、財務報表分析、小企業(yè)會計實務、經(jīng)濟法、EXCEL在會計中的應用、統(tǒng)計基礎等課程。

三、課程內(nèi)容體系的構建

中職階段與高職階段的會計專業(yè)課程，總體來說，在課程的設計上，中職應側重于基礎知識和技能的掌握，高職側重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務會計、成本會計、財務管理、稅收實務、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務會計，不同的院校可能名稱不同，如企業(yè)財務會計、會計實務、初級或中級財務會計等，其實就是財務會計的內(nèi)容。結合中高職培養(yǎng)目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內(nèi)容應不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內(nèi)容除對中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務的處理、減值準備業(yè)務的處理、長期負債業(yè)務的處理、所得稅業(yè)務的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業(yè)進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內(nèi)容應該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務管理，中職階段的內(nèi)容側重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現(xiàn)指標之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實務，中職側重進行納稅計算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓體系的構建

中職實訓體系中最主要的是兩個方面的內(nèi)容，一是出納實務相關技能實訓，二是會計核算基礎技能的實訓。為培養(yǎng)學生出納實務技能，所需要的實訓包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關方面技能，而會計基礎核算技能最核心的是要掌握基礎會計賬務處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業(yè)務處理，既包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等不同賬務處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計算機處理環(huán)境下的賬務處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨立應對小微企業(yè)會計工作的全過程。高職實訓體系則是在中職的基礎上培養(yǎng)學生進行相應崗位工作所需的會計綜合業(yè)務處理技能、成本計算與管理技能、財務管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業(yè)務處理技能要能完成相對復雜的會計處理業(yè)務和報表編制，實踐中很多高職院校都設計了分崗位會計實訓，就是在會計綜合實訓中，分設出納、會計核算、成本計算、財務主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應的工作，并能熟練地運用財務軟件(如用友財務軟件、金蝶財務軟件)進行操作;成本計算與管理實訓在進行成本計算的基礎上，側重把相關的成本數(shù)據(jù)指標運用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務決策中的應用、成本的控制與分析技能等;財務管理實訓則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實訓則是從籌劃的角度對企業(yè)所需交納的各項稅費進行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會計專業(yè)的學生，對審計知識和技能應有一個基本的了解，應該掌握我國的審計組織體系構成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區(qū)別與聯(lián)系等。

五、職業(yè)技能證書的構建和考證安排

第2篇：中級審計相關基礎知識范文

工程審計卓越人才培養(yǎng)目標是以校企合作為平臺，培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備管理學、經(jīng)濟學、土木工程技術和法律的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，具有工程項目管理和工程審計的基本能力，熟練運用外語和計算機工具，具有較強的創(chuàng)新意識和繼續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ茉诠こ探ㄔO領域及審計領域從事工程項目管理和工程審計的復合型應用性專業(yè)人才。

在校企合作平臺中，學校平臺主要包括思想政治與健康教育平臺、公共基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺和素質拓展與創(chuàng)新教育平臺。其中思想政治與健康教育平臺，培養(yǎng)落實大德育教育理念，實現(xiàn)學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康，具有良好的品德。公共基礎教育平臺，重點落實大工程教育理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學生工程意識和進行專業(yè)教育所必備的基礎知識。專業(yè)教育平臺，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的較強的專業(yè)實踐技能。素質拓展與創(chuàng)新教育平臺，綜合落實三大教育理念，以培養(yǎng)大學生的思想政治素質為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質，造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。企業(yè)平臺主要是學生在校企合作單位進行所學知識的實踐，培養(yǎng)學生理論結合實際、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作溝通能力和管理能力，培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識熟練從事工程項目管理、工程造價管理和工程審計的基本能力，提高學生的綜合能力。

二、工程審計卓越人才培養(yǎng)

本專業(yè)的特色是以黑龍江科技大學的省級重點學科會計學為基礎，以省級精品課———會計學基礎為依托，以培養(yǎng)工程審計人才為重點，以“3+1”年（前3年在學校學習，最后一年在校企業(yè)合作單位實踐）校企合作人才培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)學生既通曉會計準則，又掌握相關的土木工程理論，注重會計、審計理論與工程管理、土木工程實際相結合的復合人才培養(yǎng)。專業(yè)教學以管理學和工學的基本理論為基礎，適應社會經(jīng)濟環(huán)境對會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的需要，強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有利于把學生培養(yǎng)成理論基礎扎實、知識面寬廣、專業(yè)能力強、綜合素質高的復合型應用型專業(yè)人才。

（一）專業(yè)課程設置課程類別主要為：思想政治與健康教育平臺（國防與安全教育、思想政治教育、體育與健康教育）、公共基礎教育平臺（工程通識教育、通用基礎教育）、專業(yè)教育平臺（專業(yè)基礎、工程審計專業(yè)方向、專業(yè)能力）、素質拓展與創(chuàng)新教育平臺（公共選修課、課外活動與社會實踐模塊、執(zhí)業(yè)技能拓展與科技創(chuàng)新模塊）。理論學分與實踐學分比例大約8∶2。必修課與選修課學分比例大約17∶3。其中專業(yè)主干課主要是兩類，一類是土木工程類課程，主要包括建筑制圖、土木工程材料、土木工程施工技術、工程測量、工程結構、工程估價、工程項目管理、工程建設監(jiān)理等課程，全部由建筑工程學院教師按照土木工程專業(yè)課程學時授課，以保證學生這類課程教學規(guī)范性和良好的教學效果；另一類是審計類課程，主要包括會計學基礎、中級財務會計、統(tǒng)計學、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、成本管理會計、會計報表分析、會計信息系統(tǒng)、高級財務會計、審計學原理、建設與審計法規(guī)、CPA審計、工程項目審計等課程。在這類課程中，審計相關課程是以會計學基礎等會計專業(yè)課程為基礎的，我校會計專業(yè)被評為省級重點專業(yè)，我校會計學基礎課程被評為省級精品課，我校以黑龍江科技學院精品課建設為例進行基于知識管理的高校精品課程建設支持體系研究，從事相關教學研究項目，為工程審計課程教學與研究提供了良好氛圍。

第3篇：中級審計相關基礎知識范文

數(shù)學是解決實際問題的語言,是所有科學和技術知識的核心。該專業(yè)屬于基礎型專業(yè),就業(yè)面較寬。由于數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)與其他相關專業(yè)聯(lián)系緊密,以它為依托的相近專業(yè)比較多,因而接受數(shù)學專業(yè)的嚴格訓練的優(yōu)點是:報考該專業(yè)較之其他專業(yè)回旋余地大,使該專業(yè)的畢業(yè)生可以自由地選擇任何能夠想到的技術方面的職業(yè),重新?lián)駱I(yè)改行相比其他專業(yè)出身的畢業(yè)生容易得多,有利于將來更好地發(fā)展。

選擇數(shù)學專業(yè),最好能有同步自學的計劃。先打好數(shù)學專業(yè)的基礎,再從其他方向尋求發(fā)展,會更容易突破就業(yè)局限。毫無疑問,自學課程最好是經(jīng)濟、金融、管理、計算機軟件等專業(yè)的主干課程。

面對就業(yè)問題,數(shù)學能力仍然停留在各類畢業(yè)生的軟實力上。若想本科畢業(yè)或研究生畢業(yè)后從事工作,就有必要培養(yǎng)一定的非數(shù)學的專業(yè)技能。

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)前景

一般來說,數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向為:數(shù)學或相關科研院所;在科技、管理、經(jīng)濟、金融、證券、軟件、通信、IT等行業(yè)以及國防科技等企事業(yè)單位從事投資決策、風險管理、軟件開發(fā)、信息安全等研究及應用工作。

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)屬于基礎專業(yè),無論是進行科研數(shù)據(jù)分析、軟件開發(fā)、三維動畫制作,還是從事金融保險、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、化工制藥、通信工程、建筑設計等行業(yè)工作,都離不開數(shù)學專業(yè)知識?？梢?數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是從事技術專業(yè)工作的基礎。

隨著科技事業(yè)的發(fā)展和普及,數(shù)學專業(yè)與其他相關專業(yè)的聯(lián)系將會更加緊密,數(shù)學專業(yè)知識將會得到更廣泛的應用。

據(jù)有關專家分析論證,我國未來人才就業(yè)的特點如下:

一方面由于社會分工越來越細而形成的就業(yè)專業(yè)化和職業(yè)化(一輩子從事一種固定職業(yè));另一方面由于競爭激烈和社會需求變化帶來的改行跳槽與職業(yè)再選擇。而職業(yè)的變換只有以某種基礎專業(yè)知識作為依托,才能有效地進行轉換。有關專家對IT行業(yè)230名成功人士抽樣調查表明,以數(shù)學專業(yè)或其相關專業(yè)為依托實現(xiàn)職業(yè)再選擇的人數(shù)占87%。

隨著教育人事制度的改革和教師聘任制的全面推行,普通中學師資的來源正在打破行業(yè)地域界線。拓寬師資渠道,面向社會招聘教師,已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無疑為報考綜合院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生提供了較大的發(fā)展空間。同時,教育內(nèi)容不斷更新,教學手段日趨多樣化和現(xiàn)代化,對數(shù)學教師的要求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的增加,同時也表現(xiàn)在質量上的提升。

綜合院校在培養(yǎng)復合型人才方面有著得天獨厚的學科資源優(yōu)勢。報考綜合院校的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè),不僅有利于未來就業(yè),也有利于個人將來的發(fā)展。

統(tǒng)計學專業(yè)前景分析

統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向大致為:相關專業(yè)的相關科研院所;從事經(jīng)濟、金融、保險、生物技術、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境與工程、高校等單位的科研、管理、教學等工作。

考取相關的統(tǒng)計會計類證書也可以為統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)助一臂之力。各類證書包括以下幾種:

1. 國際注冊統(tǒng)計師

國際注冊統(tǒng)計師分為一般統(tǒng)計專業(yè)和經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)兩類方向。培養(yǎng)具有良好的數(shù)學和經(jīng)濟學素養(yǎng),掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法,能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù),能在企事業(yè)單位的經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)據(jù)分析等開發(fā)、應用和管理工作或在科研、教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才是出現(xiàn)國際注冊統(tǒng)計師的初衷。本專業(yè)學生主要學習統(tǒng)計學的基本理論和方法,打好數(shù)學基礎,具有一定的科學素養(yǎng),受到理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練,具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的基本能力。

2. 國內(nèi)的會計證書

目前國內(nèi)的會計證書考試分為三個級別。第一級是會計從業(yè)資格證書考試;第二級是會計職稱證書考試;第三級是注冊會計師資格證書考試。

(1)會計從業(yè)資格考試:根據(jù)國家規(guī)定,在我國所有欲從事會計工作的人,必須持有會計從業(yè)資格證書。

考試科目包括:財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。報考人員要符合《會計法》等有關法律法規(guī)的規(guī)定,采取自主報名參加考試的方式。依據(jù)財政部的規(guī)定,凡在2年內(nèi)參加4門考試成績合格者,考試結束3個月后可領取《會計從業(yè)資格證書》,單科合格成績可保留1年。必須提醒的是,考試人員必須到財政部指定的報名地點報名。

(2)全國會計專業(yè)技術資格考試(職稱考試):考試分為初級資格考試(獲取助理會計師證)和中級資格考試(獲取中級會計師證)。

取得會計從業(yè)資格證書,并從事會計職業(yè)2年的人,可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括經(jīng)濟法基礎、初級會計實務?？忌仨氁淮涡酝ㄟ^2個科目,才可以取得助理會計師證書。

(3)注冊會計師考試(CPA):但凡具有高等專科以上學校畢業(yè)的學歷、已取得會計或者相關專業(yè)(指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟)中級以上專業(yè)技術職稱的中國公民都有資格報考?？荚嚳颇堪▽徲?、稅法、會計、經(jīng)濟法、財務成本管理共5科。依據(jù)相關規(guī)定,具有會計或相關專業(yè)高級技術職稱的人員(包括學校及科研單位中具有會計或相關專業(yè)副教授、副研究員以上職稱者),可以申請免試1門專長科目?？荚噷嵭袧L動式,從第1門單科合格成績?nèi)〉弥晗匏闫?5年內(nèi)必須通過所有科目,才可獲得申請注冊會計師資格?？忌淮慰蓤罂?科,也可報考部分科目。同時,參加中國注冊會計師考試的港澳臺地區(qū)居民及外籍公民專門安排。

信息與計算科學專業(yè)前景

第4篇：中級審計相關基礎知識范文

從學科性質上來看，審計學是立足于管理學中的控制監(jiān)督職能，而會計學則是立足于其中的記錄反映功能，二者有很大的不同?？梢钥吹剑m然現(xiàn)代會計學涉及的領域有所擴張，但依然具有比較明顯的單一核算技術特征，而審計學則具有明顯的邊緣性和綜合性特征，其涉及了政治學科、經(jīng)濟學科和管理學科，因此，它是屬于大管理學科的概念。學科性質的不同決定了會計學與審計學專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)形成的不同。審計學學科雖然以會計學學科為基礎，但是卻又與會計學學科有很大的不同，它是超越會計學學科的一種大管理性質的學科。因此，審計學學科教育模式也應該超越會計學學科教育模式，其更加注重培養(yǎng)學生各門學科知識的綜合運用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)線索的能力，并在教學中有目的性培養(yǎng)學生迂回突破的人際關系能力。

一、傳統(tǒng)審計學學科教育存在的問題

1．“會計學+審計學”教育模式。目前我國的審計學學科基本是依附于會計學專業(yè)，采取會計學為主，審計學為輔的“會計學+審計學”模式，在這種教育模式下，審計學學科沒有自身獨立性，被錯誤地認為是會計學知識的補充，導致學生習慣性地拿學會計的思維和觀念來學審計，這直接限制了學生的思維方式、眼界和視野，也忽視了相關能力的培養(yǎng)。同時，由于審計學學科依附于會計學學科，導致審計學學科沒有受到應有的重視，不僅在課時分配上，而且在學科建設甚至教材編寫方面都存在著很多的不足。事實上，很多人受這種教育模式的潛在影響，理所當然地認為只要學生學好會計學，然后補充掌握了審計學的大致理論框架，就自然而然的可以勝任審計工作了，至于審計能力的提高則需要通過實踐中自覺或不自覺的經(jīng)驗積累來實現(xiàn)。然而，這種觀點的偏頗就在于，學好會計學只是勝任審計工作的必要條件，并非充分條件，審計能力的提高也不能僅憑實踐來積累，其是需要理論指導和教育培養(yǎng)的，審計學學科教育的意義正在于既要傳授學生充分的知識儲備以勝任審計工作，也要教導學生審計學學科的思維方式、能力培養(yǎng)方法以及專業(yè)素養(yǎng)的特質等。

2.審計相關學科整合不夠。從某種角度來說，審計學學科并不僅是注冊會計師審計一門課，事實上，廣義的審計學學科是包含了風險管理、公司治理、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、注冊會計師審計、政府審計、稅收策劃、財務策劃、資產(chǎn)評估等一系列課程的整體。由于審計學學科整體依附于會計學學科，在現(xiàn)實中附屬于會計學專業(yè)的其他一些與審計行業(yè)密切相關的學科教育沒法得到足夠的重視和充分的資源，因此也就無法有效整合審計行業(yè)就業(yè)方向的教育，而事實上這種整合既可以使這些學科的教學水平得到提高，也可使得學生更全面系統(tǒng)的接受審計行業(yè)就業(yè)方向的教育和就業(yè)優(yōu)勢。

3.“填鴨式”教學方法。雖然現(xiàn)在很多院校及教師已經(jīng)對審計學學科的教學方法進行了一定程度的調整，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講授為主體，以教材為中心，以應試為目的，沒有適應審計學學科特點去有意識地引導學生自覺進行相關學科知識的儲備、提高綜合知識的運用能力。在傳統(tǒng)教育模式下，一方面學生習慣性地認為只要掌握了書上的概念和理論體系就算是學好審計學了，另一方面由于審計學中的很多概念都是抽象性、指導性的，學生一旦要運用這些概念或理論體系去進行實踐或解決實際問題時，就發(fā)現(xiàn)審計工作與會計工作存在著太多的不同，會計工作通常有明確的準則規(guī)定可以遵循，而審計工作則需要靈活的判斷、創(chuàng)造性地尋找解決問題的辦法，由此，學生通常感覺無從下手。而這直接導致學生認為審計學知識太過晦澀，難以把握，進而產(chǎn)生畏難情緒，降低學習興趣。

4.實踐課程缺乏系統(tǒng)性。審計學學科首先是一門系統(tǒng)性很強的學科，從接受審計任務到實施審計，最終出具審計報告和整理歸檔，是一個完整的過程。學生如果不了解整個審計流程，就無法清楚了解審計工作的整體面貌和審計學知識的脈絡，則其在學習過程中就會有如處云霧之中的感覺。而這個不能等學生到會計師事務所實習才自行去了解，因為如果在此之前不解決這個問題，學生就不可能真正理解審計學學科中各種概念和理論的意義之所在，也不可能真正懂得利用審計學知識去解決實踐問題，甚至不可能真正深刻地理解各種審計學概念和理論?；诖?，很多學?，F(xiàn)在都已經(jīng)專門設置了“審計實訓”之類的課程，以嘗試解決這個問題。但是，現(xiàn)實中的“審計實訓”課程很難仿真模擬實際的審計流程，因為這需要審計實訓教材配備全套企業(yè)憑證、賬簿資料以及背景資料，還要有一整套的事務所工作底稿，這并不容易實現(xiàn)。同時，審計學又是一門實踐性很強的學科，審計學知識的運用很多都是需要現(xiàn)實情境作為前提和支持的，因此為了彌補條文式教學的不足，很多學校又設置了“審計案例研究”課程。但案例課程中的案例大都是針對某一問題或某一知識點而設計的，也就是說，案例課只是用來幫助學生理解審計學中的相關概念和理論知識的，并沒有利用案例引導學生有意識地去提高各門學科知識的綜合運用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，因此，這種案例課有很大局限性。

再者，國內(nèi)的審計學教材案例大多不理想，更多的只是文字上對有關情況背景知識的描述，而缺乏對其中具體內(nèi)容的介紹，這對審計學教學來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結合起來，而盡管國外的經(jīng)典案例很多，但它是在國外的政治經(jīng)濟、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國的教學，更重要的是，受限于審計案例的保密性，國內(nèi)有教學價值的審計案例也不少，但有關的會計師事務所和企業(yè)不會也不愿將其奉獻出來，嚴重影響到了這些案例應當發(fā)揮的作用。另外，一些學校在“審計實訓”與“審計案例研究”兩門課程的設置上缺乏條理性，有些學校將兩門課合為一門課程，這顯然無法達到學科教育目的，因為一門課程是無法同時達到兩個目的。而一些學校雖然同時設置了“審計實訓”與“審計案例研究”兩門課程，但沒有考慮兩門課程應有的授課順序，設置兩門課程同時進行授課，或者將“審計案例研究”設置在“審計實訓”之前，這都違背了教學邏輯。因為如上所指出，只有學生清楚了審計工作的整個流程之后，才能清楚了解審計工作的整體面貌和審計學知識的脈絡，進而才能準確把握審計學中的各種概念和理論，最后才可能有意識地在現(xiàn)實情境下有效利用各種概念和理論解決實際問題。#p#分頁標題#e#

二、審計學學科教育模式改革

1.設置審計學專業(yè)，實行“審計學+會計學”教育模式?；谟行д蠈徲嬓袠I(yè)就業(yè)方向的教育的考慮，有必要設立專門的審計學專業(yè)，使得審計學學科能從會計學學科中獨立出來，這既可使得內(nèi)部審計以及其他被忽視的學科納入統(tǒng)一的審計學科教學框架之中，也可使得學生接受更全面系統(tǒng)的審計行業(yè)就業(yè)方向的教育并獲得就業(yè)優(yōu)勢。設置審計學專業(yè)同時也對應著教育模式的改變，即傳統(tǒng)的“會計學+審計學”教育模式應改為“審計學+會計學”教育模式，這種改變的目的并不僅僅只是為了提升審計學學科的教學地位，更多地是為了調整教學邏輯。在傳統(tǒng)的“會計學+審計學”教育模式下，教學中的主導邏輯是引導學生進行規(guī)范化會計操作、培養(yǎng)細節(jié)性分析的能力，審計學學科知識只是作為會計學學科知識自然延展的一種體現(xiàn)而已，這種教學邏輯從根本上來說與會計學的正向邏輯思維方式是對應的。實行“審計學+會計學”教育模式則意味著教學中的主導邏輯要轉變?yōu)橐龑W生自覺地去進行相關學科知識的儲備、擴寬知識面，提高綜合知識的運用能力、綜合分析能力以及主動發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，而會計學學科知識只是審計學學科知識的一個必要基礎而已，這種教學邏輯從根本上來說與審計學的反向邏輯思維方式是對應的。教學主導邏輯的改變契合審計學的大管理學科性質，不僅會對課程設置、教學方法等產(chǎn)生影響，更重要的是，調整了審計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)方向。

第5篇：中級審計相關基礎知識范文

應用型本科是以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的需求。即：以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會計專業(yè)課程的設計應充分體現(xiàn)出應用型的特點。

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高，而且在培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等方面起著不可替代的作用，是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑；實習可分為校內(nèi)實習和校外實習，作為會計課程實踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學的必要前提，也是會計專業(yè)學生進行實際訓練的重要組成部分；畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合運用會計專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以，會計實踐課程應按應用型本科的培養(yǎng)目標、會計專業(yè)的學科結構和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應用型的特點。

（一）體現(xiàn)應用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經(jīng)濟、法律、心理學專業(yè)基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力，會計實踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調應用型和創(chuàng)新性，以達到培養(yǎng)具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

（二）體現(xiàn)會計學專業(yè)的學科知識結構

會計學專業(yè)的學科知識結構主要由會計學專業(yè)課程構成，而會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構成。其中：會計專業(yè)基礎課程主要構筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關課程。主要包括：管理學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程。主要包括：會計學基礎、財務會計（中、高級財務會計）、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括：金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學專業(yè)課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會計學專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質和綜合技能。因此，會計實踐課程內(nèi)容的設計一定要體現(xiàn)會計學科的知識結構，要確保在專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

（三）體現(xiàn)社會對會計專業(yè)知識的要求

隨著市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，社會對會計人員專業(yè)知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，會計實踐課程內(nèi)容不能一層不變，應設置適應社會需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)能適應國際國內(nèi)會計發(fā)展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養(yǎng)應用型人才目標的要求，建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

（一）提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變?nèi)f化，會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實的會計專業(yè)理論知識，又具有會計專業(yè)的實踐技能，才能適應不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設計實踐課程內(nèi)容時，1.在強調實踐教學的內(nèi)容的同時不能忽略會計理論的教學；2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學計劃時，應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

（二）建立多學科和多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程，而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業(yè)設計等多環(huán)節(jié)會計實踐課程。

三、會計實踐課程內(nèi)容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內(nèi)容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內(nèi)容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內(nèi)實踐和校外實踐相結合、綜合畢業(yè)設計等形式。具體設計如下：

（一）設計單項實踐課程內(nèi)容

單項實踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，內(nèi)容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗課程。比如，會計學基礎試驗，在《會計學基礎》課程學習完之后，安排2周時間的單項實踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產(chǎn)負債表和利潤表等實踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學的效果，使會計理論與會計實踐很好地結合，使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

（二）設計會計綜合實踐課程內(nèi)容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式，在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，安排2～3周的時間重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證，要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務，以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。

（三）校內(nèi)和校外實習相結合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后，應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業(yè)，重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內(nèi)容，目的是真正將理論與實踐結合起來，將所學知識運用到實踐中；然后回到實驗室，安排1周的時間，利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果，進行財務分析和審計，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運用管理會計的知識，提出管理建議。

（四）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計

應用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式，要求以調查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養(yǎng)目標、適應應用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會計專業(yè)應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內(nèi)容。而且，教材的難度過深，不利于學生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會計專業(yè)應用型系列教材是當務之急。

（一）組織有教學經(jīng)驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應用型特點的會計專業(yè)應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程，并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內(nèi)容應體現(xiàn)應用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

（二）對輔助教材――習題、案例和實訓，應緊密結合實際，體現(xiàn)實際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例，根據(jù)實際情況可每年更新教材內(nèi)容。

第6篇：中級審計相關基礎知識范文

關鍵詞：注冊會計師； 知識結構； 知識體系

中國經(jīng)濟日益成為世界經(jīng)濟體系的重要組成部分，世界經(jīng)濟一體化的影響下將有更多的外資會計師事務所進入中國，注冊會計服務市場的國際競爭將更加激烈。如何培養(yǎng)和打造一批優(yōu)秀的注冊會計師，以適應會計師事務所的發(fā)展則成為重中之重，對注冊會計師知識體系的研究也因此應運而生。

為適應注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢，研究完善注冊會計師知識體系，提高行業(yè)人員素質，對于我國具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

一、研究注冊會計師知識體系的意義

注冊會計師應具備高的知識和能力，每個人的知識和能力決定了其工作質量的高低。注冊會計師的資質是會計師團體和公眾的一種社會契約，約定了他們必須具備某種最低資質，公眾希望注冊會計師能勝任其職能。如果職能履行不當，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持，這將嚴重威脅到注冊會計師的職業(yè)地位。因此研究注冊會計師的知識體系有現(xiàn)實緊迫性。

二、 注冊會計師應當具備的知識結構

知識是人們經(jīng)過多次實踐對事物的本質和規(guī)律所達到的理解的產(chǎn)物，只有掌握了知識，才能談得上知識的運用能力的培養(yǎng)，從這個意義上說，一個完整、堅實的知識體系是注冊會計師素質的基礎，這個知識體系主要由以下幾方面構成：

（1）寬厚的經(jīng)濟基礎知識

包括宏、微觀基本經(jīng)濟理論、企業(yè)經(jīng)營管理、金融、貿(mào)易、人力資源管理等學科，實踐證明，適當?shù)卦鲩_一些經(jīng)濟基礎學科，有意識地引導學生擴大閱讀面和閱讀量，將有利于增強其今后的適應性和創(chuàng)造力。

（2）扎實的專業(yè)知識

會計、審計、稅收、財務管理、企業(yè)經(jīng)營分析可視為注冊會計師知識體系中的支柱學科，也是注冊會計師專門化教育中相關知識傳授和學習所圍繞的中心。

（3）法律知識

其中，經(jīng)濟法律知識，特別是現(xiàn)行經(jīng)濟法規(guī)自然占據(jù)主要位置，但是，為了增強學生今后的風險意識和防范、應對風險的能力，傳授一些相關的民法、刑法知識也是必要的。

(4) 經(jīng)濟應用寫作

經(jīng)濟應用寫作水平將會體現(xiàn)在與客戶溝通的書函以及審計報告書、管理建議書等最終勞動成果上，是注冊會計師不可缺少的。

(5) 外語

外語水平在完成有關外文資料的審閱以及與外籍管理人員的溝通活動中是必須的，也是對外交流的橋梁。

(6) 計算機知識

它分為計算機會計和計算機審計兩部分，科學技術的發(fā)展和運用將對注冊會計師應用電子技術的能力提出越來越高的要求。

三、完善注冊會計師知識體系的具體措施

完善注冊會計師知識體系打造優(yōu)秀的注冊會計師，以適應經(jīng)濟一體化的發(fā)展則成為重中之重?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1.認真辦好注冊會計師專業(yè)的高等教育

應增加對注冊會計師專業(yè)人才教育的投資，并支持會計師事務所與高等院校合作培養(yǎng)注冊會計師專門人才。目前，大約有22所大學已實施了注冊會計師專門化教育計劃，設立了注冊會計師專業(yè)，其核心課程包（下轉第61頁）（上接第58頁）括中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本和管理會計、審計。管理咨詢、稅法、經(jīng)濟法、會計電算化和審計等。應進一步加強注冊會計師專門化高等教育，使高等院校會計人才的培養(yǎng)能跟上時代的步伐，為中國注冊會計師事業(yè)的長遠發(fā)展儲備后續(xù)人才。

2. 改進注冊會計師考試制度

目前我國注冊會計師考試的報考資格要求較低，具有大專以上學歷者均可報考。而在美國，注冊會計師的報考人員要求具備碩士水平。此外，我國注冊會計師考試內(nèi)容理論不夠深，實務不夠強，相當一部分非執(zhí)業(yè)者對基礎性、實務性工作，但僅憑精通幾本考試用書也能獲得注冊會計師資格。因此，應提高參加注冊會計師考試的“門檻”，改進注冊會計師考試制度，加大考試的廣度和深度，盡可能接近實務，并逐步向國際水準靠攏。

3.加強注冊會計師后續(xù)教育

注冊會計師作為知識型個體的存在，終身教育是維持與提升其專業(yè)勝任能力的基礎?！吨袊鳦PA職業(yè)后續(xù)教育基本準則》規(guī)定職業(yè)后續(xù)教育應當貫徹于注冊會計師的整個執(zhí)業(yè)生涯。注冊會計師的后續(xù)教育可圍繞當前的宏觀經(jīng)濟政策、會計及會計相關的知識、誠信與會計職業(yè)道德、典型案例研討等進行，還應加大計算機和外語知識的培訓。當然，要有一個組織機構來保證注冊會計師后續(xù)教育的實施，可由財政部、證監(jiān)會、注冊會計師協(xié)會等作為召集人，形成由國內(nèi)各大會計師事務所共同參與的團體。其工作重點應放在吸收各方專家組織編寫教材、組織授課、網(wǎng)上信息，定期研究職業(yè)后續(xù)教育工作，進而實現(xiàn)師資、內(nèi)容、教材的多資源共享，降低學習成本，縮小職業(yè)后續(xù)教育的地區(qū)差異，促進行業(yè)整體素質的提高。

第7篇：中級審計相關基礎知識范文

關鍵詞：會計本科　人才培養(yǎng)　職業(yè)能力 會計人才

2004年，我國持證會計人員已達到956萬人，其中87.87％是大專以下學歷，現(xiàn)有的業(yè)務素質和專業(yè)技能難以達到高級會計人才的要求。2003年國務院學位辦正式批準會計碩士專業(yè)學位成為我國實踐型的專業(yè)學位，以培養(yǎng)與市場經(jīng)濟相適應、與國際慣例相協(xié)調的應用型會計人員，但這樣也無法全部提高會計從業(yè)人員的素質，也無法滿足社會對會計人才的多層次、多崗位的需求。作為向社會培養(yǎng)和輸送高素質會計人才的現(xiàn)代會計教育，尤其是大學本科會計教育，將面I臨著一系列需要探索和改革的深層次問題，其中如何適應市場經(jīng)濟和現(xiàn)代管理的需要，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創(chuàng)新型、應用型、國際型會計人才成為會計教育改革的核心，而各高校的會計人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系的建設，對于未來會計人才的知識技能結構以及人才培養(yǎng)質量起著決定性的作用。近20年來，我國許多設有會計專業(yè)的高等院校進行了一些有益的改革嘗試，但依然存在一些問題，本文對此進行了分析，并提出了關于會計本科人才培養(yǎng)目標及課程體系的建議。

一、我國會計高等教育的現(xiàn)狀分析

(一)會計高等教育的重要性分析　隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為“全球通用的商業(yè)語言”和重要的經(jīng)濟管理活動，在企業(yè)管理、信息服務和經(jīng)濟決策中將發(fā)揮著越來越大的作用。會計的市場功能發(fā)揮程度取決于會計人員的綜合素質和能力，而會計人員綜合素質和能力高低的關鍵是會計教育。會計工作要發(fā)展，會計人才是關鍵。會計人才的素質取決于會計教育，會計教育的效果取決于會計教育觀念的創(chuàng)新、會計人才培養(yǎng)模式的更新、會計教育目標的正確定位、會計課程體系和教材體系的完善、以及會計教學方法的多樣化、對學生考核方式的靈活化。

(二)會計高等教育存在的問題分析　一是理論與實踐脫節(jié)。鄧傳洲等(2004)指出，我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的培養(yǎng)還普遍存在，會計的高等教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。二是知識面狹窄。林志軍等(2004)通過問卷調查，考察了我國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。研究結果表明：我國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體體現(xiàn)在跨專業(yè)學科知識尚未得到足夠的重視，此外對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。三是人才培養(yǎng)的差異化不明顯。根據(jù)孟焰、李玲等2006～2007年對我國20余所高等院校會計專業(yè)教育比較發(fā)現(xiàn)，各個高校將會計教育的目標基本定位為“通才+專才”的組合教育模式，通才教育是會計教育的基礎，專才教育是會計教育的核心，將通才教育同專才教育結合培養(yǎng)具有全面素質教育且精通會計專門學問的高級會計人才。各個高校在會計學專業(yè)課程體系設計、人才培養(yǎng)目標的主導原則、課程結構等方面差別不大，在人才培養(yǎng)目標的側重點、課程設置的具體指導思想、課程設置層次等方面稍有差別。

二、會計本科人才需求的能力分析

(一)我國高校會計專業(yè)學生技能結構現(xiàn)狀分析　根據(jù)孟焰、李玲等的調查，對會計專業(yè)學生對會計人員所需技能的重要性及實際掌握程度的評分情況進行統(tǒng)計，我國高校會計專業(yè)學生技能結構現(xiàn)狀如(表1)所示。(表1)中各項數(shù)據(jù)表明，我國會計高等教育對學生技能水平的培養(yǎng)沒有達到學生所期望的水平，也無法達到社會對會計人才的需求。這種狀況一定程度上與我國目前的高等教育與社會需求脫節(jié)，與高等教育的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、課程體系建設與實施等方面有很大關系。

(二)基于職業(yè)能力導向的高校會計人才培養(yǎng)　高等院校如何培養(yǎng)會計本科人才，以什么樣的模式來培養(yǎng)人才，確定什么樣的人才培養(yǎng)目標，達到該目標需要建立什么樣的課程體系以及如何實施該課程體系才能有助于培養(yǎng)適合社會需要的會計人才。在高等教育大眾化時代，最終檢驗高校培養(yǎng)的學生質量與能力的是用人單位，即只有滿足“消費者”需要的高等教育才是“真正”的高等教育。那么高等院校如何培養(yǎng)適應社會重要的人才，必須了解市場、分析市場需求，明確市場對人才要求的能力結構、知識結構和素質結構，根據(jù)市場需求來確定人才培養(yǎng)方向和質量，并建立相應的保障機制――系列課程體系建設與實施來保證人才的質量。職業(yè)能力可以為高校教育提供指引，使其關注市場需求，以能力為導向調整人才培養(yǎng)模式，確定人才培養(yǎng)目標，并設置相應的系列課程體系。

2003年，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)了《成為勝任的職業(yè)會計師》，其中將會計師職業(yè)能力的方式分為兩類，一種被稱為功能分析，其出發(fā)點是關注會計師在實際工作中扮演的角色和承擔的任務，職業(yè)能力被定義為在實現(xiàn)這些角色和完成這些任務時達到既定標準的能力；另一種基于能力投入，其著眼點在于成為勝任的職業(yè)會計師所必須的、潛在的能力。根據(jù)IFAC于2003年10月的《國際教育報告框架》，職業(yè)能力是指在真實工作環(huán)境下按照既定標準實現(xiàn)其職業(yè)的能力，而能力指的是職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值。為了提升會計從業(yè)人員的整體素質，保證為公眾提供高質量的會計信息服務，促進會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，從20世紀80年代起，國外就開始對會計人員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)研究。而我國則是最近才逐漸意識到并開始對會計人員的職業(yè)能力進行研究。2002年財政部成立了會計人員能力框架項目研究課題組，就會計人員職業(yè)能力建設問題進行研究。然而我國還沒有就會計人員職業(yè)能力的界定和描述達成統(tǒng)一而權威的意見(周宏等，2007)。從目前的就業(yè)形式分析來看，我國用人單位比較看中會計專業(yè)人才是否具備下列知識和能力：一是掌握管理學、經(jīng)濟學、法律學和會計學的基本理論和基本知識；二是接受會計方法和技巧方面的基本訓練、具有分析和解決財務會計問題的基本能力；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析的基本能力；四是熟悉我國有關會計方面的方針、政策和法規(guī)，以及有關的國際慣例；五是具有一定的創(chuàng)業(yè)精神和較強的實踐能力；六是具有較強的環(huán)境適應能力，尤其要了解我國企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀；七是具有較強的知識更新能力。從能力結構分析來看，用人單位主要看重會計人才的知識面是否寬，專業(yè)知識應用能力、自學能力、溝通協(xié)調能力是否強，綜合素質是否高，是否有較強的發(fā)展后勁。因此，會計本科教育應根據(jù)用人單位對會計人才的能力結構需求來確定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)會計學本科人才培養(yǎng)目標來設置課程體系。

三、會計本科人才培養(yǎng)的目標

(一)明確會計人才培養(yǎng)目標的重要性　新世紀的人才培養(yǎng)模式是一個知識、能力、素質并進的培養(yǎng)模式，即KAQ模式。其中知識分為基礎知識、前沿知識、交叉知識；能力包括自主擴展知識的能力、表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力、組織能力；素質包括思想素質、文化素質、身體素質和心理素質。有研究指出，會計人才培養(yǎng)模式主要解決人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標等問題。首先需要確定培養(yǎng)什么樣的人才，擬定人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)目標確定的基礎上設置人才培養(yǎng)方案，落實人才培養(yǎng)方案。要明確培養(yǎng)人才的規(guī)格，需要根據(jù)會計人員職業(yè)能力來確定會計人才的知識、能力和素質，根據(jù)社會對會計人才的需求確定人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才培養(yǎng)的模式和人才培養(yǎng)的目標。

(二)美國會計本科人才培養(yǎng)目標　美國的會計教育以前一直將未來的職業(yè)會計師所具備的知識作為學生的培養(yǎng)目標，但由于經(jīng)濟的不斷發(fā)展，盡管教師不斷將新會計知識傳授給學生，但學生掌握的仍然有限，無法面對就業(yè)后日新月異的經(jīng)濟環(huán)境，在這種情況下，美國會計教育委員會在《會計教育目標》中指出：“學校會計教育的目標不在于訓練學生畢業(yè)時成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學生成為一名專業(yè)人員應該具有的素質”。認為會計教育的重點應轉向學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而我國國家教委有關領導也曾提出，高校要提高辦學水平和教學質量，要牢牢把握經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面的實際需要，以培養(yǎng)高級應用型人才為主，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的多樣化。從我國這一提法可以看出，高等教育培養(yǎng)的人才應該滿足社會發(fā)展需要，具有較強的應用能力和人才培養(yǎng)模式要多樣化。

(三)中國會計人才培養(yǎng)目標 借鑒美國對會計學教育目標的提法，結合我國目前的經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求情況，我國會計本科人才培養(yǎng)目標可確定為：適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、誠信敬業(yè)、知識技能突出，學習能力較強的高素質、復合型的高級應用型會計人才。這一人才培養(yǎng)目標強調以下特點：一是強調培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和綜合素質。二是強調培養(yǎng)復合型人才。所謂復合型人才，即在“通才”基礎上的“專才”。隨著現(xiàn)代科學技術快速發(fā)展，知識更新越來越快，知識的融合程度不斷加深，產(chǎn)業(yè)技術綜合了多學科、多專業(yè)的知識，建立在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術和單一知識結構基礎上的“專才”教育已不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對新型人才的要求，而培養(yǎng)基礎知識扎實、具有多方面的能力和素質、會學習的通用型人才的“通才”教育，已得到各行各業(yè)用人單位的擁護和歡迎。三是強調應用型的人才特色，即要求會計人才必須有合理的知識結構，包括寬厚的基礎知識、較深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識和較強的實踐應用能力。四是強調誠信敬業(yè)。誠信敬業(yè)是指高素質的會計人才還必須具有良好的職業(yè)道德、遵紀守法、有較強的事業(yè)心和高度的責任感。

四、會計本科人才培養(yǎng)的課程體系設置

(一)會計本科人才培養(yǎng)課程體系設置的原則 課程體系是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，由相關學科知識及實踐環(huán)節(jié)按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)。課程體系直接反映專業(yè)的教學思想，決定專業(yè)人的培養(yǎng)目標、規(guī)格和質量，課程體系建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑(楊仁發(fā)等，2004)。劉永澤(2004)認為，會計學本科專業(yè)課程體系建設應體現(xiàn)高校自身的人才培養(yǎng)特色和人才培養(yǎng)目標，應充分考慮會計學科的市場定位、會計人員應具備的知識結構和學生的職業(yè)意識。會計學本科人才培養(yǎng)目標是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、誠信敬業(yè)、知識技能突出，學習能力較強的高素質、復合型的高級應用型會計人才。為了適應這一人才培養(yǎng)目標的要求，會計學本科專業(yè)課程體系建設應該以“厚基礎、寬口徑、多方向、強能力”為原則，根據(jù)這一原則確定“兩基礎、多方向、一環(huán)節(jié)”的柔性課程體系建設，根據(jù)課程體系來選擇教學內(nèi)容，規(guī)范教學體系。

(二)會計本科人才培養(yǎng)課程體系設置的內(nèi)容　會計本科課程的主要內(nèi)容包括以下方面：

(1)我國會計本科人才教育應堅持以下要求?！皟苫A”。是指公共基礎和專業(yè)基礎，公共基礎課程的設置按照國家教委的要求來設置，主要包括“兩課”、英語、高數(shù)、計算機、法律、體育、人文以及自然等方面的基礎知識。專業(yè)基礎課程應考慮會計學專業(yè)“寬口徑”的要求，不應局限于財會、審計等知識，還應具備管理、經(jīng)濟學、金融等學科的綜合知識，可設置管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、市場營銷學、財政與金融、國際貿(mào)易與稅收、初級會計學、中級財務會計、成本會計、會計軟件應用、管理會計、稅法、審計學基礎、會計人員職業(yè)道德等課程。“兩個基礎”主要體現(xiàn)原基礎的原則，對學生進行公共基礎知識和專業(yè)基礎知識的教育，拓寬學生的知識面，要求學生具備扎實的基礎知識結構，培養(yǎng)學生的基本能力和基本素質。

(2)“多方向”。是指會計學專業(yè)學生在經(jīng)過前兩年的公共基礎和專業(yè)基礎課程學習之后，根據(jù)個人的興趣和特長，選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)方向進行學習。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企事業(yè)等單位對會計人才的需要層次、需求崗位等方面也存在差異，如果會計教育采用固定的人才培養(yǎng)模式，將導致企事業(yè)單位沒有合適的會計人才，而部分會計專業(yè)學生又無法就業(yè)。在高等教育大眾化的今天，會計專業(yè)不能再用一種固定的模式來培養(yǎng)學生，必須充分考慮各個學生的學習基礎、興趣、特長、能力以及未來的就業(yè)方向等存在的差異，設置不同的專業(yè)方向，培養(yǎng)多樣化的會計人才。高校應該根據(jù)社會對會計人才的要求，設置不同的專業(yè)方向供學生選擇，增加學生多元化發(fā)展的機會。學校在確定各個專業(yè)方向時應充分考慮學校的教學資源、師資隊伍、社會對會計人才需求等情況，合理設置多個專業(yè)方向。如可設企業(yè)會計、注冊會計師、網(wǎng)絡會計等專業(yè)方向，根據(jù)各個不同的專業(yè)方向設置不同的專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程包括方向必修課和方向選修課。專業(yè)方向課程的設置應具有一定的彈性，可多設一些專業(yè)方向選修課供學生選擇，但要注意課程之間的銜接關系和邏輯關系。另外在專業(yè)方向選修課中，適當設置1～2門自主學習課程，培養(yǎng)學生的自學能力。隨著社會的發(fā)展、用人單位對會計人才需求層次的變化，可以根據(jù)實際情況適當增設或減設相關專業(yè)方向。

第8篇：中級審計相關基礎知識范文

【摘要】隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)進程的加快和該區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易的快速發(fā)展，對適應中國-東盟經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文針對我國高校會計人才培養(yǎng)存在的主要問題，提出了適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才開放式培養(yǎng)模式，對我國高校會計人才培養(yǎng)模式進行了新的有益的探索。

一、中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展對會計人才提出了新的要求

2004-2006年連續(xù)3年在中國廣西南寧成功舉辦了中國-東盟博覽會。到2006年末，中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易總額超過1萬億美元，呈現(xiàn)區(qū)域加快發(fā)展的好勢頭。據(jù)專家測算，到2010年，中國-東盟貿(mào)易區(qū)貿(mào)易額將從目前的1萬億美元，大幅提升到接近歐盟和北美自由貿(mào)易區(qū)的水平，并使中國和東盟的經(jīng)濟增長率分別提高1個和0.8個百分點。由此可見，隨著中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易的快速發(fā)展，我國會計行業(yè)面臨著融入世界經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的軌道，并發(fā)揮會計作為國際通用的商業(yè)語言推動國際貿(mào)易和中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的重要作用。同時，對會計人才提出了新的、更高的要求，主要體現(xiàn)在：

（一）寬厚的、全新的會計理論和實務技能

為適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才的專業(yè)素質需不斷更新和提高。不能沿用過去的思維方式設想需要學習和掌握的會計專業(yè)知識，而是要學習和掌握與國際接軌的寬厚、全新的會計理論基礎和嫻熟的會計實務技能。一是必須掌握和熟悉會計的基本原理，包括會計學和會計工作的基本原理；二是掌握和熟練運用會計應用理論，主要包括中國和東盟國家的財務通則、財務制度、會計準則、會計制度；三是掌握與熟悉會計本質與屬性、會計職能與地位、會計對象與任務等基本原理。特別需要掌握運用會計理論對某一特定時期不同國家（地區(qū)）的會計問題進行比較分析，從而得到比較系統(tǒng)的會計知識，才能從較高的視角上把握財會工作的運行規(guī)律，提高財務分析能力。

（二）業(yè)務精湛，及時進行職業(yè)判斷

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，產(chǎn)品的知識含量越來越高，加大了會計處理的難度和靈活性。新的經(jīng)濟業(yè)務、規(guī)定、處理方法不斷出現(xiàn)，會計制度在不斷完善之中；國際市場和區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易中的利率、匯率、股票價格以及政治經(jīng)濟環(huán)境的風險在不斷變化等等情況，要求會計人員業(yè)務精湛，有較強的職業(yè)判斷能力，在多種方法中快速選擇最佳的會計核算方法，實施有效的管理與核算，降低風險和成本。

（三）開拓創(chuàng)新，實施高效、綜合控制

國際通行的企業(yè)法人治理結構，決定了企業(yè)以追求利潤最大化為最高目標。企業(yè)為提高經(jīng)濟效益，高度重視對經(jīng)營活動的控制。這就要求會計人員不但要會記賬、算賬、報賬，還要能進行成本控制、成本預算、風險控制、業(yè)績考核與評價等工作，在國際貿(mào)易和區(qū)域貿(mào)易中，還要能夠進行跨國投資決策與跨國營運資本管理等工作。

（四）知識結構多元化，成為經(jīng)營理財?shù)男屑?/p>

隨著跨國經(jīng)濟貿(mào)易形成的國際結算業(yè)務增加，在中國-東盟乃至世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟活動趨于多樣化和高級化，會計人員不僅要掌握會計專業(yè)知識，而且要懂得網(wǎng)絡、軟件等IT系列新的技術和知識，還要了解和熟悉經(jīng)濟貿(mào)易相關國家的政治、經(jīng)濟、文化等知識。同時要能夠運用外語（英語、東盟國家語言）進行交流，不斷增強與東盟國家企業(yè)的溝通聯(lián)系，擴大企業(yè)的業(yè)務范圍，提高企業(yè)經(jīng)濟貿(mào)易競爭力。

二、目前我國高校會計人才培養(yǎng)存在的主要問題

縱觀目前高校在會計人才培養(yǎng)方面，不同程度地存在著會計教育不適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的客觀情況，導致“兩難”現(xiàn)象：一方面，會計專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生很多，畢業(yè)生就業(yè)難；另一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型等素質的會計人才奇缺。隨著中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，這“兩難”現(xiàn)象更加突出，更應該引起重視和反思。

（一）學科結構單一，會計人才知識面窄

一個嚴重的缺陷是過分注重會計專業(yè)基礎知識，忽視與專業(yè)相關的知識和能力，導致培養(yǎng)的會計人才知識面窄。長期以來，我國高校在會計人才知識結構的設計上，基本上沿襲《會計學基礎》、《中級財務會計》、《高級財務會計》、《預算會計》、《商品流通企業(yè)會計》以及《成本會計》等課程框架，缺乏從事現(xiàn)代會計工作技術所必需的其他專業(yè)的基礎知識和理論。如：經(jīng)濟管理、金融證券、投資等方面的知識和綜合技能。近年來，部分高校雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學分制、開設選修課、推行第二學位制、主修輔修制等措施，但這些改革措施尚未完全到位，培養(yǎng)的會計人才知識面窄的問題，還沒有取得根本性改變。

（二）本科教學力量薄弱，會計人才業(yè)務功底不牢

高校的會計本科、?？平逃纫M行會計基礎知識的學習和積累，更重要的是培養(yǎng)學生自學能力，提高會計應用和研究水平。要有相當數(shù)量的具有豐富教學實踐和科研能力的骨干老師在教學第一線，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學方法，傳授會計基礎知識、業(yè)務技能的同時，提高學生研究能力。然而，我國高校的知名教師、骨干教師偏少，且這部分名師、骨干的主要工作是指導研究生或從事科研工作，致使會計本、專科教學力量薄弱。另外，在目前追求高經(jīng)濟效益的驅動下，師生比嚴重不足，班級人數(shù)過多，教室過于擁擠，導致教師指導不力，嚴重影響了會計本、?？茖W生的教學水平和質量，培養(yǎng)的人才業(yè)務功底不牢。

（三）培養(yǎng)模式單一，會計人才能力不強

由于種種原因，在高校會計教育中仍然存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象，把本來具有不同個性、不同特點的人才苗子，用整齊劃一的培養(yǎng)規(guī)格和模式，壓成了千人一面的所謂“合格人才”，遏制了人才在成長過程中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的會計人才能力不強。

（四）不注重培養(yǎng)職業(yè)意識，培養(yǎng)的會計人才職業(yè)道德修養(yǎng)差

會計是一種職業(yè)性質很強的工作，有比較健全的職業(yè)規(guī)范。毋庸諱言，我國高校在加強會計專業(yè)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)方面缺乏針對性和專業(yè)性，導致部分學生對相關法律法規(guī)和會計制度缺乏深入的理解和把握，會計職業(yè)意識和社會責任感不強，不能處理好國家、集體、個人三方面的利益關系，提供的會計信息失真，做假賬較為普遍，甚至發(fā)生人格扭曲的現(xiàn)象。

三、適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才培養(yǎng)的對策措施

總體思路是：以中國-東盟經(jīng)濟發(fā)展的市場需求作為會計人才的培養(yǎng)原則，以充分利用國內(nèi)、國外兩個教育市場、兩種教育資源為培養(yǎng)方式，以應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際型為培養(yǎng)目標，通過市場配置資源，有效優(yōu)化和配置國內(nèi)外教育、企業(yè)和人才資源等，探索形成“不求整體教育水平一流，但求辦學特色”的適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才開放式培養(yǎng)模式。

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，加快我國高校會計人才培養(yǎng)的教育改革和創(chuàng)新

1.轉變教學觀念，倡導探索性、開放式的教學改革

探索性、開放式的教學方式是幫助學生確立一種新的探索性的學習方式，引導他們在知道是什么和為什么的基礎上，主動尋求知識，知道怎么做和知道誰有能力去做，學會從豐富的知識系統(tǒng)中捕捉、提煉自己所需的知識和信息，并運用到會計實踐中去。把會計職業(yè)道德教育與專業(yè)理論知識有機結合起來，在探索性學習中，提高學習效率，強化專業(yè)知識，拓寬知識面。

2.明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際型的高素質會計人才。其內(nèi)容包括：精通我國會計準則與會計制度，熟悉國際特別是東盟國家會計準則和慣例，具備國內(nèi)會計師執(zhí)業(yè)水準和基本具有國際會計特別是東盟國家會計師執(zhí)業(yè)水平，能熟練運用英語與計算機，具有全面綜合素質與適應能力，能在跨國公司、外商投資企業(yè)、國際或國內(nèi)會計師事務所、政府和企事業(yè)單位從事會計、審計、財務管理實務的高素質會計人才。

適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才培養(yǎng)規(guī)格，主要包括：（1）熟練掌握和運用會計學基本概念和基本知識，掌握中國會計準則和會計制度，熟悉國際會計特別是東盟國家會計準則和慣例；（2）具備良好的管理學、金融學、國際貿(mào)易學、法學、統(tǒng)計學、計算機應用等相關知識和能力；（3）具備良好的英語或東盟國家語言的聽、說、讀、寫、譯等能力，達到與東盟人士無障礙交流水平；（4）具有較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和較強的學習能力，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及良好的組織與管理能力、溝通與協(xié)調能力；（5）掌握良好的科研方法，具備一定的會計學研究能力，了解會計學發(fā)展前沿，把握會計學發(fā)展動態(tài)；（6）具有遵紀守法意識，良好的職業(yè)道德、高尚的品質和情操。

3.優(yōu)化課程體系，突出重外語、厚基礎、寬知識、強素質和能力的培養(yǎng)特色

（1）重外語（英語、東盟國家語言），是指強化學生外語學習，使學生具有較強的外語應用能力。因此，大學外語學習課程調整為鞏固和加強學習英語的基礎上，增設東盟國家語言（小語種）課程，無論是英語還是東盟國家小語種，強化口語、聽力、閱讀、寫作與翻譯等綜合訓練，要求學生大學二年級和四年級分別通過國家四級、六級英語考試，熟練掌握和運用至少一個東盟國家語言進行交流。

(2)厚基礎，是指具有較雄厚的會計專業(yè)基本理論和基本知識。專業(yè)課程主要包括會計學原理、財務會計、公司財務、會計信息系統(tǒng)、成本與管理會計、審計、會計報表分析、國際會計、投資、國際貿(mào)易、國際稅收、國際商法、中外會計準則與慣例比較等課程。

(3)寬知識，是指具有較寬的會計專業(yè)及相關的學科知識。包括管理學、經(jīng)濟學、投資學、市場營銷、貨幣銀行學、法學基礎知識、經(jīng)濟法與稅法等課程為必修課程，并要求學生選修管理類、經(jīng)濟類、人文科學類等2-5門課程。

(4)強化實踐能力和綜合素質的實習訓練。采取“四段式三類實習”強化訓練。要求學生分兩段深入企業(yè)進行實習，熟悉企業(yè)會計核算、財務管理或審計的過程和要求；建立手工會計學原理和財務會計實驗室；建立電算化會計實驗室和電算化審計實驗室，進行模擬實習。

4.調整教學內(nèi)容和教學方法

(1)在教學內(nèi)容方面，注重優(yōu)化會計專業(yè)課程。突出國際會計特別是東盟國家的會計準則與慣例，并能熟練運用專業(yè)英語，鼓勵學生參加注冊會計師資格和注冊審計師資格考試。要求學生既能熟練掌握中國會計電算化軟件（如用友、金碟等財務軟件），又能熟練應用國外財務軟件。

(2)在教學方法上，大膽進行改革，采用案例分析法、自學與討論法、試驗與實踐相結合法、多形式作業(yè)法、計算機輔助教學法和研究型學習法等教學方法。

5.改革教學管理

全面修訂會計專業(yè)教學計劃，明確適應經(jīng)濟全球化和中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才培養(yǎng)的指導思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)要求以及課程體系和保障措施。實行完全的學分制，包括主輔修制、選修制、彈性學制，為學生塑造自我、發(fā)展個性建立科學合理的機制。認真搞好教學管理，做好專業(yè)評估、課程評估和教學評估工作，以評促改，以評促建；按照新的教學計劃，抓好教材、教學大綱、題庫建設，規(guī)范教學行為；完善院校、教師評教和學生評教的雙重評教制度。

（二）加強同東盟國家高校的教育合作

1.大力借鑒和引進東盟國家會計學先進的教學內(nèi)容和教學方法，例如借鑒新加坡的雙語教學、外部遠程教育、海外辦學和馬來西亞的“雙聯(lián)課程”等；引進新加坡、馬來西亞等教育發(fā)達國家的教學課程和外語版教材，部分課程直接用外語授課。

2.建立與東盟國家高等教育辦學合作，提高人才培養(yǎng)的質量和水平。在聯(lián)合辦學方向上，可以同東盟高校在會計人才的本科、研究生、博士生等層次進行交流和聯(lián)合培養(yǎng)，包括開展聯(lián)合辦學的學位課程和雙學位課程；在聯(lián)合辦學內(nèi)容上，引進東盟的先進教育資源，學習的優(yōu)秀辦學理念和方法，借助東盟國家高校的管理經(jīng)驗；在辦學方式上，可以互派訪問學者、交流教師、交流學生到對方國家高校學習，互通學習課程；在學分機制上，擴大在教育質量監(jiān)督和認證領域的合作，尋求建立中國―東盟之間互認學分、學位和文憑的互相認證制度。

3.大力推進中國-東盟國家高等院?；フ袝媽W留學生工作，促進雙方高等院校在會計人才培養(yǎng)方面的合作與發(fā)展。中國-東盟國家高等院?；フ袝媽W留學生，可以有效地促進教育的發(fā)展，帶動高等教育升級，推動高等教育的優(yōu)化。通過招收東盟國家的留學生，增進對東盟國家高等教育的了解，增加我國高校學生同東盟國家學生互相接觸、交流和學習的機會，促進與東盟國家留學生的互相交流和共同進步。

（三）校企聯(lián)合，創(chuàng)新高校會計人才培養(yǎng)模式

1.加強同東盟國家企業(yè)集團的聯(lián)合辦學，提高會計人才培養(yǎng)的水平和能力。我國高校同東盟國家企業(yè)集團在會計人才培養(yǎng)方面，應該通過多元化的合作方式實現(xiàn)校企強強聯(lián)手的培養(yǎng)模式。一是實行東盟國家企業(yè)給我國高等院校注資的方式聯(lián)合辦學，校企實行董事會方式進行管理，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的會計人才；二是東盟國家企業(yè)給予適當資金贊助我國高校，企業(yè)委托培養(yǎng)所需的會計人才；三是東盟國家的企業(yè)作為我國高校會計人才培養(yǎng)的海外實習基地，每年選派中國學生到企業(yè)實習，企業(yè)可以在優(yōu)秀的學生中挑選適合企業(yè)需要的會計人才。

第9篇：中級審計相關基礎知識范文

關鍵詞：社會適切性質量觀；會計學專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；實踐教學

社會適切性的質量觀，是學者們在借鑒西方實用主義質量觀、發(fā)展性質量觀基礎上，結合我國高等教育發(fā)展實際所提出的一種質量觀。這種質量觀強調培養(yǎng)對象與國家經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求的吻合度，強調培養(yǎng)對象對職業(yè)崗位的勝任適應性，強調培養(yǎng)對象對社會及專業(yè)領域的推動性與創(chuàng)新性。上海立信會計金融學院是經(jīng)上海市委、市政府批準，于2016年3月由上海立信會計學院和上海金融學院合并組建而成的一所會計、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學校。在并校之前，作為地處國際金融中心———上海的兩所財經(jīng)類院校，其會計學專業(yè)已經(jīng)先后獲批為上海市應用型本科試點建設專業(yè)。隨著高等教育改革的不斷深入，新時期培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才已成為高校會計學專業(yè)需要重新思考的現(xiàn)實問題。要解決這些問題，就要思考如何更好地優(yōu)化和配置學校資源，重新定位會計學應用型本科人才的培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化課程體系，強化師資隊伍建設，促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，錘煉專業(yè)特色，著力實現(xiàn)學生培養(yǎng)與社會對人才素質能力需求的無縫對接目標。

一、以適應社會需求為目的的人才培養(yǎng)目標設定

誠信、規(guī)范、專業(yè)、創(chuàng)新、自適、發(fā)展是當今社會對會計人才的核心需求。因此，在推進應用型本科專業(yè)建設的過程中，要處理好誠信追求與利益追求、通識教育與專業(yè)教育、適應社會需求與引導社會發(fā)展的關系。誠信品質是社會各界選拔人才的首要的、核心的條件。被稱為“中國現(xiàn)代會計之父”的潘序倫先生作為原上海立信會計學院的創(chuàng)始人，他終身倡導：“信以立志，信以守身，信以處世，信以待人，毋忘‘立信’，當必有成?！薄傲⑿拧币彩巧虾Ａ⑿艜嫿鹑趯W院的校訓。學校秉承誠信育人這一理念，始終把誠信素質培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的重要位置。會計學專業(yè)強化誠信教育，立足會計理論和實踐發(fā)展，構建通識教育和專業(yè)知識體系；突出學科融合，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；依托產(chǎn)學研基地，通過模擬實驗和綜合實踐的遞進，增強會計實務能力。應用型會計人才培養(yǎng)應該以綜合素質培養(yǎng)為根基，以專業(yè)素養(yǎng)為干，以應用技能為枝葉。上海立信會計金融學院會計學專業(yè)正是基于這樣的人才培養(yǎng)理念，從誠信品質的塑造、專業(yè)知識的積累、業(yè)務技能的訓練、視野思維的拓展、相關知識的掌握等維度，明確了“五維一體”的人才培養(yǎng)目標，即：會計學專業(yè)培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要，具備誠信品質，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論、方法和技能，通曉管理、經(jīng)濟、法律等基礎知識，具有國際視野、團隊精神和創(chuàng)新思維，實踐能力強，能夠勝任企業(yè)、行政事業(yè)單位和會計師事務所等中介機構工作的應用型、復合型專業(yè)人才。

二、以職業(yè)發(fā)展為導向的課程設置

職業(yè)發(fā)展?jié)撃芤彩巧鐣m切性質量觀的重要考量指標。對會計人才培養(yǎng)而言，它不只是要求畢業(yè)生熟悉會計行業(yè)傳統(tǒng)的業(yè)務或技能，而是要求他們除了掌握基本技能和業(yè)務之外，更重要的是要能掌握行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，要具備職業(yè)發(fā)展的潛能。但現(xiàn)實是，會計學專業(yè)在人才培養(yǎng)和就業(yè)方面存在如下突出問題：人才培養(yǎng)的同質化與行業(yè)崗位要求的專業(yè)化、特色化矛盾；畢業(yè)生應用能力不足與會計行業(yè)應用技能要求不斷提高的矛盾；普通技能人才供給過剩與中高端會計人才緊缺的矛盾等等。如何順應社會發(fā)展需求，探索出專業(yè)課程設置和社會需求相對接、課程內(nèi)容和職業(yè)標準相對接的人才培養(yǎng)模式是會計本科教學亟待解決的問題。首先我們要從會計學專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展路徑來分析：從上述職業(yè)路徑圖可以看出，會計學專業(yè)畢業(yè)生比較有代表性的職業(yè)類型主要有三種：財會與稅務類職業(yè)、審計稽核類職業(yè)、經(jīng)營管理類職業(yè)。由此看來，會計學專業(yè)學生需要具備扎實的專業(yè)基礎知識，以適應財稅、審計稽查、經(jīng)營管理等職業(yè)的需求和發(fā)展。具體而言，財會與稅務人員需具備的專業(yè)基礎知識為：會計學、統(tǒng)計學、財務管理學、投資學、稅法、稅務會計、財務報表分析等；審計稽核人員需具備的專業(yè)基礎知識為：審計學、管理學、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務報表分析、內(nèi)部審計、企業(yè)內(nèi)部風險管理與控制等；經(jīng)營管理人員需具備的專業(yè)基礎知識為：中級財務會計、管理學、成本會計、管理會計等。為了適應社會發(fā)展需要，應用型會計學本科專業(yè)課程設置應以學生職業(yè)發(fā)展為導向，為培養(yǎng)具有誠信素質和創(chuàng)新精神，實踐能力強、適應面廣的應用型、復合型專門人才而優(yōu)化課程體系。為此，上海立信會計金融學院會計學專業(yè)構建了由通識課平臺、學科基礎課平臺、專業(yè)課平臺和實踐課平臺四大模塊組成的課程體系。課程體系的具體課程參見下圖:通過“4大平臺、12大能力培養(yǎng)模塊”課程的學習，使學生能夠系統(tǒng)掌握會計與財務基本理論和基本方法，運用財務分析技術和財務軟件處理實際問題，具備過硬的會計專業(yè)技能，以適應職業(yè)發(fā)展的需要。

三、以提升應用能力為目標的“三位一體”實踐教學體系

會計學是一門應用性很強的學科，實踐教學在會計專業(yè)教學中占有非常重要的地位，是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要手段，也是學生理論知識轉化為實踐能力的必要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學生的應用能力，會計學專業(yè)可采用實驗室教學、多媒體實踐教學、校外學生實踐基地“三位一體”的實踐教學模式。實驗室教學是會計實踐教學的基礎形式，學生可以進行手工模擬做賬，以此鍛煉學生的動手能力；多媒體實踐教學是將企業(yè)會計實務操作程序制作為模擬軟件，讓學生觀摩或者進行虛擬操作。通過仿真綜合實訓平臺、沙盤模擬實訓等實踐教學形式以提高學生的會計實務操作能力；校外學生實踐基地是讓學生到真實的環(huán)境、真實的條件下親身體驗會計實務操作流程的一種實踐教學模式，旨在提高學生的實際財務操作技能，也為學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位打下基礎。

四、以產(chǎn)學研合作為平臺的教學師資隊伍建設

教師是教學和人才培養(yǎng)的第一要素，其教學水平、科研能力以及價值追求直接決定著學生的培養(yǎng)質量。因此，建設什么樣的師資隊伍就成了應用型會計人才培養(yǎng)需要解決的一個關鍵問題。產(chǎn)學研合作是會計應用型本科人才培養(yǎng)的一個重要途徑。建立產(chǎn)學研合作的實習基地，不僅可以為學生校外實習提供便利，還可為教師會計實踐能力提升搭建平臺。會計學專業(yè)教師要掌握行業(yè)知識，熟悉行業(yè)業(yè)務，具備指導會計實務工作的能力。高?？赏ㄟ^產(chǎn)學研基地為教師提供實踐機會，積累實務工作經(jīng)驗。另外，高?？善刚埉a(chǎn)學研合作單位的專家作為會計專業(yè)外聘教師或客座教授，使學生了解最新的行業(yè)動態(tài)和會計政策、法規(guī)。高校也可聘請合作單位的會計骨干對學生的實踐操作進行指導等。培養(yǎng)會計學應用型本科人才，只有堅持產(chǎn)學研合作培養(yǎng)的模式，充分利用高校和企事業(yè)單位等在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新合作機制，深化合作內(nèi)容，擴大合作領域，實現(xiàn)資源共建共享、優(yōu)勢互補、互利共贏，才是培養(yǎng)適應社會需求的會計學應用型人才的捷徑。綜上所述，應用型本科院校的會計學專業(yè)是培養(yǎng)應用型會計人才的主要陣地。我們應該堅持以適應社會需求為導向，確立應用型為主導的培養(yǎng)目標，堅持誠信教育，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，加強產(chǎn)學研合作育人的師資隊伍建設，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的高素質會計學應用型本科人才。

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