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第1篇：病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：CDIO；高職；動(dòng)物傳染?。粚?shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）10-0162-02

CDIO是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過4年研究探索建立的一種先進(jìn)的教育模式[1]，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）[2]。自2000年起，已經(jīng)有包括丹麥、芬蘭、法國(guó)、南非、新加坡、中國(guó)等國(guó)在內(nèi)的20多所大學(xué)加入到CDIO合作計(jì)劃中，共同繼續(xù)開發(fā)和完善CDIO教學(xué)模式[3]。動(dòng)物傳染病學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)的一門重要課程。高職專業(yè)動(dòng)物傳染病學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容包括消毒、家禽傳染病的實(shí)驗(yàn)室診斷、家畜傳染病的實(shí)驗(yàn)室診斷等。課程內(nèi)容多，以動(dòng)物生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，具有操作性強(qiáng)，與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的特點(diǎn)。將CDIO理念引入高職專業(yè)動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高分析、解決問題的能力，取得很好的教學(xué)效果。

1 CDIO理念在高職專業(yè)動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)大綱的制定和教學(xué)內(nèi)容的選取 CDIO教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)并會(huì)安排項(xiàng)目任務(wù)。高職教育注重的也是學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與CDIO理念完全契合。因此，調(diào)整教學(xué)大綱，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，實(shí)訓(xùn)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、操作、實(shí)踐均由學(xué)生獨(dú)立完成。教師將原來的一個(gè)個(gè)小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為“集約化雞場(chǎng)的消毒與新城疫的診斷”和“集約化養(yǎng)豬場(chǎng)的消毒和i鏈球菌病的診斷”2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目20學(xué)時(shí)，共計(jì)40學(xué)時(shí)。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì) 確定教學(xué)內(nèi)容后，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程，教師輔助教學(xué)，在平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、實(shí)踐操作和課后作業(yè)4方面考核評(píng)價(jià)，見圖1。

2 CDIO教育理念在高職專業(yè)動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

以高職學(xué)院15級(jí)動(dòng)物檢疫專業(yè)17班（29人）為教學(xué)對(duì)象，以“集約化雞場(chǎng)的消毒與新城疫的診斷”內(nèi)容為例說明教學(xué)過程。

2.1 教師布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容 教師布置教學(xué)內(nèi)容“集約化雞場(chǎng)的消毒與新城疫的診斷”，學(xué)生自由分組。每組選出1名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排實(shí)訓(xùn)的具體事宜。教師全程掌控課程的節(jié)奏，對(duì)各組提出疑難問題進(jìn)行解答，并督促項(xiàng)目的完成。

2.2 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作 組長(zhǎng)要熟悉實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程，將其再細(xì)化為若干小的模塊，分配給組員完成，保證人人參與。組長(zhǎng)需將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的設(shè)備、試劑、器材、時(shí)間安排、人員安排、操作流程、作業(yè)、監(jiān)督評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，有計(jì)劃的完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.3 考核評(píng)價(jià) 本次教學(xué)評(píng)價(jià)采取平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、實(shí)踐操作、課后作業(yè)結(jié)合的方式，并按1：3：4：2比例賦分。

3 實(shí)踐效果

3.1 考核評(píng)價(jià)成績(jī) 大部分學(xué)生很好的完成了4個(gè)考核項(xiàng)目，見表1。

3.2 學(xué)生對(duì)CDIO教育模式的認(rèn)可度 通過學(xué)生問卷了解CDIO被任可度，大部分學(xué)生更清晰地明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了分析、解決問題的能力，見表2。

4 討論

4.1 教師角色的轉(zhuǎn)換 CDIO理念注重結(jié)果檢驗(yàn)、實(shí)施過程、能力培養(yǎng)[4]。課堂上，教師布置教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生自由分組。每個(gè)小組成員通過查閱教材、文獻(xiàn)，了解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)操作過程。整個(gè)教學(xué)中，教師必需掌控課程節(jié)奏，督促學(xué)生設(shè)計(jì)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種模式要求教師努力成為一個(gè)會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、管理項(xiàng)目、評(píng)估項(xiàng)目的優(yōu)秀的新型教師，這是CDIO教學(xué)改革的關(guān)鍵。

4.2 學(xué)生能力的培養(yǎng) 學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容后，自由分組，構(gòu)思設(shè)計(jì)并完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生需經(jīng)過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)知、過程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)踐操作3個(gè)步驟，這就要求學(xué)生一邊“學(xué)中做”，一邊“做中學(xué)”，達(dá)到知識(shí)的鞏固，實(shí)踐能力的進(jìn)步。CDIO模式，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生來講也是更好地鍛煉。

4.3 考核評(píng)價(jià) 本次教學(xué)實(shí)踐采取平時(shí)表現(xiàn)（占總成績(jī)的10%）、理論考試（占總成績(jī)的30%）、實(shí)踐操作（占總成績(jī)的40%）、課后作業(yè)（占總成績(jī)的20%）結(jié)合的方式，成績(jī)體現(xiàn)了以實(shí)踐為主，理論為輔的特點(diǎn)，全面多元的反饋教學(xué)效果。今后的教學(xué)中，學(xué)?？梢月?lián)系地方企業(yè)作為教學(xué)基地，讓學(xué)生定期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)計(jì)入考核評(píng)價(jià)，為社會(huì)培養(yǎng)有能力的專業(yè)人才。

5 小結(jié)

CDIO是近年來國(guó)際工程教育界的最新成果[5]。如今，CDIO模式已經(jīng)不局限于地區(qū)、專業(yè)，除了工程教育領(lǐng)域外，高校的很多學(xué)科教學(xué)過程中CDIO模式也得到了較好推廣[6]。此次將其理念引入高職專業(yè)的動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和操作能力，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中，也存在著教師對(duì)課程的綜合設(shè)計(jì)能力不足、學(xué)生參與實(shí)踐的監(jiān)督機(jī)制不健全、考核評(píng)價(jià)的方式簡(jiǎn)單等問題，需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

我們采用的病例教學(xué)法多為導(dǎo)人法，即在開始上課時(shí)即把病例展示出來，因此所取得的效果與病例的設(shè)計(jì)是否合理，病例是否情節(jié)生動(dòng)有直接的關(guān)系，我們?cè)谠O(shè)計(jì)病例時(shí)著重遵循以下幾點(diǎn)。

1.采用能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的病例

所設(shè)計(jì)病例應(yīng)與教材及教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，所提出問題能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，并明確所要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即此病例應(yīng)能貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生在思考病例問題的過程中完成課程學(xué)習(xí)。如我們?cè)谥v授狂犬病毒時(shí)先導(dǎo)人以下病例:李尋歡，55歲，農(nóng)民，因肌肉高度緊張和唾液分泌過多而人院。他妻子說他最近出現(xiàn)發(fā)熱和寒顫，身體虛弱，拒絕進(jìn)食，因不明原因脾氣暴躁，難以自控。他是一個(gè)狂熱的戶外運(yùn)動(dòng)者和洞穴探險(xiǎn)者。病人入院后不久，便有舌氣癥、恐水證和癲痛發(fā)作，神志清醒和幻覺交替。4天后，病人死亡，常規(guī)血和腦脊液細(xì)菌培養(yǎng)均為陰性。大腦尸檢表明有內(nèi)基小體的存在。針對(duì)上述病例，我們首先提出一個(gè)問題:病人最有可能患什么病，此病是通過什么途徑傳播的?部分了解狂犬病人會(huì)出現(xiàn)恐風(fēng)恐水癥狀的同學(xué)能正確回答。教員接著問，李尋歡病史中沒有提到他接觸過動(dòng)物，如狂犬等，他可能是通過什么途徑感染的?是否與他的“尋歡”方式有關(guān)呢?

這一問題馬上引起學(xué)生的興趣。我們以此為線索，開始狂犬病毒生物學(xué)特性的講解。在講解其培養(yǎng)方式時(shí)，我們講到狂犬病毒宿主范圍廣，幾乎所有的溫血?jiǎng)游锞资芨腥?，特別是狗、貓、鼠、家兔、豚鼠、馬、牛、羊及蝙蝠等，除了某些蝙蝠為無癥狀感染外，其余動(dòng)物感染病毒后都會(huì)致命。教員據(jù)此追問，李尋歡最可能接觸了哪種動(dòng)物才染上了狂犬病呢?同學(xué)們很容易得出是蝙蝠的答案。教員再接著問，他未有動(dòng)物咬傷史，也就是說沒有被蝙蝠咬傷過，這又是怎么回事呢?再提示學(xué)員這一現(xiàn)象與狂犬病毒的傳播途徑有關(guān)，激發(fā)學(xué)員對(duì)傳播方式的興趣。我們講到人患狂犬病主要是被患病動(dòng)物咬傷所致，或與狂畜密切接觸有關(guān)。在大量感染蝙蝠的密集區(qū)，其分泌液造成氣霧，可引起呼吸道感染。至此，學(xué)生恍然大悟，李尋歡正是吸人了狂犬病蝙蝠的氣溶膠化的唾液被感染。通過這一病例的講解，學(xué)員對(duì)狂犬病的癥狀、病毒培養(yǎng)、傳播方式有了深刻印象，又由于其它內(nèi)容是穿插其間，學(xué)員能一直保持注意力集中，取得了良好的教學(xué)效果。

2.病例應(yīng)具有一定的趣味性

在病例設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意語(yǔ)言生動(dòng)，最好能有引人人勝的情節(jié)。例如我們?cè)谥v解產(chǎn)氣莢膜梭菌時(shí)，先給學(xué)員看如下病例:小芳，下荷池采藕，不幸劃破足底一塊皮膚，傷口被淤泥污染。她以為是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底貼上一片傷濕止痛膏?？墒牵?dāng)天夜里，她的傷足即紅腫。第二天上午已腫至小腿。下午到醫(yī)院時(shí)，連大腿都紅腫化膿，劇烈疼痛，高熱至40℃。醫(yī)生切開傷口時(shí)流出暗紅色膿血，惡臭，并有氣泡溢出，在血液中查到“厭氧菌”，人院當(dāng)天晚上就死去了。學(xué)生一看這個(gè)病例，先樂了，因?yàn)椤靶》肌笔歉栊抢畲翰ǖ某擅?，在大家心中就是村姑形象。看到病例結(jié)尾，學(xué)生都不禁嚴(yán)肅起來，對(duì)產(chǎn)氣莢膜梭菌所引起疾病的嚴(yán)重性有了初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)為什么會(huì)有“氣泡溢出”產(chǎn)生疑問，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生思考“貼上一片傷濕止痛膏”對(duì)產(chǎn)氣莢膜梭菌增殖的影響，學(xué)生對(duì)該菌“厭氧、產(chǎn)氣”的生物學(xué)特性有了深刻印象，進(jìn)而激發(fā)對(duì)其致病機(jī)理的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用名人效應(yīng)

在部分病原微生物教學(xué)中，我們利用一些名人曾患此種傳染病，設(shè)計(jì)了一些“名人病例”，取得良好的“名人效應(yīng)”。在講授梅毒螺旋體時(shí)，我們先以這樣一段話開始:“在舊中國(guó)有一位叱咤風(fēng)云的人物，曾是上海灘上的小流氓，一度為某種疾病所困擾()，并將這種疾病傳給自己年僅14歲的妻子(陳潔如)。在蔣與陳蜜月旅行之后，陳潔如發(fā)現(xiàn)她身上出了疹子.是什么疾病呢?”馬上引起學(xué)生濃厚的興趣，在部分學(xué)生回答是梅毒后，教員再引述陳潔如在《我與》一書中對(duì)當(dāng)時(shí)情形的描述:“試用各種油膏擦抹，不但無效，而且越來越糟，后來，突然發(fā)現(xiàn)腿上也出現(xiàn)疹塊，手腕按脈處也出現(xiàn)兩塊紅疤。它們雖不癢，但看起來很不好，我很發(fā)愁，我一生從未得過這種病?！苯虇T重點(diǎn)提兩個(gè)問題，為什么陳用各種“油膏”治療反而加重病情?為什么蔣在自己癥狀消失后還具有傳染性?從而引起學(xué)生對(duì)梅毒螺旋體致病特點(diǎn)和治療方法的思考，對(duì)后面講的梅毒螺旋體的生物學(xué)特征及其會(huì)反復(fù)隱伏和發(fā)作的特點(diǎn)有了深刻印象。

4.戲說武俠名人

大學(xué)生年齡大多在20歲左右，對(duì)武俠小說尤其是對(duì)金庸的小說十分喜愛，對(duì)小說中的武林高手的性格特點(diǎn)與特長(zhǎng)非常熟悉。我們借助他們的名字，有效加深了學(xué)生的印象。如我們?cè)谥v艾滋病毒時(shí)將田伯光這個(gè)“采花大盜”變成了艾滋病患者，在講授乙型肝炎病毒時(shí)，將黃蓉設(shè)計(jì)成南方醫(yī)科大學(xué)食堂廚師，以黃蓉不再為洪七公做“叫化雞”，而改為南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)員做美食了的生動(dòng)語(yǔ)言，引了學(xué)生的注意力。在描述了黃蓉的乙肝癥狀后，指出她現(xiàn)在“兩對(duì)半”結(jié)果呈:HBsAg(*)、抗一HBs(一)、HBeAg(十)、抗一HBe(一)、抗一HBelgM(十)，同時(shí)追問她應(yīng)該怎么辦?食堂應(yīng)該如何處置她?在后面的教學(xué)中圍繞這個(gè)主題展開論述，輕松完成了乙型肝炎病毒的課程。

二、病例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)有著廣泛的聯(lián)系，但教材本身記憶性內(nèi)容多，推理性內(nèi)容少，而病例教學(xué)法具有真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，可將抽象的理論知識(shí)變得直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)效果。

第3篇：病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)留學(xué)生；ESP；角色扮演；病例設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0172-02

隨著我國(guó)教育國(guó)際化的推進(jìn)，教育水平的提高，吸引了越來越多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，推動(dòng)我國(guó)教育國(guó)際化水平，教育部《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》中明確提出：到2020年，使我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)家。《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教三十條）提出“全面實(shí)施留學(xué)中國(guó)計(jì)劃，擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)?！保@是對(duì)外開放、促進(jìn)教育質(zhì)量提升的重要途徑。

因此著重發(fā)展醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育，是加快實(shí)現(xiàn)中長(zhǎng)期綱要的重要手段，MBBS教育研究成果具有重要的實(shí)際意義。因?yàn)槲幕町惡湍壳皣?guó)內(nèi)并不和諧的醫(yī)患關(guān)系，使得MBBS教育需要理論教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)之間的過渡載體，使用全英文標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行“角色扮演”是一個(gè)較為有效、可行的途徑。

歐美國(guó)家早在十多年前就在醫(yī)學(xué)教育中使用角色扮演這一方法，我國(guó)近年來在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生的教育改革中逐步嘗試這一方法。南京醫(yī)科大學(xué)充分認(rèn)識(shí)到“角色扮演”教學(xué)模式的重要意義，首先于2011年組建了全國(guó)第一支ESP隊(duì)伍，來源于學(xué)校教職員工和附屬醫(yī)院醫(yī)生，2012年12月，南京醫(yī)科大學(xué)ESP隊(duì)伍首先應(yīng)用于2007級(jí)MBBS的畢業(yè)考試模擬診療環(huán)節(jié)。

能否成功通過ESP開展角色扮演教學(xué)法，對(duì)提升MBBS培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的價(jià)值，其中的關(guān)鍵又在于如何準(zhǔn)確、完善地設(shè)計(jì)角色扮演所使用的病例?，F(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并歸納設(shè)計(jì)原則如下。

一、病例設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞敬業(yè)精神和倫理行為這兩個(gè)醫(yī)療實(shí)踐的核心，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念、態(tài)度和行為

敬業(yè)精神不僅包括醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，而且也包括對(duì)一組共同價(jià)值的承諾、自覺地建立和強(qiáng)化這些價(jià)值，以及維護(hù)這些價(jià)值的責(zé)任等。倫理行為應(yīng)包括這一職業(yè)的基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責(zé)任。角色扮演的病例應(yīng)有助于幫助醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素，懂得每一名醫(yī)生都必須促進(jìn)、保護(hù)和強(qiáng)化醫(yī)學(xué)職業(yè)的各個(gè)基本要素，從而維護(hù)病人、專業(yè)和全社會(huì)的利益。

MBBS生源國(guó)眾多，文化背景迥異。病例的設(shè)計(jì)，應(yīng)有助于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的敬業(yè)精神和倫理觀念，并在ESP反饋環(huán)節(jié)及老師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，幫助醫(yī)學(xué)生積極思考，甚至可以以開放式結(jié)尾的形式，鼓勵(lì)留學(xué)生查閱更多的資料，深入理解復(fù)雜的倫理問題。避免傳統(tǒng)倫理課堂形式，給予學(xué)生單一價(jià)值觀下的醫(yī)療決策，鼓勵(lì)換位思考，國(guó)際化思維。

例如，在病例的腳本中突出描述疾病給患者帶來的不便以及患者所經(jīng)歷的痛苦，觀察醫(yī)學(xué)生能否耐心傾聽，捕捉患者陳述中與身心健康相關(guān)的信息，以及如何結(jié)合患者所處的社會(huì)生活環(huán)境處理這些情境，包括是否能給予恰當(dāng)?shù)那榫w反饋、得體地安撫患者等。一方面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生“共情”能力的培養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生安撫患者情緒、促進(jìn)溝通的意識(shí)。從而做到播種觀念，改變態(tài)度，改進(jìn)醫(yī)療行為。

二、病例設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床診療思維為關(guān)鍵，并對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床技能、信息管理能力、批判性思維和研究能力等查漏補(bǔ)缺

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，需要經(jīng)歷從知識(shí)積累到臨床應(yīng)用的過程；醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要從“問什么答什么”的考核模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋簭幕颊咤e(cuò)綜復(fù)雜的信息中提取有用信息并整合的模式?；贓SP的角色扮演教學(xué)法為實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)模式提供實(shí)踐支持。

病例的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)分析從不同信息渠道（主訴、查體、實(shí)驗(yàn)室檢查）獲得的信息，并理解這些信息在確定疾病的病因、治療和預(yù)防中進(jìn)行科學(xué)思維的重要性和局限性；使他們運(yùn)用科學(xué)思維去識(shí)別、闡明和解決病人的問題；使他們意識(shí)到在做出醫(yī)療決定中應(yīng)考慮到問題的復(fù)雜性、不確定性和概率；學(xué)會(huì)收集并評(píng)價(jià)各種資料，從而解決問題。

因此在設(shè)計(jì)病例時(shí)，需要為ESP提供充分的信息，層層遞進(jìn)。我們認(rèn)為將病例設(shè)計(jì)為腳本是一個(gè)幫助ESP把握“角色扮演”節(jié)奏、有藝術(shù)性的提供信息的好方法。如心梗病人病例，將主要癥狀信息，包括發(fā)病的時(shí)間、誘因、既往史等編排入腳本內(nèi)容，有層次、有準(zhǔn)備地提供給接診的醫(yī)學(xué)生。這樣既可以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生是否具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以考察醫(yī)學(xué)生是否能夠應(yīng)用這些知識(shí)解決醫(yī)療實(shí)際問題。醫(yī)學(xué)生必須懂得醫(yī)療決定和行動(dòng)的各種原則，并且能夠因時(shí)、因事而宜地做出必要的反應(yīng)。

三、挑選代表性病種，對(duì)臨床各科室的不同情境和特點(diǎn)進(jìn)行模擬，提高臨床診斷敏感性和準(zhǔn)確性的前提下，建立群體健康意識(shí)，進(jìn)而理解衛(wèi)生系統(tǒng)總體布局的框架及其基礎(chǔ)

臨床各科室的病人具有不同的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生既需要全面掌握病人的情況，又要對(duì)各系統(tǒng)疾病有敏感性，這樣才能夠兼顧臨床診斷效率和準(zhǔn)確性。

首先，角色扮演的病例原型建議來源于真實(shí)的臨床工作。根據(jù)臨床病歷資料，我們?cè)谠O(shè)計(jì)ESP表演病例時(shí)可以完整呈現(xiàn)患者信息，如身高、體重等可能與疾病相關(guān)的自然狀況；又如患者的性格類型等，可能是疾病誘因同時(shí)也會(huì)影響醫(yī)患溝通和醫(yī)囑依從性的個(gè)性化因素。這些因素的完整性，一方面有利于選擇相對(duì)最為合適的ESP，另一方面能幫助ESP迅速進(jìn)入角色。

其次，當(dāng)醫(yī)學(xué)生在模擬接診中，初步抓住了病史要點(diǎn)或重點(diǎn)系統(tǒng)時(shí)，腳本中應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)信息進(jìn)行豐富和拓展。如消化道腫瘤的病例腳本中，必然應(yīng)有患者飲食習(xí)慣、既往疾病史等的詳細(xì)描述，以供ESP臨床發(fā)揮。

最后，臨床各科室的病人應(yīng)具有不同的特點(diǎn)，病例的設(shè)計(jì)有賴于各科室教學(xué)老師豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)積累。一方面，不同科室可能有發(fā)病率或與年齡有關(guān)系，如老年性疾?。换蚺c季節(jié)有關(guān)系，極端氣溫的季節(jié)神經(jīng)內(nèi)科某些疾病發(fā)病率增高；或與飲食情況有關(guān)，如消化系統(tǒng)疾病。另一方面，不同科室病人來就診的情形也不一樣，急診病人來醫(yī)治時(shí)往往病情緊急，病人態(tài)度焦慮急促甚至不能流暢地自主回答問題；而慢性非傳染性疾病，往往患者已有多年尋醫(yī)問藥史，態(tài)度往往較平和淡定。

因此，設(shè)計(jì)病例時(shí)可以首先考慮各科室多方面最為典型的特點(diǎn)，體現(xiàn)出各科室疾病的典型情境，幫助醫(yī)學(xué)生充分了解各科室的患者情況。ESP病人進(jìn)行角色化扮演，可以充分地模擬不同性質(zhì)疾病的患者，制造特定的情境，考察醫(yī)學(xué)生特定情境下的醫(yī)療、處置能力，并培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生沉著冷靜的職業(yè)品質(zhì)。

四、病例設(shè)計(jì)應(yīng)幫助醫(yī)學(xué)生深化“生物―心理―社會(huì)”概念，從而使醫(yī)學(xué)生意識(shí)到“交流與溝通技能”的重要性，從而自發(fā)的去學(xué)習(xí)相關(guān)技巧，提高自身相應(yīng)的能力

同一種疾病發(fā)生在不同社會(huì)人身上，會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的主觀身心體驗(yàn)或外在表現(xiàn)，即不同的臨床癥狀。“生物―心理―社會(huì)”概括了這一錯(cuò)綜復(fù)雜的展現(xiàn)。

ESP病人進(jìn)行角色化扮演，可以生動(dòng)地表現(xiàn)出疾病給患者帶來的困擾與痛苦，以及病人的心理感受和對(duì)疾病的態(tài)度又將反作用于疾病，影響疾病的轉(zhuǎn)歸。這些情境將使醫(yī)學(xué)生深刻體會(huì)到自己的知識(shí)技術(shù)所應(yīng)用的對(duì)象，是生活在社會(huì)中、有不同價(jià)值觀念和生活方式的人。

這將有助于醫(yī)學(xué)生深切理解“生物―心理―社會(huì)”的概念，使他們直觀感受到疾病、人以及社會(huì)之間的相互作用，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生與患者溝通的愿望，并激勵(lì)著他們努力提高溝通技巧。

五、討論

隨著我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，尤其是“一帶一路”外交國(guó)策的引領(lǐng)，留學(xué)生教育已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，留學(xué)生教育也是衡量一所高校國(guó)際化程度的標(biāo)準(zhǔn)，并將成為評(píng)估高等教育質(zhì)量的重要參考指標(biāo)，留學(xué)生教育改革成果還將推進(jìn)大學(xué)對(duì)本土學(xué)生教育的反思，促進(jìn)大學(xué)教育真正與國(guó)際接軌。

對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生而言，推動(dòng)著老師們用國(guó)際化的視野整合教學(xué)內(nèi)容，用國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)質(zhì)量，對(duì)文化差異兼容并蓄，并不斷從差異中尋求教育改革的新思路。

ESP“角色扮演”在我國(guó)國(guó)際醫(yī)學(xué)生教學(xué)中的使用，是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是一種教學(xué)模式的探索。在此基礎(chǔ)上，我們還將結(jié)合“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”、“器官系統(tǒng)整合式課程”等教學(xué)改革研究，進(jìn)一步提高M(jìn)BBS教學(xué)質(zhì)量，并探求本土醫(yī)學(xué)生教育國(guó)際化行之有效的發(fā)展策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]范熙.MBBS項(xiàng)目留學(xué)生教育滿意度及其影響因素分析――以廣東省某高校為例[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（30）：1-3.

[2]單彬，宋鈺.醫(yī)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生中國(guó)文化適應(yīng)度研究――以寧夏醫(yī)科大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2015（12）：9-11.

第4篇：病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1微課的起源及其概念

微課又稱為微課程，在國(guó)外最先是起源于美國(guó)北愛荷華大學(xué)（UniversityofNorthernlowa）LeRoyA.McGrew教授提出的60s課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)（NapierUniversity）T.P.Kee提出的1min演講[2]。在國(guó)內(nèi)，微課的概念最先由廣東佛山教育局胡鐵生根據(jù)教育信息資源的發(fā)展角度提出。微課是指根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以某一學(xué)科教學(xué)視頻為主要載體，建立了以各種教學(xué)資源的有機(jī)組合形成的教學(xué)平臺(tái)，其反映了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)方面開展的教與學(xué)活動(dòng)[3]。

2微課的特點(diǎn)

微課與傳統(tǒng)的45min課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別，微課在于容量微?。◣资祝?，時(shí)間短?。?min~8min內(nèi)最適宜，不宜超過10min），教學(xué)內(nèi)容精小（教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，只反映某一知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，通俗易懂）。另外，微課視頻格式多樣（如FlV、RM、WMV等），多種播放軟件支持播放，讓學(xué)生隨時(shí)隨地在電腦網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)手機(jī)、ipad上自由學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一對(duì)一的教學(xué)。另外，微課的使用次數(shù)不受限制，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看，這樣方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)與鞏固[4]。

3以“血栓形成的條件和機(jī)制”為例闡述微課在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1病理學(xué)多媒體教學(xué)的不足目前，由于絕大部分的醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)教學(xué)中是采用PPT多媒體教學(xué)，授課時(shí)間長(zhǎng)（一般是40min或45min），授課內(nèi)容多，授課形式是大班授課，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生注意力不夠集中，課后沒有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而使教學(xué)效果不理想[5]。針對(duì)上述病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足以及微課的特點(diǎn)，在病理學(xué)教學(xué)中采用微課教學(xué)具有重要的意義。3.2“血栓形成的條件和機(jī)制”微課的制作血栓形成的條件和機(jī)制是病理學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握，為以后在護(hù)理工作中如何預(yù)防患者血栓形成奠定了理論基礎(chǔ)。為了讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生更形象、直觀地理解掌握這一知識(shí)點(diǎn)，本知識(shí)點(diǎn)采用微課教學(xué)，其教學(xué)過程如下。3.2.1以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法以與護(hù)理工作密切相關(guān)的2個(gè)問題為切入點(diǎn)，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。2個(gè)問題分別是：護(hù)士在靜脈穿刺時(shí)為什么不能反復(fù)穿刺同一個(gè)部位？護(hù)士為什么鼓勵(lì)術(shù)后患者要盡早下床活動(dòng)？根據(jù)病理學(xué)教科書設(shè)計(jì)教學(xué)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去觀看學(xué)習(xí)8min的“血栓形成條件與機(jī)制”微課視頻，提高學(xué)生思考分析問題的能力。微課視頻中包含有問題導(dǎo)入、正文講解、總結(jié)，病例分析，視頻中插入了圖片、Flas，把抽象內(nèi)容形象化，使學(xué)生容易理解記憶。3.2.2檢測(cè)學(xué)習(xí)效果視頻觀看結(jié)束后，讓學(xué)生思考片頭的2個(gè)問題，隨機(jī)抽取部分同學(xué)回答問題，檢測(cè)教學(xué)效果。在回答問題環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)是主動(dòng)熱情的，而且絕大部分學(xué)生的回答是準(zhǔn)確的。由此可知，微課教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.2.3分組病例討論，鞏固知識(shí)為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及團(tuán)隊(duì)合作能力，活躍課堂氣氛，5~6人一組，分組討論病例。病例的選取緊密聯(lián)系臨床護(hù)理工作，突出護(hù)理專業(yè)特色，緊緊圍繞著微課視頻的重點(diǎn)內(nèi)容，把病理學(xué)科與護(hù)理學(xué)科融合起來，讓學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。病例討論結(jié)果由小組長(zhǎng)輪流匯報(bào)，同組其余同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組的同學(xué)可以提出自己的不同意見或者辯論。最后，由教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，正確的給予認(rèn)同和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的要及時(shí)糾正，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入了新的教學(xué)理念，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。隨著微時(shí)代的到來，微課的普及，使學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，個(gè)體化地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，微課在教學(xué)中受到師生的普遍青睞，對(duì)病理學(xué)教學(xué)改革發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馮偉泉.高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革探討[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2014，18（24）：3277-3278.

[2]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014，63（4）：33-35.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，32（10）：61-65.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：60-66.

第5篇：病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】病理學(xué); 實(shí)驗(yàn)教學(xué); 改革; 創(chuàng)新

21世紀(jì)是一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，并擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型實(shí)用性人才的重任?！恫±韺W(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。在基礎(chǔ)學(xué)科中，病理學(xué)知識(shí)與臨床疾病的診斷、指導(dǎo)治療及判斷預(yù)后，起著重要的作用。不僅要學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí)，而且要切實(shí)掌握用病理學(xué)知識(shí)診斷常見病、多發(fā)病的基本技術(shù)和技能。為了達(dá)到這一目標(biāo)，病理教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)科基本技能和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地摸索和總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際情況，就病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題和不足，談?wù)劜±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提出以下幾點(diǎn)設(shè)想和建議，以供大家探討。

1病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題和不足

我校的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，把實(shí)驗(yàn)課作為理論課的繼續(xù)課、附屬課，教學(xué)上偏重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教材的陳舊，多年的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材也只是根據(jù)課本上要求的最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。長(zhǎng)期開設(shè)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單一，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)過少，并且內(nèi)容缺乏學(xué)科之間的聯(lián)系，緊從課程角度孤立地設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，造成了學(xué)科之間的內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。還有，就是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固定，每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)總固定在標(biāo)本實(shí)觀察室和顯微鏡切片觀察室，而且實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備陳舊、老化。面臨以上種種問題，在當(dāng)前高職規(guī)模已獲長(zhǎng)足發(fā)展，怎樣對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效的教育，真正將其培養(yǎng)成為一個(gè)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才，是迫切需要探索和實(shí)踐的問題。要想培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和觀察思考能力的、能適應(yīng)高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的就業(yè)市場(chǎng)的高素質(zhì)的人才，我們不得不從學(xué)科教學(xué)抓起，進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

2病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新措施

2.1更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)及醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的要求，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和教學(xué)模式，走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“醫(yī)教結(jié)合”的道路，提倡融“教-學(xué)-做”為一體的教學(xué)模式，讓社會(huì)、行業(yè)（醫(yī)院）參與我們的辦學(xué)，學(xué)校也積極參與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)(醫(yī)院)的建設(shè)，拓寬辦學(xué)道路，即做到“請(qǐng)進(jìn)來”，又要做好“走出去”，為我們的學(xué)生提高專業(yè)技能提供平臺(tái)，也更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。為此，可通過聘請(qǐng)行業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全過程，即行業(yè)專家參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等改革和制定，并參與教學(xué)的全過程。還可以學(xué)校與行業(yè)（醫(yī)院）共建校外實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂設(shè)在行業(yè)（醫(yī)院、病房、病理實(shí)驗(yàn)室等），讓學(xué)生在實(shí)際工作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正的融“教-學(xué)-做”為一體，大大的提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力及畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2．2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)于教育來說，教師是教育的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低是決定著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。順應(yīng)職業(yè)教育的要求，要想培養(yǎng)高技能、實(shí)用性的學(xué)生，就需要有高素質(zhì)、高技能的教師，要想培養(yǎng)能拿“雙證”的學(xué)生，必然要求“雙師素質(zhì)”的教師。具有“雙師素質(zhì)”的教師既要有豐富的教育理論知識(shí)、教育教學(xué)能力及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和良好的思想道德素質(zhì)，又要有較強(qiáng)的本專業(yè)的實(shí)踐能力。所以，對(duì)于從事病理學(xué)教學(xué)的教師就應(yīng)該具備擔(dān)任相應(yīng)臨床工作的能力，在教學(xué)上能從事教學(xué)，到了醫(yī)院也能勝任臨床一線工作。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上就能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，利用專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能對(duì)學(xué)生較好地進(jìn)行綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)對(duì)從事病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師尤為重要。

2．3更新病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、技能考核大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

因?yàn)榇嬖趨^(qū)域的差異性及各級(jí)醫(yī)學(xué)院校招生的專業(yè)較多，各專業(yè)病理課教學(xué)缺乏配套的教學(xué)計(jì)劃、考核大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。所以，應(yīng)該組織有豐富教學(xué)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)的病理學(xué)教師結(jié)合我校實(shí)際情況，并根據(jù)市場(chǎng)需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定配套的、切實(shí)可行的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、考核大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，合理安排實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)。從而為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供理論依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

并且，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要突出“整體性”、“實(shí)踐性”和“先進(jìn)性”的思想?！罢w性”即教學(xué)設(shè)計(jì)要從醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的整體考慮和進(jìn)行課程設(shè)置，不必強(qiáng)調(diào)本課程的完整性和獨(dú)立性，而是強(qiáng)調(diào)早期結(jié)合臨床、多學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)型人才?！皩?shí)踐性”是指通過大量案例分析討論，大量觀察標(biāo)本、切片，參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，尤其是能積極參觀及參加病理臨床的組織取材、制片等過程，參觀尸體解剖教學(xué)等等，這樣在實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的臨床病理思維和探索思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才。“先進(jìn)性”是要建立多功能、設(shè)備先進(jìn)的多媒體教室，開發(fā)病理學(xué)精品課程網(wǎng)頁(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外界接軌等。

2.4更新病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，除了要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，更重要的是要結(jié)合市場(chǎng)需要，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的養(yǎng)成教育及加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有較強(qiáng)綜合能力的實(shí)用性技能型人才。

2.4.1將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

我國(guó)在全面實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)教育已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)新型實(shí)用性人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才，是職業(yè)院校教育改革的方向和目標(biāo)。所以在醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)“高技能型”人才至關(guān)重要。在病理學(xué)教學(xué)上，本人將素質(zhì)教育貫徹在整個(gè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)以及技能素質(zhì)等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

2.4.2將創(chuàng)新教育融入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要將比過去任何時(shí)候都更加緊迫，國(guó)家也越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新教育融入病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4.3使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

采用多媒體教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事了，但多數(shù)老師只注重病理學(xué)理論課時(shí)采用多媒體教學(xué)，而忽略了多媒體在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教學(xué)上基本是一對(duì)一的方式，如學(xué)生在觀察病理切片或標(biāo)本時(shí)，遇到問題就舉手提問，教師走到學(xué)生位置上，進(jìn)行單獨(dú)大多的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生看片時(shí)存在的普遍問題，也不得不一一回答；一些典型結(jié)構(gòu)也不能展示給其他同學(xué)，這樣教學(xué)效率又不高、即費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。而將多媒體教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多問題就能迎刃而解了，即降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诟械綄W(xué)習(xí)困難、枯燥的同時(shí)，又感受到學(xué)習(xí)的興趣，從而提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.4.4企業(yè)（醫(yī)院）參與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

社會(huì)是創(chuàng)新教學(xué)的大教室，也是創(chuàng)新教學(xué)的大舞臺(tái)。以往的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教室都是固定在病理學(xué)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室和病理學(xué)切片觀察室，缺乏教學(xué)的新鮮感和實(shí)效性。如果與醫(yī)院緊密結(jié)合，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生到醫(yī)院親自觀察到病理組織的取材、真實(shí)病變切片的實(shí)驗(yàn)室觀察，或者將專業(yè)病理實(shí)驗(yàn)室檢查醫(yī)生請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行專業(yè)講解等 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生參與承擔(dān)責(zé)任、了解醫(yī)院的需求、參與醫(yī)院活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，這樣，學(xué)生就可以在實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐中，主動(dòng)性地掌握教材所規(guī)定的內(nèi)容，同時(shí)還能創(chuàng)造性地掌握教材所沒有規(guī)定的一些內(nèi)容。

2.5加強(qiáng)病理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理

第6篇：病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】病例教學(xué)法；中職；病理學(xué)；應(yīng)用

一、病例教學(xué)法的基本特征

病例教學(xué)法在中職院校病理學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，而這也有賴于這種教學(xué)方法所具有的一系列特殊屬性?；究磥?，這包括如下一些內(nèi)容：一是病例教學(xué)法具有生動(dòng)性，能夠通過趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生吸引到病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。實(shí)際上，興趣本身就具有十分巨大的促動(dòng)力，能夠?qū)W(xué)生從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)式的學(xué)習(xí)當(dāng)中來；二是病例教學(xué)法具有應(yīng)用性，也即所采用的病例資料能夠與臨床的實(shí)際情況進(jìn)行很好的對(duì)接，通過對(duì)病例的分析與推斷，可以為學(xué)生真正參與到臨床實(shí)踐當(dāng)中提供必要的基礎(chǔ)，這也能夠增加在課堂中所學(xué)到的知識(shí)；三是病例教學(xué)法具有很好的啟發(fā)。在病例教學(xué)法中，教師通常會(huì)采用設(shè)立疑問、進(jìn)行適時(shí)的討論等方式來很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而有效的改善那種教師“一言堂”的狀況出現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生的思考熱情，有效的培育很好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、中職病理學(xué)中病例教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)

第一，通過設(shè)立疑難問題在課堂中開展病理教學(xué)法。將課堂中所需要講授的病理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分解，并將其采用問題的方式加以提出，從而可以有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)于回答這一問題的興趣，并不斷的進(jìn)行深入思考。通過問題的形式來進(jìn)行病例教學(xué)法的實(shí)踐也就是所謂的課堂設(shè)立疑問的方法。這種方法在具體的實(shí)踐過程中，又涵蓋著授課之前的有效導(dǎo)入、授課過程中的積極討論及授課之后的合理總結(jié)三個(gè)主要方面。就授課之前的有效導(dǎo)入而言，教師可以在剛上課時(shí)就將相應(yīng)的問題導(dǎo)入到課程講授之中，從而保障整個(gè)課堂都在這一問題的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也可以帶著相應(yīng)的問題進(jìn)行聽課，顯然可以增加教學(xué)與學(xué)習(xí)的有針對(duì)性。就授課過程中的積極討論而言，這是指在課堂上的一個(gè)授課目標(biāo)講授完畢之后，立刻對(duì)于相應(yīng)的病例加以討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到這一討論的過程中，從而強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)課程的了解。就授課之后的合理總結(jié)而言，教師必須在講授完相應(yīng)的課程之后，要求學(xué)生將討論的病例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，從而將整個(gè)課程的內(nèi)容加以串聯(lián)。

第二，對(duì)于病例進(jìn)行直接的觀察演示方法。教師將所采用的病例通過幻燈片、PPT、標(biāo)本等形式直觀的展示給學(xué)生。這種教學(xué)方法能夠?qū)⑸婕暗降牟±碇R(shí)點(diǎn)較為形象的加以展現(xiàn)，并且可以為學(xué)生帶來較大的視覺沖擊力，加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的印象，起到終生難忘的效果。例如，教師在對(duì)乳腺癌加以講授時(shí)，可以輔以照片及病理的切片，將這些內(nèi)容較為直觀的展示給學(xué)生。通過這種方法，盡管大多數(shù)的學(xué)生較少接觸到乳腺癌的病變過程，但通過圖片的展示，學(xué)生們卻可以觀察到乳腺癌所帶來的較為巨大的腫塊，以及發(fā)生癌變所導(dǎo)致的潰瘍程度，這可以給這些學(xué)生以強(qiáng)有力的視覺方面的刺激，從而起到強(qiáng)化記憶方面的作用，而對(duì)于乳腺癌的病理知識(shí)也能夠深刻的印入腦海之中。

第三，病例課程設(shè)計(jì)的作業(yè)與考核方法。在病例教學(xué)結(jié)束之后，教師可以將授課過程中所采用的病例整合為課后作業(yè)的形式，并且布置給學(xué)生。學(xué)生可以在課后通過對(duì)老師布置作業(yè)的完成，來加深在課堂當(dāng)中的所學(xué)，實(shí)質(zhì)是一種課堂的延伸，有助于對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化。除了安排一定的課后作業(yè)之外，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考核時(shí)，也需要將試題以病例的形式展現(xiàn)出來，從而理論聯(lián)系實(shí)際的考察學(xué)生是否對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著清晰的認(rèn)識(shí)，并具有了對(duì)相關(guān)的病理學(xué)內(nèi)容有著一定的分析與系統(tǒng)的判別力。

三、在病理學(xué)教學(xué)中采用病例教學(xué)法的保障措施

首先，教師對(duì)于病例選擇要適當(dāng)。這就要做到如下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是與教學(xué)內(nèi)容密切相連。即選擇的病例經(jīng)分析和推理內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)相聯(lián)系，最終達(dá)到提高教學(xué)達(dá)標(biāo)率的效果。二是難易適中。一般由簡(jiǎn)到繁，由典型到一般，深入淺出，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在興奮、輕松、愉快的感覺中，敏銳感知難度較大的教學(xué)內(nèi)容。

其次，病例教學(xué)中教師素質(zhì)要高?；究磥?，要包括如下能力：一是經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)充足。病例教學(xué)的教師不僅要有教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且要有臨床經(jīng)驗(yàn)；不僅要有專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，而且還要不斷了解新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)、新知識(shí)、新技能，從而不斷拓寬知識(shí)面。二是具有崇高的師德。教師的音容笑貌潛移默化地影響著學(xué)生，所以教師在教學(xué)過程中必須樹立敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)，對(duì)患者極端負(fù)責(zé)的良好師德，從而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的效果。三是課前精心設(shè)計(jì)。首先要精心備課，提前設(shè)計(jì)出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)；其次要吃透教材，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，找出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使之與病例密切相連。

再次是找出最恰當(dāng)?shù)姆绞?，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：植物病理學(xué)；參與式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0067-02收稿日期：2016-01-29

二十世紀(jì)九十年代初期，在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等西方國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將課堂教學(xué)的權(quán)利逐步地從教師轉(zhuǎn)入學(xué)生手中成為教育界的共識(shí)?；谶@個(gè)背景，二十世紀(jì)九十年代末期，參與式教學(xué)方法基本形成，并得到了普遍應(yīng)用。簡(jiǎn)單而言，參與式教學(xué)是指學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐過程。也有部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)生參與包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)過程方為參與式教學(xué)[1]。

在我國(guó)，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育言論即體現(xiàn)了學(xué)生主體性參與教學(xué)過程的理論。近代著名教育理論家陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”，也在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中主體性的參與過程。但我國(guó)教育史上并沒有形成參與式主體教育思想理論體系。二十世紀(jì)末期，國(guó)內(nèi)教育界開始關(guān)注、介紹并在某些學(xué)科嘗試引入西方參與式教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)理論已在國(guó)內(nèi)教育界得到基本共識(shí)，但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，受到當(dāng)前教育模式的影響，該方法在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用十分局限。

植物病理學(xué)作為植物保護(hù)本科專業(yè)的主干課程之一，是一門具有很強(qiáng)的理論與應(yīng)用相結(jié)合特點(diǎn)的學(xué)科。該學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，而參與式教學(xué)法恰恰切合植物病理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。本文就以《麥類作物病害》的教學(xué)過程為例，試述參與式教學(xué)法在植物病理學(xué)中的應(yīng)用。

一、案例設(shè)計(jì)說明

麥類作物作為我國(guó)北方地區(qū)最主要的糧食作物，受到多種不同植物病害的危害。目前，世界上記錄的麥類作物病害有約300種，其中小麥病害約200種。在我國(guó)，引起危害較重的麥類作物病害約有20種，主要包括小麥銹病、白粉病、紋枯病、黑穗病、赤霉病、條紋病、全蝕病、病毒病和線蟲病等。

近年來，由于全球氣候變遷和北方部分地區(qū)栽培模式的變化，我國(guó)麥類作物病害的發(fā)生有了新的變化。全國(guó)性的銹病盡管未流行發(fā)生，但是葉銹病流行面積擴(kuò)大；赤霉病有自長(zhǎng)江流域向北部轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，山東、河南和陜西等麥區(qū)赤霉病的流行頻率有所增加，發(fā)生程度加重[2]；小麥紋枯病逐年加重，嚴(yán)重威脅著小麥的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)。

本案例的教學(xué)重心主要集中于幾種主要麥類作物病害的癥狀類型、病原物和防治方法等方面。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論參與整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。按照教學(xué)計(jì)劃，每小組負(fù)責(zé)課堂講授一個(gè)病害并回答相關(guān)提問。常見麥類作物病害的癥狀差別，銹病、赤霉病等主要麥類作物病害的流行爆發(fā)因素是本案例中應(yīng)當(dāng)注意的主要問題。主要教學(xué)過程分為以下幾個(gè)方面。

（1）參與式教學(xué)方案設(shè)定。通過對(duì)我國(guó)北方地區(qū)麥類栽培面積、產(chǎn)量以及重大麥類植物病害造成的典型的危害案例的介紹引出本案例的相關(guān)課題。在此階段，讓學(xué)生首先查詢相關(guān)資料，了解植物病害在以小麥為主的麥類作物生產(chǎn)上的嚴(yán)重危害性，重要的麥類作物病害種類、病原、癥狀特征、流行傳播規(guī)律和防治方法，然后學(xué)生分組討論，形成參與式教學(xué)方案雛形，并分別與教師討論，確定最終實(shí)施方案。通過主動(dòng)參與，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）計(jì)劃實(shí)施。本案例分小組進(jìn)行，參照班級(jí)人數(shù)，每班分5～6個(gè)小組，每組4～6人。根據(jù)參與式教學(xué)方案，每小組學(xué)生根據(jù)查詢的背景資料，選擇一個(gè)主要的麥類病害，從病害的危害特征、病原物的種類和特征、流行傳播規(guī)律和防治方法等方面討論匯總資料，制作PPT，小組內(nèi)形成匯報(bào)講稿，課堂講授并回答同學(xué)、老師的提問。在實(shí)施過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，督促每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，并及時(shí)指導(dǎo)，防止出現(xiàn)嚴(yán)重失誤，引起教學(xué)失敗。

（3）控制與評(píng)估。要求各小組、各學(xué)生嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，通過張貼板、PPT演繹等多種方式實(shí)時(shí)匯報(bào)每組進(jìn)度；教師要加強(qiáng)總結(jié)，及時(shí)指出各小組、各成員出現(xiàn)的問題。加強(qiáng)小組間成員的溝通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，語(yǔ)言表達(dá)以及相互溝通的能力。

二、教案

【教學(xué)目的】

（1）掌握主要的麥類作物病害種類、病原和癥狀特征。

（2）掌握主要麥類作物病害的防治方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生掌握麥類作物病害的主要類型及其病原物和典型癥狀特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】主要麥類作物病害的病害流行循環(huán)及防治方法。

【教學(xué)方法】參與式教學(xué)法。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】4課時(shí)。

【教學(xué)過程】

（1）學(xué)生查詢了解相關(guān)知識(shí)背景。相關(guān)信息如下：

麥類作物病害的主要種類、病原物類型、危害癥狀（表1）？

（2）制訂參與式教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)生根據(jù)所查閱資料，完成信息卡（表1）。

分組。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，尊重學(xué)生意愿，劃分教學(xué)小組，原則上4～6人一組。

組內(nèi)同學(xué)相互討論，形成初步教學(xué)方案，然后提交至班級(jí)。班內(nèi)根據(jù)各組提交的初步教學(xué)方案，進(jìn)一步討論完善，最后與教師討論協(xié)商，確定實(shí)施方案（表2）。

（3）實(shí)施計(jì)劃。各位學(xué)生按照師生最后確立的參與式教學(xué)實(shí)施方案，進(jìn)行知識(shí)查詢、儲(chǔ)備。按計(jì)劃要求，每組學(xué)生討論完成各小組講述的麥類作物病害，制作PPT，準(zhǔn)備匯報(bào)材料。教師要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

各小組按照計(jì)劃，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃。教師要監(jiān)督各小組的計(jì)劃完成狀況，針對(duì)計(jì)劃實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)指導(dǎo)。

（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)、小組間同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：背景資料的查詢情況、教學(xué)計(jì)劃的制訂情況、PPT的準(zhǔn)備情況、課堂講述及問題回答情況等以及項(xiàng)目執(zhí)行過程中各位學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任心等。

總結(jié)：根據(jù)各小組的學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；PBL教學(xué)法；病理學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] R36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）08（b）-0165-03

病理學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁性學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映病理學(xué)課程概念抽象、機(jī)制復(fù)雜，難以理解掌握，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)知難而退，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率低下，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，探索一種更有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才成為病理學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生自己解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。經(jīng)典PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）于2011年起源于美國(guó)，又稱顛倒課堂，是近年來基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、個(gè)性化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果[3-4]。本研究基于將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)，初步探索病理學(xué)教學(xué)的新途徑和新方法，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院2014級(jí)護(hù)理?？?01名學(xué)生作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組（1、2班）99人，對(duì)照組（3、4班）102人；研究時(shí)間為2015年6月共1學(xué)期；授課教師及指導(dǎo)教師為同一名教師。所有學(xué)生均為全國(guó)高考統(tǒng)一錄取，隨機(jī)分班，年齡、性別和學(xué)習(xí)程度等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2.1課前準(zhǔn)備 課前1～2周，授課教師將制作的教學(xué)電子課件、教學(xué)視頻、臨床病例及題庫(kù)上傳到校園網(wǎng)。每?jī)蓚€(gè)理論教學(xué)學(xué)時(shí)整理2～3個(gè)典型病例，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題[5]：①該病人都出現(xiàn)哪些病理過程，依據(jù)是什么？②各病理過程的病因、誘因和發(fā)病機(jī)制是什么？③病變及臨床病理聯(lián)系是什么？④防護(hù)的病理基礎(chǔ)是什么？學(xué)生在課前首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)課件、教學(xué)視頻及臨床病例，查閱相關(guān)資料，針對(duì)性解答相關(guān)問題。授課老師或指導(dǎo)老師通過留言板等求助平臺(tái)收集學(xué)生課前遇到的種種問題，以此確定課中討論內(nèi)容，使得老師的授課達(dá)到有的放矢。

1.2.2課堂設(shè)計(jì) 理論課：第一節(jié)課的時(shí)間結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生存在的問題對(duì)章節(jié)進(jìn)行側(cè)重的講解，第二節(jié)課進(jìn)行討論和答疑，最后教師總結(jié)復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課：教師根據(jù)大綱提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、步驟及原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)和出現(xiàn)的問題。

1.2.3考核辦法 采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合[6-8]。過程評(píng)價(jià)采取在同一時(shí)間對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的方式；結(jié)果評(píng)價(jià)采取期末理論考核+實(shí)踐考核的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1過程評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查表99份，收回99份；對(duì)照組發(fā)放調(diào)查表102份，收回102份。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為PBL與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高獲取新知識(shí)的效率、提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力、培養(yǎng)臨床思維能力及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等比例明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組末考成績(jī)的比較

實(shí)驗(yàn)組末考成績(jī)?yōu)椋?4.67±8.88）分，明顯高于對(duì)照組的（69.49±11.45）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生分學(xué)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，不利于知識(shí)系統(tǒng)掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)的病理學(xué)知識(shí)不易與后期學(xué)到的臨床知識(shí)有效結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)積極性差及臨床工作中相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，影響臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。PBL是以臨床病例為線索，將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床案例緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在探索問題的過程中學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，有利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握和提高解決實(shí)際問題的能力[9-11]。但經(jīng)典的PBL教學(xué)法在我國(guó)具體實(shí)施過程中存在著很大的弊端，達(dá)不到預(yù)期目的，具體表現(xiàn)如下。①最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)獲取大量正確系統(tǒng)的知識(shí)，而經(jīng)典的PBL教學(xué)法課堂及課下花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)生無法安排其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至產(chǎn)生抵制情緒；②PBL教學(xué)法的小組討論需要更多的老師進(jìn)行指導(dǎo)，花費(fèi)較多課堂時(shí)間，不符合我國(guó)目前的教育實(shí)情[12]；③PBL教學(xué)法主張學(xué)生跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生自主解決問題的能力，教師在課堂討論中主要起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，教師過多參與會(huì)干擾學(xué)生的思維，達(dá)不到預(yù)期目的；④學(xué)生自身性格特征、自學(xué)能力及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況影響其自主學(xué)習(xí)的效果，課前學(xué)習(xí)資料的性質(zhì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師在課前將制作的學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問題，課堂上教師通過講解、組織討論、引導(dǎo)答疑和及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率，且教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流解決問題使學(xué)習(xí)更具個(gè)性化[13-15]。

PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合在我國(guó)其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用取得較好效果[16]，其優(yōu)勢(shì)主要在于：①學(xué)生課下按照大綱要求利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有目的自主學(xué)習(xí)，在較少時(shí)間內(nèi)獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率；②通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行生生交流及師生交流，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、情趣化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；③學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，具備一定的理論基礎(chǔ)，并帶著問題走入課堂，在聽課中可以讓自己課前提出的問題得以解決，符合“最近發(fā)展區(qū)原則”，學(xué)生課堂聽課積極性高，不易出現(xiàn)厭學(xué)情緒；④通過小組討論，共享學(xué)習(xí)資源，并在教師設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下答疑解惑，更有助于知識(shí)的理解和掌握。

本研究將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)可該教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)同度明顯高于對(duì)照組。末考成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)較對(duì)照組有明顯提高。研究表明，PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于病理教學(xué)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在該教學(xué)模式實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如教師課前準(zhǔn)備工作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支持和維護(hù)工作，都需要花費(fèi)大量時(shí)間精力和物資投資，另外，該教學(xué)模式要求授課教師和指導(dǎo)教師必需具備良好的課堂駕馭能力，尤其是年輕教師實(shí)施相對(duì)比較困難，需要進(jìn)一步探索。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職口腔組織病理學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0149-01

口腔組織病理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床課程的橋梁課，在講授中需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論功底，同時(shí)還需要具備一定的臨床思維能力。然而近年來高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)有一定程度的下降，加之我校高職口腔課程的改革，本門課程的總學(xué)時(shí)在不斷壓縮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往效率低下，成績(jī)不理想。隨著新興媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已漸漸走入課程領(lǐng)域并被廣泛接受。因此如何以此為契機(jī)，深入開展高職口腔醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)改革，不斷在教學(xué)中學(xué)習(xí)新方法、新技能并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在每位教師面前的重要課題。筆者自2009年首次接觸到微課以來，融知識(shí)、趣味及思考于一體，制作了一定數(shù)量的口腔組織病理學(xué)微課件，通過其在教學(xué)中的使用和改進(jìn)取得了滿意的教學(xué)成績(jī)，在我院口腔教學(xué)中凸顯了其重要的作用。為此，筆者將微課的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以供今后更進(jìn)一步探索其應(yīng)用前景提供依據(jù)。

1 微課及制作軟件簡(jiǎn)介

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]?！拔⒄n ”的核心是“微視頻”。同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8min，最長(zhǎng)不超過l0 min[2]。目前在國(guó)內(nèi)許多院校微課件制作過程中廣泛應(yīng)用camtasia studio進(jìn)行視頻編輯。

1.1 camtasia studio的適用環(huán)境及設(shè)備

筆者使用的camtasia studio軟件版本為6.0.3，軟件大小約37.68M，軟件在winxp/vista/2000/2003等環(huán)境中均可運(yùn)行。在錄制一部微課件之前需要一臺(tái)較高運(yùn)行速度的電腦（cpu主頻不小于2.4G，硬盤不小于40G，內(nèi)存至少1G），最好有獨(dú)立顯卡，顯存不小于64M[3]；一個(gè)較為安靜的錄音環(huán)境；無線或有限話筒；有USB接口的攝像機(jī)；當(dāng)然還需準(zhǔn)備制作微課的一些聲音、圖片素材、臨床典型病案及操作實(shí)踐素材。

1.2 camtasia studio在微課件制作中的應(yīng)用流程

首先需要通過PPT制作講授的基本框架，選擇制作所需要的典型案例的圖片、文字注釋；打開camtasia studio 6.0.3，軟件此時(shí)會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)話框，包括視頻錄制、語(yǔ)音旁白、PPT錄制和導(dǎo)入媒體四項(xiàng)功能。根據(jù)制作的需要將準(zhǔn)備好的視頻、音頻、PPT圖片等內(nèi)容選擇相應(yīng)的功能選項(xiàng)導(dǎo)入軟件；制作過程還包括開場(chǎng)白（主要是簡(jiǎn)單介紹本微課的主要內(nèi)容）和最后的渲染視屏等內(nèi)容。

1.3 制作中的注意事項(xiàng)

在制作過程中需要充分利用PPT的動(dòng)作效果，可以給人動(dòng)態(tài)感、空間感的美。插圖表現(xiàn)出的親和力要比照片好，照片表現(xiàn)出的專業(yè)性要比插圖好。PPT字體最好不要有三級(jí)文本，行距1.3倍～1.5倍，段間距大于行間距，一頁(yè)不超過五個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)字?jǐn)?shù)越少越好，頁(yè)面上下左右有1 cm的留白充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說，可適當(dāng)使用畫筆功能，但絕不能用畫筆寫字。

2 微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

筆者通過在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在2009年開始使用camtasia studio軟件制作了面部發(fā)育的微課進(jìn)行形象化教學(xué)，將新的教育教學(xué)理念融入微課的制作過程中，在教學(xué)實(shí)踐中取得了滿意的效果，受到了師生的廣泛好評(píng)和認(rèn)可，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并為后續(xù)臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。微課制作的整體思路及實(shí)際應(yīng)用總結(jié)如下：首先由camtasia studio錄入為唇裂患兒設(shè)立的嫣然天使基金的新聞報(bào)道引入課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)于面部畸形的學(xué)習(xí)興趣；而后錄入由筆者自己自己繪制的面部發(fā)育過程的FLASH動(dòng)畫，據(jù)面部發(fā)育的具體過程配合筆者的旁白進(jìn)行講解，和后續(xù)臨床面部畸形相關(guān)性不大的發(fā)育過程略講或不講，反之則應(yīng)擺在重點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)的位置上細(xì)講。通過在筆者繪制圖形的相關(guān)位置上使用畫筆、增加色差或顏色閃爍顯示等方式對(duì)所講內(nèi)容予以強(qiáng)調(diào)，具體視頻錄入過程分為兩大部分，首先錄入按正常發(fā)育過程進(jìn)行FLASH演示的講解，而后錄入按畸形發(fā)生過程的講解，通過鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的圖像反差，使學(xué)生映像深刻，并產(chǎn)生反思，想通過治療解決問題的強(qiáng)烈愿望。PPT的文字錄入放在該視頻演示之后，簡(jiǎn)要對(duì)面部發(fā)育的關(guān)鍵部位和重要時(shí)期進(jìn)行總結(jié)，另外對(duì)面部畸形可能的發(fā)生機(jī)制及臨床解決思路進(jìn)行提問和布置一些短小精煉的習(xí)題；接下來錄入由第四軍醫(yī)大學(xué)口腔顏面外科對(duì)一唇腭裂患兒進(jìn)行手術(shù)的視頻剪輯，重點(diǎn)突出臨床上對(duì)畸形的關(guān)鍵位置進(jìn)行治療的過程，并顯示術(shù)后和術(shù)前的對(duì)比。整個(gè)手術(shù)剪輯的錄入過程配合筆者的旁白，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)前述理論在臨床實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐是如何聯(lián)系起來的；在微課件的最后，配合旁白錄入展現(xiàn)嫣然天使基金資助下被救助的唇裂患兒幸福的微笑，提出學(xué)習(xí)理論的重要性。并使學(xué)生對(duì)后續(xù)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)增添濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3 展望

微課可用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，用camtasia studio制作成的微課上傳到校園網(wǎng)并可共享到全國(guó)高校教師的微課資源.使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷。微課視頻的反復(fù)播放功能，能使那些平時(shí)接受能力較弱且不好意思發(fā)問的學(xué)生能從容、反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，較好地解決了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果問題[4]。這樣既節(jié)省了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生提供了一種再學(xué)習(xí)的有效途徑；同時(shí)可通過基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)估及反饋系統(tǒng)及時(shí)獲取教師在制作微課件中出現(xiàn)的不足之處，提出進(jìn)一步的改進(jìn)辦法，從而使微課件在教學(xué)中取得更加豐碩的成果，切實(shí)提高高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2013（7）：50.

[2] 桂耀榮.微課及微課的制作意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.