工商管理專業(yè)課精選(九篇)
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第1篇：工商管理專業(yè)課范文
關(guān)鍵詞：工商管理本科專業(yè)；工科院校；培養(yǎng)計(jì)劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
基金項(xiàng)目：南京工業(yè)大學(xué)2009年校教改課題《面向?qū)崙?zhàn)的工商管理類本科學(xué)生專業(yè)綜合能力提升方法研究》；南京工業(yè)大學(xué)2011年教改課題《工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐——ERP課程的教學(xué)與實(shí)踐》
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：關(guān)于工科院校工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)模式改革的探索——以南京工業(yè)大學(xué)為例
收錄日期：2012年9月28日
一、問(wèn)題的提出
在我國(guó)，工商管理本科專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的專業(yè)。1983年對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)辦了國(guó)內(nèi)第一個(gè)工商管理本科專業(yè)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，我國(guó)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求急速增加，各高等院校紛紛設(shè)立工商管理本科專業(yè)。據(jù)高等教育司統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)工商管理本科專業(yè)的約有500多所，約占全部本科院校的80%。
工商管理專業(yè)發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的需求量也越來(lái)越大，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才市場(chǎng)的需求條件也發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于工商管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)要求的提高。對(duì)于人才供應(yīng)方高等院校來(lái)說(shuō)，只關(guān)注于培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，而在人才培養(yǎng)的模式上卻沒(méi)有根據(jù)需求的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到社會(huì)的要求。因此，導(dǎo)致在我國(guó)人才市場(chǎng)上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一方面大量的工商管理專業(yè)學(xué)生找不到滿意的工作；另一方面許多用人單位招不到合適的管理人才。這種尷尬的現(xiàn)象不僅僅體現(xiàn)在工商管理學(xué)科的教育上，也關(guān)系到我國(guó)的大學(xué)教育如何與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更適合社會(huì)需求的人才的培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
在傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)需求之際，2011年底教育部啟動(dòng)了“十二五”期間“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，旨在增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。具體內(nèi)容包括三項(xiàng)：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。該計(jì)劃已在全國(guó)120所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)及一部分有較強(qiáng)行業(yè)背景和特色的地方大學(xué)開(kāi)展，其中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完成需要工商管理專業(yè)知識(shí)的充分運(yùn)用，工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)模式與方法的創(chuàng)新迫在眉睫。
南京工業(yè)大學(xué)作為一個(gè)有行業(yè)背景和特色的學(xué)校，也在積極探索工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，對(duì)2012級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了大幅度的修訂，以達(dá)到充分運(yùn)用工科院校優(yōu)勢(shì)，向社會(huì)輸送優(yōu)秀的企業(yè)管理人才的目標(biāo)。
二、工商管理專業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及原因分析
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的困擾。目前，多數(shù)高校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高層次管理人才上，但是定位為通才型還是專才型，還有層次高低的問(wèn)題，仍然存在一定的分歧。我們帶著這個(gè)問(wèn)題對(duì)一些企業(yè)高管人員做了訪談，有的高管認(rèn)為：企業(yè)需要的是專才，像人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)一樣有所專長(zhǎng)，而不是各個(gè)崗位都能去但不精的通才；有的高管認(rèn)為：企業(yè)需要的是綜合性的人才，因?yàn)樵谄髽I(yè)管理的實(shí)踐過(guò)程中需要很強(qiáng)的各職能協(xié)調(diào)的能力；有的認(rèn)為：國(guó)內(nèi)MBA教育已越來(lái)越普遍，EMBA教育也越來(lái)越盛行，他們才是培養(yǎng)高級(jí)的管理人才，工商管理的本科生定位為培養(yǎng)基層的管理人才比較合適。工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)究竟應(yīng)該如何定位的問(wèn)題是一個(gè)困擾，因?yàn)椴煌亩ㄎ槐厝粚?dǎo)致培養(yǎng)模式的差異。
（二）專業(yè)設(shè)置背景導(dǎo)致的專業(yè)特色不明顯。1998年教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中，在管理學(xué)門類下設(shè)置管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類和圖書檔案學(xué)類等五個(gè)一級(jí)學(xué)科。在工商管理一級(jí)學(xué)科下，設(shè)置工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理六個(gè)本科專業(yè)。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，導(dǎo)致要求工商管理專業(yè)學(xué)生具有較寬的知識(shí)面，專業(yè)特色不明顯。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等二級(jí)學(xué)科專業(yè)的核心知識(shí)，但彰顯工商管理專業(yè)特色的課程設(shè)置比較空泛。工商管理專業(yè)學(xué)生面臨知識(shí)面廣而不精的現(xiàn)象，這也是國(guó)內(nèi)該學(xué)科共有的困惑。南京工業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)四個(gè)本科專業(yè)，其中三個(gè)本科專業(yè)都是由原來(lái)的工商管理專業(yè)分出來(lái)的，專業(yè)更加細(xì)化，那么如何使工商管理專業(yè)特色鮮明是我們一直在探索的問(wèn)題。
（三）理論與實(shí)踐的結(jié)合不緊密。工商管理作為應(yīng)用學(xué)科，要能夠做到頂天立地，要有理論指導(dǎo)，更要接觸企業(yè)，才能真正適應(yīng)企業(yè)管理工作，因此增強(qiáng)學(xué)生在校期間的實(shí)踐環(huán)節(jié)很重要，實(shí)踐環(huán)節(jié)一般由課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)組成，但由于前幾年的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，專業(yè)實(shí)習(xí)很難安排到具體的企業(yè)中去，即使安排到企業(yè)里，現(xiàn)在的企業(yè)各項(xiàng)事務(wù)處理工作非常復(fù)雜，多數(shù)企業(yè)已開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮，即使接受了實(shí)習(xí)學(xué)生，也大多不愿意讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人接觸系統(tǒng)，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生基本沒(méi)有直接參與工作的機(jī)會(huì)。鑒于此，有的學(xué)校由學(xué)生自己解決，采取放羊式，實(shí)習(xí)效果難以保障。南京工業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)的實(shí)習(xí)有2個(gè)，一個(gè)是三年級(jí)上學(xué)期為期3周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以前是聯(lián)系企業(yè)高管到學(xué)校做講座、帶領(lǐng)學(xué)生到幾個(gè)企業(yè)參觀，感性認(rèn)識(shí)企業(yè)管理活動(dòng)；另一個(gè)是四年級(jí)下學(xué)期為期6周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，具體在一個(gè)企業(yè)里深入實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，集中找相應(yīng)的企業(yè)比較困難，近期的實(shí)了安排講座，基本上以分散實(shí)習(xí)（學(xué)生自己找單位）為主了，實(shí)習(xí)的效果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的的結(jié)合不緊密。
三、解決對(duì)策
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球大背景下，隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的環(huán)境和內(nèi)容都有了很大的改變，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)管理范式也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變：從生產(chǎn)型到技術(shù)創(chuàng)新型。我國(guó)企業(yè)急需大批擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運(yùn)行規(guī)則、掌握必要的管理技能、了解中國(guó)企業(yè)實(shí)際情況、具有決策能力、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的管理人才。而MBA和EMBA人才培養(yǎng)的對(duì)象是在職人員，資源有一定局限性，鑒于我國(guó)的國(guó)情，高等院校工商管理專業(yè)的本科生的培養(yǎng)必不可少。至于通才和專才的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，工商管理的所謂“通才”正是其“專才”的表現(xiàn)，是任何其他的工商管理類二級(jí)學(xué)科所無(wú)法替代的，復(fù)合型或者說(shuō)綜合性人才是當(dāng)今企業(yè)管理急需的人才。至于高級(jí)人才和基層人才之爭(zhēng)意義并不大，從基層做起不代表成為不了高級(jí)人才。因此，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，掌握現(xiàn)代管理理論，具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的企業(yè)管理綜合型人才。
（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。這項(xiàng)改革決定培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也決定專業(yè)特色是否突出。基于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的基本原則，充分發(fā)揮工科院校的優(yōu)勢(shì)，將產(chǎn)業(yè)背景融于工商管理專業(yè)教學(xué)的課程體系，領(lǐng)會(huì)教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為工商管理專業(yè)的特色。具體改革內(nèi)容：
1、突出專業(yè)特色，精選專業(yè)課程。專業(yè)核心課程的設(shè)置參照教育部工商管理類學(xué)科教指委組編的《全國(guó)普通高等學(xué)校本科工商管理類專業(yè)育人指南》中的工商管理專業(yè)13門核心課程：管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、營(yíng)銷管理、創(chuàng)業(yè)管理、公司理財(cái)、項(xiàng)目管理，只做了一些小的調(diào)整，個(gè)別的課程名稱有所區(qū)別，但核心內(nèi)容均包括。
2、為了凸顯工商管理的專業(yè)特色，在專業(yè)必修課上設(shè)置了現(xiàn)代企業(yè)組織設(shè)計(jì)、公司治理、企業(yè)文化、管理溝通、質(zhì)量管理與認(rèn)證、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。專業(yè)課程的設(shè)計(jì)做了充分的調(diào)研，比如財(cái)務(wù)報(bào)表分析這門課程以前是作為專業(yè)選修課的，但是這門課對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要，試想，一個(gè)企業(yè)管理者，他可以不自己做報(bào)表，但會(huì)看報(bào)表，從報(bào)表的數(shù)據(jù)中可分析出企業(yè)的運(yùn)營(yíng)狀況的能力必須具備，因此把它調(diào)整為必修課程。
3、結(jié)合工科院校特色，增加有行業(yè)背景的選修課，與工科專業(yè)合作建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。①南京工業(yè)大學(xué)是原南京化工大學(xué)和南京建筑工程學(xué)院合并而成，有大化工和大建筑的行業(yè)背景。工商管理的學(xué)生最終大部分是做企業(yè)管理，企業(yè)都是在某一個(gè)具體的行業(yè)里，因此掌握相關(guān)的行業(yè)知識(shí)非常重要，我們?cè)O(shè)置了很多工科的選修課，必須修得6個(gè)學(xué)分才符合要求，這也是工科院校工商管理專業(yè)的特色之一。②南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院有三個(gè)很好的平臺(tái)：一是省科技廳下設(shè)的江蘇省科技協(xié)會(huì)；二是2010年申請(qǐng)成功的國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)（江蘇）基地；三是紫金呼叫中心，是在江蘇省科技廳的支持和指導(dǎo)下，由江蘇省科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)牽頭組織江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心、江蘇省科技情報(bào)研究所、江蘇省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院等共同發(fā)起成立的省級(jí)科技公共服務(wù)平臺(tái)，現(xiàn)已建成涵蓋各類領(lǐng)域的專家數(shù)據(jù)庫(kù)和覆蓋眾多行業(yè)的科技服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)。我們充分利用這些平臺(tái)開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等課程，最大限度地做到跟企業(yè)的需求、跟學(xué)科發(fā)展的前沿接軌。③與化工學(xué)院合作，利用多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，設(shè)置化工企業(yè)管理專業(yè)方向，對(duì)化工學(xué)院三四年級(jí)選擇化工企業(yè)管理的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為大化工行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。
（三）實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革。實(shí)踐性環(huán)節(jié)是提高在校學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的保證，針對(duì)以前實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，提高實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。一方面我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)訓(xùn)課程，如《ERP沙盤推演》、《產(chǎn)業(yè)鏈全景仿真模擬沙盤實(shí)訓(xùn)》，在學(xué)校的支持下，購(gòu)置了相應(yīng)的軟件，建立新的沙盤實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用物理沙盤和軟件在實(shí)驗(yàn)室中模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的狀況，增加對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的感性認(rèn)識(shí)，并組織學(xué)生參加校內(nèi)校外舉行的ERP沙盤競(jìng)賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生掌握管理的實(shí)用性技能，提高了學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
（四）提高師資隊(duì)伍的理論及實(shí)踐水平。好的培養(yǎng)模式要靠好的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)，重視對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也成為教改的重要一環(huán)。鼓勵(lì)教師針對(duì)新的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革。也積極派出專業(yè)教師參加國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流，開(kāi)闊教師的視野，掌握學(xué)科的發(fā)展前沿知識(shí)，跟國(guó)內(nèi)同行交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的理論水平和教學(xué)水平。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]高等教育司.普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告..
第2篇：工商管理專業(yè)課范文
高職工商管理類專業(yè)包括工商企業(yè)管理、工商行政管理、商務(wù)管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、物流管理等,具有寬口徑、實(shí)用性等特點(diǎn)。我國(guó)高職院校工商管理類專業(yè)課教學(xué)大都處于探索階段。在教學(xué)中，不同程度地存在教學(xué)目標(biāo)定位不明確，?教學(xué)以教師為主，以理論教學(xué)為主;理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。大多數(shù)高職院校工商管理類專業(yè)課教學(xué)遵循傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”原則，即以課堂、教材、教師為中心，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)；實(shí)際操作能力培養(yǎng)不足導(dǎo)致了畢業(yè)生質(zhì)量不高，造成了高職工商管理類專業(yè)人才的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。人才規(guī)格不能適應(yīng)社會(huì)的需求已經(jīng)成為迫切的問(wèn)題。
二、研究意義
高職工商管理類專業(yè)屬于應(yīng)用性專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)中僅憑教師的講解傳授是無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的。目前，我國(guó)高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)的研究發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職其它學(xué)科專業(yè)課教學(xué)的研究。教學(xué)仍然是對(duì)普通高等教育教學(xué)的模仿，偏重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，未能按照髙職教育的特點(diǎn)組織教學(xué)。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，致使學(xué)生的理論知識(shí)雖然扎實(shí)，實(shí)踐能力卻相對(duì)貧乏。以教師為中心進(jìn)行教學(xué)阻礙了高職工商管理類專業(yè)人才的成長(zhǎng)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的需求,深化高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)改革勢(shì)在必行。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū){職工商管理類專業(yè)課教學(xué)的指導(dǎo)作用
在高等職業(yè)教育教學(xué)的探索上，我國(guó)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，發(fā)展符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)技術(shù)教育，有必要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際，摸索適合我國(guó)高職教育教學(xué)發(fā)展的新模式。
教育部教高[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。w教職成[2011]12號(hào)文《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出：繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分(學(xué)時(shí))的一半以上。兩個(gè)文件均提到了高職教學(xué)中要探索推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。在這個(gè)提倡素質(zhì)教育、呼吁高職教學(xué)改革的時(shí)代，基于教育部關(guān)于高職教學(xué)所提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式的教學(xué)要求，探討學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，倡導(dǎo)“在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體”的核心理念，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向與高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
我國(guó)資深職業(yè)教育專家姜大源先生在“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)觀中提出三要素：學(xué)生、教師、情境,其原則之一是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指:學(xué)生是基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)存在的；教師是基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);情境是基于整體、過(guò)程和實(shí)踐意義的境，情境是真實(shí)存在的。姜大源先生提倡以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本位的教育思想和教學(xué)方法，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式的的主張相一致。
在高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式突出能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體；教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的工作場(chǎng)景，設(shè)置恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生在情境中行動(dòng)起來(lái)，有目的、主動(dòng)地進(jìn)行探索，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)做中學(xué)，學(xué)生在感知中形成對(duì)專業(yè)知識(shí)較為深刻的理解，同時(shí)也能較好地掌握專業(yè)應(yīng)用技能,形成綜合職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中可歸納為“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”。
“情境創(chuàng)設(shè)”:教學(xué)中要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)(設(shè)置工作任務(wù)和項(xiàng)目）。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。真實(shí)、豐富的情境有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)職業(yè)技能的掌握。
“協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的建構(gòu)均有重要的作用。
“意義建構(gòu)”:是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。
四、南華工商學(xué)院工商管理類專業(yè)課教學(xué)的調(diào)査
近年來(lái)，南華工商學(xué)院圍繞一線定位的理念，不斷深化“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校緊扣社會(huì)需求，強(qiáng)化實(shí)踐，深化教學(xué)改革，在高職教改的浪潮中緊跟步伐，取得了一些值得肯定的成績(jī)，但距離優(yōu)秀的高職院校，學(xué)校在教學(xué)上仍然存在一定的差距。本文以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”為參照，通過(guò)對(duì)南華工商學(xué)院工商管理類專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出改進(jìn)策略。
本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查南華工商學(xué)院工商管理類專業(yè)教學(xué)系的專職教師;調(diào)査問(wèn)卷主要針對(duì)南華工商學(xué)院工商管理類專業(yè)課教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能評(píng)價(jià)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)體現(xiàn)的思想、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)條件等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷140份，有效回收問(wèn)卷102份。調(diào)査樣本的男女比例分別為50.0%和50.0%;平均年齡為35歲，以30-40歲年齡段為主;職稱分布較為分散，以中級(jí)職稱為主;碩士學(xué)位的樣本占據(jù)絕大部分;專業(yè)背景以經(jīng)濟(jì)類、工商管理類專業(yè)比例最高;平均教齡為7.4年。同時(shí),采用個(gè)別訪談等形式進(jìn)行深人的調(diào)查研究，對(duì)工商管理類專業(yè)部分專職教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。
(一)存在問(wèn)題
1.“情境創(chuàng)設(shè)”存在的問(wèn)題
①教學(xué)以教師為主體，忽視學(xué)生的參與
從教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)模式體現(xiàn)的主要思想，以及對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的采用情況來(lái)看，95.1%的教師運(yùn)用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主要思想是“以教師為中心，教師傳授知識(shí)技能為主”，超過(guò)一半的教師仍采用“教師講授為主”的教學(xué)方式，說(shuō)明大多數(shù)教師在教學(xué)中仍然以學(xué)科型教學(xué)的模式為主，遵循傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”原則，以課堂、教材、教師為中心。教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以傳授知識(shí)為主，以“授——受”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，講究系統(tǒng)傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。“滿堂灌”的模式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及應(yīng)用技能的鍛煉。
②情境與教學(xué)目標(biāo)不符
在教學(xué)中，教師設(shè)置的工作任務(wù)或項(xiàng)目不符合教學(xué)目標(biāo)，涵蓋的信息量過(guò)多,超越了教學(xué)目標(biāo)所要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能的范疇，導(dǎo)致教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)難度加大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談得知,一些教師在努力嘗試教學(xué)改革,但在教改的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不恰當(dāng)?shù)那榫车那闆r，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不能很好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，未能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。
2.“協(xié)作”存在的問(wèn)題
①教學(xué)忽視學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)
從調(diào)査結(jié)果來(lái)看，大部分教師仍然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，他們習(xí)慣以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師是主體、是中心，知識(shí)的傳授主要是通過(guò)教師的講授進(jìn)行。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受、理解和記憶。學(xué)生接受的知識(shí)往往停留在教師或教科書傳遞信息的基礎(chǔ)上，欠缺意義建構(gòu)，不能形成自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
目前，在推進(jìn)高職教學(xué)改革的進(jìn)程中，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得以推行,教學(xué)改革取得一定的成效，但也存在一些錯(cuò)誤的做法。教學(xué)表面上“注重學(xué)生參與性”，在某種程度上體現(xiàn)了建構(gòu)性學(xué)習(xí)，但是往往演變成“學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的方案，執(zhí)行教師規(guī)劃的步驟，探究教師提出的問(wèn)題，最后生成教師計(jì)劃的結(jié)論”,教學(xué)目標(biāo)最終流于形式。
②教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性
如表1-1所示，有接近一半的教師實(shí)踐課時(shí)所占的總課時(shí)數(shù)比例不超過(guò)1/2。
從調(diào)査結(jié)果來(lái)看，接近一半的教師在教學(xué)中未能很好地落實(shí)教學(xué)改革的要求，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教學(xué)一直套用普通高校教學(xué)的模式，使高職教學(xué)成為普通高校教學(xué)的“擴(kuò)充版”或“壓縮版”。傳統(tǒng)的教學(xué)脫離實(shí)際情境，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，忽視應(yīng)用技能的培養(yǎng);由教師將事實(shí)性知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生記憶知識(shí)以應(yīng)付考試，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的情況少。由于重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力欠缺，職業(yè)創(chuàng)新能力缺乏。
③單一的評(píng)價(jià)方式，明顯的應(yīng)試導(dǎo)向
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中基本的教學(xué)程序，評(píng)價(jià)采用的方式?jīng)Q定著教學(xué)的取向，影響著教學(xué)的開(kāi)展。如表1-2所示，有33.3%的教師喜歡采用“實(shí)踐”作為教學(xué)的考核方式,說(shuō)明部分教師正在對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，而有41.2%的教師仍然喜歡采用“筆試”作為教學(xué)的考核方式，具有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
從調(diào)査結(jié)果來(lái)看，有相當(dāng)比例的教師喜歡采用“筆試”作為教學(xué)的考核方式，而只有33.3%的教師采用“實(shí)踐”作為教學(xué)的考核方式,說(shuō)明教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，以書面考試方式作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí),重視教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)手段單一化，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，教學(xué)目的儼然成了“為考試而教”。
3.“意義建構(gòu)”存在的問(wèn)題
①教師未能完全轉(zhuǎn)變角色
86.3%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中扮演“傳授者”的角色，說(shuō)明大部分教師未能很好地轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色。另外，一些教師嘗試教學(xué)改革,在教學(xué)中有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，但未能很好地充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，沒(méi)能為學(xué)生的主動(dòng)探索指明方向，最后還是扮演了傳授者的角色。教學(xué)過(guò)程具備了情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作等環(huán)節(jié),但學(xué)生仍未能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，師生關(guān)系仍然停留在“權(quán)威——服從”的層面上。
②教學(xué)內(nèi)容欠缺邏輯性
在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，工作任務(wù)的安排、項(xiàng)目的設(shè)置，所涉及的教學(xué)內(nèi)容忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容欠缺邏輯性，致使學(xué)生在情境中協(xié)作學(xué)習(xí)、探索的目標(biāo)不明確，不能形成清晰的思路，阻礙了意義建構(gòu)。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談得知，學(xué)生認(rèn)為一些教師在設(shè)置任務(wù)和項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有很好地將一些教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合其中,或者知識(shí)點(diǎn)之間的連接缺乏邏輯性，致使學(xué)生理解上存在障礙。
(二)原因分析
1.受傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)高職特色
我國(guó)高等職業(yè)教育興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，髙職教育理論基本上停留在引用或借鑒國(guó)外一些職業(yè)教育理論的層面上，教學(xué)的創(chuàng)新缺乏后勁，理論研究滯后于高職教育的發(fā)展,未能形成具有一定特色的高等職業(yè)教育理論，導(dǎo)致教師對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不一、不到位(如表2-1、表2-2所示）。高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職理工科專業(yè)課，其教學(xué)仍然深受學(xué)科型教學(xué)模式的影響，幾乎是學(xué)科型教育所采用的教學(xué)方式和方法的遷移，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和理論教學(xué)。教師習(xí)慣以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，依舊強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)科”表達(dá)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中充當(dāng)了知識(shí)灌輸者的角色，幫助學(xué)生理解、記憶，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受、理解和記憶。
2.部分教師對(duì)高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)理解偏頗
當(dāng)前高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題是部分教師對(duì)教學(xué)理解偏頗所導(dǎo)致的。教師的錯(cuò)誤看法主要是認(rèn)為高職教學(xué)就是不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體作用和積極參與。這是對(duì)高職教學(xué)普遍性的狹隘的認(rèn)識(shí),本質(zhì)上沒(méi)有深層理解高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)是具有豐富內(nèi)涵和廣泛外延的教學(xué)。對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別訪談得知，部分教師認(rèn)為高職工商管理類專業(yè)課教授的都是以隱性知識(shí)為主，隱性知識(shí)不適合工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念，這些觀點(diǎn)導(dǎo)致形成了以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)格局;部分教師仍然采用以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以傳授知識(shí)為主，與技能訓(xùn)練相結(jié)合，給學(xué)生灌輸知識(shí)，訓(xùn)練技能，壓抑了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.部分教師缺乏專業(yè)技能，難以勝任教學(xué)改革的要求
教師是從事教學(xué)的關(guān)鍵力量，教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)技能不高是制約高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師專業(yè)技能不高主要表現(xiàn)為：
①教學(xué)技能欠缺
高職工商管理類專業(yè)發(fā)展迅速，在校學(xué)生規(guī)模劇增，師生比例過(guò)大,教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏。許多新任教師是直接在高校應(yīng)屆畢業(yè)生中錄取，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，部分教師比較少關(guān)注自身業(yè)務(wù)能力的提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)技能較低，教學(xué)方法落后，在教學(xué)中欠缺深入的思考，授課技能不能滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué);甚至有的教師在教學(xué)中不愿花大氣力去研究教學(xué),更多地做表面文章。
②專業(yè)技能欠缺
部分教師專業(yè)技能較低，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能不能滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。在教學(xué)中，教師不能很好地創(chuàng)設(shè)情境，并在協(xié)作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的關(guān)于專業(yè)技能的指導(dǎo)。如表2-3所示,只有27.5%的教師評(píng)價(jià)自己“專業(yè)技能髙，完全與市場(chǎng)要求接軌”，而有超過(guò)一半的教師對(duì)自身專業(yè)技能的評(píng)價(jià)一般。
4.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，意義建構(gòu)自主性差
學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生探究問(wèn)題、獲取知識(shí)必須基于自己對(duì)原有概念、原理、定律、理論以及相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用；另一方面,通過(guò)探究獲得的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以對(duì)原有的知識(shí)理解得更透徹，掌握得更扎實(shí)，更容易靈活應(yīng)用。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力不足,相對(duì)應(yīng)意義建構(gòu)的自主性也較差，知識(shí)遷移及靈活應(yīng)用能力也較低。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談得知，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為有些教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的專業(yè)和知識(shí)基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。
5.學(xué)校資源制約教學(xué)質(zhì)量的提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式中，“創(chuàng)設(shè)情境”、“協(xié)作”需要學(xué)校一定的支持，包括軟件和硬件。南華工商學(xué)院近年來(lái)一直貫徹落實(shí)教育部教高[2006]16號(hào)文和教職成[2011]12號(hào)文件精神，積極推行教學(xué)改革，教學(xué)的軟、硬件均得到一定程度的提升。但是由于學(xué)校資金比較匱乏，在一些專業(yè)課的教學(xué)上，已有的資源仍然不能很好地跟進(jìn)和支持實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，影響教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。如表2-4所示，98%的教師認(rèn)為本校實(shí)訓(xùn)室“僅適用于教學(xué)，和企業(yè)有一定差距”。設(shè)備“陳舊，配套一般”，37.3%的教師認(rèn)為本校實(shí)訓(xùn)室設(shè)備非常欠缺。綜合來(lái)看，幾乎所有的調(diào)查樣本均對(duì)本校實(shí)訓(xùn)室設(shè)備評(píng)價(jià)不滿意。
五、改進(jìn)策略
(一)“創(chuàng)設(shè)情境”改進(jìn)策略
1. 教學(xué)以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的參與
任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式提倡為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的場(chǎng)所和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，把情境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生“意義建構(gòu)”的必要前提。創(chuàng)設(shè)情境是為了使學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)和信息加工的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)的重點(diǎn)不再是“教師教什么”，而是教師在教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供協(xié)作的機(jī)會(huì)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者與指導(dǎo)者。
2. 以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，更好地針對(duì)專業(yè)和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使設(shè)置的工作任務(wù)和項(xiàng)目達(dá)到教學(xué)B標(biāo)所要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能的范疇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知的意義建構(gòu)的最終目的。在合適的情境中，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)清晰突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和掌握應(yīng)用主定會(huì)巨。
(二)“協(xié)作”改進(jìn)策略
1.注重學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)
問(wèn)題是學(xué)生與教師交流互動(dòng)的過(guò)程。問(wèn)題能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激勵(lì)學(xué)生去探索,促使他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在協(xié)作交流中建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生之間的交互作用對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)起到關(guān)鍵性的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以任務(wù)為依托、活動(dòng)為中介，注重利用協(xié)作充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)。
2. 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性
教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情境，注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與課堂的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、建構(gòu)知識(shí)。教師設(shè)置工作任務(wù)和項(xiàng)目，要以學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和掌握職業(yè)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以實(shí)際工作的場(chǎng)景或案例為背景，以形成具有綜合性、趣味性、內(nèi)含合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。
3. 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，形成多樣化評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不能很好地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以探究為核心，以發(fā)展性評(píng)價(jià)方式為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)；積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合;重視對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師采用的教學(xué)策略以及所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該以注重過(guò)程考核為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)主體以教師為主，學(xué)生參與其中；轉(zhuǎn)變“教學(xué)是為了考試而教”的觀念，改變分?jǐn)?shù)是唯一衡量教師教學(xué)績(jī)效和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段。
(三)“意義建構(gòu)”改進(jìn)策略
1. 轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系
正確轉(zhuǎn)變師生角色，建立新型師生關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)以“教師為中心”的思想，樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的理念，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者。新型師生關(guān)系建立的過(guò)程是學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師不能作為傳授者，把自己的觀點(diǎn)、想法、感情強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造良好的協(xié)作互動(dòng)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的主動(dòng)探索指明方向，讓學(xué)生從中建構(gòu)知識(shí)。師生關(guān)系由“權(quán)威——服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰鳌?#39;
2. 注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與模塊化
第3篇：工商管理專業(yè)課范文
【關(guān)鍵詞】工商管理；雙語(yǔ)教學(xué)；目標(biāo)；內(nèi)容；方法
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放日益擴(kuò)大，國(guó)外信息技術(shù)的交流與合作越來(lái)越多，企業(yè)對(duì)外交流日益頻繁迫切需要既精通英語(yǔ)，又具有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)“復(fù)合型”工商管理人才?；诖?，許多高校都在工商管理專業(yè)課堂開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。為了使雙語(yǔ)教學(xué)效果得到提升，本文選取哈師大、佳木斯大學(xué)、黑龍江大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研，充分聽(tīng)取工商管理專業(yè)教師和學(xué)生雙方有關(guān)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，對(duì)工商管理雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
一、工商管理雙語(yǔ)教學(xué)課程的現(xiàn)狀調(diào)查
（1）課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義，雙語(yǔ)教學(xué)就是運(yùn)用第二種或者外語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)只是手段，雙語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)言學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)，也不同于各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)，重點(diǎn)仍在于“知識(shí)學(xué)科”教育。因而工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以傳授工商管理專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生用英語(yǔ)溝通和解決工商管理專業(yè)問(wèn)題的能力為輔助教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)和黑龍江大學(xué)工商管理專業(yè)在校生有關(guān)“雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查結(jié)果顯示。在回答“希望通過(guò)工商管理專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)到什么？”這一問(wèn)題時(shí)，超過(guò)85%的學(xué)生首選“工商管理專業(yè)知識(shí)”，其次是“專業(yè)英語(yǔ)交流能力”、最后是“英語(yǔ)專業(yè)詞匯”。但根據(jù)“工商管理專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲是否與期望一致？如不一致請(qǐng)寫出你的實(shí)際收獲?！币活}的答案，幾乎90%的學(xué)生都選擇了“英語(yǔ)專業(yè)詞匯”作為第一答案，而“工商管理專業(yè)知識(shí)”排第二，“英語(yǔ)交流能力”僅排第三。由此可見(jiàn)，工商管理專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏頗。（2）課程教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，目前哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)和黑龍江大學(xué)工商管理雙語(yǔ)教學(xué)都選用國(guó)外原版教材。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到“你對(duì)工商管理雙語(yǔ)教學(xué)選用的教材是否滿意？”時(shí)，有57.2%的學(xué)生選擇“很滿意”，有24%的學(xué)生選擇了“較為滿意”，18.8%的學(xué)生選擇“不滿意”。但當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到“是否愿意更換教材時(shí)”，卻有近70%的學(xué)生選擇“愿意”。為什么超過(guò)80%的學(xué)生不滿意教材，但卻有高達(dá)70%的學(xué)生愿意更換教材呢？為此，又針對(duì)“更換教材的原因”進(jìn)行了訪談，學(xué)生普遍反映國(guó)外教材內(nèi)容大都是工商管理前沿的基本理論和知識(shí)，而且涉及到的專業(yè)英語(yǔ)詞匯過(guò)多，感覺(jué)距離自己的生活太遠(yuǎn)，理解起來(lái)有難度。由此可見(jiàn)，目前工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容雖然能夠滿足教學(xué)要求，得到學(xué)生認(rèn)可，但內(nèi)容卻略為單調(diào)。（3）課程教學(xué)形式及聽(tīng)課效果。通常雙語(yǔ)課程教學(xué)包括三種教學(xué)形式：全外型（講義、課件及講授均用英文）、半外型（講義、課件用英文，但講授全部用中文）、混合型（講義、課件英文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%）。調(diào)查結(jié)果顯示，由于當(dāng)前在校生的英語(yǔ)讀寫能力顯著高于聽(tīng)說(shuō)能力，哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)和佳木斯大學(xué)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)均采用混合型的教學(xué)模式，同時(shí)被調(diào)查的學(xué)生也有82.4%認(rèn)為可以接受這種教學(xué)模式。然而，從聽(tīng)課效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們普遍可以接受此種模式，但實(shí)際聽(tīng)課效果并不十分理想，僅有30%的學(xué)生能夠理解并掌握課堂上80%的內(nèi)容，45%的學(xué)生能夠掌握50%至80%的內(nèi)容，而仍有25%的學(xué)生掌握不到50%的內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都希望能夠“多讓外教參與工商管理雙語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供案例討論、課外英語(yǔ)交流等多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，目前工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好。
二、工商管理雙語(yǔ)教學(xué)課程存在的問(wèn)題
（1）雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)偏離，缺失能動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)目的調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前工商管理雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)偏離，本應(yīng)以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)、鍛煉運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的能力為次要目標(biāo)，英語(yǔ)只是傳授專業(yè)知識(shí)和技能的媒介。然而由于目前工商管理雙語(yǔ)教學(xué)選用的都是原版的英文教材，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常大三甚至大四才設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)課，但大二就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課，當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)引入專業(yè)課堂時(shí)，這種課程安排也沒(méi)有改變，加之部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的情況下學(xué)習(xí)原版英文教材，就必須在雙語(yǔ)教學(xué)中穿插大量專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。因此，在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中部分師生過(guò)于關(guān)注專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句型和句法，導(dǎo)致形是“工商管理專業(yè)”的教學(xué)，實(shí)則為“專業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)，把英語(yǔ)理解和運(yùn)用作為學(xué)習(xí)的目的，喪失了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。（2）雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏應(yīng)用性。學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)的重點(diǎn)在于應(yīng)用，在于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)生存與發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題，提升經(jīng)營(yíng)管理能力，因而工商管理雙語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的的應(yīng)用性。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果，由于工商管理基礎(chǔ)理論主要源于西方國(guó)家，所以學(xué)校選用原版英文教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。盡管此類教材學(xué)科體系完整，內(nèi)容新穎，包含了豐富的工商管理基本理論和前沿知識(shí)，能夠讓學(xué)生了解到領(lǐng)域的最新研究成果，但我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，具有與西方發(fā)達(dá)國(guó)家不同的特殊國(guó)情，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理需要遵循不同的法律政策導(dǎo)向和不同的生產(chǎn)要素，切不可直接照搬西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，高校工商管理課程選用英文原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，其先進(jìn)理論不能完全適用于我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，內(nèi)容不免單調(diào)，加之原版教材是按照國(guó)外高校課程體系進(jìn)行編排，篇幅較大，而目前高校工商管理專業(yè)課通常設(shè)置為一學(xué)期40～42學(xué)時(shí)，無(wú)法完全講完國(guó)外教材的全部?jī)?nèi)容，又進(jìn)一步削弱了雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。（3）雙語(yǔ)教學(xué)形式單一，缺少實(shí)踐性。雙語(yǔ)教學(xué)具有“專業(yè)”和“語(yǔ)言”的雙重目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通并解決工商管理問(wèn)題的能力，因此工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)必須采用實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)形式才能幫助學(xué)生積累運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)解決商業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。然而根據(jù)雙語(yǔ)課程教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果，目前工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)仍以講授為主，所開(kāi)展的要么是諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、編寫英語(yǔ)劇等單純以提升英語(yǔ)能力為目的的實(shí)踐活動(dòng)，要么是商業(yè)案例分析等單純以提升管理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)踐活動(dòng)?？梢?jiàn)當(dāng)前工商管理雙語(yǔ)教學(xué)形式單一，沒(méi)有充分將“專業(yè)”活動(dòng)和“英語(yǔ)”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，實(shí)踐性不足。
三、提升工商管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議
（1）外語(yǔ)能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。若要提升工商管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先必須明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，尤其是“專業(yè)目標(biāo)”和“語(yǔ)言目標(biāo)”的主次之分一定要明確，不可顧此失彼、喧賓奪主。首先，必須樹(shù)立工商管理專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的首要教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)逐步熟練掌握媒介語(yǔ)英語(yǔ)，吸收并領(lǐng)會(huì)國(guó)外先進(jìn)的工商管理學(xué)知識(shí)，在專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)闊眼界；其次，要以提升學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)知識(shí)、交流和解決工商管理專業(yè)問(wèn)題的能力為次要目標(biāo)，讓英語(yǔ)為學(xué)生的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)搭建起與國(guó)際管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)接軌的橋梁。（2）選擇教材與報(bào)刊讀物相結(jié)合，豐富雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。目前高校采用的英語(yǔ)原版教材大都是國(guó)外工商管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液妥陨韺W(xué)者所著，能夠通過(guò)大量的圖示、實(shí)例、例題、習(xí)題將國(guó)外最新的科研成果、最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和變化、最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及完整的國(guó)外文獻(xiàn)資料以最快速度傳遞給教學(xué)者，理論完善，論證嚴(yán)密，側(cè)重于對(duì)問(wèn)題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較，有助于提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，工商管理雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量選用作者權(quán)威性高和知識(shí)體系完整的高質(zhì)量原版教材。同時(shí)，為了將國(guó)外教材中蘊(yùn)含了許多國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)形式，同我國(guó)國(guó)情以及傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，還應(yīng)當(dāng)選擇國(guó)內(nèi)外的報(bào)刊讀物和多媒體資料，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這樣既可以為學(xué)生提供跨文化交際知識(shí)，例如各個(gè)國(guó)家文化交流習(xí)慣和商務(wù)談判技巧等等，還可以讓學(xué)生根據(jù)這些資料充分思考如何將國(guó)外先進(jìn)的工商管理知識(shí)運(yùn)用于國(guó)內(nèi)企業(yè)同各國(guó)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)的管理之中。此外，有條件的大學(xué)與出版社也可以和國(guó)外的大學(xué)與出版商合作，共同開(kāi)發(fā)適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)管類課程教育的雙語(yǔ)教材。（3）課內(nèi)練習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。在工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中，全面的教學(xué)內(nèi)容必須與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式相結(jié)合才能形成良好的教學(xué)效果。因而，教師在實(shí)際教學(xué)中必須注重將課內(nèi)活動(dòng)與課外實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上，教師要善于設(shè)計(jì)或者利用與教材相配套的多媒體教學(xué)資料，通過(guò)多媒體讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)場(chǎng)景演繹的練習(xí)。教師可在多媒體教學(xué)資料中設(shè)計(jì)各種角色且所有角色都是實(shí)際從事商務(wù)的工作人員，例如股東、客戶、同事或合作伙伴關(guān)系，并將相應(yīng)的角色資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生共同參與特定環(huán)境的商業(yè)活動(dòng)，但參與活動(dòng)的成員之間并不知道對(duì)方角色資料，存在角色信息斷層，需要通過(guò)溝通和交流才能獲知對(duì)方的角色和信息。在學(xué)生進(jìn)行商務(wù)角色演繹過(guò)程中，教師掌握學(xué)生交流的過(guò)程并給予指導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的故事情節(jié)，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生公開(kāi)演示交流的過(guò)程，使學(xué)生在公眾場(chǎng)合使用英語(yǔ)，并且對(duì)其他組同學(xué)也是有益的啟發(fā)。這對(duì)于學(xué)生熟悉將來(lái)真實(shí)商務(wù)情景是較好的方法。在課外，教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)第二課堂活動(dòng)。例如，將學(xué)生分組并安排有可辯性的主題開(kāi)展商務(wù)主題辯論，要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集辯題資料，整理論點(diǎn)論據(jù)，讓學(xué)生從不同的角度分析主題，提出不同的觀點(diǎn)和看法。在實(shí)際辯論過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)辯論的重點(diǎn)和方向，使學(xué)生在辯論過(guò)程中熟練運(yùn)用商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，同時(shí)在辯論結(jié)束后，教師能進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和分析，從而提高學(xué)生的商務(wù)主題辯論能力。又如，教師還可利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判模擬，使學(xué)生掌握商務(wù)談判的程序、表達(dá)方式，掌握商務(wù)談判的策略和技巧。模擬談判的過(guò)程應(yīng)遵循以下順序：首先，根據(jù)談判計(jì)劃，體現(xiàn)商務(wù)談判的基本環(huán)節(jié)；其次，由雙方展示對(duì)談判的前期調(diào)查結(jié)論及所用策略，說(shuō)明所希望達(dá)到的目標(biāo)；然后，由其他組學(xué)生提問(wèn)，并指雙方在這次談判中成功與失敗之處。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)分析。教師必須具體指出談判小組的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議，避免其他組同學(xué)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。
第4篇：工商管理專業(yè)課范文
[關(guān)鍵詞]民辦高校；工商管理專業(yè)；實(shí)踐課程改革
[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]
2095-3283（2013）04-0132-02
基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)?高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“民辦高校工商管理專業(yè)課程體系改革研究”，課題編號(hào)：HGJXHC110380。
一、民辦高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)資源投入不足
民辦高校由于資金有限，沒(méi)有國(guó)家的財(cái)政支持，在教學(xué)設(shè)施投入方面能力有限。更多注重理工類實(shí)踐教學(xué)資源的投入，而對(duì)于工商管理等文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的投入很少。筆者走訪了黑龍江省內(nèi)的9所民辦本科院校，均開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)，但真正建立工商管理實(shí)訓(xùn)室的院校則寥寥無(wú)幾。
（二）重傳授理論知識(shí)，輕培養(yǎng)實(shí)踐能力
近幾年，實(shí)訓(xùn)課所占總課時(shí)比例雖然有所增加，但在日常教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)政策措施上，均存在重視程度明顯不夠問(wèn)題。在實(shí)際課程設(shè)置上，專業(yè)理論課開(kāi)設(shè)仍然偏多，而實(shí)踐課程較少，比例不平衡。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際工作能力不強(qiáng)，影響了學(xué)生就業(yè)。
（三）缺乏相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
目前， 實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有形成自己獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃， 只是作為理論課程教學(xué)的補(bǔ)充而存在， 多數(shù)情況下，其總學(xué)時(shí)不到理論課時(shí)的10%。一般是在理論課授課過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容要求，加入幾學(xué)時(shí)實(shí)踐課，由授課教師自行安排上課時(shí)間，缺少相應(yīng)的規(guī)范和要求，而且實(shí)踐課的形式也比較單一，通常會(huì)選擇案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)和實(shí)習(xí)等，很少能把這幾種實(shí)踐教學(xué)方式很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)難以融會(huì)貫通。
（四）缺乏合理的考核指標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制
目前，理論教學(xué)具備較為完善的考核方式，每學(xué)期末學(xué)校會(huì)統(tǒng)一組織相關(guān)考試。在實(shí)踐教學(xué)中，由于各實(shí)踐項(xiàng)目不同，需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和完成的內(nèi)容亦不同，但很多民辦高校，實(shí)踐課沒(méi)有相應(yīng)的考核指標(biāo)，多數(shù)情況下僅作為理論課考核的補(bǔ)充。
此外，很多高校缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以哈爾濱廣廈學(xué)院為例，在計(jì)算教師工作量時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量要乘以07，這在一定程度上打擊教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性。
（五）師資力量比較薄弱
民辦高校由于起步較晚，教師隊(duì)伍偏向年輕化，絕大多數(shù)教師是從學(xué)校直接走進(jìn)課堂，缺少參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加之高校在實(shí)踐教學(xué)方面的師資培訓(xùn)工作滯后，致使教師隊(duì)伍整體的實(shí)踐教學(xué)水平不高，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。
（六）實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足
工商管理專業(yè)學(xué)生要想真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，提高實(shí)踐能力、深入實(shí)體企業(yè)實(shí)習(xí)十分必要。但一方面由于民辦高校知名度低、資質(zhì)淺，很難找到優(yōu)秀的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，另一方面，學(xué)校對(duì)工商管理等文科類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)重視不夠，沒(méi)有積極主動(dòng)的進(jìn)行工商管理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
二、民辦高校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程改革的必要性分析
（一）工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求
民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，畢業(yè)后能勝任管理崗位實(shí)際工作的人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改變現(xiàn)狀，加大對(duì)實(shí)踐課程的改革力度。
（二）提高就業(yè)率的迫切要求
就業(yè)率是民辦高校最為關(guān)心的問(wèn)題，也是衡量民辦高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，由于大多數(shù)用人單位在招聘時(shí)都明確要求應(yīng)聘者應(yīng)具備較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，為了提高就業(yè)率與學(xué)校知名度，必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（三）工商管理專業(yè)特點(diǎn)的需要
相對(duì)其他專業(yè)，工商管理專業(yè)所學(xué)習(xí)的課程理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容涵蓋范圍較廣，而專業(yè)本身的應(yīng)用性、市場(chǎng)性較強(qiáng)，因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握管理理論的具體應(yīng)用。
三、民辦高校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程改革的思路
民辦高校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程改革，采取“實(shí)訓(xùn)模塊+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+實(shí)習(xí)基地”的體系結(jié)構(gòu)，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，擬建立三個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（一）認(rèn)知實(shí)踐
認(rèn)知實(shí)踐是培養(yǎng)民辦高校應(yīng)用型工商管理學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的首要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)與企業(yè)概況，初步建立起專業(yè)概念，了解將來(lái)可能的就業(yè)方向，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)積極性，其主要包括組織學(xué)生到企業(yè)參觀、到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)廣泛開(kāi)展企業(yè)認(rèn)知交流會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知視野。
（二）課程實(shí)踐
通過(guò)建立與工商管理專業(yè)理論課程既相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，合理利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的各種軟硬件資源。通過(guò)ERP工商管理綜合實(shí)訓(xùn)軟件、人力資源管理系統(tǒng)軟件、Super―Marketing市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)軟件等教學(xué)軟件，模擬實(shí)際的企業(yè)操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
（三）專業(yè)實(shí)習(xí)
民辦高校工商管理專業(yè)要充分利用社會(huì)資源，尋求與學(xué)生能力相匹配的企業(yè)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系和實(shí)踐基地。專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)適宜追蹤一個(gè)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期觀察與研究，動(dòng)態(tài)分析企業(yè)的管理與經(jīng)營(yíng)。發(fā)展商界與學(xué)界的良性互動(dòng)關(guān)系，既有利于教師帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，從而不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又可使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更好的實(shí)踐環(huán)境。
四、民辦高校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程改革實(shí)施的對(duì)策建議
（一）完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
民辦高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的重要性，一方面，加大資金投入以支持工商管理實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，購(gòu)置一些功能強(qiáng)大、市場(chǎng)導(dǎo)向性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)軟件。并對(duì)實(shí)訓(xùn)室的使用情況進(jìn)行監(jiān)督，使實(shí)訓(xùn)室得到充分和有效的利用；另一方面，學(xué)院相關(guān)部門要積極建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地。在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)一定要對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，符合要求后再簽訂協(xié)議，以保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。
（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師的水平在一定程度上決定了學(xué)生的質(zhì)量，因此，要想培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，民辦高校需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。要求教師不但要有較高的專業(yè)水平，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這也是民辦高校特色辦學(xué)的關(guān)鍵。一方面可以從大型企業(yè)聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家到學(xué)校兼職；另一方面要鼓勵(lì)和支持在校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以掌握專業(yè)技能，豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師在掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也了解了市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際需要，使得課程講授的內(nèi)容更具時(shí)效性。
（三）建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制
要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)和教師的實(shí)踐工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校要根據(jù)各實(shí)踐項(xiàng)目的特點(diǎn)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)教師實(shí)踐工作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了激發(fā)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，可以建立合理激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在實(shí)踐教學(xué)方面工作量大且教學(xué)效果好的教師，給予一定的補(bǔ)貼激勵(lì)。
（四）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
民辦高校在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，加大實(shí)踐課課時(shí)，制訂獨(dú)立且完整的實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃，并制訂相應(yīng)的規(guī)范和要求，對(duì)實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和管理。
綜上所述，工商管理課程改革必須增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，使學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)際技能，以提高學(xué)生在實(shí)踐工作中的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)工作適應(yīng)能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊瑞霖高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析[J]現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（15）
[2]袁慧英高職工商管理類專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)探析[J]長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）
第5篇：工商管理專業(yè)課范文
關(guān)鍵詞：民辦院校；工商管理；課程；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0196-02
工商管理專業(yè)是各高校普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)，自2002年實(shí)行高校擴(kuò)招政策開(kāi)始，全國(guó)高校招收工商管理專業(yè)本科學(xué)生的增速平均在20%以上。但是，擴(kuò)招之后的問(wèn)題也接踵而來(lái)，大量的工商管理專業(yè)畢業(yè)生涌向市場(chǎng)，造成了一邊是供方的人才飽和，一邊卻是需方用人單位難以找到合適的管理人才的矛盾局面。重點(diǎn)院校的工商管理專業(yè)就業(yè)率已處于逐年下降的趨勢(shì)，可想而知，民辦院校的工商管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)是多么嚴(yán)峻。民辦院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出“應(yīng)用型人才”，但目前大多數(shù)民辦院校的工商管理專業(yè)開(kāi)辦時(shí)間較短，在專業(yè)課程體系中，無(wú)論是人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是課程體系設(shè)置都沿襲著普通高校工商管理專業(yè)的傳統(tǒng)的固定模式，課程內(nèi)容基本上只是普通高校課程的簡(jiǎn)化，理論化極強(qiáng)，但實(shí)用的技能訓(xùn)練卻明顯缺乏，使畢業(yè)生自身?xiàng)l件與用人單位的實(shí)際需求有較大的差距。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代人才市場(chǎng)的需求，民辦院校應(yīng)該在工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上做出改革。
一、定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
由于大部分的民辦院校由獨(dú)立院校轉(zhuǎn)設(shè)而來(lái)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面仍然沿襲著其母體院校的現(xiàn)有模式，沒(méi)有自身特色。為使民辦院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生在求職過(guò)程與其他院校同專業(yè)的畢業(yè)生有其獨(dú)具特色的競(jìng)爭(zhēng)力，民辦院校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要更加具體，要使其具備獨(dú)立工作能力、社交能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓(xùn)成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“即來(lái)即用”的迫切要求。
二、改革課程體系設(shè)置
民辦院校工商管理專業(yè)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)不夠完善。大多數(shù)民辦院校的課程體系使用的是教育部關(guān)于本科教學(xué)的通用模式，一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，專業(yè)覆蓋面狹窄；實(shí)踐技能訓(xùn)練體系建設(shè)有待成熟、完善，對(duì)學(xué)生的綜合專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提高的措施不得力。針對(duì)上述分析，民辦院校工商管理專業(yè)的課程體系可以做出如下改革。
1.改變課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。重新審視某些課程開(kāi)設(shè)的必要性。考察原有課程是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，考察該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高的貢獻(xiàn)度大小，對(duì)于貢獻(xiàn)度小的課程予以舍棄。在規(guī)定學(xué)時(shí)總數(shù)的前提下，減少必修課，增加選修課。比如，可以刪掉文科學(xué)生的幾門計(jì)算機(jī)課程，如Visual Basic、管理信息系統(tǒng)等，并將大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（尤其是Word相關(guān)課程）放到第六學(xué)期，即撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)之前；適當(dāng)開(kāi)設(shè)拓寬視野、開(kāi)拓思路類的課程，可以增加如溝通技巧、管理溝通、商務(wù)禮儀等工商管理人才需要的課程；可以將選修課的比例設(shè)置在總學(xué)時(shí)的20%以上，核心課程總數(shù)在10～12門左右，傳授本專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)思辨為依托的管理診斷與管理改善的核心能力；可以向?qū)W生提供充足且必要的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣；在課時(shí)、學(xué)分的安排上向模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、案例討論、職場(chǎng)訓(xùn)練等實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)傾斜。
2.增加案例教學(xué)?，F(xiàn)階段民辦院校的部分教師在純粹地講授理論知識(shí)，造成了課堂效果枯燥乏味，教師講課沒(méi)有激情，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有效果的尷尬局面。為了改變這種現(xiàn)狀，民辦院?？梢越梃b其他院校的管理類精品課程，在理論授課的基礎(chǔ)上，增加案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，理論部分由教師講授，由教師統(tǒng)一出案例題，學(xué)生課下自己找資料去思考和設(shè)計(jì)方案。課堂上，教師選擇幾種有代表性的案例進(jìn)行分析，可以采取啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，借助學(xué)生間的知識(shí)互補(bǔ)、信息刺激和情緒鼓勵(lì)，形成良好的教學(xué)互動(dòng)效果。任課教師必須閱讀大量課外資料，關(guān)注經(jīng)濟(jì)與管理類的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容將適合的案例用淺顯易懂的語(yǔ)言向?qū)W生傳輸相關(guān)信息，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，不僅夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。
3.加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段的本科生甚至是研究生，普遍缺乏的恰恰是用人單位最需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了解決這一問(wèn)題，民辦院校就必須在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)下功夫。首先，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，民辦院校應(yīng)該繼續(xù)貫徹校企合作的方針?，F(xiàn)階段校企合作這項(xiàng)方針在執(zhí)行過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，比如應(yīng)屆學(xué)生數(shù)量眾多，對(duì)口企業(yè)規(guī)模過(guò)小，無(wú)法承擔(dān)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)；多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不重視，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是隨便找單位蓋一個(gè)章，自己給自己放假。相當(dāng)一部分民辦院校的工商管理專業(yè)都沒(méi)有與之對(duì)口的固定企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，幾周的實(shí)習(xí)最終體現(xiàn)在一本實(shí)習(xí)手冊(cè)，教師無(wú)法考證學(xué)生究竟有沒(méi)有去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的過(guò)程如何。為了解決這一問(wèn)題，民辦院?？梢栽谄髽I(yè)的選擇上應(yīng)該更加有針對(duì)性，可以積極爭(zhēng)取與一些本市有良好發(fā)展趨勢(shì)的大中型企業(yè)（中資或外資企業(yè)均可）簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生（學(xué)院必須嚴(yán)格設(shè)定實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)，如平均分?jǐn)?shù)在85分以上，無(wú)掛科、作弊記錄等），待一年實(shí)習(xí)期結(jié)束后，可轉(zhuǎn)正為正式員工。同時(shí)，教師必須和企業(yè)人力資源部門管理實(shí)習(xí)生的負(fù)責(zé)人保持聯(lián)系，隨時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)。這樣既可以確保工商管理專業(yè)的就業(yè)率，也為用人單位解決了人才短缺的問(wèn)題。其次，對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，民辦院校應(yīng)該找到適合自身的特色實(shí)訓(xùn)課。在一些民辦院校中，工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)其他專業(yè)尤其是機(jī)械、計(jì)算機(jī)等理工類專業(yè)來(lái)說(shuō)比較少，只開(kāi)設(shè)了ERP實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文、專業(yè)調(diào)查與實(shí)踐等幾門實(shí)訓(xùn)課程，但這幾門課程其他文科類專業(yè)也同樣設(shè)置了，只是學(xué)期不同而已，很明顯這種實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置缺乏自身特色。誠(chéng)然，ERP實(shí)訓(xùn)確實(shí)是一個(gè)比較有特色且實(shí)用性較強(qiáng)的課程，不論是沙盤ERP還是電子ERP，都能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯?shí)際操作的過(guò)程中了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，但在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，尤其是沙盤ERP很多學(xué)生在掌握了技巧之后，單純地為了“平賬”而去作弊，這就失去了ERP的真正意義。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)ERP課程更多的像一場(chǎng)大富翁游戲，很難將它與未來(lái)工作聯(lián)系到一起，這說(shuō)明教師在上課的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因此，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生，民辦院校應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置上更注重“應(yīng)用性”，比如可以引進(jìn)人力資源管理軟件、辦公室系統(tǒng)軟件等更加具有實(shí)用性的應(yīng)用軟件，開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠?qū)W到一門真正的有特色的技術(shù)，在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中積攢優(yōu)勢(shì)。
第6篇：工商管理專業(yè)課范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 工商管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 改革
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。近年來(lái)，為了提高工商管理專業(yè)的實(shí)效性和實(shí)用性，一些學(xué)校在不斷提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重，不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，企業(yè)成為自主經(jīng)營(yíng)自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，一些企業(yè)開(kāi)始不太愿意接收高校學(xué)生的專業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，一是擔(dān)心接收學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響他們的工作，二是擔(dān)心會(huì)泄露企業(yè)的商業(yè)秘密。這就使得不少高校在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)上感到非常困惑，致使一些高校的實(shí)踐教學(xué)流于形式，有些學(xué)校干脆以實(shí)驗(yàn)室、ERP課程代替實(shí)踐教學(xué)，大大影響了應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文就如何加強(qiáng)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、當(dāng)前應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足
工商管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。但是，近年來(lái)，由于大多企業(yè)不太愿意接收高校學(xué)生的專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，使得一些學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面感到束手無(wú)策，每到專業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)，便發(fā)動(dòng)學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，大多學(xué)生通過(guò)各種關(guān)系找到一個(gè)掛靠單位，然后，弄到有實(shí)習(xí)單位蓋章的實(shí)習(xí)接收函和實(shí)習(xí)能力鑒定表后，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程就算結(jié)束了。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生根本就沒(méi)按實(shí)綱要求去實(shí)習(xí)，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校也沒(méi)有派相關(guān)專業(yè)老師去檢查指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，即使有派老師檢查也是個(gè)別真正在實(shí)習(xí)的學(xué)生。因此，實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐教學(xué)僅停留在計(jì)劃中，并未能得以真正實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)的目的沒(méi)有真正達(dá)到 。
（二）工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式割裂了與企業(yè)的聯(lián)系
每到畢業(yè)季時(shí)，對(duì)于大多工商管理本科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 很難找到滿意的工作， 與此同時(shí)， 許多用人企業(yè)又招不到合適的工商管理人才。其主要原因是許多高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上沒(méi)能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。實(shí)際上很多應(yīng)用型本科院校在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往是參照一些老牌院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的，從不邀請(qǐng)企業(yè)參與討論制定人才培養(yǎng)方案，工商管理專業(yè)到底該安排哪些課程，該如何培養(yǎng)工商管理專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力都不了解。因此，一些應(yīng)用型本科院校，從人才培養(yǎng)方案的制定、執(zhí)行到完成人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，都很少與企業(yè)發(fā)生聯(lián)系，更談不上開(kāi)展校企之間的合作，這就更加導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的難以開(kāi)展。
（三）教師缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，雙師型老師隊(duì)伍建設(shè)滯后
目前，大部分高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，都是由專業(yè)理論課程的教師擔(dān)任，這些老師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺少工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 又缺少機(jī)會(huì)或能力組織和從事大型科研項(xiàng)目，反映在教學(xué)過(guò)程中， 就是講普遍原則多、理論內(nèi)容多，而講具體方法少、實(shí)際業(yè)務(wù)少，所授知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)效性不強(qiáng)。所謂的案例教學(xué)法， 仍然未能擺脫課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力缺乏有效的途徑和手段， 對(duì)于管理人才非智力因素，如：意志、信心、膽略、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等 的培養(yǎng)更是不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題也是漠然置之，由于專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重不足，即使實(shí)踐教學(xué)課程雖然已開(kāi)設(shè)，但并未取得預(yù)想的效果。
（四）教材建設(shè)和課程設(shè)置沒(méi)有突出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的特點(diǎn)
目前，還沒(méi)有形成一套針對(duì)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)使用的教材，該專業(yè)主干課程中，如：管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)、質(zhì)量管理、經(jīng)濟(jì)法等課程使用的教材，都是一些老牌高校同專業(yè)使用的教材。這些教材理論性強(qiáng)，實(shí)踐性、實(shí)用性差。嚴(yán)重影響到教學(xué)實(shí)踐大綱的制定和實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。
另外，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有突顯該專業(yè)的應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。缺少培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能的相關(guān)課程。課程設(shè)置往往是理論教學(xué)課時(shí)多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，造成該專業(yè)的人才培養(yǎng)偏重于課堂的理論教學(xué)，而弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使人錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐并不重要，可有可無(wú)，以致影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
（一）重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，加強(qiáng)對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分，它與理論教學(xué)相輔相成，在培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教學(xué)過(guò)程中，具有貫徹始終的地位和作用，影響到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校必須重新認(rèn)識(shí)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，把實(shí)踐教學(xué)切實(shí)納入到人才培養(yǎng)的體系之中。一是必須加強(qiáng)對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，不折不扣按實(shí)踐教學(xué)大綱要求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能、思維分析能力與判斷能力、決策能力與協(xié)作能力、表達(dá)能力和社會(huì)能力等。二是建立和健全實(shí)踐教學(xué)的管理制度，確保實(shí)踐教學(xué)工作各負(fù)其責(zé)，做到有領(lǐng)導(dǎo)、有協(xié)同、有操作、有監(jiān)督。三是重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。根據(jù)工商管理的專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)的要求，建立實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，采用實(shí)習(xí)單位和學(xué)校雙方共同評(píng)價(jià)的方法。
（二）加強(qiáng)校企業(yè)合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)新應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
校企合作是解決應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。校企合作就是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享。一方面學(xué)校利用企業(yè)提供的資源條件，建立教學(xué)實(shí)踐基地，幫助學(xué)校解決教學(xué)實(shí)踐難的問(wèn)題，另一方面企業(yè)也可利用學(xué)校的教學(xué)資源培養(yǎng)所需要的人才。因此，校企合作是一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的"雙贏"模式。校企合作是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)迫切需要一大批具有各種能力掌握專業(yè)知識(shí)和技能的人才。學(xué)校人才的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的大力支持，企業(yè)的發(fā)展壯大亦會(huì)反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了學(xué)校培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，推進(jìn)校企雙方可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏 當(dāng)前，我國(guó)大多應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，這種模式是重理論而輕實(shí)踐甚至無(wú)實(shí)踐，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。加強(qiáng)校企業(yè)合作，就是創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)真正做到應(yīng)社會(huì)所需與市場(chǎng)接軌，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，樹(shù)立實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念。
（三）著力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
提高教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從目前情況看，大部分應(yīng)用型本科院校的指導(dǎo)教師都缺乏在企業(yè)工作的閱歷，缺乏實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量很難提高。因此，著力培養(yǎng)一批“雙師型”的教師隊(duì)伍，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。一是通過(guò)校企合作，按照人才培養(yǎng)模式，組織教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，讓教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，參加企業(yè)的科研課題研究，參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，以此來(lái)提高教師的專業(yè)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力。二是鼓勵(lì)專業(yè)教師在合作企業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策和日常管理工作，熟悉企業(yè)的運(yùn)作管理，掌握企業(yè)的管理流程。豐富專業(yè)教師的管理經(jīng)驗(yàn)。三是優(yōu)化實(shí)踐教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并設(shè)法積極聘請(qǐng)或引進(jìn)一些社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、工商管理從業(yè)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，努力建立起一支綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、工作相對(duì)穩(wěn)定的富有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
（四）著力抓好教材建設(shè)，重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系
教材建設(shè)是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要組成部分，教材建設(shè)是課程建設(shè)落腳點(diǎn)，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型本科院校組織相關(guān)專家、教授、企業(yè)家和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員編寫一套應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的工商管理專業(yè)教材，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材建設(shè)，做到與理論教學(xué)相結(jié)合。
另外，應(yīng)用型本科院校必須要緊隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)， 不斷更新自己的課程體系。從目前企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求看，必須重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系。長(zhǎng)期以來(lái)，工商管理的課程體系一直是沿襲著基礎(chǔ)課（含公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)課、和選修課三大塊。這種傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式已不太適和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，主要表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課所占的課時(shí)和學(xué)分制偏多，專業(yè)課課程設(shè)置過(guò)寬，選修課所占的學(xué)分和課程偏少。這種課程設(shè)置容易造成人才培養(yǎng)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，專業(yè)不專的問(wèn)題。因此，必須調(diào)整三大塊的比例關(guān)系，一是壓縮公共基礎(chǔ)課的課程，減少教學(xué)課時(shí)。二是專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)有所偏重，如：生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，使工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不會(huì)被人稱作“萬(wàn)金油”。三是適當(dāng)增加選修課課程， 在選修課課程體系中增設(shè)公文寫作、管理溝通、商業(yè)倫理、公共關(guān)系、藝術(shù)欣賞等課程，提高學(xué)生交際能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和人文素養(yǎng)。
（五）充分挖掘利用校友資源，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道
校友資源是高校的重要資源，必須充分發(fā)揮校友資源在實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特作用。各高校每年都畢業(yè)一批學(xué)生，這些學(xué)生分布在社會(huì)的各行各業(yè)，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)五年、十年或二十年的努力，他們成為行業(yè)上的佼佼者，他們中有的成為政府官員、企業(yè)家、優(yōu)秀員工、先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范等。他們對(duì)母校都懷著一顆感恩的心，希望自己在力所能及上能幫助母校做點(diǎn)事情。因此，學(xué)校必須充分利用充分挖掘校友資源，利用校友所在單位的條件、設(shè)備建立實(shí)踐教學(xué)基地，或者聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：工商管理專業(yè)課范文
關(guān)鍵詞：多媒體；工商管理；課件教學(xué)
引言
多媒體教學(xué)其實(shí)古已有之，當(dāng)今隨著以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)迅速興起蓬勃發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。多媒體教學(xué)可以直觀性、動(dòng)態(tài)性圖文聲并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力與興趣，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)與模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。
做為一門與社會(huì)生活息息相關(guān)的實(shí)用型學(xué)科，工商管理專業(yè)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也在不斷發(fā)展和完善，充滿活力。而在傳統(tǒng)的教育觀念和模式的影響下，工商管理專業(yè)教學(xué)未能有機(jī)地將理論和實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)方式和手段比較落后，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。工商管理教育的發(fā)展，在一定程度上取決于教育技術(shù)的進(jìn)步，因此將多媒體引入工商管理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域是當(dāng)代工商管理教育改革的必然。
1 多媒體技術(shù)在工商管理專業(yè)課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀
1.1 多媒體課件在專業(yè)課程中的設(shè)計(jì)與制作
教師成功上好每一節(jié)課的一部分原因是制作精良的課件，學(xué)生能通過(guò)老師制作的課件進(jìn)行備課和課后復(fù)習(xí)。教師把自身的所感、所想、所悟通過(guò)課件傳達(dá)給每一位同學(xué)，課件是老師知識(shí)的精華，能力較強(qiáng)的老師可以增強(qiáng)課件的智能化，抓住多媒體教學(xué)的精髓，更多發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，使之成為工商管理專項(xiàng)理論課教案的經(jīng)典。下面簡(jiǎn)單介紹一下多媒體課件在工商管理部分專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》多媒體課件是依據(jù)教學(xué)大綱的要求制作的，主要涉及市場(chǎng)分析，市場(chǎng)選擇，營(yíng)銷組合策略，營(yíng)銷計(jì)劃與控制以及營(yíng)銷理論的新發(fā)展。課件具有以下特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，直觀生動(dòng)。課件包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，思考題和大量討論案例和應(yīng)用案例。該課件信息量大，包容性強(qiáng)，適宜于課堂教學(xué)，通過(guò)特定的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生與專業(yè)教師之間的溝通，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的理想效果。
《電子商務(wù)》多媒體課件是在教學(xué)大綱的要求下，綜合多種《電子商務(wù)》教材編撰制作而成。主要包括電子商務(wù)概論，電子商務(wù)的基本原理，Internet與電子商務(wù)，電子商務(wù)的安全，電子商務(wù)的支付工具，網(wǎng)上銀行以及企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等內(nèi)容。教學(xué)幻燈片中使用了大量的案例，圖表，圖片及動(dòng)畫等素材，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出直觀，生動(dòng)的特點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念和復(fù)雜過(guò)程的理解。
1.2 多媒體教學(xué)的目的及效果
在工商管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)基礎(chǔ)課所占比重較大，并且多是文字性敘述，比較難以記憶。在多媒體技術(shù)的幫助下，把要表達(dá)的信息通過(guò)計(jì)算機(jī)處理以圖、文、聲、像等形式展現(xiàn)出來(lái)，能充分刺激學(xué)習(xí)者的各種器官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。
2 工商管理專業(yè)多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)
2.1 依附于多媒體課件，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)是有優(yōu)勢(shì)的，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)將多姿多彩的課外知識(shí)引入課堂，可以代替小黑板與掛圖，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也是有優(yōu)勢(shì)的，傳統(tǒng)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，使老師可以有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，便于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，是多媒體教學(xué)所不能替代的。前者并不可能完全替代后者的主導(dǎo)地位，無(wú)論多媒體教學(xué)多么發(fā)達(dá)的今天，教師仍是教學(xué)中的主導(dǎo)者，師生的情感交流在學(xué)習(xí)中占有重要作用。
2.2 一鍵定乾坤，電腦為中心
多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)就是快速，便捷。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)講授相同的內(nèi)容，多媒體教學(xué)將節(jié)約30%的授課時(shí)間。學(xué)生在感受多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)又使自己處于劣勢(shì)，往往老師翻動(dòng)的電腦太快，使學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，眼花繚亂，無(wú)法好好的記筆記，課后的復(fù)習(xí)與自習(xí)又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。假如老師成為簡(jiǎn)單的電腦操作員，學(xué)生成為知識(shí)的容器，只能被動(dòng)的接受灌輸，教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造力與老師角色的退化，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。
2.3 教師課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力
PPT的方便、便捷，使教師能快速、有效的制作出各式各樣的多媒體課件。多媒體課件的出現(xiàn)不僅僅是為了節(jié)省老師的教學(xué)時(shí)間，它作為教學(xué)手段的輔助工具，更是想讓同學(xué)們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)生活中增加一抹靚麗的色彩。然而大多數(shù)的專業(yè)課程老師并未經(jīng)過(guò)專業(yè)的PPT制作的培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力制作出來(lái)的課件沒(méi)能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的交互性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)教師的主體地位。其起到的作用只會(huì)使教師逃避備課，降低教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相比擬。
3 走出工商管理專業(yè)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)
我們總結(jié)了部分工商管理專業(yè)課程教師自己的經(jīng)驗(yàn)，要走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
3.1 內(nèi)容精煉而又不失條理
多媒體課件的版面設(shè)計(jì)要“美”，不僅形式美，而且內(nèi)容要美，美好的事物才有讓人繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，內(nèi)容要短小而精悍，要切題而概括，繁瑣的內(nèi)容既不條理又讓學(xué)生感到枯燥。教師仍是課堂的主導(dǎo)者與掌控者，理論永遠(yuǎn)是為實(shí)踐服務(wù)，老師講課要理論聯(lián)系實(shí)際，不應(yīng)被課件內(nèi)容所束縛。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了。
3.2 進(jìn)行專業(yè)的課件制作培訓(xùn)
多媒體課件的應(yīng)用發(fā)明是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中一切都是老師決定，學(xué)生只能被動(dòng)接受的過(guò)程的全新方法，教師如果想在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體課件，就要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，如果教學(xué)軟件編的好的話，連教學(xué)模式也可以選擇，學(xué)生在這樣的交互設(shè)計(jì)中有了主動(dòng)參與的可能性，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的可能。教師如果不能很熟練的掌握運(yùn)用多媒體課件，多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)效果與多媒體課件的質(zhì)量、教師講解的技巧無(wú)法成正比，無(wú)法凸顯多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
3.3 向智能化教育發(fā)展
多媒體教學(xué)使計(jì)算機(jī)技術(shù)與人的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造出高性能的輔助教學(xué)手段。教師要充分利用計(jì)算機(jī)的輔助優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到人機(jī)合一。智能化的多媒體教學(xué)可以起到助教、助學(xué)的活動(dòng)。如果一味利用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于多媒體教學(xué)，因?yàn)檫@是科技發(fā)展的時(shí)代，這是現(xiàn)代技術(shù)與人的智力相結(jié)合的時(shí)代。教育的發(fā)展借助于多媒體課件的力量會(huì)呈現(xiàn)繁榮、積極向上的趨勢(shì)，學(xué)生的積極性也會(huì)有所提高。
參考文獻(xiàn)
[1]張曉梅.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育探索，2014（7）.
第8篇：工商管理專業(yè)課范文
本文根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)律提出了專業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型,并從工業(yè)制造業(yè)和商業(yè)零售業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)方向,探討了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)習(xí)規(guī)律和實(shí)習(xí)模式,將有助于全方位培養(yǎng)本學(xué)科的高素質(zhì)實(shí)用型人才。
一、高等院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式提出的背景
本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)模式一直以來(lái)都是高校在探索的問(wèn)題。在我國(guó)許多高校中,工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐課程,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程,至少占2個(gè)學(xué)分。但是相當(dāng)比例的高等院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí),一是苦于缺少實(shí)習(xí)基地;二是缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式,使得不少專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。
“基于KEA-P模型的高等院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式”的探討,有助于本學(xué)科的全面教育,促使和鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂上,學(xué)到和感受到在校園中學(xué)不到的東西,強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)課中學(xué)到的專業(yè)知識(shí),理論結(jié)合實(shí)際,全面培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才.便于學(xué)生畢業(yè)之后更快地適應(yīng)社會(huì)。
此課題的研究旨在充分依托國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)基地的資源,通過(guò)合理地設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案,選擇科學(xué)的實(shí)習(xí)模式,使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和認(rèn)知,真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力、由理論到實(shí)際、由接受到創(chuàng)造、由學(xué)習(xí)到生活的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并豐富所學(xué)的知識(shí),加深對(duì)專業(yè)課和專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)知。
二、關(guān)于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型
學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型(見(jiàn)圖2-1),是指在實(shí)習(xí)的節(jié)奏上,按照“知識(shí)點(diǎn)與原理—體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知—習(xí)得與收獲”的邏輯關(guān)系,借助專業(yè)實(shí)習(xí)這一平臺(tái),循序漸進(jìn)地達(dá)到傳授知識(shí)和讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。借助實(shí)習(xí)這個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生體驗(yàn)之后更牢固地掌握所要給予學(xué)生的東西(Takeaway)。在中國(guó)現(xiàn)存的教育體制下,“感受教育”非常欠缺。專業(yè)實(shí)習(xí)這一過(guò)程,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。因?yàn)檫@是教育教學(xué)中非常重要卻又常常被我們所忽略的部分。
(一)知識(shí)點(diǎn)與原理(Knowledge)
在工商管理專業(yè)課的教學(xué)中,學(xué)生大量地接觸到很多知識(shí)點(diǎn)和原理,但僅是停留在課堂里,大量的課時(shí)用于“知”、“識(shí)”、“記”。雖然有時(shí)會(huì)配合一些案例教學(xué),學(xué)生還是會(huì)感到陌生和生硬。本科學(xué)生從高中到大學(xué),不像MBA的學(xué)生,MBA的學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗(yàn),理解一些概念和原理比較快,討論起來(lái),可以輕松地結(jié)合工作實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行探討,效果比較好。因此,將一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與原理放在實(shí)踐實(shí)習(xí)這一平臺(tái)上(注:知識(shí)點(diǎn)與原理對(duì)應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)是雙箭頭),將有助于本科學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與原理的理解和掌握。
(一)體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知 (Experience)
專業(yè)課的學(xué)習(xí),有些原理和方法會(huì)重復(fù)出現(xiàn)多次(由于課程的設(shè)置和教材內(nèi)容的雷同,許多知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的。)。比如:SWOT分析,波士頓矩陣, 組織結(jié)構(gòu)模式等。學(xué)生會(huì)感到這些東西是干巴巴的,十分生澀。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生走進(jìn)企業(yè),走進(jìn)公司,與經(jīng)理和主管座談,參觀流水線作業(yè)等,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到, 其實(shí),許多原理和方法都是來(lái)自企業(yè)工商管理實(shí)踐的總結(jié)提煉,并非全部來(lái)自學(xué)院的研究。有了這些體驗(yàn),學(xué)生會(huì)得到有益的啟發(fā)。不但會(huì)加深對(duì)方法和原理的印象,更重要的是有可能開(kāi)發(fā)出學(xué)生某一些方面的潛能,對(duì)未來(lái)步入社會(huì)的影響是無(wú)法量化估量的。
(三)習(xí)得與收獲(Acquisition)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握的知識(shí)、原理和方法,通常都是通過(guò)卷面考試的方式,專業(yè)課教師通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案的方式來(lái)判卷打分,學(xué)生所得的成績(jī),就是一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的考核結(jié)果。
現(xiàn)代的教育教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)通過(guò)一學(xué)期的授課,能讓學(xué)生掌握什么?給予學(xué)生什么?學(xué)生能帶走什么(Takeaway)?通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)習(xí)體驗(yàn)之后,更牢固地掌握要給予學(xué)生的東西,從而使學(xué)生學(xué)有所獲(Acquisition )。
總之,“知識(shí)點(diǎn)與原理—體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知—習(xí)得與收獲”這一專業(yè)實(shí)習(xí)模式,是實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師從一個(gè)新的角度,指導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐教學(xué)的組織模式的探索。輔導(dǎo)教師遵循一定的認(rèn)知規(guī)律,可以更好地為學(xué)生提供全程輔導(dǎo)和幫助。
三、兩個(gè)方向的實(shí)習(xí)模式
兩個(gè)方向的實(shí)習(xí)模式是指在實(shí)習(xí)的內(nèi)容上,結(jié)合KEA-P模型從工業(yè)制造業(yè)方面的實(shí)習(xí)和商業(yè)零售業(yè)方面的實(shí)習(xí)這兩個(gè)方向來(lái)探索。
(一)制造業(yè)方面的實(shí)習(xí)
制造業(yè)方面的實(shí)習(xí),重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在現(xiàn)代制造業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)。因?yàn)橹圃鞓I(yè)的管理,無(wú)論在模式上、制度上,還是在方法和手段上,其創(chuàng)新和變革一直引領(lǐng)著管理領(lǐng)域。例如泰羅的計(jì)件工資制、著名的霍桑試驗(yàn)和JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制)等。因此,高校借助一些大城市的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和制造業(yè)基地,充分利用城市的這些帶有義務(wù)教育性質(zhì)的寶貴資源,使學(xué)生親身體驗(yàn)一下,汽車是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的,鋼鐵是怎樣煉成的。
1.“針對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)--首都鋼鐵公司實(shí)習(xí)”的KEA-P實(shí)習(xí)模式組織形式:老師準(zhǔn)備“知識(shí)點(diǎn)和原理”—組織參觀—組織討論—學(xué)生形成報(bào)告
(1)關(guān)于K(知識(shí)點(diǎn)或原理)
形式:導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)
專業(yè)課老師輔導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí),要結(jié)合其實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)內(nèi) 容,預(yù)測(cè)出學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,準(zhǔn)備好學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。比如:參觀首鋼,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以將知識(shí)點(diǎn)和原理放在“企業(yè)管理的組織結(jié)構(gòu)或組織模式”上。提前要求學(xué)生們準(zhǔn)備相關(guān)的知識(shí)和首鋼的背景材料,并準(zhǔn)備要提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題。
(2)關(guān)于E(體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知)
形式:組織參觀實(shí)習(xí)
以北京為例,北京的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中有首都鋼鐵公司,位于北京的西部,氣派的鋼城已經(jīng)有專門為學(xué)生和游客開(kāi)放的“鋼城一日游”項(xiàng)目。老師組織學(xué)生實(shí)地參觀,學(xué)生可以通過(guò)參觀體驗(yàn)和了解鋼鐵從煉焦到高爐煉鋼的全過(guò)程。實(shí)地觀察到了鋼鐵廠的規(guī)模和煉鋼的流程。了解了企業(yè)的規(guī)模就便于學(xué)生思考“企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的模式問(wèn)題。
(3)關(guān)于A(習(xí)得與收獲)
形式:老師組織討論
參觀結(jié)束后,老師可以組織學(xué)生就“管理的組織模式”這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論;也可以組織學(xué)生參與“不同類型的企業(yè)適合不同的組織形式或模式”課題的探討;還可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)習(xí)作業(yè)--“舉例說(shuō)明現(xiàn)階段大中小類型企業(yè)組織模式選擇的影響因素和條件”。
圍繞“管理組織模式”這一話題,學(xué)生結(jié)合教科書的“管理組織形式”的內(nèi)容,可以具體地體會(huì)到這種連續(xù)作業(yè)的煉鋼廠或化工廠由于其規(guī)模大,但生產(chǎn)的連續(xù)性要求,最好選擇“模擬的事業(yè)部制”的組織形式。
2.“針對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)—北京現(xiàn)代實(shí)習(xí)”的KEA-P實(shí)習(xí)模式
北京現(xiàn)代制造業(yè)中有“北京現(xiàn)代”和“福田集團(tuán)”等現(xiàn)代制造業(yè)基地。也是北京市教育實(shí)習(xí)基地。這些產(chǎn)業(yè)基地,包括許多高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū),都有為首都的高校學(xué)生提供參觀實(shí)習(xí)的義務(wù)。如北京現(xiàn)代每年接待的高校和單位的參觀數(shù)量非?？捎^。
(1)關(guān)于K(知識(shí)點(diǎn)或原理)
形式:導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)
老師準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)可以是:
①生產(chǎn)作業(yè)管理--JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制)(Just in Time)和“混流作業(yè)”
②市場(chǎng)營(yíng)銷渠道管理---物流配送模式
③市場(chǎng)營(yíng)銷--促銷方式
(2)關(guān)于E(體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知)
形式:組織參觀實(shí)習(xí)
老師帶學(xué)生參觀北京現(xiàn)代。學(xué)生的興趣濃厚,不但有北京現(xiàn)代的介紹資料片播放,學(xué)生還可以帶著耳麥邊聽(tīng)流水線的講解邊參觀汽車裝配流水線。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合,效果很好。學(xué)生在參觀時(shí)提出的問(wèn)題往往是提前準(zhǔn)備好的,一邊參觀,一邊提問(wèn),一邊記錄,這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí),更便于學(xué)生吸收知識(shí)。
(3)關(guān)于A(習(xí)得與收獲)
形式:老師組織討論
參觀結(jié)束后,老師可以組織學(xué)生就“JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制);物流配送模式;北京現(xiàn)代的廣告促銷方式”這些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。
圍繞“JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制)”這一話題,學(xué)生可以體會(huì)到現(xiàn)代汽車制造業(yè)的準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制模式是如何使成本降低的;汽車零配件的物流配送是如何準(zhǔn)時(shí)通過(guò)第三方物流企業(yè),直接配送到車間工位上的;學(xué)生親眼看到和感受到了什么叫“混流生產(chǎn)”。最后,要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告。
(二)商業(yè)零售業(yè)方面的實(shí)習(xí)
組織學(xué)生參加大型商業(yè)零售連鎖企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí),不僅可以了解商業(yè)零售業(yè)態(tài)的類型,還可以使學(xué)生更多地從流通型企業(yè)的的運(yùn)作環(huán)節(jié)中感受到商業(yè)的運(yùn)作模式。
商業(yè)零售業(yè)方面,實(shí)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在市場(chǎng)調(diào)查能力的培養(yǎng)和商業(yè)流通環(huán)節(jié)的認(rèn)知上。首先,市場(chǎng)調(diào)研要求動(dòng)手能力強(qiáng),從問(wèn)卷、設(shè)計(jì)到實(shí)地調(diào)研,最后形成調(diào)查報(bào)告,每個(gè)環(huán)節(jié)輔導(dǎo)老師都應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)到位。從而幫助學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手的能力。其次,流通環(huán)節(jié)包括采購(gòu)進(jìn)貨,定價(jià),商品銷售,企業(yè)促銷等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生了解和熟悉這些環(huán)節(jié),有助于營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生了解企業(yè)的商業(yè)運(yùn)作過(guò)程。
例如:“針對(duì)商業(yè)零售業(yè)—國(guó)美電器或京客隆店實(shí)習(xí)”的KEA-P實(shí)習(xí)模式
實(shí)習(xí)重點(diǎn)是:提高市場(chǎng)調(diào)研的能力
對(duì)象:北京數(shù)家國(guó)美電器或京客隆店
1.關(guān)于K(知識(shí)點(diǎn)或原理)
形式:導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)
老師準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)可以是(側(cè)重掌握方法):
(1)主要是市場(chǎng)調(diào)研技術(shù)與方法。如調(diào)研方案設(shè)計(jì)、抽樣方案設(shè)計(jì)、問(wèn)句設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫調(diào)查報(bào)告。
(2)市場(chǎng)營(yíng)銷方面的渠道管理、品牌管理、促銷管理等方面的知識(shí)和方法。
2.關(guān)于E(體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知)
形式:組織群組座談、抽樣調(diào)查、商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀察、抄寫價(jià)簽、消費(fèi)者購(gòu)買行為觀察、消費(fèi)者問(wèn)卷調(diào)查等。
全班分為幾個(gè)的實(shí)習(xí)小組,教師在實(shí)踐中起著關(guān)鍵的實(shí)習(xí)導(dǎo)師的作用。教師從選題的把關(guān)、項(xiàng)目的定位、調(diào)研方法的選擇、資源的整合、資金安排給予把關(guān)。學(xué)生往往在這個(gè)階段非常需要導(dǎo)師的指點(diǎn)。
導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)在以下三個(gè)階段給學(xué)生以指點(diǎn):
第一, 在抽樣選點(diǎn)和問(wèn)卷設(shè)計(jì)階段。學(xué)生學(xué)完市場(chǎng)調(diào)查學(xué)之后,真正動(dòng)手親自設(shè)計(jì)問(wèn)卷可能是第一次(許多學(xué)生參加過(guò)手持外單位設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷下點(diǎn)調(diào)查活動(dòng),但從未自己設(shè)計(jì)過(guò)問(wèn)卷),無(wú)論是問(wèn)句的設(shè)計(jì)還是以問(wèn)題提問(wèn)的口吻,往往存在很多問(wèn)題。尤其是專業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),學(xué)生們普遍的問(wèn)題是不知道該怎樣提問(wèn)。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)逐句把關(guān)。一般需要兩三個(gè)回合才能定稿。
第二, 在實(shí)地調(diào)研階段。學(xué)生下點(diǎn)調(diào)研,會(huì)遇到許多實(shí)際困難,有些是根本想象不到的,比如:對(duì)方拒絕接待等都十分普遍。導(dǎo)師要協(xié)助學(xué)生克服和解決困難。比如,開(kāi)具單位介紹信、經(jīng)費(fèi)協(xié)調(diào)問(wèn)題。在這個(gè)階段,集思廣議顯得十分必要。此外,教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也是十分重要的。
第三, 在形成報(bào)告階段。導(dǎo)師要在以下幾方面把關(guān):數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效數(shù)據(jù)和有效問(wèn)卷的使用、統(tǒng)計(jì)分析的方法、圖表的使用、分析的邏輯和條理性、專業(yè)知識(shí)的原理和方法的應(yīng)用、結(jié)論的合理性等。
3.關(guān)于A(習(xí)得與收獲)
形式:老師組織總結(jié)和評(píng)價(jià)(含四個(gè)步驟)
第一, 導(dǎo)師要求每個(gè)小組提交按本科生論文的格式要求裝訂好的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。
第二, 各小組做好反應(yīng)整篇報(bào)告的PPT(含調(diào)研過(guò)程的照片和相關(guān)背景資料),每組用十分鐘向大家匯報(bào)調(diào)研的分析過(guò)程和結(jié)論。
第三, 老師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
第四, 老師根據(jù)各組長(zhǎng)給出的每個(gè)組員的參考成績(jī),結(jié)合出勤、討論等因素為每個(gè)學(xué)生打分?？梢愿鶕?jù)不同階段給出加權(quán)平均分(考勤占20%;準(zhǔn)備文案研究階段占20%;實(shí)地調(diào)研階段占40%;撰寫報(bào)告階段占20%)。
總之,每學(xué)期一次的專業(yè)實(shí)習(xí)課程,不僅較好地起到了輔助專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果,更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究科學(xué)問(wèn)題的熱情。學(xué)生親自動(dòng)手,幾個(gè)人一組完成實(shí)習(xí)報(bào)告,不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作,也訓(xùn)練了和提高了學(xué)生在完成報(bào)告過(guò)程中克服困難的情商方面的能力。這就是學(xué)生獲取的收獲和習(xí)得。(老師有時(shí)候可以給出答案,有時(shí)可以沒(méi)有答案,僅讓學(xué)生享受“體驗(yàn)過(guò)程”。)
結(jié) 尾
“基于KEA模型的高等院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式”的探討,從“知識(shí)點(diǎn)與原理—體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知—習(xí)得與收獲”的這一認(rèn)知規(guī)律出發(fā),圍繞制造業(yè)和商業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí),兩個(gè)方向探討了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)習(xí)規(guī)律和模式。第一,提出了工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型。指出基于KEA-P模型的指導(dǎo)思路。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生要提出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生得到了全面的鍛煉并有所收獲;第二,指出導(dǎo)師在實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法;分析了社會(huì)實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的關(guān)系;研究工和商兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)模式(包括結(jié)合實(shí)習(xí)的方式,時(shí)間和內(nèi)容的安排);一定程度上,研究了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的一般規(guī)律。提出導(dǎo)師面對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查、,抽樣設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫報(bào)告等不同階段,至少應(yīng)重點(diǎn)參與三個(gè)階段的專業(yè)指導(dǎo)。
帶領(lǐng)學(xué)生跨越實(shí)習(xí)中的各種障礙,讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識(shí)和技能是一個(gè)教師的基本職責(zé)。工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)這一過(guò)程的本身,對(duì)學(xué)生而言,親身體驗(yàn)和實(shí)踐能力的提高,就是最大的收獲。
第9篇：工商管理專業(yè)課范文
一、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必要性分析
1. 工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
( 1) 課程設(shè)置現(xiàn)狀
各大高校課程設(shè)置的大致情況是大一、大二年級(jí)以英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治、語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程為主，同時(shí)會(huì)進(jìn)行工商管理專業(yè)相關(guān)學(xué)科如財(cái)務(wù)、法律知識(shí)的輔助學(xué)習(xí)，以做好充分的理論知識(shí)的鋪墊，有少數(shù)管理專業(yè)課程也開(kāi)始進(jìn)行; 大三、大四年級(jí)主要集中專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。從表面看，課程的設(shè)置是一個(gè)合理的循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，但我們忽略了大學(xué)生們已經(jīng)具備的能力和他們所缺少的能力。在經(jīng)過(guò)了高考的考驗(yàn)后，學(xué)生們已經(jīng)具備了良好的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和考試能力，他們急需的是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)就是大學(xué)。目前從全國(guó)一千多所本科院校來(lái)看，工商管理專業(yè)的課程設(shè)置還沒(méi)有形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
( 2) 其他形式的競(jìng)賽活動(dòng)影響情況
為了促進(jìn)人才的多方面培養(yǎng)，全國(guó)性的高校競(jìng)賽和本校內(nèi)的競(jìng)賽活動(dòng)絡(luò)繹不絕，與工商管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)的也是數(shù)不勝數(shù)。比如: ERP沙盤模擬大賽，工商管理案例設(shè)計(jì)和分析大賽，品牌推廣大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。我們首先對(duì)這些競(jìng)賽活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析: 少數(shù)人員參加。參加這些競(jìng)賽的一般是有過(guò)參賽經(jīng)驗(yàn)、學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)、老師指導(dǎo)及少數(shù)善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，而大部分同學(xué)一方面由于對(duì)比賽的流程不熟悉、競(jìng)賽的內(nèi)容有疑問(wèn)，另一方面對(duì)自身的能力有所否定沒(méi)有勇氣參加。宣傳形式較為簡(jiǎn)單。校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)一般由學(xué)生組織和宣傳，形式有展板、校園網(wǎng)、班內(nèi)通知等，但對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)的解答和參賽的動(dòng)員形式基本被忽略，使競(jìng)賽失去了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對(duì)象?？梢?jiàn)，其他形式的競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響力較弱。
2. 工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才需求情況
( 1) 企業(yè)需求
管理人才作為企業(yè)必不可少的人才類型占據(jù)著重要地位。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種新興產(chǎn)業(yè)、新興企業(yè)數(shù)量急劇增加，管理類型的人才需求也逐漸增加。企業(yè)管理人才可分為初級(jí)管理人才、中級(jí)管理人才和高級(jí)管理人才，根據(jù)他們?cè)诮鹱炙牟煌植?，各自?dān)負(fù)著不同的企業(yè)任務(wù)，在企業(yè)需求上，初級(jí)管理人才擁有一定的需求量，位于金字塔中部和頂部位置的中級(jí)和高級(jí)管理人才的需求也非常大，但由于各方面能力的要求較高，相關(guān)人才還是比較匱乏。
( 2) 學(xué)校需求
學(xué)校的職責(zé)就是為國(guó)家培養(yǎng)和輸送人才。最近，國(guó)家提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)召，各高校應(yīng)該采取各種措施和行動(dòng)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而實(shí)踐是形成創(chuàng)新源泉的基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校自身發(fā)展戰(zhàn)略和國(guó)家人才要求的重要途徑之一。
( 3) 個(gè)人需求
單純的理論性學(xué)習(xí)會(huì)影響大學(xué)生的投入和專注，甚至反感，而實(shí)踐是提高學(xué)習(xí)興趣最好的方式之一，使學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，達(dá)到深入理解和探索的程度; 另一方面，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，對(duì)前途的憂慮、對(duì)自身適應(yīng)社會(huì)能力的否定使同學(xué)們需要相應(yīng)的實(shí)踐來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，以便于在以后工作中活學(xué)活用，快速適應(yīng)。
二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路及結(jié)構(gòu)
1. 確定實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)
以我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)和科教興國(guó)戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以教育部關(guān)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)，以我國(guó)企業(yè)對(duì)工商管理人才需求為依據(jù)，依托高等院校人才培養(yǎng)的實(shí)際，確立實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo): 通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和學(xué)業(yè)素質(zhì)為前提，在學(xué)習(xí)管理相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)企業(yè)的管理有一定具體的了解，加深知識(shí)的鞏固以達(dá)到掌握的目的; 創(chuàng)造敢于提問(wèn)，善于交流的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、分析和解決管理問(wèn)題的能力; 鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、積極實(shí)踐，利用學(xué)校或自己主動(dòng)尋找實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的人才要求，促進(jìn)就業(yè); 為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)中各種問(wèn)題的解答、提供大量相關(guān)資料、組織各種實(shí)踐活動(dòng)的一站式平臺(tái)。
2. 確定實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則
( 1) 以體系性為基礎(chǔ)
知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的安排都需要遵循一定的規(guī)則、層次、順序，保證其設(shè)置的科學(xué)性和可行性，同時(shí)促進(jìn)體系中各個(gè)組成部分能發(fā)揮較好的作用以達(dá)到預(yù)期目的。具體來(lái)說(shuō)，工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)是管理、經(jīng)濟(jì)、法律、財(cái)務(wù)等學(xué)科構(gòu)成的體系性學(xué)習(xí); 實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置需要從掌握理論知識(shí)到深入實(shí)踐的循環(huán)漸進(jìn)，遵循一定的層次性和階段性。
( 2) 以學(xué)生為主體
主體是相對(duì)客體而言的，哲學(xué)上指對(duì)客體有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人、實(shí)踐的對(duì)象，為屬性所依附的實(shí)體。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要是為了滿足學(xué)生的各方面需求。具體體現(xiàn)在滿足學(xué)生獲得知識(shí)、豐富大學(xué)生活的權(quán)利; 滿足學(xué)生探索事物、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的需求; 滿足學(xué)生互動(dòng)交流、尋求發(fā)展的積極性和主動(dòng)性; 滿足學(xué)生了解新科技、新方法的好奇心; 滿足學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的需求; 滿足學(xué)生找到較好的工作、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需求。
( 3) 以實(shí)踐為主要內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)體系不同于其他教學(xué)體系的核心就在于實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)體系主要以理論知識(shí)的教學(xué)為重點(diǎn)，以完成培養(yǎng)計(jì)劃為目標(biāo)，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn); 而實(shí)踐教學(xué)體系主要是以改善教學(xué)體系為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目的，以知識(shí)應(yīng)用、思維拓展為內(nèi)容，以實(shí)踐為核心。需要通過(guò)各種教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)實(shí)踐，如企業(yè)人員入課堂講課探討、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等; 通過(guò)各種表現(xiàn)方式來(lái)體現(xiàn)實(shí)踐，如活學(xué)活用、團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)參觀等。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，是我國(guó)教學(xué)體系創(chuàng)新發(fā)展，是應(yīng)用意識(shí)提高的表現(xiàn)。
( 4) 以就業(yè)為目的
雖然構(gòu)建教學(xué)體系是多種因素共同推動(dòng)下的結(jié)果，但必須明確，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的根本目的是實(shí)現(xiàn)就業(yè)。實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)工商管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才能力要求設(shè)置合理的課程、制定相適應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、集中各種優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以培養(yǎng)出具有道德和文化素養(yǎng)、學(xué)用結(jié)合、具有創(chuàng)新精神、具有適應(yīng)社會(huì)能力、適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的人才。
3. 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
( 1) 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置也是一個(gè)重要方面。根據(jù)上述的相關(guān)分析，課程的設(shè)置大致分為三部分，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程，其中實(shí)踐課程又細(xì)分為兩個(gè)部分，分別為在專業(yè)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和完全純粹的實(shí)踐環(huán)節(jié).。
3) 實(shí)踐教學(xué)體系具體內(nèi)容
工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要采用將實(shí)踐融于課堂教學(xué)、將實(shí)踐融于模擬演練和實(shí)際行動(dòng)三種方式。這樣的設(shè)置一方面豐富了實(shí)踐形式的多樣性，另一方面在不忽略教育教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。注重工商管理基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)是否扎實(shí)是影響最終成功與否的關(guān)鍵，工商管理專業(yè)要求具備一定的思維能力和分析能力，并且要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。實(shí)際管理案例分析，在使同學(xué)們了解各優(yōu)秀企業(yè)的同時(shí)，對(duì)企業(yè)管理的方式進(jìn)行思考和分析，傾聽(tīng)不同的見(jiàn)解、形成自己的觀點(diǎn); 同時(shí)，各種培訓(xùn)中使用的思維訓(xùn)練方法也可以組織大家在課堂上進(jìn)行，提高大家對(duì)管理興趣的同時(shí)，開(kāi)闊思維、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維定式，合作配合等要素也可以同時(shí)體現(xiàn)。
注重工商管理專業(yè)模擬的體驗(yàn)。要使大家不僅在文字上了解管理，還要使大家能切身的感受和體會(huì)到管理到底是什么樣的過(guò)程。管理軟件實(shí)驗(yàn)課、管理類模擬競(jìng)賽和管理角色扮演可以更深的了解管理、以便于所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用。注重工商管理專業(yè)的實(shí)際操作。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)比較典型的就是企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)，學(xué)校要加強(qiáng)校企對(duì)接合作，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供良好的平臺(tái)和實(shí)踐資源，另一方面由于資金原因在各方面實(shí)行較少，那就是創(chuàng)業(yè)資金創(chuàng)項(xiàng)實(shí)踐，即給每個(gè)學(xué)生等額的自己，讓同學(xué)們利用自己的知識(shí)和各種能力去尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如果能最終獲利則創(chuàng)業(yè)成功。資金方面學(xué)?？梢月?lián)合一些合作企業(yè)或社會(huì)資助團(tuán)體來(lái)解決。
注重工商管理專業(yè)科研成果的總結(jié)論述。在經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐之后，在本科階段同學(xué)們要學(xué)會(huì)對(duì)科研成果進(jìn)行匯總和分析。科研論文寫作指導(dǎo)和項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生此方面能力的逐漸提高，同時(shí)也為畢業(yè)論好鋪墊。
三、實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)方法
構(gòu)建專門實(shí)踐教學(xué)研究組。為保證實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)現(xiàn)，需要構(gòu)建專門的實(shí)踐教學(xué)研究組，這里邊要有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師和學(xué)生會(huì)部分高年級(jí)成員，老師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和籌劃，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐帶領(lǐng)學(xué)生具體實(shí)施。同時(shí)，要做好各代課老師和全體學(xué)生的思想宣傳工作，提高實(shí)踐意識(shí)。
