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第1篇：快速閱讀的方法訓(xùn)練范文

首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么，即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí)，不懂得哪些知識(shí)，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)（當(dāng)然，對(duì)于這點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。

其次是明確客體目標(biāo)。第一是明確試題目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識(shí)，但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對(duì)考試（及平時(shí)的練習(xí)題）。而近年來(lái)的各種類(lèi)型的語(yǔ)文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時(shí)都比較被動(dòng)，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語(yǔ)音知識(shí)，或詞語(yǔ)理解、或詞語(yǔ)運(yùn)用、或是句子分析等等。第二是明確自我閱讀目標(biāo)（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來(lái)就很重，學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)，所以，采用快速閱讀來(lái)充分利用這可憐的兩小時(shí)，必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。第三是明確閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色。因?yàn)閷?duì)閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如議論文就要涉及到論點(diǎn)、論據(jù)及論證，講求語(yǔ)言的邏輯性和語(yǔ)言的書(shū)面化等，而小說(shuō)則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過(guò)形象來(lái)反映社會(huì)生活，而語(yǔ)言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說(shuō)那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。

二、交給學(xué)生快速閱讀的方法

主要是使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)。當(dāng)前，對(duì)于速讀的研究還處于初期階段（雖然國(guó)外對(duì)此研究的成果已喜人，但對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒(méi)有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，只根據(jù)前文的定義來(lái)說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法而已。

三、學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)

第一，快速閱讀課堂訓(xùn)練。（1）提出要求，講明目標(biāo)，提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)、訓(xùn)練的題目。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示，題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過(guò)渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用，這時(shí)就可采用“誤讀”（此指閱讀學(xué)上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級(jí)閱讀方法），然后到訓(xùn)練語(yǔ)、句的詮釋、運(yùn)用、“誤讀”，再到段、篇的分析，最后是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。（2）給予材料，規(guī)定時(shí)間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由語(yǔ)言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料，總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識(shí)性，使其通過(guò)對(duì)該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。對(duì)于時(shí)間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性，即是說(shuō)所給的時(shí)間不能過(guò)多，導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)不到知識(shí)、回答不了問(wèn)題的后果；而應(yīng)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500―600字，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600―700字為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些，都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活處理。（3）到時(shí)檢查，糾正評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯(cuò)誤答案。重要的是對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提出補(bǔ)救的辦法。而且，檢查評(píng)析還要注意兼顧評(píng)析上、中、下各等級(jí)學(xué)生的答案。實(shí)踐證明，最好是采用現(xiàn)身說(shuō)教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時(shí)，由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路，老師糾正；對(duì)于根本就沒(méi)能按時(shí)完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。

第2篇：快速閱讀的方法訓(xùn)練范文

一、讓學(xué)生明確閱讀要達(dá)到的目標(biāo)

我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)：首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí)，不懂得哪些知識(shí)，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。同時(shí)，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)知道多少。對(duì)于自己不懂的，應(yīng)找機(jī)會(huì)弄懂，力求使自己的知識(shí)、技能更豐富、更全面。不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而只能是查漏補(bǔ)缺。其次是明確客體目標(biāo)，這是針對(duì)閱讀材料本身而言的。

二、交給學(xué)生快速閱讀的方法

快速閱讀，就是利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)。由于漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，閱讀速度較慢。因而，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，不能一味地要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個(gè)有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學(xué)生都有邊看邊讀的不良習(xí)慣，無(wú)論在看什么，腦子始終在“念”母語(yǔ)。這種方式直接影響到閱讀速度，并且還極易疲勞。要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時(shí)只靠眼睛，即只是視覺(jué)閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過(guò)程，克服一字一句默讀的壞習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。 其次，還要盡量避免重復(fù)閱讀。不少學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過(guò)的字詞和句子，總怕沒(méi)看懂，復(fù)視的次數(shù)還相當(dāng)頻繁，即使一個(gè)熟悉的詞也要復(fù)視，這也嚴(yán)重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時(shí)要盡量避免復(fù)視，減少?gòu)?fù)視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。

三、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

瀏覽是進(jìn)行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F(xiàn)代社會(huì)的各類(lèi)信息是在飛速增長(zhǎng)，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學(xué)會(huì)瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時(shí)間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個(gè)細(xì)節(jié)，不要求對(duì)文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運(yùn)用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時(shí)已有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓(xùn)練，如多瀏覽報(bào)刊、雜志，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，瀏覽速度自然就會(huì)提高。

四、擴(kuò)大學(xué)生快速閱讀的視野。

有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。這就需要我們擴(kuò)大閱讀視野。一個(gè)學(xué)生在看文章時(shí)如果一眼只能看一個(gè)甚至不到一個(gè)詞或詞組，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個(gè)甚至更多的詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強(qiáng)，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴(kuò)大閱讀視野也可通過(guò)訓(xùn)練鍛煉出來(lái)。如教師可用投影儀給學(xué)生訓(xùn)練。第一次給學(xué)生先打出一個(gè)字或詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓(xùn)練到讓學(xué)生一眼能記住多個(gè)詞組，乃至一句或多句話。就像足球場(chǎng)上一個(gè)出色的足球運(yùn)動(dòng)員，一定具有寬闊的視野，踢起球來(lái)才會(huì)游刃有余。

第3篇：快速閱讀的方法訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】快速閱讀；有效指導(dǎo)；能力

在今天這個(gè)講究高速度、高效率的信息化時(shí)代，蝸牛似的閱讀方式，會(huì)把我們多數(shù)人淹沒(méi)在資訊的海洋里，阻礙了人才的快速成長(zhǎng)。閱讀是人生學(xué)習(xí)道路上的第一關(guān)口，是人們獲取知識(shí)與信息的基本途徑，面對(duì)撲面而來(lái)的知識(shí)和信息，如何更多更快更好地獲取，已成為擺在每一個(gè)現(xiàn)代人面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題！可見(jiàn)，在小學(xué)高年級(jí)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀的能力，是十分必要的。本文就如何提高小學(xué)生的快速閱讀能力談?wù)剛€(gè)人看法。

一、讓學(xué)生明確快速閱讀的意義

1.快速高效閱讀是時(shí)展的需要

在快節(jié)奏、高效率的今天，高效閱讀的重要性越來(lái)越明顯：無(wú)論你將來(lái)從事什么工作，也無(wú)論科技發(fā)展到什么水平，我們都離不開(kāi)閱讀。不具備相應(yīng)的閱讀能力，就無(wú)法跟上時(shí)展的步伐。

2.快速高效閱讀是素質(zhì)教育的需要

高效閱讀不僅是一種方法，也是一種能力，在一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力中占據(jù)首要地位，高效閱讀更是學(xué)生必不可少的一種素質(zhì)，它將為學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、掌握快速閱讀的方法

快速閱讀法是一種高速度的閱讀法，正確使用，有利于緩解當(dāng)今學(xué)生閱讀能力普遍較低的狀況。而具體，則要求我們：

1.要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣

閱讀分有聲閱讀和無(wú)聲閱讀。學(xué)生往往用有聲閱讀。雖然小學(xué)生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個(gè)器官共同活動(dòng)，使閱讀速度受到說(shuō)話速度的影響。因此，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對(duì)文字的反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義，整個(gè)活動(dòng)在人腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽(tīng)，因而速度就快的多。默讀時(shí)也忌唇讀。因?yàn)榇阶x雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會(huì)影響閱讀速度。

2.要眼腦直映

而眼腦直映的原理要求我們?cè)陂喿x時(shí)，眼球應(yīng)隨文字的移動(dòng)而動(dòng)，特別是當(dāng)視線從前一行的末尾移到下一行的開(kāi)頭時(shí)，眼球的掃描必須準(zhǔn)確。同時(shí)，閱讀時(shí)姿勢(shì)端正眼睛與書(shū)本的距離要適當(dāng)，要避免長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。當(dāng)然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學(xué)習(xí)速讀時(shí)，需要強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和集中的注意力。

3.抓住文獻(xiàn)中的最重要的信息

抓住文獻(xiàn)中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻(xiàn)中的水分較多，即一般性的內(nèi)容占據(jù)主要成分，而重要的內(nèi)容如具有新知識(shí)價(jià)值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻(xiàn)中的重要信息。

4.提高語(yǔ)言、知識(shí)水平，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)能力

閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻(xiàn)所用的語(yǔ)言有關(guān)。如一個(gè)漢語(yǔ)熟練的人，就能在感知、理解一個(gè)句子和詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)見(jiàn)下一個(gè)詞語(yǔ)和句子。如果預(yù)見(jiàn)的句字又與下文句子一致時(shí)，就會(huì)使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)，下文的閱讀顯然就比較困難。同樣，閱讀速度與一個(gè)人的知識(shí)水平有關(guān)。如果此人的知識(shí)面廣，理解能力較強(qiáng)的話，對(duì)快速閱讀，就不會(huì)存在太大的問(wèn)題。所以我們應(yīng)該一方面注意提高小學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力，又要增強(qiáng)他們預(yù)測(cè)能力。

三、快速閱讀能力的培養(yǎng)

快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)，交給快速閱讀的方法外，還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

1.快速閱讀課堂訓(xùn)練

按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練：

（1）提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過(guò)渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用，然后到訓(xùn)練語(yǔ)、句的詮釋、運(yùn)用；再到段、篇的分析；最后是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。

（2）給予材料，規(guī)定時(shí)間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由語(yǔ)言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料。總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識(shí)性，使其通過(guò)對(duì)該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。

（3）到時(shí)檢查，糾正評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯(cuò)誤答案。重要的是對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。提出補(bǔ)救的辦法。而且，檢查評(píng)析，還要注意兼顧評(píng)析上、中、下各等級(jí)學(xué)生的答案。實(shí)踐證明，最好是采用現(xiàn)身說(shuō)教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時(shí)，由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路，老師糾正；對(duì)于根本就沒(méi)能按時(shí)完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。

2.快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

第4篇：快速閱讀的方法訓(xùn)練范文

一、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)快速閱讀教學(xué)回顧

(一)對(duì)國(guó)外快速閱讀理論的翻譯與介紹

我國(guó)有歷史悠久的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),形成了獨(dú)立的閱讀教學(xué),但在近代卻落后了。就快速閱讀方面來(lái)說(shuō),我國(guó)基本上處于空白狀態(tài),屬于后發(fā)展國(guó)家。因此,對(duì)快速閱讀的研究是以翻譯與介紹國(guó)外的快速閱讀理論起步的,我國(guó)主要翻譯了美國(guó)與日本快速閱讀專(zhuān)家的專(zhuān)著,還翻譯了蘇聯(lián)、英國(guó)等國(guó)家快速閱讀專(zhuān)家的著作。

1.開(kāi)啟我國(guó)快速閱讀教學(xué)研究的著作是1980年王秉欽翻譯蘇聯(lián)O?庫(kù)茲涅佐夫和L?赫莫羅夫合著的《速讀法》,它作為《科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》雜志的增刊在內(nèi)部發(fā)行,1985年被重新翻譯并正式出版。

2.快速閱讀起源于美國(guó)并在美國(guó)得到了很好的發(fā)展,我國(guó)翻譯的著作很大一部分來(lái)自美國(guó)。主要有:1981年,翻譯卡特博士的《加快您的閱讀》;1989年,翻譯科林?曼爾期的《高效速讀法》;1991年,翻譯A?弗蘭的《速讀教育指南》;1992年,翻譯H?謝夫特的《自學(xué)快速閱讀法》;2001年,美國(guó)速讀專(zhuān)家哈爾?伯格的教學(xué)CD、VCD由武漢音像出版社從臺(tái)灣引進(jìn)出版;2003年,翻譯保羅?席利的《十倍速影像閱讀法》。

3.日本快速閱讀專(zhuān)家加古德次、蘆田獻(xiàn)之、加藤周一、佐藤泰正等人致力于快速閱讀的研究與推廣,并培養(yǎng)出每分鐘閱讀1萬(wàn)字到2萬(wàn)字的速讀能手,我國(guó)專(zhuān)家也翻譯了他們的著作。主要有:1988年翻譯蘆田獻(xiàn)之的《實(shí)用速讀法》;1989年翻譯加古德次的《神奇速讀記憶法》;1990年趙元參考佐滕泰正的《使大腦敏捷的速讀法》編譯了《超級(jí)速讀術(shù)》;1996年翻譯加藤周一的《讀書(shū)術(shù):快捷有效的讀書(shū)技巧》。

(二)我國(guó)對(duì)快速閱讀教學(xué)的探索

1.我國(guó)快速閱讀教學(xué)研究的三個(gè)階段

隨著對(duì)國(guó)外快速閱讀專(zhuān)著的翻譯與介紹,國(guó)內(nèi)也開(kāi)始了對(duì)快速閱讀的研究,經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)研究者的不懈努力,快速閱讀取得了不小的成就,總結(jié)快速閱讀發(fā)展三十年的歷史,可以將快速閱讀教學(xué)的發(fā)展分為三個(gè)階段。

(1)快速閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合階段

大約是二十世紀(jì)八十年代,我們開(kāi)始進(jìn)行大規(guī)模的快速閱讀研究,整個(gè)八十年代,研究者們翻譯國(guó)外的著作,并基于此進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如北京鐵路二中程漢杰老師自1985年下半年開(kāi)始的教學(xué)實(shí)驗(yàn);四川綿陽(yáng)師專(zhuān)晏茂心老師于1986年春開(kāi)始的教學(xué)實(shí)驗(yàn);浙江舟山市特級(jí)教師樂(lè)連珠于1987年開(kāi)始的教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。他們努力將快速閱讀與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái),經(jīng)過(guò)他們的不斷努力,快速閱讀進(jìn)入語(yǔ)文課堂,并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。雖然這一階段處于摸索階段,但憑著滿(mǎn)腔的熱情與國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),研究者們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班取得了非常好的成績(jī),閱讀效率呈幾何數(shù)增長(zhǎng),快速閱讀也開(kāi)始在全國(guó)其它地方推廣。

(2)快速閱讀教學(xué)的規(guī)律化、科學(xué)化階段

規(guī)律化是快速閱讀的重要途徑,我們的閱讀教學(xué)如果能像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣有規(guī)律、有規(guī)則可循,快速閱讀就非常簡(jiǎn)單了。進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代,研究者繼續(xù)翻譯大量的國(guó)外專(zhuān)著以尋求有力的支撐。與此同時(shí),研究者們第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本完成,各個(gè)研究者都總結(jié)出了一套行之有效的快速閱讀法,如程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”、樂(lè)連珠的“小學(xué)快速閱讀法”、潘意敏的“高中語(yǔ)文速讀法”,并有相應(yīng)的專(zhuān)著與教材出版。此外,王學(xué)賢于1993年創(chuàng)辦我國(guó)大陸第一所快速閱讀學(xué)校――黑龍江省齊齊哈爾市龍沙全腦速讀培訓(xùn)學(xué)校,也是快速閱讀規(guī)律化、科學(xué)化里程碑事件。另外,研究者們也為快速閱讀尋找到了教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù),快速閱讀教學(xué)進(jìn)入科學(xué)化階段,發(fā)展?jié)u趨成熟。

(3)快速閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化階段

進(jìn)入二十一世紀(jì),快速閱讀教學(xué)也進(jìn)入嶄新的階段。從外部條件來(lái)說(shuō),我們進(jìn)入了多元媒體時(shí)代,新的科技手段為快速閱讀的傳播與發(fā)展提供了有利條件。從內(nèi)部條件來(lái)說(shuō),研究者們繼續(xù)投入大量的經(jīng)歷與熱情進(jìn)行快速閱讀研究。內(nèi)外部條件的結(jié)合,使快速閱讀教學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。從最初的光盤(pán)版的快速閱讀教材,如2002年,王學(xué)賢、尹炎合作的《全腦快讀記憶法教程》的教學(xué)VCD光盤(pán)由中國(guó)科學(xué)文化音像出版社出版,到目前的快速閱讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng),如“高效速讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”?？焖匍喿x教學(xué)的媒介由最初的紙質(zhì)版的教材,到光盤(pán)版的教材,再到計(jì)算機(jī),可謂是快速發(fā)展?？焖匍喿x的現(xiàn)代化使快速閱讀教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制,也為快速閱讀教學(xué)中諸如計(jì)時(shí)閱讀、閱讀速度與閱讀效率的計(jì)算等提供了方便。

2.我國(guó)快速閱讀研究的主要成就

(1)關(guān)于快速閱讀概念

研究快速閱讀,首先要知道快速閱讀是什么,每位研究者基本上都對(duì)快速閱讀的概念做了界定。例如,速讀是從書(shū)面語(yǔ)言中迅速獲取有用信息的一種閱讀技能。①再如,速讀就是對(duì)文章信息快速的加以發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、認(rèn)同、組建、擴(kuò)展、記憶,通過(guò)大腦這一連串快速的思維活動(dòng),從而排除文章的一般內(nèi)容,抓住文章的主要內(nèi)容。②

通觀各位研究者對(duì)快速閱讀所下的定義,除了語(yǔ)言表述上有些差異之外,他們對(duì)快速閱讀概念的認(rèn)識(shí)在本質(zhì)上是一致的?？焖匍喿x又稱(chēng)為速讀或快讀,集理解、速度、記憶于一身,與瀏覽有很大差別,是一個(gè)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言材料積極的、有創(chuàng)造性的理解和記憶過(guò)程。

(2)關(guān)于快速閱讀實(shí)驗(yàn)

北京鐵路二中的程漢杰老師,從1985年下半年起,借鑒國(guó)外盛行的快速閱讀法,在一個(gè)高二文科班開(kāi)設(shè)了快速閱讀課,每周從語(yǔ)文課中抽出一節(jié),專(zhuān)門(mén)進(jìn)行速讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn),閱讀速度平均由原來(lái)的278字/每分鐘,提高到了957字/每分鐘;閱讀效率由159字/每分鐘,提高到882字/每分鐘。③他創(chuàng)立的快速高效閱讀法先在鐵路學(xué)校實(shí)施后推廣至全國(guó)。

四川綿陽(yáng)師專(zhuān)的晏茂心老師于1986年春開(kāi)始了快速閱讀實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)試用修改、立項(xiàng)實(shí)驗(yàn),直至結(jié)題驗(yàn)收,歷時(shí)八年,共200多個(gè)實(shí)驗(yàn)班參加,取得了豐碩的成果。兩年時(shí)間,受訓(xùn)者閱讀效率平均增長(zhǎng)3―5倍,閱讀視野平均擴(kuò)大7―8倍。④卓著的成效使其迅速在全國(guó)很多城市推廣。

浙江舟山市特級(jí)教師樂(lè)連珠從1987年―1990年夏,在一個(gè)班中從三年級(jí)下到六年級(jí)下進(jìn)行了為期三年半的快速閱讀實(shí)驗(yàn),也取得了豐碩的成果。⑤她撰寫(xiě)了《小學(xué)速讀教學(xué)》,其后出版了相關(guān)書(shū)籍。并在《河北教育》發(fā)表相關(guān)論文,也在《科學(xué)啟蒙》上發(fā)表了一系列關(guān)于快速閱讀的文章。其快速閱讀教學(xué)法也在全國(guó)產(chǎn)生了重大影響。

潘意敏老師自1990年9月至1991年6月進(jìn)行了為期十個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,實(shí)行速讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)將另一個(gè)班作為對(duì)照班,不上速讀課,并嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)因子。并把自己于1988年著的《速讀方法與技巧》一書(shū)作為教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),取得了顯著的成果。實(shí)驗(yàn)班的平均閱讀速度和閱讀有效率竟是對(duì)照班的七倍多,實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的平均閱讀速度和有效率也分別是實(shí)驗(yàn)前的八倍。⑥

(3)關(guān)于快速閱讀法

國(guó)內(nèi)的研究者從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn),主要有程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”、樂(lè)連珠的“小學(xué)快速閱讀法”和潘意敏的“高中語(yǔ)文速讀法”。通觀這幾種快速閱讀法,幾位老師所運(yùn)用的理論、所使用的具體訓(xùn)練方法基本上都是相通的。

快速閱讀最核心最基本的原理是“眼腦直映”。⑦“眼腦直映”指真正意義上的看書(shū)而非讀書(shū)。一般情況下,人們看書(shū)時(shí)的活動(dòng)路線是“眼睛――嘴巴――耳朵――大腦”,而“眼腦直映”是眼睛與大腦之間的活動(dòng),不涉及嘴巴與耳朵,這就節(jié)省了很多時(shí)間,為快速閱讀提供了捷徑?？磿?shū)時(shí)做到了“眼腦直映”,會(huì)使閱讀速度翻倍。與快速閱讀相關(guān)的還有擴(kuò)大視域⑧,在快速閱讀原理這里,視域指人的眼睛與書(shū)面材料的第一接觸面。一般來(lái)說(shuō),我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候,要么是字字看,要么是詞詞看,這就是慢讀,如果我們一眼看一行或一目十行也就達(dá)到了快速閱讀的效果,這一目十行也就是我們視域的擴(kuò)大。

快速閱讀訓(xùn)練方法主要有計(jì)時(shí)閱讀法⑨與程式閱讀法⑩。計(jì)時(shí)閱讀法是快速閱讀訓(xùn)練中最常用的方法,學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成閱讀任務(wù),兼顧閱讀速度與閱讀理解率,以最大限度獲取有用信息。這就要求學(xué)生高度集中注意力,排除一切干擾,只有在這樣的情況下才能完美地完成閱讀任務(wù)。程序閱讀法運(yùn)用“定勢(shì)”理論,認(rèn)為學(xué)生在閱讀文本時(shí)有固定的程序要走,如標(biāo)題、作者、出處、文本內(nèi)容、文本特點(diǎn)、文本帶給學(xué)生的啟示等。一般閱讀文本,都需要按此步驟進(jìn)行,因此,學(xué)生掌握了閱讀程序,有意識(shí)地按照閱讀程序進(jìn)行訓(xùn)練,可以加快閱讀速度,達(dá)到快速閱讀的目的。

快速閱讀的技巧有很多,主要包括默讀、高度集中注意力、略讀、跳讀、預(yù)讀、整體感知等{11},但這些是建立在現(xiàn)代閱讀觀與良好速讀心態(tài)的基礎(chǔ)之上的。這些閱讀技巧中最關(guān)鍵的是默讀,它是快速閱讀的起點(diǎn),也是快速閱讀最基本的要求。與這些閱讀技巧相對(duì)應(yīng)的便是快速閱讀需要克服的障礙,高度集中注意力要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不用手指指點(diǎn)點(diǎn),不摸尺,不轉(zhuǎn)筆,不搖頭晃腦,讓大腦擺脫一切多余動(dòng)作的牽累{12},進(jìn)入快速閱讀。默讀要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中革除聲誦、唇誦、喉誦和心誦等{13}。整體感知與略讀等要求學(xué)生改變逐字閱讀的習(xí)慣?？焖匍喿x過(guò)程中,還有一個(gè)必須克服的障礙便是回視與重讀。

(4)關(guān)于快速閱讀與慢速閱讀

與快速閱讀相對(duì)的,是慢速閱讀,將兩者做比較的文章雖然很少,但從這僅有的幾篇文章中我們也可以窺見(jiàn)一斑?！丁翱焖匍喿x時(shí)代”后是“超慢速閱讀”》{14}一文作者描述了自己由慢閱讀到快速閱讀再到慢閱讀的轉(zhuǎn)變。在快速閱讀時(shí)代,只有讀得快才能有高效率,這是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證過(guò)的。但是他很快發(fā)現(xiàn)了超慢速閱讀的妙用,超慢速閱讀不僅使他心曠神怡,而且使他眼界開(kāi)闊,還能幫助他處理日常事務(wù)。作者只是談了自己的親身體會(huì),但也能給我們很多啟迪?！睹澜淌谔岢奥喿x”》一文中指出由于快速瀏覽時(shí)代的來(lái)臨,帶給學(xué)生閱讀過(guò)程中“快就是好”的錯(cuò)誤觀念,也出現(xiàn)了學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書(shū)籍時(shí)注意力難以集中的問(wèn)題。針對(duì)這么多的問(wèn)題,美國(guó)新罕布什爾大學(xué)的托馬斯妞柯克教授提倡“慢閱讀”,他認(rèn)為這是從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂(lè)趣的一種方式。同時(shí)很多人加入到“慢閱讀”運(yùn)動(dòng)中來(lái),他們鼓勵(lì)大中小學(xué)校重拾大聲誦讀和背誦的老方法,但他們也指出,并不是說(shuō)一切的東西都需要慢閱讀。

二、改革開(kāi)放后我國(guó)快速閱讀研究的反思與展望

(一)反思

1.快速閱讀的合理性

快速閱讀教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了三十個(gè)年頭,經(jīng)歷了起步、發(fā)展與成熟這三個(gè)階段?？焖匍喿x有諸多合理與科學(xué)的地方。首先,快速閱讀有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù),這證明了快速閱讀是可行的,科學(xué)的。其次,研究者們尋求到了諸多科學(xué)合理的快速閱讀方法。如計(jì)時(shí)速讀法、程序閱讀法等。再次,快速閱讀適應(yīng)了信息爆炸的時(shí)代,擁有快速閱讀能力,可以快速搜集自己需要的信息,以適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)。

2.快速閱讀的不合理之處

任何事物都是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體,快速閱讀也不例外。首先,快速閱讀不利于學(xué)生閱讀情感的養(yǎng)成?？焖匍喿x是功利性的行為,從而忽視了閱讀的非功利性,通過(guò)閱讀涵養(yǎng)品格,這恐怕不是快速閱讀能夠給予的。其次,研究者們的閱讀訓(xùn)練也有不足之處。如增大識(shí)別間距訓(xùn)練太過(guò)于理想化了,杜絕回視現(xiàn)象并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單。再次,快速閱讀并不適合所有的文本。在讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍時(shí),快速閱讀往往不能奏效;在消遣性閱讀過(guò)程當(dāng)中,快速閱讀不能使讀者的心情放松下來(lái),也就達(dá)不到閱讀的目的。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本的變化帶來(lái)的新的閱讀方式,專(zhuān)指網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境中的閱讀活動(dòng),即借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識(shí),完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為,亦稱(chēng)“網(wǎng)上閱讀”。{15}快速閱讀正適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)閱讀形式,而網(wǎng)絡(luò)閱讀的娛樂(lè)性、消遣性的特點(diǎn),也將快速閱讀推向了快速瀏覽。它在帶給人們自由奔馳之愜意的同時(shí),也將人們帶入了無(wú)休止鏈接的深淵,它在拓寬了讀者的閱讀空間的同時(shí)也縮小了讀者的閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀的結(jié)合將人們帶入了輕松閱讀時(shí)代,同時(shí)也帶來(lái)了“淺閱讀”的滋生與深入。而且,淺閱讀也深入到了中學(xué)校園,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是弊大于利的。

(二)展望

1.快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

首先,在這知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,就如何迅速培養(yǎng)出適合時(shí)展的人才來(lái)說(shuō),快速閱讀是時(shí)代對(duì)我們的要求。另外,快速閱讀能力的培養(yǎng)與提高,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。再次,在中小學(xué)的語(yǔ)文課程中,教材內(nèi)容與課時(shí)是不成正比的,教師想要圓滿(mǎn)的完成教學(xué)任務(wù),必須把一部分課“快速處理”。從這些方面來(lái)說(shuō),時(shí)代需要快速閱讀,教師需要快速閱讀,學(xué)生需要快速閱讀,快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

2.快速閱讀的研究會(huì)繼續(xù)深入。

從最初的幾個(gè)人的研究到全國(guó)性的研究,從最初的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班到全國(guó)諸多省市學(xué)校的快速閱讀教學(xué),快速閱讀走過(guò)了輝煌的風(fēng)雨歷程,取得了豐碩的成果,最直接的體現(xiàn)便是閱讀效率的提高。同時(shí),快速閱讀在研究的過(guò)程中暴露出來(lái)的一些缺點(diǎn),如在增大識(shí)別間距與杜絕回視的訓(xùn)練中表現(xiàn)出來(lái)的不合理之處,研究者們會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行深入研究,糾正錯(cuò)誤,將不合理改為合理。對(duì)于快速閱讀的合理性,研究者們會(huì)繼續(xù)深挖下去,使快速閱讀更適合學(xué)生的發(fā)展。

3.快速閱讀與慢速閱讀會(huì)相互促進(jìn)

快速閱讀是隨著改革開(kāi)放的步伐而發(fā)展起來(lái)的,它適應(yīng)了快速發(fā)展的社會(huì)形式,有助于我們快速搜集與處理信息。慢速閱讀是讓我們從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義與樂(lè)趣的一種方式,慢速閱讀會(huì)使我們身心放松,更好地應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此,快速閱讀與慢速閱讀相結(jié)合是必然趨勢(shì)?？焖匍喿x會(huì)幫助人們適應(yīng)這個(gè)快節(jié)奏、高效率的社會(huì),而一旦你因不適應(yīng)這個(gè)社會(huì)而出現(xiàn)問(wèn)題的話,慢速閱讀也許可以幫你平復(fù)心情。在快節(jié)奏、高效率工作之外的生活中,慢速閱讀會(huì)讓你享受到更大的樂(lè)趣。

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注釋:

①韓雪屏:《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》,四川教育出版社,1998年1月版,第379頁(yè)。

②蔣祖德:《速度訓(xùn)練芻議》,《語(yǔ)文教學(xué)與研究》,1998年第7期。

③程漢杰:《高效率讀書(shū)能力的培養(yǎng)初探――快速閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)小結(jié)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》,1987年第2期。

④⑦晏茂心,張先華,鐘賢權(quán):《“初中生四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”模式構(gòu)建》,河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1994年第6期。

⑤樂(lè)連珠:《“快速閱讀”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,《河北教育》,1994年第2期。

⑥⑨{12}潘意敏:《高中語(yǔ)文速讀課實(shí)驗(yàn)研究》,《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,1993年第2期。

⑧{13}樂(lè)連珠:《送你一片快速閱讀的金鑰匙》,《科學(xué)啟蒙》,1999年第2期。

⑨潘意敏:《高中語(yǔ)文速讀課實(shí)驗(yàn)研究》,《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,1993年第2期。

⑩程漢杰:《程序閱讀 提高效率》《父母必讀》,1997年第7期。

{11}李永芳:《快速閱讀障礙與技巧》,《安徽大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1994年第3期。

{14}旺仔:《“快速閱讀時(shí)代”后是“超慢速閱讀”》,《課外語(yǔ)文(高中)》,2003年第2期。

第5篇：快速閱讀的方法訓(xùn)練范文

每學(xué)期初，新課本發(fā)下來(lái)，我首先讓學(xué)生閱讀目錄。比如北師大版初一語(yǔ)文下冊(cè)，目錄上共分六個(gè)單元，分別為：千古濤聲、斑斕春色、慷慨正氣、偉岸人格、逆流勇進(jìn)、心志堅(jiān)毅。每一個(gè)四字短語(yǔ)，分別概括了本單元的中心。在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就圍繞本單元的中心展開(kāi)學(xué)習(xí)。課標(biāo)要求學(xué)生本冊(cè)繼續(xù)進(jìn)行精讀和比較閱讀，同時(shí)開(kāi)展略讀實(shí)踐，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究性閱讀。如何開(kāi)展略讀呢？我認(rèn)為，學(xué)會(huì)速讀，對(duì)學(xué)生掌握略讀能力很有幫助。為此，我先給學(xué)生介紹了一些速讀的方法，然后在具體學(xué)習(xí)課文時(shí)加以運(yùn)用。

一、瀏覽法

瀏覽法是指對(duì)一般不需要細(xì)致了解的文章，只是從總體上粗略掌握書(shū)中大概內(nèi)容的一種方法。在閱讀完單元目錄之后，我引導(dǎo)學(xué)生看每一單元的文章題目。比如：第一單元的兩篇文章分別為《長(zhǎng)江》《筏子》，一看就知道是寫(xiě)景的，寫(xiě)到了孕育中華民族的兩條母親河，當(dāng)然可以讓學(xué)生聯(lián)想到，作者根本不是為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是想歌頌我們優(yōu)秀的中華兒女。對(duì)于正文的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生瀏覽的關(guān)鍵主要是文章的開(kāi)頭、結(jié)尾以及中間各段落起首的中心句。當(dāng)然，不是每篇文章都是這樣的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)之前，要先對(duì)學(xué)生做個(gè)引導(dǎo)，便于提高學(xué)生的閱讀速度和學(xué)習(xí)速度。

二、掃讀法

掃讀法是對(duì)文章內(nèi)容一目十行、一目數(shù)行的掃描，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。我經(jīng)常在課前印制一些比較簡(jiǎn)短的文章，上課鈴聲響后，我快速以組為單位，把這些文章發(fā)到學(xué)生手中，給他們五分鐘的閱讀時(shí)間，然后，讓學(xué)生默寫(xiě)出剛才所讀文章的主要內(nèi)容，在下次上課之前，把寫(xiě)的比較好的學(xué)生名字寫(xiě)在光榮榜上，以激勵(lì)學(xué)生。寫(xiě)的較差的同學(xué)存在的問(wèn)題有：

1.注意力不集中，不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從學(xué)生的神情當(dāng)中就可看出他是否處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.整體識(shí)讀能力差。有的同學(xué)克服不了傳統(tǒng)閱讀逐字逐句閱讀的習(xí)慣，總是在個(gè)別詞句上過(guò)多進(jìn)行停留，影響閱讀速度。一段時(shí)間訓(xùn)練后，我讓學(xué)生結(jié)合教材，訓(xùn)練快速閱讀文章，然后復(fù)述文章的主要內(nèi)容，給表現(xiàn)好的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、猜讀法

猜讀法指在讀文章時(shí)，以所了解的題目或已看的前文為前提，對(duì)后面的內(nèi)容預(yù)作猜想，然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法。以《花兒為什么這樣紅》為例，題目是花兒為什么這樣紅，腦海中就產(chǎn)生這樣的問(wèn)號(hào)：花兒為什么這樣紅？作者是從哪幾方面闡明原因的？這樣猜想著，再找課文中每段的起首句，答案不言而喻。隨著猜讀準(zhǔn)確性的提高，學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容的時(shí)間就會(huì)大大減少，猜讀能力對(duì)提高快速閱讀能力也會(huì)起到重要的促進(jìn)作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，還出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，一說(shuō)讓學(xué)生讀課文，學(xué)生就會(huì)大聲讀，而快速閱讀要求學(xué)生要意讀不要音讀，即讀時(shí)不能出聲。因?yàn)樽x時(shí)發(fā)聲，會(huì)增加口讀和耳聽(tīng)的步驟，浪費(fèi)時(shí)間。關(guān)于這一點(diǎn)，我也訓(xùn)練過(guò)好多次。在訓(xùn)練中盡量克制學(xué)生不要回看前文，能記多少算多少，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

第6篇：快速閱讀的方法訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文名師；教學(xué)方法；教學(xué)理念；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)

“教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)得方法。”[1]語(yǔ)文教學(xué)方法是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的方式、步驟、手段和技術(shù)等策略的總和。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)方法能夠使語(yǔ)文教師完成特定的教學(xué)任務(wù)，能夠促使學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠引起學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)和興趣，能夠提升教材及其他語(yǔ)文教育資源的利用價(jià)值。

在當(dāng)代語(yǔ)文教育曲折發(fā)展的歷程中，語(yǔ)文教師中的佼佼者從未停止過(guò)探索的腳步。改革開(kāi)放以后，長(zhǎng)期的探索造就了一批名師，他們的教育理念、教育思想、教學(xué)方法在語(yǔ)文教育領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教壇探索教學(xué)藝術(shù)的熱情有增無(wú)減。我們需要冷靜沉思：教學(xué)之法，探其根本；一招一式，盡求其妙。

一、李吉林的情境派教學(xué)方法

李吉林等創(chuàng)立的情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[2]。李吉林老師將情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素概括為：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性?！盵3]

這一法則依據(jù)人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一、理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展不僅要重視智力活動(dòng)，而且要通過(guò)情感的陶冶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，使他們?cè)谒枷敫叨燃?、精神完全放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法的基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境——參與各類(lèi)活動(dòng)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。創(chuàng)設(shè)情境即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)習(xí)的情緒。參與各類(lèi)活動(dòng)指學(xué)生通過(guò)參與游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、談話、操作等活動(dòng)，在特定的氣氛中，主動(dòng)積極地從事各項(xiàng)智力活動(dòng)，在潛移默化中學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化就是教師啟發(fā)、總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，做到情與理的統(tǒng)一，并使所學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的準(zhǔn)則。

情境教學(xué)的主要作用在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高自主精神和合作精神，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神也有一定的積極作用。

二、于漪的情感派教學(xué)法

情感派語(yǔ)文課堂教學(xué)“追求的是一種教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定式的變化美……常將講、思、答、議、評(píng)有機(jī)結(jié)合，常取啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、自學(xué)式等有效模式之長(zhǎng)二自成風(fēng)格，獨(dú)為一體。這也是一種‘沒(méi)有模式的模式’?！盵4]語(yǔ)文教學(xué)情感派的代表是于漪、歐陽(yáng)代娜，于漪老師的著作《語(yǔ)文教苑耕耘錄》于1984年出版，標(biāo)志著“情感派”的誕生。

于漪老師認(rèn)為：語(yǔ)文教育要直面于“人”，植根于“愛(ài)”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”。情感派課堂教學(xué)體現(xiàn)出的特點(diǎn)：一是立體化多功能效應(yīng)，多項(xiàng)新的師生關(guān)系，靈活無(wú)恒的課堂教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境常采用“巧引”、“美讀”、“情講”、“趣溢”等多種教學(xué)手段。語(yǔ)文課積極追求文化精神，“運(yùn)用古詩(shī)詞營(yíng)造文化氛圍”，“引用文論、詩(shī)評(píng)強(qiáng)化文化底氣”，“用歷史、哲學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、戲劇表演等相關(guān)知識(shí)來(lái)拓展文化領(lǐng)域”。教學(xué)語(yǔ)言“追求生動(dòng)親切”，“追求詞采豐美”，“追求鮮明和諧的語(yǔ)言節(jié)奏”，“追求純凈嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性”。[5]

情感派主張把引導(dǎo)學(xué)生“思”放在重要位置。于漪認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“生疑—質(zhì)疑—解釋—再生疑—再質(zhì)疑—再解釋”。于漪老師的以上主張，比較符合學(xué)生閱讀、理解文學(xué)作品的規(guī)律。

情感派早在20世紀(jì)80年代就敏感地注意到“情感”在語(yǔ)文教育中的重要性，并把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在十分重要的位置。情感派第一次從理論上突破程式化的束縛，對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中先教什么知識(shí)、后搞哪些活動(dòng)未作具體的表述，從而給教師留下了發(fā)揮自己創(chuàng)造力的空間。在我國(guó)語(yǔ)文教改的歷史上將永留光輝的一頁(yè)。但是，中學(xué)教育畢竟是基礎(chǔ)教育，“情感派”對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，這是一個(gè)突出的弱點(diǎn)。此外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言因素”在語(yǔ)文教育中的意義，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中很多因素的教育意義關(guān)注不夠。

三、錢(qián)夢(mèng)龍的導(dǎo)讀派教學(xué)法

“導(dǎo)讀派”是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期沿襲的“講讀”提出的一種新的教學(xué)模式?！皩?dǎo)”指語(yǔ)文教學(xué)中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)；“讀”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐，“導(dǎo)”和“讀”構(gòu)成“師生互動(dòng)”。[6]導(dǎo)讀派教學(xué)法的創(chuàng)立者是錢(qián)夢(mèng)龍，其代表人物還有蔡澄清。1985年，錢(qián)老師的著作《語(yǔ)文導(dǎo)讀法探索》出版，標(biāo)志著一個(gè)新的語(yǔ)文教學(xué)模式的形成。

錢(qián)夢(mèng)龍老師系統(tǒng)闡述導(dǎo)讀法教育理論——“三主四式”。[7]三主即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。“四式”即循序展開(kāi)的四種課式：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課。提出了教師由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生的主張?！白宰x式”是在教師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐，操作流程為“初讀感知——辨體析題——定向問(wèn)答——深思質(zhì)疑——復(fù)述整理”?！敖套x”不是著重于“教課文”，而是“教會(huì)學(xué)生自讀”。教讀的基本原則是“能級(jí)相應(yīng)”；教讀的基本方法是“指點(diǎn)一下”；教讀的策略是鋪設(shè)臺(tái)階：“設(shè)標(biāo)——達(dá)成——引發(fā)成就感——再設(shè)標(biāo)——再達(dá)成——再引發(fā)成就感”?！皬?fù)讀”不是簡(jiǎn)單的“復(fù)習(xí)”，而是一種綜合閱讀評(píng)價(jià)訓(xùn)練，一般是以單元為單位進(jìn)行整體復(fù)讀，或把相關(guān)的課文組成一個(gè)“組合單元”進(jìn)行對(duì)比復(fù)讀。導(dǎo)讀法追求“教學(xué)的人性化”，“教學(xué)的民主化”，“教學(xué)的科學(xué)化”，“教學(xué)的藝術(shù)性”。[8]

錢(qián)夢(mèng)龍老師“在我國(guó)語(yǔ)文教育歷史上第一次從理論上定位教育活動(dòng)中師生的地位，而且大膽地把學(xué)生定位為教學(xué)活動(dòng)的主體，這是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)師生觀的巨大沖擊?！盵9]它標(biāo)志著我國(guó)教育思想的巨大轉(zhuǎn)變，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。 “復(fù)讀式”符合現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)原理中“深化教學(xué)”的要求，給我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

四、寧鴻彬的思維派教學(xué)法

“思維派”主張發(fā)揚(yáng)孔子“憤”“啟”思想，反對(duì)在教育活動(dòng)中“惟書(shū)”、“惟師”的傾向，“主張?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力為主旨”。[10]代表人物是寧鴻彬老師，1989年，其著作《面向未來(lái)，改革語(yǔ)文教學(xué)》正式出版，標(biāo)志著研究式語(yǔ)文教學(xué)模式的誕生。

思維派教育理論主要有：“未來(lái)教育觀”、“創(chuàng)造性思維教育理論”和“寧式教學(xué)三原則”?！拔磥?lái)教育觀”主張教育應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性，要從未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求著眼，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)注重以下三個(gè)方面：知識(shí)結(jié)構(gòu)“實(shí)、博、專(zhuān)、新”；能力結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)言能力、自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力；心里品質(zhì)包括頑強(qiáng)意志、謙虛勤奮、謹(jǐn)慎細(xì)致、獨(dú)立性。“創(chuàng)造性思維教育”理論主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別要注意處理好求同思維與求異思維能力培養(yǎng)的關(guān)系?！皩幨辖虒W(xué)三原則”即“三不迷信”、“三個(gè)歡迎”、“三個(gè)允許”?！叭幻孕拧敝浮安幻孕殴湃耍幻孕琶?，不迷信教師”；“三個(gè)歡迎”指“歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，歡迎發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)”；“ 三個(gè)允許”指“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)”。[11]

寧鴻彬認(rèn)為“文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問(wèn)要由學(xué)生自己提出；問(wèn)題要由學(xué)生自己分析解決；知識(shí)要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取；規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握”。教師只在“指導(dǎo)”上下功夫。提出“通讀——質(zhì)疑——理解——概括——實(shí)踐”五步閱讀教學(xué)程序教學(xué)法。

大語(yǔ)文教育的主要貢獻(xiàn)在于：著眼未來(lái)，建立以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心的教學(xué)機(jī)制；從知識(shí)結(jié)構(gòu)、 能力結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)三方面思考和界定語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)；關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)具有可操作性。運(yùn)用此法容易出現(xiàn)點(diǎn)多面大的現(xiàn)象，要注意課堂的有效調(diào)控。

五、魏書(shū)生的管理派教學(xué)法

管理派教學(xué)法由育人、管理、教書(shū)三部分組成，“育人”強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)”的意識(shí)和良好的習(xí)慣。“管理”強(qiáng)調(diào)“量化”，強(qiáng)化責(zé)任、合作和效率感?！敖虝?shū)”創(chuàng)建“六步課堂教學(xué)法”。代表人物是魏書(shū)生和張富。

魏書(shū)生老師認(rèn)為調(diào)控管理是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要手段，在教學(xué)中建立“計(jì)劃執(zhí)行系統(tǒng)”、“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”和“總結(jié)反饋系統(tǒng)”?！坝?jì)劃執(zhí)行系統(tǒng)”要求“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”；“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”包括學(xué)生糾正錯(cuò)誤的制度、培養(yǎng)效率感的制度和組建合作小組的制度；“總結(jié)反饋系統(tǒng)”包括“個(gè)別討論反饋”、“班干部反饋”“班集體反饋”和“進(jìn)正反饋”四個(gè)子系統(tǒng)。

魏書(shū)生提出“六步課堂教學(xué)法”，即“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)”。張富提出了“讓學(xué)生都站起來(lái)摘果實(shí)”的“跳摘”理論和“四分三度”教學(xué)模式：分評(píng)價(jià)級(jí)，分組結(jié)對(duì)，分學(xué)課和習(xí)課，分讀、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意適度。

管理派重視管理在教育活動(dòng)中的重要性；強(qiáng)調(diào)自學(xué)，體現(xiàn)“先學(xué)后教”；看到學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性；在理論上竭力主張教學(xué)民主；注重效率，符合時(shí)展的潮流。但在教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)分注意學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”，而對(duì)學(xué)習(xí)的“質(zhì)”關(guān)注不夠。

六、洪鎮(zhèn)濤的語(yǔ)感派教學(xué)法

“語(yǔ)感派”教學(xué)法的代表人物是洪鎮(zhèn)濤，他提出“變講堂為學(xué)堂”，“變研究語(yǔ)言為學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練為切入點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)具有“提示性、釋疑性、補(bǔ)充性”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“思”。針對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)理性分析多的弊病，洪老師提出：“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”是語(yǔ)文教學(xué)的惟一途徑。

在以上理論主張的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷的改革實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)感派形成了以語(yǔ)感訓(xùn)練為主旨的教學(xué)模式，即“四步語(yǔ)感訓(xùn)練教學(xué)模式”：“感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感——品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感——實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感——積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感”。[12]

語(yǔ)感派第一次從理論上定位老師的“講”；深刻地指出“感悟”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性；較早地提出了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題；把學(xué)生的“思”放在重要位置。這些貢獻(xiàn)表明語(yǔ)感派的遠(yuǎn)見(jiàn)，其主張符合世界教改的潮流。但其片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，在一定程度上忽視了語(yǔ)文課的人文精神。

七、張孝純的大語(yǔ)文教學(xué)法

“大語(yǔ)文教育”思想體系：語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

大語(yǔ)文教育思想包含以下幾方面的內(nèi)容：“語(yǔ)文教育要廣泛聯(lián)系社會(huì)生活；語(yǔ)文教學(xué)要著眼于整體教育；堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)；重視訓(xùn)練效率?！?認(rèn)為語(yǔ)文教育應(yīng)包括四個(gè)系統(tǒng)：課內(nèi)語(yǔ)文教育系統(tǒng)、課外語(yǔ)文教育系統(tǒng)、社會(huì)語(yǔ)文教育系統(tǒng)、家庭語(yǔ)文教育系統(tǒng)。張孝純老師是大語(yǔ)文教育觀在我國(guó)的倡導(dǎo)者，也是最重要的代表人物。 “整體教育”是指語(yǔ)文教育要關(guān)注知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育、美育熏陶，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五方面不可偏廢?！巴暾Y(jié)構(gòu)”是指以課堂語(yǔ)文教育為軸心，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的積極影響?！爸匾曈?xùn)練效率”主要是指語(yǔ)文教育不能只關(guān)注數(shù)量，更要重視訓(xùn)練的質(zhì)量，提倡“精講巧練”。呼喚語(yǔ)文教師應(yīng)做讀寫(xiě)“教練”，莫做文章“講師”；教大語(yǔ)文，育小能人。此模式認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)立體化、動(dòng)態(tài)化、多彩化的過(guò)程。立體化主要是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課時(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。動(dòng)態(tài)化即指學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)口、動(dòng)手，結(jié)合課內(nèi)訓(xùn)練開(kāi)展系列課外活動(dòng)。多彩化是指教師教學(xué)方式、訓(xùn)練方式靈活多樣，反對(duì)程式化教學(xué)。“大語(yǔ)文教育”的教學(xué)結(jié)構(gòu)由“一體兩翼”組成；主體是課堂教學(xué)，兩翼是課外活動(dòng)和利用語(yǔ)文環(huán)境。

大語(yǔ)文教育不僅是一種教育方法，也是一種教育思想，第一次旗幟鮮明地指出語(yǔ)文教學(xué)必須沖出封閉的課堂，走向無(wú)限的生活，打破了我國(guó)千百年來(lái)固守的教育觀、人才觀，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生廣泛的印象。它從理論上全面界定語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率給予極大關(guān)注，都是難能可貴的。但其“精講巧練”、“育小能人”的提法較為籠統(tǒng)，缺乏可操作性。

八、楊初春的快速作文教學(xué)法

“快速作文教學(xué)模式”為楊初春老師所創(chuàng)立，他在《實(shí)用快速作文法》中具體闡明了這一教學(xué)思想：“‘快速’、高效’的目標(biāo)觀是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的前提和動(dòng)力。貫徹始終的民主思想是快速作文成功的保障，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)造教育的必備條件?？茖W(xué)有序的方法訓(xùn)練，是作文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高語(yǔ)文能力素質(zhì)的系統(tǒng)工程?！盵13]快速作文教學(xué)的方法可概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健保骸盎A(chǔ)訓(xùn)練”、“思維訓(xùn)練”、“速度訓(xùn)練”、“技巧訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”。“四法”：“寫(xiě)作周期限時(shí)法”、“指導(dǎo)先實(shí)后虛法”、“評(píng)閱游覽自改法”和“訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法”。“兩課型”即“寫(xiě)作實(shí)踐型”和“理論指導(dǎo)型”。寫(xiě)作實(shí)踐課型分為兩種：“單課時(shí)課型”是指一節(jié)課的寫(xiě)作實(shí)踐課型，基本結(jié)構(gòu)是“命題——寫(xiě)作——討論——小結(jié)”；雙課時(shí)型是指兩節(jié)課連起來(lái)上的寫(xiě)作實(shí)踐課型，基本結(jié)構(gòu)是“命題——寫(xiě)作——討論——評(píng)論——修改——總結(jié)”。“理論指導(dǎo)型”基本結(jié)構(gòu)是“實(shí)例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫(xiě)作實(shí)踐——?dú)w納小結(jié)”。實(shí)踐證明，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以達(dá)到“40分鐘800字”的目標(biāo)。

“快速作文教學(xué)”第一次在理論上提出并實(shí)踐“高效”作文教學(xué)；提出教學(xué)民主在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中的重要性；認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)感悟是寫(xiě)好作文的重要基礎(chǔ)；把激發(fā)學(xué)生作文的興趣放在重要位置；肯定學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練在作文教學(xué)中的積極意義；重視有針對(duì)性的方法指導(dǎo)和作文的及時(shí)反饋。[14]運(yùn)用快速作文教學(xué)法要防止重視作文的“量”而忽視“質(zhì)”、重“技巧”輕“修養(yǎng)”的傾向。

九、程漢杰的快速閱讀教學(xué)法

1989年程漢杰老師《高效閱讀能力訓(xùn)練》出版，創(chuàng)立了快速閱讀教學(xué)法?？焖匍喿x教學(xué)發(fā)的基本理論是“開(kāi)發(fā)大腦論、快速攝取信息論、心理定式論”?！伴_(kāi)發(fā)大腦”主要是指挖掘大腦潛力?！翱焖贁z取信息”主要指要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速編碼、快速掃描、快速篩選信息、快速記憶。“心理定式”即把快速閱讀訓(xùn)練活動(dòng)看作是一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)定勢(shì)理論，快速高效閱讀法把閱讀基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容：標(biāo)題、作者、出處及發(fā)表時(shí)間、基本內(nèi)容、文中涉及的重要事實(shí)、文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處、文中的新觀點(diǎn)新思想及讀后啟示。

快速閱讀教學(xué)模式的訓(xùn)練方法主要有三項(xiàng)：學(xué)生自我調(diào)控注意力訓(xùn)練藝術(shù)、固定程序閱讀訓(xùn)練藝術(shù)、快速閱讀訓(xùn)練歌訣?？焖匍喿x教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)大閱讀量，并提出一組閱讀效率計(jì)算公式：閱讀速度=文章字?jǐn)?shù)÷閱讀時(shí)間（字/分鐘）；理解率=所得分?jǐn)?shù)÷總分（％）；閱讀效率=閱讀速度×理解率（字/分鐘）。

快速閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感；探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化；用量化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)快速高效閱讀訓(xùn)練科學(xué)化；借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。操作中應(yīng)防止過(guò)分偏重依據(jù)生理學(xué)、心理學(xué)的訓(xùn)練，忽視文學(xué)作品閱讀理解的特異性問(wèn)題。

回望名師的語(yǔ)文教學(xué)方法，求實(shí)、樸素。雖各自體現(xiàn)自己鮮明的教學(xué)理念，卻又有他們共同的追求：有效教學(xué)，以學(xué)生為本，教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。說(shuō)：“通常學(xué)校的教習(xí)，每說(shuō)我要學(xué)生圓就圓，要學(xué)生方就方，這便大誤。最好使學(xué)生自學(xué)，教者不宜硬以自己的意思，壓到學(xué)生身上。不過(guò)看個(gè)人的個(gè)性，去幫助他們作為罷了。”[15]要做到這一點(diǎn)，必須“目中有人，心中有法”。綜合使用多種教學(xué)方法，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是語(yǔ)文教師的基本能力。不管采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，都要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，都要著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力、思維品質(zhì)、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力及人文素養(yǎng)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》，中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985年版，第151頁(yè)。

[2] 百度百科baike.baidu.com/view/1268543.htm

[3] 教育部師范教育司主編：《李吉林與情境教育》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第56頁(yè)。

[4] 教育部師范教育司主編：《于漪與教育教學(xué)求索》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第95頁(yè)。

[5] 參見(jiàn)教育部師范教育司主編：《于漪與教育教學(xué)求索》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第86-108頁(yè)。

[6] 教育部師范教育司主編：《錢(qián)夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第60頁(yè)。

[7] “三主四式”是錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谄渲鳌墩Z(yǔ)文導(dǎo)讀法探索》（1985年）中的表述，后來(lái)在《錢(qián)夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》（2006年）中表述為“三主三式”，“三式”為自讀式、教讀式、復(fù)讀式。

[8] 參見(jiàn)教育部師范教育司主編：《錢(qián)夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》，第59-72頁(yè)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版。

[9] 張承明主編：《語(yǔ)文教學(xué)論》，昆明：云南民族出版社，2001年版，第46頁(yè)。

[10] 張正君著：《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派概觀》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000年版，158頁(yè)。

[11] 參見(jiàn)張正君著：《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派概觀》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000年版，163-169頁(yè)。

[12] 張正君著：《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派概觀》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000年版，390頁(yè)。

[13] 金非鐵著：《對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)問(wèn)題的處理》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，第479頁(yè)，2000（21-22）。

第7篇：快速閱讀的方法訓(xùn)練范文

1 視讀

快速閱讀是一種技能。這種技能的高低是由多種因素決定的，如背景知識(shí)的多少、語(yǔ)言水平的高低、閱讀時(shí)視幅的大小、閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境、閱讀材料的難易、閱讀時(shí)精神集中的程度以及讀者身體狀況等等。要在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握這種技能，必須根據(jù)閱讀的特征制定有效的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生成功的視讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的視幅。如前所述，有些學(xué)生養(yǎng)成了“一目一詞”的不良閱讀習(xí)慣。這樣的習(xí)慣既影響讀速，也影響記憶、準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容和快速獲取文章中的信息等。在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生以短語(yǔ)、意群或句子成分，或以整個(gè)句子為單位進(jìn)行視讀。這樣的讀法定能提高讀速，并能快速獲取短文的大意，提高理解水平。

2 朗讀

朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語(yǔ)材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時(shí)，使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。指點(diǎn)學(xué)生“依綱”閱讀。這個(gè)綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。指導(dǎo)學(xué)生先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了。指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生逐步改掉不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀、按意群閱讀、略讀和查讀習(xí)慣。幫助他們能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。

3 默讀

默讀中，用的是眼和腦，而朗讀中，出了眼和腦外，還要有發(fā)聲器官的參與，這自然導(dǎo)致讀的速度有快慢之分。既可以逐字逐句，也可以一目十行，還可以回頭看，根據(jù)不同的目的和需要可隨時(shí)調(diào)整速度。

3.1 一目一行不回頭。即默讀時(shí)盡量不要回車(chē)，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺(jué)地回頭看，結(jié)果來(lái)回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對(duì)此，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來(lái)遮擋讀過(guò)的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練，自然閱讀速度就提高了。

3.2 注意抓中心詞理解意群。即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。

3.3 連猜帶估解決攔路虎。即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典，而要善于根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，解決閱讀過(guò)程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。默讀與朗讀的區(qū)別首先是讀的方式的區(qū)別，前者無(wú)聲，后者有聲。為了全面有效地提高線索運(yùn)用英語(yǔ)的水平和能力，我們對(duì)默讀和朗讀都要高度重視，不可有所偏廢。今天是知識(shí)爆炸的信息時(shí)代。日常生活中有無(wú)限的文字信息需要我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)處理，沒(méi)有快速的默讀能力和過(guò)硬的理解能力是無(wú)法做到的，所以，我們要在線索學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段就要抓好學(xué)生的默讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。而朗讀則是訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，他一般安排在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行默讀之后進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生理解了文章，才會(huì)去關(guān)注文章以外的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，也正因?yàn)槔斫饬宋恼?，朗讀才能聲情并茂。

4 略讀和尋讀

略讀即“全景式”通覽全文，視線迅速掃讀所閱讀材料，以掌握全文大意為宗旨，重點(diǎn)應(yīng)從整體意義上把握作者思維的軌跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們讀報(bào)刊、雜志、小說(shuō)等常用略讀法。略讀也是應(yīng)用做多、最廣的一種快速閱讀技巧。略讀可以運(yùn)用下列技巧：

4.1 明確地知道自己所想要的信息，然后有目的的辨認(rèn)段落中表達(dá)要點(diǎn)的關(guān)鍵句子――主題句和結(jié)論句。抓住要點(diǎn)，忽略輔細(xì)節(jié)及次要內(nèi)容。

4.2 要利用印刷細(xì)節(jié)，如書(shū)或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、斜體詞等，對(duì)書(shū)和文章進(jìn)行預(yù)測(cè)略讀。

第8篇：快速閱讀的方法訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】快速閱讀； 教學(xué)； 應(yīng)用； 能力； 培養(yǎng)

所有的成功者都是閱讀者，所有的領(lǐng)導(dǎo)者都是閱讀者?？焖匍喿x是成為適應(yīng)信息時(shí)代的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，適應(yīng)新課程改革的需要。我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注快讀、樂(lè)讀、善讀，在速度中積累，在數(shù)量中升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？焖匍喿x是解決中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中的快速閱讀是很好的平臺(tái)。

1 快速閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要

1.1 現(xiàn)代教育的需要。 在當(dāng)今知識(shí)劇增的信息時(shí)代，學(xué)生閱讀面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：無(wú)限的書(shū)籍，有限的時(shí)間，急劇膨脹的信息，大量的新知，讀圖削弱讀文，應(yīng)試閱讀、淺閱讀……面臨挑戰(zhàn)，肩負(fù)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才閱讀能力重任的語(yǔ)文教育陣地，面臨著“教師無(wú)奈，學(xué)生浮躁，負(fù)擔(dān)重，效率低”等問(wèn)題， “需要”與“現(xiàn)實(shí)”撞擊出矛盾，快速高效閱讀成為學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的需要，更成為語(yǔ)文教學(xué)的需要。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。 快速閱讀可以讓學(xué)生在同等的時(shí)間里最大限度地獲得知識(shí)。而文字材料是信息的載體，要吸收有效的信息，要提早獲得信息，就必須具備快速閱讀能力。培養(yǎng)快速閱讀能力，正是培養(yǎng)開(kāi)拓型人材的需要。快速閱讀是獲取信息知識(shí)的加速器。能快速閱讀得人適應(yīng)能力也會(huì)相應(yīng)提高，正是培養(yǎng)開(kāi)拓型人材的需要。

1.3 語(yǔ)文考試的能力的需要。 同時(shí)語(yǔ)文測(cè)評(píng)、高考、中考語(yǔ)文試卷的數(shù)字、信息量有上升的趨勢(shì)，需要學(xué)生閱讀加快。例如：2012年高考語(yǔ)文試卷（全國(guó)卷）大綱卷是6887字，新課標(biāo)卷：8918字；因?yàn)樾抡n標(biāo)全國(guó)卷考兩個(gè)現(xiàn)代文閱讀，任選其一考，這就要學(xué)生在快速閱讀后判斷并選擇自己容易掌握的文段考試。在短短的兩個(gè)半小時(shí)里，閱讀速度在每分鐘200字以?xún)?nèi)的學(xué)生35分鐘，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱讀速度慢意味著理解能力也跟不上來(lái)，那么學(xué)生如何在這兩個(gè)半小時(shí)里把一份試卷做完，拿上高分？所以學(xué)生沒(méi)有一定量、一定閱讀速度的能力，如何與別的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。

2 縱橫快速閱讀，激發(fā)興趣，提升閱讀的欲望，讓閱讀成為一種習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從激發(fā)興趣開(kāi)始。

2.1 激發(fā)興趣，由要我讀變成我要讀。 縱橫學(xué)習(xí)帶給學(xué)生快樂(lè)，學(xué)生愿意學(xué)。老師的教學(xué)切入點(diǎn)一定要扣住能激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)設(shè)計(jì)。如有榜樣的名人榜樣、故事激勵(lì)、現(xiàn)實(shí)意義事例等。例如：以莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)引發(fā)的莫言熱現(xiàn)象入手：莫言的書(shū)“賣(mài)瘋了”，某知名圖書(shū)銷(xiāo)售網(wǎng)站推出的莫言折扣書(shū)，幾乎全部標(biāo)注著“暫時(shí)缺貨”的字樣；一個(gè)以1000元注冊(cè)的“莫言醉”白酒商標(biāo)，在幾天之內(nèi)飆升到1000萬(wàn)元；莫言家鄉(xiāng)要種萬(wàn)畝紅高粱、打造莫言體驗(yàn)區(qū)建旅游大縣；“消費(fèi)莫言”的形式花樣百出等等現(xiàn)象，引出學(xué)生對(duì)莫言，對(duì)莫言文學(xué)的關(guān)注，對(duì)中國(guó)文學(xué)的關(guān)注，對(duì)閱讀的關(guān)注。告訴學(xué)生莫言獲獎(jiǎng)是中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的及時(shí)雨，是當(dāng)代中國(guó)文學(xué)界的一大盛事。期盼中國(guó)文學(xué)迎來(lái)另一個(gè)春天！希望學(xué)生由閱讀莫言的作品后多多閱讀文學(xué)。有現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)生急迫需要閱讀這位中國(guó)式的文學(xué)英雄莫言的作品。

2.2 分詞系統(tǒng)教學(xué)容易使學(xué)生快讀，保證閱讀的數(shù)量： 收集莫言著名散文20篇，導(dǎo)入縱橫碼的分詞系統(tǒng)，開(kāi)始快速閱讀。利用分詞系統(tǒng)可以幫學(xué)生很快地?cái)U(kuò)大視覺(jué)廣度，增大識(shí)別間距，手眼腦協(xié)同閱讀。達(dá)到訓(xùn)練快速閱讀入門(mén)快，效果事半功倍。而且分詞系統(tǒng)有效防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意力分散。能夠集中注意力，就能夠快速記憶。要求學(xué)生做到不動(dòng)唇、不指讀、不回視，調(diào)整呼吸，擴(kuò)大識(shí)別間距，口訣記憶，聯(lián)想記憶等。

要進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，最關(guān)鍵的一條，是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的量化。沒(méi)有量化，就難以競(jìng)賽。每天堅(jiān)持閱讀30分鐘，在這時(shí)間里開(kāi)始3天里要閱讀1萬(wàn)字以上，后面就要求1.5萬(wàn)字以上，文章就是每位學(xué)生推薦5篇自己喜歡的文章，導(dǎo)入到分詞系統(tǒng)里訓(xùn)練。同時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行定期的閱讀比賽，激發(fā)閱讀競(jìng)爭(zhēng)欲望。

2.3 快速理解，快速記憶： 閱讀的過(guò)程同時(shí)也是記憶的過(guò)程，快速閱讀與快速記憶是相輔相成的。比如，對(duì)中等難度的書(shū)籍，如果以每分鐘500字以上的速度閱讀，可以使視力和思維同時(shí)積極活動(dòng)，在大腦中留存的信息可達(dá)90%，若以每分鐘200字的速度閱讀，卻僅能在大腦中留有信息的10%，這是因?yàn)槁匍喿x向大腦傳遞信息是慢鏡頭式的，但鏡頭會(huì)使大腦潛在意識(shí)密度小，間隙大，因而會(huì)滲透進(jìn)別的因素的影響，降低大腦的記憶效果。而快速閱讀實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)化學(xué)習(xí)法、強(qiáng)化活動(dòng)能夠鞏固和促進(jìn)快速記憶的效果。

快速閱讀還能促進(jìn)快速理解。由于高效閱讀時(shí)必須注意力集中，能按閱讀的要求抓住中心，獵取精華，寫(xiě)出心得體會(huì)，所以能加深理解，變成高效閱讀。

3 讓閱讀提升思維辨析能力、鑒賞能力，為終身發(fā)展準(zhǔn)備

如何讓快速閱讀直接服務(wù)于我們的教學(xué)，提升學(xué)生思維辨析能力、鑒賞能力，這是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

（1）運(yùn)用高考閱讀題進(jìn)行訓(xùn)練，教師培訓(xùn)鑒賞技巧，答題技巧，批改作業(yè)。對(duì)中學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力分解為若干種能力點(diǎn)，使每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練都進(jìn)行量化處理。這樣采取先分項(xiàng)、后綜合的訓(xùn)練方法，就實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的量化訓(xùn)練。如快速歸納段意訓(xùn)練、快速提煉中心思想訓(xùn)練、快速辨析思路訓(xùn)練等，都是可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確量化的。在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)“讀”（計(jì)時(shí)閱讀）、“答”（筆答測(cè)試題）、“判”（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、“算”（計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個(gè)步驟，嚴(yán)密而精確地掌握每個(gè)參訓(xùn)者的有關(guān)數(shù)據(jù)，效率的高低，速度的快慢，進(jìn)步的幅度，在全體成員中的位次等都一目了然。

（2）專(zhuān)題閱讀提升學(xué)生思想高度。 閱讀不應(yīng)該雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的，不應(yīng)該沒(méi)有高度。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，閱讀有一定的速度和質(zhì)量后，就應(yīng)該脫離分詞閱讀而進(jìn)入到書(shū)本的快速閱讀。那么進(jìn)入到書(shū)本閱讀也要有系列，這樣才能保證閱讀有順序有厚度。如：莫言的文學(xué)作品是當(dāng)下熱門(mén)的閱讀，要深度地解讀莫言作品，不能不讀他的小說(shuō)，從《紅高粱》《豐乳肥臀》等代表作開(kāi)始閱讀，而后對(duì)莫言作品進(jìn)行梳理、歸納，培養(yǎng)探究能力，為終身發(fā)展服務(wù)，寫(xiě)出“淺論莫言作品的藝術(shù)特色”的論文。

第9篇：快速閱讀的方法訓(xùn)練范文

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生的習(xí)作可以看出，我校五年級(jí)學(xué)生的作文，選材新穎，立意深刻，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言生動(dòng)，達(dá)到了快速作文訓(xùn)練目標(biāo)和小語(yǔ)整改實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生作文能力的要求。我們的主要做法和體會(huì)如下。

一、大量閱讀、豐富生活是提高學(xué)生快速作文能力的基礎(chǔ)

常言道：厚積而薄發(fā)。快速作文的前提是平日積累，即作文內(nèi)容的積累和文字表達(dá)形式的積累。這兩方面的積累可以通過(guò)多種渠道，我們認(rèn)為最主要的是大量閱讀和豐富生活。

1．多種渠道擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

閱讀不僅僅是為了寫(xiě)作文，但要寫(xiě)好作文必須多讀書(shū)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。這是因?yàn)榇罅块喿x可以為作文積累大量的語(yǔ)言材料、寫(xiě)作材料、思維材料和寫(xiě)作知識(shí)。幾年來(lái)，我校在抓好閱讀課堂教學(xué)的同時(shí)，特別重視自讀課和課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，想方設(shè)法增加學(xué)生的閱讀量，保證了學(xué)生的閱讀質(zhì)，為“快速作文”儲(chǔ)備了大量的、多方面的信息。在閱讀中，我們做到了兩個(gè)“注重”和四個(gè)“保證”。

注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。沖破教科書(shū)的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)海，使學(xué)生對(duì)大量的圖書(shū)感到新奇、興奮，隨之產(chǎn)生閱讀的欲望。在大量的閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己的需要、愛(ài)好自由選擇閱讀內(nèi)容，這便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，解放了學(xué)生的手腦，提高了閱讀效果。

注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。老一輩教育家葉圣陶先生認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，在閱讀的全過(guò)程中我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使用工具書(shū)的閱讀習(xí)慣。

保證健康豐富的書(shū)源。我們建立了學(xué)校、班級(jí)和家庭書(shū)庫(kù)，這樣學(xué)生能讀的書(shū)可以說(shuō)種類(lèi)繁多，應(yīng)有盡有。

保證雷打不動(dòng)的閱讀時(shí)間。我們把每班每周兩節(jié)連堂上的自讀課列入課表，在清新文雅的圖書(shū)室上課，而且每天20分鐘的家庭閱讀已成為學(xué)生必備的“晚餐”。

保證閱讀質(zhì)量。學(xué)生喜歡讀什么書(shū)，教師要做到心中有數(shù)，提出目標(biāo)要求；怎樣讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的讀書(shū)方法；讀得怎么樣，教師要評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生要填寫(xiě)讀書(shū)卡或記閱讀筆記，一是使學(xué)生在讀中有所得，有所悟，二是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

保證定期閱讀驗(yàn)收。每月，班級(jí)驗(yàn)收；學(xué)期，年級(jí)組驗(yàn)收；學(xué)年，學(xué)校驗(yàn)收。驗(yàn)收的形式豐富多彩，如：故事會(huì)、讀書(shū)筆記匯報(bào)會(huì)、談天說(shuō)地大比武、佳句佳段朗讀欣賞等。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”大量的閱讀為“快速作文”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．想方設(shè)法豐富學(xué)生的生活感受

生活是寫(xiě)作的源泉。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，方會(huì)成什么文字?！弊魑慕虒W(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的“活水源頭”。在這一方面，我們做到了“三入”。

走入自然。組織學(xué)生春游，野炊、爬山、賞月，把學(xué)生的“情”與大自然的“景”互相交融，寫(xiě)成習(xí)作。

深入社會(huì)。帶領(lǐng)學(xué)生尋找人們議論的“熱點(diǎn)”，抓住人們關(guān)心的“焦點(diǎn)”，參觀采訪，實(shí)地觀察，并用文字表達(dá)出來(lái)。

注入心靈。讓學(xué)生開(kāi)放自己的心靈之窗，鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫(xiě)出內(nèi)心深處的肺腑之言。

二、抓快求好，扎實(shí)訓(xùn)練，是提高學(xué)生快速作文能力的重要手段

（一）增強(qiáng)“快速”意識(shí)，養(yǎng)成“快速”習(xí)慣

1．從老師做起，快中求好，好中求快

A 快速指導(dǎo)：教師的作文指導(dǎo)要簡(jiǎn)潔明了，富有實(shí)效，每篇大作文指導(dǎo)時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，每次練筆的指導(dǎo)控制在5分鐘以?xún)?nèi)。

B 快速講評(píng)：學(xué)生把作文交上來(lái)以后，教師要快速瀏覽，找出上、中、差的典型，巧點(diǎn)撥、多表?yè)P(yáng)、少批改，講評(píng)后引導(dǎo)學(xué)生再次修改。時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘。

2．從學(xué)生抓起，強(qiáng)化時(shí)間觀念

A 訓(xùn)練快速思維。步驟：粗看題目要求，弄懂寫(xiě)什么；細(xì)看題目，確定中心；圍繞中心選材，分清主次；列提綱，標(biāo)出詳略。這一步一般在5分鐘左右完成。

B 訓(xùn)練快速表達(dá)。根據(jù)審題列好的提綱邊想邊寫(xiě)，要求書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、工整、快速，不打草稿，一氣呵成。這一步要在30分鐘左右完成。

C 訓(xùn)練快速修改。要求細(xì)讀，刪多補(bǔ)漏，改錯(cuò)字，正標(biāo)點(diǎn)；細(xì)賞，斟詞酌句，加工欣賞。這一步應(yīng)在5分鐘左右完成。

（二）采取多種形式，提供訓(xùn)練契機(jī)

要實(shí)現(xiàn)快速，必須給學(xué)生提供訓(xùn)練的契機(jī)，在訓(xùn)練中達(dá)到快速。教材中要求寫(xiě)的大作文必須寫(xiě)好，另外，還要結(jié)合閱讀生活和語(yǔ)文課外活動(dòng)，適時(shí)地為學(xué)生提供素材，進(jìn)行各種形式的快速練筆。如：（1）續(xù)編故事。（2）即興作文。（3）生活作文。（4）閱讀作文。

（三）定期分級(jí)檢測(cè)，保證快速作文質(zhì)量

我校班容量較大。為了掌握快速作文的實(shí)驗(yàn)情況，保證快速作文的質(zhì)量，我們制定了定期分級(jí)檢測(cè)制度。每學(xué)期檢測(cè)2－3次，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)主任親自出題、監(jiān)考、批卷，并和教師一起認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，認(rèn)真總結(jié)，保證不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

有了大量的閱讀和豐富的生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)快速作文訓(xùn)練，95%以上的畢業(yè)生的作文達(dá)到了快速度、高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

三、千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，是提高學(xué)生快速作文能力的重要條件

有了積極性，學(xué)生的寫(xiě)作就不難了，學(xué)生的作文能力就會(huì)逐步增強(qiáng)。在幾年的快速作文訓(xùn)練中，我們十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（一）架好梯子，減緩坡度

1．提前審題，提前準(zhǔn)備

在每次大作文前，讓學(xué)生提前審題，提前明確作文要求。這樣做，學(xué)生不僅有充分的心理準(zhǔn)備，減少了心理壓力，而且還有更多的好處：（1）在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可以有意識(shí)地吸取典范文章的寫(xiě)作思路、表達(dá)方法和語(yǔ)言詞匯。（2）觀察時(shí)間充足，學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)可以更細(xì)致更全面更深入。（3）學(xué)生有時(shí)間遴選作文的材料。有時(shí)作文，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷，就可以用這一段時(shí)間去經(jīng)歷、去創(chuàng)造、去體驗(yàn)，如做家務(wù)等。有了生活，表達(dá)生活就不難了。

2．吸收材料，交流信息

學(xué)生的生活豐富了，師生之間，生生之間要及時(shí)交流對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受。漸漸地學(xué)生的信息量加大了，美丑善惡明辨了，喜怒哀樂(lè)蘊(yùn)涵了，更重要的是，通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)更加注重觀察生活，作文時(shí)無(wú)米下炊的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。

3．教師示范，交流下水文