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第1篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為現(xiàn)代教育的先進思想――建構(gòu)主義理論，便有了賴以生存與發(fā)展的廣闊空間和重要的技術(shù)支撐。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。”也就是說，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是以實驗（上機操作）為主的教學(xué)形式，就是以學(xué)生的實際操作與實踐應(yīng)用為教學(xué)目的，而教師是以幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的媒體，這就要求教師在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更應(yīng)注意建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得知識的量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成，但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Internet的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。綜觀近年來在國外主要教育技術(shù)刊物和國際會議上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將其中使用的教學(xué)設(shè)計原則概括如下。

1.強調(diào)以學(xué)生為中心

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中包含四個因素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學(xué)也可以面向個體的、小組的、和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有許多鮮明的特點：（1）教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學(xué)要求組織起來并放置在特定服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為虛擬的空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學(xué)生也在很大程度上能夠積極主動地參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并且能自主管理其學(xué)習(xí)過程。這些特點也反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教學(xué)過程的各個因素之間的相互作用。因此，我們可以根據(jù)教學(xué)的組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理來對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行科學(xué)的歸類。

2.強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、Internet上的信息等）來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這是因為，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

1.教學(xué)目標(biāo)分析

對整門課程與各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。在以教師為中心的教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)，并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容（即知識點）之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題。常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等多種。

2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計

自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機進入教學(xué)法”等。

四、結(jié)語

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

參考文獻：

第2篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文

1.1移動教育的概念

移動教育（mobile　education，M－education）是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互連網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機、PDA、平板電腦等），更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流。

1.2移動教育的特點及可實現(xiàn)的功能

移動教育是在通訊技術(shù)發(fā)展起來以后新興的一種教育技術(shù)，它屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有機組成部分，彌補了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育時空限制的問題，在達成“在任何時間、任何地點為任何學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持”的目標(biāo)上起到了舉足輕重的作用。從目前發(fā)展現(xiàn)狀看，移動教育除了具有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、個性化、交互性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時空性、虛擬性等特征以外，還具有移動教育獨有的移動性、及時性、無線性等特點，使學(xué)習(xí)變得更加方便靈活、獨立自主，內(nèi)容也更加新穎豐富。

1.2.1為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源

隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展和新型智能移動終端設(shè)備的出現(xiàn)，文字、圖片、音頻、視頻等形式的文件已經(jīng)完全可以在移動終端設(shè)備上進行瀏覽，實現(xiàn)了移動網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的無縫鏈接，移動終端可以和有線網(wǎng)絡(luò)一樣利用各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以不受時間、地點、場所的限制，隨時隨地瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

1.2.2為學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)討論、求助、答疑的平臺

在移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尚未普及時，人們雖已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過收發(fā)郵件、QQ聊天等方式進行實時交流，但僅局限于通過電腦有線上網(wǎng)展開交流，在時空上受到較大限制。移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來以后，不但電子郵件、QQ等應(yīng)用通訊工具擴展到移動終端，而且還開發(fā)出移動終端獨有的微博、微信、易信等即時通訊工具，使實用范圍和通訊的實時性大大增加。學(xué)習(xí)者可以利用這些平臺，采用文字、圖片、語音甚至視頻的形式，對自己感興趣的問題隨時展開學(xué)習(xí)討論、求助、答疑，如移動戶外情境教學(xué)、專家指導(dǎo)遠(yuǎn)程救助、專家指導(dǎo)遠(yuǎn)程修復(fù)、學(xué)習(xí)伙伴移動協(xié)作等。

1.2.3在線測試

從遠(yuǎn)程教育開始，人們已經(jīng)開始嘗試通過網(wǎng)絡(luò)進行遠(yuǎn)程測試，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查和評價，這一點同樣在移動網(wǎng)絡(luò)上得到繼承和發(fā)展。有的研究者正在嘗試通過語音甚至實時視頻實現(xiàn)對表演操作性的技術(shù)技能的遠(yuǎn)程考核。

1.2.4輔助管理

遠(yuǎn)程教育同樣也為教學(xué)管理提供了方便，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地查詢到學(xué)藉信息、課程資料、考試信息等學(xué)習(xí)過程中涉及的相關(guān)信息，管理人員也可以方便地通過即時通訊應(yīng)用及時發(fā)出相關(guān)通知和提醒信息，使每個學(xué)員都能在第一時間了解相關(guān)信息。

2移動教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學(xué)的可行性

目前，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)較為成熟，很多院校都已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供各種遠(yuǎn)程教育資源，如各級院校的精品課程網(wǎng)站、教學(xué)視頻等。然而體育理論課程是一類與運動實踐技能結(jié)合非常緊密的課程，體育理論教學(xué)相比較一般理論教學(xué)，更加注重教學(xué)中的實踐性和交互性，要想在體育理論教學(xué)中增加實際練習(xí)、社會實踐等以學(xué)生親身體驗為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就必須在課堂教學(xué)中運用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。

2.1體育理論教學(xué)的特點

2.1.1教學(xué)場境的時空轉(zhuǎn)換性特征

從體育理論課程的內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容都是針對運動實踐的理論指導(dǎo)，這些理論內(nèi)容的驗證必須依靠和通過運動實踐來實現(xiàn)。同樣理論原理可能適用于一個或多個運動項目，要想在教學(xué)中完成對相關(guān)理論原理的驗證，就要進行多個運動場境的轉(zhuǎn)換才能實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對運動實踐案例的分析多以教師講述、展示圖片或觀看錄像的形式進行，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺抽象、呆板，不夠直觀真實，教學(xué)效果不夠理想。

2.1.2運動事件的突發(fā)性特征

體育理論課程的許多內(nèi)容都涉及到體育運動實踐中的突發(fā)事件，如運動后的應(yīng)激反應(yīng)、運動損傷等，這些運動事件往往突然發(fā)生，具有不可預(yù)知性，針對這樣一些突發(fā)事件開展現(xiàn)場教學(xué)是非常困難的。如在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于運動損傷的處理往往通過展示圖片或觀看錄像，而實踐練習(xí)也只能是單純的模仿，這樣一來使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)完以后也不知道如何去實踐，或是不敢去實踐，難以提高實踐技能水平。

2.1.3教學(xué)對象的流動性特征

體育專業(yè)的學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，在讀書期間除了完成自身學(xué)業(yè)以外，還經(jīng)常承擔(dān)各種比賽任務(wù)，同一班級可能涉及多個項目，在校上課的學(xué)生人數(shù)經(jīng)常發(fā)生變化，而外出比賽的學(xué)生由于離開學(xué)校，相關(guān)課程學(xué)習(xí)的連慣性和完整性則被打破。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和完整性一直是體育院校教學(xué)中面臨的難題。

2.2將移動教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學(xué)的優(yōu)勢

2.2.1有利于開展遠(yuǎn)程現(xiàn)場教學(xué)

體育理論課程是一類實踐指導(dǎo)性較強的理論課程，通常要通過課堂講解和戶外運動實踐相結(jié)合才能使學(xué)生獲得對相關(guān)知識的深入理解和掌握。僅通過抽象的課堂講解很難使學(xué)生實現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，但如果完全采用戶外現(xiàn)場教學(xué)，則又很難保證提供足夠的知識容量，這一矛盾一直以來是體育理論教學(xué)的難點。將移動教育技術(shù)引進到體育理論教學(xué)中則可以很好地解決這一問題。如多學(xué)科教師之間加強合作，當(dāng)理論教學(xué)涉及到運動實踐的相關(guān)內(nèi)容時，戶外技術(shù)教學(xué)的教師可以通過移動終端將戶外教學(xué)的畫面實時傳遞到理論教學(xué)課堂中，協(xié)助完成理論教學(xué)。

2.2.2有利于實現(xiàn)遠(yuǎn)程專家救助

在體育理論課程中，如《運動損傷的預(yù)防和處理》課程涉及運動實踐當(dāng)中出現(xiàn)突發(fā)事件的應(yīng)對和處理，教學(xué)中主要包括理論講解和技能實踐兩部分?；A(chǔ)理論和基本技能可以通過課堂講解和模擬練習(xí)的方式進行，但在實踐時主要是對實際發(fā)生的案例來進行，而這些運動實踐中突發(fā)案例的發(fā)生具有非常大的偶然性和不可預(yù)知性，因而開展實踐教學(xué)存在非常大的困難，而運用移動通訊技術(shù)則可以很好地解決這一問題。當(dāng)運動損傷發(fā)生時，現(xiàn)場人員可以通過移動通訊技術(shù)將現(xiàn)場情況實時傳送給相關(guān)教師，相關(guān)教師可以根據(jù)實時畫面對現(xiàn)場人員進行指導(dǎo)完成救助，這樣既可以使受傷者得到及時合理的救助或為搶救生命贏得寶貴時間，又能使現(xiàn)場救助人員在專家指導(dǎo)下完成一次實踐練習(xí)。甚至還可以對現(xiàn)場畫面進行錄像，在后期的理論教學(xué)中作為案例和視頻教材，使學(xué)生獲得最直觀的教學(xué)資源。

2.2.3有利于進行教學(xué)調(diào)查與評價

調(diào)查與評價是教學(xué)和管理中經(jīng)常要完成的工作。如《運動訓(xùn)練學(xué)》教學(xué)中要用到大量的運動實踐案例，為了提高教學(xué)效果，教師往往以學(xué)生自身的運動實踐反饋信息作為教學(xué)案例，然而收集資料的工作一直是任課教師的難題，對反饋資料的收集與整理往往會耗費教師的大量時間和精力，而且信度和效度都不高。若依托移動教育技術(shù)平臺，則可以根據(jù)教學(xué)和管理需要，學(xué)生可以很方便地將所要反饋的信息錄入到手機客戶端，并通過網(wǎng)絡(luò)匯集到主機并自動進行分類整理，教師可以迅速獲得所要的結(jié)果并運用到教學(xué)中。

3影響移動教育技術(shù)全面應(yīng)用的主要因素

雖然在硬件和軟件方面的發(fā)展已經(jīng)為移動教育鋪平了道路，但將移動教育技術(shù)全面應(yīng)用于體育理論課程教學(xué)還存在一些制約因素，主要包括以下幾個方面。

3.1缺乏政策支持，商業(yè)化程度低

新技術(shù)的推廣和應(yīng)用離不開商業(yè)運作。從移動教育的商業(yè)化運作來看，成熟的商業(yè)模式和完善的商業(yè)鏈尚未形成，目前開展的一些項目還未能真正深入到學(xué)校的核心業(yè)務(wù)。這些問題的根本原因在于當(dāng)前有關(guān)移動教育政策的缺失，影響了移動教育的商業(yè)化運作。

3.2網(wǎng)絡(luò)資費價格較高

雖然從理論上來講，將移動教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)不存在技術(shù)上的障礙，但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資費水平較高也是影響移動教育發(fā)展的一個重要因素。當(dāng)前移動網(wǎng)絡(luò)主要按照流量收取費用，對于文字圖片資料來說，所需要的流量不大，大多數(shù)學(xué)習(xí)者還可以承受，但對于視頻資源來說所需要的流量要大得多，這會在一定程度上影響移動教育視頻文件的傳輸和。相信隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)資費也會相應(yīng)下調(diào)，逐漸滿足人們對移動教育學(xué)習(xí)的需要。

3.3缺乏專門的課程教學(xué)軟件

雖然當(dāng)前可應(yīng)用于智能手機等移動網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用軟件已經(jīng)非常多，涉及的領(lǐng)域也非常廣泛，但專門應(yīng)用于課程教學(xué)的應(yīng)用軟件的數(shù)量還非常少，特別是專門適用于體育理論課程教學(xué)的軟件更少，這也將是一個可能長期存在的問題。另一方面，制作課程教學(xué)軟件的技術(shù)還無法象制作PPT教學(xué)課件那樣為大多數(shù)人所掌握，仍然需要專門人員進行設(shè)計編寫。但隨著國家相關(guān)移動教育政策的制訂和移動教育商業(yè)模式的形成，大量可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的軟件將會被推向市場。

4.移動教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學(xué)的展望

第3篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文

【論文關(guān)鍵詞】新課程；信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門操作性和應(yīng)用性都很強的課程，新課程提倡和實施創(chuàng)新教育，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，激發(fā)學(xué)生進行技術(shù)創(chuàng)新的動機，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力。針對這門學(xué)科的特殊性和新的教學(xué)要求，我們?nèi)绾芜\用現(xiàn)代教育學(xué)理論，不斷更新教育方法與教學(xué)手段?我們應(yīng)該做哪些具體的改變呢？

1.注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)

陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏”，對于信息技術(shù)這門學(xué)科更應(yīng)該如此。計算機應(yīng)用軟件都有其特有和強大的功能，不同的組合有不同的結(jié)果，有時甚至是不經(jīng)意的一個操作產(chǎn)生了一些特別的讓人驚喜效果，老師上課時不可能一一填鴨式的告訴學(xué)生該軟件有哪些功能，實現(xiàn)一些什么效果。所以我們在上課時應(yīng)該讓學(xué)生的更多的操作時間，讓學(xué)生在實踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會舉一反三、觸類旁通，并鼓勵學(xué)生去做一些新的嘗試。學(xué)生在實踐中將理論與自己的判斷、體驗、創(chuàng)造結(jié)合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。

比如在講Frontpage網(wǎng)頁制作時，我為了不讓學(xué)生的思維受到示范效果的影響而能有自己的獨創(chuàng)性，我沒有給學(xué)生統(tǒng)一的素材和效果，而要求學(xué)生自己選擇一個感興趣的題材（鼓勵學(xué)生選擇與其它學(xué)科有關(guān)的題材），然后從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料進行設(shè)計。在課堂上我只分散介紹一些效果的制作技術(shù)要點，然后要求學(xué)生完成任務(wù)，對于一些屬性的設(shè)置基本上要求學(xué)生自己完成。并且要求學(xué)生將所有的效果按自已的審美觀點合理排版，到最后課程結(jié)束時將串成一個完整的站點，在站點的網(wǎng)頁中要體現(xiàn)出所應(yīng)用的效果。這樣學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)主動性和積極性，每個學(xué)生最后都做出了有自己獨特性的站點。在網(wǎng)頁制作時，還經(jīng)常碰到有學(xué)生需要處理圖片素材：裁減一些不想要的信息、圖片組合、添加文字等等。我引導(dǎo)學(xué)生用教材上并沒有介紹的軟件Acdsee去處理：我告訴學(xué)生這個軟件的方便實用性，簡單演示一些功能，其它要求學(xué)生自己看著菜單根據(jù)自己的需要來完成。通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了實實在在的技能，領(lǐng)會到了學(xué)無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，真正從學(xué)習(xí)中獲得了知識，獲得了樂趣。

2.開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)能力

計算機課作為操作性很強的課程，而學(xué)生的操作水平往往又參次不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學(xué)生，碰到問題如果沒有人能夠及時講解，就根本無法進行具體的操作，那么一節(jié)課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學(xué)生就有極大的挫折感，對學(xué)習(xí)也就漸漸失去興趣了。對于信息技術(shù)這樣操作性強的課程來說，老師不可能及時解答所有學(xué)生的問題，很多學(xué)生得不到你的幫助而影響學(xué)習(xí)。開展小組學(xué)習(xí)小組競賽，鼓勵小組同學(xué)互助學(xué)習(xí)，正好可以解決這一問題，使得教學(xué)效果明顯提高。

小組學(xué)習(xí)是把全班按一定方式分成若干個小組，每組設(shè)立一個組長，由操作能力或者組織能力比較強的學(xué)生擔(dān)任，并主動幫助成員學(xué)習(xí)解疑、向老師反饋小組學(xué)習(xí)情況。小組學(xué)習(xí)可在一般的課堂教學(xué)和小組階段性的作品制作中體現(xiàn)。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，每節(jié)課講完后，設(shè)置一定與目標(biāo)一致的檢測題或相關(guān)的練習(xí)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生一般自己先獨立完成，在學(xué)習(xí)過程中有困難的，小組同學(xué)間可協(xié)助解決，如果解決不了的就及時向教師求助；同時組長要檢查本組學(xué)習(xí)情況，并向教師反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要留言觀察并主動加入各小組學(xué)習(xí)討論和及時幫助有困難的小組；以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)學(xué)生正確展開學(xué)習(xí)。在小組階段性作品制作過程中，由小組自定一個主題，自選一到兩個負(fù)責(zé)人，然后進行人員分工，包括素材的選擇、采集、排版等。規(guī)定在一定時間內(nèi)作完，在作品展示課中各小組派代表上去展示講解自己作品，由全班進行打分評選出較好的作品。通過小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造的一種相互幫助、相互協(xié)作的愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極表達與交流，用協(xié)作方式解決實際問題，既提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

3.適當(dāng)改進評價方式，讓學(xué)生在評價過程中學(xué)習(xí)

3.1 讓學(xué)生參與評價。

新課程中改革以前考核方式是課程改革的一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)在新課程了。在考核方式中，可改變過去由老師獨自評定的方法，讓學(xué)生參與評價，這種方法一般可用在階段性的作業(yè)評價中：

首先是小組內(nèi)評。比如在學(xué)網(wǎng)站設(shè)計時，每個學(xué)生個人作品做好后，全部鏈接到班級主頁上。先按8人一組，小組內(nèi)大家互相觀看，參考老師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過討論推薦兩到三份小組優(yōu)勝作品出來。

接著是擴大范圍全班共評小組推薦優(yōu)勝作品。讓全班同學(xué)一起來觀摩這些小組推薦作品，再從中推選出大約30%的優(yōu)秀作品。

然后是作品展示。請全班評出的優(yōu)秀作品作者上臺展示并講解他們的作品制作的一些特色之處、碰到了一些什么困難又是如何解決的、以及有哪些亮點、哪些不足之處；其他同學(xué)也可提出自己的意見；老師同步進行點評，指出值得大家學(xué)習(xí)之處以及可以改進的地方，特別要鼓勵學(xué)生制作有自己獨特創(chuàng)意的效果。在這個過程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生既可通過互相觀看作品對網(wǎng)頁設(shè)計獲得一些感性認(rèn)識，也在同學(xué)的展示講解中加深了對網(wǎng)站設(shè)計的認(rèn)識。

第二是要關(guān)注學(xué)生個體差異，評價要做到以人為本，讓每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅。

由于家庭經(jīng)濟收入不同以及各中小學(xué)信息技術(shù)課開設(shè)情況不同，高一學(xué)生計算機操作水平以及計算機素養(yǎng)差別很大。有些學(xué)生家里有電腦自己還愛好，不僅懂一般的操作，而且還有一些鉆研，對信息技術(shù)教材的知識大都有所了解；而有的學(xué)生家中沒有電腦，他們接觸信息技術(shù)的知識是在學(xué)校的課堂上，甚至有的根本學(xué)生就沒有接觸過電腦。如何對待他們之間的差異是保護與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面。這就要求教師不但在教學(xué)中要顧及兩頭的學(xué)生，更要在評價的適當(dāng)考慮到這個問題。在教學(xué)中，對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以發(fā)動這些學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們幫助其他學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)學(xué)習(xí)；或者讓他們在學(xué)習(xí)書本的同時在對書本相關(guān)的知識進行探索。在平時的作業(yè)評價中，也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去恒量所有學(xué)生。對于大部分學(xué)生，可以用比較高的要求統(tǒng)一去評價；可是對于少部分起步晚的學(xué)生，就應(yīng)該以鼓勵為主，多加關(guān)注，及時指點。比如剛開始學(xué)時只要他達到了最基本的目標(biāo)，就應(yīng)該給予鼓勵，告訴他做得很好，甚至可以給他和那些做得很好的學(xué)生一樣的成績A或B，讓他們能夠和大家一樣享受成功的快樂，增進學(xué)習(xí)的興趣。

第4篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文

數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)要比數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)復(fù)雜得多，本文試以“排列”這一節(jié)為例，從知識掌握的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個階段對“排列”這一內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計研究，以說明如何進行數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)理論下的學(xué)與教.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)命題；學(xué)習(xí)理論；排列組合；教學(xué)設(shè)計

教師只有深入地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，把握其內(nèi)部機制，才能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種現(xiàn)象的因果關(guān)系作出準(zhǔn)確判斷，真正做到有的放矢.數(shù)學(xué)命題（原理）一般由若干個概念組成，數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)實際上就是數(shù)學(xué)概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，然而數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)要比數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)復(fù)雜得多.下面就以“排列”為例，以說明如何進行數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)理論下的學(xué)與教.1數(shù)學(xué)命題知識結(jié)構(gòu)的整體性

不同的數(shù)學(xué)原理有不同的概括水平，在每一概括水平上，儲存了可以用來區(qū)分其他水平的屬性.分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理是處理計數(shù)問題的兩種基本思想方法，因此它們儲存在最高水平；而排列、組合是兩類特殊的計數(shù)問題，而獲得排列數(shù)公式、組合數(shù)公式的基本思想和工具就是兩個計數(shù)原理，所以排列與排列數(shù)公式、組合與組合數(shù)公式儲存在比兩個基本原理低一級的水平；二項式定理是排列、組合知識的應(yīng)用，因此它在排列、組合低一級的水平上[1].因此，要學(xué)好排列、組合問題，必須學(xué)好分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理.筆者認(rèn)為在引入排列、組合有關(guān)的命題時，要對兩個基本原理進行復(fù)習(xí)回憶.將新知識恰當(dāng)?shù)厍度雽W(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.2數(shù)學(xué)命題知識過程的掌握環(huán)節(jié)

從奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論出發(fā)，我國著名心理學(xué)家馮仲良以此理論為基礎(chǔ)，提出了知識掌握的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用三階段理論.這種觀點認(rèn)為，要掌握知識，首先應(yīng)領(lǐng)會知識，然后在頭腦中將領(lǐng)會的知識加以鞏固，從而在實際中去應(yīng)用知識，以便得到進一步的檢查和充實[2].

2.1“排列”學(xué)習(xí)的領(lǐng)會階段

學(xué)生知識掌握的領(lǐng)會階段又要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)，即聯(lián)結(jié)、精加工和組織.教師要針對這三個環(huán)節(jié)，進行不同的設(shè)置.

（1）聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生在該環(huán)節(jié)，接受新知識的刺激，知覺到語言符號信息進入工作記憶，并激活長時記憶中的相關(guān)知識，這些新舊知識在工作記憶中被聯(lián)系起來構(gòu)成新命題（或形成假設(shè)）[3].在給出“排列”的定義時，學(xué)生長時記憶中的兩個基本原理等相關(guān)知識被激活，因此教師在給出“排列”以及“排列數(shù)”的定義時，要給學(xué)生留有思考的時間，讓學(xué)生思考“排列”與兩個基本原理的關(guān)系.

（2）精加工環(huán)節(jié)：學(xué)生在該環(huán)節(jié)中，要利用被激活的長時記憶中的相關(guān)知識對新命題的正確性進行邏輯推理論證而形成新的原理（定理、法則等），分析出新舊知識間的新聯(lián)系，使新舊知識融會貫通，形成組塊，同時要盡量推出新的命題，并不斷激活和吸納更多的已有知識參與加工，使新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系更加緊密、全面[3].

教師利用兩個基本原理，讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)出“排列數(shù)公式”的過程，讓學(xué)生了解到“排列”的本質(zhì)也是一種計數(shù)方法，“排列數(shù)公式”也是一種特殊的計數(shù)公式.將這一知識點和兩個計數(shù)基本原理建立新的聯(lián)系，使新舊知識融會貫通.

（3）組織環(huán)節(jié)：學(xué)生在該環(huán)節(jié)，需要將信息進行分類整理，并按照相互之間的類屬關(guān)系進行編碼，從而為一組信息建立一個合理有序的知識結(jié)構(gòu)，成為一個有機整體[3].學(xué)生在將新舊知識進行聯(lián)系后，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行重組，教師可以通過畫知識結(jié)構(gòu)框圖使學(xué)生的新舊知識成為一個有機整體.

2.2“排列”學(xué)習(xí)的鞏固階段

知識的鞏固是通過主動復(fù)習(xí)而實現(xiàn)的.如果不能及時地進行主動復(fù)習(xí)，新學(xué)習(xí)的知識可能會被遺忘，只有當(dāng)再次復(fù)習(xí)時，新舊知識的聯(lián)系才更緊密.因此，教師在講完“排列與組合”這一節(jié)時，一定要給出適當(dāng)?shù)木毩?xí)以及在今后的學(xué)習(xí)中及時地進行復(fù)習(xí).

2.3“排列”學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段

知識的應(yīng)用涉及知識的提取和重構(gòu).在解答問題、學(xué)習(xí)新知的過程中，必然需要應(yīng)用已有知識，應(yīng)用的實質(zhì)是知識的提取和重構(gòu)，這是通過激活的擴張而實現(xiàn)的.例如，在學(xué)習(xí)“排列”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生解答：

“從10個不同的文藝節(jié)目中選6個編成一個節(jié)目單，如果某女演員的獨唱節(jié)目一定不能排在第二個節(jié)目的位置上，則共有多少種不同的排法？”

學(xué)生通過知識的提取和重構(gòu)將問題轉(zhuǎn)化為“從除去第二個節(jié)目的位置后，剩下的9個位置選一個安排女演員的獨唱節(jié)目，安排下女演員的獨唱節(jié)目后，將剩下的5個節(jié)目隨機排列在其余的9個位置上”即得到A19A59=136080.3“排列”學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠區(qū)分所研究問題是否是排列問題；

（2）掌握排列數(shù)的計算公式；

（3）熟練應(yīng)用排列問題的常見解題方法，體會到數(shù)學(xué)方法的多樣性

（4）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

（二）教學(xué)重點

排列數(shù)在解決實際問題中的應(yīng)用.

（三）教學(xué)難點

解決實際問題時的思路分析.

（四）教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)舊知，引入新知

師：上一節(jié)我們已經(jīng)學(xué)過分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理，請同學(xué)們回憶一下，什么是分類加法計數(shù)原理？什么是分步乘法計數(shù)原理？

設(shè)計意圖（1）檢查學(xué)生和新課有關(guān)知識的掌握程度；（2）刺激學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為新課與舊課的融會貫通埋下伏筆.

生1：分類加法計數(shù)原理是做一件事，完成它可以有n類辦法，第一類辦法中有m1種不同的方法，第二類辦法中有m2種不同的方法……，第n類辦法中有mn種不同的方法，那么完成這件事共有N=m1+m2+…+mn種不同的方法.

生2：分步乘法原理是做一件事，完成它需要分成n個步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，……，做第n步有mn種不同的方法，那么完成這件事共有N=m1m2…mn種不同的方法.

師：這兩名同學(xué)回答的非常好，現(xiàn)在我相信在這兩個同學(xué)回答的同時，其他的同學(xué)也都掌握了這兩個基本原理，現(xiàn)在我們來分析兩個問題，看看有沒有更簡單的計數(shù)方法？

問題1從甲、乙、丙3名同學(xué)中選出2名參加一項活動，其中1名同學(xué)參加上午的活動，另1名同學(xué)參加下午的活動，有多少種不同的選法？

觀察、分析學(xué)生的解題方法：學(xué)生在看到此題時，迅速對自己的知識進行提取與重組，將問題轉(zhuǎn)化為：從甲、乙、丙3名同學(xué)中每次選出2名，按照參加上午的活動在前，參加下午的活動在后的順序排列，求一共有多少種不同的排法.

在了解學(xué)生的解題方法的同時，老師明白了學(xué)生的思考過程，如果某些學(xué)生不能很好地將以前的知識進行提取，老師要進行適當(dāng)?shù)奶崾?最后，老師進行統(tǒng)一講解：根據(jù)分步乘法計數(shù)原理，先選參加上午活動的同學(xué)共有3種選法，再選參加下午活動的同學(xué)共有2種選法，因此要想完成這件事情，共有3×2=6種選法.

師：上面這個問題如果我們把具體的選法寫出來就是：甲乙，甲丙，乙甲，乙丙，丙甲，丙乙.像這樣我們就可以說，從3個不同的元素中取2個，然后按照一定的順序排成一列，一共有3×2=6種不同的排列方法.

問題2從1，2，3，4這4個數(shù)字中，每次取出三個排成一個三位數(shù)，一共可得到多少個不同的三位數(shù)？

師：問題2與問題1有相似之處，這個問題我們可不可以轉(zhuǎn)化為：從4個數(shù)字中，每次取出3個，按“百”、“十”、“個”位的順序排成一列，就得到一個三位數(shù)，因此，有多少不同的排法就有多少不同的三位數(shù)？

設(shè)計意圖用疑問的語氣提出此問題，既為學(xué)生做了適當(dāng)?shù)奶崾荆挚梢宰寣W(xué)生積極思考老師的話是否正確.

在老師的提示下，學(xué)生給出答案：4×3×2=24種.

師：我們一起寫出所有的三位數(shù)為：

123，124，132，134，142，143，

213，214，231，234，241，243，

312，314，321，324，341，342，

412，413，421，423，431，432.

像這樣我們就可以說，從4個不同的元素中取3個，然后按照一定的順序排成一列，一共有4×3×2=24種不同的排列方法.

師：問題1和問題2的共同特點是什么，能將它們推廣到一般情形嗎？

設(shè)計意圖老師提問，學(xué)生自己歸納，從而提高學(xué)生的歸納、分析問題的能力以及數(shù)學(xué)語言表達的能力.最后在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)、完善排列的定義：一般地，從n個不同的元素中取出m（m≤n）個元素，按照一定的順序排成一列，叫做從n個不同的元素中取出m個元素的一個排列.

為了使學(xué)生了解“排列”這一定義的本質(zhì)，講解問題2中的，123與134因為數(shù)字取得不同因此是不同的排列，123與132即使數(shù)字完全相同，因為順序不同，也是不同的排列.

師：所有不同的排列個數(shù)就稱為排列數(shù)，即從n個不同的元素中取出m（m≤n）個元素的所有不同排列的個數(shù)叫做從n個不同元素中取出m個元素的排列數(shù)，用Amn表示.

2、探究公式，理解本質(zhì)

師：在前面兩個問題中，我們可以知道A23=6，A34=24.那么A2n、A3n、Amn，各是多少呢？聯(lián)系問題1和問題2，小組討論一下，A2n我們可以把它看成什么？

設(shè)計意圖這一抽象的數(shù)學(xué)符號不好理解，讓學(xué)生嘗試把它還原到實際情景的問題中，就能容易理解.然后經(jīng)過小組討論與合作，在激烈的爭論中，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上，達到暫時的平衡.

生3：可以看成從n個元素中取2個元素，得到的排列數(shù)，可以用分步乘法計數(shù)原理，分為兩步，可以得到A2n=n（n-1）；同理A3n可以看成從n個元素中取3個元素，得到的排列數(shù)，可以用分步乘法計數(shù)原理，分為三步，得到A3n=n（n-1）（n-2）.

師：非常好，一般地我們就可以得到Amn=n（n-1）（n-2）…（n-m+1），這里n，m都是正整數(shù)，并且m≤n.這個公式就叫做排列數(shù)公式.特別地，當(dāng)m=n時，即從n個不同的元素中全部取出的一個排列，叫做n個元素的一個全排列，記為Ann=n（n-1）（n-2）…3×2×1.

3、練習(xí)鞏固，學(xué)以致用

例1：（1）寫出從4個不同的元素中任取2個元素的所有排列；

（2）寫出從5個不同的元素中任取3個元素的所有排列.

設(shè)計意圖雖然此題比較簡單，但是卻能讓學(xué)生理解排列的本質(zhì)是什么（即排列也是一種計數(shù)方式）；并且讓學(xué)生明白只有滿足什么條件時才是一種排列.

例2：（1）從5本不同的書中選3本送給3名同學(xué)，每人各1本，共有多少種不同的送法？（2）從5本不同的書中買3本送給3名同學(xué)，每人各1本，共有多少種不同的送法？

設(shè)計意圖讓學(xué)生分析這兩個問題的區(qū)別，并且說出哪個是排列問題？哪個不是？為什么？可以提高學(xué)生的辨別能力，促進學(xué)生的理解.

例3：用0到9這10個數(shù)字，可以組成多少個沒有重復(fù)數(shù)字的三位數(shù)？盡可能嘗試用不同的解法.

設(shè)計意圖使學(xué)生從不同的思路去思考解答此題，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力.

例4：證明：Amn=n?。╪-m）！.

設(shè)計意圖此公式在以后的學(xué)習(xí)中有著廣泛的用途，是概率統(tǒng)計問題的工具，因此作為例題的形式，使學(xué)生不但記住，而且會推導(dǎo).

（五）鞏固練習(xí)，加強記憶

在此環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生課堂的反映情況，對不同的學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練（這里不再進行習(xí)題的設(shè)置），以鞏固新知.

（六）回顧總結(jié)，歸納提升

在這節(jié)課的結(jié)束前，教師應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生進行回顧總結(jié)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生敘述這一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后教師再進行總結(jié)、歸納和提升，將新學(xué)習(xí)的知識納入原有的知識體系之中.即便教學(xué)設(shè)計再完美，一堂課也不可能完全照教案下來，此時教師一定要在此基礎(chǔ)上，查缺補漏，幫助學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該了解什么，理解什么，掌握什么，還會應(yīng)用什么，以幫助學(xué)生在建構(gòu)關(guān)于“排列”的合理有序的知識結(jié)構(gòu)的前提下，通過積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，最終形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).

參考文獻

[1]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：146

第5篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　歷史課堂教學(xué)　整合

21世紀(jì)是世界全面進入信息化社會的世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。目前，我國中小學(xué)已經(jīng)開始推廣信息技術(shù)教育，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成為教育工作者探討的熱點。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合。是實現(xiàn)歷史教學(xué)優(yōu)化的一種有效途徑，也是信息化社會的必然趨勢。

信息技術(shù)走進歷史課堂，給歷史教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一身，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，給人以耳目一新的感覺。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了一種將歷史教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合、教師傳授與學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。如何更好地把握新的教育理念下的信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)整合的優(yōu)化呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以考慮。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀

任何一種教學(xué)模式都受到一定的教育思想和教育理論的支配。長期以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深受應(yīng)試教育的影響，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規(guī)定的內(nèi)容為出發(fā)點，用滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，而忽視學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在教學(xué)理論上，受行為主義理論的支配，只把學(xué)生看作是對外部環(huán)境刺激作被動反應(yīng)的人，把學(xué)生當(dāng)作知識的灌輸對象，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。要運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的教學(xué)模式，就必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立現(xiàn)代教育觀，把推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教育目標(biāo)。如果還是舊觀念、舊思想，即使教學(xué)設(shè)備再先進，也算不上現(xiàn)代信息技術(shù)下的新型教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育理論強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心。注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的提高，注重學(xué)生創(chuàng)造性與開放性的培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)生的價值觀與道德的教育，尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的個性特點。在新的教育理念的指導(dǎo)下，教師充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，實現(xiàn)人機間的交互，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升知識的結(jié)構(gòu)和操作水平，增強自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正達到培養(yǎng)新型人才的目的。

二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新的課程改革以“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，既強調(diào)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)以致用是教育教學(xué)的真諦。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，既強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，又特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。

課堂是教學(xué)的主陣地，利用有限的課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是我們不斷研究的課題。歷史是過去的，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)。由于時代的阻隔，學(xué)生對歷史人物的行為、思想及感情，對歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程等，往往難以理解。而信息技術(shù)則是生動、形象地再現(xiàn)歷史的最好方法，它能夠?qū)⒏鞣N歷史資料進行有效的組合，形象地再現(xiàn)千百年前乃至上萬年前的中外歷史事件、歷史現(xiàn)象，突破歷史時空限制，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，先讓學(xué)生看《英國在北美的殖民地》的動畫圖示，指出北美殖民地人民對英國竭力壓制北美經(jīng)濟發(fā)展和企圖永遠(yuǎn)把北美十三個殖民地作為它的原料產(chǎn)地和商品市場極為不滿，反抗斗爭日趨激烈，讓學(xué)生在感性認(rèn)識中分析美國獨立戰(zhàn)爭的原因；通過展示《波士頓傾茶事件》插圖，指出北美人民的反英怒火已到了一觸即發(fā)的時刻了，波士頓傾茶事件就成了美國獨立戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線。又如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》中關(guān)于慕尼黑陰謀問題時，播放“第三帝國的興亡”的片斷，學(xué)生從中可以看到張伯倫興高采烈、急沖沖地去見希特勒的情景。以及希特勒并不以此為滿足的那種冷冰冰的態(tài)度。兩者表情所形成的強烈對比，能讓學(xué)生更好地體會到張伯倫為達到目的不擇手段和希特勒欲壑難填的本質(zhì)特征。教師通過多媒體提供事實數(shù)據(jù)和生動畫面，創(chuàng)設(shè)情境，能加深學(xué)生的理解。如果只靠教師的語言描述，即使再繪聲繪色，也難以收到這樣的效果。

信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能發(fā)揮潛力的環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，學(xué)生能更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料，通過對原始材料的閱讀、分析、運用，學(xué)生能提高收集、處理信息的能力和闡釋歷史的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，真正突出學(xué)生的主體性。

三、正確利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的功能

近年來，“百家講壇”節(jié)目收視率居高不下，其重要原因就是因為專家們講述歷史時，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，把與歷史內(nèi)容相關(guān)的文本資料、圖片、動畫、音像等資料展現(xiàn)出來，最大限度地復(fù)原了歷史的原貌，再現(xiàn)了歷史的過程，給人以強烈的視覺感觀刺激，使人能聞其聲、見其形、臨其境。將信息技術(shù)引入歷史課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在感性上得到強烈刺激，形成深刻的歷史表象，促使學(xué)生進行積極的思維活動，從而牢固地掌握歷史知識，正確認(rèn)識歷史，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命。由于信息技術(shù)自身具有的巨大功能，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢，因而它在更新教學(xué)模式的過程中扮演著重要角色。但傳統(tǒng)教學(xué)手段之所以能沿用至今，在于它有著不可替代的教育功能，信息技術(shù)不可能完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，它只是教育教學(xué)中的輔助工具，是用來改善教學(xué)的一種手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。因此，在教學(xué)中既要注意合理使用信息技術(shù)，又要注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補、協(xié)同地發(fā)揮其教學(xué)功能。

四、延伸信息技術(shù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)功能

資源共享是當(dāng)今數(shù)字化時代社會發(fā)展的一大特征，為我們的教與學(xué)提供了前所未有的豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)的存在，大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。他們可能在課堂教學(xué)尚未涉及的時候就開始關(guān)注某一歷史問題，可能對課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束的問題繼續(xù)鉆研，對自己所感興趣的問題刨根問底。他們可以利用網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)所得，整理和保存自己的學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)已成為了當(dāng)今學(xué)生獲取知識的重要渠道，為教與學(xué)提供了廣闊的空間。

信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，對教師提出了更高的要求。教師不僅要具有扎實的歷史知識和一定的跨學(xué)科知識，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)效益，而且要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。在信息時代，學(xué)會如何獲取知識比學(xué)會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，又為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源。成為學(xué)生獲取知識的一大途徑。

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂交流在時間、人員、內(nèi)容上的局限性，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，課堂教學(xué)一直延伸到課外。計算機網(wǎng)絡(luò)的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生主動利用信息技術(shù)和信息資源，有效地對信息進行處理和創(chuàng)新，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，信息技術(shù)與歷史教學(xué)如何有效地整合，是一個很值得研究的歷史教學(xué)改革的熱點問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，可以從深層次上改變我國基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，必將提高歷史教師運用信息技術(shù)的能力，更新現(xiàn)代教育教學(xué)理念，使教師和學(xué)生以前所未有的高效率進行教與學(xué)，促進教學(xué)整體改革。提高學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力，培養(yǎng)新世紀(jì)人才。

參考文獻：

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[2]周玉霞.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作武學(xué)習(xí)及其模式設(shè)計原則.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001，(2).

第6篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文

合作學(xué)習(xí)是以開發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性；以主體的需要的滿足為基本假設(shè)，體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重；合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)小組成員的集本文由收集整理體榮譽感，促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的建立。合作學(xué)習(xí)教育理論與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究理念不謀而合，是一種新教法更是一種新學(xué)法，有助于促進素質(zhì)教育的實施以及學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)教育理論的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)并不是一種新的教學(xué)觀念或教學(xué)方法，在過去的教學(xué)理論與實際中，一直都有合作學(xué)習(xí)的蹤跡。隨著新課改的實施，作為“自主、合作、探究”三種主要學(xué)習(xí)方式中的一種，合作學(xué)習(xí)具有顯著的學(xué)習(xí)效果。

在定義上，合作學(xué)習(xí)理論的代表，約翰·斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

合作學(xué)習(xí)之所以廣受歡迎并保持長盛不衰，是因為它具有堅實的理論基礎(chǔ)。

首先，動機激發(fā)論。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它貫穿學(xué)習(xí)活動的始終。學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，激發(fā)動機的最有效的手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種合作機制。

其次，認(rèn)知發(fā)展論。兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進作用。小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等，小組達成某個問題的共同解決辦法。

再次，知識建構(gòu)論。人的交往作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威性的命令和控制。建構(gòu)主義者十分重視合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)增進學(xué)生的交往與合作。

最后，教學(xué)交往論。教學(xué)是一個特殊的認(rèn)識過程和交往過程，要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。

可見，合作學(xué)習(xí)是目前較為普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。

二、合作學(xué)習(xí)教育理論的主要內(nèi)容

綜合國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)基本要素的認(rèn)識，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下四個基本要素。

1.異質(zhì)分組

異質(zhì)分組是指字啊組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長補短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。異質(zhì)分組保證了小組成員的多樣性，提供了更多的機會讓學(xué)生去認(rèn)識認(rèn)識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，面積法更多更新穎的觀點，是全組成員形成更深入、全面的認(rèn)識，更好的達成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.積極互賴

積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個成員都認(rèn)識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組構(gòu)建積極互賴的方式主要有以下幾種：積極的目標(biāo)互賴、積極的材料互賴、積極的角色互賴、積極的獎勵互賴等。

3.個體責(zé)任

所謂個體責(zé)任是指小組中每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個人的學(xué)習(xí)。為了鼓勵每個組員參與活動，必須通過制定小組活動規(guī)則來明確組員的個人責(zé)任，最常用的方法就是要求學(xué)生獨立完成測驗，此時組內(nèi)成員不得相互幫助，以促使每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動。

4.社交技能

社交技能是小組學(xué)習(xí)能否順利進展的關(guān)鍵因素。社交技能不僅對小組學(xué)習(xí)有利，而且對于學(xué)生未來生活上的幸福和事業(yè)上的成功都是至關(guān)重要的。為了協(xié)調(diào)小組成員的各種努力，達成共同的目標(biāo)，學(xué)生必須學(xué)會以下幾種基本的社交技能：彼此認(rèn)可和相互信任；進行準(zhǔn)確的交流；彼此接納和支持；建設(shè)性的解決問題。

三、合作學(xué)習(xí)教育理論的意義

隨著課程改革的推進，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被教師普遍采納，并嘗試運用于課堂中。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間的相互合作及學(xué)生之間的參與性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要用大腦不斷思考，還要用自己的眼睛看、自己的嘴巴說、自己的雙手做。也就是說，學(xué)生要通過親手實際操作來學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方式正式所說的這種，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)課堂單一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，有效的開發(fā)了課堂教學(xué)的資源。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能。

2、教給學(xué)生合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，一開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。

3、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實效的。

四、對我國的當(dāng)前教育的啟示

合作學(xué)習(xí)策略對素質(zhì)教育教學(xué)模式的探討，具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。

第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第7篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文

獨立學(xué)院是充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源和依托社會力量進行合作辦學(xué)的一種全新的辦學(xué)模式，是國內(nèi)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要基地。然而，目前大部分獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教育模式仍然沿襲母體學(xué)校的教育模式，與獨立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求很不相適應(yīng)，這些都嚴(yán)重影響和制約著獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育效果。

高等數(shù)學(xué)是獨立學(xué)院各學(xué)科專業(yè)學(xué)生所應(yīng)必修的一門重要的基礎(chǔ)課程，在土木工程、電氣工程、生物化工、食品工程、計算機技術(shù)、測繪工程、經(jīng)濟管理等專業(yè)領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，其教學(xué)目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和利用數(shù)學(xué)原理分析問題、解決問題的能力。但目前獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到工具性學(xué)科的要求。加之，獨立學(xué)院的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，這些都給高等數(shù)學(xué)教育效果帶來了嚴(yán)重影響。那么，如何才能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)了解和掌握高等數(shù)學(xué)的基本知識、基本方法，為學(xué)習(xí)好其他學(xué)科專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)呢？

二、當(dāng)前獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育分析

第一，現(xiàn)行教材實用性不強。教材是教師備課和課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要工具。教材質(zhì)量直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式下的高等數(shù)學(xué)教育改革的重點之一是教材內(nèi)容的改革。就目前不少獨立學(xué)院來講，現(xiàn)用的數(shù)學(xué)教材，大都是使用母體學(xué)校所用的通用教材，這些教材都是歷經(jīng)歷史積淀而逐步形成的，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完整、概念準(zhǔn)確、論述詳盡，但其實用性不強，缺乏獨立學(xué)院特色，基本上都是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究數(shù)學(xué)，而不是在工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)基本概念的物理背景和數(shù)學(xué)理論在學(xué)科專業(yè)應(yīng)用方面的研究，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛造。整個教材體系理論性強，與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)聯(lián)系欠缺。獨立學(xué)院與一本本科院校使用同樣的教材，既缺乏教學(xué)的針對性，又缺乏教學(xué)的實用性，很難達到理想的教學(xué)效果，其結(jié)果是大家都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有沒有用，多數(shù)學(xué)生都說不清楚，因而導(dǎo)致了不少學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和動力。

第二，課堂教學(xué)與學(xué)科專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。當(dāng)前獨立學(xué)院通常是采取將學(xué)生分為工科和文科兩個不同的層次而組織實施教學(xué)的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求兼顧不夠，有的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)缺少相關(guān)性，不少教師在聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實際時通常是蜻蜓點水、一帶而過。比如：講微積分中導(dǎo)數(shù)是如何應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)的邊際分析和彈性分析領(lǐng)域的；空間解析幾何的知識如何應(yīng)用到各種制圖及圖形結(jié)構(gòu)分析中的等問題時，不少教師在講課時一帶而過，聯(lián)系不夠緊密。假如，教師在講到這些知識點時，深入深入淺出地介紹一下這些知識點在相關(guān)專業(yè)的有機運用，則能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用。否則，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)這些知識與本專業(yè)缺乏相關(guān)性，學(xué)習(xí)成績好壞對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有多大影響。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會喪失殆盡。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差。獨立學(xué)院學(xué)生的文化程度整體水平相對較差，不少學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)時期一直在教師和家長的嚴(yán)格監(jiān)管下逐步養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，且經(jīng)常聽到一些教師或班主任的教誨：現(xiàn)在你們一定要好好學(xué)習(xí)，否則你們就考不上大學(xué)，而到了大學(xué)后你們就可以自由自在的完啦。因此，當(dāng)他們進入大學(xué)后，不少學(xué)生不知道為誰而學(xué)，不知道學(xué)什么，不知道怎么學(xué)。所以，不少學(xué)生不能很好地適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有信息量大，課時緊、進度快，內(nèi)容多等特點。學(xué)生要想真正掌握課堂上教師所講的知識和解題方法，就必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)和課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)。在大學(xué)，教師一節(jié)課所講的數(shù)學(xué)知識和方法要比中學(xué)多的多，而布置給學(xué)生的課后作業(yè)與中學(xué)時期相比相對較少。學(xué)生要想真正掌握課堂上教師所講授的內(nèi)容，就要學(xué)會自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但在現(xiàn)實中，不少學(xué)生感到不適應(yīng)，不知道自己應(yīng)該如何調(diào)整，最終導(dǎo)致一些學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解。再次是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主動性。大一新生剛?cè)雽W(xué)開始上數(shù)學(xué)課時，課后有不少學(xué)生主動找教師請教問題，不少學(xué)生曾經(jīng)也對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出積極的興趣。但是，過一段時間之后，情況就發(fā)生了逆變，上課認(rèn)真聽課的學(xué)生少了，課下主動提問的少了。學(xué)院每周三的晚上18時30分至20時30分都安排有專門的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教師在固定的教室負(fù)責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，但去問問題的學(xué)生很少，不少學(xué)生并不是都學(xué)會了，而是沒學(xué)會也懶得去問，或者看到其他同學(xué)都不去問，自己有問題也懶得去問。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍較差。

第四，數(shù)學(xué)教師相關(guān)專業(yè)知識缺乏。目前，獨立學(xué)院系(部)是彼此相互獨立的教學(xué)單位，數(shù)學(xué)教師與相關(guān)學(xué)科專業(yè)課教師很少有機會能在一起共同進行教學(xué)研究與溝通，對于不同學(xué)科專業(yè)的前沿性問題無法進行交流和互通。不少教師在講授高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容時，由于對相關(guān)專業(yè)知識一知半解，所以在講授數(shù)學(xué)理論在其他學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用上就感到力不從心，這就在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。

第五，學(xué)生成績評定不夠科學(xué)。目前，獨立學(xué)院數(shù)學(xué)考試成績通常采取“平時成績+期末考試成績”的綜合評定方法進行評定，在二者的權(quán)重分配上，通常采取“20°%+80°%”的評定方法進行綜合成績評定。對于平時成績的考核，任課教師通常是把考勤和作業(yè)完成情況放在一起進行評定。而一錘定音的期末考試成績在綜合成績評定中所占比例偏重，迫使不少學(xué)生為了通過考試不得不在期末加班加點進行突擊復(fù)習(xí)，甚至還有個別學(xué)生為了不掛科鋌而走險而進行考試作弊，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，學(xué)習(xí)是為了考試而學(xué)習(xí)，同時也忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的全面評價。這種傳統(tǒng)的成績評定方法與獨立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求很不相適應(yīng)。

三、獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育改革理論研究

第一，加強雙師型師資隊伍建設(shè)。一是要從拓寬數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)視野的高度出發(fā)，讓承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師分別到相應(yīng)的專業(yè)教研室進行調(diào)研，深入了解和熟悉該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、就業(yè)方向、專業(yè)特色、知識結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)教育的知識需求等內(nèi)容。二是要進一步確立以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)教育與學(xué)生專業(yè)課程有機結(jié)合，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三是要有機組織數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師共同研究和修訂該專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，使數(shù)學(xué)教育緊貼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實際需要。

第二，編寫和使用符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實用性數(shù)學(xué)教材。獨立學(xué)院應(yīng)針對所開專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的不同需求，組織有關(guān)教師編寫與各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教材。在教材編寫上，應(yīng)緊密結(jié)合各專業(yè)實際，突出應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循高等數(shù)學(xué)教育“必需夠用”的原則，對各專業(yè)學(xué)生提供一套“量身定做”的實用性數(shù)學(xué)教材。例如，在介紹導(dǎo)數(shù)概念時，除采用傳統(tǒng)的路程關(guān)于時間的變化率——速度作為引例之外，還可以選擇產(chǎn)品總成本關(guān)于產(chǎn)量的變化率——邊際成本，也可以選擇非恒定電流量關(guān)于時間的變化率——電流強度等作為引例、例題或習(xí)題，以方便不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生真正感覺到學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

第三，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。面向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，獨立學(xué)院要切實解決長期以來數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課教學(xué)相脫節(jié)的問題，首先要注意優(yōu)化和調(diào)整課程教學(xué)的知識模塊順序，如針對電氣自動化、電子信息工程、軌道交通工程等專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)先講公共基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》，在有了《高等數(shù)學(xué)》相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，再開設(shè)《復(fù)變函數(shù)》課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了前兩門課程的基本知識之后，再開設(shè)《積分變換與場論》課程，而后學(xué)生就可以利用所學(xué)知識去接觸專業(yè)課程了。在課程教學(xué)中適當(dāng)增加解析函數(shù)在平面向量場中的應(yīng)用內(nèi)容，留數(shù)計算在數(shù)字濾波器性能分析和形狀設(shè)計中的應(yīng)用實例；強化積分變換、拉普拉斯變換在求解微分方程、現(xiàn)代信號處理中的應(yīng)用等內(nèi)容。簡化與該專業(yè)無相關(guān)性的一些內(nèi)容，真正讓學(xué)生學(xué)有重點，學(xué)以致用。

第四，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，任課教師在授課過程中應(yīng)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，要將傳統(tǒng)的以教師講解為主的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、講做結(jié)合的授課形式，注意學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。條件允許時，也可提前給學(xué)生明確下次課的授課內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，輪流登臺講課；也可組織學(xué)生討論提出疑難問題，教師進行現(xiàn)場解答，或教師提出問題，讓學(xué)生回答，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師要加強師生之間的互動與交流，尤其是對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，一定要注意及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并及時予以表揚，使每一名學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，注重培養(yǎng)和鍛造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第五，改革學(xué)生成績評定方法。為了切實提高獨立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，獨立學(xué)院應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)生成績評定方法，將傳統(tǒng)的一錘定音的成績評定方法改為“學(xué)習(xí)態(tài)度+平時成績+期末考試”的綜合成績評定方法，在分值分配上采取“20%+20%+60%”的評定方法。對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價主要參考學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況和課堂回答問題情況等進行綜合評定，并記錄在案，以備核查。學(xué)生的平時成績主要參考階段性測驗和期中考試成績等進行綜合評定。這樣做可以綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生成績評定貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生的成績評定更加科學(xué)合理。

四、結(jié)束語

第8篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)學(xué)術(shù)　大學(xué)制度　教師　教學(xué)　專業(yè)化發(fā)展

[中圖分類號]G64

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005－5843（2012）06－0078－04

質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題，高等教育質(zhì)量的核心在于教師的教學(xué)水平。當(dāng)前，我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不令人滿意，在以學(xué)術(shù)為中心的大學(xué)環(huán)境中，在以學(xué)術(shù)為志趣的大學(xué)教師心目中，大學(xué)教學(xué)失去了原本的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)與地位。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生源自于對學(xué)術(shù)的狹義理解，認(rèn)為教學(xué)非學(xué)術(shù)，也源自于高校現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評價和教師晉升制度的影響。因此，高校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該首先樹立正確的、全面的學(xué)術(shù)觀念，回歸教學(xué)學(xué)術(shù)的本真，重拾教學(xué)的崇高地位，構(gòu)建基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論的大學(xué)制度，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出

教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生于一個特殊的時代，一方面，美國高等教育的發(fā)展日趨繁榮，大學(xué)職能日漸豐富，高等教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出多樣化的格局，高等教育規(guī)模迅速擴張，大學(xué)成為社會和國家發(fā)展的重要推動和棟梁；另一方面，與空前繁榮相伴隨的卻是高等教育內(nèi)在的空虛病態(tài)、問題雜陳，重科研輕教學(xué)、教師工作滿意度降低、社會公信力下降、大學(xué)凝聚力減弱、人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑等矛盾凸顯。鑒于此，時任卡耐基教學(xué)基金會主席的博耶認(rèn)為有必要對公眾的批判作出回應(yīng)，呼吁重新理解大學(xué)教師的工作。他專門撰寫了《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點》（1990），試圖從一個新的視角，重新闡釋大學(xué)教學(xué)問題，構(gòu)建一種新的學(xué)術(shù)范式，以消解教學(xué)同科研之間的矛盾，重新喚起大學(xué)對教學(xué)的重視。他在報告中提出：“學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個學(xué)者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學(xué)生。”具體來說，博耶認(rèn)為學(xué)術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)該包括四個不同而又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的探討

博耶教授于1990年提出教學(xué)學(xué)術(shù)之后，在學(xué)術(shù)界引起了巨大的反響。具統(tǒng)計，目前美國約有68％的四年制非營利高等院校根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想進行了不同程度的改革。博耶的后繼者李·舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)，主要基于以下兩點原因：第一，實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過程是和科研一樣，都要經(jīng)過問題的選擇、查找與問題有關(guān)的資源、確定解決問題的方案、實施解決方案，并對得到的結(jié)果進行分析和反思；第二，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評價和建構(gòu)的特點。根據(jù)博耶和李·舒爾曼的相關(guān)論述，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于教與學(xué)實踐過程的系統(tǒng)而專門的特殊學(xué)識和知識，它包含了“教之術(shù)”與“學(xué)之術(shù)”；教學(xué)學(xué)術(shù)型教師往往富有教育知識和教學(xué)經(jīng)驗，他們善于在教學(xué)過程中展現(xiàn)教學(xué)機智，創(chuàng)設(shè)問題情境，并與學(xué)生、同行進行有效的互動交流，并最終能夠?qū)⒊晒M行經(jīng)驗的總結(jié)和理論的升華。教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平具體表現(xiàn)為，大學(xué)教師在其學(xué)科領(lǐng)域進行教學(xué)時，通過教學(xué)研究、合作交流、反思實踐等活動表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力。綜合以上關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的描述，可以對教學(xué)學(xué)術(shù)作出如下的定義：教師以本學(xué)科和教育學(xué)的認(rèn)識論為基礎(chǔ)，對教學(xué)實踐中存在的問題進行系統(tǒng)性的研究，并將研究結(jié)果公開與同行進行交流，接受同行評價的同時，讓同行在此基礎(chǔ)上進行建構(gòu)的學(xué)術(shù)。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)在我國高校實現(xiàn)的路徑分析

（一）觀念的更新——營造崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)的校園氛圍

1　重拾教學(xué)的中心地位

隨著教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出，學(xué)術(shù)的外延與內(nèi)涵得到了擴展，認(rèn)為學(xué)術(shù)不僅僅是學(xué)科專業(yè)的研究，對教學(xué)的研究也是學(xué)術(shù)，大學(xué)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)活動。從而可以作出這樣的推斷：“如果我們重視教學(xué)，同樣是在重視科學(xué)或?qū)W術(shù)。”當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)也將同科研一樣是學(xué)術(shù)研究的重要組成部分，是知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)后傳播給下一代的重要渠道，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)都需要通過教學(xué)的學(xué)術(shù)得到繼承和發(fā)揚，大學(xué)教學(xué)理應(yīng)成為教師工作的重中之重。這無疑是幫助教學(xué)重新找回了在大學(xué)中的崇高地位，有利于科研與教學(xué)之間矛盾的化解。因此，大學(xué)的教學(xué)管理也隨之成為了一種復(fù)雜的學(xué)術(shù)管理，不但需要科層指令和外部權(quán)威，更要依靠內(nèi)部的同行評議和道德自律，依靠學(xué)術(shù)人員在學(xué)術(shù)管理中的積極參與，共同營造穩(wěn)定健康、和諧有序的學(xué)術(shù)氛圍和高度重視學(xué)術(shù)的校園文化。

2　教學(xué)活動和教師角色的重新定位

在傳統(tǒng)的觀念中，人們理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為：只要有知識就能做好教學(xué)工作，只要是學(xué)者就能做好大學(xué)教師，教學(xué)活動似乎只是一種簡單的知識傳遞活動。因此，無論是院校層面還是教師本身都忽視了對于教學(xué)的研究和思考，教師教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展也就無從談起。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)從傳統(tǒng)簡單的知識傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)雜的、具有豐富內(nèi)涵和無限探究疆域的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大學(xué)教學(xué)活動也將從建之于經(jīng)驗之上的簡單操作性活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖ谘芯恐系膹?fù)雜性學(xué)術(shù)活動。正如舒爾曼所說：“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，不僅要將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個探索的過程?！弊鳛橹R的傳播者，教師的角色自然隨之發(fā)生改變。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師也將從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者，從教學(xué)的被研究對象變?yōu)榻虒W(xué)的研究主體，從教學(xué)政策的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)政策制定的共同參與者。師生之間也不再只是“教師教——學(xué)生學(xué)”的單邊關(guān)系，而是互相學(xué)習(xí)、互相促進的雙邊或多邊關(guān)系。

（二）制度的構(gòu)建——逐步推進教學(xué)學(xué)術(shù)的落實

1　制度構(gòu)建的整體思路

任何一種理念或目標(biāo)都不可能自動實現(xiàn)，必須通過一整套的制度安排來實現(xiàn)，否則它最多也只是作為一種美好的烏托邦式的思想理念而存在。要從院校辦學(xué)定位和專業(yè)特色出發(fā)，著力教學(xué)學(xué)術(shù)制度的整體構(gòu)建，以促進其在高校的有效落實。筆者認(rèn)為可以從以下五個方面進行制度的整體構(gòu)建：第一，從思想上統(tǒng)一認(rèn)識，就教學(xué)學(xué)術(shù)的宗旨和內(nèi)涵達成共識，改變教師和教學(xué)管理者的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀，將知識傳播視為學(xué)術(shù)探究的重要方面，提高教學(xué)中心地位；第二，改革學(xué)術(shù)評價和教師評價機制，形成具有教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系，并形成與之相適應(yīng)的教學(xué)管理運行保障機制；第三，采用適當(dāng)方式建立基于教學(xué)學(xué)術(shù)的激勵和引導(dǎo)機制，通過職稱晉升和聘用的政策引導(dǎo)，鼓勵教師投入更多的精力關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)、反思教學(xué)，形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果，并對“公開發(fā)表”和“非公開發(fā)表”的教學(xué)學(xué)術(shù)成果進行表彰；第四，通過已經(jīng)成立的校級教師發(fā)展組織和基層的教師發(fā)展專業(yè)共同體，形成職責(zé)明確、聯(lián)系緊密的校、院、教研室三級聯(lián)動機制，為教師提供專業(yè)化、規(guī)范化的教學(xué)服務(wù)；第五，重視培育研究生的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，落實研究生助教制度。

2　建立學(xué)術(shù)評價和職稱晉升的激勵機制

目前看來，進行制度的重新調(diào)整和整體建構(gòu)顯然非常困難，花費時間會很多，進展也會非常緩慢，從教師的學(xué)術(shù)評價和職稱晉升兩方面探索教學(xué)學(xué)術(shù)的激勵機制則顯得更為實際。長久以來，大學(xué)在招聘和雇傭教師時只考慮到了教師本身的學(xué)科背景和學(xué)歷水平，往往忽視了對其教學(xué)技能和教育學(xué)知識的考量，因為人們普遍認(rèn)為：好的學(xué)者即是好的教師。但是，除了師范院校的畢業(yè)生，其他院校的學(xué)生在其大學(xué)教育階段，幾乎從沒有接受過專業(yè)化的教學(xué)技能訓(xùn)練和教育教學(xué)類的課程學(xué)習(xí)，入職大學(xué)后除了基本的崗前培訓(xùn)外，也少有專門針對教學(xué)的在職培訓(xùn)。大學(xué)教師的教學(xué)普遍缺乏正確的引導(dǎo)和專業(yè)化的訓(xùn)練，教師主動研究教學(xué)的意識淡薄，使得許多青年教師在人職的3－5年內(nèi)的教學(xué)實施多是“摸著石頭過河”，教學(xué)效果差強人意。加之現(xiàn)行的高校教師的職稱晉升往往是以科研的硬指標(biāo)把關(guān)，對教學(xué)只涉及工作量的要求和附帶一些軟指標(biāo)，使得多數(shù)教師在科研方面投入較多的時間和精力，而原本熱衷于教學(xué)的教師，在自身教學(xué)成果得不到認(rèn)可的情況下，對教學(xué)工作的熱情不高，疲于應(yīng)付，由此直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。

教學(xué)學(xué)術(shù)評價體系的建立對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和保障十分重要。應(yīng)該兼顧質(zhì)性評價與量化評價，重點放在質(zhì)性評價上，具體可以參考格拉塞克等人在1997年提出的學(xué)術(shù)工作的六條評價標(biāo)準(zhǔn)：明確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆椒?、顯著的成果、有效的表達、反思性批判?？巳R博基于教學(xué)反思提出的教學(xué)學(xué)術(shù)模型也可以作評價的方向性指南，即：從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究的學(xué)者對于教學(xué)、教育學(xué)和課程三個領(lǐng)域，基于理論和實踐知識分別進行內(nèi)容的、過程的和前提性的反思活動。三種形式的反思和三個知識領(lǐng)域一起構(gòu)成有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的“3×3”矩陣，發(fā)生九種形式的反思。評估維度重在加強教學(xué)的質(zhì)性評價，形成包括教師自評、同行評價、學(xué)生評價在內(nèi)的多元評價主體，涵蓋“第一課堂”和“第二課堂”教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)，建立過程化、動態(tài)化、常態(tài)化的教學(xué)基本數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果進行綜合全面的評估。建立教學(xué)基本數(shù)據(jù)和教師測評結(jié)果制度，并同教師職稱晉升制度進行對接，改變目前教師職稱晉升主要依據(jù)教師的科研成果和學(xué)術(shù)論文的狀況。

（三）專業(yè)化的發(fā)展——著力提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平

1　教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展平臺的搭建

歐內(nèi)斯特·博耶倡導(dǎo)，應(yīng)讓教師能夠“有尊嚴(yán)地多樣化”，既讓那些有能力、有機會從事科研工作的教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明方面獲得認(rèn)可，也讓那些有興趣亦有能力在教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)卓越的教師擁有獲得認(rèn)可的機會。大學(xué)管理層應(yīng)十分關(guān)注大學(xué)教師的發(fā)展，設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)的專項課題，鼓勵教師進行教學(xué)相關(guān)的理論研究和實踐探索；聘請校內(nèi)外的教學(xué)名師和教育專家，培訓(xùn)和指導(dǎo)教師教學(xué)，允許教學(xué)學(xué)術(shù)休假；形成長效機制，發(fā)揮教學(xué)團隊、教研室等基層教學(xué)共同體在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的作用。成立專門性的教師教學(xué)促進機構(gòu)（如教師教學(xué)發(fā)展中心），將推進大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展作為機構(gòu)的主要職能，開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)測評、教學(xué)獎勵等多項活動，為教師提供教學(xué)服務(wù)，促進教師合作交流、資源共享，組織教師深入開展教學(xué)改革難點和熱點、課程教學(xué)、教材教法的研究，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)卓越。

2　教師個人教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升

除了學(xué)校和院系為教師教學(xué)發(fā)展提供可能的平臺以外，大學(xué)教師自身也要高度重視教學(xué)，更新教育教學(xué)觀念，積極參與和教學(xué)相關(guān)的交流研討，主動學(xué)習(xí)教育學(xué)知識、教學(xué)學(xué)術(shù)理論以及教育改革政策，通過多種途徑獲取前沿的學(xué)科知識和教育學(xué)相關(guān)理論知識。對“教”和“學(xué)”的過程進行詳實全面的過程記錄，注意教學(xué)經(jīng)驗的積累，注重教學(xué)反思，從教學(xué)主體的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，進行“以學(xué)生為中心”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方案設(shè)計。明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，輔以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法及先進的多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)活動科學(xué)性與藝術(shù)性的融合，形成豐富的教學(xué)成果。

（四）職前培養(yǎng)的介入——培育“未來教師”的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)

如果說提升在職教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平是著眼于當(dāng)下，那么教學(xué)學(xué)術(shù)在研究生教育階段的提前介入，則是放眼于未來教師的培養(yǎng)。近年來，隨著國內(nèi)高等教育招生規(guī)模的擴大，“生師比”不斷增高，師資力量出現(xiàn)了嚴(yán)重不足，同時高校對于教師崗位的學(xué)歷要求越來越高，助教職稱的教師數(shù)量逐漸減少，在教學(xué)、科研的雙重壓力之下，教師們無心研究教學(xué)，教學(xué)水平難以得到保障。在此情形之下，研究生助教制度呼之欲出。目前我國僅有少數(shù)綜合性的大學(xué)建立并實施了研究生助教制度。通過招聘和選拔優(yōu)秀的博士研究生擔(dān)任助教，承擔(dān)輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實驗、協(xié)助完成研討課及其他教學(xué)輔導(dǎo)工作，可以大大減輕主講教師的工作量，使得主講教師能夠有更多的時間和精力從事教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。研究生助教則在承擔(dān)教學(xué)輔助工作、參與教學(xué)實踐的過程中，積累了教學(xué)經(jīng)驗，掌握了一定的教學(xué)基本功，同時鍛煉了應(yīng)變能力、組織能力、表達能力等，為將來從事教學(xué)工作或從事其他活動打下了良好的基礎(chǔ)。除了制度化的保障之外，還可以編寫《助教指導(dǎo)手冊》，在研究生培養(yǎng)計劃中加入教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技巧等選修課程，并允許學(xué)生從事學(xué)科內(nèi)教育學(xué)方面的專題研究。通過開展助教評優(yōu)等多種途徑，培育“未來教師”的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

第9篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合技術(shù)；教學(xué)方式

探討信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合策略問題對促進高中物理教學(xué)實效性的發(fā)揮具有重要的作用，目前針對相關(guān)方面的研究還有一些亟須解決的問題，因此，本文以此作為重點的研究內(nèi)容。

一、教師要具備一定的整合技術(shù)

要實現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效整合，教師只有掌握相應(yīng)的信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的相關(guān)整合技術(shù)，才能夠在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合過程中，更好地開展相關(guān)的整合工作，促進高中物理教學(xué)效率的提升。要做到這一點，教師就要在實施物理教學(xué)之前，盡可能地熟悉二者的整合流程，教師在信息技術(shù)的環(huán)境中開展物理教學(xué)時，要建立個人的數(shù)據(jù)庫，盡量將物理教學(xué)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的教學(xué)內(nèi)容，通過信息化物理課程的開發(fā)，將這些信息化教學(xué)資源提供給學(xué)生共享。這些信息資源包括很多，其中包括教師自己編輯的電子文稿，還有教師親手制作的課件，還包括教師精心收集的網(wǎng)絡(luò)課程資源等。在這個過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的相關(guān)技術(shù)，通過這些技術(shù)的掌握和運用，為二者的整合奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、探尋與整合相適應(yīng)的教學(xué)方式

在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合過程中，教師需要探尋將網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)以及相關(guān)的電腦技術(shù)靈活地運用到高中物理課堂教學(xué)的實踐中，通過這些先進技術(shù)的運用，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，改變教師落后的教學(xué)方式，以及轉(zhuǎn)變師生間在高中物理教學(xué)中的互動方式。將信息技術(shù)運用到物理課堂中，就是要改變原有的以黑板和粉筆作為主要呈現(xiàn)方式的落后教學(xué)手段，通過信息技術(shù)與物理教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)有機地融合到一起，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的高效性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，以二者的有效整合促進高中物理教學(xué)效率的提升。此外，通過多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的運用完全可以打破固有的教學(xué)時空，讓高中物理教學(xué)活動的開展發(fā)生革命性的變革。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效整合可以極大地提升教師的教學(xué)效率，也在很大的程度上有效地促進了師生間的互動。通過探尋信息技術(shù)與高中物理教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式，高中物理教學(xué)實效性得到了更好的發(fā)揮。

三、倡導(dǎo)學(xué)生通過二者的整合轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式

在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合過程中，不僅需要教師掌握相關(guān)的技術(shù)，學(xué)生也要掌握信息技術(shù)，只有這樣信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合才能夠有效地實施，因為，學(xué)生不掌握信息技術(shù)的相關(guān)技術(shù)，就很難在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合中，改變原有落后的學(xué)習(xí)方式，那么即使教師在整合過程中轉(zhuǎn)變了教學(xué)的方式也很難在教學(xué)的整合實施過程中，真正達到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在二者的整合過程中，教師要重視對學(xué)生進行信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的信息技術(shù)，學(xué)會將所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)更好地運用到高中物理學(xué)習(xí)中。在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生積極地開展基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)活動，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分地運用信息資源，學(xué)會處理各種各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺進行學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、討論、互動等活動，并且還要在此基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生運用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造熱情，構(gòu)建完善的信息加工與個性化創(chuàng)作平臺，通過這些平臺的有效運用，學(xué)生學(xué)會了通過信息技術(shù)平臺發(fā)現(xiàn)更多運用以往的學(xué)習(xí)方式很難發(fā)現(xiàn)的問題，并且能夠根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)的問題提出更多有價值的問題，并能夠運用信息技術(shù)平臺交流不同的觀點，共同探尋研究解決這些問題的有效途徑。

四、創(chuàng)新高中物理實驗教學(xué)方式

高中物理教學(xué)活動的開展中會有大量的實驗課。在傳統(tǒng)高中物理實驗課教學(xué)的過程中，教師所采用的教學(xué)方式無非就是教師的演示實驗教學(xué)方式與學(xué)生的分組實驗教學(xué)方式。盡管這種教學(xué)方式能夠為學(xué)生提供身臨其境進行實驗學(xué)習(xí)的機會。但是這樣的實驗教學(xué)方式同樣也有弊端，最突出的就是實驗教學(xué)內(nèi)容千差萬別，有的實驗由于場地的限制而無法操作，有的實驗則具有很大的危險性，不適宜現(xiàn)場操作，這些都是高中物理實驗課有效實施的瓶頸。但是我們要看到多媒體信息技術(shù)手段在高中物理實驗課教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間。它的運用可以讓這些很難操作的實驗，通過信息技術(shù)的運用生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些信息技術(shù)教學(xué)手段的運用，可以極大地提升高中物理實驗教學(xué)的效率，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

開展信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合策略研究對促進高中物理教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段針對相關(guān)問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。