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第1篇：審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文

一、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，重在“全”；在“全”的基礎(chǔ)上，突出重點

1.立足課本，全面覆蓋知識點

課本是一切知識的來源與基礎(chǔ)，也是歷年高考命題的依據(jù)；課本中結(jié)論，定理與性質(zhì)，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要的基礎(chǔ).近幾年，以課本定義內(nèi)容為原型而命制的題目不在少數(shù)，因此在復(fù)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)課本的重要性是有必要的.

那么怎樣在復(fù)習(xí)中“立足課本”呢？我的做法是：結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度，全面通讀和重點講解課本.具體來說，是一個章節(jié)（一個主干知識）復(fù)習(xí)時，遵循先課本，后教輔，再練習(xí)的過程.如在復(fù)習(xí)《直線和圓的方程》這一章時，我讓學(xué)生先閱讀課本，了解復(fù)習(xí)內(nèi)容.在這個基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生整理、歸納知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，講解課本中的部分有價值的例題和習(xí)題（通常是體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、具有通性通法或有一定難度的），并補(bǔ)充相應(yīng)的例題和習(xí)題.這樣由基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過渡到綜合訓(xùn)練，同時對于成績較差的同學(xué)，不但能鞏固基礎(chǔ)知識，使他們能解決容易和中檔題目，而且能提高其自信心.對于成績較好的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)全面而牢固，再通過老師補(bǔ)充例題的講解和課后練習(xí)的鞏固，也取得了更大的提高.

如對于問題：已知直線`直線L過點P(-1,2),且與以點A(-2,-3)、B(3,0)為端點的線段相交,求直線L的斜率k的取值范圍.我提供了3種不同解法分別是：（1）利用直線的傾斜角與斜率的關(guān)系，采用正切函數(shù)的圖像討論，同時附帶復(fù)習(xí)了正切函數(shù)的圖像與性質(zhì)；（2）直線的交點法，牽涉到了簡單分式不等式的解法；（3）線性規(guī)劃的“直線定界，特殊點定域”法.這樣不斷充實和完善，知識網(wǎng)絡(luò)就不斷地形成和鞏固.

2.注意所選復(fù)習(xí)資料對知識點的覆蓋面，力爭做到“全”而“精”

高三復(fù)習(xí)，老師會為學(xué)生選擇一本復(fù)習(xí)資料.怎樣選擇和使用好復(fù)習(xí)資料呢？我的選擇依據(jù)是知識點覆蓋全面和體例完整（知識點歸納、例題有分析講解、習(xí)題精練）.在使用的過程中，刪除過于技巧性和記憶性的內(nèi)容（如《數(shù)列》中S奇和S偶的關(guān)系等），以及較難和繁的例題、習(xí)題，這樣做的目的在于保證學(xué)生的精力用于數(shù)學(xué)核心知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生注重知識的生成和公式性質(zhì)的推導(dǎo)過程，而不是單純的識記，同時在一輪復(fù)習(xí)中不限于繁難習(xí)題的求解之中，確保復(fù)習(xí)的有效性和重點.

3.使學(xué)生熟悉課本知識結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識體系條理化、網(wǎng)絡(luò)化

一輪復(fù)習(xí)，不是高中三年知識的簡單重復(fù)，而是要使學(xué)生在進(jìn)一步熟悉知識的同時，對不同知識進(jìn)行橫向的聯(lián)系，對相同的知識能進(jìn)行縱向的加深和對比.因此，對主干知識應(yīng)做到深化、細(xì)化、強(qiáng)化；對零散知識點做到條理化、系統(tǒng)化、綜合化.如《函數(shù)》部分，高一學(xué)習(xí)函數(shù)的基本概念和性質(zhì)，高三學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，復(fù)習(xí)過程中，就應(yīng)該有所側(cè)重：定義域、奇偶性周期性等以高一內(nèi)容為主，而單調(diào)性最值等則以導(dǎo)數(shù)為主，值域則兩者兼顧.

4.小循環(huán)，常“回頭”

高中數(shù)學(xué)知識點多，而且有些內(nèi)容似乎沒有聯(lián)系.但經(jīng)過比較我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題中，有些知識點和方法經(jīng)常用到.如換元法，數(shù)形結(jié)合法，化歸思想等.復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)常將這些較多使用的知識點小結(jié)一下，不斷重復(fù)，會加深學(xué)生的理解，進(jìn)而在解題中得到應(yīng)用.

如數(shù)形結(jié)合法，在函數(shù)中有這樣的習(xí)題：“求關(guān)于x的方程lgx-sinx=0的解的個數(shù)”，而在解析幾何中有這樣的習(xí)題“已知不等式1-x2＜x+a在［-1,1］上恒成立，求a的取值范圍”.這樣在兩個章節(jié)中的習(xí)題，但他們都使用了相同的解法，我們在復(fù)習(xí)中，進(jìn)行對比、小結(jié)，對學(xué)生掌握這種解法是有好處的.

像這樣的例子還有很多，如果我們在教學(xué)過程中能夠經(jīng)?！盎仡^看”，進(jìn)行小結(jié)，復(fù)習(xí)的效率將會大大的提高.

第2篇：審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)科與專業(yè) 基礎(chǔ)英語教學(xué) 滲透專業(yè)知識

作為一名職業(yè)中學(xué)的英語教師，通過這些年的教學(xué)實踐工作，發(fā)現(xiàn)與普通中學(xué)的教育相對比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態(tài)度、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以對中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養(yǎng)學(xué)生價值取向是能力取向，而不是普通高中的知識取向，中職教育培養(yǎng)的對象是實際工作崗位的勞動者，這一教育形式少了高中教育的升學(xué)壓力，但多了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的壓力。中職英語教學(xué)應(yīng)從根本上從知識為主轉(zhuǎn)向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動的地位。

而如何讓基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課，立足于職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”原則，培養(yǎng)出新世紀(jì)高素質(zhì)的人才呢？筆者認(rèn)為可以從學(xué)科定位、學(xué)生定位、教材處理、教法探究四個方面來進(jìn)行探索。

一、學(xué)科定位

中職基礎(chǔ)英語教學(xué)首先應(yīng)該定位在它是一門“為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程。目前許多學(xué)校重專業(yè)而輕文化，再加上急功近利的思想嚴(yán)重，為增加專業(yè)課的學(xué)時，而砍去了很多英語課。其實，隨著世界的全球化，基礎(chǔ)英語課與專業(yè)課有著許許多多的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)課的教與學(xué)，在一定程度上對英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業(yè)課的教與學(xué)，很難取得滿意的效果。所以應(yīng)擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。

二、學(xué)生定位

文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，學(xué)習(xí)積極性低，這是職高學(xué)生的共同特點。但是對于我們中職教師來說，學(xué)生正是需要我們提高其素質(zhì)的對象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應(yīng)該想方設(shè)法教育、引導(dǎo)他們，這就要對學(xué)生的期望值有一個正確的定位。我們都希望自己的教學(xué)能夠取得好成績，這是可以理解的，但對學(xué)生期望太高，其導(dǎo)致的必然結(jié)果就是對自己的教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。當(dāng)然對學(xué)生的期望值高一點本來無可厚非，但如果因此超出了學(xué)生的接受能力，不但不會取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即主張教學(xué)要建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上。也就是說，我們的教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。

三、教材整合

由于專業(yè)意識的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，這種求成心切的心理，使他們以實用的眼光看待知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性。這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與整合，結(jié)合學(xué)生實際開展因材施教。根據(jù)中職生的特點以及英語學(xué)科在職高教學(xué)中的地位，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)而又貼近學(xué)生生活的課文作為教學(xué)的重點內(nèi)容。另外，根據(jù)職高學(xué)生畢業(yè)后走向就業(yè)崗位這一特點，中職基礎(chǔ)英語教學(xué)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)用文的寫作能力當(dāng)作一個重點。

所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報紙雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種報告會、演講會、展覽等。

筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識必須遵循以下原則：

一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，不能為滲透而滲透。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)課程資源建設(shè)的個性化和差異性，發(fā)揮不同學(xué)生的潛能。課程內(nèi)容選擇做到簡化、綜合化。簡化的方法就是把課程內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。

二、度的把握，即不能將基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)變成專業(yè)英語，從而改變基礎(chǔ)英語的性質(zhì)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，專業(yè)知識只是一種滲透，絕不是主體。專業(yè)知識不能成為基礎(chǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生建立一個完整的知識體系才是英語教師的首要任務(wù)。只有建立了完整的英語知識體系，理解專業(yè)文章才有可能。

第3篇：審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；主要環(huán)節(jié)；系統(tǒng)網(wǎng)站

教育部在2011年全國高職院校信息技術(shù)教育工作會議上提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2011年，教育部在《公共基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中再次強(qiáng)調(diào)提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。自2006年初我校建立校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體進(jìn)入教室后，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式、如何為學(xué)生創(chuàng)造一個符合信息時代學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生獲取整理信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前，由此可見，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必將成為未來公共基礎(chǔ)課教育的主要手段，形成適應(yīng)21世紀(jì)公共基礎(chǔ)課應(yīng)用人才需求的全新教育模式。

一、公共基礎(chǔ)課的任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校公共基礎(chǔ)課教育應(yīng)把面向應(yīng)用，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才作為明確的目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握公共基礎(chǔ)課的基本知識和基本工作原理；學(xué)會使用和應(yīng)用公共基礎(chǔ)課的思維能力和實驗?zāi)芰?；擁有通過公共基礎(chǔ)課使用信息和創(chuàng)造信息的能力。目前公共基礎(chǔ)課教育所應(yīng)達(dá)到的具體的目標(biāo)大致為：了解公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的歷史，現(xiàn)狀和趨勢；認(rèn)識公共基礎(chǔ)課的系統(tǒng)組成和工作原理；熟悉公共基礎(chǔ)課的基本操作和常用辦公應(yīng)用軟件，具有運(yùn)用公共基礎(chǔ)課處理日常事務(wù)的能力。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育體制和教學(xué)手段的重大飛躍。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所涉及的其他方面，諸如：網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上測驗、網(wǎng)上練習(xí)等，還只是剛剛起步，很多學(xué)校和教師還處在摸索階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還不夠完善，要在各大高職院校實現(xiàn)完全意義上的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，還需要我們在實踐的基礎(chǔ)上不斷地對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、傳統(tǒng)的高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要改革

隨著公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展及公共基礎(chǔ)課應(yīng)用的迅速普及，公共基礎(chǔ)課已滲透到社會的各個角落，用人單位對高職院校畢業(yè)生的公共基礎(chǔ)課能力要求同樣有增無減，公共基礎(chǔ)課水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，社會的信息化對大學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。

我校作為一所高職院校，學(xué)生大多來自農(nóng)村，很多學(xué)生在入校前都沒碰過公共基礎(chǔ)課，而部分來自城市的學(xué)生卻已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)知識，學(xué)生水平參差不齊。如何提高不同層次學(xué)生的公共基礎(chǔ)課應(yīng)用水平，如何結(jié)合我校是高職院校的特點進(jìn)行公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育，如何利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新技術(shù)、新手段進(jìn)行公共基礎(chǔ)課素質(zhì)教育，如何滿足用人單位的需求等一系列問題就已經(jīng)擺在我們的面前。我們在多年的有益嘗試和教學(xué)教改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)院從2010年起對公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行了全面改革。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的四個主要環(huán)節(jié)

卜)網(wǎng)上授課

授課是公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)院校已普遍采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體的先進(jìn)教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室充分地利用了公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒏鞣N信息，包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音等，引入公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中，徹底改變了傳統(tǒng)的“粉筆一黑板’的落后教學(xué)手段，提供了一個全新的生動形象，圖文并茂的教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境，教師可以生動形象地向?qū)W生機(jī)傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂信息量。特別需要指出的是，對于公共基礎(chǔ)課這門實踐性極強(qiáng)的課程，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)手段是十分恰當(dāng)和必要的。例如，當(dāng)在公共基礎(chǔ)課課程中介紹多媒體制作軟件PowerPoint時，需要大量的圖片與聲音素材，教師可以在上課前準(zhǔn)備充分，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，實現(xiàn)講練一體化，并且教師在授課過程中還可以監(jiān)控學(xué)生機(jī)的使用狀態(tài)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)遇到困難時通過電子舉手系統(tǒng)向教師請求幫助，大大增強(qiáng)了交互性。

(二)網(wǎng)上自學(xué)

學(xué)生入學(xué)時的公共基礎(chǔ)課水平差異也很大，僅僅依靠教師在課堂有限的時間內(nèi)講授知識是無法使公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育同時兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。為了使學(xué)生能夠順利地完成自學(xué)活動，需要教師在網(wǎng)上為學(xué)生提供所有必須的教學(xué)資料，如：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、CAI課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習(xí)題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學(xué)生的要求，在網(wǎng)上不但要公布課程中必學(xué)內(nèi)容的資料，還應(yīng)公布規(guī)定內(nèi)容以外的其他內(nèi)容的資料，以便給學(xué)生提供一個更為廣闊的自學(xué)空間。

(三)網(wǎng)上考試

檢驗學(xué)生知識掌握程度的最終手段是考試。傳統(tǒng)的考試方式主要以集中筆試為主，其存在著諸多弊端，如：無法充分反映公共基礎(chǔ)課課程實踐性強(qiáng)這一主要特點，檢測方式過分單一，檢測時間過于死板等。網(wǎng)上考試系統(tǒng)則主要側(cè)重于對學(xué)生實際動手能力的測試，許多題目都要求學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上現(xiàn)場操作完成，根據(jù)學(xué)生操作后的結(jié)果打分，通過考試方式引導(dǎo)學(xué)生注重實踐能力的培養(yǎng)。另外，由于網(wǎng)上考試系統(tǒng)的試題是從題庫里隨機(jī)抽取的，保證了人人異卷，提高了考試的保密性，減少了作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思考

目前各高職院校非常重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革工作，在公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面不斷努力。但由于現(xiàn)實條件的制約，公共基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在許多方面還不完善。

(一)加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，一些教師把主要精力放在了課前網(wǎng)上查尋資料、備課寫教案上，在上課時過多地依賴多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，忽略了與學(xué)生間的互動交流，使學(xué)生產(chǎn)生了“聽電腦上課”的感覺，降低了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動的良好效果，有利于學(xué)生對知識的掌握。另外雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大量采用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使一些教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象的原理得以形象化。但是有些教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于有了多媒體課件，產(chǎn)生了依賴思想，把一些教學(xué)上的示范動作省略了；有的把一堂簡單的教學(xué)課復(fù)雜化了，把學(xué)生講糊涂了，其效果適得其反。

(二)教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要

由于公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，加之遠(yuǎn)程教學(xué)的普及將使教師逐漸從前臺推向后臺，這使得教師的傳統(tǒng)地位受到了沖擊，同時也給高職院校公共基礎(chǔ)課教師提出了很高的要求。在這種情況下，為了保證從事公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育的高職院校教師能夠跟上公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的腳步，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，每一位教師都應(yīng)注重加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。在教學(xué)工作之余，除了大量閱讀國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的前沿技術(shù)文獻(xiàn)，掌握新的教學(xué)方法之外，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)知識，精通一些多媒體手段，掌握教學(xué)技術(shù)，通過各種途徑努力提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)水平。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種趨勢，在未來教學(xué)中將占據(jù)重要位置。因此，高職院校應(yīng)大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過相關(guān)的政策和運(yùn)行機(jī)制來逐步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，兩者在教學(xué)方法、手段上有差異，但目標(biāo)是一致的。因此，我們應(yīng)著眼實際，注重抓好傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]，高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的探討《福建電腦》，2010年.

[2]龍江-力口強(qiáng)教師內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新高職基礎(chǔ)課程新改革《科教導(dǎo)刊》，2011.

第4篇：審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德 養(yǎng)成訓(xùn)練 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0017-03

根據(jù)“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）”中提出的要求：職業(yè)教育必須“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！烟岣哔|(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革……”而早在2004年，前教育部部長周濟(jì)在《以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展》報告中指出，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，“職業(yè)道德教育的水平體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的競爭力”。這些進(jìn)一步明確了就業(yè)是職業(yè)教育的方向和目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)又是保證學(xué)生順利就業(yè)和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的根本保證。要貫徹落實好規(guī)劃綱要精神，結(jié)合具體實際，國家示范高職院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為社會及各企事業(yè)單位輸送高素質(zhì)的技能型畢業(yè)生，并通過教育教學(xué)改革來達(dá)到上述目標(biāo)。因此，開展高職學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成教育研究與實踐具有重要意義。

基礎(chǔ)課是大學(xué)新生必修的一門公共基礎(chǔ)課，如何有效開展這門課的教學(xué)是思想政治理論課老師必須研究的課題。另一方面，如何在高職教育中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，保證學(xué)生順利就業(yè)和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也是高校德育工作者需要認(rèn)真思考的問題，而基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)方面發(fā)揮著主渠道、綜合集中的作用，為此，我們將把這兩者的教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行基礎(chǔ)課滲透職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練教學(xué)模式研究，研究如何以基礎(chǔ)課為依托滲透職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練內(nèi)容，既可以提高基礎(chǔ)課教育的實效性，又同時給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核評價的綜合改革上來吸引學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

所謂“教學(xué)模式，指的是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統(tǒng)（雷正光）”。通過對學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2010年版）的仔細(xì)解讀和平時教學(xué)經(jīng)驗的積累，再梳理、總結(jié)上述論文、著作研究成果，要想解決好在不增加課時或是另設(shè)一門課的情況下，完成基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練這一關(guān)鍵問題，就必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，針對各專業(yè)、學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，著力提高學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)、職業(yè)核心能力，達(dá)到為學(xué)院各專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才目標(biāo)服務(wù)的目的?；A(chǔ)課教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、實踐教學(xué)、考核方式等方面都應(yīng)注意做到因材施教，在內(nèi)容上結(jié)合行業(yè)職業(yè)道德和專業(yè)案例、行業(yè)文化和職業(yè)法律規(guī)范，使教學(xué)更好地為各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)；在教學(xué)組織上，采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化模式，將課堂教學(xué)與第二課堂活動、校外社會實踐教學(xué)相結(jié)合；在考核評價上，采用過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價模式，促進(jìn)行知結(jié)合，教、學(xué)、做統(tǒng)一，增強(qiáng)教學(xué)實效性。

一 基于不同專業(yè)學(xué)生特點及專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

1.課程設(shè)計思路

課程設(shè)計的思路既有總體思路，也會結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特點及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，開展“恪守職業(yè)道德，成就職業(yè)人生”職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練主題教育。如與電氣自動化專業(yè)結(jié)合的職業(yè)道德訓(xùn)練思路：

第一，利用自編教材《高職職業(yè)道德與禮儀實訓(xùn)教程》，按照“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動—評估”訓(xùn)練步驟，結(jié)合電氣自動化專業(yè)教學(xué)案例開展教學(xué)。

項目一：與專業(yè)入門教育相結(jié)合，開展用人單位對大學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)要求的社會調(diào)查。通過組織學(xué)生參觀考察實訓(xùn)基地或生產(chǎn)企業(yè)，訪談職場人士，上網(wǎng)收集資料，調(diào)查電氣自動化專業(yè)崗位的職責(zé)、專業(yè)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，學(xué)習(xí)“愛崗敬業(yè)、誠實守信、安全生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)

作、艱苦奮斗”等電氣自動化行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范。

項目二：職業(yè)道德楷模視頻觀摩與演講。以小組為單位，采訪和收集一個或幾個本行業(yè)職業(yè)道德楷?；虺晒θ耸浚ūM量與自己所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)）事跡，講述、分析、總結(jié)他們的感人事跡或成功因素，并整理成演講稿進(jìn)行演講，或做成PPT進(jìn)行展示。

第二，與專業(yè)入門教育相結(jié)合，邀請本行業(yè)優(yōu)秀人士到學(xué)院作報告，與學(xué)生座談。

第三，結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)，配合專業(yè)教師開展針對崗位職責(zé)、服務(wù)質(zhì)量、安全管理和安全生產(chǎn)等具體的電氣自動化職業(yè)道德教育，檢查和評估學(xué)生的職業(yè)道德水平。

第四，結(jié)合電子行業(yè)企業(yè)文化開展職業(yè)道德教育。

第五，結(jié)合學(xué)院素質(zhì)訓(xùn)練中心開展的第二課堂活動，如“道德建設(shè)周”進(jìn)行教育。

2.有針對性地確定不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)（知識、能力、素質(zhì)），各專業(yè)總體目標(biāo)一致，即從培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線所需要的高素質(zhì)技能型人才的具體要求出發(fā)，配合專業(yè)教育，著重幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)紀(jì)律，為高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在分目標(biāo)的確定上結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生特點，有所側(cè)重，同時，將職業(yè)核心能力（如自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流、合作能力、解決問題能力等）納入本課程的能力目標(biāo)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

3.教學(xué)內(nèi)容的梳理與整合

根據(jù)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與作用，結(jié)合學(xué)院各專業(yè)特點及人才培養(yǎng)要求的不同，對職業(yè)道德教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性梳理，分兩個層次進(jìn)行職業(yè)道德教育：基礎(chǔ)性內(nèi)容——在課本原有內(nèi)容（愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會）的基礎(chǔ)上增加團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、改革創(chuàng)新等要求，基礎(chǔ)性內(nèi)容在學(xué)院各專業(yè)的授課中普遍進(jìn)行；拓展性內(nèi)容——不同專業(yè)有針對性地增加本專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)的職業(yè)道德要求。如機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)增加“安全生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗”等機(jī)電設(shè)備維修與管理職業(yè)道德規(guī)范；物流管理專業(yè)增加“廉潔奉公、尊重顧客、愛護(hù)貨物、優(yōu)質(zhì)服務(wù)”等物流職業(yè)道德規(guī)范；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)增加“精工細(xì)修，優(yōu)質(zhì)高效；遵章守紀(jì)，規(guī)范操作；顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作；勤儉節(jié)約，愛護(hù)器材”等汽車檢測與維修技術(shù)職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容。

對基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，通過實施若干個教學(xué)項目體現(xiàn)知識的傳授、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、道德素質(zhì)的養(yǎng)成一體化的要求，促進(jìn)知行結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)實效性?；A(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容主要在課堂進(jìn)行。拓展性教學(xué)內(nèi)容也可以在課堂上進(jìn)行，但大部分教學(xué)需要通過課外實踐活動進(jìn)行，以彌補(bǔ)課時的不足。同時，對不同的專業(yè)用不同的教學(xué)案例，如就愛崗敬業(yè)這一訓(xùn)練項目，對不同專業(yè)都采用不同的教學(xué)案例，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和說服力。

二 教學(xué)組織實施

1.注重課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合

在遵循教育部、有關(guān)精神前提下，緊密結(jié)合企業(yè)對高職人才的能力、素質(zhì)要求，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)確定本課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)項目，通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生在完成教學(xué)項目的同時，既掌握道德法律知識，又能培養(yǎng)道德和法律素質(zhì)，提高自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、合作能力、解決問題等職業(yè)核心能力，達(dá)到通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德和法律素質(zhì)和職業(yè)核心能力的目的。

2.注重課程教學(xué)和道德實踐、社會實踐相結(jié)合

思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊與學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生工作處等部門聯(lián)合組織校園文化建設(shè)活動、推進(jìn)第二課堂素質(zhì)教學(xué)活動、組織學(xué)生參與校內(nèi)外志愿者活動、社會調(diào)查等，配合各系的實訓(xùn)教學(xué)開展職業(yè)道德訓(xùn)練，使學(xué)生能將課程內(nèi)容貫穿到平時的生活實踐中，真正做到知行結(jié)合。

3.注重采取多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

我們在教學(xué)中堅持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，采用多種多樣的教學(xué)方法，延伸和深化本課程的教學(xué)。有選擇地使用下列方法：課堂講授法、課堂答疑法、案例教學(xué)法、主題演講比賽、辯論賽、視頻觀摩、情景劇等，結(jié)合學(xué)生中的思想問題或時政熱點問題進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)手段上，教師們充分利用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)活動，通過制作PPT教學(xué)課件，運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)站，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.注重教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合

教師在職業(yè)道德和職業(yè)法規(guī)內(nèi)容上、在教學(xué)案例的選擇上盡可能與專業(yè)相結(jié)合。

5.注重共性和個性相結(jié)合

以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的能力訓(xùn)練項目為參考，教師們在課程標(biāo)準(zhǔn)的原則規(guī)定下，根據(jù)各教學(xué)專業(yè)班級的個性差異、專業(yè)要求，靈活地選擇其中幾個項目或自行設(shè)計實踐項目來開展實踐教學(xué)活動。

三 強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于職業(yè)道德重在養(yǎng)成教育，特別強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在注重理論教學(xué)的同時，通過各種途徑強(qiáng)化實踐教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相長，知與行相統(tǒng)一，以提高職業(yè)道德實踐教育教學(xué)效果。我們主要采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式，以彌補(bǔ)課堂學(xué)時不足的缺憾。一是利用課堂討論、辯論、演講、播放影視資料、參觀考察等方式開展“第一課堂”實踐活動，將抽象的理論變成感性直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)核心能力。二是開展“第二課堂”的活動（電影周活動、紀(jì)念日、專項主題教育活動、青年志愿者服務(wù)活動、學(xué)院法制教育活動），實現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。第二課堂實踐教學(xué)的組織實施主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.編制實踐教學(xué)大綱，設(shè)計實踐項目

依托基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，本教學(xué)團(tuán)隊編制了本課程實踐教學(xué)大綱，設(shè)計了與職業(yè)道德訓(xùn)練內(nèi)容相適應(yīng)的社會實踐項目。如結(jié)合專業(yè)分小組開展用人單位對大學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)要求的社會調(diào)查、行業(yè)模范訪談、主題演講比賽等。

2.教師進(jìn)行實踐教學(xué)項目培訓(xùn)、指導(dǎo)

教師除了對學(xué)生所選的主題進(jìn)行審查外，還要對學(xué)生的社會實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，包括全員培訓(xùn)、問卷設(shè)計、調(diào)查報告撰寫、調(diào)查匯報的PPT制作等，并參與學(xué)生社會實踐成果

的評比賦分。

3.學(xué)生分組開展活動

實踐教學(xué)以學(xué)生團(tuán)隊為主，教師為輔，每個授課班級根據(jù)班級人數(shù)分為若干小組，每組人數(shù)4～6人不等，自由組合，并選出本組組長。組長協(xié)調(diào)本小組成員的分工，并帶領(lǐng)本組開展實踐活動、組織成員制作課堂PPT匯報、撰寫調(diào)研報告。

4.成績評定

社會實踐任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對社會實踐成果進(jìn)行展示交流，學(xué)生同教師一起對實踐進(jìn)行評比，成績評定分小組互評和教師評價結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生的作品、匯報情況及學(xué)生的分工評定各學(xué)生的社會實踐成績。

四 考核評價

考核評價的目的旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本課程的考核堅持開放性原則，采取學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，堅持過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核原則。過程性評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、個人作業(yè)`、能力培養(yǎng)三方面，其中學(xué)習(xí)態(tài)度主要考核：出勤情況、課堂表現(xiàn)；個人作業(yè)主要包括：讀書筆記、觀后感、計劃書等；能力培養(yǎng)主要考核：項目作業(yè)完成情況，社會實踐活動情況；過程性評價分別占考核比例的20%、10%、40%；終結(jié)性考核主要考核學(xué)生知識掌握情況，主要通過期末開卷形式進(jìn)行，以知識運(yùn)用題型為主，終結(jié)性考核占比例的30%，采用教師評價的方式。

第5篇：審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；審計學(xué)課程；改革

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0140-03

A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges

ZHOU Bingwei

Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.

Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform

審計學(xué)是高職院校會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是高職院校的一門核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國高職院校會計電算化專業(yè)的審計學(xué)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確等諸多的問題，難以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的需要。

一、審計學(xué)的學(xué)科屬性

審計學(xué)是高職院校會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有綜合性、應(yīng)用性和發(fā)展性等特點。

（一）綜合性

審計學(xué)課程的綜合性表現(xiàn)在審計學(xué)課程是將多學(xué)科的知識運(yùn)用于其中，而形成的學(xué)科。審計學(xué)課程涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等社會和自然學(xué)科，審計學(xué)的發(fā)展離不開上述學(xué)科的成熟與發(fā)展，同時取決于人類社會的國家管理、企業(yè)管理、財務(wù)管理、會計核算等發(fā)展水平。如：審計學(xué)理論的抽樣審計是統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)相互滲透而形成的審計學(xué)理論的一個分支；審計學(xué)實務(wù)中的各類交易和賬戶余額的審計離不開一定的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識；審計測試流程中的分析程序離不開會計報表分析的內(nèi)容；計算機(jī)輔助審計就是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)來研究審計學(xué)的對象而產(chǎn)生的結(jié)果。審計學(xué)課程綜合性的特征要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生在獲取會計專業(yè)知識技能之外，還應(yīng)具備政治、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、計算機(jī)信息等知識，同時強(qiáng)調(diào)知識之間的相關(guān)性和應(yīng)用性。

（二）應(yīng)用性

應(yīng)用性學(xué)科的特點是以解決現(xiàn)實社會生活中的問題為直接目的，學(xué)科知識的運(yùn)用要與社會直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果要受許多外部因素的影響。同時應(yīng)用性學(xué)科還需要綜合運(yùn)用不同的學(xué)科的知識，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識。審計學(xué)科是典型的應(yīng)用性學(xué)科。它要解決的是社會政治經(jīng)濟(jì)生活中所形成的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任的關(guān)系問題；審計本質(zhì)上是指為確定關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動及經(jīng)濟(jì)事項的認(rèn)定和既定標(biāo)準(zhǔn)之間的一致程度，而客觀地收集和評價與這種認(rèn)定有關(guān)的證據(jù)，并將結(jié)果傳達(dá)給利益相關(guān)者的系統(tǒng)過程。因此，審計學(xué)的研究必須緊密結(jié)合現(xiàn)實的政治、經(jīng)濟(jì)和各項管理活動。審計學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生不僅要解決好“做什么”的問題，更需要解決“怎樣做”的問題。審計學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征還要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生能較多地參與相關(guān)社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

（三）發(fā)展性

審計學(xué)課程由于與政治、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科密切相關(guān)。因此，審計學(xué)課程的內(nèi)容和環(huán)境總是在不斷發(fā)展變化。如：隨著審計領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，審計對象的日益復(fù)雜，審計方法也在不斷地改進(jìn)、發(fā)展和完善。審計方法發(fā)展先后經(jīng)歷了賬項基礎(chǔ)審計、制度基礎(chǔ)審計和風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬋齻€階段。隨著21世紀(jì)國內(nèi)外一系列審計失敗事件的爆發(fā)，傳統(tǒng)的審計風(fēng)險模型被改進(jìn)，新的經(jīng)營風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬋〈藗鹘y(tǒng)風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛徲媽W(xué)的發(fā)展性特征要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。作為審計專業(yè)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，更重要的是要培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)力。

二、目前我國高職院校審計課程教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）審計課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確

審計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適合我國市場經(jīng)濟(jì)要求的，具有一定分析問題、解決問題以及職業(yè)判斷能力的政府審計機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部的審計助理人員。審計學(xué)課程專業(yè)教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用性、外向型、復(fù)合型審計人才。高職教育應(yīng)培養(yǎng)“實用性人才”，非學(xué)術(shù)性人才；要求學(xué)生必需掌握夠用的基礎(chǔ)知識，必需具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識廣博，實踐能力相對較弱。高職院校會計電算化專業(yè)開設(shè)審計課程一方面為會計電算化專業(yè)的人才提供必要審計基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是為會計電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位提供基本的審計技能。但是，目前大部分高職院校開設(shè)審計課程的教學(xué)目標(biāo)僅僅為會計專業(yè)人才提供必要的審計基礎(chǔ)知識，而非必要的審計專業(yè)技能。由于教學(xué)目標(biāo)定位不明確，這就必然導(dǎo)致審計實務(wù)課程在教學(xué)中存在“重理論、輕實踐”等諸多的問題。審計課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確究其原因主要是審計課程綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度大等特點。同時許多高職學(xué)院會計電算化專業(yè)審計教師缺乏審計實踐工作經(jīng)驗，對審計的理論尤其是審計實踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計課程的教學(xué)目標(biāo)定位是審計學(xué)課程改革的前提和基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有的課程設(shè)置不合理

審計職業(yè)是一門理論性和技術(shù)性都非常強(qiáng)的職業(yè)，審計人員首先必須具備扎實的會計、審計專業(yè)知識，還要有經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融、證券等其他相關(guān)學(xué)科的知識，還要有一定的政策思想水平和文字表達(dá)能力，以及能夠?qū)⑦@些知識創(chuàng)造性運(yùn)用來解決各種復(fù)雜問題的能力。然而，目前我國大部分高職學(xué)院會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置，大多數(shù)在“大會計”框架下進(jìn)行的，審計相關(guān)課程的內(nèi)容都是會計或者與會計相關(guān)課程，甚至連企業(yè)管理等審計關(guān)聯(lián)性性較強(qiáng)的課程都沒有開設(shè)，這種“就會計學(xué)講授審計學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計基礎(chǔ)知識的局限性，使得財會專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)審計助理崗位，會計電算化專業(yè)畢業(yè)生未來發(fā)展受到極大的限制。現(xiàn)有課程設(shè)置的不合理究其原因是許多高職院校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)用性，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；同時許多高職學(xué)院過分縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，節(jié)省辦學(xué)成本等原因所致。

（三）教學(xué)內(nèi)容片面性

審計學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有完善的理論和方法體系。審計的理論教學(xué)必須把握其系統(tǒng)性，力求深入嚴(yán)峻，重視開闊學(xué)生的視野，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及創(chuàng)新思維上下功夫，同時理論教學(xué)必須聯(lián)系實際。審計實踐性強(qiáng)，其具有突出的靈活性和技術(shù)性。因此，審計課程的教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐及操作能力。傳統(tǒng)的審計課程教育在教學(xué)計劃中一貫重視理論教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，甚至沒有安排實踐性教學(xué)課時。但是，審計學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其特點是實踐性和操作性強(qiáng)，目前市場要求的會計、審計人才也是應(yīng)用性人才。如果按現(xiàn)在的教學(xué)模式培養(yǎng)，學(xué)生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務(wù)技能的掌握，必然會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后根本無法適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位的工作。既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也必然造成培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。審計專任教師教學(xué)內(nèi)容的片面性究其原因?qū)徲媽崉?wù)的講解和審計技能的培養(yǎng)需要深厚的審計理論為基礎(chǔ)，同時需要大量的實際操作資料和審計實務(wù)工作經(jīng)驗來支撐。要做好這一環(huán)節(jié)，對許多高職學(xué)院的會計電算化專業(yè)老師是一個不小的挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)方式方法不靈活、教學(xué)手段單一

當(dāng)前高職院校的審計課程的教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”等公式化教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用由于受各種條件所限，還處于初級階段，這樣的教學(xué)模式可以對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容只能被動地記憶而缺乏理解，不能調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，也很難激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力。

（五）審計實務(wù)課程課時少，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

審計工作是一項技術(shù)性很強(qiáng)的管理活動。我國高職院校會計電算化專業(yè)開設(shè)的審計課程主要為滿足社會需要、培養(yǎng)和輸送一批能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理和注冊會計師審計助理崗位的專業(yè)人才。這就需要高職院校在審計課程教育、教學(xué)中必須更加注重學(xué)生審計實踐能力的培養(yǎng)，在堅持“理論夠用，重視實踐”的基礎(chǔ)上，更加重視審計實務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有足夠的學(xué)時講授審計典型案例和參加審計社會實踐。但是，目前大部分高職院校的實際情況是，把審計實務(wù)課程看成是會計學(xué)的一門分支，僅在一個學(xué)期內(nèi)安排64節(jié)課時（每周四節(jié)）的教學(xué)，甚至許多高職院校每周僅安排3節(jié)課時的教學(xué)。在有限的學(xué)時內(nèi)，審計理論和實務(wù)難以兼顧，其結(jié)果是大多高職院校審計實務(wù)課程的教學(xué)僅僅講授的是審計理論部分，審計實踐和實務(wù)教學(xué)根本沒有時間開展，難以實現(xiàn)審計實務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（六）教材滯后和教學(xué)考評制度隨意性大

教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。選用合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。目前，高職院校會計電算化專業(yè)的審計教材往往出現(xiàn)教材內(nèi)容滯后，教材內(nèi)容理論性強(qiáng)、案例和實務(wù)內(nèi)容很少等諸多問題，難以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要。同時，高職院校審計課程的教學(xué)考評制度存在隨意性大的特點，審計課程的教學(xué)考評制度普遍存在根據(jù)專業(yè)教師的意愿隨意考評等現(xiàn)象。在審計課程的教學(xué)考評中，往往考評單一。如許多高職學(xué)院會計電算化專業(yè)審計課程以期末考試成績的70%和平時成績的30%來得出期末的總評成績，根本就沒有考慮實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評，教學(xué)考評的不靈活性影響到審計課程的教學(xué)改革難以開展。

三、我國高職院校審計課程改革目標(biāo)與舉措分析

（一）審計學(xué)課程改革目標(biāo)

審計學(xué)課程的改革目標(biāo)以高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)方向為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實用性、應(yīng)用性的人才為目標(biāo)，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)方法，改革考評方式，加強(qiáng)審計學(xué)教材建設(shè)，同時把工學(xué)結(jié)合作為審計學(xué)課程改革的切入點，引導(dǎo)審計學(xué)課程的設(shè)置，構(gòu)建審計學(xué)的理論教學(xué)和實踐的教學(xué)體系。以加強(qiáng)校企合作為突破口，建立一批以會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司為實踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)有機(jī)銜接和融合，使得學(xué)生的審計專業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練。

（二）審計學(xué)課程改革主要舉措

1.改革審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

按照高職院校電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的內(nèi)部審計審計員崗位和注冊會計師審計助理崗位應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)為審計學(xué)課程改革的內(nèi)容方向。在堅持“理論夠用”，加強(qiáng)“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，平衡審計學(xué)課程的理論和實務(wù)的內(nèi)容，適當(dāng)減少審計課程理論的教學(xué)內(nèi)容，增加審計實務(wù)的講解。以專業(yè)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)一體的人才觀為基礎(chǔ)，以新會計準(zhǔn)則、中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為依據(jù)，緊密結(jié)合會計、審計改革，融知識傳授與能力為一體，力爭做到基礎(chǔ)與前沿、理論與實務(wù)的有機(jī)結(jié)合，建立以理論與實踐相結(jié)合的“雙輪驅(qū)動”的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內(nèi)容選自審計工作過程，課程內(nèi)容與審計崗位相互融合，課程內(nèi)容與考取審計相關(guān)證書相結(jié)合。同時注重學(xué)生審計實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，使得高職院校會計電算化的畢業(yè)生能勝任內(nèi)部審計審計員和注冊會計師審計助理崗位。

2.改革審計學(xué)課程的教學(xué)方法

按照高職院校電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為中心的審計學(xué)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實踐能力提高為主的審計學(xué)課程教學(xué)方法。積極探索適合高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生特點的有效的教學(xué)方法。（1）問題式教學(xué)法。課堂講授是向?qū)W生傳授審計基礎(chǔ)理論知識的重要方法，是案例教學(xué)、課程實驗等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在課堂講授中審計專任教師必須注重將基本理論和基本知識講深講透，注重拓寬學(xué)生知識面，注重結(jié)合本課程前沿動態(tài)。在課堂教學(xué)活動中，用問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生分析問題、解決問題的積極性。通過發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，倡導(dǎo)師生、生生、師師間在日常教學(xué)中的多邊交流，使教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動師生的積極性。（2）案例教學(xué)法。21世紀(jì)的財會會計教育，必須結(jié)合企業(yè)實踐，加強(qiáng)案例教學(xué)。審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等內(nèi)容理論性、實踐性均較強(qiáng)，要求高，對學(xué)生來說不易理解。審計專任教師應(yīng)在立足于本課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，采集、編制現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中審計理論與審計實踐緊密相連的、生動直觀的教學(xué)案例，并將其穿插在課堂理論教學(xué)中。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生4-5人組成一個小組，以小組為單位，就某一企業(yè)的審計各抒己見、相互啟發(fā)、辯論、磋商，并討論結(jié)果制作成PPT上臺發(fā)言。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生了解會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生用各種分析方法、手段去解決實際問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了其交流和表達(dá)能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實驗法。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析、合作及解決現(xiàn)實問題的能力。審計專任教師在利用課程設(shè)計，模擬實際企業(yè)的全套業(yè)務(wù)和相關(guān)會計崗位，學(xué)生以模擬進(jìn)入企業(yè)任職的形式，承擔(dān)審計工作，同時劃分的明確的崗位職責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論知識與企業(yè)實踐結(jié)合的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地完成從校園到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

3.加強(qiáng)審計學(xué)課程的教材建設(shè)

按照高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在堅持“理論夠用”加強(qiáng)“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)審計學(xué)課程的教材建設(shè)。在參考國內(nèi)外優(yōu)秀審計學(xué)本科教材和高職高專優(yōu)秀審計學(xué)教材的基礎(chǔ)上，在參考現(xiàn)代審計理論和實務(wù)的基礎(chǔ)上，組織一批學(xué)術(shù)水平較高、實踐能力強(qiáng)的教師，與本地區(qū)多家會計師事務(wù)所、審計局等行業(yè)單位的專家共同開發(fā)編寫《審計理論與實務(wù)》教材，該教材應(yīng)通過演示審計各階段所使用的審計方法和審計工作底稿，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，以所學(xué)知識和技能去分析問題、解決問題，形成基于審計工作過程的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上充分體現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。通過校企合作開發(fā)教材，努力實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

4.改革審計學(xué)課程的考評方式

按照高職院校電算化會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，改革審計學(xué)課程的考評方式。改革傳統(tǒng)的以平時考核占30%，期末考試占70%的審計學(xué)課程考評方式，建立以學(xué)生審計實踐工作能力考評為核心的審計學(xué)課程考評制度。逐步將審計學(xué)課程以理論為主體考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時成績的考核力度和成績的比重。平時成績以作業(yè)、課堂提問、訓(xùn)練活動和階段性測試為主。教學(xué)過程評價體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，滿足以加強(qiáng)“審計實踐能力”為課程改革的目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的審計實踐能力。

5.加強(qiáng)校企合作，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計學(xué)人才培養(yǎng)模式

按照高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。逐步建立一批以會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司和國有企業(yè)為實踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)有機(jī)銜接和融合，定期選派一批學(xué)生到會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司進(jìn)行定期的實習(xí)和培訓(xùn)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作和交流，以學(xué)校或以院系為名義定期邀請會計師事務(wù)所或財務(wù)咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專題講座的方式為學(xué)生授課，進(jìn)一步提高學(xué)生對審計學(xué)課程的感性認(rèn)識和審計實踐能力的提高。

通過對高職院校會計電算化專業(yè)審計學(xué)課程的改革，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過圍繞審計學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，積極推行會計電算化專業(yè)的訂單培養(yǎng)，探索審計學(xué)課程工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

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第6篇：審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】 三氧化二砷； 全反式維甲酸； 急性早幼粒細(xì)胞白血病

中圖分類號 R733.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）12-0030-02

急性早幼粒細(xì)胞白血病骨髓有核細(xì)胞增生明顯活躍或增生活躍，粒系細(xì)胞增生明顯活躍，以異常中性中幼粒細(xì)胞增生為主，比例>30%（NEC），原始粒細(xì)胞、早幼粒細(xì)胞數(shù)量也增多。異常增生的中性中幼粒細(xì)胞的形態(tài)特點是：核染色質(zhì)細(xì)致疏松，核仁大且明顯；胞質(zhì)量多，內(nèi)含粉紅色細(xì)小的中性顆粒，?？梢娍张菁皟?nèi)外胞質(zhì)現(xiàn)象[1-2]。內(nèi)質(zhì)量多，呈粉紅色，外質(zhì)少，呈淺藍(lán)色。常有偽足，Auer小體常見。核質(zhì)發(fā)育極不平衡，核發(fā)育滯后于胞質(zhì)，出現(xiàn)“核幼質(zhì)老”現(xiàn)象。紅細(xì)胞系及巨核細(xì)胞系增生均減低。為了加強(qiáng)臨床對初發(fā)急性早幼粒細(xì)胞白血病的救治，本次研究主要選取2012年2月-2013年8月筆者所在醫(yī)院院應(yīng)用三氧化二砷（As2O3）聯(lián)合全反式維甲酸（ATRA）誘導(dǎo)治療的20例APL患者及其臨床資料進(jìn)行分析和討論，并抽取同期單用As2O3治療的20例APL患者作為對照組進(jìn)行比較，現(xiàn)具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年2月-2013年8月筆者所在醫(yī)院應(yīng)用ATRA和As2O3聯(lián)合誘導(dǎo)治療的20例APL患者為治療組，其中男12例，女8例，年齡18～72歲，平均（33.6±3.8）歲。并抽取同期單獨(dú)應(yīng)用As2O3治療的20例APL患者作為對照組，其中包括男11例，女9例，年齡20～70歲，平均（33.2±3.2）歲。兩組患者年齡、性別以及病情等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

治療組聯(lián)合用藥，治療方法為ATRA 25 mg/（m2?d），0.1% As2O3，10 ml/d直至CR，對照組僅采用0.1% As2O3，10 ml/d。

1.3 觀察指標(biāo)

對完全緩解（CR）率、達(dá)CR所需時間和不良反應(yīng)進(jìn)行觀察。完全緩解（CR）：臨床無貧血、出血、感染及白血病細(xì)胞浸潤表現(xiàn)；血象血紅蛋白>90 g/L，白細(xì)胞正常或減低，分類無幼稚細(xì)胞，血小板>100×109/L；骨髓象原始細(xì)胞加早幼階段細(xì)胞（或幼稚細(xì)胞）

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計包軟件處理，分別計數(shù)采用百分比（%）表示，采用字2檢驗，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，以P

2 結(jié)果

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，治療組CR率為95.0%，與對照組的85.0%比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（字2=24.108，P>0.05）；而在達(dá)到CR所需時間方面，發(fā)現(xiàn)治療組需要（24±5）d，而對照組需要（42±7）d，經(jīng)統(tǒng)計分析，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.776，P

表1 兩組患者的CR率和達(dá)CR所需時間比較

組別 CR 例（%） 達(dá)CR時間（d）

治療組（n=20） 19（95.0） 24±5

對照組（n=20） 17（85.0） 42±7

3 討論

在血液病中應(yīng)用的砷劑主要有三氧化二砷（亞砷酸、As2O3，俗稱砒霜）、硫化砷（As2O3，雄黃）和四硫化四砷（As4S4），以As2O3應(yīng)用最廣泛。ATRA治療APL的機(jī)制為誘導(dǎo)分化，而砷劑主要為誘導(dǎo)APL細(xì)胞凋亡兼有誘導(dǎo)分化作用，高濃度As2O3（0.5～2 μmol/L）誘導(dǎo)APL細(xì)胞發(fā)生典型的凋亡變化，低濃度As2O3（0.1～0.5 μmol/L）誘導(dǎo)APL細(xì)胞分化。As2O3的用法為5或10 mg/m2，兒童為6 mg/m2。加入5%葡萄糖水500 ml靜脈滴注3～4 h，連用28 d為1個療程。間歇1～2周，再重復(fù)1個療程，連用2個療程未緩解為無效[3-5]。CR率65%～98%。As2O3和ATRA雙誘導(dǎo)治療利用誘導(dǎo)凋亡與誘導(dǎo)分化的協(xié)同作用，CR率90%～98%，并可較早獲得分子生物學(xué)緩解。As2O3聯(lián)合去甲氧柔紅霉素（IDA）雙誘導(dǎo)治療，利用As2O3的誘導(dǎo)凋亡機(jī)制，化療加強(qiáng)對APL前體細(xì)胞的殺傷，CR率92%，并可獲得快速持久的分子生物學(xué)緩解[6]。

ATRA與As2O3在APL治療中的應(yīng)用顯著改善了患者的預(yù)后，長期無病生存率可達(dá)70%以上，但仍有30%左右的患者復(fù)發(fā)。復(fù)發(fā)的患者繼續(xù)使用As2O3，或As2O3聯(lián)合使用葸環(huán)類藥物及ATRA，也可使用抗CD33單克隆抗體，如獲CR2（CD21，EB病毒受體）且PCR檢測融合基因PML-RARα陰性，可進(jìn)行AHSCT或同CR1患者進(jìn)行緩解后治療；如CR2但PCR陽性，應(yīng)采用中、大劑量Ara-C為主的方案或抗CD33單克隆抗體，如反復(fù)陽性則行Allo-HSCT。對于不能CR或多次復(fù)發(fā)CR的患者行Allo-HSCT。結(jié)合本研究結(jié)果來看，經(jīng)聯(lián)合治療后，觀察組20例APL患者的CR率為95.0%，與對照組的85.0%比較效果略占優(yōu)勢，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），不過在達(dá)到CR所需時間方面，治療組則要明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

[1]朱喜丹，陳梅，馮林，等.全反式維甲酸聯(lián)合三氧化二砷治療急性早幼粒細(xì)胞白血病的療效觀察[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2013，34（3）：309-310.

[2]陶曉明，馮翠，李虎生，等.三氧化二砷、全反式維甲酸聯(lián)合化療治療初發(fā)急性早幼粒細(xì)胞白血病的臨床觀察[J].腫瘤基礎(chǔ)與臨床，2013，25（1）：18-21.

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[5]林海清.三氧化二砷治療急性早幼粒細(xì)胞白血病50例療效觀察[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2010，7（4）：238-239.

第7篇：審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞]審計學(xué)　實驗教學(xué)　教學(xué)體系

審計學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性很強(qiáng)的課程，因此審計學(xué)的教學(xué)必須將理論和實際結(jié)合起來。但是目前，國內(nèi)高校會計類專業(yè)開展審計學(xué)實驗教學(xué)的狀況很不理想。有的學(xué)校根本沒有開設(shè)審計實驗課程，有的學(xué)校雖然開設(shè)了審計實驗課程，但僅局限于引入案例教學(xué)，學(xué)生從案例中了解到的知識點非常分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會審計工作的精髓。也有部分學(xué)校引進(jìn)了審計模擬教學(xué)軟件，但由于現(xiàn)有審計軟件所提供的實驗背景材料非常有限，與實際審計工作中面臨的復(fù)雜環(huán)境和需要運(yùn)用職業(yè)判斷處理大量問題的現(xiàn)實狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)，因此往往使學(xué)生的實驗操作停留在表面形式上，很難獲得實際工作的感性認(rèn)識。這種狀況大大影響了審計學(xué)課程的教學(xué)效果，使審計學(xué)長期以來在師生心目中一直是一門“難教、難懂、難學(xué)”的課程，也使得會計類畢業(yè)生從事審計實踐工作的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求。從這個意義上說，對當(dāng)前審計學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)思路進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討如何構(gòu)建一個與審計學(xué)理論教學(xué)體系相配套的實驗教學(xué)體系是一個急待解決的重要課題。

一、審計學(xué)實驗教學(xué)的目的和手段

1.審計學(xué)實驗教學(xué)的目的

審計學(xué)實驗教學(xué)是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展而產(chǎn)生的。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，審計越重要，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的審計人才也就越來越重要。通過審計學(xué)實驗教學(xué)，一方面希望使學(xué)生對審計學(xué)知識獲得直觀的感性認(rèn)識，理論聯(lián)系實際地理解、掌握審計學(xué)的基本理論和方法；另一方面，希望通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用審計理論與方法的能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，最終提高他們的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展成為合格的審計人才。

2.審計學(xué)實驗教學(xué)的主要手段

第一，案例教學(xué)。這是一種在教學(xué)過程中由學(xué)生圍繞某案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對案例材料進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實驗教學(xué)形式。合理地運(yùn)用難度、復(fù)雜程度不同的案例，不僅有利于學(xué)生及時溫習(xí)課堂上學(xué)到的分散的知識點，而且有利于學(xué)生綜合理解、把握整個審計活動的流程與邏輯。

第二，校內(nèi)模擬仿真實習(xí)。這是一種在校內(nèi)實驗室進(jìn)行的以被審計單位的基本財務(wù)活動和背景資料為基礎(chǔ)，模擬審計人員進(jìn)行相關(guān)審計工作的實驗教學(xué)形式。在實地實習(xí)條件受到客觀限制的情況下，校內(nèi)仿真模擬實習(xí)能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生置身于審計情境，體驗現(xiàn)場審計的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)審計學(xué)的基本原理與方法進(jìn)行實務(wù)操作、解決實際問題的能力。

第三，會計師事務(wù)所實習(xí)。這是一種在某一階段時間內(nèi)直接安排學(xué)生到當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所參加實際審計工作的實驗教學(xué)形式。學(xué)生在實際工作中可以接觸到真實的審計資料，參與審計過程，鍛煉溝通與社交能力，體會審計師在各種具體環(huán)境下如何運(yùn)用職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、審計學(xué)實驗教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

要構(gòu)建科學(xué)的審計學(xué)實驗教學(xué)體系，一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，另一方面要緊密契合會計學(xué)專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從審計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)來看，通過審計學(xué)課程的教學(xué)，既要使學(xué)生掌握、理解審計學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以使學(xué)生能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，勝任以后所要從事的工作。

1.編寫一套適用的審計模擬實驗教材

一套適用的審計模擬實驗教材應(yīng)該滿足以下幾個方面的要求：首先，審計模擬對象的資料要具有仿真性和典型性。審計模擬對象的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)取材于某個規(guī)模適中的制造業(yè)企業(yè)至少一年的會計實務(wù)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、篩選、補(bǔ)充將各個審計業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容囊括在內(nèi)。同時，各類業(yè)務(wù)的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報表均應(yīng)按實際應(yīng)用的樣板設(shè)計，并且應(yīng)根據(jù)相關(guān)準(zhǔn)則的要求設(shè)一套適用的審計工作底稿。其次，應(yīng)提供一個完整的審計模擬對象，教材的內(nèi)容不僅應(yīng)包含模擬審計對象全套的財務(wù)資料，還要包括模擬審計對象的基本情況、各種內(nèi)部控制制度及上一年度的審計報告等。再次，應(yīng)提供一套審計模擬對象的電子財務(wù)數(shù)據(jù)，把手工審計實驗與審計電算化實驗緊密地結(jié)合在一起，使其成為一個有機(jī)整體。最后，在編寫模擬審計對象的財務(wù)資料時應(yīng)根據(jù)審計實務(wù)的特點設(shè)一些“審計陷阱”， 同時實驗不需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對一些問題應(yīng)由參加實習(xí)的學(xué)生根據(jù)各自的判斷自由設(shè)定，如存貨監(jiān)盤的時間安排，應(yīng)收賬款函證對象的選擇等。

2.構(gòu)建多層次的審計學(xué)實驗教學(xué)體系

根據(jù)實驗教學(xué)服務(wù)于不同層次教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，可以將審計學(xué)實驗教學(xué)體系分為基礎(chǔ)層次、綜合層次和提升層次三個層次。這三個層次在實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有不同的功能：基礎(chǔ)層次以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識的能力為主；提升層次以探索性、設(shè)計性試驗及科研訓(xùn)練、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計為主，突出學(xué)生創(chuàng)造性、探索性能力的培養(yǎng)。具體來說：

第一，基礎(chǔ)層次?！盎A(chǔ)層次”包括開展基礎(chǔ)案例的討論和實驗室的審計模擬實驗練習(xí)等形式，目的在于扎實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高審計的基礎(chǔ)技能?；A(chǔ)案例可以包括企業(yè)內(nèi)部控制案例、財務(wù)舞弊案例、財務(wù)審計案例、效益審計案例等。通過對案例的分析、學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識通過案例的方式加以驗證，從而進(jìn)一步鞏固課堂知識。實驗室練習(xí)主要是運(yùn)用審計教學(xué)軟件，配合課堂教學(xué)讓學(xué)生熟悉審計流程，并對審計工作底稿的編制和使用有個感性認(rèn)識，起到輔助教學(xué)的目的。

第二，綜合層次。“綜合層次”通常采取一些綜合訓(xùn)練型實驗、邀請實務(wù)工作者進(jìn)行講座等多種形式。在綜合訓(xùn)練型實驗中，教師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論，讓學(xué)生設(shè)計從審計準(zhǔn)備階段到實施階段以及報告階段的審計思路，教師有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，提出不同的假設(shè)，讓學(xué)生能夠應(yīng)對不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵大家進(jìn)行討論。該環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的各類知識（包括會計、審計、稅法、經(jīng)濟(jì)法等各方面的知識）進(jìn)行全面綜合、融會貫通，從而進(jìn)一步深化對課堂知識精髓的理解，鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力。邀請經(jīng)驗豐富的實務(wù)工作者為學(xué)生做專題報告。通過這種專題報告或講座，使學(xué)生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題，筆者所在學(xué)校曾多次邀請會計師事務(wù)所的相關(guān)專家來我校作報告，效果很好，既有助于增加教師對實務(wù)的感性認(rèn)識，同時也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能。

第三，提升層次?！疤嵘龑哟巍睂儆谠O(shè)計性和創(chuàng)新性實驗教學(xué)，可以通過社會調(diào)查、實地實習(xí)的形式，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識運(yùn)用到實踐活動中，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力。為了加深學(xué)生對審計學(xué)中某一個概念的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行短期社會調(diào)查。這種實踐方式可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新思維搭建一個很好的平臺。將學(xué)生送到校外的會計師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行實踐，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的審計理論及基本方法解決審計工作中的實際問題，以有效縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。具體可根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及要求，將學(xué)生分批、分期送到會計師事務(wù)所或企業(yè)，由審計實踐指導(dǎo)教師或注冊會計師對學(xué)生整個實踐過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。實習(xí)環(huán)節(jié)雖然還存在種種不足，但對于專業(yè)水平的提高還是非常有用的，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)對實習(xí)的管理，多開辟一些實習(xí)基地，與實習(xí)單位建立長期友好合作關(guān)系，增強(qiáng)實習(xí)單位對學(xué)生的信任度，讓學(xué)生能有機(jī)會接觸更多關(guān)鍵的業(yè)務(wù)，而不是僅僅從事簡單繁復(fù)的事務(wù)性工作。這樣不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力大幅度提高，滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】 審計學(xué); 教學(xué)案例; 設(shè)計; 運(yùn)用

審計學(xué)作為會計學(xué)科中的核心專業(yè)課程,不僅是會計學(xué)科學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識體系中必不可缺少的部分,也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的一門重要課程,但審計學(xué)卻是人們普遍認(rèn)為既難教也難學(xué)的一門課程。如何通過改進(jìn)教學(xué)方式來促使學(xué)生融會貫通地理解和掌握審計學(xué),筆者從審計學(xué)教學(xué)案例設(shè)計及其運(yùn)用入手,系統(tǒng)地思考和研究這一問題。

一、審計學(xué)案例教學(xué)勢在必行

審計學(xué)的以下特點,內(nèi)在要求審計學(xué)教學(xué)中要大量運(yùn)用案例教學(xué)來幫助老師講授專業(yè)知識,幫助學(xué)生理解和掌握審計學(xué)科的知識體系。

(一)審計學(xué)內(nèi)容多,審計術(shù)語、理論晦澀,容易出現(xiàn)理解偏差

對于本科生來講,審計學(xué)中的一些概念如重要性、合理保證、認(rèn)定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的,其語言表達(dá)和邏輯關(guān)系很拗口。為了使學(xué)生對這些重要但難以理解的術(shù)語、理論有一個較深刻的認(rèn)識并且能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用,需要設(shè)計適當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

(二)審計學(xué)內(nèi)容多是說理性的,難以引起學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的審計學(xué)教材內(nèi)容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計準(zhǔn)則條文、審計程序等,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)審計學(xué)緊扣審計準(zhǔn)則,審計準(zhǔn)則的不斷變化引發(fā)審計理論更新快

從1991年到2004年,中國注冊會計師協(xié)會先后分6批制定了獨(dú)立審計準(zhǔn)則,共計48個項目。2006年2月15日,中國注冊會計師協(xié)會制定了22項準(zhǔn)則,并對26項準(zhǔn)則進(jìn)行了修訂。隨著審計準(zhǔn)則的變化,審計理論更新快,對于準(zhǔn)則變化前后以及審計理論沿革的脈絡(luò),學(xué)生不了解變化背后的故事和事實時,就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計理論的發(fā)展。

(四)審計學(xué)本身具備較強(qiáng)的實務(wù)性和操作性

審計學(xué)本身屬于實務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科,它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握如何開展審計,如何執(zhí)行審計業(yè)務(wù),如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務(wù),需要學(xué)生能夠身臨其境地運(yùn)作一遍,才能真正地理解和掌握。

二、審計學(xué)案例教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)方式一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習(xí)題演練等傳遞具體知識、原理和方法,其特點是:重書本知識傳授,輕實務(wù)操作;重老師講解,輕學(xué)生互動;重死記硬背的考試,輕綜合能力培養(yǎng)。

而審計學(xué)的案例教學(xué)方式從歸納的角度展開某一專題的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生扮演更為積極主動而非被動的角色,讓學(xué)生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設(shè)計的案例討論中,通過學(xué)生主動運(yùn)用審計學(xué)基本理論和理念來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,讓學(xué)生融會貫通地理解和掌握所學(xué)的審計知識,從而達(dá)到教學(xué)目的和效果。

審計學(xué)案例教學(xué)方式從以下幾個方面沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

(一)培養(yǎng)有效的思維方式

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式,審計學(xué)案例教學(xué)看中的不僅僅是學(xué)生受到什么訓(xùn)練,學(xué)到多少知識,而是通過學(xué)生參與案例討論來鍛煉學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動的方式和過程,提升學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維能力。

(二)強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)

審計學(xué)的案例教學(xué)要求學(xué)生對其面對的現(xiàn)實要給出個人的解釋并給出可行的解決方案,學(xué)生在個人知識背景和認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和開拓精神。

(三)強(qiáng)化深刻理解知識

審計學(xué)案例教學(xué)是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的,容易使復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化,因此學(xué)生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學(xué)生一旦通過案例分析而掌握了相關(guān)知識,就比來自聽課和閱讀得到的知識更加牢固。

(四)鍛煉溝通能力

審計學(xué)案例教學(xué)中要求學(xué)生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力,而且有助于提高學(xué)生聆聽、爭辯和與人打交道的技巧,鍛煉學(xué)生的溝通能力。

(五)開闊視野,擴(kuò)大知識面

審計學(xué)的案例背景材料涉及社會政治經(jīng)濟(jì)生活的方方面面,通過案例教學(xué),學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實情況,不僅開拓學(xué)生的視野,也會在潛移默化中擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

三、科學(xué)設(shè)計審計學(xué)教學(xué)案例

(一)審計學(xué)教學(xué)案例設(shè)計的局限性

人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到審計學(xué)案例教學(xué)的重要性,但由于審計學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計存在以下局限性,導(dǎo)致長期以來審計學(xué)案例教學(xué)并不很成功。

1.審計學(xué)內(nèi)容多,導(dǎo)致一旦安排案例討論,審計課時緊張,案例討論與系統(tǒng)審計知識的傳授在時間安排上必然產(chǎn)生沖突。

2.審計學(xué)知識點瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對應(yīng)地運(yùn)用在相關(guān)的審計知識講授當(dāng)中。

3.審計案例的綜合性不僅表現(xiàn)在一個案例可能與不同的審計理論和觀念對應(yīng),也體現(xiàn)在審計案例往往與企業(yè)的內(nèi)部控制、會計處理等結(jié)合在一起,分析審計案例必須首先分析企業(yè)內(nèi)部控制是否完善、會計處理是否正確,這需要學(xué)生相應(yīng)的系統(tǒng)知識的熟練掌握和運(yùn)用。對學(xué)生會計、管理等學(xué)科知識體系掌握要求水平較高,當(dāng)學(xué)生缺乏相應(yīng)知識的儲備時,審計學(xué)教學(xué)案例討論就難以達(dá)到預(yù)期效果。

(二)審計學(xué)案例教學(xué)的目的

為了避免和克服這些問題,在設(shè)計審計學(xué)教學(xué)案例時,必須明確審計學(xué)案例教學(xué)的目的。

1.給審計學(xué)教學(xué)注入新的活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用生動、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計學(xué)課堂教學(xué)中,會促使學(xué)生從晦澀難懂的審計學(xué)概念中走出來,饒有興趣地探究審計學(xué)概念和理論背后的故事和事件,增進(jìn)學(xué)生的求知和思考的愿望。

2.通過案例教學(xué)加深學(xué)生對審計基本概念和理論的理解并使之升華。與審計學(xué)知識點結(jié)合緊密的案例不僅能夠讓學(xué)生通過親身感知案例過程和事件,引起學(xué)生對審計學(xué)產(chǎn)生共鳴,而且可以激發(fā)不斷探究審計學(xué)相關(guān)知識背后的邏輯與哲理,提升學(xué)生對審計概念和理論的思考,并給學(xué)生留下不可磨滅的印象和記憶。

3.使知識系統(tǒng)化、感性化,促使學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學(xué)生在一個案例分析中歸納總結(jié)所學(xué)的眾多知識點和理論,也使學(xué)習(xí)能夠互動起來,運(yùn)用自身對知識掌握來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,促使審計學(xué)知識系統(tǒng)化、感性化,真正實踐一下知識如何轉(zhuǎn)為能力。

4.教書育人。審計學(xué)的案例大多數(shù)涉及到社會政治以及經(jīng)濟(jì)生活的各種活動,尤其是涉及到審計人員的職業(yè)道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨(dú)立、客觀、誠信的職業(yè)道德貫徹到每個學(xué)生頭腦中,不僅是他們接受到審計相關(guān)知識,也使他們悟出做人和作為一個審計專業(yè)人士的基本素質(zhì)和道理。

(三)審計學(xué)案例的設(shè)計

按照以上目標(biāo),在設(shè)計審計學(xué)案例時精心做出如下安排。

1.課前設(shè)計短小、趣味性強(qiáng)的案例。在教師講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強(qiáng)、有代表性的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.課中設(shè)計實用性強(qiáng)的案例,并且要具有針對性。這時運(yùn)用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識的運(yùn)用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學(xué)理論的相關(guān)性。這時案例的主要作用要能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學(xué)生通過對案例的分析和討論能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能;使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識包括審計準(zhǔn)則的內(nèi)容、審計方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識,融會貫通,熟練掌握。

3.課后設(shè)計大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計知識點,也涉及到會計、稅務(wù)、事務(wù)所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運(yùn)用的主要作用不僅要老師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識和理論加以系統(tǒng)和理順,進(jìn)而提升到審計學(xué)科整體的層面上綜合認(rèn)識問題,而且在于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用這些原則,在審計學(xué)教學(xué)案例設(shè)計方面的構(gòu)想如表1所示。

四、合理運(yùn)用審計案例組織教學(xué)活動

在審計學(xué)案例教學(xué)中,審計案例設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié),但如何在審計學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用案例分析,提高教學(xué)質(zhì)量,這是需要教師和學(xué)生協(xié)同用心實踐的一件事情。

(一)融合案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法,科學(xué)安排審計案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度

本科教學(xué)具有其固有的規(guī)律,學(xué)生在規(guī)定的審計學(xué)課時內(nèi)要系統(tǒng)、全面掌握審計學(xué)科的知識體系,這需要把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與案例教學(xué)融合起來,科學(xué)安排審計案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。首先,教師要重點突出,清晰傳授審計學(xué)基本理論和知識,縮短“填鴨式”灌輸講解時間,騰出時間留給學(xué)生進(jìn)行案例討論。其次,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度精心選擇與之相配的案例組織學(xué)生討論和分析,這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的印象,也能把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作的能力。最后,教師指導(dǎo)學(xué)生在案例討論中要善于歸納總結(jié)所學(xué)知識,并領(lǐng)悟新知識的具體運(yùn)用,每一個案例討論后老師都要總結(jié)評析,以便把理論知識的講解與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

(二)明確學(xué)生和教師的角色定位,充分發(fā)揮教師導(dǎo)演和學(xué)生主演的創(chuàng)造性

在審計學(xué)案例教學(xué)中,教師是導(dǎo)演,其主要任務(wù)是選擇設(shè)計適當(dāng)?shù)陌咐?創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍,負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生討論;而學(xué)生是主演,要主動參與討論、分析和思考。

1.教師要熟練和深化理解案例。審計學(xué)的案例教學(xué)需要教師充分準(zhǔn)備,由于每個案例設(shè)計教學(xué)目標(biāo)不同、案例涉及的內(nèi)容不同,人們對案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導(dǎo)和掌控學(xué)生進(jìn)行案例分析,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也才能通過學(xué)生們活躍的思想來豐富和完善案例。

2.教師在組織審計學(xué)案例教學(xué)中,要運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的方式來巧妙地消除學(xué)生對案例望而生畏的情緒,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,同時也要注意防止學(xué)生敷衍應(yīng)付,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性。

3.安排好學(xué)生對案例討論預(yù)備知識的準(zhǔn)備。每次案例討論涉及到的會計、內(nèi)部控制、政策等知識,需要老師指導(dǎo)學(xué)生事先主動收集資料、復(fù)習(xí)和熟悉與案例相關(guān)的知識和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實現(xiàn)預(yù)期的案例教學(xué)目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生大膽“設(shè)疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”,教會學(xué)生獲取知識的方法,提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

(三)采用不同的案例教學(xué)方式,提高教師案例教學(xué)課堂控制能力,深化教學(xué)主題

根據(jù)審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課時的安排,審計學(xué)案例教學(xué)的方式可以分為三種:一是利用網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺,要求學(xué)生到網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺上把案例下載下來,分組在課余時間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談?wù)摰那闆r以及分析過程和結(jié)果進(jìn)行匯報,其他同學(xué)對此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點評;二是課堂上教師把選擇好的案例呈現(xiàn)出來,提出問題,要求學(xué)生思考與分析,然后要求持不同觀點的進(jìn)行課堂辯論,以此讓學(xué)生進(jìn)一步明晰其中的道理和所反映的審計知識和理論;三是讓學(xué)生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學(xué)生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動和采取的行為,讓其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)審計理論和知識進(jìn)行評析。

在組織審計學(xué)案例教學(xué)中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進(jìn)度,力爭做到案例討論中學(xué)生“聽、看、寫、想、笑”的有機(jī)結(jié)合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個氛圍,使學(xué)生在歡聲笑語中快樂地學(xué)習(xí)。

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第9篇：審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；審計案例；實踐教育

一、引言

案例學(xué)習(xí)（Case Study）教育是實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育的途徑和方法之一，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作探討相關(guān)典型案例，從而提高學(xué)生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時也是培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

審計學(xué)作為財務(wù)類應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生如何很好地掌握審計理論并運(yùn)用到具體的財務(wù)審計中，是該課程進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新的內(nèi)容，同時也是對審計教育工作者的一種挑戰(zhàn)，它既豐富了審計教師自身的審計專業(yè)知識和知識結(jié)構(gòu)，也鍛煉了教師的組織能力。因此，案例教學(xué)是審計學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，它是審計理論與實務(wù)操作內(nèi)容的解釋和深化。

二、案例教學(xué)的特點

1.啟發(fā)性。案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個”。在案例教育改革中，教師讓學(xué)生自行查找資料，通過個體獨(dú)立或群體合作的方式進(jìn)行分析和判斷，在此過程中教師要有意識的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極尋找多種答案，經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就能獲得自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會如何有效的學(xué)習(xí)。

2.針對性。案例可以將抽象的原理、概念、原則等具體化，將其置于特定的現(xiàn)實情境之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實際生活中的具體應(yīng)用，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣性和主觀能動性，同時也會恰當(dāng)?shù)卣莆栈A(chǔ)理論的特定含義和操作范式。

3.應(yīng)用性。案例教育中的教學(xué)案例，是教師在實地調(diào)查與實戰(zhàn)操作的基礎(chǔ)上提煉整理編纂出來的，可以虛構(gòu)某些案例的情節(jié)或場景，但本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實際，這樣，學(xué)生通過案例的鉆研和探討，可以提高解決實際問題的本領(lǐng)。

4.綜合性。案例教學(xué)有助于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的調(diào)查，大體歸納出對案例研究、研討會、課堂講授、模擬練習(xí)、指導(dǎo)式自學(xué)、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電影、電視錄像等九種教學(xué)法教學(xué)功能的評價結(jié)果。案例研究在這些教學(xué)方法中對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性這三方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)上占第四位。

三、案例教學(xué)在審計學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）審計學(xué)課程案例庫的建立

1.確定審計學(xué)教學(xué)案例庫的使用對象。設(shè)計審計教學(xué)案例庫，首先應(yīng)確定課程的目標(biāo)和學(xué)生的知識背景，然后選擇可以達(dá)到目標(biāo)和滿足教學(xué)要求的理論資料和經(jīng)驗技術(shù)。為此在設(shè)定該課程時應(yīng)充分考慮學(xué)科設(shè)置的先后順序，讓學(xué)生在了解掌握財務(wù)會計知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)。

2.調(diào)研和收集數(shù)據(jù)。與企業(yè)管理人員、會計師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)從業(yè)人員及審計機(jī)構(gòu)、證監(jiān)局的執(zhí)法人員等對案例問題有獨(dú)到見解的人員進(jìn)行交流，是編寫案例不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為此審計教師應(yīng)走訪一定的企事業(yè)單位，進(jìn)行一定的調(diào)研，且通過參加全國《審計學(xué)》精品課的培訓(xùn)，在論壇上與其他高校審計學(xué)的授課教師進(jìn)行了探討。在調(diào)研和收集數(shù)據(jù)時特別注意保持開放型思維，以獲得盡可能多的信息，不限定具體問題。

3.撰寫案例。首先，對已經(jīng)收集到的信息進(jìn)行分類。其次，組織這些材料和筆記，準(zhǔn)備案例大綱。有關(guān)案例的突出事實，如案例的背景和涉及的審計理論內(nèi)容等最重要的信息應(yīng)該首先加以介紹。在撰寫案例時注意論據(jù)不應(yīng)太難或者太模糊，即使案例很復(fù)雜，也能使學(xué)生找到線索，確定哪些是能充分地喚起學(xué)生們的興趣的內(nèi)容。能使學(xué)生參與討論，使他們有機(jī)會提問且得出可供選擇的辦法。

4.修訂案例。首先是仔細(xì)觀察介紹信息的方法，刪除那些不必要的信息，且以讀者的眼光來看待案例。為此案例課題組老師應(yīng)共同商討，檢查措辭、拼寫、標(biāo)點符號、語法、句子和段落結(jié)構(gòu)等，大家集思廣益盡可能編入所需的全部信息。其次是修改完第一稿之后，應(yīng)讓同事或?qū)＜覍彶橐槐椋M可能做到完善。

（二）審計學(xué)課程案例教學(xué)的實施

通過本人對《審計學(xué)》課程實施案例教學(xué)的實踐，個人認(rèn)為，案例教育的實施大致可以分為以下幾個階段。

1.課前準(zhǔn)備階段。教師在備課過程中應(yīng)目標(biāo)明確，即解決的具體問題，包括案例目的、案例要說明的主要理論內(nèi)容、案例如何引入、教師與學(xué)生的課堂互動有哪些內(nèi)容、如何分析等。另外，為便于對案例的分析、節(jié)約上課時間，必須要把案例都做成PPT等形式，上課時及時調(diào)出使用。

2.課中個體參與階段。審計老師可通過在課上向?qū)W生發(fā)放文字材料、運(yùn)用多媒體、投影儀等多種方式展示案例，教師或?qū)W生也可用語言描述案例等。學(xué)生了解案例及相關(guān)的審計理論后，教師應(yīng)設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生剖析解惑，且由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到 “循序漸進(jìn)”的目的。教師設(shè)疑后，也不能放任自流，要了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)并對學(xué)生研究分析進(jìn)程等進(jìn)行“微觀調(diào)控”，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題時所運(yùn)用的理論知識，包括相關(guān)審計準(zhǔn)則、會計知識等內(nèi)容。

3.團(tuán)隊合作探究階段。這一階段是鼓勵每個學(xué)生發(fā)表自己的見解和想法，主要目的在于挖掘個體匯集的潛能，培養(yǎng)合作的精神。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。學(xué)生可以憑借自己的看法、知識和經(jīng)驗來評價和分析案例。在這個過程中老師可安排4-6人作為每個小組成員，每個成員輪流擔(dān)任組長進(jìn)行總體協(xié)調(diào)，這樣能最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，提高整個團(tuán)隊理解和解決問題的能力。

4.班級整體自主探討互補(bǔ)階段。全班所有學(xué)生參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的班級交流，主要任務(wù)是針對有爭議的問題進(jìn)行深入探討和分析解決。這一階段學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短。這一階段教師要特別圍繞審計中的不同主題，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。同時，引導(dǎo)學(xué)生更多地思考審計理論與實務(wù)的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率與效果。

5.個體和整體綜合能力提高階段。老師的總結(jié)評價是案例教學(xué)實施的最后一個階段，其主要包括以下兩個方面。一是總結(jié)和歸納案例本身所蘊(yùn)涵的理論與實務(wù)操作，使學(xué)生分析、解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)驗與能力得以提高。二是對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定，表揚(yáng)有獨(dú)特見解的同學(xué)，合理地評價學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維等相關(guān)內(nèi)容，即對學(xué)生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，從而調(diào)整和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6.課后修改完善案例階段。案例講完后，審計老師應(yīng)及時檢查和添加相關(guān)教案和筆記。對于在討論中發(fā)現(xiàn)的新問題，及時作出總結(jié)，且必要時進(jìn)一步追蹤案例的發(fā)展?fàn)顩r，修改和完善案例，以便為以后的教學(xué)做好基礎(chǔ)性工作。

四、審計學(xué)課程案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新內(nèi)容

1.知識內(nèi)容有高度的綜合性。審計課程內(nèi)容豐富，涵蓋的知識面廣，需要綜合運(yùn)用審計準(zhǔn)則、會計準(zhǔn)則、財務(wù)管理及經(jīng)濟(jì)法等多方面知識內(nèi)容。其不同于傳統(tǒng)授課，易于學(xué)生接受，能充分利用課上寶貴時間，培養(yǎng)學(xué)生自身解決實際問題的能力。

2.案例內(nèi)容有頻繁的調(diào)整性。審計學(xué)課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)行審計準(zhǔn)則，從我國當(dāng)前的現(xiàn)實情況看，會計、審計準(zhǔn)則不斷調(diào)整變化，所以案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解最新的會計、審計準(zhǔn)則內(nèi)容，以及這些準(zhǔn)則在審計業(yè)務(wù)中的實際運(yùn)用。且教學(xué)中能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，極大地提高了課堂效率。

3.課程設(shè)置體系體現(xiàn)出很強(qiáng)的實踐性。該課程能使學(xué)生掌握財務(wù)會計理論的基礎(chǔ)上，了解和掌握注冊會計師如何在審計理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實際的財務(wù)審計操作。其教學(xué)目的應(yīng)側(cè)重于理論聯(lián)系實際，能活學(xué)活用，不斷分析會計師事務(wù)所、注冊會計師實際工作中的案例，注重培養(yǎng)學(xué)生分析思考的能力，而不是簡單膚淺地停留在只是教會學(xué)生掌握書上的理論知識上。

五、審計學(xué)課程教育改革中應(yīng)注意的問題

1.審計案例教育要與會計和財務(wù)管理教學(xué)環(huán)境相融合。案例教育要求教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)廣泛的知識背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，需要占用相當(dāng)多的精力和時間且需要學(xué)校能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件，這樣才能充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果。為此各高校自身應(yīng)盡其所能，在工商企業(yè)、稅務(wù)部門或會計師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，建立特定教學(xué)實習(xí)基地，或提供審計模擬仿真的環(huán)境，做到審計案例教學(xué)的實施與會計和財務(wù)管理教學(xué)環(huán)境相融合，更好地改進(jìn)教學(xué)效果。

2.審計案例教學(xué)不能取代傳統(tǒng)審計理論與實務(wù)的講授。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有某些局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的。所以案例教學(xué)優(yōu)勢雖明顯，但不是完美無缺。其次，傳統(tǒng)教學(xué)對于加強(qiáng)審計、會計、管理等相關(guān)知識基本概念和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也具有無法替代的重要作用。

3.審計案例與其他工商管理類案例的區(qū)別。雖然審計學(xué)課程的案例教學(xué)在很大程度上借鑒了工商管理的教學(xué)方法，但二者在案例的具體運(yùn)用上還存在很大的區(qū)別，突出表現(xiàn)在：工商管理的教學(xué)案例的作者一般是在采取措施的地方停止案例描述，讓案例中的學(xué)生接管過去；審計案例必須給出具體的案例分析方法并引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出此案例所運(yùn)用的會計知識、審計知識，找出理論依據(jù)所在。

4.審計學(xué)案例教學(xué)需要注意教師與學(xué)生的互動。審計學(xué)案例教學(xué)中，需要注意教師與學(xué)生的互動影響。在案例教學(xué)法中，教師的角色是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，其角色定位是引領(lǐng)學(xué)生在思考中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決涉稅難題的自主學(xué)習(xí)意識，完成向社會提供“學(xué)以致用”的高等教育最終產(chǎn)品的教育改革目標(biāo)，因此教師需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，幫助開拓他們的分析視野。

5.案例教學(xué)庫定期更新與教師自身素質(zhì)提高相結(jié)合。審計案例內(nèi)容應(yīng)以新穎為特色，其案例庫的內(nèi)容應(yīng)隨著會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則的變化，及時更新和調(diào)整。審計案例庫的構(gòu)建與更新是一個團(tuán)隊分工協(xié)作、整合資源和提高效率的產(chǎn)物，為此，審計老師應(yīng)分工協(xié)作，共同溝通、商討最新中外事件案例。為此，審計老師應(yīng)經(jīng)常登錄中國證監(jiān)會、財政部、審計署網(wǎng)站，關(guān)注對上市公司的處罰公告；關(guān)注和閱讀《審計研究》、《會計研究》、《中國注冊會計師》、《中國審計》、中國審計報、中國證券報等雜志和報紙及登錄國外相關(guān)網(wǎng)站等獲取該方面的信息資料內(nèi)容。為此，審計老師要善于總結(jié)、善于觀察和善于搜集，在案例庫的更新中提升了自身的綜合素質(zhì)。

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