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第1篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;實踐教學(xué)

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機制,以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來,作為新建地方院校的廣西財經(jīng)學(xué)院對此進行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐進行了較深入的探討。

一、圍繞應(yīng)用型人才類型定位,科學(xué)制定統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定,結(jié)合廣西財經(jīng)學(xué)院實際,我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以滿足市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng),掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論、方法和思想,能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟管理類專門人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)要求?！皩捒趶健笔侵杆囵B(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性,既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟管理人才,其知識結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展對“復(fù)合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實的經(jīng)濟管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的適應(yīng)性;“重應(yīng)用”指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟理論和統(tǒng)計方法去處理現(xiàn)實問題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測和參與政策咨詢和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計學(xué)學(xué)科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較高的綜合素質(zhì),包括專業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強的獲取知識、更新知識和進行知識創(chuàng)新的能力、適應(yīng)社會的能力。

2.以“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系

按照知識、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計過程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時、學(xué)分,夯實專業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)時、學(xué)分,力求專業(yè)主干課能講深講透;三是強化實踐教學(xué),課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“市場調(diào)查與定量分析”核心競爭能力培養(yǎng)要求;五是邀請用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應(yīng)生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要。從2006級統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開始,我們按照學(xué)校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建了應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系?！半p體系”是指在人才培養(yǎng)中堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一,構(gòu)建教學(xué)與科研互動、理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課,其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、計算機和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等重在夯實專業(yè)基礎(chǔ);實驗實踐課程體系分為兩個模塊:模塊一為學(xué)校各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等實踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)要求設(shè)置的獨立實踐實驗?zāi)K。“雙平臺”是指加強通識教育、提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺,以及幫助學(xué)生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應(yīng)專業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析等8門,約占理論課程總學(xué)分的25%,該模塊作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基本理論、基本方法教學(xué),也突出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的核心知識、能力培養(yǎng)?！岸嗄K”是以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計學(xué)科專業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學(xué)生的興趣特長、人生志向等,從理論和實踐兩個維度設(shè)計多個不同的學(xué)習(xí)模塊,即“社會經(jīng)濟統(tǒng)計”、“市場調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風(fēng)險管理與精算”三個專業(yè)方向,讓學(xué)生自主選擇,因材施教。三個方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的結(jié)合,有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。

二、加強實踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力

1.整合、優(yōu)化實踐課程體系設(shè)計,突出統(tǒng)計應(yīng)用主線

從2005級到2009級,我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實踐課程體系設(shè)置,到2008級形成了比較完整的實踐課程體系,實踐實驗課程學(xué)分超過總學(xué)分的26%。實踐實驗課程包括兩方面:一是獨立實驗實踐課。以ERP(企業(yè)資源計劃)為平臺,構(gòu)建以統(tǒng)計核算、分析為主,會計核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營,此課程群包括ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)計劃實訓(xùn)等。同時,結(jié)合統(tǒng)計工作過程,設(shè)置了SPSS軟件應(yīng)用、統(tǒng)計分析綜合實訓(xùn)等獨立實訓(xùn)課程,從應(yīng)用計算機技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報告撰寫進行強化,加強統(tǒng)計學(xué)專業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實驗實踐課。主要包括專業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實驗實踐課,如多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟學(xué)等課程的課內(nèi)實驗,一般安排本課程總課時的1/4課時,主要實訓(xùn)內(nèi)容為EXCEL、SPSS應(yīng)用、課程論文等。

2.加強實踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),為學(xué)生提供實戰(zhàn)型實訓(xùn)平臺

實踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點是實踐教學(xué)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實驗室建設(shè)。這幾年來,我校重點建設(shè)了一批專業(yè)實驗室和綜合實驗室,并努力使其成為集實踐教學(xué)、科學(xué)研究及社會服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐基地。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)建成了自治區(qū)級重點建設(shè)實驗室――財經(jīng)科學(xué)實驗中心分室的統(tǒng)計實驗室、數(shù)學(xué)建模實驗室,以及目前廣西高校唯一的市場調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計算機輔助電話調(diào)查系統(tǒng))等先進統(tǒng)計教學(xué)軟件。二是校外實踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國家統(tǒng)計局廣西調(diào)查總隊實踐教學(xué)基地等多個實踐實訓(xùn)基地,每年安排統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生到基地實習(xí),參與實習(xí)單位研究項目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實習(xí)基地建設(shè)和運行過程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請基地依托單位的專家和相關(guān)人員一起參與實習(xí)教學(xué)計劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,積極幫助基地依托單位開展職工統(tǒng)計業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等,合作開展項目研究與開發(fā),使實習(xí)基地同時成為人才培訓(xùn)和師生科研的基地。

3.充分利用好課外實踐創(chuàng)新平臺,課外實踐創(chuàng)新活動納入本科教學(xué)全過程

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學(xué)和實驗、實訓(xùn)教學(xué)等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)特點,積極指導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場調(diào)查和數(shù)學(xué)建模等課外實踐活動,使課外實踐活動成為第一課堂的延伸和拓展,這對于促進統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革,明確統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會如何做人做事、增強社會責(zé)任意識和培養(yǎng)大學(xué)生的團隊精神和實踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來,我們組織學(xué)生開展的主要課外學(xué)術(shù)科技活動有:一是開展學(xué)生科研項目立項,探索以問題和課題為核心的探究性教學(xué)模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項目研究。二是積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等科技創(chuàng)新活動。三是組織學(xué)生參與廣西統(tǒng)計信息服務(wù)中心、中國-東盟博覽會等實習(xí)單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計工作,積累實際工作經(jīng)驗,培養(yǎng)了實際工作能力。四是開展職業(yè)技能教育,增強學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會計從業(yè)資格、統(tǒng)計職稱等,邀請政府部門、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專家到校開展專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才,我們實施了本科生導(dǎo)師制,從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各方面進行更系統(tǒng)、更有針對性的指導(dǎo),起到了教學(xué)相長的作用。

4.改革畢業(yè)實習(xí)方式,強化畢業(yè)論文(設(shè)計)的現(xiàn)實性和專業(yè)特色

針對近年來高校畢業(yè)生畢業(yè)實習(xí)難、分散形式效果較差的現(xiàn)實,我們在加大實踐基地建設(shè)力度的同時,逐步改革畢業(yè)實習(xí)方式,變“放羊式”畢業(yè)實習(xí)為集中實習(xí)為主、集中與分散實習(xí)相結(jié)合,切實提高實習(xí)效果。對于畢業(yè)論文(設(shè)計)工作,一是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式,將社會實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和學(xué)生平時的一些競賽活動與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學(xué)生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙?xí)單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設(shè)計)現(xiàn)實問題選題,并且適當(dāng)邀請實踐基地部分專家或業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo),通過畢業(yè)論文撰寫為實際工作部門解決一些實際問題;三是進一步強調(diào)統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說話,以檢驗學(xué)生綜合統(tǒng)計分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

三、整合教學(xué)內(nèi)容,加強課程建設(shè),突出實踐應(yīng)用

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學(xué)科本位”,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,我們對課程體系的各知識點進行合理梳理、歸類,特別是對統(tǒng)計專業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)部分進行整合,進一步明確各門課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門課程的教學(xué)內(nèi)容,使課程體系中的知識點不重不漏,課程內(nèi)容更科學(xué)適用。之后,將各門課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求歸并成若干個課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點是專業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標(biāo)和具體內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進而形成了每一門課程完整的課程檔案。

在教材的選用與建設(shè)方面,對于專業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟社會實際緊密結(jié)合、實踐性強,面向21世紀(jì)的優(yōu)秀新教材、國家“十一五”規(guī)劃教材或國外優(yōu)秀教材;對于實踐課程,目前部分選用兄弟院?，F(xiàn)成教材、實驗指導(dǎo)書,部分實訓(xùn)教材通過自編完成。下一步,我們計劃用1-2年時間完成本專業(yè)完整的實踐教材體系建設(shè),形成本專業(yè)特色系列實踐教材,如統(tǒng)計學(xué)案例教程、商務(wù)研究方法與應(yīng)用等。這些實驗(實訓(xùn))教材可作為一些專業(yè)主干課程的同步實驗教材,也可作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)獨立實驗教材。

四、以人為本,改革教學(xué)方式方法,進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵教師探索不同教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果。近年來,我們嘗試對《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容進行分模塊、與非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作進行教學(xué),即將非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程分解為“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計理論與方法在本專業(yè)中的應(yīng)用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計專業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計專業(yè)教師和非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計方法教學(xué)與各經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用分析結(jié)合起來。在《統(tǒng)計學(xué)》(或《統(tǒng)計學(xué)原理》)教學(xué)過程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學(xué)模式改革?！白x”是指在課外閱讀統(tǒng)計教材及相關(guān)教學(xué)資料,通過教師引導(dǎo),使學(xué)生讀好書、會讀書,奠定學(xué)生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識;“寫”是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有計劃、有目的地撰寫讀書筆記、調(diào)查報告、課程小論文等;“議”是組織學(xué)生開展案例討論、課堂辯論,實施交互式教學(xué);“講”是讓學(xué)生充當(dāng)教師角色,就統(tǒng)計教材或現(xiàn)實某一問題進行講解,之后教師進行評議。分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計理論方法與非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,所以分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式改革得到了學(xué)生普遍好評,教學(xué)效果顯著?！抖嘣y(tǒng)計分析》、《市場調(diào)查與分析》等專業(yè)主干課程也借鑒此思路進行了教學(xué)改革,采取“課堂講授+實驗(實踐)教學(xué)+課程論文”教學(xué)方式,重點培養(yǎng)學(xué)生“寫”(分析)的能力,強調(diào)統(tǒng)計理論方法在社會實踐和現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的運用。目前,我們正在針對不同課程特點,分別制定各門專業(yè)主干課程的教學(xué)方案,將“重思想、重應(yīng)用”的教學(xué)理念貫徹到每一門主干課程教學(xué)過程中。經(jīng)過上述訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計理論方法解決實際問題的能力大大增強,研究能力也有不同程度的提高。

參考文獻:

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第2篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)

高中數(shù)學(xué)所傳授的不僅僅是單一的課本知識，還傳授給學(xué)生對事物的自我分析能力和思維邏輯能力。在積積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種分析邏輯能力已經(jīng)變得很重要，它在深刻地影響著課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。只有順應(yīng)時代的需求，規(guī)避傳統(tǒng)“單向式”的教學(xué)方式，以每個學(xué)生的自身發(fā)展為目標(biāo)，才能真正地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂效率的高低與學(xué)生的成績密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，提問是一種回歸學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生積極性的一種有效手段，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效捷徑。而問題的設(shè)置也必須是具備有效性的，只有問題選擇的有新穎性、趣味性才能充分地調(diào)動學(xué)生積極去思考，把自己看做課堂上的主力軍，真正收獲知識，鍛煉能力，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)需從課堂提問開始

1.數(shù)學(xué)課堂的提問要注重質(zhì)量

在素質(zhì)教育普及化之后，很多教師都紛紛更新了自己的教學(xué)觀念，漸漸注重起了與學(xué)生之間的交流互動，都把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位放到第一位。而這樣的教學(xué)方式就直接導(dǎo)致了一種教學(xué)的盲區(qū)，許多教師開始把課堂提出問題的數(shù)量作為衡量學(xué)生是否積極參與課堂討論或是教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上提出的問題便象征性地多了起來，而作為學(xué)生來說，對問題窮于應(yīng)對，看似學(xué)習(xí)討論氛圍很激烈，但實質(zhì)上問題的核心卻不明確，學(xué)生沒經(jīng)過消化吸收就一看而過，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對總體知識的把握還是不完整，教師想在課堂完成知識傳授也就變得不太理想。

因此，在積極提倡素質(zhì)教育的同時，不但要注重效率，還得考慮成果，并經(jīng)常性地關(guān)注學(xué)生的耐心與信心，重視課堂的效率質(zhì)量，只有這樣課堂提問才能發(fā)揮出它的巨大優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.數(shù)學(xué)課堂提問更要重視問后反饋

課堂提問的質(zhì)量決定課堂效率，而課后對問題反饋是鞏固已學(xué)知識的最好方法。但是有時候在實際的授課中，教師總會有目的地精心準(zhǔn)備疑難問題，可在學(xué)生回答時，總會通過對答案的補充緊接學(xué)生一講到底。時間越長，學(xué)生越習(xí)慣這種授課方式，久而久之，學(xué)生會漸漸脫離對問題的思考和分析，也不能在第一時間把問題的疑難處反饋給教師，這既不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，更會導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，對教師的答案產(chǎn)生過度的依賴性。

因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對課題的關(guān)鍵核心問題設(shè)置引導(dǎo)，但不要說破，要給學(xué)生留下一種朦朧的風(fēng)景，讓學(xué)生自己去搜尋、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，并從中享受思考的快樂。比如，在講雙曲線這一課中，通過教師的引導(dǎo)總結(jié)出雙曲線的定義：在一平面內(nèi)，與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于一個常數(shù)（小于｜F1F2｜）的點形成的軌跡叫做雙曲線，就此定義提出論點：動點的軌跡是雙曲線，那么其滿足哪些條件？然后引導(dǎo)學(xué)生從各方面思考問題，當(dāng)學(xué)生思考出結(jié)論｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數(shù)（小于｜F1F2｜）后，再通過修改之前的條件讓學(xué)生自己去思考。這樣的一系列引導(dǎo)之后，學(xué)生自然而然會對相關(guān)課題產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加深刻地理解記憶，融會貫通。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)培養(yǎng)

1.首先，數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)是前提

當(dāng)前的教育形式指出了：素質(zhì)教育的滲透應(yīng)該是方方面面的，并且是面向全體、主動發(fā)展的，這已經(jīng)成為了國際數(shù)學(xué)教育的主流。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)綱要是面對全體學(xué)生，以每一位學(xué)生的個性為基點出發(fā)，雙向兼顧優(yōu)秀生和較差生，讓每個學(xué)生都能達到基本的學(xué)習(xí)要求，并在有限的學(xué)習(xí)空間內(nèi)盡可能地?zé)o限提高。而當(dāng)前的教育形式要求的是“因材施教，因人施教，以人為本”，也就是說教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用必須有效的結(jié)合起來，教師需要根據(jù)學(xué)生之間在知識、能力、特長等方面的不同特點，從學(xué)生的個性出發(fā)區(qū)別對待，讓每個學(xué)生都能在他之前的基礎(chǔ)上得到素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)由差轉(zhuǎn)中、由中轉(zhuǎn)優(yōu)的發(fā)展目標(biāo)，這也是素質(zhì)教育的起始點和最終點。

作為教師來說，課堂是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最直接的傳授主陣地。在這里，教師應(yīng)該盡量地激勵學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)探索，樹立學(xué)生對知識的自信心，準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念。只有這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動地去思考，甚至?xí)脭?shù)學(xué)思想來解決生活中所遇到的各種現(xiàn)實問題。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時，能把其與銷售問題聯(lián)系起來思考，這不但能培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)意識，還能培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力。

2.加強學(xué)生邏輯思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)不僅要重視數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)形成過程，更要重視在形成過程中邏輯思維的加強與運用。數(shù)學(xué)本身就是一門帶著演繹性質(zhì)的學(xué)科，由于學(xué)生的年齡特征與接收能力不同，所以教材系統(tǒng)課程的編排不可能滿足全體學(xué)習(xí)者的要求，只能對公式、概念等結(jié)論進行完整的闡述。

這就要求教師對授課內(nèi)容熟悉，對課前的備課精心準(zhǔn)備，深研課題，合理組織利用“題型＋方法”的教育方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，克服被動學(xué)習(xí)的心理障礙，在不知不覺中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體來說，就是利用課本給出的概念、公式，以及各種典型例題去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、延展性思維；從學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗和問題中，矯正學(xué)生思維的方向性，培養(yǎng)他們邏輯的連續(xù)性。

綜上所述，素質(zhì)教育的需求已經(jīng)從各個方面滲入我們的生活學(xué)習(xí)中，只要能把握課堂效率，在課堂中積極滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能在時展中不被思維的潮流所淘汰。因此，我們要在課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為國家未來的發(fā)展奠定強有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.《淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實施素質(zhì)教育——讀寫算》期刊論文.教育教學(xué)研究，2011（42）.

第3篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文

一、思想受到洗禮

聽了老師的報告之后，我的心情久久不能平靜，同樣是人民教師，她卻在這平凡的工作崗位上做出了許多不平凡的業(yè)績，成為人們學(xué)習(xí)的榜樣，尋找到了人生的真正的樂趣。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人;走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德,不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是：每位教師的自我修養(yǎng)!讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天!

二、在讀書中反思。

本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚;讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個專家在講座結(jié)束之前都向我們推薦了幾本好書，讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在讀書的過程中，還必須要學(xué)會思考，在思考中進步。

三、在教學(xué)中反思。

第4篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文

一、學(xué)科類課程

學(xué)校大膽探索實踐“閱享”課程，即語文教材的“二次開發(fā)”，構(gòu)架“三課一社”的閱讀體系，以螺旋上升、立體化的閱讀體驗培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實踐中，教師們以語文課本為主體進行語文學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的整合、優(yōu)化。同時融入繪本、吟誦、戲劇三大社團和文學(xué)社，進一步充實“閱享”課程，逐步構(gòu)建起“經(jīng)緯”交錯的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進知識的遷移，利用遷移鞏固，提高了學(xué)生的能力。

學(xué)校組織數(shù)學(xué)教師編寫了《趣味數(shù)學(xué)教材》（低中高年級讀本）。每年10月份，教師們都會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展“趣味數(shù)學(xué)，伴我成長”的數(shù)學(xué)節(jié)活動。如低年級的數(shù)學(xué)故事演講比賽、中高年級的“思維變變變”等。多彩的數(shù)學(xué)節(jié)活動不僅為學(xué)生展示自身的聰明智慧提供了平臺，還讓學(xué)生們充分體驗到了“學(xué)數(shù)學(xué)，其樂無窮；用數(shù)學(xué)，無處不在；凼學(xué)，受益終身”。

作為科學(xué)課延伸的學(xué)校的“小牛頓”課程，綜合了物理、化學(xué)、生物、天文、地理、自然等相關(guān)知識，每一堂課都有不同的科學(xué)實驗――每人每課一套實驗器材、每人每次自己動手操作、每人每課一件實踐作品，全面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、研發(fā)類課程

1. 課程結(jié)構(gòu)――雙向推進

（1）開發(fā)京劇課程。學(xué)校通過京韻校園的氛圍營造、京劇課程的普及、藝術(shù)家文韻大課堂、京韻操創(chuàng)編、京劇特長生培養(yǎng)、學(xué)科整合、與社區(qū)資源共享等手段，讓學(xué)生全方位地感受國粹文化的魅力。

（2）開發(fā)兒童舞臺劇社。在發(fā)展京劇的基礎(chǔ)上，學(xué)校拓展延伸藝術(shù)形式，豐富戲劇課程，通過看劇、讀劇、編劇、演劇，讓學(xué)生在多元的戲劇元素中，自主獲得知識、經(jīng)驗和各種能力，提升了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

2. 課程實施――四線合一

（1）京劇進課堂。音樂課上，教師采用說、記、講、念、學(xué)、唱、聽、玩、辨、做、賞等方式，讓學(xué)生在興趣中走進京劇、認知京劇、品味京劇。語文課上，教師注重引入京劇名人的故事，進行唱詞、念白的賞析，讓學(xué)生感受到中國語言的魅力，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。數(shù)學(xué)課則在“位置與方向”的教學(xué)中，介紹京劇中有關(guān)位置的知識。美術(shù)課上，融入京劇臉譜、服裝的色彩造型藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)造。

創(chuàng)編京韻操，學(xué)校每周五的課間操為“京韻操”時間，定期開展“京韻操創(chuàng)編”展示活動，鼓勵各班學(xué)生隨時將學(xué)到和理解到的戲劇元素和精神融入京韻操中展示交流。

（2）成立戲劇社團。京劇社團每周開兩次課，由外聘藝術(shù)家和學(xué)校藝術(shù)教師共同授課，培養(yǎng)藝術(shù)特長生。年級的“童心劇社”，社長由年輕有能力的教師擔(dān)任，吸納部分有表演專長的家長和學(xué)生擔(dān)任組員，每周進行一次活動，要做到有主題、有記錄、有評價、有展示。校級的“劇社”，邀請藝術(shù)家擔(dān)任指導(dǎo)教師，每周進行一次活動，排練經(jīng)典兒童舞臺劇，每學(xué)年在藝術(shù)節(jié)和讀書節(jié)活動中進行展示匯報。

（3）活動展示風(fēng)采。經(jīng)過多年的課程實施，學(xué)校的戲劇課程已形成一定的體系和規(guī)模，學(xué)生人人知戲劇、會表演，綜合藝術(shù)素養(yǎng)逐步提升，戲劇方面的藝術(shù)特長生和優(yōu)秀節(jié)目漸漸增多，并已有一定的社會知曉度和影響力。

三、綜合類課程

（1）讀書節(jié)――閱讀精彩，遨游書海。學(xué)校每年4月開展校園讀書節(jié)活動，經(jīng)典美文誦讀大賽、古詩考級挑戰(zhàn)賽、現(xiàn)場作文大比拼、故事大王爭霸賽等內(nèi)容豐富的讀書活動掀起了孩子們的讀書熱潮，學(xué)生們把讀書當(dāng)成一種自覺習(xí)慣，以書為友，以書為伴，靈動的心自由地翱翔于“學(xué)?！薄皶健敝g。

（2）藝術(shù)節(jié)――七彩夢想，綻放光芒。在每年的6月份舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)期間，學(xué)校都會開展一系列主題鮮明、新穎活潑的表演與比賽，如紅歌比賽、師生書畫展、老師自畫像、班徽征集、星級表彰評選以及文藝匯演等活動。多彩的校園藝術(shù)活動，不僅為師生展示藝術(shù)才華提供了平臺，也成為學(xué)校德育工作的重要部分，學(xué)生們在活動中培養(yǎng)了集體榮譽感，增強了班級團隊的凝聚力，激發(fā)了愛生活、愛藝術(shù)的熱情。

（3）體育節(jié)――活力四射，培育風(fēng)采。一年一度的“陽光體育”校園體育節(jié)定在5月份舉行，節(jié)日中學(xué)校會設(shè)置校運動會、體育手抄報、拔河、足球顛球比賽、足球聯(lián)賽等多個項目。特別是精彩紛呈的校級運動會，使整個操場熱鬧非凡，既有校足球隊的足球技巧訓(xùn)練、比賽展示、課程技能表演，又有展示個人風(fēng)采和團隊精神的徑賽項目和接力項目。在歷時一個月的活動中，整個校園里到處都洋溢著奮力拼搏、團結(jié)協(xié)作、健康歡樂的體育精神。

（4）科技節(jié)――科技創(chuàng)新，放飛夢想。學(xué)校每年召開的“飛吧，飛吧，我的童年夢想”校園科技節(jié)激發(fā)了學(xué)生參與科技活動的熱情?；顒悠陂g，學(xué)校會開展科學(xué)發(fā)明制作、科技小論文、科技黑板報、科幻畫、七巧板等活動項目，讓學(xué)生在科學(xué)實踐活動中全面提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

第5篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文

本著“實踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們在學(xué)員中反復(fù)強調(diào)實踐目標(biāo)，旨在通過實踐，使學(xué)員具有“志存高遠、愛國敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴謹治學(xué)、與時俱進”的崇高師德、良好職業(yè)形象和人格魅力，全面提升學(xué)員的教學(xué)實踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數(shù)學(xué)實踐基地的探索為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中推進學(xué)科團隊建設(shè)。

一、實踐課堂：親身體驗教學(xué)真知

名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學(xué)習(xí)中不迷失自我的態(tài)度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動人心魄的細節(jié)魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導(dǎo)引藝術(shù)，從審美的角度上講，我們是帶著美學(xué)的眼光來審視名師課堂藝術(shù)的。觀賞是為了學(xué)習(xí)，學(xué)什么呢？一般來說，學(xué)名師課堂提供的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、自如調(diào)控、扎實知識、嫻熟溝通、啟智語言等。如果我們回到教師專業(yè)化來看，說到底，就是夯實我們的專業(yè)技能。

（一）追求理想的教學(xué)設(shè)計

我們設(shè)計了“追求理想的教學(xué)設(shè)計”的主題活動，在實踐基地學(xué)校針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題展開了追求理想的教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計和追求理想的數(shù)學(xué)活動設(shè)計的全面研討。

2010年3月24日～3月31日共 6 天的時間，我們開展了以“關(guān)注實踐智慧 彰顯教學(xué)個性”的主題活動，以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研討為內(nèi)容，采用課堂觀摩、課例點評、互動研討等形式分別在杭州北苑實驗中學(xué)、紹興柯橋中學(xué)、桐廬實驗中學(xué)進行教學(xué)交流活動。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術(shù)展示活動”中，來自杭州大關(guān)教育集團的王月明老師和杭州文瀾中學(xué)的王薇老師分別執(zhí)教了兩堂精彩的專題復(fù)習(xí)課。王月明老師的《身邊的數(shù)學(xué)》，從實用主義的角度出發(fā)，讓學(xué)生對為什么學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的什么作出了一個明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現(xiàn)實問題，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫持刑釤捀爬ǔ龌緢D形和能力；以知識為明線，以方法為暗線，對九年級的復(fù)習(xí)課進行了大膽的改革創(chuàng)新，為廣大初中畢業(yè)班教師提供了一種切實可行的有效復(fù)習(xí)模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節(jié)奏明快，平易近人。一開始通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級學(xué)生的實際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學(xué)生的思考時間，通過循序漸進的逐層引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對為什么要分類、怎樣進行分類、分類以后怎么操作等一系列問題有了整體認知。在授課過程中，王老師憑借自身深厚的教學(xué)功底，靈活利用現(xiàn)成的教學(xué)用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學(xué)生在動中學(xué)，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優(yōu)教師的魅力和風(fēng)采。

在導(dǎo)師的主持下，上課教師先進行自評，簡單分析本課重難點以及教學(xué)設(shè)計；而后名師班學(xué)員杭州采實教育集團王麗麗老師、杭州文瀾中學(xué)王薇老師、杭州四季青中學(xué)劉英老師等分別發(fā)表了自己的看法，作為在一線教學(xué)的教師，她們從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，提出了自己獨特的見解；之后，杭州師范大學(xué)的劉堤仿教授和林永蔚教授結(jié)合教育理論，發(fā)表了自己的看法；最后由筆者總結(jié)，在充分肯定教師們的課的同時，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實現(xiàn)教學(xué)的“低負高質(zhì)”。

（二）關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)

2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養(yǎng)對象分別展示了概念課、復(fù)習(xí)課和課題探索課的教學(xué)活動。每一位教師都把自己最近在思考的問題和研究的內(nèi)容在一堂課內(nèi)進行了充分展示，引起了聽課教師的一致共鳴。比如，既然“數(shù)學(xué)玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課，學(xué)生到底能學(xué)到多少？在課堂上教師講10分鐘，學(xué)生練習(xí)該如何設(shè)置與反饋？復(fù)習(xí)課能否用錯題導(dǎo)學(xué)的模式進行嘗試？杭州市數(shù)學(xué)會理事長施儲老師在點評的時候結(jié)合上課教師的教學(xué)內(nèi)容對概念課、探索課的特點和要注意的問題進行了歸納和講解，使聽課教師受益匪淺。這次基地實踐活動，也舉行了名師師徒同臺授課展示的活動。來自同一所學(xué)校的師徒對教材進行共同分析、共同設(shè)計，在共同展示后還一起進行了反思，講述了在共同準(zhǔn)備過程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內(nèi)心的感悟。基地導(dǎo)師以及杭州師范大學(xué)的教授們精彩的指導(dǎo)和點評給我們帶來的不僅僅是一次短暫的頭腦風(fēng)暴，還進一步引發(fā)了我們對數(shù)學(xué)教學(xué)和個人專業(yè)成長的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學(xué)高度的指導(dǎo)，使得名師工程培訓(xùn)的過程充滿睿智。

師徒同臺是我校名師工程初中數(shù)學(xué)實踐基地在對名師、骨干教師專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)上的又一重要舉措。在這次教學(xué)觀摩中，我們既領(lǐng)略了新教師的活力與名師們的風(fēng)采，也充分感受到他們所在學(xué)校教學(xué)實踐的特色，以及名師們對學(xué)校工作的引領(lǐng)與輻射的作用，有力促進了我們對教學(xué)的有效反思，提升了對在學(xué)校、區(qū)域范圍內(nèi)更好地發(fā)揮應(yīng)有的骨干引領(lǐng)、示范作用的重視，營造了互助幫扶、互相學(xué)習(xí)、互相促進、教學(xué)相長的學(xué)術(shù)氛圍。

2011年10月27日，杭州市初中數(shù)學(xué)名師班在杭州市采荷實驗學(xué)校舉行了一場試講與磨課的活動。本次活動由特級教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進行了“浙派名師經(jīng)典課堂”的試講。兩位老師同課異構(gòu)，共同演繹了《定義與命題》與數(shù)學(xué)文化相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。下午，各位專家和全體名師班學(xué)員共同參加了磨課活動，專家們指出，數(shù)學(xué)本身就是一種文化，當(dāng)然數(shù)學(xué)教育也是一種文化，當(dāng)把數(shù)學(xué)教育納入文化的殿堂，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂是最高境界的課堂。全體學(xué)員和專家一起就“概念和定義”“命題的結(jié)構(gòu)”等課堂中的困惑進行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對兩節(jié)課的“課堂引入、例題設(shè)計、精選練習(xí)”等環(huán)節(jié)進行了再討論、再思考，使數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)達到最佳的結(jié)合。次日在浙江省教育科學(xué)學(xué)院附屬實驗學(xué)校舉行了特級教師報告會，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點報告，下午是姚志敏老師和施儲老師所作的觀點報告。4場觀點報告讓學(xué)員領(lǐng)略了專家的睿智、獨到，再一次打開了我們的教育視野，引領(lǐng)我們前行。鄭永杰老師的《問診課堂――教學(xué)望問切》，從鄭老師信手拈來的故事中，娓娓道出了教學(xué)猶如行車，需瞻前顧后；教學(xué)猶如科學(xué)實驗，需變化創(chuàng)新；教學(xué)猶如魔術(shù)，需好奇質(zhì)疑。精辟的言語、獨到的教學(xué)理念，讓我們學(xué)員重新審視自己的課堂與教學(xué)。盛志軍老師主講的《數(shù)學(xué)文化課堂初探――構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大支柱》，給我們撥開了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質(zhì)：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向?qū)W員推薦數(shù)學(xué)教師必讀的三本書《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《怎樣解題》《數(shù)學(xué)的精神 思想和方法》，以提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而很好地邁進高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數(shù)學(xué)教學(xué)課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長期對課堂教學(xué)的研究中，提煉出的5種課堂教學(xué)的基本模式，并緊密結(jié)合課例，闡述了不同內(nèi)容應(yīng)有不同的課堂教學(xué)模式，使學(xué)員們的思想得到大碰撞。施儲老師主講了《資優(yōu)教師成長與資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)》，施老師獨到的關(guān)注視角讓學(xué)員眼前一亮：資優(yōu)教師應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)生涯質(zhì)量，資優(yōu)教師對資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的。施老師闡述了全面發(fā)展的真正意義及當(dāng)前我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出個性化教育是未來教育的重要特征，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同特點、個體差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

本次觀點報告會不僅在理論上給學(xué)員作了系統(tǒng)的引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)員對教育的更深層思考，而且也讓學(xué)員深深體會到導(dǎo)師們的殷切希望與勉勵。

（三）關(guān)注課堂核心要素

2011年12月2日，在浙江省教育科學(xué)研究院附屬實驗學(xué)校基地全體學(xué)員進行了主題為“有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素探討”交流活動。李衛(wèi)星老師以《高效課堂課例點評集錦》中的《一次函數(shù)與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應(yīng)用》為課例，從合情的學(xué)習(xí)、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合情的課堂生成、合適的激勵評價六方面介紹了有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素。鄭娟老師結(jié)合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個方面的準(zhǔn)備：（1）課時目標(biāo)具體、明確；（2）教學(xué)設(shè)計扎實、有效；（3）學(xué)生思維主動、優(yōu)化；（4）基礎(chǔ)訓(xùn)練實時、適度；（5）教學(xué)反饋多元、及時。潘云芳老師的發(fā)言題目是《洗盡鉛華還本真――一節(jié)看似隨意實則匠心的原生態(tài)數(shù)學(xué)課》， 從一位教師的課堂點評為切入口，把我們帶進了有效課堂教學(xué)中需要教師考慮的問題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生設(shè)計問題，而不是概念的傳授、習(xí)題的累積等。王麗麗老師結(jié)合自己的《定義與命題》，談到教師過分注重生成、課堂流于隨意等問題，提出教師進行的有效引導(dǎo)，要進行有效的預(yù)設(shè)，做到簡潔真實、循序適切，只有教師精心準(zhǔn)備的課堂才是有效的。

此次實踐活動讓我們對有效數(shù)學(xué)課堂的認識有了更深一層的理解，促進了我們對課堂教學(xué)方法的改進。

二、實踐反思：內(nèi)化修煉提升素養(yǎng)

指導(dǎo)基地學(xué)員進行教學(xué)研究是基地的第一要務(wù)。我們將研究工作分解成若干個微格的問題分配到各個小組，在名師培養(yǎng)對象教師的帶領(lǐng)下獨立或合作、限期或分階段開展研究。

（一）在反思中修煉品質(zhì)

名師培養(yǎng)對象周蕓佳老師的課題《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究》獲得市立項，形成了三個觀點報告《數(shù)學(xué)課堂教什么》《學(xué)生參與式評價》《授人以魚的樂趣》，撰寫了課題論文《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究》《顯性知識，隱性方法》《關(guān)注差異，提高質(zhì)量――抓好后三分之一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學(xué)校教學(xué)改革專題交流；2010年5月在省領(lǐng)雁工程奉化送教活動中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數(shù)學(xué)會主辦的第十屆全國名師風(fēng)采展示活動，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實踐活動，上了展示課并作專題講座。

潘云芳老師堅持素質(zhì)教育，潛心教育科研，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實踐，銳意改革，敢于創(chuàng)新。5年來，潘老師執(zhí)筆撰寫的《基于主題研修的教師作業(yè)能力提升行動的研究》《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》兩個成果分別榮獲杭州市西湖區(qū)科研成果評比一等獎和二等獎；論文《圖示法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》于2011年12月在《教學(xué)月刊?中學(xué)版》上發(fā)表，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計與使用策略》榮獲杭州市西湖區(qū)教學(xué)論文評比二等獎，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計策略》2012年4月在《浙江教學(xué)研究》上發(fā)表；課題《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)方式與策略研究》獲得市級教研課題立項。

（二）在反思中引領(lǐng)團隊

名師培養(yǎng)對象王麗麗老師，在教學(xué)上以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，研究課堂教學(xué)的輕負高質(zhì)，因材施教，形成了自己簡練有效的教學(xué)風(fēng)格，贏得學(xué)生喜愛，獲得了同行的肯定， 教學(xué)成績優(yōu)異。她任教的兩個班級，數(shù)學(xué)成績在整個年級中名列前茅。她負責(zé)學(xué)校教科研工作，注重教科研方面的實踐與探索，善于學(xué)習(xí)，主動閱讀，勇于反思，及時提升，整理成文，并具合作精神，在團隊中起著引領(lǐng)作用。2012～2013學(xué)年，她撰寫的兩篇論文在區(qū)內(nèi)獲獎，一個課題在市里被列為重點研究課題。其管理科學(xué)，講究方法，本著理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生進行教學(xué)，連續(xù)被學(xué)生推選為“我最滿意的教師”。作為數(shù)學(xué)教研組長，她在教研組備課組建設(shè)上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實地，帶領(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組教師快速成長，在教學(xué)、科研、競賽等方面取得了很大成績和很多榮譽，得到了市、區(qū)教研員的肯定。王老師參與研究的省級重點課題《學(xué)程導(dǎo)進：初中教學(xué)方式變革的實踐研究》獲得浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，主持研究的杭州市重點課題《初中生自主超前學(xué)習(xí)下教學(xué)指導(dǎo)有效性的行動與研究》獲得杭州市國家基礎(chǔ)教育課程改革專項課題研究成果一等獎。

（三）在實踐中破解疑難

基地名師培養(yǎng)對象李衛(wèi)星5年來多個課題和多篇論文獲獎，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚智慧》獲浙江省初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎；《有效學(xué)習(xí)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與推進》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評比二等獎；《課題學(xué)習(xí)：基于浙教版教材的挖掘拓展與學(xué)教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題論文二等獎；《教學(xué)生學(xué)：初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與整體推進》獲杭州市第八屆國家基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀研究成果一等獎、首屆“浙、滬、蘇”長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文；負責(zé)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人文資源的有效挖掘與培育的實踐研究》獲浙江省“十一五”中小學(xué)教師與校長培訓(xùn)研究第三輪立項課題評比三等獎，《以問題解決為核心的初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評比二等獎，《問題導(dǎo)學(xué)：在初中數(shù)學(xué)中的探索與應(yīng)用研究》獲杭州市第二十四屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題論文一等獎；《浙教版初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”梳理與開發(fā)的實踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎；《把握課堂生成資源 駕馭學(xué)生智慧動態(tài)生成》發(fā)表于《教學(xué)月刊?中學(xué)版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》（浙教版初中各冊）和西苑出版社出版的《初中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計（數(shù)學(xué)）》。他每年都有多個課題或論文獲區(qū)一等獎，其中學(xué)科專題論文自2000年至今保持著區(qū)一等獎“十三連冠”的紀(jì)錄，被評為杭州市第一屆教育科研標(biāo)兵和杭州市教科研先進個人。

（四）在教研中凝練風(fēng)格

基地學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象張娟萍老師，是杭州市上城區(qū)數(shù)學(xué)教研員，近年來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了鄭毓信的《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》《數(shù)學(xué)方法論》，顧泠沅的《變革的見證：顧泠沅與青浦教學(xué)實驗30年》，曹才翰、章建躍的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》。其教學(xué)研究文章《初中數(shù)學(xué)“圖式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究》被2010年9月的“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載，2012年又有《初中數(shù)學(xué)課堂過渡性言語設(shè)計方略》《初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載；2009年5月浙江省師訓(xùn)課題《初中數(shù)學(xué)課堂過渡性言語策略研究》獲立項，2009年11月浙江省教研課題立項的《初中數(shù)學(xué)“出聲思考”教學(xué)策略研究》已結(jié)題，2010年5月杭州市第二輪中小學(xué)（幼兒園）名師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工程”重點課題《初中學(xué)生函數(shù)思維方式調(diào)查及其教學(xué)對策研究》獲立項；2011年《中小學(xué)列方程解應(yīng)用題教學(xué)的銜接障礙分析及對策》獲浙江省教學(xué)論文評比二等獎，《初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出聲思考》獲全國中學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀論文評選一等獎。她還組織學(xué)校教師進行課堂觀察、課堂語言等方面的研究，有比較好的效果。

第6篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：變式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

所謂變式教學(xué)是指在教學(xué)中從一道母題出發(fā)，通過改變母題的條件、問題或改變母題設(shè)計的數(shù)學(xué)情境，重新進行探討的一種教學(xué)方法。教師在進行課堂教學(xué)的時候， 必須抓住核心，不斷進行變式，多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識。

建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀認為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的構(gòu)建活動，而并非是被動地接受過程，因此我們就不能期望單純通過“傳授”而使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)知識，與此相反，我們必須肯定學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造（再創(chuàng)造）性質(zhì)以及學(xué)生的創(chuàng)造性才能。而此時，變式教學(xué)顯得尤為重要。在變式教學(xué)中，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師又在教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處”。靈活運用變式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度去審視、探索問題，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的興趣，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

變式是多樣的，本文主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的變式、一題多解性變式、多題一解性變式及一題多變性變式進行了舉例研究：

一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的變式

數(shù)學(xué)概念很多時候都是非常抽象的，怎樣使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解起來通俗易懂呢？不妨嘗試對數(shù)學(xué)概念進行適當(dāng)?shù)淖兪?，使抽象的概念通俗化，更容易讓學(xué)生接受。

例：一次函數(shù)的定義的變式探討

一次函數(shù)的定義：我們把形如的式子叫做一次函數(shù)。

這個定義看起來比較抽象，為了使學(xué)生對定義中的自變量，系數(shù)有比較深刻的了解，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生做如下的變式探討：

變式1：若，其余條件不變，這個函數(shù)還是一次函數(shù)嗎？又叫什么函數(shù)？

變式2：若，其余條件不變，這個函數(shù)還是一次函數(shù)嗎？你認為是什么函數(shù)？

變式3：若，它又是什么函數(shù)呢？

變式4：在定義中，的指數(shù)是多少？若把這個指數(shù)改為2，它還是一次函數(shù)嗎？

通過以上變式可以澄清學(xué)生的模糊認識，能透過表面發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。

為進一步加深學(xué)生對定義的理解，我們還可以在習(xí)題中加以變式鞏固，比如可以設(shè)置如下的變式練習(xí)：

變式1：

變式2：

變式3：若函數(shù)是一次函數(shù)，則

反思：通過這樣的變式訓(xùn)練，可以使學(xué)生在理解定義的時候，不僅僅是從定義本身的角度去理解，而是結(jié)合具體的問題有針對性的進行理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會覺得那么枯燥，而且對定義的理解會更加的透徹。另一方面，學(xué)生以后學(xué)次函數(shù)，反比例函數(shù)等函數(shù)定義的時候可以以一次函數(shù)定義的理解為基礎(chǔ)進行類比學(xué)習(xí)，達到深化知識的效果！

二、一題多解性變式

一題多解變式訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生對同一題目從不同角度、不同方位快速聯(lián)想及思考問題，探求不同的解答方案，從而拓寬思路，培養(yǎng)思維的敏捷性。

例：已知，在三角形ABC中，，點C在O上，AD為O的直徑。

證明： BC為O的切線。

解答變式1：

，

，因此BC為O的切線.

解答變式2：，OA=OC，

，

，因此BC為O的切線

解答變式3：，OA=OC，

，

，

，因此BC為O的切線

解答變式4：，OA=OC，

，

，

，因此BC為O的切線

反思：這是一道幾何證明題，學(xué)生如果能在這一道題上尋求多種解題思路，學(xué)生的思維必然會得到拓展，解題能力也會得到一定的提升，比單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”更有價值。

可見，一題多解性變式訓(xùn)練能讓學(xué)生在這樣的變式訓(xùn)練中，通過尋求多種解法，有意無意地自覺溝通知識之間的聯(lián)系，拓寬解題思路和視野，從而得出各種不同的解法，最后通過比較得出最佳解法，思維的獨創(chuàng)性自然產(chǎn)生，數(shù)學(xué)的思維素養(yǎng)得到進一步提升。

三、多題一解性變式

經(jīng)常進行多題一解變式訓(xùn)練，可以使學(xué)生通過某一題的解答，而明白此類題的解法，建立數(shù)學(xué)模型，舉一反三，觸類旁通，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例1.求一元二次方程的兩根？

這是一道求解一元二次方程兩根的題目，我們可以進行如下的變式：

變式1：求拋物線

變式2：求不等式

反思：這三道題，看起來似乎完全不一樣，例題是一元二次方程的解的問題，變式1是二次函數(shù)與x軸的交點問題，變式2是不等式的解集問題。但是，仔細分析，三道題的解法都是一樣的，只要找到二次函數(shù)，再結(jié)合圖像，三道題都可以很容易的解決。類似于這樣多題一解的變式，還有很多，比如：

例2.已知。

變式1：已知

變式2：已知

變式3：已知

變式4：已知

變式5：已知

變式6：已知

變式7：已知

變式8：已知

反思：縱觀這九道題，雖然各不相同，但是方法都是一模一樣的，經(jīng)過這樣的變式，學(xué)生學(xué)會了這一類題的解法，重要的是學(xué)會了舉一反三，當(dāng)學(xué)生再遇到類似的兩個式子都是大于等于0且相加等于0，而且某個代數(shù)式的值的情形時，相信學(xué)生一定會很快的進行求解，這就達到了變式真正的效果。

可見，通過多題一解性變式，可以引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過建立同一數(shù)學(xué)模型來解決以上一系列問題，舉一反三，融會貫通，深化建模思想和運用數(shù)學(xué)模型的意識，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)得以進一步提升。

四、一題多變性變式

一題多變變式訓(xùn)練，激發(fā)思維一題多變對于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)能力是十分必要的。

例：如圖，ΔABC中，∠C=90°，O分別與AC、BC相切于M、N，點O在AB上，如果AO=15㎝，BO=10㎝，求O的半徑.

變式1：如圖1所示，在RtABC中，∠C=900，點O在AB上，以O(shè)為圓心的O分別與AC、BC相切于M、N，若AB=a，AC=b，求O的半徑.

變式2：如圖2所示，在RtABC中，∠C=90°，AC=4，BC=3，以BC上一點O為圓心作O與AB相切于E，與AC相切于C又O與BC的另一交點為D，則求線段BD的長.

變式3：如圖3所示，已知AB為O的直徑，CB切O于B，CD切O于D，交BA的延長線于E，若AB=3，ED=2，求BC長.

反思：一題多變變式訓(xùn)練中我們可以從變式的本質(zhì)出發(fā)，從多個角度、多個方面來說清楚某一個數(shù)學(xué)問題。我們可以以原題為基準(zhǔn)，變換條件或變換結(jié)論或者既變換條件又變換結(jié)論，讓學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)。

參考文獻：

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[2]戴雄燕.變式教學(xué)對初中藝術(shù)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2011.

第7篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文

職業(yè)核心能力是從所有行業(yè)職業(yè)活動中抽象出來的、具有普適性和可遷移性的、除專業(yè)能力之外的基本核心能力，是人生存、適應(yīng)當(dāng)前社會的重要能力，是職業(yè)人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)依托和表征。由于其適用于各個行業(yè)與職業(yè)，所以對一個人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展有著極其深遠而重要的影響。職業(yè)核心能力包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新和外語應(yīng)用能力，既包括基于個人的獨立學(xué)習(xí)、獲取技能、處理信息等能力，也包括基于個人生存和發(fā)展的社會能力。應(yīng)該說，職業(yè)核心能力是數(shù)學(xué)文化價值內(nèi)化的結(jié)果，需要用數(shù)學(xué)文化價值的培養(yǎng)來強化提高。

（1）數(shù)學(xué)的文化價值是隱性的

既有影響人的審美觀、邏輯和非邏輯思維等人文價值的一面，又有為人類研究自然世界提供理論基礎(chǔ)、科學(xué)方法、檢驗標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)價值的一面，還有為人們創(chuàng)造優(yōu)美客觀環(huán)境、促進社會經(jīng)濟發(fā)展、提升社會文化水平等社會價值的一面。

（2）數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性決定了其文化價值的廣泛應(yīng)用性

我們?nèi)粘ＵJ識和理解的生活環(huán)境、科學(xué)研究方法、交流媒體和科學(xué)工具等都離不開數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)文化價值的體現(xiàn)。將實際問題用數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再用數(shù)學(xué)的知識和方法加以分析，最后解決問題，這種數(shù)學(xué)眼光是站在思維層面，以數(shù)學(xué)哲學(xué)的高度去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的工具價值和文化價值。

（3）數(shù)學(xué)文化價值的核心部分是數(shù)學(xué)觀念及數(shù)學(xué)方法

掌握了數(shù)學(xué)方法，解決現(xiàn)實社會問題時就多了一把“鑰匙”，它對人的職業(yè)核心能力有著巨大作用。沒有數(shù)學(xué)知識，文化就不全面，數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力就會下降；有了數(shù)學(xué)思維，就能夠創(chuàng)新；有了數(shù)學(xué)方法，就能把創(chuàng)新的知識付諸實踐，提高交流、解決問題能力。數(shù)學(xué)使人的品質(zhì)正直誠實、頑強勇敢；數(shù)學(xué)使人有條理地思考、表達和交流；數(shù)學(xué)使人更好地認識世界。因此，可以視通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)職業(yè)核心能力的作用為數(shù)學(xué)的文化價值。

2從職業(yè)核心能力視角審視中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)的地位界定和文化價值要求都明顯具有職業(yè)核心能力特征，如何通過對數(shù)學(xué)文化價值的挖掘來促進職業(yè)核心能力發(fā)展，是我們需要思考的問題。

2.1從數(shù)學(xué)的抽象性、嚴密性和精確性角度分析

（1）數(shù)學(xué)的抽象性是脫離研究對象質(zhì)的規(guī)定性

僅在量的關(guān)系和空間形式上抽象。數(shù)學(xué)概念、方法都是反復(fù)運用科學(xué)探索方法（觀察、實驗、猜想、驗證、反思），經(jīng)過不斷反思，不斷探索，不斷抽象形成的。這種抽象性幫助我們抓住事物的共性和本質(zhì)，是科技進步的主要動力?，F(xiàn)實中的大量信息是用量的方式給出的，用量的方式分析解決問題成為一種基本能力。在教學(xué)活動中，重視數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用，使學(xué)生把握數(shù)學(xué)精神實質(zhì)及動態(tài)平衡形式化表達，增強其反思意識與反思能力，更容易使學(xué)生進行融洽交流和愉快合作，從而反復(fù)運用數(shù)學(xué)方法，進行思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)學(xué)的高度抽象性又決定了數(shù)學(xué)的嚴密性和精確性

表現(xiàn)為思維要服從嚴格的邏輯法則；分析解決問題時要嚴格準(zhǔn)確；運用數(shù)學(xué)方法進行計算和推理時，要準(zhǔn)確無誤。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是開發(fā)學(xué)生智力、增加其智慧的活動，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、客觀公正的辦事風(fēng)格和嚴謹做人品格的活動。數(shù)學(xué)的嚴密性和精確性又使得數(shù)學(xué)問題在解決過程中伴隨著即時困難，數(shù)學(xué)教學(xué)活動也是學(xué)生體驗挫折、磨練意志、打磨心理品質(zhì)的過程。

2.2從數(shù)學(xué)思維特征角度分析

個體智能傾向有抽象思維和形象思維兩大類，數(shù)學(xué)對培養(yǎng)這兩種思維能力有著不可替代的作用。數(shù)學(xué)語言作為特殊的符號語言將數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化、形式化，決定了數(shù)學(xué)思維還具有非邏輯性、自由相似性、問題性等特性。非邏輯性表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思維是想象的、直覺的、審美的思維，這使數(shù)學(xué)在解決問題方面具有獨特魅力。自由相似性表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思維中到處滲透著異中求同、同中辨異的比較分析過程，在這個過程中人們可以自由想象和創(chuàng)造，極大地提升了人們的創(chuàng)造力。問題性體現(xiàn)在通過問題的分析和解決，將數(shù)學(xué)思維過程中產(chǎn)生的大量問題與具體數(shù)學(xué)知識形成一一對應(yīng)關(guān)系，使問題所包含對象的數(shù)學(xué)特征結(jié)構(gòu)更加清晰。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)培養(yǎng)，不但使具有抽象思維的學(xué)生成為研究型、學(xué)術(shù)型和設(shè)計型人才，還可以使具有形象思維的學(xué)生成為技術(shù)型、技能型和技藝型人才。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析、處理、重組數(shù)學(xué)材料的思維過程，使學(xué)生面對全新情景時學(xué)會調(diào)節(jié)和重組自己的思路，改進思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和解決問題能力。

2.3從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合角度分析

當(dāng)今時代是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，是知識與信息時代，要適應(yīng)這個時代，就必須具有獲取、處理和創(chuàng)造信息的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為世界通用語言，因其形式化和簡約性的特點成為信息流通的載體，是信息收集與處理不可替代的工具。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是一種思想、方法、過程的整合，是促進學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的認知工具。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，加強了數(shù)學(xué)與社會多方面的聯(lián)系，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量、效率，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息時代的學(xué)習(xí)方式、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、處理信息的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

3基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

3.1教學(xué)中要滲透“三生教育”

“三生教育”指生命教育、生存教育和生活教育。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來追求真善美是進行“三生教育”的好方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能，掌握量的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神和勇氣，就是求真的體現(xiàn)。運用數(shù)學(xué)思維方法，將數(shù)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)進行聯(lián)系，培養(yǎng)分析解決問題的能力，這是善的舉措。通過數(shù)學(xué)形式的簡約美、對稱美、和諧美來培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力和創(chuàng)造力，是美的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透“三生教育”，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，以提高其適應(yīng)社會的能力。德國物理學(xué)家馮•勞厄曾說：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉時所剩下的東西。”那么，從數(shù)學(xué)教育中忘掉一切已學(xué)過的數(shù)學(xué)專業(yè)知識會剩下什么？應(yīng)該既是數(shù)學(xué)的文化價值，也是“三生教育”的內(nèi)涵。

3.2有效整合數(shù)學(xué)理論、應(yīng)用、文化3個層次數(shù)學(xué)教學(xué)要按照職業(yè)核心能力要素，堅持“必要、適度”原則，遵循專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。

（1）不同專業(yè)選用不同層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容

比如建筑、勘探等專業(yè)選用技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)，文秘、旅游等專業(yè)選用文化修養(yǎng)數(shù)學(xué)。

（2）相應(yīng)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

要做到理論思維、技術(shù)應(yīng)用、文化修養(yǎng)3個層次的有效整合。理論知識和應(yīng)用性知識相結(jié)合，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)對社會生產(chǎn)力的發(fā)展有著不可替代的作用，體會到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為提升核心能力打好知識基礎(chǔ)；陳述性知識與過程性知識相結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化價值的魅力，激發(fā)其努力提高文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。

（3）無論什么專業(yè)選用什么數(shù)學(xué)內(nèi)容

教學(xué)著力點都應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力上。依據(jù)中職生所應(yīng)具備的職業(yè)核心能力體系，教學(xué)活動除了數(shù)學(xué)專業(yè)知識的傳授外，更為重要的是使學(xué)生具備對現(xiàn)實問題有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、判斷能力和處理能力等，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.3多種教學(xué)模式相結(jié)合

改變學(xué)習(xí)方法學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依賴于教師教學(xué)方式的改變。例如將項目教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前教師選定內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計劃，然后鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，在教師的協(xié)助下，通過合作探討實施項目計劃，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。課中教師再次利用信息技術(shù)，通過案例教學(xué)、問題教學(xué)等方法突破重難點，并對項目實施效果進行評價。再比如，教師在教學(xué)之初采用情境教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生元認知能力；采用討論式講解，有助于幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向；利用案例進行總結(jié)，有助于學(xué)生實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。這些教學(xué)模式的融合，體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)觀，使學(xué)生能夠積極利用信息技術(shù)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)、解決問題等能力，改變其學(xué)習(xí)方式，有利于達到培養(yǎng)學(xué)生所需能力的目的。

3.4采用多元化考試形式評價

第8篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文

一、高水平學(xué)科組建設(shè)的理論路徑

關(guān)于“高水平學(xué)科組”的定義，一般有兩種方法，即什么是高水平學(xué)科組和高水平學(xué)科組是什么，前者是范疇式定義，后者是本體性定義。前者需要回答高水平學(xué)科組的表現(xiàn)特征，后者要回答高水平學(xué)科組區(qū)別于其他事物的根本標(biāo)志。很明顯，建設(shè)高水平學(xué)科組，應(yīng)該從“什么是高水平學(xué)科組”出發(fā)，進而總結(jié)出高水平學(xué)科組的表現(xiàn)特征，從而針對這些表現(xiàn)特征進行實踐與行動方面的建設(shè)與落實。經(jīng)分析總結(jié)，高水平學(xué)科組一般具有如下特征。

高水平的學(xué)科帶頭人。在學(xué)校機構(gòu)的設(shè)置中，這種類型的學(xué)科帶頭人一般由科組長擔(dān)任。在中小學(xué)，科組長首先要對教育教學(xué)有自己獨到的認識，對本學(xué)科的課堂教學(xué)有深入地研究，在專業(yè)素養(yǎng)方面，贏得教師群體的認可?？平M長還要有過硬的組織能力，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的完成、備課活動的組織、聽課與評課的進行等，這些常規(guī)工作需要超強的執(zhí)行力，需要縝密的思維與嚴密的計劃，任何小的疏忽都會影響學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃。此外，科組長還要有較強的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力?？平M內(nèi)部總有不同性格、不同理想的成員，成員與成員之間或許還存在矛盾，科組長此時就要把握好分寸，適當(dāng)調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系。

高水平的教師。高水平，在此不是一個籠統(tǒng)的說法，而是一個具體的指稱，其主要體現(xiàn)在：學(xué)科組每一位教師都是本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)能手，是“全能型選手”基礎(chǔ)上的“專業(yè)性選手”。全能，意味著教師的綜合素質(zhì)高，包括教育水平高、教學(xué)水平高、人格修養(yǎng)高、專業(yè)技能高，等等。專業(yè)，意味著教師有自己的專長，有自己獨特的研究與實踐領(lǐng)域，例如有的教師板書設(shè)計一流，有的教師批改作業(yè)與眾不同，有的教師是制作微課的高手，有的教師擅長寫作，等等?，F(xiàn)在的學(xué)科組教師，專業(yè)知識與學(xué)科素養(yǎng)肯定過關(guān)，將專業(yè)知識和學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識與教育素養(yǎng)，這才是決定“師資”的關(guān)鍵因素。也就是說，目前學(xué)科組教師的水平大都已經(jīng)具備了“高水平”的前提與基礎(chǔ)，但要真正達到“高水平”，還需要一個轉(zhuǎn)化的過程。

高水平的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。高水平學(xué)科組不能以創(chuàng)新型人才、高素質(zhì)人才有多少為標(biāo)準(zhǔn)，因為人才培養(yǎng)是一個綜合性工程。盡管學(xué)科組在綜合培養(yǎng)方面難以考量，但可以體現(xiàn)本學(xué)科的核心素養(yǎng)，這稱之為“學(xué)科核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一個綜合性工程，學(xué)科教學(xué)自然也要承擔(dān)一部分培養(yǎng)任務(wù)，這就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。例如高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，那么，考量高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該按照上述四個內(nèi)容來進行。依此類推，考量一個學(xué)科組在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的水平，也應(yīng)該按照具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來進行。

高水平的課程與教學(xué)理念。學(xué)科組教師要有先進的課程與教學(xué)理念，這一點主要體現(xiàn)在：教師對自己任教的學(xué)科的課程目標(biāo)、課程實施、教材教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程等有明確地認知，能夠站在課程教學(xué)原理甚至教育規(guī)律的角度對課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行理性審視。如果學(xué)科組能夠在具體的問題上達成共識，提出自己獨特的教學(xué)理念，總結(jié)獨到的教學(xué)方法，甚至形成有學(xué)科特色的教學(xué)模式，并且這種教學(xué)模式經(jīng)得起時間與規(guī)律的考驗，那么該學(xué)科組就意味著有高水平的課程與教學(xué)理念。

高水平的教學(xué)成績。高?？梢圆徽劤煽?，義務(wù)教育階段也可以不談教學(xué)成績，但是選拔性的考試如中考、高考，教學(xué)成績始終是目前繞不過去的一個環(huán)節(jié)。盡管我們不主張“唯成績論”，但也不主張完全拋棄成績這一目前無法代替的衡量指標(biāo)。在目前的教育機制下，教學(xué)成績主要體現(xiàn)在全市的統(tǒng)一考試、全省的統(tǒng)一考試、全國的統(tǒng)一考試等層面，衡量教學(xué)成績的標(biāo)準(zhǔn)只能是在同一時間、同一考試、同一學(xué)段、同一學(xué)科的考試成績?？荚嚦煽兪抢浔?，但又是相對最公平的。高水平學(xué)科組的最基本的標(biāo)志也應(yīng)該是教學(xué)成績。將教學(xué)成績納入評價標(biāo)準(zhǔn)，這是高校教研組與中小學(xué)學(xué)科組最基本的區(qū)別。

高水平的教研成果。現(xiàn)在很多學(xué)校提出“以研促教”“教研結(jié)合”的思路，但基礎(chǔ)教育階段的研究，側(cè)重的應(yīng)該是“教研”，而不是“科研”，前者重在“教”，后者重在“科”，即使是科研，也應(yīng)該以教學(xué)作為衡量坐標(biāo)。中小學(xué)教科研最大的特點就是實踐性，要對教育教學(xué)產(chǎn)生明確的效果。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有的教師都可以在教研方面取得成績，因為教研課題本身就與教學(xué)實踐密不可分，研究就是來源于教學(xué)、依據(jù)于教學(xué)、回歸于教學(xué)。因此，將教研成果作為學(xué)科組水平的一項指標(biāo)，也在情理之中。教研，主要采取撰寫論文、參與課題研究、出版專著等形式。

總之，一個學(xué)科組，如果有一個理論水平高、組織能力強的學(xué)科帶頭人，有雄厚的師資力量，能提升學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，有先進的課程與教學(xué)理念，有優(yōu)異的教學(xué)成績，有創(chuàng)新性的教研成果，達到了這些標(biāo)準(zhǔn)，那么這個學(xué)科組一定可以成為高水平學(xué)科組。

二、高水平學(xué)科組建設(shè)的實踐路徑

基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，建設(shè)高水平的學(xué)科組，在理論上“一窮二白”，在實踐上“摸著石頭過河”，理論與實踐出現(xiàn)了雙重空缺。更為嚴重的是，學(xué)科組建設(shè)受到日益僵化的應(yīng)試體制的影響，平時除了應(yīng)對考試，幾乎沒有其他關(guān)于教育教學(xué)的話題與課題。甚至可以說，當(dāng)前的學(xué)科組建設(shè)是“以考試為導(dǎo)向，以教材為核心，以成績?yōu)槟繕?biāo)”的活動組織。因此，建設(shè)高水平的學(xué)科組，不僅要實現(xiàn)理念上的更新，還要形成與理論相結(jié)合的實踐體系。打造高水平學(xué)科組，要著眼于打造學(xué)科組的學(xué)科競爭力、專業(yè)影響力、團隊合作力與文化凝聚力。其中，學(xué)科競爭力是最核心的力量。

（一）學(xué)科競爭力

在中小學(xué)，學(xué)科競爭力是在比較優(yōu)勢中產(chǎn)生的。例如某高中的數(shù)學(xué)學(xué)科有競爭力，既指該學(xué)科與其他學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科相比體現(xiàn)出優(yōu)勢，又指在學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科相對于其他學(xué)科如語文、物理、外語等體現(xiàn)出來的競爭力。競爭力主要體現(xiàn)在以效率為核心的教學(xué)競爭力、以價值為核心的素養(yǎng)競爭力、以數(shù)據(jù)為核心的成績競爭力、以成果為核心的教研競爭力等。可以概括為，學(xué)科競爭力就是本學(xué)科在某一范圍內(nèi)的生產(chǎn)力。

以效率為核心的教學(xué)競爭力，著眼于課堂教學(xué)效果的達成。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容契合了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程契合了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)達成了一致，這就是有效教學(xué)。提升以效率為核心的教學(xué)競爭力，要求教師將課堂教學(xué)時間以及其他與教學(xué)有關(guān)的時間充分利用。

以價值為核心的素養(yǎng)競爭力，著眼于學(xué)科教學(xué)達到的教育效果。知識只是教育效果評價的一個指標(biāo)，其他的如價值觀、情感、理性、思維等教育效果，也不可忽視。如果某一學(xué)科組在語文教學(xué)方面實現(xiàn)了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度的高水平培養(yǎng)，那就標(biāo)志著該科組的素養(yǎng)競爭力比較強。

以數(shù)據(jù)為核心的成績競爭力，則是學(xué)科組在歷次規(guī)范性考試中達到的成績遠高于其他同類學(xué)科組，或者是學(xué)科組在歷次規(guī)范性考試中的各項指標(biāo)遠高于其他不同類型的學(xué)科組。

以成果為核心的教研競爭力，則著眼于學(xué)科組產(chǎn)生的高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)論文以及學(xué)術(shù)專著，著眼于學(xué)科組本身的骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等各類層次教師的數(shù)量及比例。其他的教學(xué)競賽、專業(yè)能力競賽等榮譽，也在教研競爭力的范圍內(nèi)。

（二）專業(yè)影響力

美國教育家吉魯在《教師作為知識分子》一書中，將教師視為創(chuàng)造知識的專業(yè)人士。他反對將教師看作單純的知識傳遞者、代言人，而將教師視為實踐的反思者。為了區(qū)別某些學(xué)者所認為的“知識分子就是上層建筑的公務(wù)員”，吉魯進一步提出教師是“轉(zhuǎn)化型”的知識分子。教師不僅擁有學(xué)識，而且具有批判意識，同時還承擔(dān)著知識創(chuàng)新、社會改造、促進教育與社會發(fā)展的重任。作為“轉(zhuǎn)化型”的知識分子，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成深刻、持續(xù)的信念，能批判性地思考社會問題和現(xiàn)象，對現(xiàn)有的知識持懷疑精神，運用民主對話為創(chuàng)造理想世界而奮斗。不過吉魯所說的“專業(yè)影響力”主要著眼于教師個體，而此處主要闡述學(xué)科組的專業(yè)影響力，當(dāng)然，學(xué)科組的專業(yè)影響力也離不開教師個體的專業(yè)化發(fā)展水平。

學(xué)科組的專業(yè)影響力主要體現(xiàn)在對學(xué)生的知識影響力、對同行的學(xué)術(shù)輻射力、對學(xué)校的教育構(gòu)造力等方面。對學(xué)生來說，教師是立足于教育現(xiàn)場，通過其創(chuàng)造性的教學(xué)工作，將影響力置放于每日的教育實踐中，以身體力行的實踐方式，發(fā)揮其影響力。這種影響力不能用簡單的薪酬來衡量，而是要考慮到精神報酬，例如學(xué)生的認可度、學(xué)生在知情意等方面受到的熏染、學(xué)生獲得知識以及為學(xué)生未來生活的影響，等等。對于同行來說，學(xué)科組的專業(yè)影響力主要表現(xiàn)在科組的知識傳遞模式、學(xué)術(shù)知識文化、教育教學(xué)理念等對其他同行教師的影響。對于學(xué)校來說，學(xué)科組的專業(yè)影響力對學(xué)校教育如教育決策、教育實施、教育評價等的影響，當(dāng)然，這種影響也不僅限于學(xué)校內(nèi)部，也可以擴大輻射面，影響到某一地區(qū)的教育發(fā)展態(tài)勢。

（三）團隊合作力

如果將學(xué)科競爭力和專業(yè)影響力等同于馬克思政治經(jīng)濟理論中的“生產(chǎn)力”.，那么團隊合作力與文化凝聚力則是一種“生產(chǎn)關(guān)系”。按照生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力的原理，科組的團隊合作力與文化凝聚力對學(xué)科組的競爭力與影響力也起著不可或缺的正面力量。

學(xué)科組就是一個小型的團隊，團隊工作的奧妙在于組織與合作。團隊成員無論在智商、素質(zhì)，還是在性格、能力等方面都逃不脫“二八定律”。團隊中，能力非常強、素質(zhì)非常高的成員可能只占20%，反過來，團隊中能力和素質(zhì)表現(xiàn)都一般的成員也可能只有20%。也就是說，學(xué)科組工作效率的提高與學(xué)科競爭力的培養(yǎng)，最根本的動力來自于團隊成員的相互配合。

美國教育管理學(xué)理論家倫恩伯格和奧恩斯坦在《教育管理學(xué)：概念與實踐》一書中認為，Z理論運用到學(xué)校時，其特征有：新信任、敏銳與親密行為；共享控制與決策制定；對規(guī)劃、組織過程、預(yù)算系統(tǒng)、人際交往技能的培訓(xùn)；個人利益驅(qū)動的動機；長期的獎勵；高素質(zhì)教育的重要性等。這些特征其實就是團隊的典型體現(xiàn)，能夠適用于科組團隊合作力的培養(yǎng)。

其中人際關(guān)系是最重要的因素。學(xué)科組內(nèi)部，教師與教師之間是一種親善而非敵對的關(guān)系，彼此之間有一種友好的感覺，有強烈的學(xué)校歸屬感。教師彼此友愛，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，忠誠于教育事業(yè)，極度熱情地完成本職工作，這種力量是任何其他外部力量都難以代替的。

（四）文化凝聚力

如果說學(xué)科組的團隊合作力著眼于組員的工作能力與素質(zhì)的話，那么文化凝聚力則是一種精神力量。在倫恩伯格和奧恩斯坦看來，文化因素指深深扎根于機構(gòu)中的風(fēng)氣、道德與價值觀等。鄒曉東先生在其博士論文《研究型大學(xué)學(xué)科組織創(chuàng)新研究》中則認為：學(xué)科組織文化指的是學(xué)科組織在形成和發(fā)展的過程中積累的語言、價值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式等。在他看來，一個學(xué)科組織是否成熟，除了要具備條件一流、設(shè)施完備的研究基地、高水平的科研和學(xué)科組織梯隊等前提，重要的是是否形成了自身的學(xué)科組織文化。學(xué)科組織文化，也是區(qū)別于其他學(xué)科組織的重要特征。從這個意義上講，學(xué)科組的文化凝聚力對學(xué)科的競爭力、影響力都有著至關(guān)重要的意義。

第9篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：“8S”理論；五年制高職護理學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

縱觀衛(wèi)生部《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2005-2010年、2011-2015年）指出：護理事業(yè)的主要目標(biāo)正在由前一個五年的“以健康為中心，以需求為導(dǎo)向”向“‘以病人為中心’，為患者提供全面、全程、專業(yè)、人性化的護理服務(wù)”發(fā)生改變。

初中起點的五年制高職護理學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與社會發(fā)展需求存在著不小的差距。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模擬的不斷普及和深入，培養(yǎng)出的五年護理畢業(yè)生在理論知識動手操作能力等剛性素養(yǎng)方面，人文素養(yǎng)、行為習(xí)慣和心理素養(yǎng)等軟性素養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的崗位要求有一定的差距，已經(jīng)成為五年制護理畢業(yè)生順利就業(yè)的瓶頸。護理職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能、實用型護理人才的教育，以人民群眾的滿意作為工作的出發(fā)點和落腳點。現(xiàn)在社會需要的護理人才不僅具有精湛的專業(yè)技術(shù)能力，還要有豐厚的人文素養(yǎng)和良好的心理素養(yǎng)，這是為人之本，從業(yè)之基，執(zhí)業(yè)之要。未來護理人才的競爭將是在硬性護理技術(shù)基礎(chǔ)上軟性護理素養(yǎng)的較量。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾渴望享受到更加優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)，這無疑對護理畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，筆者嘗試將企業(yè)上廣泛應(yīng)用的“8S”理論嘗試性引入到高職護理學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，通過有效干預(yù)，著重培養(yǎng)、規(guī)范他們的行為習(xí)慣心理素質(zhì)等軟性素養(yǎng)，提高核心競爭力，從而達到為社會培養(yǎng)合格護理人才的目的。

五年制護理學(xué)生在校的學(xué)習(xí)中，在理論知識操作技能培養(yǎng)上側(cè)重實施“前4S”（整理、整頓、清掃、清潔），目的在于豐富學(xué)生的理論知識，提升操作技能等剛性要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好護理的基本功；在軟性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成上側(cè)重“后4S”（素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)），目的在于強化學(xué)生的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的隱性素養(yǎng)。

（一）運用“前4S”管理 理論操作要兼顧

課程的設(shè)置，可以將護理教育課程分為普通類（語文、數(shù)學(xué)、英語等）、公共類（就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通、護理禮儀、計算機等）及專業(yè)類（專業(yè)知識、操作技能等）三大模塊，根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的需要進行有效組合。課程的實施，采取學(xué)分制的形式、必修和選修相結(jié)合的辦法，以必修課、選修課和講座的形式組織教學(xué)，使護理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式。

實訓(xùn)基地要營造真實的醫(yī)院氛圍，盡可能貼近醫(yī)院、貼近臨床，從技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及質(zhì)量安全等方面模擬醫(yī)院環(huán)境，并突出職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，讓護理學(xué)生在一個仿真的醫(yī)院環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位的要求，得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實訓(xùn)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的清潔習(xí)慣開始。指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生組長監(jiān)督學(xué)生清掃實訓(xùn)場地，維護保養(yǎng)醫(yī)療設(shè)備。清掃要全面徹底，以保證保持實訓(xùn)室干凈明亮。實訓(xùn)過程，注重強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，動作規(guī)范，舉止得體，指導(dǎo)老師要充當(dāng)裁判員的角色，讓學(xué)生勤于動手，嚴格管理，形成真實醫(yī)院工作環(huán)境的氛圍，在實訓(xùn)課日常教學(xué)的最后一個程序，指導(dǎo)老師可對整個教學(xué)過程進行歸納總結(jié)，肯定成績，指出不足，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有的放矢，加以改正提高。從而培養(yǎng)學(xué)生扎實的實訓(xùn)基本功，長久規(guī)范促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）運用“后4S”管理 提升學(xué)生軟性素質(zhì)

以活動教育人，以形象影響人。中高職學(xué)生來校絕不僅僅是學(xué)習(xí)知識技能，還必須培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

“人文素質(zhì)，是一種軟實力，是隱形的，是護生從內(nèi)心深處散發(fā)出的氣息，良好的人文素質(zhì)，能超越藥物的治療，有時候會起到意想不到的神奇效果?！睂W(xué)人文主要靠內(nèi)化，人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程的相互滲透和融合，就是一個良好的內(nèi)化過程。我們應(yīng)加強對護理專業(yè)教師的人文學(xué)科知識的灌輸，使護理專業(yè)教師能有意識地把人文素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)融會貫通起來，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在講授專業(yè)同時，潤物無聲地提高護士生的人文修養(yǎng)。

高職學(xué)校跟初中、高中不同，專業(yè)知識、人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)不僅僅拘泥于課堂，學(xué)習(xí)很重要，但不是學(xué)生生活的全部。通過第二課堂----“校園課堂”開展專業(yè)興趣小組，演講、歌詠比賽等文體活動，營造健康向上、人文豐厚的校園氛圍，使學(xué)生在校園文化的熏陶中，在潛移默化中提高人文素質(zhì)，實現(xiàn)教育目標(biāo)。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。著力從制度、精神、環(huán)境、行為等方面構(gòu)建校園文化，促進學(xué)生在護理文化的熏陶下健康成長。

以第三課堂----社會課堂為外延。現(xiàn)實的情感體驗永遠比理論的說教對人的教育效果更深刻、更持久?？梢圆捎枚ㄆ诤筒欢ㄆ诘姆绞?，組織學(xué)生到醫(yī)院，進社區(qū)、福利院，護理實踐基地等社會場所，開展參觀學(xué)習(xí)，志愿服務(wù)活動，通過對護理職業(yè)崇高性的感性認識，使學(xué)生能夠在耳聞目睹中親身感受和體驗人文精神，從而端正學(xué)習(xí)護理的態(tài)度，樹立牢固的護理專業(yè)思想。

目前，高職護理學(xué)生的培養(yǎng)模式仍然是常規(guī)的以理論教授為主、而且很多高職院校的專業(yè)課教研室與醫(yī)院教學(xué)長期分離，高職護理學(xué)生缺乏核心競爭力的培養(yǎng)更無從談起。未來護理人才的競爭將是在精湛護理技術(shù)基礎(chǔ)上人文素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的較量。高職教育是高等教育發(fā)展中的重要一員，肩負著為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)一線高素質(zhì)技能型服務(wù)人才的使命，護理職業(yè)教育的目的是向醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)合格護理人才。將“8S”理論引入到五年制高職護理學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以在提高其剛性柔性職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其職業(yè)能力，培養(yǎng)德藝雙馨的護理職業(yè)人，有一定的積極作用。

參考文獻：

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