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第1篇：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的制約因素有:

第一,學(xué)習(xí)、宣傳《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不到位?！毒V要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對(duì)它還比較陌生。大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開設(shè)心理健康教育課的實(shí)質(zhì)了解不夠,更談不上理解其重要意義了。

第二,由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響而導(dǎo)致理解錯(cuò)位。許多教育工作者認(rèn)為,學(xué)生能做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展就很不錯(cuò)了,已經(jīng)是按照黨的教育方針完成教育教學(xué)任務(wù)了。傳統(tǒng)的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識(shí)到我們正經(jīng)歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。

第三,由于認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致心理誤區(qū)。有些教師認(rèn)為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會(huì)、隊(duì)會(huì)、思想品德課等各學(xué)科均可做到,沒有必要專門開設(shè)心理課或開展心理實(shí)踐活動(dòng);心理健康教育這門課的內(nèi)容其他學(xué)科兼而有之,不必獨(dú)立開設(shè)。否則,勢(shì)必增加許多麻煩。

第四,專業(yè)教師缺乏。廣大農(nóng)村教師雖有一定的教育心理基礎(chǔ)知識(shí),但也是多年以前學(xué)的了,與當(dāng)前的農(nóng)村教育狀況不能接軌,因此很難適應(yīng)心理健康教育的教學(xué)工作。在一次關(guān)于心理健康教育的問卷訪談中,有105個(gè)教學(xué)班參與,只有7個(gè)教學(xué)班開設(shè)了心理健康教育課。此外,我們還發(fā)現(xiàn),在一些農(nóng)村開設(shè)此課的學(xué)校有的是給學(xué)生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠?qū)I(yè);87.4的學(xué)校干脆束之高閣。開設(shè)此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課程不夠重視。

針對(duì)上述制約因素,我們可以采取相應(yīng)對(duì)策,來完成《綱要》提出的目標(biāo):“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。”

第一,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理,加大宣傳力度,引起各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的重視,要有專家的呼吁,需要有專業(yè)人員的管理,使廣大教育工作者充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,為建設(shè)和諧校園提供心理上的支持,為培養(yǎng)廣大農(nóng)村青少年健全的人格提供心理動(dòng)力。

第二,要提高認(rèn)識(shí),把心理健康教育課落到實(shí)處。教育工作者要率先轉(zhuǎn)變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)中去,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特征的學(xué)習(xí)、生活、心理環(huán)境,不斷引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)心理行為問題時(shí),要及時(shí)向老師求助,促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。

第三,心理師資隊(duì)伍建設(shè)是上好心理健康教育課的關(guān)鍵。《綱要》中明確指出:“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓(xùn)力度?！?/p>

第四,學(xué)校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系,使之納入到學(xué)校正常教育教學(xué)考評(píng)之中來,督促和激勵(lì)廣大師生上好心理健康教育課。

幾年來,我市在師資隊(duì)伍建設(shè)方面各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級(jí)各類培訓(xùn)就很少涉及到此內(nèi)容。筆者呼吁,今后,各級(jí)教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度,使學(xué)校心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化。

目前,我市阜陽一中、太和一中、阜陽城郊中學(xué)等校建立了較為規(guī)范的心理咨詢室,有力地促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學(xué)校既要積極創(chuàng)造條件,又要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強(qiáng)心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究。各級(jí)教育行政部門對(duì)此項(xiàng)工作要給予大力指導(dǎo),積極支持科研部門廣泛開展科學(xué)研究活動(dòng),保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。同時(shí)為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(稿件編號(hào):090819008)

第2篇：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育課程；尷尬；應(yīng)對(duì)策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章號(hào)〕1671-2684（2017）19-0027-04

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施面臨著難得的機(jī)遇，教育部、省、市都出臺(tái)了相關(guān)文件精神以保證心理課程的落實(shí)。心理健康教育課程也受到了極大的重視，心理活動(dòng)課在全國(guó)各地也開展得如火如荼，很多學(xué)校和老師對(duì)心理活動(dòng)課展開了積極的探索和嘗試，可以說心理活動(dòng)課基本上形成了較為規(guī)范的流程和模式：暖心活動(dòng)―自主探索（體驗(yàn)）―討論分享―反饋總結(jié)―課外拓展，這個(gè)課程流程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和課程的體驗(yàn)性，設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)[1]。課堂教學(xué)水平也有了較大的提升。

但是，很多老師表示在實(shí)施心理活動(dòng)課的時(shí)候存在一些問題，如老師精心備課、用心實(shí)施而課程效果達(dá)不到預(yù)期的效果；課程流于形式，總感覺活動(dòng)浮于表面，很難進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，使得心理教師心有余而力不足；課堂中學(xué)生過分活躍，課程活動(dòng)難以組織和開展，出現(xiàn)一發(fā)不可收拾或者課堂紀(jì)律失控等局面[2]。以上這些問題的出現(xiàn)，說明中小學(xué)心理健康教育課程遭遇“瓶頸期”，那么該如何尋求突破呢？我結(jié)合在下校聽課過程中的相關(guān)案例，從導(dǎo)致中小學(xué)心理課程“瓶頸期”的原因和應(yīng)對(duì)的策略來談?wù)勅绾螌で蟆捌款i”的突破口。

一、聚焦“尷尬”問題，解析案例

（一）教學(xué)主題概念把握不準(zhǔn)確，混淆概念

目前心理課的主題主要包括自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)心理、情緒調(diào)節(jié)以及社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)領(lǐng)域，授課教師一般會(huì)根據(jù)教材的安排，結(jié)合學(xué)生需求選擇相應(yīng)的主題，一節(jié)課的主題往往會(huì)涉及一些概念性的問題，例如“氣質(zhì)”與“性格”，“鼓勵(lì)”與“贊美”等，有的授課教師本人對(duì)主題的核心概念理解有所偏差，結(jié)果在面對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種看法時(shí)，就會(huì)前后矛盾、含混不清，把握不準(zhǔn)引導(dǎo)的方向，在回應(yīng)學(xué)生時(shí)也難以做到恰到好處。

例如，在下校聽課的過程中有一位授課老師在上“在挫折中成長(zhǎng)”這一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约航?jīng)歷過的挫折，學(xué)生說得五花八門，有的甚至說“出門踩了一堆狗屎”，學(xué)生哄堂大笑，老師只回應(yīng)了一句“那你可真夠倒霉的”，可是，這算是“挫折”嗎？顯然老師也沒有真正理解“挫折”的概念和內(nèi)涵。在心理學(xué)上，挫折是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪、不安等。教師只有自己將“挫折”這個(gè)核心概念理解清楚，才能結(jié)合學(xué)生所列舉的情境進(jìn)行分析判斷。因此對(duì)教學(xué)主題的準(zhǔn)確把握是上好心理課的基礎(chǔ)。

還有一位老師在初一年級(jí)講授“缺憾也是一種美”這節(jié)課的時(shí)候，由于缺乏對(duì)“缺憾”的深入理解和辨析，導(dǎo)致課堂其中一個(gè)討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了導(dǎo)向性的偏差和錯(cuò)誤，老師為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：討論一下缺憾的積極意義和價(jià)值，學(xué)生的回答讓聽課的老師們不禁質(zhì)問：心理課還有沒有底線？還有沒有價(jià)值導(dǎo)向？是什么讓聽課老師們有這樣的質(zhì)疑呢？

原來學(xué)生們沒有正確理解“缺憾”的正確含義，混淆了“缺憾”和“缺點(diǎn)”這兩個(gè)概念，所以在討論時(shí)不乏這樣的觀點(diǎn)：雖然我字跡潦草，但是我寫的速度很快??；雖然我不講衛(wèi)生，但是我很與眾不同啊等。而老師也沒有及時(shí)更正和引導(dǎo)學(xué)生的討論，在課后我和授課老師交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師本人也沒有理解“缺憾”的含義，更沒有辨析“缺憾”和“缺點(diǎn)”之間的差異，導(dǎo)致了課堂價(jià)值觀偏差?！叭焙丁敝傅氖遣粔蛲昝?，令人遺憾的，更多指的是先天不足或者很難后天改變的。而“缺點(diǎn)”指的是后天形成的不良行為習(xí)慣，是可以通過后天努力改變的。這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己的不完美，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是為學(xué)生的不良習(xí)慣提供借口。心理課應(yīng)該是以開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其積極品質(zhì)和正能量為宗旨的，在學(xué)生的討論和發(fā)言偏離主流價(jià)值觀時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)，把握課堂的導(dǎo)向，掌控好船的舵。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰，時(shí)間分配不合理

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)，是整個(gè)課程總的指揮棒，課程教學(xué)目標(biāo)的明確和清晰對(duì)于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)有重要意義[3]。我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在以下幾個(gè)問題。

1.目標(biāo)設(shè)置貪多求全，想要面面俱到

由于課時(shí)的限制，一節(jié)心理課要達(dá)成的目標(biāo)不可能太多，更不可能面面俱到。因此，必須集中有限的教學(xué)資源，重點(diǎn)突破必須達(dá)成的某一兩個(gè)目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)中很多心理教師貪多求全，想要面面俱到，比如在下校聽課的過程中遇到如下教學(xué)案例：一位老師在上小學(xué)二年級(jí)心理課“分享帶來快樂”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是集中放在讓學(xué)生體驗(yàn)分享帶來的快樂，可是老師卻把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)：一是了解分享的意義，二是體驗(yàn)分享帶來的快樂，三是學(xué)會(huì)如何去分享。顯然，在這一課中，重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)分享帶來的快樂，而老師對(duì)本節(jié)課目標(biāo)的設(shè)定卻承載了太多，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間最后就成了走流程。

2.目標(biāo)設(shè)置太籠統(tǒng)，缺乏可操作性

還有一些老師的課程目標(biāo)缺乏可操作性。目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確、清晰的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)細(xì)化為可以觀察、評(píng)定并可以訓(xùn)練、培養(yǎng)的行為特征。因此目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該相當(dāng)具體，便于操作。

例如，一位老師執(zhí)教七年級(jí)的“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這節(jié)課時(shí)，目標(biāo)設(shè)置為：培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的心理健康水平。其中“自信心”以及“心理健康水平”都是很籠統(tǒng)和概括性的概念，對(duì)整個(gè)課堂的實(shí)施的指導(dǎo)性較差，很難被觀察或者評(píng)估，因此可以說不具備可操作性。目標(biāo)的“可操作”一方面體現(xiàn)在認(rèn)知上應(yīng)該“了解”什么、“懂得”什么或“轉(zhuǎn)變”什么，在情感上要“體驗(yàn)”什么、“感悟”什么，在行為上要“學(xué)會(huì)”什么、“養(yǎng)成”什么或“改變”什么等等；另一方面，還體現(xiàn)在目標(biāo)的適度性上，既不超越，也不低估學(xué)生的年齡特征。

3.活動(dòng)流于形式，課程缺乏實(shí)效

目前，心理課注重課程的活動(dòng)性和學(xué)生的體驗(yàn)性，所以課程以活動(dòng)為載體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]，但是在現(xiàn)實(shí)中，很多老師在上心理課時(shí)更多關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)形式是否多樣，然而我認(rèn)為衡量一節(jié)心理課是否上得好的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，是否達(dá)到了效果或者說是否實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我經(jīng)常在聽完課后，喜歡走到學(xué)生身邊去問一個(gè)問題，這節(jié)課你有什么收獲？有的老師的確抓住了心理課的“活動(dòng)性”，教學(xué)設(shè)計(jì)以各種形式的活動(dòng)貫穿，活動(dòng)形式新穎且富有趣味性，學(xué)生參與度也很高，玩得很開心。但是整節(jié)課一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)，基本上沒有討論和分享，更沒有思考，教師的作用僅限于活動(dòng)的組織和主持。

例如，一位老師在小學(xué)四年級(jí)上“團(tuán)結(jié)就是力量”時(shí)，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，安排了“搭人椅”“同舟共濟(jì)”“齊心協(xié)力搭紙牌”“伏地起身”四個(gè)活動(dòng)，整個(gè)課堂在學(xué)生熱鬧的活動(dòng)和躁動(dòng)的氛圍中結(jié)束了，沒有活動(dòng)后的討論和分享，沒有靜下來思考和感悟，沒有教師的反饋和引導(dǎo)。那么，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲了些什么呢？

心理課是以豐富多彩的活動(dòng)為載體來完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得感悟，在感悟中獲得成長(zhǎng)和收獲。所以在每個(gè)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考和分享在活動(dòng)中的感受和收獲，如在“搭人椅”這個(gè)活動(dòng)后，教師應(yīng)該先組織學(xué)生從剛才喧鬧的活動(dòng)中平靜下來，有針對(duì)性地提問：“在剛才的游戲中，第一次你們沒有取得成功，經(jīng)過第二次的努力終于搭成功了，你認(rèn)為成功的因素有哪些？”設(shè)置類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考合作的重要性和在合作時(shí)要注意哪些方面等，這樣才能達(dá)到活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

另外，有的老師質(zhì)疑心理課的效果，認(rèn)為在短短幾節(jié)課內(nèi)很難改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)或者行為，其實(shí)心理課的作用并非那么立竿見影，而是每節(jié)課上讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有一些新的、積極的觀點(diǎn)或觀念的積淀，是每節(jié)課上學(xué)生正能量的累加。心理課是在孩子們的心中埋下一顆顆成長(zhǎng)的種子，這些種子不見得能馬上發(fā)芽開花結(jié)果，但是有一天，當(dāng)孩子們遇到某些人某些事某些困惑的時(shí)候，或許腦海里能閃現(xiàn)出曾經(jīng)心理課堂上的某句話，某個(gè)觀點(diǎn)，某些感觸，某個(gè)游戲，某個(gè)視頻，這就說明心理課是有效果的。只要系統(tǒng)地、常規(guī)地進(jìn)行灌溉，這顆種子就會(huì)開出美麗的花朵。

4.課堂紀(jì)律難以調(diào)控，影響教學(xué)實(shí)施

由于心理健康教育課課程本身的性質(zhì)就決定了它具有活動(dòng)性和互動(dòng)性，很多老師都遭遇過課堂失控，組織學(xué)生活動(dòng)卻一發(fā)不可收拾的尷尬。如學(xué)生在活動(dòng)過程過度興奮，吵鬧成一團(tuán)；討論時(shí)偏離主題，大聲喧嘩；做游戲時(shí)，不遵守游戲規(guī)則等等。尤其是低學(xué)段的學(xué)生，由于自我約束能力較差，缺乏規(guī)則意識(shí)，在活動(dòng)時(shí)難以調(diào)控。究其原因，心理課上，學(xué)生是放松的，但在這樣的環(huán)境下，要想通過游戲、討論讓學(xué)生在情感上、觀念上有所感悟和體會(huì)，或者在講授某些心理調(diào)節(jié)知識(shí)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就很不在意，注意力不能有效地集中，從而很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

此外，有的老師的不恰當(dāng)?shù)恼Z言給學(xué)生一種心理暗示，如有的老師在課前會(huì)告訴學(xué)生我們這節(jié)課來放松一下，上一節(jié)心理課。一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的課“為什么受傷的總是我”上，老師為了營(yíng)造寬松、接納、安全的課堂氛圍，課前和學(xué)生交代，這節(jié)課請(qǐng)大家都積極參與，可以暢所欲言，不要怕錯(cuò)哦！結(jié)果課堂氛圍一下就變得很嬉鬧，在同學(xué)分享自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷的時(shí)候，其他同學(xué)或是嘲笑或是起哄，老師沒有說清楚課堂規(guī)則，也沒有建立團(tuán)體契約，導(dǎo)致一節(jié)課在鬧哄哄中匆匆結(jié)束。心理課有別于學(xué)科課程，更注重學(xué)生的體驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)也會(huì)更加靈活，這是心理健康課的活動(dòng)性和體驗(yàn)性的特征[5]，但是既然作為一門課程就應(yīng)該具有規(guī)范性，應(yīng)該符合課程的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此怎樣調(diào)控好課堂和諧的氛圍？這是需要我們深刻反思、加以解決的問題。

二、化解“尷尬”，尋求應(yīng)對(duì)策略

盡管在心理課教學(xué)實(shí)施中存在著諸多問題，但是我們的心理教師仍在不斷地探索著，嘗試著，前進(jìn)著……

（一）提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)

目前中小學(xué)心理教師以兼職老師為主，很多學(xué)校都是班主任在擔(dān)任心理課的教授，當(dāng)然也有部分專職的心理教師，但真正擁有心理學(xué)專業(yè)背景的專職老師很少，所以很多心理教師缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論體系的支撐，或者有的老師是科班畢業(yè)的，有較為專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，但是缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生情況的了解，上課缺乏規(guī)范性，太過隨意或者太^理論化。針對(duì)這種情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，但是限于老師們的時(shí)間和精力有限，結(jié)合我區(qū)的實(shí)踐和探索，給出以下幾點(diǎn)建議。

1.教研活動(dòng)和集體備課相結(jié)合

在區(qū)域或者學(xué)校成立教研組（集體備課組），定期開展活動(dòng)，其中教研活動(dòng)主要以心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)或者課程理論為主要內(nèi)容，由科班出身的、有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的老師帶領(lǐng)，對(duì)中小學(xué)心理課程中涉及的專業(yè)理論或者概念等進(jìn)行研討和集體學(xué)習(xí)；集體備課則是對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行“同課異構(gòu)”，主要針對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和流程，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行辨析，分析生情等課程的具體操作和實(shí)施?？梢哉f教研活動(dòng)以理論研討培訓(xùn)為主，集體備課活動(dòng)以實(shí)踐操作為主，理論結(jié)合實(shí)際，可以有效提高心理教師的專業(yè)水平。

2.精心備課和課后反思相結(jié)合

在課前，老師們要根據(jù)教材和生情來設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、流程和素材資源等，這是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們提出“雙吃透”，即吃透教材、吃透學(xué)生。對(duì)于教材主題的辨析和理論知識(shí)的支撐，前面也提到了，就不再贅述。對(duì)于吃透學(xué)生，可以采用多種方式進(jìn)行，如進(jìn)行課前小調(diào)查、和學(xué)生交流、和班主任交流等。備課是否充分是教學(xué)效果好壞的前提和關(guān)鍵。

在課后，老師要對(duì)這節(jié)課的實(shí)施效果作教學(xué)反思：是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？有哪些設(shè)計(jì)是能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)的？有哪些設(shè)計(jì)是不太有效的？課堂中學(xué)生預(yù)設(shè)之外的情景有哪些，是否被成功應(yīng)對(duì)？教師對(duì)自己的表現(xiàn)哪里比較滿意，哪里不太滿意等。有條件的老師可以把自己的課錄下來課后觀看，更加清楚直觀地回顧整個(gè)教學(xué)過程，以便提高課后反思的效果。把課前和課后結(jié)合起來，能夠有效提升心理教師的執(zhí)教能力。

（二）完善心理課課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

心理課是一門新的學(xué)科，其評(píng)價(jià)體系和其他學(xué)科有共同點(diǎn)也有其獨(dú)特性，到目前為止，對(duì)于心理課程的評(píng)價(jià)體系還在探索過程中，以至有的老師不知道如何斷定一節(jié)課是否是“好”課。

心理課的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注教師的教，如教案的設(shè)計(jì)，教師的講解和引導(dǎo)等，更要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂上參與討論的情況，有多少學(xué)生能夠理解、接受和應(yīng)用當(dāng)堂課的基本觀點(diǎn)和解決問題的方法，學(xué)生在心理健康活動(dòng)過程中的參與率和興趣度如何，是否有效達(dá)成了當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)等。一節(jié)課中，在學(xué)生方面，能夠積極參與，且頗有收獲，具體來說學(xué)生體驗(yàn)到了以前沒有過的積極情感，內(nèi)心觸動(dòng)，重建了認(rèn)知理念或者行為傾向；在教師方面能夠有效組織并實(shí)施課堂的活動(dòng)，營(yíng)造安全、接納、開放的課堂氛圍，在教學(xué)管理方面，能夠既井然有序又蓬勃生動(dòng)，課堂“活而不亂”方能夠稱之為一節(jié)好課。

我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)一節(jié)心理課。

首先，看教學(xué)目的是否明確。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在了解常識(shí)、把握規(guī)律、熟悉技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成態(tài)度、調(diào)適心態(tài)范圍之內(nèi)。

其次，看教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足以下幾個(gè)條件：適合學(xué)生的年齡特征；符合學(xué)生的需要；對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的作用；對(duì)學(xué)生中的共性問題的解決具有一定幫助。

再次，看師生關(guān)系是否平等。

平等的師生關(guān)系在課堂中表現(xiàn)為：少指導(dǎo)、說教，多交流、溝通；彼此尊重，以誠(chéng)相待，相互理解；每個(gè)人機(jī)會(huì)均等，可以自由發(fā)表意見。

最后看活動(dòng)安排是否合理。

衡量活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排的合理性的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、創(chuàng)新性，形式多樣，活動(dòng)實(shí)施規(guī)范，靈活變通，圍繞主題；團(tuán)體指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合；活動(dòng)適量、適度，收放自如；每位成員（包括教師和學(xué)生）積極參與，充分投入。

（三）積極使用課堂調(diào)控策略

1.理清設(shè)計(jì)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

心理課首先要理清輔導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，心理課的理念不是一節(jié)課要教會(huì)學(xué)生多少文化知識(shí)，而是學(xué)生是否有所收獲感悟，塑造的是學(xué)生的心靈，要給學(xué)生提供一種氛圍讓他們能自由地表達(dá)、發(fā)展自己。在備課上也要認(rèn)真準(zhǔn)備，預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)，這樣在課堂上才會(huì)有備無患。其次，要明確教學(xué)目標(biāo)，控制好時(shí)間與節(jié)奏。一堂課的時(shí)間是有限的，課程設(shè)計(jì)要合理，不要在某一個(gè)環(huán)節(jié)上耽誤太多時(shí)間。不能因?yàn)閷W(xué)生投入、高興，就做好幾個(gè)與主題沒有太大P聯(lián)的活動(dòng)。要時(shí)刻銘記任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不只是讓學(xué)生滿意。

2.制訂課堂契約，營(yíng)造有序氛圍

訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調(diào)控困難的問題很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的觀念有偏差，不認(rèn)真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學(xué)生在正式開始課堂內(nèi)容前約定要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，如認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發(fā)展水平、心智能力已經(jīng)比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學(xué)生近期的心理狀況，又能讓他們對(duì)心理課重視起來，營(yíng)造安全、接納、開放的課堂氛圍，幫助學(xué)生敞開心扉。傾訴和交流能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟、升華，老師要給予建設(shè)性的反饋。

3.注重有效引導(dǎo)，及時(shí)反饋調(diào)控

其實(shí)，在一節(jié)課上教師的調(diào)控?zé)o處不在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)偏離預(yù)定主題時(shí)，就需要及時(shí)地引導(dǎo)回來。如在小組討論、學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果學(xué)生的回答與主題無關(guān)，教師要及時(shí)明確地給予回應(yīng)，讓學(xué)生明白這樣是不恰當(dāng)?shù)?；?dāng)學(xué)生表現(xiàn)得很好時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)形成規(guī)范并自覺遵守。此外，還要及時(shí)反饋調(diào)控。要遵循及時(shí)反饋的原則，一旦學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律、不配合的行為要及時(shí)指出并制止，使學(xué)生及時(shí)明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀(jì)律非?；靵y之后再糾正要省力氣，效果也更好。

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第3篇：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）05-0016-03

一、 前言

心理健康教育是專業(yè)性非常強(qiáng)的教育活動(dòng)。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測(cè)驗(yàn)等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的人來負(fù)責(zé)。

那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對(duì)這些問題的回答，對(duì)于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對(duì)此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究和分析。

二、方法

本研究用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對(duì)60名參加首屆全國(guó)心理健康教育國(guó)培班的中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行研究。

通過搜集、整理文獻(xiàn)形成對(duì)心理教師的基本認(rèn)識(shí)，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工作分析的調(diào)查問卷。

行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請(qǐng)描述你經(jīng)歷過的三個(gè)你認(rèn)為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認(rèn)證有哪些？3.你認(rèn)為有哪些因素會(huì)限制學(xué)校心理教師獲得成功？

本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級(jí)及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。

工作日志法，即讓一些心理教師詳細(xì)記錄自己在一段時(shí)間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動(dòng)以及計(jì)劃完成的情況。

三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)

訪談和問卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)和心理課題研究。

（一） 心理教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動(dòng)課，即通過熱身、討論、活動(dòng)、體驗(yàn)與講解，讓學(xué)生感受體驗(yàn)和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專題講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。

（二）心理咨詢

心理咨詢包括個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行規(guī)范而有效的咨詢；對(duì)于一些典型的普遍性問題，則需要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢室的建設(shè)和日常管理工作。

（三）心理測(cè)評(píng)

學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)核心工作就是篩查出問題學(xué)生，及時(shí)預(yù)警并做好針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，同時(shí)也需要對(duì)可能有心理問題的學(xué)生進(jìn)行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過系統(tǒng)地規(guī)劃，適時(shí)地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實(shí)施不同類型的測(cè)驗(yàn)。

（四）科研方面

心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報(bào)課題，開展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻(xiàn)，如何編寫調(diào)查問卷或者擬寫研究設(shè)計(jì)，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫研究報(bào)告等。

除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團(tuán)的活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報(bào)紙，開展社區(qū)公益活動(dòng)，作工作計(jì)劃、總結(jié)和匯報(bào)等。

四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績(jī)效的知識(shí)、技能、能力以及價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等六個(gè)層次。他認(rèn)為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識(shí)和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對(duì)勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開來；（2）水下冰山部分：包括社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等勝任特征，可統(tǒng)稱為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。

根據(jù)該理論，結(jié)合實(shí)際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識(shí)要求、技能要求、角色定位、個(gè)性特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)等五個(gè)部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡(jiǎn)化起見，我們把社會(huì)角色和自我概念整合為角色定位。

圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型

（一）心理教師的知識(shí)要求

由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的相關(guān)知識(shí)，具體如下。

1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識(shí)。這些知識(shí)是心理教師上好心理活動(dòng)課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的時(shí)候，這些知識(shí)顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個(gè)性心理、自我意識(shí)、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時(shí)，系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)也是心理教師專業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計(jì)、測(cè)量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線，自覺抵制偽心理學(xué)知識(shí)。

2. 心理診斷和心理咨詢知識(shí)：包括中小學(xué)生常見心理問題的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問題的評(píng)估和干預(yù)方法，個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報(bào)告的撰寫，國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專業(yè)知識(shí)。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識(shí)，心理教師還應(yīng)通過再學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生心理問題的新動(dòng)向、學(xué)生心理咨詢的新進(jìn)展。

3. 心理健康教育課程設(shè)計(jì)知識(shí)：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)熱身、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享和感悟，不能把心理活動(dòng)課上成知識(shí)傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開發(fā)原創(chuàng)的系列課程。

此外，心理教師也應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、文秘工作知識(shí)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

（二）心理教師的技能要求

1. 個(gè)案咨詢技能：個(gè)體咨詢雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對(duì)可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運(yùn)用支持療法、來訪者中心療法、認(rèn)知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強(qiáng)化療法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效咨詢；對(duì)咨詢中常用的傾聽技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。

2. 心理測(cè)驗(yàn)技能：掌握各類常用的心理測(cè)驗(yàn)，并且可以根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)進(jìn)行問題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行問題嚴(yán)重程度的評(píng)估及心理咨詢效果的評(píng)估，能對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和科學(xué)解釋。

3. 課題研究技能：掌握文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、課題論證、研究設(shè)計(jì)、問卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨(dú)立進(jìn)行研究，能夠帶動(dòng)課題組成員進(jìn)行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。

4. 授課與團(tuán)體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)充分展示出來的能力，通過生動(dòng)的言語表達(dá)、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。針對(duì)共性的心理問題，能對(duì)學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)或開設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過于興奮活躍時(shí)，知道如何控制場(chǎng)面；在學(xué)生沉悶時(shí)，知道如何調(diào)動(dòng)氣氛。

5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進(jìn)行活動(dòng)組織和策劃；能像級(jí)長(zhǎng)那樣能對(duì)整個(gè)年級(jí)的心理輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長(zhǎng)那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動(dòng)。（2）社會(huì)洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的決定，對(duì)學(xué)生社團(tuán)工作進(jìn)行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時(shí)、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時(shí)間管理能力：能合理地對(duì)自己的工作時(shí)間進(jìn)行管理以及調(diào)配他人時(shí)間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規(guī)律時(shí)，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。

（三）心理教師的角色定位

如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識(shí)與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對(duì)心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對(duì)心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。

有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實(shí)，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問題，又能對(duì)很多新問題進(jìn)行深入思考和探究，及時(shí)了解本領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外新進(jìn)展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個(gè)人業(yè)績(jī)會(huì)遠(yuǎn)高于一般的心理教師，從而使其個(gè)人成長(zhǎng)達(dá)到新的高度。

（四）心理教師的個(gè)性特質(zhì)

根據(jù)訪談和問卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個(gè)性特質(zhì)：

1.責(zé)任感：對(duì)學(xué)生的心理問題充滿責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。

2.自控力：面對(duì)尷尬或者困難情境，能及時(shí)調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。

3.親和力：能平和地對(duì)面各種類型的學(xué)生，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。

4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒有權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會(huì)學(xué)生的煩惱或困擾。

6.奉獻(xiàn)精神：能自愿利用自己的時(shí)間開展心理健康教育工作，如利用下班時(shí)間為學(xué)生做心理咨詢等。

7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和技能。

8.探究精神：對(duì)心理咨詢或教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。

（五）心理教師的成就動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強(qiáng)的進(jìn)取心和成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長(zhǎng)，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺(tái)。如果走專家型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業(yè)內(nèi)專家；同時(shí)會(huì)受到廣泛的邀請(qǐng)，開展經(jīng)驗(yàn)交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無疑會(huì)成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因?yàn)榉e累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問題解決技術(shù)，進(jìn)而成立或加入了心理咨詢與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢(mèng)想。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測(cè)量[J].心理科學(xué)，2011，2.

第4篇：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

論文摘要：隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)與全面實(shí)施，長(zhǎng)期以來一直在針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性等方面普遍較差的中小學(xué)的德育課程改革也進(jìn)入了新的建設(shè)時(shí)期。在新課程背景下，德育目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、德育方法及德育評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)進(jìn)行全面改革。

隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，中小學(xué)的德育課程也進(jìn)入了新的建設(shè)時(shí)期。課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標(biāo)既符合素質(zhì)教育的思想又體現(xiàn)時(shí)代的要求，這使我們明確意識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)同樣是～大基本任務(wù)，而且它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。完善學(xué)生的政治思想和品德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的形成，促使學(xué)生德智體全面發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)是中小學(xué)德育的根本目標(biāo)?？砷L(zhǎng)期以來我國(guó)中小學(xué)的德育工作一直在針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性等方面普遍較差，尤其是德育工作脫離學(xué)生實(shí)際、脫離社會(huì)實(shí)際、脫離學(xué)校課程設(shè)計(jì)等諸多問題

一、當(dāng)前我國(guó)德育課程存在的主要問題

按照國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和要求，結(jié)合德育實(shí)際，目前，我國(guó)德育課程在目標(biāo)定位、課程內(nèi)容及實(shí)施方法等方面存在問題。

(一)德育課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

長(zhǎng)期以來我國(guó)德育課程是在社會(huì)本位理念和模式指導(dǎo)下建立的，課程目標(biāo)過多地服從于政治需要和社會(huì)需要，過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位、工具價(jià)值和外在目標(biāo)，忽視甚至否定受教育者的主體性和個(gè)性發(fā)展需要。德育目標(biāo)在規(guī)格內(nèi)容上過于抽象化、理想化，缺乏普遍的示范性和可操作性，難以與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相銜接，在實(shí)施過程中容易使德育過程流于表面和形式，變成空洞的說教和被動(dòng)的接受，以致失去了德育的現(xiàn)實(shí)意義。目標(biāo)設(shè)置沒有考慮學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，沒有從學(xué)生身心發(fā)展的階段特點(diǎn)出發(fā)，缺乏層次性和遞進(jìn)性。

(二)德育課程內(nèi)容脫離實(shí)際。

與時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展、尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善給德育帶來的教育環(huán)境、教育對(duì)象等諸多層面的迅速變化相比，德育課程改革一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。社會(huì)的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和思想文化的開放，使人們的思想道德觀念和行為方式發(fā)生了深刻的變化，而現(xiàn)階段我們的德育內(nèi)容沒有充分反映社會(huì)變革所引發(fā)的道德觀念的更新，有的內(nèi)容過于陳舊，而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的某些新的道德觀念又沒有適時(shí)得到宣傳，致使德育課程脫離實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)而缺乏應(yīng)有的可接受性。

此外．德育課程過于注重政治、思想教育，缺乏生活教育和情感教育，與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。德育課程屬于政治需要，忽視受教育者個(gè)體發(fā)展和個(gè)性的需求，社會(huì)需要什么，德育就抓什么，德育在功能上更多地是為了滿足社會(huì)需要，而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中遇到的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交友等具體問題關(guān)注不夠，致使德育遠(yuǎn)離學(xué)生。德育內(nèi)容所蘊(yùn)含的道德規(guī)范基本上是以一種絕對(duì)真理的形式呈現(xiàn)出來的，把道德規(guī)范等同于學(xué)科知識(shí)的傳授。

(三)德育課程實(shí)施方法單一。

就教學(xué)而言，在課堂組織上單向灌輸較多，缺乏應(yīng)有的交流、討論，即使有討論，也是為了得出既定的道德結(jié)論，而不是為了學(xué)生道德認(rèn)知、道德自省能力的提高。這種灌輸式的教育方法實(shí)際匕是一種“暴力式”傳遞方式，是德育人性化缺失的重要表現(xiàn)。而且學(xué)校德育較少給學(xué)：生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使有實(shí)踐活動(dòng)也只是蜻蜓點(diǎn)水，以點(diǎn)代面，導(dǎo)致道德實(shí)踐活動(dòng)走向形式主義，不能取得理想的效果。也是德育教學(xué)實(shí)效性低下的重要原因之一。

二、新課程背景下德育課程改革的建議和策略

(一)在德育目標(biāo)定位上，應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)政治、思想、道德、心理健康教育的統(tǒng)一。

德育課程要體現(xiàn)德育社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的統(tǒng)一，社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)體發(fā)展需要的有機(jī)結(jié)合。德育的社會(huì)價(jià)值主要指德育要傳授國(guó)家的、民族的核心價(jià)值，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要。所謂個(gè)體價(jià)值，是指?jìng)€(gè)人的尊嚴(yán)得到尊重，個(gè)人的品格素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。德育的社會(huì)價(jià)值包含了個(gè)體價(jià)值，但社會(huì)價(jià)值不能代替?zhèn)€人價(jià)值。以往的德育課程過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，對(duì)個(gè)體道德的自主、自由和生命價(jià)值的尊嚴(yán)以及自我利益的正當(dāng)性等進(jìn)行抑制和鏟除。這種缺乏自主與自律的道德理念不可能培養(yǎng)個(gè)體真正的道德品行。因此，新課程在德育目標(biāo)定位上圍繞四個(gè)方面的內(nèi)容展開，政治教育是關(guān)于政治意識(shí)、政治觀念、政治立場(chǎng)的教育；思想教育主要是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育；道德教育是關(guān)于道德原則和道德規(guī)范的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的道德-認(rèn)識(shí)、高尚的道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志和良好的道德行為習(xí)慣；心理健康教育目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的積極向上的性格、氣質(zhì)、興趣和能力教育，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、自我調(diào)控理素質(zhì)。這四個(gè)方面各有自己特定的內(nèi)涵，又相互聯(lián)系，相互滲透，互為條件，相互制約，構(gòu)成了德育的統(tǒng)一體。其中政治教育是方向，思想教育是靈魂，道德教育是核心，心理教育是基礎(chǔ)，四個(gè)方面不可割裂，更不能互相取代。過去在中的德育課程中，更多地強(qiáng)調(diào)了政治方面和思想方面，而對(duì)道德和心理健康方面有所忽略。新的德育課程改革應(yīng)更好地考慮這個(gè)問題，如挫折教育、成長(zhǎng)教育、社會(huì)認(rèn)知教育、自我認(rèn)識(shí)教育等。所有這些教育，都從高層次的政治教育回到初始層次，將政治、思想、道德、心理教育在整體匕統(tǒng)一起來，與以前相比，更有利于促進(jìn)學(xué)生德性的整體化發(fā)展。

(二)在內(nèi)容選擇上，應(yīng)重視德育生活課程資源的開發(fā)。

道德與道德教育既源于生活，又為了生活。此意義上說，道德教育應(yīng)回歸生活。然而，道德教育應(yīng)回歸什么樣的生活昵?只能是學(xué)生真實(shí)的道德生活。當(dāng)前的適德教育之所以沒有真正落到實(shí)處，就在于它沒有回歸真正生活一學(xué)生的真實(shí)道德生活。相反，體現(xiàn)在德育課程資源和德育課堂教學(xué)中的道德生活大多是成人生活或虛構(gòu)的兒童生活，而非兒童親歷的真實(shí)生活；即使是與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的一些事件，也是過時(shí)的而非現(xiàn)實(shí)生活事件。這樣的道德生活仍然是抽象的生活，它以理想的生活形態(tài)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是學(xué)生的道德理性能力，通常難以使學(xué)生身臨其境地產(chǎn)生道德沖突與反思；它外在于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇的道德事件是兒童非親歷親為、可親可感的，通常難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的道德沖動(dòng)與需要。其根本原因在于，虛構(gòu)或虛擬的道德生活場(chǎng)景、事件，不能關(guān)涉學(xué)生切身的利害沖突，它“不管多么復(fù)雜或者多么逼真，都具有‘游戲的’性質(zhì)或‘戲劇的’性質(zhì)，不與受教育者的切身利益相關(guān)聯(lián)”，故而“不能引發(fā)真實(shí)的道德沖突，并導(dǎo)致真實(shí)的道德行為”。而立足于兒童的生活原型或適合其生活經(jīng)驗(yàn)的那些生動(dòng)、活潑、真實(shí)的道德事件、沖突與場(chǎng)景，由于與其切實(shí)的利益關(guān)系相涉，故能吸引學(xué)生的道德興趣省思與判斷，借助于師生、生生的對(duì)話與討論，真實(shí)的道德生活事件就可以引發(fā)學(xué)生的道德需要、熱晴及具體的道德行為，因?yàn)椤罢鎸?shí)的道德問題有明確的道德行為方而的要求，對(duì)人的切身利益提出明確的挑戰(zhàn)，所以蘊(yùn)含直接的道德教育的價(jià)值”，“而虛擬問題并不向人們提出道德行為的要求，也不提供實(shí)現(xiàn)道德行為的環(huán)境和條件”。真實(shí)的道德生活流露出、折射著學(xué)生自在而真實(shí)的德性。由此，學(xué)校德育課程生活資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，就必須以學(xué)生真實(shí)的道德生活為出發(fā)點(diǎn)。

道德內(nèi)在于生活，又通向人的關(guān)好生活；反過來，生活涵泳著人的德性，啟迪著人的道德覺解。道德教育只有在生活中才能尋到根基，且這種生活只能是兒童真實(shí)的道德生活，就此而言，學(xué)校道德教育的真正基礎(chǔ)在于真實(shí)的道德生活，因?yàn)椤坝幸饬x的生活不能從生活之外、之上的某種道德賦予，不能從理性秩序中去尋找，而是要幫助兒童自己去打開生活這本大書，從兒童自己的生活中找到生活的意義，去發(fā)現(xiàn)生活中的種種關(guān)好事物，去過一種好的生活”。對(duì)于兒童來說，兒童自己的生活才是真實(shí)的生活，立足于此的道德教育才是真實(shí)的道德教育。離開了兒童的真實(shí)生活，道德教育就會(huì)流于抽象、孤獨(dú)和虛妄，就會(huì)耽于機(jī)械、形式和虛假如此，學(xué)校德育課程生活資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，就應(yīng)盡可能以兒童的真實(shí)道德生活為卞要資源和參照，將現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活轉(zhuǎn)化為貼近兒童直接生活經(jīng)驗(yàn)的事件，引導(dǎo)其從中自卞地發(fā)現(xiàn)真善關(guān)，自然地流露出對(duì)道德的親近與理解。

第5篇：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

(一)教育學(xué)院在開展繼續(xù)教育中擁有配置較為完善的食宿、教學(xué)設(shè)施

目前，許多教育學(xué)院建有物理、化學(xué)、生物、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及電教室、語言、計(jì)算機(jī)室等，教學(xué)設(shè)備齊全。同時(shí)擁有較為完善的教學(xué)、學(xué)籍管理系統(tǒng)。湖北教育學(xué)院在全國(guó)高校中較早建起了校園網(wǎng)絡(luò)，全部電腦光纖高速接人中國(guó)教育科研網(wǎng)及國(guó)際互連網(wǎng)，是全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位。如荊州教育學(xué)院建有教學(xué)樓、電教樓、培訓(xùn)樓、藝術(shù)樓、學(xué)生公寓和圖書館等。擁有計(jì)算機(jī)中心、多媒體教室、語音室、實(shí)驗(yàn)室、舞蹈室、繪畫室、琴房以及較為齊全的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入中國(guó)教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、華中師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和武漢理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。

(二)各級(jí)教育學(xué)院具有較為豐富的繼教管理經(jīng)驗(yàn)，注意繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論提升，不斷提高“兩訓(xùn)”隊(duì)伍的理論政策水平和實(shí)踐管理能力

各教育學(xué)院在大力推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)、教育干部培訓(xùn)基礎(chǔ)上，緊緊圍繞全國(guó)、全省師訓(xùn)、干訓(xùn)“十五”規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)院的辦學(xué)職能，著眼于繼續(xù)教育的深度、廣度，先后開展幼兒教師崗位培訓(xùn)、小學(xué)英語教師崗位培訓(xùn)、高中教師崗位培訓(xùn)，小學(xué)新課標(biāo)新教材培訓(xùn)、2―3和8―9年級(jí)新教材培訓(xùn)、中小學(xué)課程改革通識(shí)性培訓(xùn)；小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、中學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師英特爾培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)，未成年人思想道德建設(shè)培訓(xùn)、貧困地區(qū)義教工程培訓(xùn)，初中教師中級(jí)職務(wù)培訓(xùn)、高中教師中級(jí)職務(wù)培訓(xùn)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，各種培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)質(zhì)量和效益也明顯提高。

(三)一校多牌，多層任務(wù)；靈活招生，分層培養(yǎng)；師范為主，專業(yè)開放

各類教育學(xué)院以教師教育為主要特色，面向社會(huì)培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)的各類、各層次人才。如湖北教育學(xué)院還設(shè)有湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心、湖北省教師資格認(rèn)定中心、湖北省教育干部培訓(xùn)中心、湖北省中小學(xué)教學(xué)研究室。學(xué)院還舉辦了一所獨(dú)立學(xué)院――信息學(xué)院和一所信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院。荊州教育學(xué)院還設(shè)有湖北省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、荊州教師培訓(xùn)中心、荊州干部培訓(xùn)中心和荊州信息技術(shù)教育中心4塊校牌。十堰教育學(xué)院同樣還設(shè)有十堰廣播電視大學(xué)和十堰市現(xiàn)代技術(shù)學(xué)校2塊校牌。各市州教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)刂葜行W(xué)教師繼續(xù)教育、中小學(xué)教育干部培訓(xùn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育工作。省市州教育學(xué)院基本上是一校多牌，承擔(dān)多層任務(wù)。

多年來，教育學(xué)院為社會(huì)尤其是為教育系統(tǒng)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。隨著國(guó)家人事和用工制度改革的不斷深入，通過市場(chǎng)調(diào)研，教育學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)所需調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，師范專業(yè)為主，兼設(shè)其他專業(yè)，突出培養(yǎng)能力型、綜合型、實(shí)踐型復(fù)合人才。各教育學(xué)院一方面大力發(fā)揮師范專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，開辦漢語言文學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、物理教育、化學(xué)教育、思想品德政治教育、音樂教育、體育教育、藝術(shù)教育、計(jì)算機(jī)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育等師范專業(yè)，另一方面要不斷增設(shè)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的教育培訓(xùn)專業(yè)與新興專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、旅游、工藝設(shè)計(jì)、法律、商務(wù)英語、心理學(xué)、辦公文秘、物業(yè)裝飾等。

(四)教育學(xué)院發(fā)揮四大功能，不斷推進(jìn)教師繼續(xù)教育

教育學(xué)院開展繼續(xù)教育，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的需要。繼續(xù)教育的最終目的是不斷培養(yǎng)人才，改變?nèi)藗兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)，滿足人們終生學(xué)習(xí)的愿望，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的全面需求。具體而言，教育學(xué)院在對(duì)教師開展繼續(xù)教育過程中主要發(fā)揮著以下四大功能。

1、培訓(xùn)功能。教育學(xué)院的主要任務(wù)是提高教師、校長(zhǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，干訓(xùn)、師訓(xùn)是教育學(xué)院的首要功能。各地教育學(xué)院堅(jiān)持以師訓(xùn)、干訓(xùn)為本，充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是學(xué)院改革發(fā)展的永恒主題。為適應(yīng)教師教育終身化、專業(yè)化、校本化需求，教育學(xué)院努力使培訓(xùn)工作由知識(shí)灌輸、能力訓(xùn)練資格達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師和校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，而且通過實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)換來滿足教師多元化學(xué)習(xí)的要求，逐步把自身培訓(xùn)功能由集中培訓(xùn)向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)延伸。

2、教研功能。這是教育學(xué)院的基礎(chǔ)。教育學(xué)院在開展教師繼續(xù)教育中非常重視教研和教科工作，從教研教科中來，到師訓(xùn)干訓(xùn)中去，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革是開展教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容，教育學(xué)院及時(shí)研究課改中所面臨的一系列問題，將培訓(xùn)內(nèi)容系列化，將教科研成果課程化，使研究成為指導(dǎo)、培訓(xùn)與服務(wù)的基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)功能。教育學(xué)院是地方性成人高師院校，具有特定的服務(wù)區(qū)域。除完成培訓(xùn)與教研任務(wù)處，還參與培訓(xùn)工作的策劃與指導(dǎo)，參與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)。教育學(xué)院加強(qiáng)與服務(wù)區(qū)內(nèi)基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)基層師訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)考核等方面業(yè)務(wù)指導(dǎo)；加強(qiáng)對(duì)教師任職學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)校開發(fā)地方課程，指導(dǎo)中小學(xué)校本課程建設(shè)開發(fā)和組織利用本地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，為中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)提供示范還加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)學(xué)校制度變革與事業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)等。

4、教育技術(shù)信息服務(wù)功能。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和信息化社會(huì)的到來，教育學(xué)院就責(zé)無旁貸地應(yīng)成為在職教師汲取新知識(shí)新信息的“超級(jí)市場(chǎng)”。教育學(xué)院站在時(shí)展的高度，一方面構(gòu)筑、探索現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，另一方面在教育軟件制作與開發(fā)市場(chǎng)上占有一席之地，奪取繼續(xù)教育的制高點(diǎn)，從而辦成本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)中心和教育資源中心，為中小學(xué)搭建教育信息公路和形成電化教學(xué)能力提供豐富多彩的教育資源。

二、當(dāng)前教育學(xué)，院開展繼續(xù)教育中面臨的問題及對(duì)策

調(diào)研結(jié)果顯示，教育學(xué)院也應(yīng)清醒地看到目前存在的問題成人高校的辦學(xué)體制已成為教育學(xué)院辦學(xué)事業(yè)發(fā)展的突出障礙，校園空間過于狹小，嚴(yán)重制約著辦學(xué)規(guī)模和事業(yè)的發(fā)展，對(duì)高層次人才的吸引力不夠，教科研隊(duì)伍人數(shù)嚴(yán)重匱乏，影響教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展；學(xué)科、專業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后影響著力、學(xué)水平的提高，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約著事業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)條件的改善。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，推進(jìn)繼續(xù)教育管理體制改革

教育學(xué)院的繼續(xù)教育要站在經(jīng)濟(jì)全球化和教育全球化的高度，重新認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育在大學(xué)中的地位和運(yùn)作方式，要從人的全面發(fā)展的角度進(jìn)一步樹立終身教育的新理念。教育學(xué)院的廣大繼續(xù)教育工作者要積極強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，要充分認(rèn)識(shí)到“大力開展繼續(xù)教育，拓展大學(xué)教育服務(wù)和發(fā)展的

時(shí)空，是大學(xué)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和終身教育時(shí)代挑戰(zhàn)的全球化共同舉措。”要克服普通教育是主業(yè)，繼續(xù)教育是補(bǔ)充和普通教育是培養(yǎng)人才、繼續(xù)教育是創(chuàng)收的陳舊觀念；要確立繼續(xù)教育是與普通教育同等重要，在質(zhì)量和管理上全面接軌的觀念，深化繼續(xù)教育是學(xué)校整體事業(yè)重要組成部分的觀念。

此外，各地教育學(xué)院要推進(jìn)本校繼續(xù)教育管理體制改革。各地教育學(xué)院是學(xué)校的辦學(xué)主體，繼續(xù)教育要依賴其所屬學(xué)院進(jìn)行。要進(jìn)一步堅(jiān)持學(xué)校在繼續(xù)教育方面的主導(dǎo)地位、繼續(xù)教育學(xué)院在繼續(xù)教育中的主體地位的原則，認(rèn)真劃分校院系的權(quán)責(zé)利關(guān)系。學(xué)校要出臺(tái)有關(guān)政策，支持、鼓勵(lì)繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展。另外，要整合繼續(xù)教育的資源，既統(tǒng)一協(xié)調(diào)、又自主；要力口大教育資源的投入和利用，除政府積極投資外，還要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，充分利用民間資源。

(二)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化和調(diào)整課程設(shè)置

學(xué)科建設(shè)是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，也是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平與地位的標(biāo)志。所以要辦出特色，就要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。在學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科的設(shè)置。學(xué)科的設(shè)置應(yīng)具有前瞻性。學(xué)校的學(xué)科設(shè)置不能僅根據(jù)眼前的社會(huì)需求來進(jìn)行，而要預(yù)測(cè)教育學(xué)院發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)教育發(fā)展的前景做出合理的判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科設(shè)置。具體到教育學(xué)院而言，就是要在培訓(xùn)中學(xué)教師的基礎(chǔ)上，加大職業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)力度；同時(shí)要不斷增設(shè)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的教育培訓(xùn)專業(yè)與新興專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、旅游、工藝設(shè)計(jì)等。此外教育學(xué)院應(yīng)繼續(xù)突出靈活性大、針對(duì)性強(qiáng)、運(yùn)行操作快、與中學(xué)聯(lián)系密切等特點(diǎn)，確定院內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，并通過各方面的教學(xué)實(shí)踐爭(zhēng)取創(chuàng)造省級(jí)、國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)學(xué)科。

課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)學(xué)科要加強(qiáng)文理滲透，拓寬知識(shí)面，注重知識(shí)更新，加強(qiáng)人類未來教育內(nèi)容，如科學(xué)技術(shù)教育、環(huán)境保護(hù)教育、外語教育等，專業(yè)課程要滿足中學(xué)要求教師成為“多面手”的需求，采取主輔修制等，教育課程要克服重理論輕實(shí)踐、輕教育科學(xué)研究的傾向。教材和教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)成人性，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性、應(yīng)用性、針對(duì)性，實(shí)行在職實(shí)踐與再學(xué)習(xí)的結(jié)合，摒棄生搬硬套職前師范教育的教材的做法，形成適合在職成人師范的教材體系。

(三)主動(dòng)出擊，從多渠道挖掘生源

目前，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌中的成人教育既是“賣方市場(chǎng)”更是“買方市場(chǎng)”，組織成教生源，既要找校長(zhǎng)，更要找市場(chǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展成人教育，一方面必須遵循教育規(guī)律，按照黨的教育方針，按照(教育法)培養(yǎng)人，另一方面要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及超前意識(shí)，積極主動(dòng)地去挖掘生源市場(chǎng)，如加強(qiáng)同其它單位的合作。可與企業(yè)、中等學(xué)校、大學(xué)等實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，借力發(fā)展，也可優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，增加實(shí)踐性和面向市場(chǎng)的專業(yè)，社會(huì)需要什么專業(yè)，就開設(shè)什么專業(yè)，此外開設(shè)考前輔導(dǎo)班，增加學(xué)生的錄取率，通過電話聯(lián)系，聯(lián)系已錄取的學(xué)生，增加學(xué)生的報(bào)到率等。

(四)培養(yǎng)引進(jìn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

成人教育的教師隊(duì)伍要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要有駕馭成人教育工作的能力，掌握成人教育對(duì)象的思想脈搏，有寬容精神，要具有創(chuàng)新意識(shí)，要具有較深的理論和教育科學(xué)理論素養(yǎng)，又要具有管理科學(xué)素養(yǎng)和淵博的文化知識(shí)素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)。首先充分利用校內(nèi)教育資源。建立一支人員精干、規(guī)模適當(dāng)、素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研結(jié)合具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的相對(duì)穩(wěn)定的專職成人教育教師隊(duì)伍，不斷提高教師整體水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)積極開發(fā)校外教育資源。擴(kuò)大成人教育師資來源，建立成人教育師資庫，充分利用高校、企業(yè)、政府、科研院所的力量，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

(五)拓寬渠道，合作辦學(xué)

成人教育學(xué)院應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，拓寬辦學(xué)渠道，本著“自愿互利、資源共享、任務(wù)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展、共同提高”的原則，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛力，積極推進(jìn)多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，力爭(zhēng)求得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)突破。為了確保培訓(xùn)師資的主導(dǎo)地位，教育學(xué)院推進(jìn)的聯(lián)合，首先應(yīng)該是師范性質(zhì)院校的聯(lián)合。依靠師范教育體系的綜合潛能和親緣優(yōu)勢(shì)，根據(jù)辦學(xué)目的，確定聯(lián)合內(nèi)容、項(xiàng)目和方式。在聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施過程中，可以互聘教師，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，共用圖書資料和教學(xué)教研實(shí)驗(yàn)設(shè)施，實(shí)行計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，共同開展科研，合作開展對(duì)外交流，共辦產(chǎn)業(yè)等，充分挖掘各校的潛力，真正做到互惠、互利、互補(bǔ)，共同發(fā)展，共同提高。

(六)加快教育特色建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量互動(dòng)

目前，繼續(xù)教育激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是辦學(xué)特色的競(jìng)爭(zhēng)。有特色才能上水平，有特色才有生命力。高校繼續(xù)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展、超常規(guī)發(fā)展，需要設(shè)計(jì)特色、發(fā)展特色、創(chuàng)造特色，繼續(xù)教育要在高校教育結(jié)構(gòu)中選擇自己的最佳坐標(biāo)，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和特色定位，樹立強(qiáng)烈的品牌意識(shí)和特色意識(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突出辦學(xué)特色，形成“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第6篇：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)國(guó)民心理健康的重視程度越來越高，心理健康教育課程在各類學(xué)校日益普及，網(wǎng)絡(luò)上各種心理教案、課件資料也日漸豐富。在這樣的背景下，許多教師實(shí)行“拿來主義”，在網(wǎng)絡(luò)下載資料后拿來即用，或者只稍作調(diào)整。教師對(duì)學(xué)科定位不準(zhǔn)，對(duì)教材理解不透，對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)自己風(fēng)格不明，導(dǎo)致心理活動(dòng)課淪為游戲課（只做游戲不求甚解，以活動(dòng)為惟一目的）或思品課（作道德評(píng)判，強(qiáng)調(diào)教育性，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何做）。

這些狀況的出現(xiàn)，反映出中小學(xué)心理活動(dòng)課的學(xué)科性、專業(yè)性不突出等問題，導(dǎo)致本就是邊緣性學(xué)科的心理活動(dòng)課更加不受重視，讓師生覺得心理活動(dòng)課誰都可以上。針對(duì)以上問題和現(xiàn)象，結(jié)合兩年來的工作實(shí)踐，筆者對(duì)如何把心理活動(dòng)課上出“心理味”這個(gè)問題，作了一些思考。

一、深入了解學(xué)生需求，確定課堂教學(xué)主題

心理活動(dòng)課作為非考試科目，在學(xué)校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動(dòng)課課時(shí)本來就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動(dòng)課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)也不好，要不就是寫作業(yè)，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽課?！绷硗庖晃恍睦斫處焺t回應(yīng)說：“我也曾被要課，但被學(xué)生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒有教師敢要我的心理活動(dòng)課?！眱煞N不同的現(xiàn)象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺得心理活動(dòng)課不重要；上課寫作業(yè)、吵吵鬧鬧是學(xué)生覺得心理活動(dòng)課沒意思，老師講的東西沒用。

如何讓學(xué)生愛上心理活動(dòng)課？心理活動(dòng)課的主題應(yīng)是學(xué)生真正需要的，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡，其他教師才會(huì)理解?，F(xiàn)在市面上已經(jīng)有許多根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展需求而編寫的中小學(xué)心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學(xué)生的年級(jí)及心理特點(diǎn)，而不一定能滿足各地區(qū)學(xué)生的真實(shí)心理需要。當(dāng)課程設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生實(shí)際需求時(shí)，學(xué)生不感興趣，那么心理活動(dòng)課就成為一節(jié)放松課。上課的教師也會(huì)沒有成就感，越來越懈怠，這樣的心理活動(dòng)課難免會(huì)走上形式化的道路，漸漸沒了生存之地。如何能了解我們眼前這些學(xué)生的真正需求呢？可以從以下三個(gè)方面著手：

第一，課前調(diào)查。編制課程調(diào)查問卷，了解學(xué)生想要在心理活動(dòng)課上學(xué)到哪些方面的知識(shí)、解決哪些困惑。設(shè)置調(diào)查問卷的目的是了解絕大多數(shù)學(xué)生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調(diào)查問卷中除了封閉式題目外還應(yīng)該有開放式題目。

什么樣的調(diào)查結(jié)果才算是達(dá)到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實(shí)是一個(gè)非常大的主題，對(duì)于學(xué)生來說，人際交往中存在的具體問題有哪些呢？有一位教師的調(diào)查結(jié)果值得參考：

學(xué)生的交往困惑主要有（不分先后）：

1.發(fā)生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導(dǎo)致吵架或打架，事后又不知如何和解。

2.把自己的秘密告訴好友，結(jié)果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺被背叛了。

3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說什么好，很尷尬。

4.自己的兩個(gè)好朋友有矛盾，或是要求自己遠(yuǎn)離對(duì)方，自己很為難，不知如何處理。

5.被傳緋聞。

6.經(jīng)常被人捉弄，沒有找到改善的辦法。

7.一起活動(dòng)時(shí)，意見不合，不會(huì)處理，導(dǎo)致不歡而散。

在這樣的調(diào)查結(jié)果中，每一個(gè)問題都可以展開作為一個(gè)課程主題，具有較好的針對(duì)性和適用性。

第二，咨詢內(nèi)容。學(xué)生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見一二。所以，每個(gè)學(xué)期末的咨詢總結(jié)應(yīng)該成為下學(xué)期課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)。

第三，課后聊天。課堂上一些學(xué)生的行為通常是經(jīng)過“包裝”的（包括學(xué)生的回答），所以教師應(yīng)在課后或課間多留在教室與學(xué)生交流，這樣可以了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的觀察和傾聽，用真誠(chéng)的態(tài)度聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。

二、教師要重視自身的成長(zhǎng)，自利才能利他

對(duì)于心理咨詢師來說，個(gè)人經(jīng)歷、感受能力和對(duì)自我的深入分析非常重要，這些會(huì)影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對(duì)自我的剖析越深入，就會(huì)變得越“通透”，在咨詢和教育過程中，“自我”介入得就會(huì)越少。這也是在精神分析師培訓(xùn)中要求個(gè)人督導(dǎo)達(dá)到150個(gè)小時(shí)，并非常重視自我分析的過程的原因。

一位小學(xué)教師為了讓學(xué)生明確日常生活中消極標(biāo)簽對(duì)自己的影響，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)“消極標(biāo)簽”的活動(dòng)。在這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中，部分學(xué)生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學(xué)生情緒的變化，在活動(dòng)結(jié)束并作分享后，不斷重復(fù)指導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生走出活動(dòng)中的情緒：“同學(xué)們，剛才只是一個(gè)活動(dòng)，現(xiàn)在活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，已經(jīng)結(jié)束?！辈⑴R時(shí)加入一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對(duì)剛才被貼消極標(biāo)簽的同學(xué)表示肯定和支持。

一位職校班主任在人際交往主題班會(huì)中設(shè)計(jì)了一個(gè)成對(duì)進(jìn)行的活動(dòng)，上課當(dāng)日，一位學(xué)生請(qǐng)假，班級(jí)的人數(shù)變成單數(shù)。這位教師就臨時(shí)決定加入一個(gè)落單者的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)在人際交往中被落單時(shí)的感受。然后再讓一個(gè)成對(duì)小組接納落單者，組成三人小組。

這兩位教師在談到為什么能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的體驗(yàn)式活動(dòng)而且還能臨時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)時(shí)，答案都是：“這個(gè)活動(dòng)我自己參與過、體驗(yàn)過，所以能體驗(yàn)到在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情緒（變化）?！?/p>

只有自己經(jīng)歷過，才最能與他人感同身受。若是沒有親自經(jīng)歷過，也應(yīng)該是在現(xiàn)場(chǎng)融入過，而不僅僅只是聽說過或是想當(dāng)然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長(zhǎng)。當(dāng)我們能夠超越自卑，才能感受到學(xué)生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當(dāng)我們能夠突破自己，才能感受到學(xué)生在自我突破后有多么喜悅。

三、增加對(duì)學(xué)生和課堂的開放性，保證課堂生命力

在心理活動(dòng)課上，有時(shí)候教師的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課程設(shè)計(jì)本身更能體現(xiàn)課堂魅力。

在創(chuàng)造性思維的課程中，我通常會(huì)借用許多類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度，同時(shí)也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續(xù)編結(jié)尾的題目是這樣的：

“一個(gè)人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來的工具時(shí)，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時(shí)醫(yī)生問他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個(gè)時(shí)候大聲說：……”

這道題已有的答案是“看誰還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節(jié)的發(fā)展，又出奇制勝，非常有創(chuàng)意。

在課堂上展示出題目，經(jīng)過幾分鐘的小組討論后，學(xué)生們開始興致勃勃地分享答案。如何對(duì)待學(xué)生們的答案呢？剛?cè)肼殨r(shí)，我是這樣處理的：如果學(xué)生們沒有分析出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我會(huì)鼓勵(lì)地說“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導(dǎo)他們思考還有沒有其他答案，如果他們實(shí)在沒想到，我就會(huì)故作很有趣地告訴他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在學(xué)生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果正好有學(xué)生看過題目，一下就說出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么我就會(huì)很高興地夸獎(jiǎng)他，然后直接跳到下一環(huán)節(jié)。

看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開放性，因?yàn)樵诮處熜睦镆恢痹谧非蟆皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)教師在等待著某一個(gè)答案時(shí)，學(xué)生的其他想法是不那么受教師關(guān)注的。所以，一節(jié)課下來，除了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生們的回答我已經(jīng)沒有了印象。

今年再上這節(jié)課，當(dāng)有學(xué)生說出那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，我的回應(yīng)是：“這確實(shí)是個(gè)很有創(chuàng)意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：

“再來一瓶！我中獎(jiǎng)了！”“糟糕，趕緊幫我轉(zhuǎn)到腸胃科去，那顆牙被我吞進(jìn)肚子里了！”“好酒，服務(wù)員，再來一杯！”“不用你動(dòng)手了，我自己來！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預(yù)先設(shè)計(jì)，但在課上學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)才是最具有生命力的。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默、亂接話等現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)停下來了解一下學(xué)生現(xiàn)在處于什么狀態(tài)。比如一提問就沉默，可能是因?yàn)橄牖卮饏s害怕出丑，那就干脆與學(xué)生即興聊聊突破自我的問題，鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)舉手回答問題的學(xué)生。又比如亂接話，可能是學(xué)生在心理上還沒有完全進(jìn)入上課狀態(tài)，教師可以要求學(xué)生站起來回答問題，提醒他注意課堂紀(jì)律。亂接話行為的出現(xiàn)也有可能是因?yàn)檎n堂紀(jì)律太過松散，那就需要教師重新整理課堂，樹立課堂規(guī)則。這樣我們才能處變不驚，不然只一味地按照課前設(shè)計(jì)的思路，“拉”著學(xué)生走，心理活動(dòng)課就少了一種活力。

第7篇：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生情商教育 心理教育 綜合素質(zhì)

伴隨我國(guó)高等教育擴(kuò)招的進(jìn)程，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，相比以前容易了很多，但這沒有改變中小學(xué)應(yīng)試教育的方向。學(xué)生在從少年轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄甑某砷L(zhǎng)歷程中，大多數(shù)都在各類培訓(xùn)班、各類考級(jí)中彷徨徘徊。在經(jīng)歷缺乏心理教育、情商教育、環(huán)境的壓迫成長(zhǎng)后，許多成長(zhǎng)的問題就已經(jīng)累積到大學(xué)，這使得大學(xué)生在心理、情商方面的問題日益突出，尤以心理問題造成的后果為重。政府、高校不斷采取措施，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育、監(jiān)控，取得了一定效果。大學(xué)生情商問題由于危害遠(yuǎn)不如心理問題，雖為教育界接受，但重視程度不足。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功有重大影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過智力水平。雖然情商早就存在于心理學(xué)的研究中，體現(xiàn)在心理健康的指標(biāo)上，綜合而言，就是心理健康水平的具體體現(xiàn)，且情商與心理健康概念相近，標(biāo)準(zhǔn)相似。但是情商不是遺傳的，而是在社會(huì)實(shí)踐中隨著人生經(jīng)驗(yàn)的豐富、學(xué)習(xí)的進(jìn)步而增長(zhǎng)的。

一、高校情商教育與心理教育現(xiàn)狀的對(duì)比分析

1.高校教育管理中的地位

由于學(xué)生心理健康問題導(dǎo)致的惡性事件，每年都有發(fā)生，各高校針對(duì)此問題采取了更積極的態(tài)度，建立了相關(guān)的工作制度、明確了各方的責(zé)任；建立了心理咨詢中心和各級(jí)學(xué)生心理信息搜集網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生心理普查定期化、規(guī)范化，心理健康宣傳力度也在不斷加大。針對(duì)高校的情商教育，雖有不少研究成果，但教育主體不明確，實(shí)際中幾乎未提及相關(guān)措施，制度始終無法到位，導(dǎo)致大學(xué)生情商教育仍然處在被忽略的邊緣。

2.相關(guān)師資的儲(chǔ)備和培訓(xùn)

當(dāng)前，各高校已經(jīng)成立了一批專業(yè)的和兼職的心理健康教師隊(duì)伍，開展日常的咨詢服務(wù)、危機(jī)處理、課程教學(xué)；各地區(qū)高校心理聯(lián)盟等組織陸續(xù)出現(xiàn)，并定期舉行研討會(huì)，教師的培訓(xùn)會(huì)。這些教師的工作范圍幾乎未涉及情商教育，研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)的內(nèi)容主要集中在心理問題的預(yù)防、控制及典型案例的討論，并未有情商教育的研討。

3.教育氛圍的差異

隨著重視程度的不斷提高，高校心理健康教育在心理健康課程設(shè)計(jì)、心理健康知識(shí)宣傳等方面已初步形成方式豐富、涉及面廣的教育氛圍。相比之下，情商雖早在1990年就由心理學(xué)家彼得?塞拉維和瓊?梅耶教授提出，并很快在各級(jí)教育中開展起來，但在我國(guó)的校園教育中幾乎仍未得到系統(tǒng)的開展。情商屬于心理的范疇，在高校開展心理健康教育的過程中，幾乎都未涉及情商教育，當(dāng)然關(guān)于情商培養(yǎng)的重要性的宣傳也是極為罕見和鮮有耳聞。

二、加強(qiáng)情商教育的必要性

1.更好適應(yīng)人際關(guān)系的需要

當(dāng)今社會(huì)，信息流巨大，需要人們主動(dòng)適應(yīng)、接受、交換。人際關(guān)系是人與人相互交往與聯(lián)系的關(guān)系，通過這樣的關(guān)系形成了信息流動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。世上只要有兩個(gè)以上的人就必然會(huì)產(chǎn)生人際關(guān)系。人的社會(huì)性決定了人際交往的必然性。處理好人際關(guān)系具有十分重要的意義。同樣，在學(xué)習(xí)、工作、生活中的人際交往也顯得尤為重要。情商的培養(yǎng)，有利于個(gè)人理解這些復(fù)雜的關(guān)系，從而處理好遇到的問題。

2.提高團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力的需要

當(dāng)前，無論是企業(yè)、社會(huì)還是校園，都在提倡團(tuán)隊(duì)精神。情商能促進(jìn)溝通與協(xié)調(diào)工作的開展，能幫助你更好地與別人互動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)形成凝聚力。反過來，溝通和協(xié)調(diào)能力反映著情商，情商高的人在溝通和協(xié)調(diào)中如魚得水，情商較低的人在溝通和協(xié)調(diào)中總是縮手縮腳。我們?cè)跍贤▍f(xié)調(diào)中要注重發(fā)揮情商的作用。

3.提升倫理道德觀念的需要

在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)12年的主要以“應(yīng)試”為目的的中小學(xué)教育后，大多數(shù)學(xué)生都缺乏對(duì)傳統(tǒng)倫理道德觀念的認(rèn)識(shí)，更談不上理解、傳承，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是不相符合的。積極開展情商教育，能使思想道德教育不再孤立，能增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的民族文化、文明的認(rèn)同感，提升當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感、使命感，凝聚時(shí)代的正能量。

4.提高畢業(yè)生就業(yè)能力的需要。

2013年“兩會(huì)”期間，全國(guó)政協(xié)委員馬敏表示，目前我國(guó)不少學(xué)生的智商很高，但情商相對(duì)較低，性格存在一定缺陷。其表現(xiàn)在畢業(yè)生求職時(shí)，往往因缺乏基本的溝通表達(dá)能力、解決問題不夠靈活等被招聘方判定為“情商低”，頻遭婉拒，不少人力資源管理者也表達(dá)了同樣的看法。這映射出過于重視智力開發(fā)而輕視情商培養(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)置對(duì)青少年的人格養(yǎng)成極為不利。社會(huì)對(duì)開展情商教育的呼聲日益高漲。

5.落實(shí)大學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己情緒的把握和控制、對(duì)他人情緒的揣摩和對(duì)人生的自我激勵(lì)、面對(duì)挫折的承受能力和人際交往能力，有利于德育教育的推進(jìn)。在文化科學(xué)知識(shí)傳授中亦離不開“情商”的培養(yǎng)。大量事實(shí)證明，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生“智商”未必差，往往是因?yàn)椤扒樯獭辈睢Ｍ瑯?，身體素質(zhì)的提高也與“情商”的開發(fā)相關(guān)，良好的情商有益于身體的發(fā)育和健康體魄的保持。大學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，不應(yīng)忽視“情商”培養(yǎng)，它能提高素質(zhì)教育的效率。

三、對(duì)策建議

為改善當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的情商問題，我們可以采取下列措施。

1.改變觀念，實(shí)行智商情商并重。

觀念的改變是一個(gè)相對(duì)較難但又必要的過程，也是具有決定性的方面。由于對(duì)大學(xué)生未來發(fā)展具有重大影響的情商因素并不是直接競(jìng)爭(zhēng)因素，因此大學(xué)才把主要精力放在直接競(jìng)爭(zhēng)的、可見的技能培養(yǎng)上，這是可以理解的。但我們應(yīng)明白，教育的目標(biāo)絕對(duì)不僅僅是短期的、顯性的，它更要著眼于學(xué)生的成人成才，只有明白這個(gè)道理，突破這道阻礙，才能改變重智商開發(fā)、輕情商培育的思想，才能真正做到智商與情商并重。

2.政府、高校加強(qiáng)合作。

首先，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)高校教師的專業(yè)培訓(xùn)，各高校在學(xué)生管理隊(duì)伍中建設(shè)情商教育隊(duì)伍；其次，開設(shè)短期的情商教育課程，分析現(xiàn)實(shí)案例；再次，教育發(fā)達(dá)的高?？蔂款^編輯一些專業(yè)的教育材料。

3.在大學(xué)生涯規(guī)劃中融入情商的培養(yǎng)計(jì)劃。

目前，各高校都很重視在新生中開展大學(xué)生涯規(guī)劃。此舉，主要希望通過教師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制定大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)。因此，高校開展情商教育，也可以借助大學(xué)生涯規(guī)劃這一平臺(tái)，讓學(xué)生在基本了解情商的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人實(shí)際和豐富的大學(xué)生活，制訂提升自身情商的計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)智商、情商“兩手抓”，兩手都要過硬。

4.精簡(jiǎn)課程體系。

精簡(jiǎn)課程體系，還學(xué)生更多的課余時(shí)間。當(dāng)前，高校各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃涉及的課程臃腫，專業(yè)課越來越多、難度越來越大，學(xué)生疲于上課，導(dǎo)致許多學(xué)生都不愿意把很少的休息時(shí)間用到一些集體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)方面。因此，在大學(xué)生課程減負(fù)方面，應(yīng)該進(jìn)行思考。如，根據(jù)專業(yè)情況，公共課的開設(shè)可以整合，減少學(xué)時(shí)，為大學(xué)生情商的自我培養(yǎng)提供更多時(shí)間、精力，才能引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐及校園文化活動(dòng)中鍛煉自己，不斷提升情商水平。

5.建立家庭、社會(huì)、校園三位一體的培養(yǎng)格局。

家庭、社會(huì)、校園在學(xué)生的情商教育中能發(fā)揮不同功能，扮演不同角色。將三者緊密聯(lián)系，發(fā)揮三者在不同時(shí)間、空間、方式上的功能；優(yōu)化家庭環(huán)境，充分營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)媒介、輿論導(dǎo)向，建立健全社會(huì)支持體系，合力強(qiáng)化情商教育的效果。

總之，情商教育是當(dāng)前不得不正視的教育短板，全社會(huì)應(yīng)在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段進(jìn)行對(duì)應(yīng)年齡的情商教育，高等學(xué)校的情商教育是中小學(xué)情商教育的繼承和延續(xù)，只是這一階段的教育意義更深遠(yuǎn)，作用更持久，這個(gè)階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那樯探逃?，?duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮不可估量的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

一、研究對(duì)象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級(jí)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）、備課6個(gè)維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動(dòng)、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級(jí)量表的范疇，每個(gè)選項(xiàng)以一句話描述了各等級(jí)的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個(gè)月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個(gè)不能忽視的比例。這說明超過1/4的實(shí)習(xí)生還與一個(gè)合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個(gè)維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.01或0.05）。這說明相對(duì)于其它維度，理解并實(shí)踐新課標(biāo)準(zhǔn)是最迫切需要提升的問題。

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面這道題答題情況來看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。

從大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系方面這道題答題情況來看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。

從大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面這道題答題情況來看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面這道題答題情況來看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對(duì)要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合性較差。

3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何教的困惑是最突出的問題。

從教學(xué)實(shí)習(xí)（講課）中感覺比較（或最）困難的地方是：（可多選）這道題答題情況來看，初中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：把握補(bǔ)充知識(shí)的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學(xué)組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設(shè)計(jì)原理性的內(nèi)容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學(xué)科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點(diǎn)，而顯得學(xué)科體系不完整，因此實(shí)習(xí)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)組織思路比較混亂，非常有必要補(bǔ)充知識(shí)與素材，但是不能把握補(bǔ)充知識(shí)的深淺。高中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：吸引高中學(xué)生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復(fù)雜的內(nèi)容（57.14%）、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（35.71%）。高中地理與初中地理原則上不涉及較深層次的成因問題不同，高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等，這就使得課程難度加大，容易使學(xué)生失去興趣。

由上可見，無論是初中實(shí)習(xí)生還是高中實(shí)習(xí)生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點(diǎn)展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果地理教育學(xué)相關(guān)課程不涉及相關(guān)內(nèi)容，如果實(shí)習(xí)生不在大學(xué)期間理解和實(shí)踐新課程，就會(huì)影響到他們的教學(xué)效果。

三、存在問題與建議

1.扎實(shí)教學(xué)技能，提高實(shí)習(xí)效果

實(shí)習(xí)效果如何與實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能是否扎實(shí)密切相關(guān)。這里所說的教學(xué)技能不僅指實(shí)踐知識(shí)層面，更側(cè)重于實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧。高師學(xué)生實(shí)踐能力不足是普遍的，在研究者對(duì)175名中小學(xué)校長(zhǎng)、管理人員和教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校長(zhǎng)抱怨高師畢業(yè)生是半成品，需要很多時(shí)間再培訓(xùn)，這是對(duì)高師畢業(yè)生實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的半成品進(jìn)入中學(xué)校園，在教學(xué)實(shí)習(xí)之間，一定要利用多種途徑，如教師教學(xué)技能訓(xùn)練類課程、微格教學(xué)等途徑錘煉實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的獲得不要寄所有希望于教學(xué)實(shí)習(xí)，這是不切實(shí)際的。

實(shí)習(xí)生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實(shí)現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學(xué)地理教師的標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)前應(yīng)基本具備一定的實(shí)踐技能，通過實(shí)習(xí)提高實(shí)習(xí)效果，達(dá)到一名高師合格畢業(yè)生的要求。

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)適度融合

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須保證所傳授知識(shí)的科學(xué)性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，使高師課程學(xué)術(shù)性與師范性統(tǒng)一起來。具體到地理學(xué)科，就要加強(qiáng)大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合。大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實(shí)習(xí)生提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系，提供充足的學(xué)科素材，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學(xué)科素材和提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面。

筆者認(rèn)為，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度并不是越高越理想。如提供學(xué)科素材方面，學(xué)科素材涵蓋非常廣泛，要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程提供充足的教學(xué)素材似乎不太現(xiàn)實(shí)。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學(xué)中，而尋找素材應(yīng)是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時(shí)俱進(jìn)的敏銳性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇素材，這樣才能滿足課堂對(duì)素材的需求。另外，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的難度要高于中學(xué)課程，并不是中學(xué)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全一致。

3.從實(shí)習(xí)生需求出發(fā)開設(shè)地理教育學(xué)課程

中學(xué)見習(xí)、聽課、地理教學(xué)方法的了解、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析代表了實(shí)習(xí)生的內(nèi)心需求。實(shí)習(xí)生最迫切想學(xué)習(xí)如何教，這不是理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于指導(dǎo)、訓(xùn)練他們?cè)鯓咏蹋瑥?qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要著重從教入手，但是不能忽視融入學(xué)法的指導(dǎo)以及必要的理論學(xué)習(xí)。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實(shí)習(xí)生報(bào)告的教學(xué)實(shí)習(xí)中最困難的地方可以看出，實(shí)習(xí)生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關(guān)。當(dāng)前的實(shí)習(xí)生都是新課程實(shí)施之前中學(xué)畢業(yè)的，對(duì)我國(guó)中學(xué)教育改革現(xiàn)狀實(shí)際了解少，體驗(yàn)更少。因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，努力培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)施新課程的熱情。從新課程的實(shí)踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程實(shí)踐出現(xiàn)的問題入手，重點(diǎn)突出初、高中地理課程的差異。

與此同時(shí)，地理教育學(xué)課程自身的教學(xué)方式要努力嘗試新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，如多使用探究式教學(xué)，多采用討論、發(fā)言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學(xué)。讓實(shí)習(xí)生從大學(xué)教師的示范中，體驗(yàn)新課程，學(xué)會(huì)新課程的教學(xué)方法。

第9篇：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

問卷共有24道選擇題，一道開放性問題。此外，結(jié)合問卷調(diào)查，還選取20名同學(xué)進(jìn)行了訪談。調(diào)查對(duì)象中，包括中心城區(qū)（南開和河西）兩所高中的高中生80人，三所環(huán)城區(qū)（津南、西青和東麗）學(xué)校的高中生30人、初中生90人。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，大致描繪了天津市普通中學(xué)生對(duì)學(xué)校開展法制教育的真實(shí)感受。

1.學(xué)生對(duì)暴力犯罪相關(guān)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)

由表1可見，被調(diào)查學(xué)生中，僅有6%的同學(xué)選擇對(duì)關(guān)于青少年暴力犯罪的法律知識(shí)非常了解，68%的學(xué)生選擇比較了解。不容忽視的是，有26%的學(xué)生對(duì)于相關(guān)法律知識(shí)并不了解，其中完全不了解的占到5%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)遭遇暴力侵害時(shí)，57%的同學(xué)選擇報(bào)告學(xué)?；蚶蠋煟?0%的同學(xué)選擇告訴家長(zhǎng)；22%的同學(xué)選擇積極反抗；僅有1%的同學(xué)選擇怕別人報(bào)復(fù)，悄悄忍受。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)校法制教育的感知

如表2顯示，對(duì)于學(xué)校開展法制教育活動(dòng)的頻率，20%的學(xué)生選擇經(jīng)常開展，38%的學(xué)生選擇定期開展，42%的學(xué)生選擇只是偶爾有。對(duì)于學(xué)校開展的法制教育，22%的學(xué)生認(rèn)為非常有用，39%的學(xué)生認(rèn)為比較有用，28%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒用，還有11%的學(xué)生認(rèn)為根本沒用。調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)自己跟同學(xué)有了矛盾時(shí)，56%的同學(xué)選擇找同學(xué)傾訴，得到同學(xué)的理解；僅有15%的同學(xué)選擇找老師交流，請(qǐng)老師幫助自己解決困難；還有29%的同學(xué)選擇找家長(zhǎng)傾訴，尋求父母的安慰與鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)校目前開展的法制教育，13%的學(xué)生認(rèn)為教育內(nèi)容老套，不符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求；31%的學(xué)生認(rèn)為教育形式太死板，引不起自己的興趣；19%的學(xué)生選擇教育領(lǐng)域具有狹隘性，有待拓寬；還有，29%的學(xué)生選擇教育課時(shí)比重較少，甚至被視為無關(guān)緊要的“副科”，課時(shí)被其他科目占用。

二、中學(xué)生法制教育存在的問題

1.法制教育依附于德育，學(xué)校的重視度仍然欠缺

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)校都積極開展法制教育。但是，中學(xué)生的法制教育都是涵蓋在德育課程中，法制教育并未得到足夠的重視，而是僅僅把法制教育作為德育的一個(gè)相對(duì)次要的組成部分。學(xué)校并不單獨(dú)開設(shè)法制教育課，除初中開設(shè)的《思想品德》、高中開設(shè)的《思想政治》中含少量法律知識(shí)外，并沒有正式的法制教育教材。學(xué)校法制教育不系統(tǒng)、不全面、無規(guī)律，缺乏內(nèi)在連續(xù)性。例如，《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確課程設(shè)計(jì)主要包括必修課程和選修課程兩大部分，而必修課程的4個(gè)模塊，即經(jīng)濟(jì)與生活、政治與生活、文化與生活、生活與哲學(xué)中并不涉及專門的法制教育，只在選修的6個(gè)模塊中有“生活中的法律知識(shí)”。同時(shí)，通過訪談發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)校思想政治教育對(duì)學(xué)生難以產(chǎn)生真正深刻的影響，他們認(rèn)為思想政治課僅僅是一門“課”，特別是理科生，高一、高二學(xué)兩年，會(huì)考結(jié)束后就再也不用學(xué)了。學(xué)這門課就是為了考試，沒有什么實(shí)際意義。

2.法制教育內(nèi)容枯燥乏味，偏離中學(xué)生實(shí)際生活

中學(xué)德育課程中相關(guān)的法制教育內(nèi)容枯燥，脫離中學(xué)生生活實(shí)際。如，人教版全日制普通高中《思想政治》教科書，在高一教材中講授了《稅法》、《銀行法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等法律。這些法律主要以三種形式出現(xiàn)在教材中：一是教材正文，如第四課“勞動(dòng)合同制度”，在講述勞動(dòng)合同基本原則時(shí)，還直接引用了《勞動(dòng)法》的相關(guān)條款。第五課“稅收及其基本特征”，在講述稅收征收管理時(shí)，也引用了《稅法》和《刑法》的一些有關(guān)條款；二是教材輔助文，如第一課“紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展”，在講述愛護(hù)人民幣時(shí)，輔助材料中介紹了《銀行法》的有關(guān)條款規(guī)定。第五課“依法納稅是公民的基本義務(wù)”，在講述不同稅種時(shí)，教材介紹了《稅法》中有關(guān)具體稅率的規(guī)定；三是資料卡或語錄式的附件，如第三課“企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)”，教材在講述反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，列舉出了《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的相關(guān)資料。第七課“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”，在講述消費(fèi)者合法權(quán)益時(shí)，也列舉了《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的相關(guān)資料。其中，《稅法》、《銀行法》中都引用了相應(yīng)法律的原文條款，但是這些法律知識(shí)并沒有密切結(jié)合高一學(xué)生的生活實(shí)際，作為“非納稅人”的學(xué)生，對(duì)于這些生硬的法律知識(shí)，只會(huì)覺得枯燥乏味。

3.法制教育教材編排缺乏系統(tǒng)性，忽略學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

新課程實(shí)行三級(jí)課程管理體制，教材由各地自行編訂，有的德育教材中，法制教育相關(guān)內(nèi)容的編排缺乏系統(tǒng)性。如，從法制教育的視角，比較山東人民出版社與陜西人民教育出版社的《思想品德》教材。在三大法制教育主題下涉及的17項(xiàng)基本內(nèi)容中，僅有8項(xiàng)基本內(nèi)容的年級(jí)分布相同，而過半內(nèi)容存在年級(jí)分布上的差異。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在法制教育主題和基本內(nèi)容的年級(jí)分布上，山東人民教育出版社的教材編排要比陜西人民教育出版社的教材更適應(yīng)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和一般規(guī)律，更能突出法制教育的層次性。

4.法制教育形式單一，教育實(shí)效性不如預(yù)期

調(diào)查中，31%的學(xué)生認(rèn)為法制教育形式太死板，引不起自己的興趣。對(duì)于學(xué)校開展的法制教育，39%的學(xué)生認(rèn)為沒什么用。反觀當(dāng)前學(xué)校的法制教育，基本上都是采用說理教育法、示范教育法、情感陶冶法、對(duì)比教育法等方式來進(jìn)行，而且普遍將法制教育簡(jiǎn)單等同于法律知識(shí)的教學(xué)。因此，大多是通過傳統(tǒng)的課堂教授模式來灌輸學(xué)生知識(shí)的，都是以既定的法律規(guī)范為中心，并使學(xué)生去適應(yīng)這個(gè)中心，而沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因而，這種法制教育只是強(qiáng)調(diào)外在的灌輸、檢驗(yàn)，很少讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去接受，教學(xué)停留在讓學(xué)生知法這一層次上，往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶和法律行為習(xí)慣的培養(yǎng)，法制教育的實(shí)效性有待提高。

5.法制教育局限于學(xué)校，家長(zhǎng)普遍缺位

中學(xué)生法制教育的一個(gè)顯著特征就是學(xué)校教育的孤立性，家庭沒能積極參與到學(xué)校教育中，社會(huì)與學(xué)校又相隔離。雖然學(xué)校在開展法制教育活動(dòng)中，也有聘請(qǐng)有關(guān)司法部門的同志進(jìn)入校園，但這些形式的活動(dòng)只是偶爾為之，缺乏持久性，很難形成深刻、長(zhǎng)期的影響。另一方面，學(xué)校之外的有關(guān)部門也有專門針對(duì)青少年的法制教育宣傳，但各部門大多是按照本部門的需要，根據(jù)本部門各自的計(jì)劃單獨(dú)進(jìn)行。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)中學(xué)都有專門的法制副校長(zhǎng)，大多都是由學(xué)校所在片內(nèi)公安派出所的干警擔(dān)任，學(xué)校也設(shè)置有專門的安全機(jī)構(gòu)，但學(xué)校與社會(huì)或相關(guān)部門并沒有真正建構(gòu)起一個(gè)成熟完善的協(xié)同教育機(jī)制，對(duì)學(xué)生的法律影響更多的還是片斷的、零散的。家庭教育現(xiàn)狀堪憂，家庭與學(xué)校缺乏密切的溝通與合作。被調(diào)查對(duì)象都屬于“90后”，推算其家長(zhǎng)年齡區(qū)間大致居于1965年至1975年間，而我國(guó)特殊的歷史背景，這一時(shí)期出生的家長(zhǎng)正處于時(shí)期。因此，家長(zhǎng)自身接受正規(guī)教育就受到很大影響，調(diào)查也顯示，家長(zhǎng)的文化程度普遍不高。家長(zhǎng)的教育方式直接導(dǎo)致孩子個(gè)性品格的形成。所以，當(dāng)孩子在學(xué)校遇到學(xué)業(yè)困難或與人交往的困惑，僅38%的同學(xué)選擇找家長(zhǎng)傾訴，尋求父母的安慰與鼓勵(lì)。訪談中，同學(xué)們都非常渴望家長(zhǎng)能夠多像朋友一樣與自己相處，多與自己進(jìn)行溝通和交流，希望得到父母的尊重和理解?？梢?，孩子們都極其渴望良好的家庭教育。此外，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家庭與學(xué)校間非常缺乏密切的溝通與合作。有的家長(zhǎng)忙于自己的工作，極少與孩子進(jìn)行溝通交流，對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)一概不知，學(xué)校也沒有很好的方法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

三、提高中學(xué)生法制教育實(shí)效性的對(duì)策建議

1.學(xué)校重視法律教育的地位

學(xué)校必須把法制教育同文化教育放在同等重要的位置。對(duì)于法律教育課的課時(shí)應(yīng)該給予充分保障，或作為單獨(dú)課程實(shí)施教育。為了便于學(xué)校法制教育的開展，教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，編印《中小學(xué)生法制教育叢書》，循序漸進(jìn)地進(jìn)行法律基本知識(shí)教育。此外，還應(yīng)加強(qiáng)法律專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，如果沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)教師，就無法樹立起法律意識(shí)和專業(yè)思維方式，也就無法培養(yǎng)出有正確法律意識(shí)、法制觀念的學(xué)生。

2.重視隱形教育，提高學(xué)生法制意識(shí)

學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建適于學(xué)生遵紀(jì)守法、健康成長(zhǎng)的環(huán)境。如，美國(guó)教育界歷來十分重視隱形教育對(duì)加強(qiáng)學(xué)生法律品格教育的功能，除了開設(shè)專門的法治教育課程，其內(nèi)容還分散于歷史課、政治課、職業(yè)道德課等課程中，進(jìn)行滲透式教育。另外，美國(guó)校園的一些學(xué)術(shù)活動(dòng)、慶典活動(dòng)也發(fā)揮著法治教育的功能，傳達(dá)美國(guó)社會(huì)的法律價(jià)值觀，在日常生活中無孔不入。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的教育，減少法律知識(shí)的灌輸。法律知識(shí)只是法律意識(shí)的前提和基礎(chǔ)，傳授法律知識(shí)是手段，樹立法律意識(shí)是目的，法制教育的最終目的應(yīng)是努力使學(xué)生將法律知識(shí)內(nèi)化為自身的一種法律觀念法律信仰，從而轉(zhuǎn)化為守法、用法、護(hù)法的行為。同時(shí)，法律意識(shí)的培養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生日常的行為規(guī)范中逐漸滲透，學(xué)生應(yīng)注意從日常點(diǎn)滴小事中培養(yǎng)一種遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，通過行為不斷鞏固、強(qiáng)化法律意識(shí)，并形成守法、用法和護(hù)法的行為。學(xué)校要通過完善規(guī)章制度和嚴(yán)格管理，要通過經(jīng)常性的校規(guī)校紀(jì)教育，及時(shí)糾正學(xué)生小的不良行為，做到防微杜漸，使學(xué)生能夠主動(dòng)約束自己的日常行為。

3.學(xué)校為主，家庭社會(huì)為輔，共同承擔(dān)法制教育的任務(wù)

學(xué)校是實(shí)施法制教育的主陣地，在中學(xué)生法制教育中發(fā)揮主要作用。但是，家庭在法制教育中承擔(dān)著不可替代的作用，社會(huì)同樣承擔(dān)著教育功能。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體的溝通，嘗試建立制度化的聯(lián)系，真正形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，共同承擔(dān)法制教育的任務(wù)。如，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)加強(qiáng)家庭教育的宣傳，并切實(shí)有效地通過家長(zhǎng)座談會(huì)或參觀教學(xué)日活動(dòng)等促進(jìn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。重點(diǎn)加強(qiáng)指定學(xué)生的輔導(dǎo)老師主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)定期取得聯(lián)系，及時(shí)溝通他們的最新動(dòng)態(tài)，有效監(jiān)控他們的異常表現(xiàn)。

4.充分發(fā)揮社區(qū)教育的作用，給中學(xué)生一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境