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第1篇：特殊教育內涵范文

[關鍵詞] 特殊教育 專業(yè)化 內涵

自20世紀60年代,在世界各國面對教師極為短缺的情況下,只追求教師的量而忽視教師的質,使教育質量下降。對此,西方國家開始意識到教師在教育發(fā)展過程的重要作用,并提出教師應與醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)性。自此,教師的專業(yè)化研究進入了社會關注的范圍內,也推動了研究者的研究熱潮。

一、對特殊體育內涵的詮釋

特殊體育學是一門相對新興的體育學科。近30年來,這門學科在美國得到了較快的發(fā)展,在亞太地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達國家也得到了相應的發(fā)展。但是,有關特殊體育學學術領域問題的研究卻是百家爭鳴,尤其是近年來對于什么是特殊體育有著各種不同的認識和理解。至今,對于特殊體育的內涵有廣義和狹義兩個方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務,包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運動能力顯著低于同年中小學學生平均水平的在校殘疾學生提供的體育服務。

1.特殊體育教師專業(yè)化內涵的標準

目前,我國教師專業(yè)化的研究受到眾多學者的關注,提出了許多具有價值的觀點,教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而,在特殊教育領域中,特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后,特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此,本文將根據(jù)筆者在此領域所做專門研究的基礎上,結合當前我國特殊體育發(fā)展的狀況,從個體專業(yè)化內涵的角度出發(fā),對我國特殊體育教師專業(yè)化內涵進行探討。

2.具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德

強調服務的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個標準。聯(lián)合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出:在新的教學道德規(guī)范中,專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統(tǒng)一。因此,教育概念的實質是一項道德的概念,教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范,是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準則。其主要體現(xiàn)于:

其一,投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應建立在志向和興趣的基礎上。崇高的敬業(yè)精神,包括明確認識特殊教育教師工作的價值觀念,積極的工作態(tài)度,堅定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻換來的。所以一個特殊教育教師只有對特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求,做到了刻苦鉆研、精益求精,才能從中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。

其二,具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國運興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質,重在師德。在特殊教育過程中,學生具有學習機械化、情緒多變的特點,這使得教師更應為人師表。此外,由于特殊教育性質、意義、內容和我國特殊體育教育還處于起步階段,作為我國特殊體育教育的建設者,就應具有高度的責任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務動機,對教育對象不求回報的關懷和公正無私的教育愛,嘔心瀝血的奉獻品德,嚴于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三,應有健康、積極的個性。做特殊體育教師還應有良好的個性,包括積極向上的工作動機,正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感、自我效能感,以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質。面對社會對特殊教育的種種不理解、學生的多變等內外部壓力,能不斷提高自己的認識、做好自我調節(jié)。

3.從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力

與教師知識一樣,教師能力也是教師專業(yè)化結構中的一個重要組成部分。而一個合格的富有專業(yè)化訓練的教師,應具有較強的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨到本領,也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學藝術的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力,是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質最突出的外在表現(xiàn),也是評價教師專業(yè)的核心因素。

特殊教育領域中,特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力,也有著自身教學環(huán)境所提出的更多實施特殊教育的能力。由于教育對象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性,特殊體育教師有著比普通學校教師更高的能力要求。除了教育教學能力之外,還體現(xiàn)于:與不同需求人打交道的能力、教學設計的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復指導能力、運動訓練與競賽組織能力、教育研究能力、自我調節(jié)能力等綜合能力素質。

第2篇：特殊教育內涵范文

1.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉變

2.美國特殊教育教師專業(yè)標準的發(fā)展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調查研究

4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認同與工作滿意度的調查研究

7.國外特殊教育經(jīng)費投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查

9.特殊教育研究熱點知識圖譜

10.論特殊教育從人文關懷到行動支持走向

11.當前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標準的建構

13.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考

14.醫(yī)教結合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設與應用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設與應用現(xiàn)狀調查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

19.中國特殊教育學校教師隊伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應對方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

25.醫(yī)教結合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內特殊教育教師職業(yè)素質研究現(xiàn)狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現(xiàn)狀及未來

28.“復合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復合型的內涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進展述評

32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應是國家基本公共教育服務優(yōu)先保障的領域

34.我國特殊教育教師職后培訓模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策

39.醫(yī)教結合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考

40.積極心理學視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究

41.醫(yī)教結合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國特殊教育學校體育師資隊伍現(xiàn)狀調查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調查研究

49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評

50.特殊教育學科體系探析  

51.高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國特殊教育學校教職工隊伍結構及需求情況調查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉變

55.上海市學前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調查研究

56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究

57.特殊教育設施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業(yè)化標準及發(fā)展模式的研究述評

59.浙江省學前特殊教育的現(xiàn)狀及對策

60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關懷的視角

63.多學科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國特殊教育教師任職標準的演變和特點分析

66.中國特殊教育研究的熱點領域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析

67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業(yè)轉銜服務解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關系

77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題

79.醫(yī)教結合是當代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

82.特殊教育的循證實踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內特殊教育教師職業(yè)倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調查研究

87.關于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調查

88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質現(xiàn)狀調查

89.我國特殊教育發(fā)展轉向及其改革邏輯與重點領域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領域與知識基礎——基于CSSCI學術期刊1998-2013年文獻的計量分析

91.社會支持在特殊教育學校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調節(jié)作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉變

94.質的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業(yè)標準解讀及啟示——基于美國學科教師專業(yè)標準

96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術學范疇下特殊教育資源建設研究

98.當代日本的特殊教育及其對我們的啟示

第3篇：特殊教育內涵范文

 

特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對特殊教育工作的質量有直接影響。2014年，我國特殊教育相關多個部門經(jīng)過協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計劃》。其中，重點提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平?！盵1]這代表著我國特殊教育教師專業(yè)化的問題已經(jīng)上升至國家層面，即意味著此問題不但重要而且急迫。

 

所以，必須立即對特殊教育教師專業(yè)化過程中存在的有關問題進行分析，找出問題的根源，并制定相應對策，以便提升我國特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過程中的各種問題。

 

一、我國特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問題

 

(一)特殊教育教師數(shù)量不足

 

從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門的技能應對其教育對象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國殘疾人協(xié)會的調查報告顯示，國內殘疾人學生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒有同步大幅度增長，特殊教育教師素質現(xiàn)狀不容樂觀。截止到2002年，我國特殊教育教師和學生之間的比例為1：1257，這是一個嚴重失衡的比例，說明我國特殊教育教師嚴重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個巨大障礙。

 

(二)特殊教育教師專業(yè)素質總體水平一般

 

根據(jù)特殊教育相關研究部門的調查，截止到2005年，我國特殊教育在職教師中研究生和本科生合計比例大約為21%，大專以上學歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學歷。從學歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過四分之一的教師學歷在高中之下，這說明在我國現(xiàn)有特殊教育教師的隊伍中至少四分之一的教師沒有接受過正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們在理論知識和實踐技能方面都會存在不足。而且，即使是學歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。

 

這些距離需要用實踐去逐漸拉近，而入職后的培訓可以幫助教師快速積累經(jīng)驗，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉化，可是，我國特殊教育教師入職后的培訓非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓。就業(yè)前的培訓不足和入職后的培訓缺少，導致我國特殊教育教師專業(yè)素質總體水平長時間原地踏步，難以提升。

 

(三)特殊教育教師的職業(yè)效能感不強

 

社會對特殊教育教師認識上的誤會導致我國特殊教育教師的職業(yè)效能感相對較低下。在社會上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因為能力不足才會無奈選擇這個行業(yè)。他們多會用一種異樣或者輕視的眼光來看待特殊教育教師。天長日久，這些教師內心經(jīng)過長時間壓抑，心理會產(chǎn)生一定的陰影，這將會影響特殊教育教師對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生排斥，逐漸難以認同。長時間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動的快樂將會導致教師對其工作喪失熱情，進而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

 

(四)特殊教育教師的教育研究力不強

 

當前，特殊教育教師中很少有人對學科教學內容和其專業(yè)化發(fā)展進行專門研究。大多數(shù)教師都認為，作為一名特殊教育教師，其教學任務只是按照課標的要求展開課程教學。而教學研究，那是教育專家的任務，和自己并沒有關系，不是自己職責分內之事。在此種認知的引導下，從事特殊教育的教師很少人進行科學研究。其科研能力的薄弱限制了其教學能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進步。

 

二、我國特殊教育教師存在問題的原因

 

(一)我國對特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚

 

相對于國外對特殊教育教師的研究，國內直至二十世紀八十年代才開始對特殊教育教師專業(yè)化的相關問題進行研究。[3]至今，我國對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究僅僅三十年左右時間，研究內容還停留在比較膚淺的層面，對此問題的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國對特殊教育教師專業(yè)化的內涵有了初步的統(tǒng)一意見，而對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的各種問題的研究還不夠全面，制定的解決對策有所偏頗。在短時間內很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中的各種問題。

 

(二)我國在特殊教育教師專業(yè)培訓力度不夠

 

當前，我國對特殊教育教師的培訓力度還有很大的增長空間。截止到2012年，國內只有39所學校設置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設置有博士培養(yǎng)點。這些學校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國對特殊教育教師的學歷培養(yǎng)嚴重不足。同時，我國對特殊教育教師的非學歷培訓也存在嚴重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學任務都比較繁重，大部分教師都沒有時間參加職業(yè)培訓。到2013年年底，我國每年只有4%特殊教育教師可以參加非學歷培訓。因此，無論是學歷培訓還是非學歷培訓，其培訓力度都顯不足。

 

(三)缺乏專業(yè)的心理輔導

 

特殊教育教師所面對的學生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學習能力和一般學生相比存在較大的差距：不但接受新知識速度慢，有的學生在接觸新知識的時候存在抵觸情緒;有的學生存在心理陰影;甚至有的學生一個學期也學不會一個字，想要教出成績非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會對特殊教育教師的認知也存在誤差，他們多數(shù)認為只有能力不足的人才會從事特殊教育教學。

 

這就決定了教師想要從事特殊教育教學，必須要有過硬的心理素質，對學生有更好的耐心，對家長和社會上各類人員對自己的誤解能以平常心面對。這都對特殊教育教師的心理素質提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導人員對之進行開解和引導。而我國大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學校都沒有專門的心理輔導人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導。

 

(四)特殊教育教師缺乏科研意識

 

受到多方面條件的影響，我國多數(shù)特殊教育教師都沒有科研意識。在有的教師看來，自己只是一名教師，自己的任務是按時完成教學任務。對于教學研究，那是教育專家的問題，和自己無關;也有部分教師認為，完成教學任務已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺自己沒有時間、也沒有精力去進行科學研究;也有的教師會認為自己不具備科學研究的條件，或者看別的同事也不進行科學研究，所以自己也不需要進行科研等?？傊處熆偸鞘艿礁鞣N條件的限制，難以激發(fā)科學研究的意識。

 

三、提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平的對策

 

(一)加大對特殊教育教師專業(yè)化的研究

 

特殊教育教師專業(yè)化是一個復雜的過程，其中包含很多概念，也存在很多問題，而且這些概念的內涵和問題還會隨著時代的進步不斷地發(fā)生變化。因此，對這一問題的研究不是一兩個人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長時間的研究與實踐。

 

特別是教育界的專家，要加大對此問題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開展提供理論指導，為他們教學活動的進行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學實踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長保駕護航。

 

(二)增加特殊教育教師的專業(yè)培訓的比例

 

合理安排特殊教育教師的培訓，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準。(1)學歷教育和非學歷教育結合在一起。學歷培訓可以為特殊教育教師提供相對專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識，而非學歷培訓，可以幫助教師迅速提升教學能力，改善課堂教學的效果，兩種培訓形式相結合，取長補短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平;(2)積極地展開網(wǎng)絡培訓覆蓋。

 

利用網(wǎng)絡平臺對教師進行培訓，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗;(3)建立科學的教師培訓評估制度。必須從參加培訓的教師數(shù)量、培訓的課時以及教師對知識的掌握程度等多方面對特殊教師培訓進行評估，以便為特殊教師知識結構的完善提供保障。

 

(三)加強對特殊教育教師的心理干預

 

鑒于當前社會對特殊教師的認知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強對特殊教育教師的心理干預，對他們工作和生活中遇到的問題及時解決，對他們進行心理輔導，密切關注他們的情緒變化，對于社會的有色眼光，要幫助他們學會正確面對;對于工作中遇到的各種問題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對，為其提供正面的解決途徑;[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學和心理健康。

 

(四)激發(fā)特殊教育教師的科研意識

 

目前，我國在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對這一問題進行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動員廣大教師積極進行科學研究，加強理論和實踐的鏈接，促進理論和實踐的相互轉化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎不可缺少的途徑之一。[8]學校應為多采購一些登載有特殊教育前沿理論的書籍和雜志等提供適當?shù)慕?jīng)費保障，讓教師可以在教學之余多吸收這方面的知識，拓展自己的知識視野，提升自身知識的高度。此外，對于做出研究成果的教師，學校要額外給予一定的物質獎勵，這樣，可以有效增加教師進行科學研究的動力。同時，學校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時候，給予政策偏斜等。

第4篇：特殊教育內涵范文

1.改進管理模式和教學理念

近些年來，我國特殊教育院校開展的音樂教學大多以娛樂為目的，雖然音樂教學可以給特殊教育學校的學生帶來快樂，但是這樣的音樂教學并不等于高質量的音樂學習。所以，地方政府以及相關的管理部門都要對特殊教育中音樂教學的意義進行重新的認識，要重視音樂教育對于特殊教育學生心理康復以及生理恢復的作用。因此，要加大財力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂教學環(huán)境，鼓勵學校的音樂教師對課程所有內容進行自覺學習，對自身的教學方法進行創(chuàng)新，把音樂教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，提升學生感受音樂的能力，對學生認知不足進行有效的彌補，提升特殊教育學校學生各方面的素質，為特殊教育音樂教學的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

2.音樂課堂要走出教室人們都對課外活動的意義了如指掌

在課外活動中，學生能夠展現(xiàn)出真實的自我，陶冶自身的情操，音樂教學同樣如此。在特殊教育學校的音樂教學中，教師可在環(huán)境優(yōu)美的公園里播放優(yōu)雅的音樂，讓學生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習音樂的積極性，還可以讓教師在活動的過程中發(fā)掘學生的特長和優(yōu)點，方便教師以后具有針對性地開展教育教學活動。與此同時，課外活動是對校園文化生活的補充，因此要加強與其他學校的溝通、合作及交流，發(fā)現(xiàn)其他學校的長處，彌補自己的不足，從本質上提升特殊教育學校學生的學習能力和教師的教學能力。

3.結合音樂治療開展教學

在特殊教育學校開展音樂治療仍然處于初級階段，不是每所特殊教育學校在音樂治療中都會取得顯著的效果。但是身為音樂教師，必須要對音樂治療理念進行學習和掌握，靈活運用音樂治療的方法，將音樂治療與音樂教學相結合。與此同時，教師還要結合實踐經(jīng)驗進行不斷的探索和反思，不斷改進和完善教學方案，及時掌握特殊教育學校學生的情緒變化，走進學生的心靈中去，將學生身體和心理特征作為出發(fā)點，滿足特殊教育學校學生的需求，從本質上促進課堂教學水平的提升。

二、結語

第5篇：特殊教育內涵范文

【關鍵詞】特殊教育學校；隱性課程；設計；開發(fā)

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02

《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學校教師有必要對隱性課程進行研究，設計并開發(fā)適合特殊兒童學習的隱性課程內容，以發(fā)揮其對特殊兒童身心發(fā)展的積極作用。

一、隱性課程的內涵

1.隱性課程的淵源

20世紀初，美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學習”（collateral Learning）認為，學校教育中學生不僅要學習正式課程，還會學到與正式課程“不同的東西”――附帶學習，概指學習過程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價值等方面的學習。美國教育學者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學習”（concomhant learning）或“副學習”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態(tài)度及道德習慣的習得，且一經(jīng)習得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學習”、克伯屈的“附學習”或“副學習”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學生非正式課程方面的學習，更未能突出該類學習的重要地位。

2.隱性課程的提出

美國著名教育社會學家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學習”和“附學習”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應的隱性課程的內涵、功能和建設的研究。

3.隱性課程的內涵

《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。

隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學校環(huán)境中存在許多對學生產(chǎn)生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質的、文化的和社會關系結構的教育環(huán)境中，學生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學習活動，是其在學校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗，包括物質情境（學校或班級的建筑、設備）、人際情境（班級氣氛、人際關系）和文化情境（校園文化、習慣、禮儀）等。

二、特殊教育學校隱性課程的性質

1.存在形式的潛在性

與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學校的辦學形式、教育理念、學生群體特征、教育環(huán)境、人際交往習慣等潛在因素中。從而使學生在潛移默化的影響下受到心理、認知、交往等方面的教育。

2.課程內容的特殊性

由于特殊教育學校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應這些特殊兒童的心理特征和學習需要，其內容須相應地體現(xiàn)補償缺陷，代償感知覺功能，培養(yǎng)社會適應能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補償。

3.教育過程的隱蔽性

隱性課程體現(xiàn)的是對學生能產(chǎn)生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學生的教育不是一種有計劃、有組織的系統(tǒng)教學過程，其教育過程的順利完成在于課程內容符合特殊兒童的身心特點和認知水平，學生自覺地通過比較、內化等方式進行自我教育或模仿學習的過程，其教育過程具有隱蔽性。

4.教育結果的集體性

特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認識，因而對隱性課程的理解和學習較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習得的經(jīng)驗或認知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現(xiàn)尤為突出。

三、特殊教育學校隱性課程的結構

物質層面：校舍布局與結構：建筑風格與裝飾：教學設備與用具：功能教室設置與個訓儀器器材：環(huán)境設計與生活服務等辦學條件。

文化層面：校園文化設施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術活動建設；校內外活動建設等。

制度層面：學校傳統(tǒng)；學校管理制度；班級管理規(guī)范等。

風氣層面：校風校訓；班級、團體風氣；學習風氣；教師職業(yè)風氣等。

心理層面：特殊兒童心理健康發(fā)展；教師的心理健康；師生間的良好關系；人際關系的和諧等。

四、特殊教育學校隱性課程的設計

根據(jù)對特殊教育學校隱性課程結構的分析和課程層面的劃分，可從層面、內容、形態(tài)、功能四個方面對隱性課程的形態(tài)進行設計。

物質層面：其內容有建筑、設備、環(huán)境和標識四個方面。以建筑為例，其形態(tài)可分為合理布局、建筑風格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結構與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學實際需要幾個方面來考慮。

文化層面：可以從人文、體育、藝術、綜合四個方面進行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學與科研經(jīng)驗、提升教學素養(yǎng)；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術團；傳統(tǒng)活動；學?；顒樱还莼顒拥?。

制度層面：內容包括傳統(tǒng)，如校風校訓、校歌、團隊活動、基地教育；制度，如學生守則、禮儀規(guī)范、評比考核；風氣，如教學風氣、關愛行動；評比，如獎學金、助學金、常規(guī)評比等。

心理層面：著重與人際關系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習慣、人際教育、學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態(tài)。

五、特殊教育學校隱性課程開發(fā)的基本途徑

特殊教育學校隱性課程的開發(fā)，首先要明確的是培養(yǎng)對象的殘疾類型。只有根據(jù)特殊兒童的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地處理隱性課程與學科課程、活動課程的關系，確立其在整個學校課程體系中的地位，摸索構建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發(fā)揮。

隱性課程不是真正意義上的內容，只是對學生認知、情感和價值觀能產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質層面、文化層面、制度層面、風獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發(fā)載體，以實現(xiàn)對隱性課程的開發(fā)。

1.開發(fā)文化類載體

特殊兒童最重要的教育目標是學習和繼承社會主義文化，培養(yǎng)其社會適應能力，促進其回歸主流社會。因而特殊教育學校隱性課程的開發(fā)首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習俗、校園文化建設、文體活動等內容的構建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學校可鼓勵教師利用博客建設教師個人網(wǎng)站，傳播學科知識，分享教學經(jīng)驗，以形成文化類網(wǎng)絡載體。

2.開發(fā)制度類載體

特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認識，更需要特殊兒童對社會制度和規(guī)范的理解和遵守。特殊教育學校應通過道德規(guī)范引導師生辨別善惡美丑；通過學校規(guī)章制度維護正常教育教學活秩序：通過學生守則、學籍管理規(guī)定、日常行為規(guī)范、宿舍管理制度等促使學生養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣。

3.開發(fā)活動類載體

特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認識上多表現(xiàn)為以直觀形象思維為主，對事物的認知和理解更多地需要在活動中獲取直接經(jīng)驗，因而特殊教育學校要特別注重隱性課程活動類載體的開發(fā)。如對智力障礙學生進行禮儀規(guī)范教育，可創(chuàng)設不同的社交情境，讓學生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學習的主體，理解并獲得社會交往經(jīng)驗。

4.開發(fā)知識類載體

特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養(yǎng)目標同樣包括對科學文化知識的學習和應用。特殊教育學?？赏ㄟ^學校網(wǎng)站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習等學習時間集中向學生傳遞學科知識等，還可以利用學校圖書館或班級讀書角向學生提供搜索和學習新知識的機會和場所。

第6篇：特殊教育內涵范文

關鍵詞：特殊教育，問題 ， 對策

Abstract: with the development of special education, special education concept is also in constant development and changes, teach school of management in modern education is a brand-new topic, relates to the special education can rapid and healthy development and how to development and the important problems, only adhere to reform and innovation, our teach school would have a way out. We only use the new concept of new curriculum reform the humanism, open, personality and cooperation of the effective combination, can improve the management efficiency of special school.

Keywords: special education, problems, countermeasures

中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A文章編號：

一、特殊教育學校教師現(xiàn)狀及問題

1.教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求煤二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程?！敖處煂I(yè)化”這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

2. 特教教師隊伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業(yè)素質比較差。特教教師的合格學歷起點偏低，擁有大專及以上學歷的人只占一小部分。由于特師生就業(yè)體制等方面的問題，許多特師畢業(yè)生到特殊教育機構就業(yè)比較困難；還由于社會上對特教的支持不夠，人們對特教的了解不夠，致使特師畢業(yè)生不愿意從事本專業(yè)的工作。種種原因導致許多專業(yè)人員流失。特教的專業(yè)人才不愿從事特教，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育有很多從普校轉到特教的老師，他們沒有經(jīng)過正規(guī)的特教。

3. 由于我國特殊教育教師力量不足，一些地方擔任教學工作的教師之前根本沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學習和培訓，在人職期間，只能靠點滴摸索，沒有理論知識的引導，走了很多彎路；之后更少有機會接受繼續(xù)教育，或者即使有了機會，卻由于本身沒有理論功底一時難以接受和消化培訓期間所學的知識，難以將理論運用于實踐和從實踐中總結經(jīng)驗與理論相結合。

二、特殊教育學校教師如何健全知識技能

1．特殊教育學校教師對必備知識技能掌握水平的回答差別較大

從調查結果來看，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，歸納起來有兩點值得注意：一是在調查的對象中，聾童教育教師、弱智兒童教育的教師及盲童教育教師的人數(shù)比例不均衡，聾童教育教師較多，弱智兒童教育教師次之，盲童教育教師最少；二是在以往的特殊教育職前教育和職后培訓中，是以專業(yè)培養(yǎng)為主，而專業(yè)培養(yǎng)又以聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)為主，盲童教育基礎知識只是作為學生的選修課。

2．加強特殊教育學校教師的職后培訓工作，提高教育教學能力

特殊學校教師的職后培訓工作有待進一步加強。從調查結果分析，回答掌握必備知識技能的人數(shù)比例較低，約大部分教師處于了解水平，還有一定比例的教師處于欠缺狀態(tài)。另外，通過訪談得知，特殊教育學校教師大部分是從普通小學調過來的，另有小部分是從一些“不景氣”的單位調入的。因此，有必要對這部分教師進行特殊教育專業(yè)的職后訓練，逐步提高他們從事特殊教育教學工作的能力和水平。

3．學科設置和知識傳授要兼顧全面，突出重點

特殊教育專業(yè)學科設置欠科學、欠合理是一個較為突出的問題。從調查的結果來看，特殊教育的基本知識，教師的基本技能應是特殊教育職前培養(yǎng)的重點內容，弱智教育、聾童教育專業(yè)知識要加強，盲童教育專業(yè)知識作為針對性傳授較好。個別化教育方案的制訂、特殊兒童的班級管理、行為管理、早期教育、口語、聽能說話訓練、現(xiàn)代教學手段等必備的知識技能平常要注意加強。同時，外語、人體解剖生理學、兒童精神病學、特殊兒童的生理病理等知識在學科設置 和傳授時要引起重視。總之，學科設置和知識傳授只有兼顧全面，突出重點，才能有助于提高特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓的水平。

4．提高教師的學歷水平，落實特殊教育資格制度

在訪問調查中得知，大部分教師屬于中專學歷層次，小部分為大專層次，其余為初中、高中水平的教師，而且有相當部分的教師未經(jīng)過專門的特殊教育培養(yǎng)和培訓，更多的是未取得特殊教育資格證書的教師。在發(fā)達國家，從事特殊教育必須具有本科及以上學歷，而且要學習必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的學歷層次，落實特殊教育資格制度，對提高特殊教育質量十分重要。

第7篇：特殊教育內涵范文

 

眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學科專業(yè)性內容和教育專業(yè)性內容等，教育部門與機構對教師任職提出了學歷標準要求，教師務必具備教育知識和教育能力，教育機構陸續(xù)頒布了教師專門教育內容與教育方案。

 

一、現(xiàn)存問題

 

特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業(yè)素質和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。

 

因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學任務，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。

 

二、小學特殊教育教師發(fā)展策略

 

通過數(shù)次分析和調查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產(chǎn)生。

 

1.加大職后培訓力度以至有效提升特教教師教學能力

 

特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發(fā)，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩(wěn)步提升教學質量。

 

特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調任，而其余部分教師則由不景氣單位所調入，所以校方和相關教育機構應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養(yǎng)其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。

 

2.學科合理設置

 

小學特殊教育學科設置環(huán)節(jié)中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓力度和聾童教育專業(yè)知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內容、早期教育內容和聽說訓練內容等。

 

3.特教教師學歷水平提升

 

通過實踐調研，結果顯示多數(shù)教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。

 

需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續(xù)特教任務執(zhí)行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內容對穩(wěn)步促進特教教學質量和教學效率的提升具有深刻意義。

 

結束語

 

從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內容，第一點內容為學生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學生品德素養(yǎng)提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質，實際上是我國教育政策問題。

 

特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設計內容、教材設計內容、教學方法設計內容和教學形式設計內容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進行設計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優(yōu)質獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。

第8篇：特殊教育內涵范文

關鍵詞： 特殊教育學校 特殊學生 體育教育 

體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養(yǎng)學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。 

一、特殊教育學校的體育教育中存在問題 

1.體育教育受重視程度較低。 

在中國當前的特殊教育學校發(fā)展的背景下，特殊教育學校的體育課程發(fā)展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學體育課程發(fā)展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。 

2.特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。 

很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復雜。 

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。 

由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業(yè)知識技能，教學往往缺乏指導性。 

4.課堂形式僵化，課堂內容單一。 

在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數(shù)較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學目標、達到已經(jīng)制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關專業(yè)知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現(xiàn)。 

二、特殊教育學校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因 

1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。 

一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。 

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。 

在當前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關專業(yè)學生無法學到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。 

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。 

我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。 

4.課堂形式僵化，課堂內容單一。 

雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發(fā)育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。 

三、特殊教育學校如何提高體育教學質量 

1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。 

在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準[4]，才能保障特殊教育學?？梢哉ｉ_展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。 

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓力度。 

培養(yǎng)特殊教育學校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。 

3.建立健全教材編寫體系。 

國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區(qū)別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據(jù)國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執(zhí)行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。 

4.促進體育教學形式多元化。 

在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。 

參考文獻： 

[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004. 

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學位論文].貴州：貴州師范大學，2009. 

第9篇：特殊教育內涵范文

邛崍是地處成都平原西南部的縣級市，域內特殊教育起步于1990年。通過二十多年的努力，構建了以特殊教育學校為龍頭，以資源教室（特教班）為骨干，以隨班就讀為主體的特殊教育格局。2015年1月，邛崍市成為教育部遴選的37個國家特殊教育改革實驗區(qū)之一。當時面對的突出問題主要有：投入經(jīng)費不能滿足特殊教育發(fā)展需要；特殊兒童分布廣，就學難，送教難；專業(yè)師資隊伍缺乏；特殊教育需要的專業(yè)教育資源缺乏，整合難度很大；部分業(yè)內外人士的特殊教育觀念落后。針對上述問題，邛崍市通過科學的頂層設計、強有力的政府保障和專家團隊引領的科學實驗系統(tǒng)，提高從業(yè)人員的專業(yè)水平，切實提高特殊教育質量，促進特殊教育的持續(xù)發(fā)展。通過實驗，目前，全市有特殊教育學校1所，31個資源教室（特教班），以及20個隨班就讀校點，基本能滿足不同類型和程度的特殊兒童的入學需求。全市有436個特殊兒童在校接受義務教育，另對40個重度殘疾兒童實施送教上門，適齡殘疾兒童入學率達99%。

二、實驗區(qū)的工作探索

（一）頂層設計

通過自上而下的政府支持系統(tǒng)的建設完善與自下而上的一線特殊教育活動實踐，建立區(qū)域性的特殊教育需要的兒童教康整合服務支持網(wǎng)絡，解決隨班就讀和送教上門工作中存在的問題，提高本地區(qū)特殊教育質量，并總結在此過程中的經(jīng)驗和模式，以供其他相似條件地區(qū)發(fā)展特殊教育借鑒。

（二）建設和完善行政支持體系

1.建立穩(wěn)定的投入機制，推動區(qū)域特殊教育發(fā)展政府通過出臺一系列的政策如《關于建立困境兒童分類保障制度的實施意見》《邛崍市特殊教育提升計劃（2014—2016年）實施方案》《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務工作實施方案》等，確保所有在校和送教上門殘疾學生生均公用經(jīng)費執(zhí)行6000元/生/年標準，落實送教上門人員交通和誤餐補貼100元/天/人，按需要配置特殊教育學校和資源教室專用設備，特殊教育專項經(jīng)費逐年提高；全市89名資源教師全部同特校教師一樣享受特殊教育津貼，將隨班就讀工作納入普通學校教師績效考核，新招聘8名特教專業(yè)本科畢業(yè)在編教師；通過購買服務，引進專家團隊，指導特殊教育的專業(yè)發(fā)展。2.建立四級評估機制，實現(xiàn)特殊教育分級管理建立政府對部門工作的評估機制，通過聯(lián)席會議制度明確部門年度工作目標，由項目督辦進行考核；完善教育局對學校的評估，將特殊教育發(fā)展指標體系尤其是殘疾兒童發(fā)展作為普通學校辦學水平的重要指標，納入對普通學校的績效考核；將殘疾兒童的發(fā)展納入學校對特殊教育專任教師和隨班就讀老師的工作考核指標；落實對特殊學生的發(fā)展評估，這是前三級評估的基礎內容。3.充分發(fā)揮資源中心的作用2016年4月，邛崍市特殊教育資源中心成立，確立了“全人教育，全力支持，全心服務”的宗旨，明確了培訓和咨詢、教育科研和教學指導、督導和評估、轉介和安置、轉銜服務、教學資源服務的職能。其中為區(qū)域內的教師提供培訓、開展特殊教育相關的教育科研和教學指導、協(xié)助教育局進行督導和評估工作是目前主要的職能。特殊教育資源中心的運行由一個動力體系、一個管理體系和一個合作載體組成，動力體系是我市的特殊教育四級評估體系，管理體系是資源中心的運行機制，合作載體是跨部門的微平臺。政府對部門的特殊教育目標督查由資源中心提供基礎數(shù)據(jù)，教育局對普通學校的特殊教育工作評估由資源中心制定指標體系并實施，普通學校對教師的特殊教育工作評估以及對殘疾學生的發(fā)展評估由資源中心指導進行。通過建立“邛崍?zhí)亟讨行摹逼髽I(yè)微信平臺，將家長、學校、政府相關部門、各鎮(zhèn)鄉(xiāng)殘疾人專干和衛(wèi)生院醫(yī)生、康復機構、專家團隊全部納入，實現(xiàn)了及時政策和信息、溝通和合作、在線培訓、對全市學校開展特殊教育工作評估、記錄其他部門特殊教育相關工作情況等功能。

（三）隨班就讀及送教上門的改革實驗

1.跨專業(yè)團隊整合模式下的隨班就讀兩年來，通過隨班就讀支持保障體系的建設，學校特殊教育管理機制的研究，區(qū)域內特殊教育工作隊伍的建設，對隨班就讀重難點問題的突破，有效提高了隨班就讀的質量。一是建設資源網(wǎng)絡，完善管理機制。全市增設16個資源教室，使資源教室覆蓋全市24個鎮(zhèn)鄉(xiāng)及偏遠地區(qū)。對資源教室采取分級發(fā)展，重點建設發(fā)展有困難的二級資源教室，促進三級資源教室的建設和發(fā)展。二是通過健全學校特殊教育管理機制，資源教室的課程調整，特教班的職能擴展，支持隨班就讀。三是培訓專業(yè)師資，提高隊伍素質。采取分層式菜單培訓：針對教師實施內涵式的長期培訓，以“進入一個學校，研究一個個案，成熟一個團隊”的培訓宗旨和“理論+實踐+反思+分享+再行動”和“種子班”的培訓模式，快速促進教師的專業(yè)化發(fā)展。針對管理人員和相關部門人員開展了普適性的培訓，針對家長開展了和其子女相關的個別化培訓。四是與一所高校和多個機構建立合作關系，建立專家指導團隊。五是根據(jù)區(qū)域內隨班就讀發(fā)展的重難點問題，申報了省級課題《跨專業(yè)團隊合作模式下融合教育支持系統(tǒng)建設和運行的現(xiàn)場研究———以邛崍市為例》，確定了6個子課題，通過針對性的行動研究，解決問題，帶動整體發(fā)展。2.跨專業(yè)團隊整合模式下的送教上門我市送教上門工作面臨幅員面積大，地形相對復雜，送教上門服務對象分散，醫(yī)療和康復專業(yè)人員不足的難題。通過實踐研究，提出了以下幾種做法。一是落實送教上門方案。在充分調研和評估的基礎上，確定了工作原則，設計了工作模式，制定了工作方案，培訓相關人員，在整體展開的基礎上開展送教上門個案研究。教育局負責整體規(guī)劃，特殊教育資源中心具體負責組織實施，根據(jù)就近原則，以距離送教上門對象最近的學校為主體，會同其他專業(yè)人員，針對服務對象組成個性化的服務團隊，通過合作制定IEP并實施開展工作。二是按照《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務工作實施方案》，落實部門責任，指定每個部門、鎮(zhèn)鄉(xiāng)具體負責人。由服務對象所在地學校資源教師牽頭，針對服務對象情況，聯(lián)系各部門、所在鎮(zhèn)鄉(xiāng)負責人，開展工作。三是針對送教上門人員開展專門培訓，申報了省級課題《跨專業(yè)團隊模式下的送教上門現(xiàn)場研究———以邛崍市為例》，確定了6個點位，分別以《跨專業(yè)團隊模式下的送教上門的個案研究》為子課題，研究送教上門工作中需要解決和突破的問題：怎樣構建送教上門的支持保障體系，怎樣整合部門資源開展跨專業(yè)的送教上門服務，怎樣培養(yǎng)教康整合的教師隊伍，怎樣對大齡送教上門對象開展職業(yè)重建，怎樣將送教上門對象安置到隔離程度更低的環(huán)境，怎樣整合自然資源為送教上門對象服務。

三、實驗區(qū)的工作經(jīng)驗

（一）建立與完善行政支持系統(tǒng)，推動特殊教育常態(tài)發(fā)展

邛崍市建立政府牽頭、目標導向、督導保障、教育局協(xié)調、部門合作、資源中心為載體的自上而下的行政支持體系，保障了區(qū)域內特殊教育工作系統(tǒng)開展和常態(tài)推進。如建立了穩(wěn)定的投入機制，保障特殊教育專項經(jīng)費和公用經(jīng)費按發(fā)展需要逐年增長；招聘專業(yè)教師，引進專家團隊，建設教師隊伍；建設了資源中心，31個資源教室，24個殘聯(lián)服務點，24個鎮(zhèn)鄉(xiāng)衛(wèi)生院聯(lián)動的特殊教育服務網(wǎng)絡；通過特殊教育工作目標督查制度，將各項工作以目標任務的形式下達到各部門，作為剛性要求強制執(zhí)行，特殊教育資源中心將各部門的工作情況反饋到市政府目標督查辦公室，實現(xiàn)對各部門的督導和評估等。

（二）以“復合式資源教室”發(fā)展支持隨班就讀

為滿足重度殘疾兒童的教育需求，邛崍市設置了“特教班”，在發(fā)展的過程中又將這部分“特教班”建設成為了“復合式資源教室”，支持隨班就讀和送教上門?！皬秃鲜劫Y源教室”綜合了特教班和資源教室的功能，能根據(jù)需要開展中重度殘疾兒童的班級教學，同時發(fā)揮資源教室的功能，是一個隨時根據(jù)服務對象的需求靈活工作的綜合體。學校建立校內的特殊教育支持保障體系，制定和完善相關制度，從教務、德育、后勤等方面全盤規(guī)劃，發(fā)展其滿足特殊教育需要兒童靈活安置的功能。“復合式資源教室”的建設豐富了區(qū)域內特殊教育安置層次，實現(xiàn)了“隔離程度最低”的“動態(tài)安置”，使特教班的職能得到了擴展，資源教室支持隨班就讀的能力進一步提高。

（三）以“跨專業(yè)團隊合作的送教上門模式”滿足學生需求

1.“能進全進”的送教上門原則送教上門的起點應該考慮怎樣避免讓孩子成為送教上門的對象。邛崍市確定了“能不送盡量不送，能進校全部進?！钡脑瓌t，通過三個途徑讓孩子進入隔離程度更低的環(huán)境：一是“糾錯型”———通過有關專家評估確保送教上門對象是確實不能到校就讀、不得不送的適齡兒童少年；二是“創(chuàng)造條件型”———通過創(chuàng)造條件、協(xié)調資源，盡可能讓更多重度殘疾兒童到校就讀；三是“發(fā)展型”———通過送教上門工作，轉變家長思想觀念，提高送教上門對象的能力，使其能到學校就讀。2.跨專業(yè)團隊合作為主的送教模式（1）跨部門合作教育、衛(wèi)計、殘聯(lián)、民政、財政在政府督導下，根據(jù)聯(lián)席會議規(guī)定的任務，由各部門服務對象所在區(qū)域內的責任人組成團隊，由學籍所在地學校教師為個案負責人，跨部門團隊合作提供送教上門服務。（2）“外促內生”的專家指導模式通過聘請高校、康復機構、醫(yī)療機構專家，保障送教上門工作的專業(yè)性和有效性。專家主要通過兩種方式實現(xiàn)合作：一是直接加入送教團隊服務難點個案；二是培訓指導送教人員。制定送教上門指導培訓方案，教師在實際工作中發(fā)展自身專業(yè)，構建能夠提供跨專業(yè)服務的教師隊伍。（3）教康整合的送教上門課程建設教師在和康復治療師合作送教過程中，將不同的康復訓練內容和其他領域的學習結合起來，開發(fā)教康整合的課程，讓孩子在康復訓練的同時進行其他領域的學習，提高學習的效率。

（四）“任務單式科研”突破課題研究難點

通過三級任務單開展課題研究。第一級任務單明確區(qū)域內特殊教育存在的問題，有針對性地確定課題，以子課題的形式進行課題研究。特殊教育資源中心以“任務單”的形式指導學校開展課題研究工作，保證課題研究的方向，解決教師科研能力不足的問題。制定二級任務單，明確某一階段內子課題研究的內容和成果形式、實踐的途徑和方法。子課題學校根據(jù)二級任務單制定三級任務單，規(guī)定學校課題組教師的具體任務。

四、需思考解決的問題