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第1篇：初中歷史概括范文

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒有多大的作用，實(shí)際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過微信平臺(tái)提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：初中歷史概括范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教育技術(shù)；存在問題；可行性；方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-98

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.041

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

教育理念墨守成規(guī)。許多教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，由于受應(yīng)試教育觀念的影響，只圍繞著課本為學(xué)生講授那些考試中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)，甚至不厭其煩地反復(fù)告訴學(xué)生一些考試中可能遇到的重點(diǎn)知識(shí)，以讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，至于一些其他的歷史知識(shí)，根本不為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。這樣墨守成規(guī)的教育理念，培養(yǎng)出來的只是考試的機(jī)器，而不是能將歷史“古為今用”的綜合型人才。

二、在初中歷史教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的可行性

（一）在初中歷史教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于更新教師的教學(xué)理念，推動(dòng)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到歷史教育中，不僅可以打破歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間上的束縛，一改從前單一的教學(xué)手段，還可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源扭轉(zhuǎn)歷史教師墨守成規(guī)的教學(xué)理念，改變教師為考試而教學(xué)的目的，從而使教師在課堂上可以為學(xué)生拓展更多的歷史知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）在初中歷史教學(xué)中使用教育技術(shù)有利于促使學(xué)生成為歷史課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代教學(xué)理念講究的是“以學(xué)生為主體”，若初中歷史教師仍“反客為主”，就背離了現(xiàn)代教學(xué)的軌道。若運(yùn)用如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之類的教育技術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是十分有幫助的。

三、使現(xiàn)代教育技術(shù)有效地服務(wù)于初中歷史教學(xué)的方法

（一）運(yùn)用教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富歷史教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野

我們現(xiàn)在所使用的初中歷史課本，內(nèi)容覆蓋面非常廣，但是其中的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單概括的史實(shí)早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，我們需要大量的史料，詳細(xì)的史實(shí)來豐富課堂。在歷史課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之前，我們只能翻閱大量的書籍資料去尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的史料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。現(xiàn)如今，我們可以使用教育技術(shù)裝備中的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，它不僅為我們提供了無窮無盡的教學(xué)資源，更能大大縮短我們查找的時(shí)間，極大地提高了備課的效率與課堂的質(zhì)量。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)間和空間的限制

遠(yuǎn)程教育技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“時(shí)時(shí)想學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)有人教，時(shí)時(shí)有困難，時(shí)時(shí)有人解”的夢(mèng)想。教師可以為學(xué)生推薦一些有良好的歷史資源的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從中汲取一些課堂上學(xué)不到的知識(shí)。亦或是在網(wǎng)上觀看一些名師課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)課程或者鞏固課程的目的。此外，我們還可以在網(wǎng)絡(luò)上建立班級(jí)群組，學(xué)生在群組中可以各抒己見，或者是為大家分享一些好的歷史知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)地為其解答，在學(xué)習(xí)上突破了時(shí)間和空間的限制。

（三）聯(lián)系現(xiàn)階段熱播的歷史劇影視作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

我們可以利用學(xué)生的喜好，在學(xué)到一些朝代的時(shí)候聯(lián)系相關(guān)作品，讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)與歷史劇影視作品聯(lián)系在一起，更能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

第3篇：初中歷史概括范文

[關(guān)鍵詞]初中歷史 綜合探究活動(dòng)課 有效方式 探索

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310108

歷史是一門重要的初中課程，教材每一單元都設(shè)有探究活動(dòng)課（以下簡(jiǎn)稱探究活動(dòng)課），這是教育改革的重要成果，如何開展好這些探究活動(dòng)課是個(gè)值得不斷探索的問題。

一、初中歷史探究活動(dòng)課存在的問題

1.探究活動(dòng)內(nèi)容形式化

初中《歷史》教材中有比較多的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣有為“探究”而設(shè)“探究”的嫌疑。探究活動(dòng)重復(fù)大部分課堂內(nèi)容，其中有一部分內(nèi)容與課堂內(nèi)容相互矛盾，有的將一些不具備探究特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容羅列到探究活動(dòng)之中，讓人感覺探究活動(dòng)內(nèi)容沒有太大的意義。

2.探究活動(dòng)答題化

問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)、著力點(diǎn)。目前有不少教師將探究活動(dòng)演變成問題解答活動(dòng)，“師問生答”成為探究活動(dòng)開展的主要模式，提出的知識(shí)訓(xùn)練型的問題比較多，啟發(fā)思維類的問題太少，不是真正意義上的探究式教學(xué)。

3.探究活動(dòng)淺層化

探究活動(dòng)在內(nèi)容上的形式化以及形式上的答題化導(dǎo)致探究活動(dòng)的淺層化。如果學(xué)生不主動(dòng)探究問題，只是順著教師預(yù)設(shè)的問題來學(xué)習(xí)，那就在很大程度上偏離了探究活動(dòng)的主要目的。

二、解決初中歷史探究活動(dòng)課存在問題的教學(xué)策略

初中歷史探究活動(dòng)課應(yīng)向何處去？這已成了初中歷史教學(xué)中的一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。筆者作為一線的教師，基于自己與同行的教學(xué)實(shí)踐提出以下策略，試圖提高探究活動(dòng)課的實(shí)效。

1.恰當(dāng)運(yùn)用探究活動(dòng)課強(qiáng)化知識(shí)重難點(diǎn)

新課程《歷史》教材的知識(shí)點(diǎn)多但往往是概括性過強(qiáng)，跳躍性過大，甚至是一筆帶過，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握感覺有難度。因此教師要充分利用探究活動(dòng)課來幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的興趣，設(shè)計(jì)開放多維的問題并加以正確引導(dǎo)

探究活動(dòng)課不單單是向?qū)W生傳授知識(shí)，最重要的是教師要激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，畢竟學(xué)生參與的興趣直接影響其參與的程度與效果。加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)開放的、多維的問題幫助學(xué)生思考，應(yīng)該是教師在上探究活動(dòng)課時(shí)特別需要關(guān)注的問題。

3.充分利用家鄉(xiāng)歷史文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力

探究活動(dòng)課是讓學(xué)生真正動(dòng)起來，積極參與社會(huì)實(shí)踐。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可將綜合探究?jī)?nèi)容與家鄉(xiāng)歷史文化資源相結(jié)合。比如可以輔導(dǎo)學(xué)生閱讀和整理出家鄉(xiāng)歷史變遷過程，收集整理家鄉(xiāng)歷史文化名人資料，了解前輩的光榮事跡和生活情況，參觀山西地區(qū)的古運(yùn)河、橋梁、寺廟、書院等歷史文化古跡，并了解其破壞程度和保護(hù)情況。

4.增強(qiáng)學(xué)生探究的信心和勇氣，運(yùn)用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式打造民主的課堂

在教學(xué)中初中歷史教師要營(yíng)造民主的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的信心和勇氣，讓學(xué)生感覺到是和老師平等交流，開展思想的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享，讓學(xué)生收獲探索歷史的成就感。

5.運(yùn)用多媒體教學(xué)方式開展探究活動(dòng)課，積極拓展學(xué)生視野，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

第4篇：初中歷史概括范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；教學(xué)策略

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)教育提出了更高的要求，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，在這種背景下，便意味著初中歷史教學(xué)也必須做出相應(yīng)的改變和提升。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的初始階段，這個(gè)階段歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于W生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，準(zhǔn)確掌握的歷史知識(shí)，產(chǎn)生歷史興趣都尤為重要，而歷史同時(shí)也是一門包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化等眾多方面的綜合性學(xué)科，因此，學(xué)好歷史對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和三觀的正確養(yǎng)成具有十分重大的意義。在新課程改革背景下，破除舊有初中歷史教學(xué)中的弊端，嘗試實(shí)踐新的歷史教學(xué)方式是十分有必要的。下面本文將針對(duì)這兩方面展開詳細(xì)的論述。

一、傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式存在的問題

（一）歷史是“副科”觀念的影響

除了語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程是教師和學(xué)生心目中的主科，其他的像歷史、政治等學(xué)科只能往后放，放在了副科的位置，造成這一現(xiàn)象的原因與我國(guó)應(yīng)試教育體制是分不開的。在考試中，語數(shù)外這三科單門學(xué)科總分要超過政史地這些學(xué)科的單科成績(jī)總分，也就是說，主科在最后總成績(jī)中占的比重稍微大一些，所以，與之相應(yīng)的，學(xué)校在安排課時(shí)也會(huì)適當(dāng)?shù)膭虺鲆恍r(shí)間給主科，對(duì)于主科的教學(xué)相對(duì)來說也更加重視。

受此影響，對(duì)于歷史等科目，無論是老師還是學(xué)生在思想上都略顯松懈，甚至更有一些學(xué)生認(rèn)為歷史、政治等這些科目主觀性比較大，答案也比較固定，考試前隨便背背，考試的時(shí)候隨便寫寫就可以獲得比較好的成績(jī)，這樣一來平時(shí)上課便更加不認(rèn)真聽講了。長(zhǎng)期對(duì)歷史學(xué)習(xí)的懈怠，使得大部分學(xué)生根本無法深入歷史，探尋其中所蘊(yùn)含的魅力和奧妙，在不得不應(yīng)付考試的壓力下進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，在這樣的情境和心態(tài)之下更不要談?wù)搶?duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣了。各種因素相互積累、影響，最后導(dǎo)致了初中歷史教學(xué)水平和效果的不好。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中歷史教學(xué)方式大都單一，在課堂上，老師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，整個(gè)課堂死氣沉沉，毫無生機(jī)。教師在教學(xué)的過程中將枯燥的歷史知識(shí)，大段口述或擺在PPT上讓學(xué)生自行消化理解，這樣使得再壯觀再驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景都失去了吸引力，并且在授課的過程中，很多教師只是按照考試大綱要求，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)指出或解釋，貌似稱職的完成了一個(gè)教師的“任務(wù)”，但是在此之中，幾乎沒有關(guān)注學(xué)生感興趣與否和接受程度，只是單方面的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生去死記硬背。然而當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，教師的講解并沒有充分達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的只是文字表面淺顯的事件起因、經(jīng)過和結(jié)果，并沒有深入了解這事件背后深層次的內(nèi)涵和它如今所帶給我們的深刻現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)歷史的誤解使得學(xué)生形成了一個(gè)較為片面的歷史觀，無法真正意識(shí)到歷史在我們現(xiàn)今及未來生活中所發(fā)揮的作用，同時(shí)，初中時(shí)期對(duì)歷史留下的陰影很可能使學(xué)生在未來大學(xué)專業(yè)的選擇上忽略歷史這條可行之路。

二、新課改背景下初中歷史教學(xué)模式的策略探討

（一）端正學(xué)校、教師的歷史教學(xué)態(tài)度

首先，歷史教學(xué)的改進(jìn)和提升首先要自上而下從端正思想做起。盡管在考試之中，歷史等“副科”成績(jī)占的比重較小，但我們不能以此忽視這些科目的教學(xué)，每一門學(xué)科的開設(shè)都有其存在的必要性和重要性，歷史不僅僅是對(duì)過去事件的記錄描述，其中更蘊(yùn)含著當(dāng)今社會(huì)及未來社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的指點(diǎn)和啟示。只有通過加強(qiáng)對(duì)初中生的歷史教育才能讓他們更好了解歷史，更好的肩負(fù)起祖國(guó)和民族復(fù)興的偉大重任，更好的投身社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)中來。歷史教育所帶來的重要意義是每位校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該意識(shí)到和重視的，只有學(xué)校和老師充分關(guān)注了，才有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于歷史松懈的態(tài)度，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)的水平和效果。

（二）拓展歷史教學(xué)的方式方法

隨著電子信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，教育教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展歷史教學(xué)的方式方法。在授課的過程中，教師可以合理安排時(shí)間，引用播放與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，增加課堂的趣味性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)注意，在PPT展示的過程中要避免大段知識(shí)的堆砌，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要的概括知識(shí)重點(diǎn)并輔以合適的歷史圖片，增加真實(shí)感，使學(xué)生能夠最大限度的感受當(dāng)時(shí)歷史的真實(shí)狀況。除了通過多媒體進(jìn)行教學(xué)之外，還可以用情景再現(xiàn)等方式讓同學(xué)們真正的融入到歷史中來。教師可以在教學(xué)過程中選取重要的歷史史實(shí)，讓學(xué)生扮演其中的角色人物，真實(shí)的還原當(dāng)時(shí)境況，表達(dá)角色的性格和情感。通過這種方式可以讓學(xué)生更為直觀和切實(shí)的接觸歷史，發(fā)現(xiàn)其中魅力，增加學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性

在舊有的初中歷史教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，課堂一直保持相對(duì)嚴(yán)肅的氣氛，較為壓抑，并且教師在講課的過程中只注重單向的知識(shí)灌輸，在一定程度上忽略了學(xué)生的感受和接受程度。學(xué)生在這過程中處于相對(duì)弱勢(shì)的位置，為了應(yīng)對(duì)考試不得不被迫學(xué)習(xí)背誦看起來比較枯燥的知識(shí)，即使花費(fèi)了大量的時(shí)間卻往往事倍功半。為了更好的提高歷史教學(xué)的效率，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性是必要的，因此在課堂之上，教師應(yīng)加強(qiáng)和同學(xué)之間的交流，大膽嘗試將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性放給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行正確和必要的指導(dǎo)，還可以利用小組協(xié)作的方式來進(jìn)行知識(shí)的交流和探討。較為輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第5篇：初中歷史概括范文

一、影響初中歷史課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)因素

（一）教學(xué)觀因素

所謂的教學(xué)觀指的是教師對(duì)教學(xué)要追求何種目標(biāo)以及為什么要追求這種教學(xué)目標(biāo)的一種認(rèn)識(shí)。從初中歷史教學(xué)的有效性而言，也就是對(duì)什么是歷史教學(xué)的有效性以及為什么要有歷史教學(xué)有效性的一種認(rèn)識(shí)。它不僅是教師對(duì)歷史教學(xué)的一種希望，同時(shí)也是歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。從對(duì)初中歷史教學(xué)有效性的認(rèn)知角度來說，其是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果而教的一種觀念，也是教學(xué)效率的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)投入同教學(xué)產(chǎn)出之間所具備的關(guān)系。

良好的歷史教學(xué)根本在于教師的教學(xué)行為，而歷史教師的行為是歷史教學(xué)過程中教師所運(yùn)用的教學(xué)行為以及教學(xué)手段的總和，這些都是需要將教學(xué)觀作為前提基礎(chǔ)的，因此想要提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，那么就應(yīng)當(dāng)更新教師的教學(xué)觀。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)因素

在初中歷史教學(xué)中，教師的角色定位應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的設(shè)計(jì)者――為歷史課堂教學(xué)的開展選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，通過運(yùn)用交流等方式滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取要求;學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者――當(dāng)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時(shí)，要為學(xué)生提供必要的幫助;學(xué)生的評(píng)價(jià)者――要根據(jù)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并且為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供相應(yīng)建議。

在日常教學(xué)過程中，我們常會(huì)看到一樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師所得到的教學(xué)效果不盡相同，可能一些教師對(duì)教材進(jìn)行處理后會(huì)讓學(xué)生更加清晰明了的接受。也可能一些教師讓學(xué)生感覺過于復(fù)雜。在課堂中，有的教師會(huì)讓學(xué)生感覺課堂充滿互動(dòng)性，而有的教師則會(huì)讓學(xué)生感覺課堂枯燥。好的歷史教師不一定是歷史學(xué)家，同樣一個(gè)優(yōu)秀的歷史學(xué)家也不一定是好的歷史教師?？梢哉f，正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異，才導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，注重運(yùn)用歷史課堂教學(xué)的有利因素，通過對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與探索，強(qiáng)化師生與生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，才能有效提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、初中歷史課堂有效性教學(xué)策略

（一）突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

所謂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學(xué)的有效性教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種美好的情感體驗(yàn)過程，是提升自我素質(zhì)的需要。具體地說，就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，實(shí)行“先學(xué)后導(dǎo)”，通過“問題引領(lǐng)讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。如講到科技史中關(guān)機(jī)的發(fā)明時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前收集有關(guān)馮如的圖片和資料老師也準(zhǔn)備一些典型的資料和問題，按照這樣的一個(gè)思路引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué);猜猜圖片中的人物是誰？他的貢獻(xiàn)是什么？你怎么看待中國(guó)當(dāng)前的飛機(jī)和航天技術(shù)？在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組派代表進(jìn)行交流展示。最后，教師作概括使知識(shí)更具系統(tǒng)性。這樣在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)七通過以“問題”來引領(lǐng)，把學(xué)生引入課堂教學(xué)讓學(xué)生在討淪中完成歷史知識(shí)的掌握同時(shí)還能增強(qiáng)民族自豪感和榮譽(yù)感這正是素質(zhì)教育的要求也是教師提高教學(xué)有效性的需要。

（二）書本與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代公民意識(shí)的一門課程，它不是培養(yǎng)歷史學(xué)家或?qū)ｉT從事歷史研究的專業(yè)人才的學(xué)科。所以，初中歷史教育必須與象牙塔里的學(xué)院歷史區(qū)別開來，應(yīng)該給學(xué)生以活生生地走向社會(huì)、融入生活的歷史認(rèn)知，絕不可生吞活剝而高高在上。時(shí)下央視《百家講壇》式的講史方式對(duì)初中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了一股沖擊力，事實(shí)上由于廣大初中歷史教師不具備專家學(xué)者的深厚功底，同時(shí)初中學(xué)生也不同于具有豐富閱歷的電視受眾，所以初中歷史課堂教學(xué)對(duì)此望塵莫及，也無須企及。但那種將歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合并輔以詼諧幽默的解讀方式是值得初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行借鑒的。筆者覺得在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們可以以歷史教材為依托，關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂教學(xué)的有效性得以凸顯。

第6篇：初中歷史概括范文

一、歷史教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新

歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征。它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位。被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊?。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

第7篇：初中歷史概括范文

[關(guān)鍵詞]初中歷史人文精神培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010098

歷史是客觀存在的，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面在內(nèi)的事件及其價(jià)值的描述，初中作為歷史教育的始端，對(duì)學(xué)生的歷史觀形成和人文素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。初中歷史教師在教學(xué)過程中不僅要完成客觀的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能全面、深入、獨(dú)立地認(rèn)識(shí)并且評(píng)價(jià)歷史，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文精神素質(zhì)的養(yǎng)成，為其世界觀、人生觀與價(jià)值觀的樹立提供科學(xué)的引導(dǎo)。

人文精神包括以知識(shí)為基礎(chǔ)的文化積淀以及以歷史和實(shí)踐為指導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐發(fā)展過程中綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展真實(shí)水平的重要風(fēng)向標(biāo)。人文精神教育是初中歷史教育的重要內(nèi)容。初中歷史學(xué)科包括世界和中國(guó)的古代史、近代史、現(xiàn)代史等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)人類文明的發(fā)展做出了相對(duì)全面的概括，以豐富的知識(shí)內(nèi)容提高學(xué)生對(duì)整體世界的認(rèn)知水平。從內(nèi)容上看，初中歷史包括經(jīng)濟(jì)史、文化史、政治史、軍事史等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系和培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于抓住歷史課程的特點(diǎn)以及開展人文精神教育的契機(jī)，在傳授歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)完成學(xué)生素質(zhì)層面的引導(dǎo)。

一、充分利用歷史人物的生平事跡對(duì)初中生開展三觀教育

初中階段是學(xué)生人格形成的重要階段，人生觀作為人格的重要內(nèi)容，指導(dǎo)著學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知以及對(duì)自身發(fā)展的思考與實(shí)踐，對(duì)其潛能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。在人類長(zhǎng)期的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出許多頗具特色的先進(jìn)人物，其作為與態(tài)度對(duì)歷史的進(jìn)步起著不同程度的推動(dòng)作用，教師可向?qū)W生充分開展相應(yīng)的人生觀教育。例如在《國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》一課的教學(xué)中，教師可針對(duì)商鞅、孫武、屈原、扁鵲、老子、孔子、韓非等人物展開素質(zhì)教學(xué)。首先，教師要注意確保學(xué)生對(duì)具體人物的認(rèn)知程度，對(duì)人物的生平事跡及其影響等進(jìn)行全面陳述。在陳述過程中，教師應(yīng)避免帶有主觀的評(píng)價(jià)色彩，使學(xué)生盡可能客觀地認(rèn)識(shí)各類歷史人物，并以自身知識(shí)體系為基礎(chǔ)展開思考。其次，教師可通過情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等組織學(xué)生開展課堂討論，令學(xué)生在正確的歷史觀的指導(dǎo)下對(duì)具體人物加以討論，并從中形成對(duì)歷史人物的客觀認(rèn)識(shí)。比如在教學(xué)《孔子的發(fā)展與成就》一課時(shí)，教師可在課堂上開展交流會(huì)，使學(xué)生分別針對(duì)孔子的教育成就進(jìn)行分析與總結(jié)。由于初中生在人生觀、價(jià)值觀等方面均未成熟，在人物認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等方面難免存在不夠正確的現(xiàn)象，因此教師在此過程中還應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，以保證以培養(yǎng)正確人生觀為內(nèi)容的人文精神教育的有效性。

二、充分利用歷史事件的相互聯(lián)系來對(duì)初中生開展三觀教育

人文精神的培養(yǎng)除了對(duì)學(xué)生人生觀加以正確引導(dǎo)，還包括幫助學(xué)生形成對(duì)世界的整體認(rèn)知與評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)自身與世界的矛盾與聯(lián)系。初中歷史作為世界發(fā)展的簡(jiǎn)要陳述者，既承擔(dān)著向?qū)W生展示較為充分的社會(huì)歷程的責(zé)任，也應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并處理歷史與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)與自我等聯(lián)系的積極作用，從而完成培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的教育目標(biāo)。首先，全面、詳細(xì)、有組織、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)世界發(fā)展的過程、重大事件及其影響，是教師在初中歷史教學(xué)中開展以價(jià)值觀培養(yǎng)為重要目標(biāo)的課堂活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。例如，在《社會(huì)主義道路的探索》一課的教學(xué)過程中，教師可對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生能深入理解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果及影響。另外，在事實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可向?qū)W生展示課件的相關(guān)視頻或文件資料，使學(xué)生在事件的認(rèn)識(shí)過程中充分考慮各方評(píng)價(jià)。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生最終形成自身對(duì)歷史事件的獨(dú)立看法，具體可通過創(chuàng)作、演講等形式完成價(jià)值觀培養(yǎng)教學(xué)的任務(wù)。

綜上所述，初中歷史作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的開端，不僅是其世界觀形成的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展契機(jī)。教師應(yīng)充分把握歷史的客觀性、系統(tǒng)性及特殊性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的人文素質(zhì)教學(xué)，以先進(jìn)歷史人物的光輝幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，以歷史的嚴(yán)謹(jǐn)推動(dòng)學(xué)生完整世界觀的建立進(jìn)程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]聶翔雁.歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神探析[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

第8篇：初中歷史概括范文

【關(guān)鍵詞】自主性 形象思維 初中歷史

一、形象思維的特點(diǎn)

形象思維具有生動(dòng)性、情感性、具體性和直觀性的特征，即用具體形象對(duì)客觀事物進(jìn)行詮釋。而形象思維又區(qū)別于感性認(rèn)識(shí)，它是帶有感彩的、具體對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行的反應(yīng)。簡(jiǎn)言之，是概括和提升思維對(duì)象。而這樣的概括，是有別于平常的邏輯思維的。嚴(yán)謹(jǐn)性是邏輯思維的特征，邏輯思維是通過推理、判斷和分析得出結(jié)果并形成理論體系和概念；而形象思維的依據(jù)是形狀、線條和色彩，它所形成的歷史畫面是有特色的。因此，我們應(yīng)根據(jù)邏輯思維和形象思維的不同方式，對(duì)認(rèn)識(shí)歷史的能力進(jìn)行提升。邏輯思維用客觀而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，對(duì)歷史進(jìn)行揭示。形象思維是用典型化的方式，對(duì)歷史形象進(jìn)行復(fù)原，進(jìn)而對(duì)歷史進(jìn)行生動(dòng)的反應(yīng)。

二、在初中歷史教學(xué)中形象思維教學(xué)法的作用

1. 強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性激發(fā)出來

歷史盡管是曲折引人、血肉豐滿，但卻不能再現(xiàn)。經(jīng)過歲月的更迭，歷史由真實(shí)逐漸模糊。初中歷史教材由于受限于篇幅長(zhǎng)短，對(duì)歷史事件進(jìn)行高度的濃縮和提煉。因此，形象思維是非常重要的。盡管，教科書已經(jīng)針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，形象鮮明羅列了很多內(nèi)容。但還是不能對(duì)歷史上的眾多有影響的事件和人物進(jìn)行詳細(xì)的揭示。教材給出的史實(shí)只是一定的典型事件。這就要求教師能對(duì)課外時(shí)間充分利用和挖掘，教材中的歷史事件和人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師不僅要掌握和了解詳實(shí)的史料，還要運(yùn)用形象生動(dòng)的語言和思維，對(duì)再現(xiàn)歷史人物，營(yíng)造濃郁的歷史氛圍，為學(xué)生留下深刻的印記，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的宗旨。

2. 揭示事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理性的思考?xì)v史學(xué)習(xí)

形象思維是一種深層次的概括，是建立在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)采用形象思維的方式，深刻傳達(dá)歷史的內(nèi)涵，使學(xué)生更容易理解和接受，記憶也更加簡(jiǎn)單和扎實(shí)。通過觀看秦始皇兵馬俑的幻燈片，那強(qiáng)大陣容、軍紀(jì)嚴(yán)明、井然有序的兵馬俑，使學(xué)生不由自主的聯(lián)想到當(dāng)年秦始皇統(tǒng)一天下、橫掃六合的歷史事實(shí)。

3. 活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生熟練的掌握歷史

在歷史教學(xué)中，學(xué)生們往往不容易掌握一些歷史的理論和概念，同時(shí)也容易混淆一些歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間。雖然很多學(xué)生很用功，當(dāng)時(shí)背的很熟練，但遇到考試，則不是將時(shí)間混淆，就是答非所問，這些都是課堂教學(xué)的弊端和缺陷。教師如果在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用帶有色彩和情感的語言，就會(huì)使學(xué)生們的興趣和記憶提高。

三、在初中歷史教學(xué)中形象思維教學(xué)法的培養(yǎng)和應(yīng)用

教師對(duì)再造歷史、構(gòu)建學(xué)生形象思維，具有非常重要的作用。教師必須依靠生動(dòng)的語言和翔實(shí)的史料，來進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)。

1.積累史料，充實(shí)歷史課堂

我國(guó)擁有著數(shù)不勝數(shù)的歷史書籍，而太史公的《史記》是最具特色的。它個(gè)性鮮明、敘事生動(dòng)，作為我國(guó)最富盛名的史學(xué)巨著，被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”。該書縱橫華夏三千年，從三皇五帝到漢武帝，有著生動(dòng)流暢的文筆、獨(dú)到的見解和豐富的史料，堪稱史學(xué)中的典范，值得學(xué)生認(rèn)真品讀和學(xué)習(xí)。

在《史記》的人物傳記中，有許多人物活靈活現(xiàn)、栩栩如生。荊軻的從容慷慨、劉邦的大度和心智、楚霸王項(xiàng)羽的力拔山兮。鮮活的人物形象、生動(dòng)的史實(shí)，使《史記》成為史學(xué)巨著而不可替代。學(xué)生們對(duì)史記進(jìn)行閱讀時(shí)，頭腦中會(huì)有一些畫面不停的閃爍。如易水河畔，荊軻的慷慨悲歌，一個(gè)又一個(gè)歷史故事栩栩如生，一個(gè)又一個(gè)形象鮮明生動(dòng)，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的之外。

2.注重語言修養(yǎng)，提升歷史課堂的教學(xué)藝術(shù)

語言作為一種最基本的工具，用以傳授知識(shí)和思想交流，同時(shí)也是交流情感的重要途徑。教師利用這門工具，進(jìn)行答疑解惑，語言的重要性是不言而喻的，任何的課堂教學(xué)都需要利用語言來完成。課堂上沒有生動(dòng)的語言，就不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師，必須重視語言的修養(yǎng)。

3.重直觀教學(xué)，搭建歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

生動(dòng)的語言可對(duì)歷史形象進(jìn)行再現(xiàn)，但必須依靠直觀的教具來進(jìn)行教學(xué)。在歷史教學(xué)中，直觀的教具包括表格、地圖和實(shí)物等，直觀教具不同，教學(xué)作用不同，但旨?xì)w是提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。直觀的教具能再現(xiàn)歷史衰落和繁榮。如《清明上河圖》是宋朝畫家張擇端的杰作，至今人們還在稱頌它的藝術(shù)效果。教師運(yùn)用生動(dòng)的教具和語言進(jìn)行展示和講述，將宋時(shí)京都的繁華進(jìn)行了再現(xiàn)，使學(xué)生能夠過目不忘、仿佛置身其中，實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王翠珍. 形象思維與歷史教學(xué)[J]. 成才之路，2008（16）.

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[3] 魏改鵬. 形象思維與歷史教學(xué)[J]. 新作文（教育教學(xué)研究），2008 （09）.

第9篇：初中歷史概括范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；結(jié)束語；基本要求；案例

作為中考科目，初中歷史學(xué)科的地位在長(zhǎng)期的習(xí)慣思維之下并沒有得到足夠的重視，且被誤解為一門枯燥的學(xué)科，一方面，是學(xué)生心理上的輕視，另一方面，歷史課經(jīng)常被安排在學(xué)生精力相對(duì)渙散的時(shí)間段，如上午的最后一節(jié)或是下午的第一節(jié)，此時(shí)學(xué)生狀態(tài)疲憊，也影響了初中歷史課的教學(xué)效果。因此，在有限條件下，把初中歷史教學(xué)變得更為豐富動(dòng)人就是我們一線歷史教師的責(zé)任。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)當(dāng)然就是完成初中歷史教學(xué)的重中之重，目前，對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)的研究也比較豐富，但這些研究大都集中在導(dǎo)入和課堂教學(xué)的手段與方法上，對(duì)于結(jié)束語的分析并不充分，還有許多可資挖掘的部分。因?yàn)?，課堂結(jié)束語操作是否巧妙也關(guān)乎整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)能對(duì)教學(xué)內(nèi)容課有一定高度的認(rèn)識(shí)和理解，就要依靠課堂的這最后五分鐘。好的課堂結(jié)束語，就像朋友分開時(shí)的那聲“再見”，讓人忍不住趕緊“再見”。那么，如何設(shè)計(jì)初中歷史課堂的結(jié)束語呢？

一、設(shè)計(jì)初中歷史課堂結(jié)束語的基本要求

明謝榛在《四溟詩話》中有言：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！奔撮_頭要響亮醒目如同爆竹，使人為之一震；結(jié)尾則要有韻味，余音繞梁，三日不絕?？墒窃趺床拍茏龅饺绱四兀抗P者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)滿足如下基本要求：

1.把握節(jié)奏，有條不紊。教師在授課時(shí)，就要時(shí)刻注意把握課堂節(jié)奏，為結(jié)束語留下恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使得整個(gè)課堂如行云流水般自然妥帖，進(jìn)入結(jié)束語順其自然，有條不紊。這就要求教師對(duì)整堂課的節(jié)奏把控，既不能松散清閑，又不能倉(cāng)促敷衍，要讓學(xué)生既能順應(yīng)課堂所學(xué)，又能消化理解。

2.簡(jiǎn)潔明了，直扣中心。初中歷史課堂的時(shí)間有限，結(jié)束語更是如此，一般以三五分鐘為宜，因此，語言必須做到簡(jiǎn)潔明了，沒有“廢話”，緊密聯(lián)系教學(xué)中心，或梳理知識(shí)，或總結(jié)要點(diǎn)，或架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總之要干凈利落地結(jié)束全課，就像電影最后，如果把無關(guān)緊要的資料放上十多分鐘，相信人們大都會(huì)覺得畫蛇添足，沒有意趣。

3.融會(huì)貫通，可進(jìn)可退。歷史課是一門人文學(xué)科。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間不是孤立的，歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間也不是孤立的，常有文史不分家，政史不分家之說，因此，我們初中歷史課堂在做結(jié)束語的時(shí)候也要聯(lián)系縱橫向的知識(shí)點(diǎn)和不同學(xué)科，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.關(guān)注學(xué)情，緊跟潮流。就像《資治通鑒》告訴我們的一樣，歷史課有著以古鑒今的價(jià)值。怎樣把過去的歷史和今天的生活聯(lián)系在一起呢？我們教師要做到關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)階段的日常，用學(xué)生熟悉的生活知識(shí)激發(fā)其興趣，把眼光擴(kuò)展到課外，使學(xué)生自覺地去課外尋求知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)初中歷史課堂結(jié)束語的案例

案例1：《貞觀之治》一課的小結(jié)：本課主要從三個(gè)方面介紹了唐太宗李世民統(tǒng)治時(shí)期的基本情況。政治方面，完善三省六部制，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，重視人才，善于納諫，簡(jiǎn)法輕刑；經(jīng)濟(jì)方面，輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn)；教育方面，完善科舉制度，興辦學(xué)校；民族關(guān)系方面，實(shí)施恩威并施的政策。

點(diǎn)評(píng)：這種小結(jié)的方式是按照課堂板書對(duì)一課的內(nèi)容以提綱形式進(jìn)行回顧，強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

案例2：講《》一課，可以這樣進(jìn)行小結(jié)：

沒有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路，也沒有改變中國(guó)積貧積弱的局面，那么中國(guó)應(yīng)該怎么辦？誰能站在時(shí)代的前沿，為中國(guó)尋找新的出路？假如我們把自己置身于歷史當(dāng)中，我們會(huì)思考些什么、做些什么呢？從下節(jié)課開始我們就探索這些問題，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)：這種懸念質(zhì)疑式的小結(jié)，可以很快抓住學(xué)生的心。下課了，若有所思的學(xué)生很多，有的學(xué)生已經(jīng)開始相互討論了，有的已經(jīng)在翻看下一節(jié)課的內(nèi)容。主要因?yàn)樗麄兡X海中懸起了好多疑問，急于尋找答案。

案例3：青銅器是人類學(xué)家公認(rèn)的三大文明起源之一，它與古代文字、城市比肩齊名。它們是歷史進(jìn)程的指向標(biāo)，代表的是一個(gè)時(shí)代。它們是社會(huì)發(fā)展的里程碑，代表的是一個(gè)進(jìn)步。它們是值得我們現(xiàn)代人好好保存的精神文化景觀。

案例4：《第一次世界大戰(zhàn)》可以用一、二、三、四、五這五個(gè)數(shù)字來概括，即：一個(gè)原因：帝國(guó)主義為重新爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的斗爭(zhēng)；二個(gè)侵略集團(tuán)：即當(dāng)時(shí)的三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約；三條戰(zhàn)線：西線、東線和南線；四大戰(zhàn)役：馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役和日德蘭海戰(zhàn)；五年跨度：即1914――1918年共五個(gè)年頭。