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第1篇：小學閱讀課堂范文

一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎

細節(jié)決定成敗。學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發(fā)學生的閱讀興趣與欲望。

二、引導自主探究是課堂高效閱讀的核心

蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關注教師講得多么精彩，而是關注學生學得多么主動，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習、思考、探究，才會養(yǎng)成良好的學習習慣并形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文課堂閱讀效率。

三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑

教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學絕不是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的閱讀課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的心、腦、口就動起來了，問題就多起來了，創(chuàng)新的思維就活起來了。

四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂

實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習能夠顯著提高課堂的教學效率。合作學習不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流。這樣，合作學習就增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。合作學習是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學習中的關鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內容和閱讀要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚學生生命個體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個動態(tài)的、多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓，根據(jù)具體的教學內容靈活多變地確定匯報展示的形式。例如在教學《尊嚴》時，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內心世界；展示精彩句段的小組，能結合生活實際談出自己的體會和感受等。

五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動力

第2篇：小學閱讀課堂范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 導入 補白 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0187-01

小學語文學科對于學生促進學生語文能力發(fā)展，陶冶學生心靈來說，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生語文成績總是不能得到應有的提高，他們對語文學習的興趣也在日漸喪失。究其原因，這與教師生硬灌輸和機械抄寫等教學方法不無聯(lián)系。好的教法可以讓學生喜愛語文，不好的教法則讓學生對該學科心生厭惡。因此，教師應努力優(yōu)化教學方法，煥發(fā)學生語文學習熱情，增強教學效益。

1 抓住文題或點睛之筆，進行新課導入，誘發(fā)閱讀期待

閱讀教學的導入最忌循規(guī)蹈矩、缺少新意；相反，教師應善于革故鼎新、另辟蹊徑，以彰顯創(chuàng)新思維，體現(xiàn)課改理念。關于導入，在第一、二課時開場時就不能老是說一些不能激發(fā)學生閱讀興趣的套話，而可以從探究題目的形式或內涵入手，來牽引學生的目光，讓學生進入思考的狀態(tài)。例如，教學《小草和大樹》一文，就可以從探究題目內涵入手：同學們對小草和大樹早已司空見慣，那么題目中的“小草”和“大樹”是什么意思呢？還是指大自然中的小草和大樹嗎？這一問題的拋出必將引發(fā)學生的思考，進而產生迫不及待的閱讀心理。

其次，課文中常常出現(xiàn)一些精彩、精辟的點睛之筆，這些語句在文中起到了畫龍點睛、總結全文的作用。抓住這些句子進行導入設計，能夠收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。比如，《夾竹桃》最后一個自然段是一個點睛之筆的句子，在第二課時導入時就可以先讓學生讀讀這個句子，接著找出其中的核心詞語“韌性”和“幻想”，然后拋出問題：“夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里？它引起了“我”產生哪些幻想？”通過這一問題，引導學生研讀上文內容，找出相應語段進行品讀，進而理解韌性與幻想，領略夾竹桃可貴的品質與精神。這種變序教學法，富有新意，能夠在很大程度上激活學生的思維。

2 借助“補白”訓練，引發(fā)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)思維能力

閱讀教學承載著培養(yǎng)學生思維與想象能力的重任。語言文字具有一定的形象性，能夠引發(fā)讀者的想象與聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象力是語文教學的一個重要任務。閱讀課堂上的想象，常常在學生的頭腦中自覺或不自覺地發(fā)生，而作為教師要想提高閱讀質量，有時也要依據(jù)教材內容，精心設計教學活動，引領學生張開想象的翅膀。這是因為文本中常常有很多“留白”，即作者沒有展開詳細的內容。針對“留白”進行恰如其分的、有針對性的想象，進而實現(xiàn)對文本的“補白”，進而促進學生對文本的認識與理解，培養(yǎng)學生的想象與表達能力。

例如，研讀課文《把我的心臟帶回祖國》，筆者發(fā)現(xiàn)第2自然段生動地描寫了肖邦告別老師和同學，帶著泥土離開祖國的感人場景，但語段中只是對埃斯內爾的話作了描寫，而對于肖邦的語言和心理沒有進行描寫，只是從細節(jié)之處著眼刻畫了他外在的一些感人表現(xiàn)；另外，也沒有刻畫肖邦同學的語言。于是，筆者在課堂上就啟發(fā)學生思考肖邦的同學可能會對他說些什么，并要求以“即使你遠在他鄉(xiāng)……”為開頭練習說話。于是有的學生動情地對“肖邦”說：“即使你遠在他鄉(xiāng)，你永遠是波蘭人民的好兒子！”“即使你遠在他鄉(xiāng)，你的心中依然裝著祖國母親！”學生的想象與發(fā)言，跟當時送別的氛圍是相吻合的。那么肖邦從老師手中接過盛滿泥土的銀杯，眺望華沙城時，心里又會想些什么呢？筆者又借助提示引導學生想象――“肖邦此時一定會在心里默默地說……”在筆者的啟發(fā)下，學生思維一時活躍，競相舉手發(fā)言：“祖國，我一定會回來的！”“祖國，雖然我暫時離開了你，但我會為你而犧牲一切的！”“沙皇侵略者，你們注定要失敗的，我腳下這片土地永遠屬于我們波蘭人民！”此時，學生仿佛就成了肖邦，道出了自己的心聲，他強烈的愛國情就在一句句激昂的話語中得以抒發(fā)。此環(huán)節(jié)在課堂上掀起了一個小小的，引發(fā)了學生的情感共鳴，這為下文學習肖邦為祖國而奮斗的行動做好了鋪墊。再如學習《鄭成功》一文中“歡慶勝利”的場面時，筆者啟發(fā)學生想象：高山族奠長見到鄭成功時會說些什么？在這一問題引領下學生進入想象的天地：“鄭將軍呀，我們可把您盼來啦！您的軍隊真是英勇善戰(zhàn)哪！打敗了荷蘭狗強盜，我們以后可就過上好日子嘍！”學生的想象合情合理，表達符合人物身價，讓筆者嘆為觀止。經常進行這樣的訓練可以訓練學生想象及思維，鍛煉口頭表達能力，可謂“一箭雙雕”。

第3篇：小學閱讀課堂范文

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學語文；閱讀；課堂；滲透

中國上下五千年的歷史蘊藏有極其豐富的傳統(tǒng)文化教育內容，在小學語文的閱讀課堂之中，可以充分滲透和融入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育知識，使小學生接觸和感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和文化內涵，較好地提升小學語文閱讀學習興趣和熱情，實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承。

一、中國傳統(tǒng)文化教育滲透到小學語文閱讀課堂的意義分析

小學語文閱讀教學是傳承我國中華民族文化的重要途徑之一，它可以增加小學生的閱讀量，開闊小學生的視野，增強小學生對于中國傳統(tǒng)文化的認知深度，中國傳統(tǒng)文化教育知識滲透到小學語文閱讀教學中的必要性，具體體現(xiàn)于以下幾個方面：

1．與小學生的認知特點和規(guī)律相吻合

在小學語文閱讀課堂上滲透和引入中國傳統(tǒng)文化教育內容，與小學生現(xiàn)階段的認知特點和規(guī)律相吻合，由于小學生具有極強的記憶力，可以極為容易地記憶瑯瑯上口的中國傳統(tǒng)文化教育內容，從而較好地豐富小學生的語文知識體系，與小學生的年齡特點和心理規(guī)律充分契合，極大地增強了小學生的閱讀水平和能力。

2．與語文閱讀教學任務相契合

在小學語文閱讀教學中滲透和融入中國傳統(tǒng)文化教育內容，還可以使小學生充分感受和體悟到愛國主義精神和優(yōu)秀的道德品質，從而領略到中國漢語的獨特魅力，更好地揣摩中國傳統(tǒng)文化中的思想道德情感內涵。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透路徑探索

1．明確傳統(tǒng)文化教學目標

在小學語文閱讀教學之中，要充分意識到文化多元化的趨勢和潮流，認識到語文學科作為基礎性學科的重要意義和作用，要通過明確小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育目標，奠定小學生基本的文化素養(yǎng)，塑造小學生的人格品質。教師要適應新時期的變化，突破傳統(tǒng)的語文閱讀教育理念，以系統(tǒng)的、開放的視野和眼光，全面設計小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育策略，更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育目標。

2．注重層次化的小學語文傳統(tǒng)文化教育

在小學語文閱讀課堂教學之中，教師要根據(jù)不同階段的小學生，提出不同的閱讀要求，要針對不同階段的學生提出不同的傳統(tǒng)文化教育方法，采用層次化的教育措施和手段，較好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化滲透。具體來說，在小學低年級階段，要將視線集中于小學生的語言學習能力的培養(yǎng)，以學生的語言學習為主、思想和情感的指導為輔助，奠定學生的語言學習基礎。以語言為例，可以借助于字謎這種特有的漢字文化，使學生了解和學習漢字，體味到漢字所具有的獨特趣味性，更為深入地理解中國傳統(tǒng)漢語言文化的內在神奇和奧妙。另外，還可以結合中國傳統(tǒng)書法、象棋等傳統(tǒng)文化，增進小學生的識字能力，并且還可以利用詞串的方式了解和熟悉中國傳統(tǒng)藝術和文化內容，在潛移默化中實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的浸透；在小學中年級階段，教師可以鼓勵學生利用課余時間多閱讀，并倡導學生在閱讀時進行相互的交流和合作，以充分激發(fā)學生的語文傳統(tǒng)文化教育內容的閱讀興趣。以對子歌和對聯(lián)為例，可以讓中年級的小學生朗讀對子，如：“山花對海樹，赤日對蒼穹”、“雨中山果落，燈下草蟲鳴”，通過對子的讀誦，可以充分激活學生的語文傳統(tǒng)文化的學習積極性和熱情，也較好地實現(xiàn)記誦；在小學高年級階段，要求學生對傳統(tǒng)文化教育內容進行系統(tǒng)的分析和理解，并對傳統(tǒng)文化教育內容中的部分詞句進行深入的探討和體會，以增強學生的語文閱讀素養(yǎng)和能力。以“對聯(lián)”這個中國傳統(tǒng)文化為例，要增加高年級學生的語文閱讀難度，可以讓學生學習和把握不同類型的對聯(lián)。同時，還要鼓勵學生進行傳統(tǒng)文化的探究性閱讀和個性化閱讀，增進學生在傳統(tǒng)文化閱讀中的情感理解和道德體悟，豐富學生的語文閱讀知識。

3．將傳統(tǒng)文化融入到小學語文閱讀之中，提升學生的閱讀興趣

為了更好地在小學語文閱讀課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育內容，可以從以下幾個內容入手：（1）古詩詞的背誦閱讀。可以在小學語文閱讀課堂上穿插古詩詞的背誦閱讀，通過對古詩詞的背誦閱讀，感受和體味古詩詞獨特而優(yōu)美的意境，體悟古詩詞中精練的語言、深遠的思想情感，可以利用古詩詞的易記易背的特點，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的廣泛傳誦。如：《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》、《菩薩蠻》、《卜算子》等，使學生通過意境悠遠、文化氛圍濃郁的古詩詞，領略中國傳統(tǒng)文化的內涵與精妙。并且，在講授和閱讀《氓》、《采薇》篇章之后，還可以讓學生閱讀和學習《詩經•鄭風•子衿》、《詩經•魏風•碩鼠》、《詩經•魏風•伐檀》等其他閱讀名篇，以實現(xiàn)延伸和拓展閱讀，更好地提升小學生的閱讀能力。（2）寓言、傳說及歷史故事的閱讀。可以在小學語文閱讀教學中滲透和融入家喻戶曉、耳熟能詳?shù)脑⒀?、傳說及歷史故事等，如：《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《牛郎織女》等，通過簡潔、傳神的寓言、傳說故事，刻畫出鮮明而生動的人物形象，并以其詼諧幽默的特點令人印象深刻，難以忘懷。同時，通過對傳統(tǒng)文化中的歷史故事的閱讀，可以培養(yǎng)小學生良好的道德品質，如閱讀歷史故事《負荊請罪》，就可以使學生明白這個歷史故事所蘊含的知錯能改、寬容大度的道德品質，體悟其中內蘊的深厚的文化內涵。通過閱讀和學習《坐井觀天》的寓言故事，可以讓學生理解思想目光短淺的自負心理的害處，增強自己的心理素質和人格修養(yǎng)。（3）傳統(tǒng)歷史文化的閱讀?？梢宰寣W生在小學語文閱讀課堂中，學習和了解中國傳統(tǒng)歷史文化知識，通過閱讀《圓明園的毀滅》了解八國聯(lián)軍侵略中華的史實；通過閱讀《絲綢之路》把握各民族之間友好交流的歷史，從而更好地培養(yǎng)學生的歷史文化情感。（4）中國四大名著的章節(jié)選讀?？梢栽谛W語文閱讀教學中穿插和融入中國四大名著的章節(jié)選讀，小學生通過對《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》的章節(jié)選讀，可以領略到孔明的有膽有識、足智多謀；周瑜的心胸狹隘、小氣善妒；魯智深的智勇雙全等，從而更為全面的了解歷史背景和文化狀態(tài)，較好地實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的傳承。

4．實現(xiàn)傳統(tǒng)文化閱讀與學生日常生活的相融

為了更好地提升小學語文閱讀課堂的教學效果，可以將傳統(tǒng)文化閱讀與學生的日常生活相結合，使學生將傳統(tǒng)文化閱讀的情境與生活情境相融合，感受到真實的、可以觸摸的情境和氛圍，則可以更為深入地體會傳統(tǒng)文化的內在精髓，增強對于傳統(tǒng)文化的理解和體悟。例如：在指導學生閱讀傳統(tǒng)文化教育內容時，可以結合《牛郎織女》的閱讀故事，使學生感受到古代人民對于自由美好情感的向往之情，教師可以將這個傳統(tǒng)文化閱讀內容與生活中的傳統(tǒng)節(jié)日乞巧節(jié)、傳統(tǒng)情人節(jié)相結合，使學生產生身臨其境之感，更好地凈化自己的心靈，激發(fā)內心對于美好生活的熱切向往之情。

5．開展豐富多樣的民俗文化活動，滲透傳統(tǒng)文化

在小學語文閱讀課堂教學中，還可以結合豐富多樣的民俗文化活動形式，使學生領略和體會到獨特別致的中國傳統(tǒng)文化內容，例如：可以將閩南文化引入到小學語文閱讀課堂教學之中，通過鮮明富于特色的民俗文化活動，使學生喜愛閩南民俗，增進對閩南文化的了解和認識，更好地實現(xiàn)對民俗傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。教師可以在小學閱讀課堂中讓學生學習閩南歌曲和閩南語言，并播放閩南流行的歌仔戲，呈現(xiàn)豐富多樣的閩南歌仔戲中的樂器，使學生領略到閩南文化民俗之美。還可以在小學語文閱讀課堂中了解閩南文化和語言，如：龔自珍的《己亥雜詩》中有“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”一句，其中“斜”字的閩南發(fā)音為“xia”，而非“xie”，從而使學生感受到閩南文化民俗與漢語的差異和音韻的變化。另外，還可以在小學語文閱讀教學中向學生介紹閩南的宗教文化、民間藝術等，如：可以向學生講述閩南文化信奉的媽祖、道教等；并向學生介紹閩南文化極為流行的紙畫、剪紙、木偶、高甲戲、梨園戲等，從而更好地豐富學生的傳統(tǒng)民俗文化知識。總而言之，在小學語文閱讀教學之中，教師可以結合小學生的特點和認知水平，選取適宜的中國傳統(tǒng)文化教育內容，將其滲透和融入到閱讀課堂的教學之中，引領學生細心地揣摩和體悟中國傳統(tǒng)文化內涵和情感，在教學中不斷推陳出新，充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的育人功能，使學生的人文素養(yǎng)得到較大的提升，豐富學生的文化底蘊，更好地實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

參考文獻：

［1］楊丹．探析傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀中的引用［J］．新課程學習（上），2014，（03）．

［2］劉瑛．小學語文教學中的傳統(tǒng)文化教育［J］．小學時代（教育研究），2013，（08）．

［3］楊偉紅．小學語文閱讀教學的策略［J］．西部素質教育，2017，（12）．

第4篇：小學閱讀課堂范文

而且應根據(jù)新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對它們進行重新組合，從而達到不斷優(yōu)化的目的。教師已經習慣的教學方法和策略并不是一無是處，新的教學策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關鍵在于教師的應用和把握。因此，提高課堂教學效率，需要每一個教師結合自身的教學個性，不斷地對各種教學方法和策略進行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學方式。

一、小學語文閱讀課堂的現(xiàn)狀

新課改倡導課堂教學有效性原則。作為始終堅持在一線的語文教師，確也始終朝著這方面努力。但是，效果是否如我們所期待的那樣呢？

（一）提問多，思考少

為了“調動”學生學習的積極性，老師們往往在課前創(chuàng)設了很多的問題，并結合教參預設了答案，他們往往會帶著這些問題和答案走上講臺。整節(jié)課教師不停地拋出問題，學生不停地回答問題（或主動或被動），教師千方百計地將學生的思路往答案上拉……整節(jié)課看似很緊湊，學生的注意力似乎也集中了，但這種集中是欠缺思維拓展空間的集中，是以學生的高度緊張為代價的，回答的質量也就可想而知了。

（二）分析多，讀得少

深入我校的語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，教師們在課堂上對文本的解讀的確是深入細致，詞句段篇，面面俱到，文本被分析得支離破碎，但是學生的朗讀時間卻少得可憐，更談不上在情感朗讀上的過多指導了。教師的問題“狂轟濫炸”，而學生則疲于應付，學生少了讀的時間，對文本的感悟與文本的內涵也未曾產生共鳴，

學生也自然只是浮于表面了，學生在與文本對話中理應出現(xiàn)的疑問也自然只是局限于個別詞句上。

二、提高小學語文課堂效率的意義

提高課堂學習效率意義重大，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）提高課堂學習效率能夠有效地利用時間

提高課堂學習效率，意味著有效地利用時間。在校學習的時間80%都安排在課堂上，從課堂學習所處的時間看，是早飯以后的整個上午和下午3點前后。此段時間是學生腦功能最活躍的時間，學生注意力最集中，學習效果最好。因此必須有效地利用這段黃金時間。有不少人年少時不努力學習，參加工作后又深感自己的知識不夠用，以致追悔莫及。故有“少壯不努力，老大徒傷悲”的古訓流傳至今。

（二）提高課堂學習效率有利于磨煉意志

搞好課堂學習，注意力必須持久地集中，腦功能必須持久地啟動。若因某件不愉快的事而分心，或因休息不充分而有所困倦，都會分散注意力，影響腦功能的活動，從而影響學習效率的提高。因此提高課堂學習效率必須時時注意磨煉意志，用堅忍不拔的毅力去戰(zhàn)勝惰性。

三、提高小學語文閱讀課堂效率的方法

（一）教師發(fā)揮真正主導作用

提高課堂教學效率的出發(fā)點和思路在于教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學習和把握新課程的有關教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學素養(yǎng)等幾個方面。

1.激起學生興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！苯虒W中必須從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，增強閱讀的愉悅，這是改革閱讀教學的一個重要途徑。少年兒童好奇心強，對某個事物產生興趣，就會孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習慣。興趣是閱讀的內趨動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，有滋有味地讀，從中汲取知識，汲取有益于人生的養(yǎng)料。

2.靈活運用多種教學手段

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在農村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑著一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，久而久之，學生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學效率。如果多運用現(xiàn)代教具，如：掛圖、錄音機、多媒體等，就有可能最大限度地調動學生的感官，使其展開豐富的想象。

信息技術與語文學科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術的數(shù)字

化、網絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，給課堂教學注入新的生機和活力。這樣才能充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的真正價值，大大提高課堂教學的質量，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）突出學生在閱讀教學中的主體地位

在閱讀教學中，教師是組織者和引導者，學生是主體，要突出學生的自主性和獨立性。文本的意義，應該是在教師的組織、引導下，由學生自行發(fā)現(xiàn)、探究、建構。通過這種閱讀訓練，能培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到“教是為了不教”的目的。教師應注意引導學生借助原有的生活經驗來感受文章所表現(xiàn)的美，使學生受到一次美的熏陶。同時鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。激發(fā)學生的興趣，

使學生在合作學習探究中建構起閱讀的意義，真正實現(xiàn)個性化的閱讀。

第5篇：小學閱讀課堂范文

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-384-01

簡單的來講，群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年來在我國新興的具有突破性的閱讀教學實踐方式。其具體教學方法即是師生圍繞一個或者多個選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進行閱讀和集體構建，最終師生間達到共識的過程，群文閱讀這一方法在小學語文閱讀教育中的應用不僅有效的提高了學生閱讀的數(shù)量和質量，而且對于學生閱讀素養(yǎng)和綜合素質的提高都有著很大的促進作用，值得相關教師和學者對其進行進一步分析和研究。

一、小學語文教育群文閱讀課堂教學現(xiàn)狀

就目前情況來看，越來越多的教師逐漸意識到群文閱讀對學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并也逐漸將其引入到小學語文閱讀的教學過程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環(huán)境因素等主客觀因素使得我國群文閱讀課堂教學在實踐過程中依舊存在一些問題和缺陷，不夠完善，其存在的問題的主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，從學校層面來看，領導層對其的重視程度不夠高，缺乏對群文閱讀課堂教學的支持，在實際教學過程中，既沒有相關的制度規(guī)范對教師的教學內容、方法、效果等進行有效的約束，也沒有相關的政策規(guī)范對教師進行激勵和獎懲，整個學校內并沒有形成人人重視、人人參與的教學氛圍。

第二，從教師層面來看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對群文閱讀這一課堂教學方式的認識不夠全面，也就不能很好的向學生傳播，其應用和教學效果不得而知；另一方面，一些教師的責任意識和職業(yè)素養(yǎng)不夠高，在實際教學過程中不論是選題的選擇還是實際課堂的講授、應用都不夠嚴謹、規(guī)范，沒有切實的考慮到學生實際的需求和感受，致使全文閱讀應有的價值并不能得到有效的發(fā)揮。

第三，從學生層面來看，一方面，一些學生自主學習的意識不夠強，不能積極的參與到群文閱讀的實際課堂教學過程中去，自身的學習熱情不夠高漲，這樣一來，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學生偏科的現(xiàn)象比較嚴重，對語文的學習熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應有的價值得到有效的發(fā)揮了。

二、提高小學語文教育中群文閱讀課堂教學質量策略

上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學語文教育中群文閱讀課堂教學質量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問題，使得教學質量得到有效的提高，筆者結合自身多年的教育教學經驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見。

1、深入開發(fā)單元主題

深入開發(fā)單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準，對其進行深入的分析和補充；其次，可以通過主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學過程來使得群文閱讀的質量得到有效的提高；此外，還要組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，進而使得學生的閱讀水平得到有效的提高。

2、調整好相關文章的呈現(xiàn)順利

相關文章能夠以合理的順利得以呈現(xiàn)，不僅能夠使得學生在學習起來比較容易，而且能夠有淺及深，使得學生能夠更加輕松的掌握相關問題；這就要求教師在進行群文閱讀講授時要按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章；同時，還要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并及時的解決和完善。

3、不斷強化群文閱讀的教學方法

方法的強化是群文閱讀教學質量得到提高的關鍵，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！彼越處熢谶M行教學時一方面要不斷的提高自身的責任意識，樹立終身學習的意識，不斷豐富自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能；另一方面，在實際教學中要不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學質量的穩(wěn)步提高。

三、結語

總之，群文閱讀是新時代的新產物，雖然經實踐證明，其對于小學生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀積極性的增強等方面都有著不可替代的促進作用，但是就目前情況來看，其在具體的應用和實踐中依舊不夠完善和成熟，處于發(fā)展階段，所以作為資深的小學語文教育工作者，一定要明確自身的責任感和使命感，在實際教育教學中做到善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并不斷的提高自身的綜合素質和職業(yè)技能，也只有這樣，才能在使得小學語文閱讀教學質量得以有效提高的基礎上促進我國的基礎性教育實現(xiàn)更快更好的發(fā)展和進步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對小于語文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學習和實踐工作中做進一步的研究和努力。

參考文獻：

第6篇：小學閱讀課堂范文

【關鍵詞】 支架式教學 小學英語 閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0119-01

一、“支架式教學”理論

“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種學習者獲得新的語言結構的一種學習方式。支架式教學的思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這個理論指出，教學必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”理論為學生的發(fā)展提供了可能性，也為教學工作指明了方向，即我們的教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師為其提供學習支架和學習支持以幫助學生利用已有的知識來內化新的知識，實現(xiàn)學生主動發(fā)展。

小學英語閱讀教學雖然要以學生為主體，但是不同學生在知識水平、學習動機、學習策略等方面存在差異。據(jù)此，我們適時恰當為其在閱讀過程中搭建“支架”是非常必要的，可使學生積累閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，提高閱讀效率。小學英語閱讀教學中的支架建構是指教師在語篇意識的主導下，在教學中通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方法，由易到難、層層鋪墊；從而使各層次之間過渡自然、邏輯嚴密。并以主要的語言點為主干，帶動舊知等相關語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，促進學生良好的英語思維品質的形成。

“支架”的呈現(xiàn)形式多種多樣，隨任務的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學習支架可以分為范例、問題、板書、概念圖、體態(tài)語、對話、合作等。

二、“支架式”教學模式在小學英語閱讀教學中的實踐應用

支架式教學模式需要教師在對學生的現(xiàn)實發(fā)展水平充分了解的基礎上，對學生進行需求分析，靈活地分解復雜的學習任務，在教學過程中適時地為學生搭建支架，巧妙的引導學生在情境中積極主動地協(xié)商合作，隨后及時地淡出支架，在“從有到無”的過程中，實現(xiàn)知識的意義建構。因此，支架式教學模式是一個系統(tǒng)的有計劃有步驟的教學過程。

下面我以PEP8 Unit3 Last weekend這個單元的A let’s read為例，談談支架式教學模式在英語閱讀教學中的具體應用。

本課教學目標：

1.知識目標：

（1）能聽、說、會讀let’s read部分的內容，并完成相應活動。

（2）能初步運用last weekend、visited grandmother、watched TV等詞來描述自己或他人的周末活動。

2.能力目標：能用一般過去時描述自己或他人的活動。

3.情感目標：通過學習，讓學生了解和鞏固一般過去時的表達方式。

4.德育目標：教育學生尊老愛幼，多關心和幫助別人與家人，同時做些自己力所能及的家務事。

（一）搭建支架――激活學生已有知識儲備，建立新舊知識的鏈接點

經驗（第一個發(fā)展水平）是建構主義學習思想中的一個重要問題，他們認為學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在開始學習新的材料之前，大腦中已經存在許多先前的概念，因此，教師的首要任務應該是課前確定學生對于即將學習的新知識了解了多少，從而在教學過程中做到有的放矢，更好地開展針對性的教學工作。在學習任何新知識之前，教師可以幫助學生復習與新內容相關的先前知識，調動起學生的英語思維，用歡快的方式讓學生放下學習緊張的包袱，以一種更容易的姿態(tài)進入到學習過程中。這是搭建學生已有知識和新知識之間的橋梁基礎。

【教學片段 1】：課前準備

利用chant來復習舊知，并要求學生運用已學過動詞的過去式來改編Chant，鼓勵其盡可能多地說出相關詞組，或者在原有框架上自行創(chuàng)作。

接著從上面的chant引出句型“What did you do last weekend？”讓學生根據(jù)自己上周末的實際活動進行自由對話。這個環(huán)節(jié)通過談論已學習過的相關話題，調動了學生相關的知識儲備，為進入閱讀學習做好了鋪墊。

（二） 進入情境――創(chuàng)設整體真實的語境，挖掘教材與生活的契合點

建構主義理論認為，學是與一定的情境相聯(lián)系的，知識也總是在一定的情景中才有意義。脫離情景的教學必然是枯燥乏味的，而且這種抽象的教學內容不利于學習者對知識的建構。只有把學習者置于真實的情景中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會運用知識。

三、提供學習支架的原則

（一）準確定位最近發(fā)展區(qū)

支架式教學奉行的基本原則之一就是：學習任務中，凡是學生能獨立完成的部分，教師都要鼓勵學生獨立完成；凡是學生不能獨立完成的部分，教師都要予以控制，并給予積極主動的幫助。因此教師提供何種類型、何種程度的支持，將取決于學生的最近發(fā)展區(qū)，不能過多地包辦代替，也不能旁觀放任?？梢?，對教師來說，把握這種支持的“度”至關重要，同時也十分不易。這不僅需要教師具備敏銳的觀察力，能敏感地知覺到學生當前的學習需要，而且需要教師在實踐中不斷提高自己的評價能力，準確地把握學生現(xiàn)在的“最近發(fā)展區(qū)”。如在教學過程中，仔細觀察學生的情緒等變化來斷定教學內容是否適中?；蛲ㄟ^可以量化的試卷成績等來斷定某個班的學習程度。

（二）以學生為中心

學習過程中應當把學生當成知識和能力大廈的建設者，教師只是支架的提供者，而且教師只在學生需要幫助的時候對其進行幫助。支架的提供要給學生留有恰當?shù)陌l(fā)展空間。學生站在支架上，必須經過自己的奮力一跳，才能達到目標。同時教師還應考慮每個學生的差異性，給不同水平的學生搭建不同程度的學習支架。

總之，“支架式教學”是一種全新的教育理念，它是一種以學習者當前發(fā)展水平為基礎的、系統(tǒng)有序的、可運用多種方法引導學生主動建構知識技能并向更高發(fā)展水平邁進的教學策略?！爸Ъ苁浇虒W”策略運用得當，能幫助學生有針對性地逐步完成學習任務，達成學習目標，更重要的是能促進學生英語思維能力的發(fā)展，在教師的“教”和學生的“學”之間找到一個適宜的“支點”，從而有效地實現(xiàn)“教”與“學”的互動，提高教學效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.教學設計中如何搭建支架[J].英語教師，2009（2）

第7篇：小學閱讀課堂范文

關鍵詞：小學語文閱讀 教學 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0055-01

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

自從實行新課改以來，小學語文的課堂教學從教學理念到教學內容再到教學組織方法都發(fā)生了巨大的改變?，F(xiàn)在小學語文課堂教學在師生角色定位、課堂教授模式等方面都呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，但是總體來看，當下的小學語文課堂教學仍然處于新舊交替的時期，科學的、穩(wěn)定的教學模式還未完全普及，傳統(tǒng)模式留下的許多弊端依然需要?？梢哉f當下的小學語文課堂育正處于革故鼎新的關鍵階段，每一位教育工作者都應該認識到這一點，保證教育思想與時俱進，推動教育模式改革。

二、理想的語文閱讀課堂

小學語文教學的重要內容之一就是培養(yǎng)小學生的中文閱讀興趣，提高他們的中文閱讀能力。因此在小學語文教學中構建高效的閱讀教學模式是十分有必要的。筆者認為理想的語文閱讀課堂應該具有以下幾種特征：生動性、協(xié)作性、綜合性。所謂的生動性就是閱讀內容要和學生的興趣與理解能力相適應，要保證學生讀得懂、愿意讀，這樣才能最大程度的須得激發(fā)學生的學習積極性，使閱讀教學事半功倍;所謂的協(xié)作性就是師生之間和學生之間都要保持良好的交流與互動。受限于年齡，小學生的閱讀理解能力必然是有限的，因此在閱讀教學中會出現(xiàn)學生難以真正理解閱讀內容的情況，這就需要教師的幫助，所以師生交流是不可或缺的。同樣，保持學生間的良性互動對于構建高效的語文閱讀課堂也具有重要意義。

三、打造小學語文課堂高效閱讀模式的對策

（一）轉變傳統(tǒng)理念，注重方法的引導

傳統(tǒng)的教育模式下教師是課堂的絕對主導者，實際的課堂教學采用的基本都是教師一張嘴、一塊黑板講一節(jié)課的形式。閱讀的本質是人發(fā)揮主觀能動性，對閱讀內容產生獨特的理解的過程，然而在這種傳統(tǒng)的教育模式下，小學語文的閱讀教學閱讀物選擇死板、問題設置陳舊，甚至連答案都是固定的，這與閱讀的本質背道而馳。在這種環(huán)境下小學生們難以對閱讀產生興趣，遑論提升他們的閱讀能力。

（二）具體的操作流程

轉變傳統(tǒng)的教育理念是打造小學語文課堂高效閱讀模式的基礎，在此之上需要具體的教學操作，筆者從課前、課上、課后三個角度出發(fā)，將具體的操作流程分為四個步驟：

1.課前的有效準備

教師由絕對主導者向學生的引導者的轉變并不意味著對教師能力要求的下降，正相反，新課堂對于教師的能力要求更高，作為引導者的教師在選擇教學內容、控制教學進度、采用教學方法以及進行教學評估等多方面的能力都應該得到提升。因此，在課前教師應該進行充分有效的備課，例如搜集作者、時代背景、寫作手法等與閱讀內容有關的信息以幫助學生理解閱讀內容;了解本班學生的學習能力制定與學生學習能力相符的學習目標;摸清學生的愛好，選擇更受學生歡迎的閱讀材料。

2.課上的自主學習

教師可以借助一些輔的教學工具，例如多媒體工具、課堂話劇。通過輔工具將圖像、視頻等文字形式之外的信息引入課堂。這些信息比文字信息更直觀，更能還原學生閱讀的文章中表現(xiàn)出來的場景，有助于學生對文章的理解;另一方面，多元的信息不但能夠激發(fā)學生對于語文課堂的興趣，也有助于學生其他能力的學習，符合理想閱讀課堂的綜合性要求。通過這些輔教學手段的使用，教師能夠將自己在備課過程中找出的文章的核心段落和核心思想高效地傳達給學生，既能提高學生自主學習的效率，也能激發(fā)他們的自主學習興趣。

3.課上的合作交流

教學不僅僅是老師教育學生的過程，在開展教學工作時教師也能從學生身上學到新東西，正所謂教學相長，因此要鼓勵學生與老師之間的交流，互相進步;同時也要鼓勵學生之間的交流，不同思想的碰撞可以拓寬學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

4.課下的總結與反饋

下課鈴的響起只意味著課上時間的結束。在課下，教師一方面可以通過課后作業(yè)的形式來了解學生的掌握情況，另一方面應該積極尋求學生發(fā)表對于課堂授課的感想，并結合這些反饋的信息對已經結束的授課工作進行總結，明確自己在這次授課中的優(yōu)點和不足，揚長避短，使下一次的授課更加完美。

只要采取相應的對策，高效的小學語文閱讀課堂是可以被打造的，這需要工作在小學教學第一線的廣大語文教師的共同努力。當小學語文課堂的高效閱讀模式普及后，小學教學改革工作將得到進一步的發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：小學閱讀課堂范文

關鍵詞：小學語文；高段閱讀；課堂教學；有效對策

現(xiàn)如今，社會科技迅猛發(fā)展，教育教學新課改理念正逐步實施，閱讀教學已經成為了高年級語文教學的重要內容，它不僅關乎著學生對知識的理解力，而且已經成為了衡量一個國家整體教育水平的重要指標。新課改實施后，我國的語文閱讀課文越來越有知識性，每篇文章都有其存在的意義，俗話說“一千個人就有一千種哈姆雷特”，學生的每次閱讀也會有不同的體會。通過加強對高段學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高他們對知識的掌握情況，用優(yōu)秀的作品來開闊眼界，增強文學素養(yǎng)，促進能力的提升。下面就簡單談談小學語文高段課堂閱讀教學的有效實施策略，從而豐富課堂教學內容，提高學生的綜合能力。

一、旗開得勝――導語設計追求短小精悍

高段語文課堂閱讀的有效教學需要教師與學生的雙向互動，想要保證學生學習質量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在閱讀課程教學之前，教師要善于利用簡短的語言來進行導語設計，從而在教學的初始階段就抓住學生的學習興趣，保證教學的有效性，起到旗開得勝的效果。例如，小學語文教師在講解課文《火燒云》之前，就可以利用多媒體設備放出幾張云朵的照片，進而引出火燒云這一美麗的自然景觀，從而引起學生繼續(xù)閱讀和學習的欲望。

二、慧眼拾珠――詞語教學追求“一箭雙雕”

小學語文教學還處于教育的初級階段，學生年齡尚小，再加上學習的時間不長，詞語教學仍舊是教育的重點。但是與低年級語文教學相比，高段學生的詞語教學相對要難一些，對學生理解能力的要求也更高。因此，在課堂教學中，教師不僅要讓學生明確詞語的寫法，還要準確掌握詞語的含義和內涵，并能夠根據(jù)關鍵詞語掌握文章的大概意思，理解閱讀的中心思想。在此基礎上，學生還要能夠在生活中實現(xiàn)詞語的利用，將它與生活實際聯(lián)系在一起，達到一箭雙雕的效果。例如，高年級古詩《憶江南》，文章的重點內涵就在“憶”與“江南”兩個詞語的身上，教師要善于抓住文章的這兩個中心詞，從而提高課堂教學效率，保證學生順利閱讀。

三、運籌帷幄――整體感知追求“粗中求細”

在新課改的教育教學背景下，小學語文課文的內容也有了明顯的改變，課本上的知識和文章大多具有可讀性，需要經過多次閱讀才能掌握其中蘊含的道理。因此，小學語文教師在課堂教學過程中，要培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力，通過初讀課文就能夠明確其主要內涵，讓學生了解到文章的梗概，對中心思想做到心中有數(shù)，達到“粗中求細”的效果。例如小學課文《夢想的力量》，教師可以在講課中抓住“夢想”這一關鍵點進行講解，在學生進行課文的整體閱讀后，能夠明確了解文章所要講的主要內容，并讓學生感受到什么是真正的夢想，從課文主人公的行動中激發(fā)自己的夢想，樹立遠大的理念，達到閱讀教學的目的。

四、提領一頓――切入文本追求“一觸即發(fā)”

當學生們經過了詞語、初次閱讀的能力培養(yǎng)后，他們已經對文章大意有了精準的掌握，接下來就要進行深入的挖掘和研究。教師要教會學生如何進行深入閱讀，怎樣才能做到精讀文章，掌握課文的精華。對文章的提領性閱讀也是實現(xiàn)賞讀的基礎，是學生有效閱讀的最重要的組成部分。此時，教師要從課文教學所要達到的最終目的出發(fā)，明確教學主體，堅持做到以學生為中心，保證理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而達到“一觸即發(fā)”的效果。例如課文《兩個鐵球同時著地》，教師通過自己的專業(yè)教學，并經過學生的反復研讀，不僅要求他們掌握文章中比較難懂的字、詞、句，能夠明確文章的中心思想，還要保證學生能夠切實體會到文章的深刻內涵，明確掌握“兩個鐵球同時著地”所包含的物理知識，從而實現(xiàn)質的飛躍。

五、夯實雙基――讀寫結合追求“比翼雙飛

目前，社會教育飛速前進，人們對學生的能力要求也越來越嚴格，以往的小學生只要掌握了最基本的漢字、詞語和句子的寫作就算完成了教學目標，但是現(xiàn)如今的小學生不僅要掌握這些基礎知識，還要能夠在寫作中加以利用。為了達到這個目的，教師可以在閱讀教學中有意識的培養(yǎng)學生的寫作能力，將文章中的好句好段記錄下來，并讓學生根據(jù)它的主要含義進行仿寫，從而實現(xiàn)讀寫結合，達到“比翼雙飛”的效果。例如通過對《題西林壁》一文的閱讀學習，讓學生明確掌握“當局者迷，旁觀者清”的含義和道理，并幫助學生以這句話為中心進行寫作，從而達到良好的教學效果，在夯實基礎的前提下實現(xiàn)進一步飛躍。

結束語

總而言之，隨著社會主義經濟與教育水平的不斷發(fā)展完善，社會對學生和教師的要求都越來越高，而小學高段閱讀教學作為語文教育的重點更是受到了更為廣泛的關注。因此，為了盡快達到教學目的，提高學生的閱讀學習能力，小學語文教師一定要加大對高段閱讀的重視力度，在不斷完善自我的基礎上，從學生的內在訴求出發(fā)，幫助學生掌握文章的關鍵字詞，通過通讀文章能夠明確中心思想，并在寫作中加以利用，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，從而提高自己的文化底蘊，開闊眼界，增長知識，為今后的順利學習打基礎。

參考文獻

[1]農克寧.運用多媒體優(yōu)化小學語文閱讀教學，提高學生的學習效率[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C].2010：537-89

[2]顏萌.小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[A].中國電子學會信息論分會.中國電子學會第十七屆信息論學術年會論文集[C].中國電子學會信息論分會，2010：5.

[3]朱仕倫.淺談加強小學語文高段實踐活動促進閱讀能力[J].新課程（下），2011，08：81-82.

第9篇：小學閱讀課堂范文

一、小學語文閱讀理解課堂教學的現(xiàn)狀

當前雖然素質教育不斷推進，學生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關注和重視。教師在語文閱讀理解教學中往往會忽視學生的個性化特點，依舊使用應試教育的方法，教學模式比較單一、死板，學生的學習興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學的重點依舊局限在考試的對錯上，學生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學過程枯燥乏味，學生的抵觸心理比較強烈。

由于小學生的年紀比較小，認知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學習依賴性還比較強，教師為了達到教學目標，忽視了學生實際情況，語文閱讀理解教學要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學生的實際相適應，語文閱讀理解課堂教學的效果自然就不理想。

二、小學語文閱讀理解課堂教學方法

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在閱讀文章內容的講解過程中，教師只是讓學生靠著自己的想象去感受文章，學生很難理解，尤其是一些學生根本沒見過、聽過的內容，學生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應的形象，容易打擊他們學習的積極性。這時，教師就可以利用現(xiàn)代化技術手段為學生展示生動、形象的畫面，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內容。

例如，在學習《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設備向學生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過情境創(chuàng)設，自然巧妙地引出學習的內容，通過語言與音樂作為閱讀教學的輔助手段，實現(xiàn)了意境的交融，給學生身臨其境之感，引起學生的學習興趣，為學生理解文章提供了良好的條件，也幫助學生更好地認識課文內容，領悟了其中所要講解的核心理念。

2.強化閱讀教學中的朗讀

小學語文教師應該認識到朗讀對于學生理解文章內容有著十分重要的影響，語文教學心理學研究指出，小學生在閱讀時注意力的穩(wěn)定性不強，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對于課文內容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學生的視野進一步開闊，不管是口頭和書面表達都需要學生的用詞準確、連貫、句式靈活多變，內容具體、清楚。朗讀能夠使學生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學生能夠對語言材料進行積累，把握好各種句式，實現(xiàn)寫作能力的提升。

在閱讀理解教學中，教師也應為學生提供一定的閱讀背景，并對學生進行針對性的指導，幫助學生更好地理解文章內容，使學生對作者的寫作意圖進行體會，讓學生在一定的環(huán)境中反復朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內容。教師也可以進行范讀，堅持以人為本的教學理念，給學生留出足夠的時間，促進學生語文閱讀理解能力的提升。

3.科學設計問題，實現(xiàn)學生自主學習

小學語文閱讀理解課堂教學中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學過程中應充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會有思考，在閱讀教學中，教師應有意識、有目的地為學生設置各種問題，創(chuàng)設良好的問題情境，引起學生的好奇心，為學生認識制造一定的矛盾，強化學生的探究欲望，使學生能夠積極主動地進行思考和研究。