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第1篇：地理課程教案范文

【關(guān)鍵詞】高中地理;新課程;案例教學(xué);模式分析

案例教學(xué)在我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)中的歷史由來(lái)已久，面對(duì)新課程改革為高中地理新課程教學(xué)提出的諸多要求，當(dāng)前在高中地理教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，進(jìn)行卓有成效的案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢(shì)了。實(shí)踐中，高中地理新課程案例教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面。

一、樹(shù)立案例教學(xué)的理念

縱觀我國(guó)當(dāng)前的高中地理教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒(méi)有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和高中地理新課程案例教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來(lái)，學(xué)校似乎在教學(xué)理念層面還沒(méi)有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。針對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)情況，在踐行案例教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學(xué)的相關(guān)手段，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識(shí)教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長(zhǎng)，助力學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。

二、著眼案例，進(jìn)行教學(xué)體系的改革

有效的教學(xué)模式的建立，是一個(gè)新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對(duì)高中地理新課程案例教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問(wèn)題的一系列辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個(gè)固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

三、著眼于案例教學(xué)，善用互聯(lián)網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為了可能，當(dāng)前，隨著學(xué)校里高中地理新課程案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個(gè)過(guò)程中，為了促進(jìn)高中地理新課程案例教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠(yuǎn)程教育方面的投入，力求用專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)、技術(shù)和設(shè)備，推進(jìn)案例教學(xué)環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對(duì)杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學(xué)才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實(shí)踐。

四、依托案例，重視因材施教

因材施教是在高中地理新課程案例教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)改革的初衷，隨著當(dāng)前高等高中地理新課程案例教學(xué)的不斷進(jìn)步，很多采取的教學(xué)改革的模式，很大程度上是對(duì)于因材施教理念的踐行。但是應(yīng)該注意到的是，學(xué)校畢竟是集體學(xué)習(xí)的地方，所謂的教學(xué)改革也不過(guò)是在集體學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的分層次教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行因材施教的過(guò)程當(dāng)中，一定要注意強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，還要強(qiáng)調(diào)大課、中課和小課的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，其中集體課是教授學(xué)生的必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)，中課是針對(duì)主體學(xué)生的開(kāi)展的一般難度的地理新課程案例教學(xué)，而小課的開(kāi)設(shè)則是走向了兩個(gè)極端――針對(duì)學(xué)習(xí)程度最好和最差的兩組學(xué)員進(jìn)行的單獨(dú)教學(xué)。

五、改革考試制度

考為了推動(dòng)高中地理新課程案例教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生考察中，應(yīng)該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學(xué)教育教學(xué)的考察模式中。學(xué)校應(yīng)該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當(dāng)前高中地理新課程案例教學(xué)的改革和相關(guān)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，彈性學(xué)分制是可以參考的一種改革方向。就是說(shuō)，把以往用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的固定的學(xué)分標(biāo)尺，改變成根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同來(lái)定義的相對(duì)概念。這樣做，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從繁重的課業(yè)和練習(xí)中解脫出來(lái)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學(xué)生盡早找到人生前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有主見(jiàn)，建立自信。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了推動(dòng)我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李領(lǐng)治，陸建德，高中地理新課程案例教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革.[J].高中地理新課程案例教學(xué)教育，2014（23）：78-79.

[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學(xué)改革探討.[J].遼寧高中學(xué)報(bào)，2012（3）：12-13.

第2篇：地理課程教案范文

地理高效課堂之所以高效在于它塑造了熱愛(ài)學(xué)習(xí)知識(shí)的人，如何塑造熱愛(ài)學(xué)習(xí)知識(shí)的人，也就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主、合作、探究，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。高效課堂盡量給學(xué)生更多時(shí)間，要少講精講，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，發(fā)展各種能力。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里愉快地完成我們的目標(biāo)，這應(yīng)該是我們高效課堂的最終目的。學(xué)案可以作為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)中師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略。

二、地理案例的選擇與編寫(xiě)

隨著信息交流的不斷發(fā)展，教師比較容易獲得大量的事實(shí)材料或現(xiàn)成的案例。但由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等的差異，在案例教學(xué)中，教師一般都需要對(duì)案例進(jìn)行挑選和修改，甚至撰寫(xiě)案例。教師在案例選編的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一個(gè)情境

一個(gè)好的情境能把學(xué)生從興奮的課間帶到課堂上來(lái)，且根據(jù)這個(gè)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇，使學(xué)生更加迫切地想知道由情境引發(fā)的一系列問(wèn)題。譬如在上《南亞》這一節(jié)時(shí)，首先我根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)問(wèn)學(xué)生：“西游記中唐僧是到哪一國(guó)取經(jīng)呢？”“印度屬于亞洲的哪個(gè)區(qū)域呢？”“泰姬陵是哪一國(guó)的？”又問(wèn)：“同學(xué)們想了解南亞的哪些知識(shí)？”這時(shí)教室里開(kāi)始沸騰了，同學(xué)們齊刷刷地舉手問(wèn)：“南亞有多少個(gè)國(guó)家？”有的說(shuō)：“我想知道南亞的氣候，南亞有哪些景點(diǎn)？以后我到南亞去旅游，什么時(shí)候最好？”“南亞有哪些著名的城市？”學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要獲得哪些知識(shí)、技能，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，同時(shí)它也可用于課后學(xué)生檢測(cè)自己是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不能太籠統(tǒng)，要明確，要具有檢測(cè)性。比如說(shuō)，《中國(guó)的地形》這堂課同學(xué)們要記住地形特點(diǎn)，要在圖中找到重要的地形區(qū)，通過(guò)地形特點(diǎn)，理解中國(guó)的降水、河運(yùn)、水能，要能解釋水能價(jià)值等。

3.根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排小組任務(wù)和展示內(nèi)容

一節(jié)課的內(nèi)容往往很多，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)，完成任務(wù)是沒(méi)有問(wèn)題的。但采用學(xué)案教學(xué)法，因?yàn)槎嗔嗽S多學(xué)生討論、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，往往難以完成全部任務(wù)，因此需要教師合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，使學(xué)生既能掌握每一節(jié)課要掌握的知識(shí)，又有機(jī)會(huì)得到很多方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。譬如在設(shè)計(jì)《中國(guó)的地形》的學(xué)案時(shí)，教師可以把《中國(guó)的地形》的基礎(chǔ)知識(shí)分成四個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：我國(guó)地勢(shì)特征我國(guó)地勢(shì)高低，大致呈級(jí)階梯分布。

任務(wù)二：我國(guó)地勢(shì)西高東低的分布狀況對(duì)氣候、河流和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響？

任務(wù)三：中國(guó)主要山脈分布，寫(xiě)出山脈名稱(chēng)。

A.東西走向： 、 、 、 、 。

B.東北―西南走向： 、 、 、 、 、

、 。

C.弧形走向： 。

D.西北―東南： 、 。

E.南北走向： 、 、 。

任務(wù)四：主要地形區(qū)，寫(xiě)出地形區(qū)名稱(chēng)。

四大高原： 、 、 、 ；四大盆地： 、

、 、 ；三大平原： 、 、 ；三大丘陵： 、 、 。

三、地理案例的實(shí)施

初中地理案例教學(xué)的實(shí)施一般分為三個(gè)步驟。

1.提出地理案例

地理案例的提出方式多種多樣，有現(xiàn)場(chǎng)參觀考察、地理文案材料、多媒體展現(xiàn)、教師學(xué)生描述、模擬實(shí)際情景等。案例提出的動(dòng)機(jī)有，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

2.分析討論地理案例

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)地理案例

第3篇：地理課程教案范文

案例教學(xué)最常用的是討論法，可分五步進(jìn)行操作。

一、展示案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。地理案例可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等形式，可采用印刷、網(wǎng)絡(luò)、音像等多種媒體展現(xiàn)。聲像一體化的案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

以上述案例為例，教師先展示“珠海蠔屋”景觀圖和下列文字材料：千百年來(lái)，村民從海岸沙堤中掘出大量蠔殼壘墻作房。這樣的房子冬暖夏涼、不積雨水、不怕蟲(chóng)蛀，很適合嶺南的氣候。明清時(shí)期，蠔殼墻多半出現(xiàn)在眾人景仰的祠堂里，或是有錢(qián)人家的宅院里。蠔墻之所以被大戶(hù)人家格外青睞，是因?yàn)樗姆辣I功能――若有賊黑夜之中貿(mào)然翻墻入院，非割得他“損手爛腳”不可。現(xiàn)在留存的蠔殼建筑物屈指可數(shù)，以唐家鎮(zhèn)的宗親祠堂和斗門(mén)南門(mén)村的趙氏祠堂最出名。教師圖文并茂地展示案例材料，學(xué)生似乎來(lái)到了“現(xiàn)場(chǎng)”，很快就進(jìn)入了情境，充分感知了案例。

二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析

當(dāng)學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。根據(jù)上面的案例，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：

①蠔屋有什么特殊功能？（這是淺層次的提問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究案例，從材料中提取相關(guān)信息）。

②從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面解釋當(dāng)?shù)貫楹谓ㄖ栁荩浚ㄟ@是針對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生由對(duì)前一層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)原因的分析上）

③蠔屋在當(dāng)代有何價(jià)值？你認(rèn)為政府有必要出資修建蠔屋嗎？（這是較高層次的提問(wèn)，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

通過(guò)教師由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。

三、集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容

這是案例教學(xué)的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系。在這個(gè)階段，教師首先要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考或小組討論。在此過(guò)程中，教師要在各小組巡回指導(dǎo)，傾聽(tīng)他們的激烈討論，或回答學(xué)生的提問(wèn)，或指點(diǎn)一些關(guān)鍵問(wèn)題。經(jīng)過(guò)上一步的“思維過(guò)程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了亢奮狀態(tài)，急需進(jìn)行交流。在學(xué)生匯報(bào)分析結(jié)果時(shí)，教師不能在案例討論中插入“專(zhuān)家式”的建議或事實(shí)，要讓學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍中，運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平

案例討論后，在各種見(jiàn)解躍然出現(xiàn)時(shí)，教師要把好講評(píng)關(guān)。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對(duì)案例討論的結(jié)果不應(yīng)“一刀切”。保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師要把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組探究的成果，讓學(xué)生從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。

五、拓展延伸，深化知識(shí)領(lǐng)悟

第4篇：地理課程教案范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程教學(xué) 案例探究

【分類(lèi)號(hào)】G633.55

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于知識(shí)分子的要求越來(lái)越高，面對(duì)這種情況，國(guó)家提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略。同時(shí)，為了滿(mǎn)足社會(huì)文化與科技的發(fā)展，在全國(guó)相繼進(jìn)行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是文科主要的學(xué)習(xí)課程之一。對(duì)于高中地理新課程案例教學(xué)探究是我們深化學(xué)習(xí)和執(zhí)行新課程改革核心思想的一個(gè)重要的手段和方式。為了更好地適應(yīng)新課程改革中對(duì)于地理教學(xué)的方式和理念的改變，地理案例教學(xué)越來(lái)越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認(rèn)，在我們的教學(xué)中存在著這樣那樣的問(wèn)題，需要我們解決?；诖?，本文對(duì)于高中新課改地理課程中案例教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理新課改課程案例教學(xué)提出了一些方案。

一、關(guān)于案例教學(xué)的定義與界定

1、關(guān)于案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)是最近才興起的一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在我們的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)主要是通過(guò)一種對(duì)于一個(gè)具體問(wèn)題和具體教育場(chǎng)景的描寫(xiě)和描述，通過(guò)這些方法，讓學(xué)生思考在這個(gè)問(wèn)題和場(chǎng)景中出現(xiàn)的小問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行解決問(wèn)題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學(xué)就是教師通過(guò)將在以往教學(xué)或者其他教學(xué)中的真實(shí)案例、典型的案例等等作為我們一個(gè)教學(xué)章節(jié)的引導(dǎo)情境，并且通過(guò)這些案例和情境引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例或者情境中出現(xiàn)的問(wèn)題和事物的一個(gè)思考，M而引起學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題或者事物的討論的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)討論的過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生討論的方式和討論的范疇加以引導(dǎo)，通過(guò)在學(xué)生的討論過(guò)程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。這樣一種方法就是我們所說(shuō)的案例教學(xué)方式，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、新課改地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

地理案例教學(xué)主要是通過(guò)教師講一個(gè)地理教學(xué)案例提出來(lái)，然后學(xué)生通過(guò)教師對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景或者案例問(wèn)題的描述，然后對(duì)于場(chǎng)景中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)思考和討論，這樣一種地理教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，地理案例教學(xué)方案和我們一般的案例教學(xué)沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是不同的僅僅是加入了地理這個(gè)學(xué)科具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是由于地理本身與其他學(xué)科教學(xué)有著自身特有的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，所以，我們地理案例教學(xué)也有自己應(yīng)有的特征：

1、地理案例教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)

在我們的地理案例教學(xué)中，通常需要我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的思考和觀察。新課改之后，對(duì)于地理的教學(xué)要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個(gè)抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)生能夠快速讀懂，能夠快速學(xué)習(xí)的具象化教學(xué)。所以這就要求我們的教師能夠有一個(gè)方式，講一個(gè)抽象化的地理問(wèn)題，具象的表述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加快速的吸收新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題。例如，在我們教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的那一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非?？菰锏囊环N教學(xué)方式，但是，通過(guò)案例教學(xué)，將之前的教學(xué)案例拿出來(lái)，學(xué)生就會(huì)很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的理論知識(shí)。

2、地理案例教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)

地理學(xué)習(xí)本身實(shí)際上是一個(gè)非常有趣的互動(dòng)過(guò)程，在我們的地理教學(xué)中使用案例教學(xué)的方式方法，就更加增加了我們教學(xué)中的互動(dòng)性。在地理案例教學(xué)中，往往我們需要通過(guò)對(duì)于以學(xué)生為主體，但是教師在其中的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與教師的討論中解決地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)地理新知識(shí)。在講述區(qū)域地理關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的那一章節(jié)的時(shí)候，老師就可以先放一段關(guān)于美國(guó)地理位置等等知識(shí)介紹的視頻，然后，我們就可以通過(guò)視頻與學(xué)生活動(dòng)，相互提問(wèn)，關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的問(wèn)題，然后一起討論。

三、地理案例教學(xué)在高中地理課程教學(xué)的具體應(yīng)用

1、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施步驟

在新課程教學(xué)中，高中地理案例教學(xué)要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結(jié)果，對(duì)于案例教學(xué)節(jié)奏把握能夠更好的將案例教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。第一、對(duì)于地理案例和地理情境的展示和展現(xiàn)我們應(yīng)該發(fā)放資料、進(jìn)行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學(xué)生或者學(xué)生與老師之間的演繹展示；第二、通過(guò)對(duì)于地理案例的展示，引出課堂的問(wèn)題思考，并且最終引導(dǎo)出案例所要向?qū)W生們提出的核心問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該特別注意學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，尤其要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考向著一個(gè)案例核心問(wèn)題方向展開(kāi)，不能讓學(xué)生的思考太過(guò)于發(fā)散，否則不能達(dá)到案例展示的目的和意義。第三、將幾個(gè)主要的問(wèn)題交給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，引出問(wèn)題之后，老師與學(xué)生一起積極參與對(duì)于問(wèn)題的討論和研究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣也能夠保證所有的學(xué)生都參與到了問(wèn)題的討論中來(lái)。第四，總結(jié)問(wèn)題與討論結(jié)果，以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。通過(guò)這樣一個(gè)步驟，讓學(xué)生明白自身知識(shí)掌握的不足與問(wèn)題的研究的不透徹點(diǎn)。

2、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施策略

對(duì)于高中地理案例教學(xué)中，不僅要按照一定步驟進(jìn)行一個(gè)教學(xué)，同時(shí)，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)于教學(xué)策略的應(yīng)用。首先，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，即使觀點(diǎn)有問(wèn)題。尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，這樣才能保證整個(gè)案例討論順利進(jìn)行下去。同時(shí)，也要注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)特別的關(guān)注。最后，我們?cè)谶x擇案例的時(shí)候要注意案例討論的可行性以及與課本問(wèn)題的聯(lián)系性。

結(jié)束語(yǔ)

在我們高中地理的教學(xué)中，地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)得到了很多師生的關(guān)注和好評(píng)，對(duì)于這種教學(xué)方法是一種比較科學(xué)和前衛(wèi)的教學(xué)方式，具有很大的開(kāi)發(fā)潛力。在我們的實(shí)際教學(xué)中，也要主要對(duì)于案例教學(xué)使用時(shí)的方法的把握，讓案例教學(xué)的有點(diǎn)得到最大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳佳. 高中地理新教材案例教學(xué)方法探究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]許杰膠. 新課程高中地理選修課程教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2007.

第5篇：地理課程教案范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；CDIO；案例；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：任秋萍（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，講師；朱捷（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12513081）、黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13-96）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0101-02

2010年，黑龍江科技大學(xué)被黑龍江省教育廳確定為首批特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)單位，同時(shí)黑龍江科技大學(xué)要求培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于應(yīng)用型，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)如何有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的理論基礎(chǔ)尤為重要。我國(guó)當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)多以演繹推理論證為主，這樣會(huì)導(dǎo)致過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象化。隨著對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的改革和發(fā)展的探索，從20世紀(jì)90年代起數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速普及到全國(guó)大部分高等院校。[1-2]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指為解決某些實(shí)際問(wèn)題，利用現(xiàn)代工具（如計(jì)算機(jī)）等作為實(shí)驗(yàn)工具，并且以一定的數(shù)學(xué)思想方法作為實(shí)驗(yàn)原理的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。[3]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是把理論知識(shí)、算法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力。但是常規(guī)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和方法比較單一，教育教學(xué)效果不夠明顯?；诖?，2010年以來(lái)，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中積極推進(jìn) CDIO 教育教學(xué)改革，借助CDIO 教育理念將“案例式教學(xué)”這一教學(xué)方法融入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中。

一、CDIO工程教育理念與案例式教學(xué)模式

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是一種新型工程教育模式。它是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下經(jīng)過(guò)四年的研究而得出的成果。[4-5]CDIO 強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。CDIO模式在歐美已經(jīng)發(fā)展了20年，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，所以把CDIO工程教育改革的理念引入到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)具體情境的引入，把抽象的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)定義、定理等具體化，通過(guò)實(shí)際案例把數(shù)學(xué)知識(shí)置于實(shí)際應(yīng)用的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些具體情境進(jìn)行討論與研究的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的用處，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更高的認(rèn)同感和親近感，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用至為重要。[6-7]案例教學(xué)法十分注重學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)與運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”教學(xué)方式是沿著首先定義然后定理再證明、理論計(jì)算這條演繹的道路進(jìn)行的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)重結(jié)果、輕過(guò)程和重題型訓(xùn)練、輕思想方法。過(guò)去的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”教學(xué)由于缺少有效實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生往往對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用。[8]這種方式能比較完整地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論體系，但它不能很好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的靈魂。

一般本科院校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生主要是由文科生組成，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，思維太零散、缺乏抽象性思維，計(jì)算能力差，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力欠缺，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力不強(qiáng)。

過(guò)去的教學(xué)體系中，教師在其中占主導(dǎo)地位，以理論體系教學(xué)“填鴨式”教學(xué)為主，教師的動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)有限。[9]

三、基于CDIO和案例式教學(xué)的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

根據(jù)黑龍江科技大學(xué)培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才的目標(biāo)，“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合理論的理解來(lái)開(kāi)展，以數(shù)學(xué)軟件（MATLAB）和計(jì)算機(jī)操作為平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。選擇一些典型的、貼近實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)類(lèi)數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、研究，建立相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬結(jié)合實(shí)際狀況，尋求最佳解決方案。

1.基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

通過(guò)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)軟件的使用，加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的基本計(jì)算和分析方法，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)編程能力。[10-11]

引入案例不僅可以激起學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和我們生活息息相關(guān)，并不是抽象無(wú)用的，讓學(xué)生不是“被”學(xué)習(xí)，而是“要”學(xué)習(xí)，達(dá)到CDIO“做中學(xué)”的理念。

例如學(xué)生理財(cái)?shù)膯?wèn)題：一個(gè)學(xué)生買(mǎi)彩票中了10萬(wàn)元，假設(shè)年利率為5%，在不計(jì)利息稅的情況下，若學(xué)生等間隔地結(jié)算n次，每次結(jié)算后將本息全部存入銀行，學(xué)生們猜一猜：隨著結(jié)算次數(shù)的無(wú)限增加，一年后該學(xué)生是否會(huì)成為百萬(wàn)富翁？

這個(gè)案例為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中一元函數(shù)的極限和利率知識(shí)提供了實(shí)際的情境。步驟是先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的極限知識(shí)把一年后該學(xué)生賬戶(hù)的本息和用極限表示出來(lái)，再利用數(shù)學(xué)軟件MATLAB來(lái)對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。具體步驟如下：

（1）一年后的本息和表示為

（2）利用MATLAB軟件來(lái)解這一極限問(wèn)題：

輸入： syms n y；y=limit（10*（1+0.05/n）^n，n，inf）；format long y

輸出：10.51271096376024萬(wàn)，故一年后該儲(chǔ)戶(hù)不會(huì)成為百萬(wàn)富翁。

2.綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，借助 CDIO 教育理念，教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，將學(xué)生融入項(xiàng)目完成的過(guò)程中，有目的地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通能力和創(chuàng)新能力。[12-13]在基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，結(jié)合學(xué)校特色設(shè)置了天氣預(yù)報(bào)、工廠經(jīng)費(fèi)預(yù)算、產(chǎn)品利潤(rùn)、公交車(chē)調(diào)度、自來(lái)水漲價(jià)等問(wèn)題構(gòu)成的多個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生3 人組建為團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)項(xiàng)目。按照 CDIO模式，首先團(tuán)隊(duì)構(gòu)思確定項(xiàng)目任務(wù)；其次項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)全體成員確定設(shè)計(jì)方案，制訂實(shí)施計(jì)劃；最后項(xiàng)目組成員具體分工，制訂各自的工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作具體工作，按計(jì)劃完成后項(xiàng)目小組提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。例如哈爾濱市出租車(chē)燃油附加費(fèi)漲價(jià)問(wèn)題，學(xué)生實(shí)地調(diào)查出租車(chē)公司的收支情況、出租車(chē)司機(jī)的經(jīng)營(yíng)收入、國(guó)內(nèi)成品油價(jià)格調(diào)整、市民的打車(chē)費(fèi)用承受能力等，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)加以整理，進(jìn)行分析處理，在此基礎(chǔ)上建立數(shù)學(xué)模型，利用軟件通過(guò)計(jì)算機(jī)求解得出結(jié)論，提交項(xiàng)目報(bào)告書(shū)。由于學(xué)生的能力問(wèn)題、數(shù)據(jù)采集的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能與現(xiàn)實(shí)有些差距。但通過(guò)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的鍛煉，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題、收集數(shù)據(jù)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、計(jì)算機(jī)模擬、動(dòng)手能力等各個(gè)方面得到一次較為全面的綜合性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力奠定一定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的師資隊(duì)伍建設(shè)

要注重培養(yǎng)一批責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也較強(qiáng)的中青年教師擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)老師以及實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作，使他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，自身的業(yè)務(wù)能力也能得到質(zhì)的提升。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求教師自覺(jué)性要高，進(jìn)入角色要快，應(yīng)變能力要強(qiáng)。近年來(lái)，學(xué)校不斷派遣骨干教師分批到省內(nèi)外頂級(jí)高校、公司進(jìn)修、掛職實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)CDIO工程教育模式能力。

4.以往成效分析

2010年黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)采取基于CDIO工程教育理念和案例式教學(xué)方法的改革取得了很好的教學(xué)效果，目前學(xué)生多次在全國(guó)、全省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，處于省內(nèi)的領(lǐng)先水平，形成了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)三足鼎立的態(tài)勢(shì)。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力一個(gè)非常重要的途徑，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中融入 CDIO 教育理念和案例式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)源于實(shí)際，又指導(dǎo)實(shí)際，學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去觀察、分析、解決生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：地理課程教案范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；信息安全；分梯度

作者簡(jiǎn)介：康曉鳳（1978-），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院，講師；鮑蓉（1968-），女，上海人，徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)，教授。（江蘇 徐州 221000）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG253）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0107-01

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是技術(shù)發(fā)展更新最快的專(zhuān)業(yè)之一，而信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)又是本專(zhuān)業(yè)技術(shù)更新最快的課程之一。為使本課程的教學(xué)內(nèi)容能跟上社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)和技能要求，在給學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還要強(qiáng)化動(dòng)手能力，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)去解決各種問(wèn)題。

CDIO是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。其核心思想是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，這個(gè)思想和所倡導(dǎo)的學(xué)以致用和應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)是一致的。

信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程，學(xué)生最初學(xué)習(xí)的積極性會(huì)比較高，但是如果沒(méi)有合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到影響。只有在CDIO 理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，合理安排教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、基于CDIO理念的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

根據(jù)CDIO工程教育理念，在構(gòu)思信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)大綱時(shí)，著重在教學(xué)目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。課程內(nèi)容方面要求與當(dāng)今的技術(shù)發(fā)展同步，將熱點(diǎn)問(wèn)題融入到實(shí)際教學(xué)中去。例如，2013年“3.15晚會(huì)”曝光的和網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的問(wèn)題，可以融入到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分析其成因、原理和解決方法。課程設(shè)計(jì)要能與全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等各級(jí)各類(lèi)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的水平同步，同時(shí)定期與相關(guān)的企業(yè)和院校交流，保證能夠以社會(huì)需求為導(dǎo)向提高學(xué)生的技術(shù)能力。在考核方式上進(jìn)行了大膽的改革，省級(jí)以上大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要參與者和省級(jí)以上信息安全競(jìng)賽的主要獲獎(jiǎng)?wù)?，本課程就可以免修。

在上述思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課程組的討論，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括信息安全發(fā)展現(xiàn)狀和前沿技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)實(shí)體安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)加密和鑒別、防火墻、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)與應(yīng)用、Internet安全和VPN技術(shù)等，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括密碼學(xué)（置換、替代、DES和RSA）、PKI、多級(jí)安全訪問(wèn)控制、防火墻、入侵檢測(cè)、病毒、VPN和安全審計(jì)等內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)遵循以賽帶練的指導(dǎo)思想進(jìn)行開(kāi)展，主要分為兩大方向：安全作品和模擬攻防。安全作品由教師指定參考題目或?qū)W生自擬題目來(lái)實(shí)施，這些題目主要參考各級(jí)信息安全競(jìng)賽而不斷更新，如文件透明加解密、基于Android平臺(tái)的安全通信錄、基于Android平臺(tái)的綠色瀏覽器、基于Android平臺(tái)的手機(jī)防護(hù)系統(tǒng)等。模擬攻防由教師提前創(chuàng)建一個(gè)模擬環(huán)境，在此環(huán)境中預(yù)留一些漏洞和層層關(guān)卡，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的關(guān)卡越多，則完成質(zhì)量越高，環(huán)境和關(guān)卡的設(shè)置參考各級(jí)攻防賽的相關(guān)設(shè)置。

二、一個(gè)核心、一個(gè)導(dǎo)向、三個(gè)層次的教學(xué)模式改革

為了最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，提出了一個(gè)核心、一個(gè)導(dǎo)向、三個(gè)層次的教學(xué)模式改革方案。一個(gè)核心是指以從業(yè)職位為核心，以信息安全人才未來(lái)可能從事職業(yè)的基本需求為基礎(chǔ)設(shè)定了三大類(lèi)職位：安全軟件開(kāi)發(fā)、安全顧問(wèn)和紅客。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擬定職業(yè)方向，進(jìn)而有針對(duì)性地提高某個(gè)方面的能力。一個(gè)導(dǎo)向是指以項(xiàng)目經(jīng)理訓(xùn)練為導(dǎo)向，即與網(wǎng)絡(luò)安全充分結(jié)合的綜合性的團(tuán)隊(duì)式項(xiàng)目訓(xùn)練，從團(tuán)隊(duì)人員的確定、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目的推廣整個(gè)過(guò)程都有項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)執(zhí)行，培養(yǎng)了學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力。三個(gè)層次是指本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、企業(yè)模塊三個(gè)層次?；A(chǔ)模塊是本課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目模塊是項(xiàng)目經(jīng)理訓(xùn)練，企業(yè)模塊是實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

三、分梯度的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

徐州工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保](méi)有設(shè)置信息安全專(zhuān)業(yè)，信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程只是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程方向開(kāi)設(shè)，而信息安全人才是復(fù)合型的人才，僅僅在網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生中去培養(yǎng)優(yōu)秀的信息安全人才是困難的。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)這一門(mén)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)信息安全人才的技能要求，所以我校一般從大一開(kāi)始進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。首先從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)中選拔一些有興趣的同學(xué)，進(jìn)入學(xué)院設(shè)立的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)會(huì)，然后再?gòu)闹羞x拔比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入學(xué)院與企業(yè)共同設(shè)立的信息安全小組。進(jìn)入信息安全小組的同學(xué)采取導(dǎo)師制的方式進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)老師對(duì)信息安全小組的每個(gè)同學(xué)制訂一份個(gè)性化的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)這些學(xué)生去參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，申請(qǐng)各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在本科學(xué)習(xí)的第四年再把這些學(xué)生送到相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成了四年分梯度的信息安全人才培養(yǎng)機(jī)制，如圖1所示。

四、基于情景模擬的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)5和標(biāo)準(zhǔn)6對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的解決有很好的指導(dǎo)作用。依據(jù)CDIO的指導(dǎo)思想和企業(yè)項(xiàng)目需求，課程組老師進(jìn)行多方考察和篩選后，與企業(yè)合作建立了信息安全實(shí)驗(yàn)室。本實(shí)驗(yàn)室不僅可以進(jìn)行常規(guī)的課程實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也能模擬各種信息安全應(yīng)用案例，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)安全項(xiàng)目的實(shí)施。信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)體系將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、教師科研、實(shí)訓(xùn)基地、服務(wù)社會(huì)等環(huán)節(jié)有效地融入一體。

在實(shí)踐教學(xué)中采取情景模擬教學(xué)方法。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行應(yīng)用情景設(shè)計(jì)，按照“設(shè)定情景—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)推廣”的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提高其解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的第四年進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，和校外工程導(dǎo)師一起參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，這樣學(xué)生掌握的技能就能和企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。實(shí)施以來(lái)取得了豐碩的成果并受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)期間參與企業(yè)各類(lèi)工程集成項(xiàng)目多項(xiàng)，深受用人單位好評(píng)。

五、提高教師自身的CDIO理論和實(shí)踐能力

為了加深對(duì)CDIO的認(rèn)識(shí)，并把這個(gè)理念帶到教師實(shí)際的教學(xué)和科研工作中去，要求課程組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)CDIO的理念，同時(shí)積極參加國(guó)內(nèi)組織的CDIO教學(xué)研討活動(dòng)?，F(xiàn)在很多大學(xué)教師在自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研方面都是專(zhuān)家，但在實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)非常有限，CDIO理念要求教師不僅要具備深厚的理論功底而且還要具備熟練的實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力。在這種思想的指導(dǎo)下，課程組教師積極爭(zhēng)取學(xué)院委派到企業(yè)進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自己的實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在本課程組教師都具有工程項(xiàng)目經(jīng)歷。

六、結(jié)語(yǔ)

在充分研究與吸收CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念，對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程從教學(xué)大綱的編制、教學(xué)模式的改革、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行實(shí)踐，取得了豐碩的成果。自2010年起，學(xué)生申請(qǐng)軟件著作權(quán)4項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)的各類(lèi)期刊9篇，在省級(jí)以上信息安全技術(shù)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)11余人次、申請(qǐng)省級(jí)以上大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，將繼續(xù)運(yùn)用CDIO工程教育理念，深化課程的教學(xué)改革。

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第7篇：地理課程教案范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例教學(xué)；遞進(jìn)優(yōu)化式；

中圖法分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-4004-02

A Building Strategy of Teaching Content Based on Project-Case Teaching Method of Progressive Optimization

ZHANG Xiao-yan, HU Jing-peng

(Huizhou Economics and Polytechnic College, Huizhou 516057, China)

Abstract: Traditional teaching content is structured with introduction, c #, controller and SQL CServer etc. However, this "series" teaching method maybe makes students do not understand one of the knowledge of , which can cause to students to lose interest at the whole course . Aiming at these problems, this paper presents a building strategy of teaching content based on Project-Case teaching method of progressive optimization, the practice has proved this strategy can effectively enhance teaching effect of course and progressively optimize the construction of this course.

Key words: project-case teaching method; progressive optimization type;

采用編譯型程序語(yǔ)言，摒棄了解釋型的腳本語(yǔ)言，建立在.NET框架平臺(tái)上的完全面向?qū)ο笙到y(tǒng)，其網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和程序代碼分開(kāi)，即“Code-Behind(代碼隱藏)”技術(shù)較JSP、PHP等技術(shù)使網(wǎng)站開(kāi)發(fā)更有效率。

1 知識(shí)體系

圖1是的知識(shí)體系，其主要的知識(shí)點(diǎn)有：面向?qū)ο驝# 語(yǔ)言、基礎(chǔ)控件、高級(jí)控件、數(shù)據(jù)庫(kù)與、操作數(shù)據(jù)庫(kù)、訪問(wèn)其他數(shù)據(jù)源、 MVC、LINQ及Lambda表達(dá)式、WCF應(yīng)用開(kāi)發(fā)、WPF應(yīng)用開(kāi)發(fā)以及圖形圖像編程等知識(shí)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)及其問(wèn)題的分析

傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)有兩種特征：第一種是按照整本教材以其章節(jié)為序，用“串聯(lián)”的方式教授每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)。這種“串聯(lián)”教學(xué)策略經(jīng)常因某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合較多的知識(shí)內(nèi)容而使學(xué)生感到困惑，繼而導(dǎo)致對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生“犯難”的情緒。因?yàn)?，采用編譯型程序語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和多種控件和代碼的記憶力能要求很高，很容易讓學(xué)生感到難以理解。第二種是弱化難點(diǎn)，如弱化C#語(yǔ)言的繼承性、多態(tài)性等知識(shí)而只強(qiáng)調(diào)其數(shù)據(jù)類(lèi)型和控制語(yǔ)句等相對(duì)容易理解和掌握的內(nèi)容。這種教學(xué)策略，往往造成學(xué)生缺乏得心應(yīng)手的設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)前臺(tái)和后臺(tái)的能力。如教學(xué)過(guò)程中，弱化后臺(tái)C#中類(lèi)庫(kù)的分析，只教授的標(biāo)準(zhǔn)控件，一旦出現(xiàn)網(wǎng)站生成錯(cuò)誤，學(xué)生就很難做到前臺(tái)和后臺(tái)協(xié)調(diào)調(diào)試。

3 項(xiàng)目案例遞進(jìn)優(yōu)化式教學(xué)理念

根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題的分析可知，采用什么樣的教學(xué)方式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容十分重要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生具備做實(shí)際項(xiàng)目的能力，但由于課時(shí)和教學(xué)環(huán)境的限制，通常無(wú)法實(shí)現(xiàn)將大型的實(shí)際項(xiàng)目做為教學(xué)內(nèi)容（如開(kāi)發(fā)一個(gè)大型公司的ERP管理系統(tǒng)）。因此，只能把這個(gè)實(shí)際項(xiàng)目分解成很多的教學(xué)案例，也就是對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的分模塊進(jìn)行抽象化處理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)內(nèi)容如界面的介紹以及基本語(yǔ)法的解釋占用了很大一部分教學(xué)時(shí)間，如何讓學(xué)生在課堂外就已掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。另外，如何讓課程的教學(xué)內(nèi)容和效果，隨著每一年級(jí)學(xué)生的教授而做到遞進(jìn)優(yōu)化，從而優(yōu)化建設(shè)該課程。

針對(duì)對(duì)上問(wèn)題，本論文提出了項(xiàng)目案例遞進(jìn)優(yōu)化式教學(xué)，即把實(shí)際項(xiàng)目分成若干個(gè)模塊，對(duì)每一個(gè)小的模塊抽象成具有耦合性的教學(xué)案例。對(duì)每一堂課，教師可以把教學(xué)的內(nèi)容和操作的過(guò)程用錄屏軟件（HyperCam、錄屏大師和WebEx Recorder等）錄制出來(lái)與學(xué)生共享。不僅方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時(shí)可以將視頻發(fā)到教學(xué)網(wǎng)站，為下一級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)提供豐富的教學(xué)資源。教師只要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)上一級(jí)同學(xué)網(wǎng)上教學(xué)視頻的效果即可，沒(méi)有必要在課程基礎(chǔ)知識(shí)的講解上花費(fèi)太多的時(shí)間。在學(xué)生自行掌握相關(guān)知識(shí)后教師就可以對(duì)其進(jìn)行整合，在原來(lái)的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)而抽象出可以包含原來(lái)教學(xué)案例模塊更加耦合性的教學(xué)案例，學(xué)生就可以站在前一級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的“肩”上學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)三、四屆學(xué)生的教授，該課程就會(huì)遞進(jìn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，逐步趨進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)該課程遞進(jìn)優(yōu)化建設(shè)。

4 遞進(jìn)優(yōu)化式項(xiàng)目案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程

遞進(jìn)優(yōu)化式項(xiàng)目案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程可以為三步。

第一、對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的選取。如本學(xué)期本課程的最終目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于技術(shù)的學(xué)生管理系統(tǒng)，這個(gè)大的系統(tǒng)包括學(xué)生基本信息登記模塊、學(xué)生學(xué)費(fèi)網(wǎng)站交付模塊、學(xué)生選課模塊、學(xué)生成績(jī)管理和分析模塊等，下面以學(xué)生基本信息登記模塊為例，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的抽象。

第二、對(duì)實(shí)際項(xiàng)目模塊的抽象，構(gòu)建出很多具有耦合性的教學(xué)案例，如上面的學(xué)生基本信息登記模塊就可以抽象為T(mén)extBox控件的用戶(hù)登陸案例、RadioButtonList和ListBox控制的單選與多選案例和FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例等。

第三、用案例耦合的知識(shí)點(diǎn)。例如FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例，其后臺(tái)核心代碼為：

public partial class fileupload : System.Web.UI.Page

{protected void btnSubmit_click(object sender, EventArgs e)

{if (FileUpload1.HasFile == true)

{string strErr = "";

int filesize =FileUpload1.PostedFile.ContentLength;

//獲得上傳文件的大小

if (filesize > 1024 * 1024)

{ strErr += "文件大小不能大于1M\n"; }

if (strErr == "")

{string path = Server.MapPath("~");

//獲得服務(wù)器文件當(dāng)前路徑

FileUpload1.PostedFile.SaveAs(path + "\\upload\\" +FileUpload1.FileName);

//把上傳文件保存在當(dāng)前路徑的upload文件夾中

lblInfo.Text = "文件保存成功";} }

else{ lblInfo.Text = "請(qǐng)指定上傳的文件"; }}}

初次看這個(gè)代碼可能沒(méi)有頭緒，如果把這一段代碼分解為：int、string數(shù)據(jù)類(lèi)型及其轉(zhuǎn)換，F(xiàn)ileUpload控件屬性和C#語(yǔ)言控制語(yǔ)句等就很好理解了。

對(duì)于以上三步在教學(xué)過(guò)程，通過(guò)錄屏軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，進(jìn)行每一屆學(xué)習(xí)教授遞進(jìn)優(yōu)化其內(nèi)容，如下一次第一步就可以做學(xué)生管理系統(tǒng)做為一個(gè)獨(dú)立的模塊了，第二步就可以把中的控制就為了獨(dú)立的模塊，第三步就可以把控件和C#控制語(yǔ)句進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)優(yōu)化。

5 總結(jié)

遞進(jìn)優(yōu)化式項(xiàng)目案例教學(xué)經(jīng)過(guò)筆者八年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，可以有效的加快學(xué)生領(lǐng)會(huì)開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目所需知識(shí)的速度，可以不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，可以遞進(jìn)優(yōu)化課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭帥.高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科版,2010(2):110-112.

[2] 孫剛,徐兵.基于技術(shù)的Web應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2004(3):80-83.

[3] 劉燁,吳中元.C#編程及應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003:2-498.

第8篇：地理課程教案范文

首先，通過(guò)研讀標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)，我們較好解決以下矛盾：

（1）用兩周時(shí)間對(duì)地球地圖初步進(jìn)行彌補(bǔ)

初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺，失對(duì)教學(xué)的沖擊和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識(shí)。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍和重新組合

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過(guò)去，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對(duì)內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對(duì)學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，并沒(méi)有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。在地理教學(xué)中，我們對(duì)有知識(shí)前后聯(lián)系的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫(huà)圖等。

第二，對(duì)課程實(shí)施中困惑大膽探索、實(shí)驗(yàn)。

①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。其次，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無(wú)法開(kāi)設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實(shí)“三基”能力，同時(shí)要求注重學(xué)法指導(dǎo)。

③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實(shí)是關(guān)鍵。

第三，對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)，允許分歧和爭(zhēng)執(zhí)。

在每周例會(huì)前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫(xiě)出下周教學(xué)內(nèi)容說(shuō)課稿提綱，再在組會(huì)上交流，重點(diǎn)關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開(kāi)展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：

（1）強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)是否恰當(dāng)?shù)轿唬袩o(wú)思考價(jià)值和探究意義的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；

（4）設(shè)計(jì)的練習(xí)有無(wú)梯度，是否切合課時(shí)內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

（5）課堂小結(jié)是否語(yǔ)言干脆，學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點(diǎn)，那些地方還有待提高，如何改進(jìn)。反饋練習(xí)如何設(shè)計(jì) ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，包括過(guò)程設(shè)計(jì)，都要在組會(huì)上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和有實(shí)效性的教案。老教師帶新教師，相互聽(tīng)課，認(rèn)真反思，指出得失，對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)，最終形成科學(xué)，完整的教案。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，成為今后教學(xué)改進(jìn)的一手資料。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循：①緊抓“雙基”教學(xué)不動(dòng)搖；②注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識(shí)，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

第9篇：地理課程教案范文

1、學(xué)生從自學(xué)教材開(kāi)始，通過(guò)閱讀教材提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行加工小結(jié)出知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3、設(shè)計(jì)出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)出一套符合吳忠高級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗(yàn)的教師在以前的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫(xiě)教案學(xué)案的程序?yàn)椋?/p>

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)——研究教材——調(diào)查訪問(wèn)學(xué)生——分析學(xué)情和資源——集體備課——教師說(shuō)課——評(píng)課——試講——會(huì)診式研討——得出教案學(xué)案初稿——實(shí)施——信息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時(shí)分節(jié)的教案學(xué)案集。

然后我們?cè)偌腥M教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)所用的教案學(xué)案集。

在設(shè)計(jì)教案學(xué)案的過(guò)程中，我們每個(gè)備課組尤其注重了對(duì)青年教師的培養(yǎng)。對(duì)近兩年進(jìn)入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師做“師父”。青年教師所設(shè)計(jì)的教案學(xué)案在嚴(yán)格按照上述程序完成以后，還要經(jīng)過(guò)“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學(xué)中合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并注意收集了青年教師在教學(xué)中制作使用的一些多媒體課件。

二、所取得的主要成績(jī)

1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進(jìn)行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個(gè)百分點(diǎn)，會(huì)考成績(jī)明顯有所提高。這充分說(shuō)明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)、增大課堂容量的同時(shí)，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，成了急需解決的問(wèn)題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購(gòu)買(mǎi)新的教學(xué)電腦軟件。

3、課題研究的理論把握還需要我們進(jìn)一步地加深。