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第1篇：高中語(yǔ)文小課題范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 聽課方法 聽課效率

有人說(shuō)：“二十一世紀(jì)的文盲不是不能讀和寫的一群，而是不能學(xué)、無(wú)法拋棄弊習(xí)和不愿重新再學(xué)的人?！庇纱丝梢?，掌握正確學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。課堂教學(xué)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，其效率問(wèn)題自然顯得十分重要。課堂教學(xué)的效率主要取決于兩方面，一是教師的“教”，二是學(xué)生的“學(xué)”，但教師“教”的質(zhì)量最終都是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量得以體現(xiàn)的。事實(shí)證明，學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量在相當(dāng)程度上取決“聽課”的質(zhì)量。同樣在一個(gè)教室中，同樣是一名教師上課，但由于聽課方法和能力的不同，學(xué)習(xí)效果卻大不一樣。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生的筆記本簡(jiǎn)潔明了，但重點(diǎn)突出、難易有別，在課后檢測(cè)中，知識(shí)的掌握程度相當(dāng)之高。其根本原因就在于聽課方法得當(dāng)，下面結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)高中生聽課技巧的認(rèn)識(shí)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、怎樣聽課才叫會(huì)聽

在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽。

1、學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽課，在聽中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象、加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。

2、學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)。一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。j要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、要以理解為主，眼耳手腦齊動(dòng)員。聽課的關(guān)鍵在于對(duì)教師講授內(nèi)容的理解，要眼耳手腦各種感官齊配合去促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時(shí)的表情動(dòng)作，耳要聽清楚老師講課的內(nèi)容，要聽得準(zhǔn)確，聽出重點(diǎn)，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)；腦筋要開動(dòng)，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學(xué)的知識(shí)。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識(shí)是不長(zhǎng)久的。

二、聽課方法

1、聽視并用法。大多數(shù)學(xué)生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺(jué)和視覺(jué)并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，昕老師對(duì)課文的分析，聽老師的提問(wèn)，昕老師的總結(jié)等；看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點(diǎn)，它用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)或短句將知識(shí)要點(diǎn)寫在黑板上，這些能幫助你整理歸納知識(shí)，也便于日后復(fù)習(xí)。聽和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，一看是接受圖像信息。又聽又看，在通過(guò)聲音傳遞來(lái)記憶抽象的概念的同時(shí)，又可結(jié)合圖象直觀，來(lái)強(qiáng)化具體的知識(shí)印象。這種方法，以聽為主，以看促昕，效果很好。

2、聽思并用法。思考是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽不思考，錄音機(jī)式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點(diǎn)在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同，以思促聽，能知其然也能知其所以然。

3、五到聽課法?！拔宓健本褪侵付⒀?、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動(dòng)。同時(shí)調(diào)動(dòng)這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學(xué)發(fā)言、提問(wèn)，不漏聽、不錯(cuò)聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。口到是指口說(shuō)，包括復(fù)述、朗讀、回答問(wèn)題。手到是指做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到是指動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維。“五到聽課法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時(shí)調(diào)整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

4、要點(diǎn)記取法。有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽課，覺(jué)得有必要聽的就認(rèn)真聽；覺(jué)得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒(méi)必要全盤接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全部聽和記，效果要好得多。

5、主動(dòng)參與法。實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績(jī)好。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

第2篇：高中語(yǔ)文小課題范文

遺憾的是，一些教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的意義，簡(jiǎn)單地理解為只是有教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答就完成了一次提問(wèn)行為，而不考慮問(wèn)題是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，在許多看似“開滿鮮花的語(yǔ)文課堂提問(wèn)”背后充滿了喧囂甚至混亂。目前提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū)：1、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲，頻繁問(wèn)答。不能真正切中教材要害，觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”2、問(wèn)題設(shè)計(jì)難以根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯?；?wèn)題的組合不能形成一個(gè)有條理的、不斷深入的思維框架。3、教師的提問(wèn)不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，在問(wèn)題與回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，難以生成融入自我理解的有個(gè)性的答案。

課堂提問(wèn)藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問(wèn)獲得成功呢？

一、分層設(shè)計(jì) 化難為易

深與淺教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的實(shí)際接受狀況.若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生則無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上還抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮.所以對(duì)一些過(guò)于艱深的問(wèn)題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的.這正如地下的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn)：魯迅行生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（答案：當(dāng)然不是.這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之問(wèn)有何聯(lián)系呢？（答案：路是靠人走出來(lái)的，希望也是靠人奮斗得來(lái)的.）那么這句話的深刻含義是什么呢？（答案；希望本是沒(méi)有的，只我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題解決了，像這樣的提問(wèn)，我們稱之為“深題淺問(wèn)”，所謂“善問(wèn)題者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”是也。

二、變直為曲 引人入勝

“為人貴直，為文貴曲”。語(yǔ)文教學(xué)也要避免直來(lái)直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生"跳一跳"而后摘到樹上的果子.就課堂提問(wèn)而言，要善于拐彎抹角，改頭換面，給學(xué)生留有思考的余地。比如講《祝?！芬徽n時(shí)，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的哪句話時(shí)，問(wèn)道：“不早不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，這就可見是一個(gè)謬種”，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個(gè)人？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生仍然答不上來(lái)，老師可采取。

繞道法，暫且存疑，？從側(cè)面問(wèn)道：“同學(xué)們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個(gè)時(shí)候的后面理應(yīng)說(shuō)什么？”學(xué)生中有的可能說(shuō)，“死了”，有的說(shuō)“老了”，老師問(wèn)“魯四老爺為什么不說(shuō)死了？”學(xué)生可能答道：“因?yàn)樗芍M極多，在祝福時(shí)是不允許提死亡一類的事情?！崩蠋焼?wèn)：“那魯四老爺為什么又不說(shuō)‘老了’”？學(xué)生可能說(shuō)“因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑??！眴?wèn)到這里，魯四老爺這個(gè)既不能犯忌諱，又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來(lái)，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個(gè)人這個(gè)問(wèn)題”也就不攻自破了。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問(wèn)便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過(guò)它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

三、抓住契機(jī) 激活思維

第3篇：高中語(yǔ)文小課題范文

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，以不斷提高高中語(yǔ)文課堂有效性。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指：教師為完成預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)而達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵因素，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)指明具體方向，為不斷提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)的具體目標(biāo)，熟悉和了解教學(xué)目標(biāo)的基本原則，只有教師準(zhǔn)確的掌握教學(xué)目標(biāo)，才能使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)方向性、合理性和有效性。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有很重要的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)能夠有效的引導(dǎo)和制約教學(xué)有效性，如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，就會(huì)不斷提高有效教學(xué)效率。反之，將會(huì)降低有效教學(xué)效率；教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)作用，教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生形成正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生之間存在的不同差異，以及學(xué)生不同的性格與個(gè)性，通過(guò)熟悉和了解學(xué)生這些特點(diǎn)，進(jìn)而不斷激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控作用，教學(xué)目標(biāo)能夠起到約束作用，以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生能夠?yàn)橥粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)共同合作努力，學(xué)校應(yīng)制定宏觀的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，主要是滿足應(yīng)試教育的發(fā)展需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，教學(xué)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)，卻忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，通常情況下，教師會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的潛能無(wú)法更好的發(fā)揮出來(lái)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展理念，這就要求教師應(yīng)改變以往的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，逐漸接受并且適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理化

科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高課堂有效性，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選取，是教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)必須做出的環(huán)節(jié)。伴隨語(yǔ)文教學(xué)新課改的提出，對(duì)教師選取教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解，應(yīng)具有創(chuàng)造性，不能機(jī)械的使用教材，應(yīng)靈活的掌握教材，應(yīng)當(dāng)加入自己的教學(xué)思想，教師應(yīng)依據(jù)教材的具體內(nèi)容，不斷挖掘教材的潛在內(nèi)涵，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

為有效挖掘教材內(nèi)容，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面熟悉和了解教材的基本內(nèi)容，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材深入研究，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠靈活的掌握教材的基本內(nèi)容，明確教材內(nèi)容的主體，找出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)方式是指：在教學(xué)過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，而采取的一種方式，是提高課堂有效性的關(guān)鍵，科學(xué)、合理的語(yǔ)文教學(xué)方式能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的實(shí)際情況，選擇有效的教學(xué)方式，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

四、課堂的提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠有效集中學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，為課堂教學(xué)奠定良好的教學(xué)氛圍，因此，在課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題起關(guān)鍵作用，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性和科學(xué)性，能夠引發(fā)學(xué)生的不斷思考，教師應(yīng)控制好問(wèn)題的難易程度，與學(xué)生的認(rèn)知能力相一致，如果問(wèn)題難度較大，學(xué)生的理解能力較差，對(duì)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生恐懼；如果問(wèn)題難度不大，學(xué)生也沒(méi)有探討的必要，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的目的主要是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義。

五、激勵(lì)學(xué)習(xí)法

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)困境，逐漸樹立學(xué)好語(yǔ)文的自信，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展變化的主要特點(diǎn)，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在恐懼心理的學(xué)生，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生，使其克服恐懼心理，逐漸獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于在語(yǔ)文課堂中，能夠按時(shí)完成教師布置任務(wù)的同學(xué)，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)和肯定，以使學(xué)生獲得成就感。

六、導(dǎo)入學(xué)習(xí)法

導(dǎo)入學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中十分重要，良好的開頭能夠不斷吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的方式有很多，例如，可以通過(guò)講故事、猜成語(yǔ)、猜謎語(yǔ)等等，不斷激起學(xué)生探索知識(shí)的欲望。此外，也可以通過(guò)引入以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，進(jìn)而不斷深化新知識(shí)，以達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)目標(biāo)。

七、提高教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課堂有效性的提高，現(xiàn)階段，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，因此，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)教育培訓(xùn)，不斷改進(jìn)和完善教師自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，例如，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀能力，文學(xué)鑒賞能力和寫作能力等等，培訓(xùn)方式應(yīng)由以往的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，例如，可以通過(guò)專家講座、教學(xué)探討、交流會(huì)議等等，以完善教師隊(duì)伍建設(shè)。

八、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)，因此，為有效提高課堂有效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，應(yīng)由以往的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可以形成小組，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這不僅能使課堂有效性不斷提高，還能夠滿足素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求。

第4篇：高中語(yǔ)文小課題范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；早讀課；效率

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

開設(shè)早讀課是《新課標(biāo)》提出的重視朗讀教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文早讀課，在促進(jìn)學(xué)生的積累與知識(shí)的鞏固，陶冶學(xué)生的情操以及增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等方面都起到了重要的作用。但是在早自習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍存在精神不佳、興趣不高、自制力不強(qiáng)的狀況，導(dǎo)致事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下。怎樣走出早讀的困境，是我們需要迫切解決的問(wèn)題。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去把握：

一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，明確早讀的意義

（一）明確早晨誦讀的重要性

我們經(jīng)常說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，晉朝陶淵明在《雜詩(shī)》中也寫道：“盛年不重來(lái)，一日難再晨；及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！币馑际蔷Τ渑娴哪隁q不會(huì)再重新來(lái)過(guò)，就像一天只有一個(gè)早晨可以利用，我們應(yīng)該抓緊時(shí)間努力奮斗，否則，歲月一去不會(huì)再回來(lái)，它是不會(huì)停下來(lái)等人的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯得出艾賓浩斯遺忘曲線的結(jié)論，曲線表明記憶遺忘的規(guī)律是遺忘速度先快后慢，瞬時(shí)記憶的遺忘速度占到記憶內(nèi)容的百分之七十，它的不平衡性告訴我們正確的學(xué)習(xí)方式是不僅找到學(xué)習(xí)方法，還要“溫故而知新”學(xué)會(huì)循環(huán)記憶。而及時(shí)鞏固及循環(huán)記憶最好的載體就是早讀課。利用早讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，還能提高學(xué)生知識(shí)鞏固的效率。

（二）反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于別科學(xué)習(xí)，它要求我們調(diào)動(dòng)我們的各種感覺(jué)器官，朗讀時(shí)眼、耳、鼻、口都可以運(yùn)用其中，“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理，不論哪種文體的文章，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，才能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。同時(shí)朗讀可以有效增強(qiáng)學(xué)生專注力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們專心做某一件事，不為外界所動(dòng)，久而久之，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，還能在積累中全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、明確早讀任務(wù)，細(xì)化內(nèi)容和環(huán)節(jié)

（一）明確早讀的目標(biāo)和任務(wù)，教師統(tǒng)籌安排

教師在早讀中不僅僅起到監(jiān)督的作用，在教材內(nèi)容和安排上起到統(tǒng)籌指導(dǎo)的作用。

大的方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于本年度、本學(xué)期的教材的背誦篇目、成語(yǔ)、優(yōu)美文段、拓展延伸材料讓學(xué)生掌握到什么程度，只有教師的目標(biāo)明確了，才能對(duì)每個(gè)階段、每個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化安排。

小的方面來(lái)說(shuō)，早讀最主要的兩個(gè)任務(wù)是朗讀和背誦，本節(jié)自習(xí)的內(nèi)容是專門的背誦課還是情景朗讀課，是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課還是拓展材料閱讀課，應(yīng)該完成什么預(yù)期目標(biāo)，讀什么，背哪些，完成多少任務(wù)，教師和學(xué)生應(yīng)該心中有數(shù)。

（二）細(xì)化內(nèi)容和環(huán)節(jié)，做到了然于胸

明確早讀任務(wù)是基礎(chǔ)，可是在明確任務(wù)之后教師還有一個(gè)最重要的任務(wù)就是要細(xì)化早讀的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

早讀往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，面對(duì)要求完成的任務(wù)，學(xué)生完成的情況有快有慢，大部分同學(xué)在觀念意識(shí)里認(rèn)為完成布置任務(wù)就萬(wàn)事大吉，不再自覺(jué)的完成別的內(nèi)容，其實(shí)這樣大大地浪費(fèi)了早讀的時(shí)間。

因此，我們?cè)谠缱粤?xí)安排的時(shí)候可以細(xì)化時(shí)間和環(huán)節(jié)，比如在前期，學(xué)生沒(méi)有形成課堂時(shí)間的意識(shí)之前，應(yīng)該規(guī)定課堂前10到15分鐘背誦哪一段，課中5分鐘小組組長(zhǎng)檢查，5分鐘默寫檢查，當(dāng)堂完成預(yù)定目標(biāo)，這樣就可以有效地規(guī)避學(xué)生的無(wú)序茫然的特征，讓學(xué)生能學(xué)有所獲。當(dāng)然，課堂任務(wù)可以隨時(shí)調(diào)整，教師有意識(shí)地在早讀課上留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主安排誦讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生自主性和教師的預(yù)期任務(wù)就能有效結(jié)合，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得疲憊，也會(huì)樂(lè)有所學(xué)。

三、實(shí)施課堂有效監(jiān)督，促使學(xué)生自覺(jué)完成預(yù)期目標(biāo)

（一）三方監(jiān)督，有效管理

早讀會(huì)出現(xiàn)教師在的時(shí)候大家認(rèn)真誦讀，不在時(shí)就小聲讀，甚至不讀的情況，究其原因，主要是在于學(xué)生自制力不強(qiáng)和沒(méi)有進(jìn)行有效的管理。學(xué)生是課堂的主體，要讓學(xué)生充分感受到自己是課堂的主人，我認(rèn)為可以讓學(xué)生參與課堂的管理，形成教師、學(xué)科班長(zhǎng)、小組組長(zhǎng)三方監(jiān)督，有力督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）量化考核過(guò)程監(jiān)督

學(xué)生的量化考核，不僅表現(xiàn)在平時(shí)上課時(shí)的展示，也可以加入到早讀過(guò)程之中。對(duì)于認(rèn)真誦讀并且能出色完成目標(biāo)的個(gè)人或者小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有完成目標(biāo)的個(gè)人和小組進(jìn)行懲罰。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度可以有效督促學(xué)生在早讀課認(rèn)真完成指定內(nèi)容。人為管理和過(guò)程管理結(jié)合的方式，能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。此外，我覺(jué)得在實(shí)施的過(guò)程之中，還應(yīng)該注意兩個(gè)方面：

1.有效量化任務(wù)，早讀安排不能“一刀切”。

教師在進(jìn)行早讀任務(wù)安排的時(shí)候，針對(duì)班上學(xué)生良莠不齊的情況，依據(jù)學(xué)生的層次和實(shí)際水平來(lái)安排內(nèi)容，不能“一刀切”。這樣既可以提升尖子生的早讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)閱讀面，也可以保護(hù)中等生目標(biāo)的完成，讓他們穩(wěn)步前進(jìn)；還可以讓后進(jìn)生在一次次完成早讀任務(wù)之后品嘗到成功的喜悅，慢慢地扶植他們的自信，從而讓他們找回對(duì)學(xué)習(xí)的信心，更加喜歡早讀課。

2.多樣化的朗讀可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。

朗讀的多樣化可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于早讀的興趣，我個(gè)人認(rèn)為主要有三種方式：

（1）大聲朗讀。大聲的朗讀，可以增加大腦皮層的刺激，有深入骨髓，直擊靈魂的效果，可以大大強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的感知力，激發(fā)學(xué)生的想象，在腦海里形成形象的思維。大聲的朗讀，可以消除學(xué)生打瞌睡的情況，還可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（2）分組朗讀。分成男女小組，以小組為單位，或者以大組為單位等多樣的方式誦讀。在朗讀的時(shí)候，讓組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有力促使他們?cè)谠缱x上進(jìn)行改變。

第5篇：高中語(yǔ)文小課題范文

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還時(shí)間給學(xué)生

（1）走出教師心里屏障 。十二年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習(xí)慣了以往的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于高校課堂我曾經(jīng)抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是經(jīng)過(guò)本次語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，案例中老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。為什么呢？我不斷反思，感覺(jué)到教師在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，變主體為主導(dǎo)，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

（2）學(xué)生的興趣往往來(lái)源于老師的鼓勵(lì)?！罢f(shuō)你行你就行，不行也行”，這是賞識(shí)教育專家的一句名言，我很受用。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，不管結(jié)果如何，都要對(duì)其給出一評(píng)價(jià)，當(dāng)然要以鼓勵(lì)為主，對(duì)知識(shí)給出必要的點(diǎn)評(píng)，從其過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，需要無(wú)條件的表?yè)P(yáng)。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)中的喜悅，也就慢慢會(huì)熱愛思考，熱愛合作，熱愛探究。這樣，教師的教不就“高效”了嗎？

（3）對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，老師要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。最近，我校組織到冷水灘馬平中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，我仔細(xì)看了他們的導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)為教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、知識(shí)的安排和組織順序，都要深思熟慮，反復(fù)琢磨，問(wèn)題的難易也要適當(dāng)。課上內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，問(wèn)題過(guò)易過(guò)難，學(xué)生都沒(méi)有參與討論的興趣，造成教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。因此，對(duì)課堂問(wèn)題的把握要使用特殊疑問(wèn)句的方式效果更好。

（4）還時(shí)間給學(xué)生，尊重每位學(xué)生。還時(shí)間給學(xué)生，尊重每位學(xué)生，教師要相信學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)放手，給他們?cè)O(shè)置不同層次問(wèn)題，讓他們自主思考，給每位學(xué)生機(jī)會(huì)，并且必要時(shí)采用選定發(fā)言人的手段，照顧到薄弱生的提高。只有學(xué)生有時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都去自主學(xué)習(xí)了，那才是真正的高效課堂了。

二、挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生深入課堂

（1）融洽、和諧、機(jī)會(huì)平等的學(xué)習(xí)氛圍可以充分挖掘?qū)W生的潛力。學(xué)生上課往往會(huì)觀察老師的態(tài)度，老師微笑可親，學(xué)生就高興，就愿意融入進(jìn)課堂中。所以我們要嚴(yán)格要求自己，不能讓自己的情緒影響到學(xué)生。我喜歡幽默，教師良好的幽默感，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件?？傊?，融洽、和諧、機(jī)會(huì)平等的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分挖掘?qū)W生的潛力。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要，以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，來(lái)提高我們的課堂效率，我們語(yǔ)文課堂正是通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的推行，覺(jué)得效率還是不錯(cuò)得。如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)清照的《武陵春》前，就讓大家先預(yù)習(xí)，多查資料，當(dāng)學(xué)生通過(guò)“講師團(tuán)”的形式講解時(shí)，我詫異了，學(xué)生不但對(duì)本文內(nèi)容講解的非常透切，還對(duì)詞的寫作背景講解的有條不紊，其他學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也胸有成竹。

（3）要讓學(xué)生深入語(yǔ)文課堂，自主但不自由，合作但又不缺乏獨(dú)立思考，探究又不流于形式。本期來(lái)，我們學(xué)校實(shí)行了“學(xué)生講師團(tuán)”教學(xué)模式，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，這樣激發(fā)了學(xué)生“講課”的興趣，也激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。課堂活躍了，學(xué)生有興趣了，課堂就高效了。

三、充分發(fā)揮現(xiàn)有的多媒體教學(xué)的作用

現(xiàn)在每個(gè)農(nóng)村中學(xué)都有多媒體，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較它具有的優(yōu)勢(shì)也是眾所周知的。如改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（1）多媒體教學(xué)加大了課堂內(nèi)信息的容量，語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的 通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，提高了課堂效率。

第6篇：高中語(yǔ)文小課題范文

1　明確提問(wèn)的要求

1.1　提問(wèn)要有思考價(jià)值。提問(wèn)的難易要適度，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體策劃，提出的問(wèn)題要有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極思考，自己尋找答案。語(yǔ)言交流是一種相互活動(dòng)，這種活動(dòng)是雙向的、相互聯(lián)系的言語(yǔ)行為。教師要為學(xué)生提供帶有實(shí)際意義的內(nèi)容和語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的思考，所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中提倡創(chuàng)新式、啟發(fā)式的提問(wèn)。

1.2　提問(wèn)要掌握好時(shí)機(jī)。教師提問(wèn)時(shí)只有分階段、分時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能達(dá)到最佳效果。中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)新事物感興趣，但有時(shí)目的不太明確，所以有些問(wèn)題可以在學(xué)前提問(wèn)，即在講授課文之前，問(wèn)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題或者和學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，使他們帶著問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題要在學(xué)中提問(wèn)，即在講授課文的過(guò)程中提問(wèn)，可幫助學(xué)生理解一些比較難的語(yǔ)言現(xiàn)象。有些問(wèn)題要在學(xué)后提問(wèn)，講授結(jié)束后的提問(wèn)可以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識(shí)。

1.3　提問(wèn)方式要多樣化。教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，任何方式都可以采用?？梢蕴釂?wèn)單個(gè)學(xué)生，可以分小組討論，可以進(jìn)行角色扮演，可以舉行辯論賽等等。使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。

2　注意提問(wèn)的原則與技巧

2.1　教師要先提出問(wèn)題，并迅速地望著每個(gè)學(xué)生的眼睛，促其準(zhǔn)備回答，然后再指定回答的人，這會(huì)確保所有學(xué)生集中注意力思考問(wèn)題。如果教師先叫學(xué)生的名字，然后再說(shuō)出問(wèn)題，剩下的學(xué)生就會(huì)心不在焉。提出問(wèn)題后，要留時(shí)間給學(xué)生思考，這樣就會(huì)使學(xué)生有機(jī)會(huì)收集并組織信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，形成有條理的答案。問(wèn)題的類型、難易程度及回答問(wèn)題的學(xué)生的水平?jīng)Q定留的思考時(shí)間的長(zhǎng)短。如果是展示性問(wèn)題、較容易的問(wèn)題，或者是回答問(wèn)題的學(xué)生程度較好，則留較短的時(shí)間思考；如果是參考性問(wèn)題、問(wèn)題較難，或者是回答問(wèn)題的學(xué)生程度較差，則可以留較長(zhǎng)的時(shí)間。

2.2　要提問(wèn)學(xué)生能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易。太難的問(wèn)題使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，損傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)不再積極主動(dòng)地回答，而是盡量回避，這樣就打擊了中學(xué)生渴求知識(shí)的熱情。太容易的問(wèn)題學(xué)生又不屑于回答，覺(jué)得問(wèn)題太乏味，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或者覺(jué)得自己都學(xué)會(huì)了而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。過(guò)易的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)腦筋，思維仍然停留在原來(lái)的水平，這樣的問(wèn)題不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3　按學(xué)生的不同程度安排和均勻分配問(wèn)題。學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問(wèn)題。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問(wèn)題；讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問(wèn)題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)；程度差的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，問(wèn)題要在班級(jí)中均勻分配。提問(wèn)學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生顏面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問(wèn)前面的幾個(gè)學(xué)生等等。要考慮到各個(gè)角落的學(xué)生。有的教師提問(wèn)很有規(guī)律，比如橫向或縱向或從第一個(gè)或從最后一個(gè)學(xué)生問(wèn)起等等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來(lái)下一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)回答，這樣剩下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。所以教師一定要均勻分配問(wèn)題，要讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉能力，施展才干。

第7篇：高中語(yǔ)文小課題范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 自主 創(chuàng)新

在眾多科目中，語(yǔ)文好學(xué)，但要學(xué)好它卻不是易事。而實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)文這門學(xué)科上花的課外時(shí)間是少之又少。他們平時(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，大多僅是靠語(yǔ)文課堂上的45分鐘得來(lái)的。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性顯得至關(guān)重要。本文就如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)管窺之見。

一、提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)上語(yǔ)文課

一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂"授人以魚不如授人以漁"，語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。學(xué)生要會(huì)上語(yǔ)文課，在課堂上就要會(huì)聽，而學(xué)生成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

聽課的關(guān)鍵在于對(duì)教師講授的內(nèi)容，學(xué)生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時(shí)的表情動(dòng)作，耳要聽清楚老師講課的內(nèi)容，要聽得準(zhǔn)確，聽出重點(diǎn)，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)；腦筋要開動(dòng)，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學(xué)的知識(shí)。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識(shí)是不長(zhǎng)久的。

實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績(jī)好。課堂積極舉手發(fā)言至少有兩點(diǎn)好處：一是有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。語(yǔ)文課堂，一定要讓學(xué)生多發(fā)言，積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

二、課堂以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識(shí)。實(shí)踐證明：學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是相互的，正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，把他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見解的積極性，在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增長(zhǎng)智慧和能力。

教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”學(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對(duì)課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過(guò)程中參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。教師在課堂上還應(yīng)針對(duì)不同的重難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點(diǎn)、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。

教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過(guò)各種形式讓學(xué)生把人生的看法、社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達(dá)出來(lái)。如乞丐現(xiàn)象，上門推銷，超前消費(fèi)，綠色食品等等，學(xué)生都能說(shuō)得頭頭是道。這樣學(xué)生真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

四、采用多元化教學(xué)，激活語(yǔ)文課堂

生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以采用問(wèn)答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式。各種形式又可以靈活多樣，如問(wèn)答式可采用師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進(jìn)行演講比賽。總之，各種形式的運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，廣泛參與。

第8篇：高中語(yǔ)文小課題范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀效率

一、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)投入閱讀的積極性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以引路為主，以提高學(xué)生思考問(wèn)題的興趣為主，盡量減少固定結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生思維甚至聯(lián)想的熱情。使讀者與文本之間相互作用，這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喚醒。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并適時(shí)表?yè)P(yáng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛讀”的境地，自覺(jué)地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種快樂(lè)的事。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起，如寫批注、寫心得、作評(píng)價(jià)等，進(jìn)而學(xué)會(huì)做讀書筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性。因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋?lái)閱讀理解文章。

另外，要有朗讀和背誦的好習(xí)慣。其基本要求是：準(zhǔn)確、流暢、有感情，這樣堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。好的語(yǔ)感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語(yǔ)和閱讀材料中的語(yǔ)言相比照，體會(huì)到自己的不足。良好的背誦習(xí)慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識(shí)，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語(yǔ)的文化內(nèi)涵。

三、研究性閱讀教學(xué)法

研究性閱讀就是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學(xué)法，是以信息論為理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊外，還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體等等，它是把閱讀材料看成一個(gè)系統(tǒng)的信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握：過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息;使無(wú)序信息條理化，使隱性信息顯性化把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是被當(dāng)作一種終身使用的技能看待的。在一生的學(xué)習(xí)與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)、成才、成就影響都非常之大，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，使閱讀為學(xué)生的終身幸福服務(wù)的一種習(xí)慣性工具，我認(rèn)為，這種方法是一種利大于弊的方法。我認(rèn)為順應(yīng)高中語(yǔ)文新課改的要求，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而確立“研究性閱讀教學(xué)法”。因?yàn)椋谝粋€(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化;而對(duì)人才也有了新的要求：不但要知識(shí)豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識(shí)（信息）的能力。高中閱讀教學(xué)必須要順應(yīng)這種社會(huì)要求。

四、教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書

第9篇：高中語(yǔ)文小課題范文

新課標(biāo)下的課堂改革使我們的教學(xué)理念不斷更新，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)異常繁榮的局面。但作為一線教師，在不斷地聽課上課之余，反思新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，在熱熱鬧鬧的課堂背后，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性：有的教師在課堂上講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹；有的教師在課堂教學(xué)上花樣翻新，“表演課”、“討論課”、“匯報(bào)課”等等屢見不鮮。課堂上學(xué)生暢所欲言、自主探究，氣氛異?；钴S，但是，在熱鬧的背后，讓人擔(dān)憂的是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的老大難問(wèn)題并未得到真正有效的解決，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但實(shí)效性卻不能不讓人擔(dān)憂；有的課堂一味追求生成而影響到預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；甚至有的老師在課堂上一味的追求教學(xué)的精彩而拋卻了誠(chéng)信，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“忽悠”。面對(duì)這些問(wèn)題我們是不是應(yīng)該反思呢？課堂四十分鐘學(xué)生究竟學(xué)了多少？我們課堂教學(xué)的效率究竟如何？作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我認(rèn)為當(dāng)前我們教學(xué)工作的首要任務(wù)就是應(yīng)致力于課堂效率的提高。

一、提高課堂實(shí)效要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，是打開學(xué)生自學(xué)能力的橋梁，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，老師只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)才能取得最佳的效果。

我們應(yīng)幫學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)樽龊谜n前預(yù)習(xí)不僅能提高學(xué)生的聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。我在日常教學(xué)中一直要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前，先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，朗讀過(guò)程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課前預(yù)習(xí)采取比賽的形式進(jìn)行檢查，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

教師在課堂上起著舉足輕重的作用，學(xué)生的主體作用是在老師的指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先，我們要認(rèn)識(shí)到我們是在“用教材教”，而不是“教教材”，教師要吃透文本，把文本作為載體，走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的技能，這就要求教師在課前要深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。其次開展校本教研，網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)大家的集體意識(shí)，群策群力，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法，共同提高課堂效率。再次，制作教具、課件、集體備課，作好一切課前準(zhǔn)備，全力保證教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。

二、提高課堂實(shí)效要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的最佳途徑。在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。有些課文比較長(zhǎng)，如果逐字逐句地去教，也不一定取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該把握每篇課文的重點(diǎn)，對(duì)于那些不重要的部分可以一帶而過(guò)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀、去分析。把教學(xué)中花在瑣碎的談話，沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來(lái)，把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)、合理，保證學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，能認(rèn)認(rèn)真真地讀書，主動(dòng)積極地思考、實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練。為了給學(xué)生充足的參與時(shí)間，還要切切實(shí)實(shí)地把老師的活動(dòng)時(shí)間壓下來(lái)，最大限度地啟發(fā)學(xué)生參與，使他們有充足的時(shí)間閱讀思考。實(shí)踐證明，只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講多練，訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，才有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。如果一堂課結(jié)束后，學(xué)生只有新奇趣味，而沒(méi)有掌握知識(shí)，作業(yè)無(wú)法獨(dú)立、正確、高效地完成，那么這堂課將被評(píng)判為失敗的課。現(xiàn)在有一些教師，因?yàn)橹v課不透徹，學(xué)生不能真正理解課文內(nèi)容，所以在課后要做大量的補(bǔ)救工作，學(xué)生累，老師也累。我們應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而不是背不動(dòng)的書包和數(shù)不清的作業(yè)。教師的教學(xué)不僅僅是“授之以魚”，更為重要的是“授之以漁”。教師應(yīng)選擇最好的，最適合學(xué)生教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己基礎(chǔ)上最大程度的提高。

課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們就要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，閱讀指導(dǎo)，課堂討論，課堂表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。達(dá)到自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生如何自主、合作、探究，保證學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性。

三、提高課堂實(shí)效要整合教育手段

在教學(xué)中，廣泛引進(jìn)和采用各種新的有效手段，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。多媒體教學(xué)能把語(yǔ)言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來(lái)，用絢麗的色彩，生動(dòng)形象的動(dòng)感畫面，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到課文內(nèi)容中來(lái)，學(xué)生仿佛置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。

四、提高課堂實(shí)效要提升教師素質(zhì)