前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出：基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)。并強(qiáng)調(diào)：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，提高全民族的素質(zhì)是個根本性問題，廣大勞動者和優(yōu)秀人才的素質(zhì)直接關(guān)系到我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)水平，關(guān)系到我國在21世紀(jì)激烈國際競爭中的地位。一所學(xué)校辦得好壞，教育教學(xué)質(zhì)量的高低，與這所學(xué)校校長的素質(zhì)和教師文化專業(yè)水平、理論素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、教學(xué)技能有關(guān)。一個企業(yè)發(fā)展得好壞，與從業(yè)人員素質(zhì)的高低直接有關(guān)……應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目的的違反教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。它根生于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和我國封建制度、科舉制度的基礎(chǔ)之上，長達(dá)1300余年，根深蒂固，影響極深。目前我國職業(yè)教育的發(fā)展雖有所扭轉(zhuǎn)，但從“小學(xué)——中學(xué)到大學(xué)”基本學(xué)制仍沒有根本的突破。

要轉(zhuǎn)變它，需要經(jīng)歷一個很長的過程，不是一朝一夕就能解決問題的。片面追求升學(xué)率是應(yīng)試教育思想的一種主要表現(xiàn)形式，學(xué)校的一切工作圍繞升學(xué)轉(zhuǎn)。為了升學(xué)，課程可以偏開；對學(xué)生可以偏教；五育可以偏抓；評價可以偏項。應(yīng)試教育是一種痛苦的教育，使學(xué)校、學(xué)生、老師從小學(xué)一年級起就背著沉重的包袱，每年七月各種應(yīng)試蜂涌而至，給老師和學(xué)生壓得沒有“喘氣”的機(jī)會。應(yīng)試教育偏離了教育為社會主義建設(shè)服務(wù)的方針，背離了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，嚴(yán)重摧殘了兒童的身心健康，造成人格的萎縮。國家教委三令五申，強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但屢禁不止，均與應(yīng)試教育有關(guān)，給我國的基礎(chǔ)教育帶來嚴(yán)重后果。素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的、按照教育規(guī)律進(jìn)行的教育，是德、智、體、美、勞教育的完整結(jié)合。

素質(zhì)教育立足于社會主義的教育目的和正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，著眼于教育的長期效應(yīng)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)的提高作為教育的根本目的，其基本特征是教育活動的整體性和學(xué)生發(fā)展的多樣性。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別：素質(zhì)教育應(yīng)試教育主導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)不同素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)是：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因必須通過內(nèi)因才起作用，它特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的主體積極性，促使學(xué)生全面、生動、活潑、主動地得到發(fā)展。應(yīng)試教育把學(xué)生完全置于被動地位，以過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、無休止的題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁地考試排隊來提高分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率。性質(zhì)和目的不同素質(zhì)教育是國民教育的教育基礎(chǔ)，以提高素質(zhì)為目的的育人，面向全體學(xué)生，具有全面性、和諧性、基礎(chǔ)性等特點，重視學(xué)生良好個性培養(yǎng)，是對社會的發(fā)展負(fù)責(zé)。應(yīng)試教育是淘汰選拔的教育，以汰劣來“選才”，面向的是少數(shù)尖子學(xué)生，它把逐級升入高一級學(xué)校當(dāng)作出發(fā)點和唯一的目的。教育的內(nèi)容不同素質(zhì)教育是全面的結(jié)合的完整教育，培養(yǎng)學(xué)生具有品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動素質(zhì)。

應(yīng)試教育在教育內(nèi)容上具有片面性，怎樣考就怎樣教，怎樣教就怎樣學(xué)。是以是否有利于升學(xué)為取舍依據(jù)，一味地抓智育，不顧其它。素質(zhì)教育面向全體，培養(yǎng)的學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面都能得到和諧發(fā)展，成為社會有用之才。應(yīng)試教育在教育效果上的虛假性，為了應(yīng)考暗渡陳倉，用教師的能力代替學(xué)生能力，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)志的水平，不能反映學(xué)生的實際素質(zhì)水平素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別在于：前者以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)提高，培養(yǎng)社會主義需要的建設(shè)者和接班人為目的，是著眼于社會發(fā)展的長期效益的；后者以片面追求升學(xué)率為目的，不顧及學(xué)生整體素質(zhì)的提高，是忽視社會發(fā)展需要的短期行為。應(yīng)試教育在一段時間內(nèi)造成了相當(dāng)?shù)挠绊?，要真正從?yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，確實不是一件容易的事，這需要轉(zhuǎn)變教育思想，改革教育內(nèi)容和方法，建立科學(xué)的教育評價體制，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境等，但至關(guān)重要的是要轉(zhuǎn)變教育思想，觀念的轉(zhuǎn)變是最根本的，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，必須力求實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”、“四個確立”、“四個統(tǒng)一”和“五個堅持”。要實現(xiàn)思想上的“四個轉(zhuǎn)變”“四個確立”，即：轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育單純?yōu)樯龑W(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀念，確立基礎(chǔ)教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為提高民族素質(zhì)服務(wù)的目標(biāo)觀念；轉(zhuǎn)變唯升學(xué)是人才，唯升學(xué)能成才的人才觀，確立多渠道成才，多規(guī)格育才的人才觀念；轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)掛帥，以分?jǐn)?shù)看學(xué)生，以升學(xué)率論英雄的教育質(zhì)量觀念，確立德育為首，全面發(fā)展，個性特點充分發(fā)展的質(zhì)量觀念；轉(zhuǎn)變愛有差等，只對少數(shù)學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)的施教觀念，確立愛無差等，對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的施教觀念。

由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是一個社會系統(tǒng)工程，需要我們教育部門和全社會的共同努力，這就要求我們必須做到“四個統(tǒng)一”和“五個堅持”，即：一是社會需要與個體發(fā)展的統(tǒng)一；二是群體目標(biāo)和個性發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一；三是教育目的和教育內(nèi)容的統(tǒng)一；四是教育結(jié)果和教育過程的統(tǒng)一。在開展素質(zhì)教育的過程中，我們還必須做到五個堅持：即為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，必須堅持全面發(fā)展的教育觀；素質(zhì)教育的核心是提高學(xué)生素質(zhì)，為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁作用，必須堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；教師要有高尚的師德，以自己的言行去影響學(xué)生，教育學(xué)生，必須堅持教師在教育過程中的主導(dǎo)作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心態(tài)平衡發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，它表現(xiàn)為階段性、連續(xù)性和漸進(jìn)性等特點，必須堅持教育目標(biāo)的層次要求，以便做好統(tǒng)一要求下的因材施教發(fā)展個性；隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，對學(xué)生的素質(zhì)提出了新的要求和賦予了新的內(nèi)容，教師在評價學(xué)生上，要堅持用發(fā)展的觀點評價學(xué)生，以保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。改革勢在必行，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這是基礎(chǔ)教育改革的最根本的問題，是一個社會的系統(tǒng)工程，我們只有用堅持改革的實際行動，才能迎接新的更大的勝利。

第2篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：大學(xué) 公共基礎(chǔ)教學(xué) 專業(yè)基礎(chǔ)教育 專業(yè)教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

高校的教育以課程教育為特點，由公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個部分組成。公共基礎(chǔ)教育內(nèi)容包括思想政治教育、外語教育、體育科目、對理工科的學(xué)生還需要數(shù)學(xué)教育及物理教育?；A(chǔ)是重中之重，如何讓公共基礎(chǔ)課的教學(xué)得到充分有效的結(jié)果，為培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，一直是許多教育工作者追求的目標(biāo)[1-3]。目前全國的大部分大學(xué)都是在前1年半進(jìn)行公共基礎(chǔ)課教學(xué)，這里稱為大學(xué)生的素質(zhì)教育，后2年半進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的教育與畢業(yè)實踐與畢業(yè)論文即專業(yè)教育。

學(xué)生在大學(xué)中的各種文化素養(yǎng)的形成是素質(zhì)教育的目的，其實前1年半的素質(zhì)教育并未完成全部的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)四年間，進(jìn)行專業(yè)教育的同時，總結(jié)性的實踐性的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育更充實有效。如美國的大學(xué)，大學(xué)課程的素質(zhì)教育中，基本的素質(zhì)教育占據(jù)一定的地位，但也包含豐富的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)教育。對人文、社會科學(xué)而言，公共基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置與專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的課程差異不大，但是對理工學(xué)科而言，則距差異很大。作者認(rèn)為公共基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置應(yīng)滿足以下的諸條件的設(shè)計為最好。

第一，把培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)作為主要目的的公共基礎(chǔ)教育，不應(yīng)僅被限制在公共基礎(chǔ)教育中，也應(yīng)包含在四年的大學(xué)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育中，更應(yīng)該包含在研究生的教育中，在專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育中，綜合性地安排一些公共基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容，對于不同學(xué)科的學(xué)生，延展公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，平衡設(shè)置填補(bǔ)人文、社會、自然科學(xué)三個主要的學(xué)科的課程，使得學(xué)生們能夠在大學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)到完整平衡的基礎(chǔ)知識很重要。例如通過合理制定構(gòu)成科目，包含專業(yè)基礎(chǔ)課用來連接沒有一定基礎(chǔ)的學(xué)生并使得他們能夠積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容和研究方法。如為人文、社會系的學(xué)生安排培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課科目，為人文系、理工科的學(xué)生設(shè)置培養(yǎng)其社會科學(xué)的素質(zhì)的內(nèi)容，為理工科、社會科學(xué)系的學(xué)生安排有意義的人文素質(zhì)科目，進(jìn)行全方面的培養(yǎng)。

第二，在公共基礎(chǔ)課中設(shè)置保健體育與藝術(shù)鑒賞教育。公共基礎(chǔ)教育中包含著體育教育，這里強(qiáng)調(diào)健康教育，不同于一般的體育課程，而是通過一些自選出來的項目鍛煉自身的活動能力、維持身心健康，擁有一定的體育技能，從而讓學(xué)生認(rèn)識到保健體育的意義，理解身體與自然和生活方式等的關(guān)系。與此同時通過保健體育可以結(jié)交各方面的朋友。另外，基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)與藝術(shù)活動也應(yīng)關(guān)聯(lián)在一起的，公共基礎(chǔ)課程中也應(yīng)包含有關(guān)于藝術(shù)教育的課時，因為學(xué)生的非語言表現(xiàn)能力與溝通能力的形成很重要。學(xué)識學(xué)問主要是借助語言捉住事物、現(xiàn)象的本質(zhì)的進(jìn)行思考，并挖掘出深層次表現(xiàn)的活動。如保健體育和藝術(shù)，以包括感情、意識和感性的東西為主，在體育和藝術(shù)活動中的自我表現(xiàn)的作用在于自我發(fā)現(xiàn)和找到適合自我發(fā)展的契機(jī)。另外，通過體育的集體活動和藝術(shù)欣賞活動，可以找到與別人具有同感、合作與交流對話的契機(jī)，從而培育出一定的活動能力與同人交往的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格。進(jìn)一步而言，在日常生活中，表情、姿態(tài)和行為方法等的非語言要素及豐富的對話的開展和人際關(guān)系的處理、集體活動中的個人能力的培養(yǎng)都很重要。由此可見，設(shè)置和保健體育、藝術(shù)鑒賞相關(guān)聯(lián)的科目，豐富教育內(nèi)容至關(guān)重要。

第三，在公共基礎(chǔ)課中安排包含本國語教育在內(nèi)的語言教育。①本國語的使用能力，是培養(yǎng)所有領(lǐng)域的素質(zhì)（科學(xué)的素質(zhì)、社會科學(xué)的素質(zhì)、人文學(xué)的素質(zhì)等等）的基礎(chǔ)，還是使所學(xué)知識的應(yīng)用成為可能的基礎(chǔ)，也是與別人交流、豐富日常生活的基礎(chǔ)。同時語言更是參與各種各樣的職業(yè)及研究活動、從公共基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育里加速融入的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。②在全球化迅速發(fā)展的當(dāng)代，充分地進(jìn)行作為國際通用語的英語的教育教學(xué)也至關(guān)重要。為了促進(jìn)與不同的語言文化的人的交流與協(xié)作，大學(xué)的英語教育，從來就區(qū)別于其他的外國語得到了重視，但是僅僅具備良好的口頭溝通能力與人文知識還不行，在外語學(xué)習(xí)中充分地融入對科學(xué)知識的教育、多方面的閱讀能力的培養(yǎng)及能夠用英語多方面展示自我的素質(zhì)教育也很重要。③讓學(xué)生能夠選學(xué)到其他外國語的科目可很重要。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以認(rèn)識到世界的多樣性，促進(jìn)其對異國文化的了解，對比本國的語言文化，在了解本國文化特點的同時，發(fā)現(xiàn)不同文化的差別，從而為豐富本國的文化打下基礎(chǔ)。

第四，大學(xué)公共基礎(chǔ)教育中合理安排各種活動課時。學(xué)生并不僅僅通過正規(guī)的學(xué)校的全部課程和授課科目來學(xué)習(xí)知識。許多知識來源于學(xué)生參與的興趣小組的活動、大學(xué)生創(chuàng)新活動、參加志愿者活動及勤工儉學(xué)等各種活動，來源于同學(xué)們和教師們及他人的交流中、校園內(nèi)外的多種多樣的交流經(jīng)驗里、教室內(nèi)外的多種多樣的朋友的交往中。學(xué)生們通過參與活動結(jié)交朋友，就與別人和社會保持了一定的聯(lián)系，這為學(xué)生提高自身的各種能力，培育自身的素質(zhì)，形成具有一定特點的自我，打下了基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和促進(jìn)積極自我的形成，在公共基礎(chǔ)課里安排豐富的校園活動、提供給學(xué)生們更多的獲得校外活動的機(jī)會是必須的。

以上的四點是公共教育課程設(shè)置時需要注意的問題的一些思考。當(dāng)代世界的變化日新月異，知識大爆炸，這自然而然地使得教育界也產(chǎn)生一些相應(yīng)的問題，需要教育者去思考如何對應(yīng)，這些問題互相交叉著存在。思考如何設(shè)置大學(xué)課程，讓學(xué)生們?nèi)绾螕碛心軌蛑С制湮磥砗芎玫剡m應(yīng)工作、生活的素質(zhì)相當(dāng)重要。通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠合理地批判分析、討論包括常見的諸現(xiàn)象在內(nèi)的基礎(chǔ)知識，能夠正確處理社會中的各種各樣的基本問題，適當(dāng)?shù)貐⒓有?nèi)外活動和參與項目協(xié)做，對于學(xué)生們?nèi)蘸箝_展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都是非常必要的。希望這里提出的一些觀點，為教育工作者制定公共基礎(chǔ)課程的科目時提供一定的借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒曉燕.高校公共基礎(chǔ)課程促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑研究[J].湖北社會科學(xué)，2012（5）：170-173.

[2] 宋秋前，潘愛珍.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（5）：18-21.

第3篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

一、班主任是全班學(xué)生的組織者和引路人

德育是實施素質(zhì)教育的靈魂，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任的主要任務(wù)，也是班主任工作的重點。學(xué)校的思想品德教育工作主要是通過班主任進(jìn)行的，在學(xué)生的思想品德教育工作中，班主任要注重做到以下幾點：

1、要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，這是教師必不可少的品質(zhì)。沒有真誠的愛，就不會有真誠的教育；對學(xué)生沒有熱情，決不能成為好教師。班主任做學(xué)生的思想教育工作，要堅持正面教育，進(jìn)行耐心的說服教育，要以理服人，不能使用粗暴簡單的方法，千萬不要挫傷學(xué)生的自尊心。挫傷了學(xué)生的自尊心，那也許會對學(xué)生終生的成長不利。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人常說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對某一門課感興趣，那他這一門課一定學(xué)得好，因為有了興趣，就不會認(rèn)為那是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。所以我們一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會提一些奇怪的問題。愛問為什么，這正是學(xué)生身上最寶貴的求知火花，班主任和每一個教師都要保護(hù)這個火花，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

3、 培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的意志和克服困難的毅力。學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，沒有一定的意志和毅力是不行的，所以班主任要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的意志和毅力。首先要教育學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，按時認(rèn)真完成各項作業(yè)，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次要鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣，要求學(xué)生自己獨立地完成作業(yè)、解決難題。學(xué)生經(jīng)過自己的努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時給予鼓勵、表揚(yáng)，他的精神上就會得到成功的滿足，以此不斷增強(qiáng)自信心。

二、班主任是學(xué)生及家長思想上的引導(dǎo)者

素質(zhì)教育能否順利實施，關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變。目前，“素質(zhì)教育”這一觀念已深入人心，但仍有一些學(xué)生和家長對此認(rèn)識模糊不清。班主任與學(xué)生及其家長的接觸頻繁，對幫助一些學(xué)生及家長的思想轉(zhuǎn)變起著非常重要的作用。

1、糾正學(xué)生及家長錯誤的人才觀。

由于受“應(yīng)試教育”影響，一些學(xué)生及家長仍舊只重智育，忽視了德育及其它，孩子存在“對長輩不尊敬，與同學(xué)不能友好相處，好逸惡勞”等問題都被家長認(rèn)為是“區(qū)區(qū)小事”，只要成績好，就可以“一俊遮百丑”?？梢?，家長的這些錯誤認(rèn)識不糾正，家庭教育勢必影響學(xué)校教育、影響素質(zhì)教育的落實。

2、幫助學(xué)生及家長樹立“五育”理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任要多和家長、學(xué)生溝通，要讓他們明白，素質(zhì)教育是落實全面發(fā)展教育方針的教育模式。國家的教育方針明確規(guī)定：要把受教育者培養(yǎng)成德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

三、班主任是素質(zhì)教育行動上的體現(xiàn)者和帶頭人

俗話說“言傳不如身教”，如果班主任口頭上一套，行動上又是另一套，那教育效果可想而知。從這一角度理解，班主任是推行素質(zhì)教育行動上的帶頭人和體現(xiàn)者。

1、對“優(yōu)生”、“差生”一視同仁。作為一名合格的班主任，應(yīng)該全身心地關(guān)心每一位學(xué)生，正確對待每一位學(xué)生的優(yōu)點和長處，也要包容學(xué)生存在的缺點和錯誤，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服缺點和改正錯誤，使學(xué)生健康成長，為素質(zhì)教育的全面實施發(fā)揮積極的作用。班主任應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生和有生理缺陷的學(xué)生要倍加關(guān)愛，使其能健康成長。

2、對有特長的學(xué)生積極鼓勵、巧妙引導(dǎo)。一個班級幾十名學(xué)生，不同的家庭背景、不同的生長環(huán)境和原本就存在的遺傳素質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)自然就不一樣。這就要求班主任對每位學(xué)生的性格、才能、志趣和特長都了如指掌，根據(jù)每個學(xué)生的特點提出針對性的要求，使每個學(xué)生都能順利成長。特別是對有專長的學(xué)生，更應(yīng)積極鼓勵，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮特長，促使其潛能得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

第4篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

基礎(chǔ)教育變革是加快整個教育變革進(jìn)程的主要途徑，同時也是推進(jìn)素質(zhì)教育前行的主要策略，其需要耗費較長的時間。體育教師課程一體化屬于一個全新的項目，必須編制有可操做空間的執(zhí)行方案。本文從基礎(chǔ)教育變革出發(fā)，解讀了其基本的發(fā)展現(xiàn)狀和體育教師實現(xiàn)教育一體化進(jìn)程中存在的難題，為制定順利完成這一過程的策略提供了建議。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發(fā)展走向，為提升教師群體的團(tuán)體水準(zhǔn)奠下了根基。目前，教育事業(yè)比較繁榮的國家已經(jīng)率先對這一領(lǐng)域的內(nèi)容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應(yīng)現(xiàn)代化知識時代進(jìn)步的潮流，以長久教育發(fā)展為目的，為了讓教師達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)，對教育工作者開展職技能培訓(xùn)和考察，它構(gòu)建教師教育培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)各階段的差異給予不同的培訓(xùn)項目[1]。教師教育課程一體化在教育繁榮國度相對常見，而在我國則還剛剛起步。這需要來自社會不同基層成員的注意，不斷加深對此項目的研究，推動本項目在基礎(chǔ)教育變革不斷深化的背景下取得更好地發(fā)展。

一我國基礎(chǔ)教育體育課程變革概況

從上世紀(jì)開始，我國體育專業(yè)開始實施新一輪基礎(chǔ)教育變革。而這一變革過程主要分為兩個階段：首先，醞釀啟動階段。從上世紀(jì)九十年代開始，我國頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其內(nèi)指出，基礎(chǔ)教育屬于國民素質(zhì)提升的本原性工程，必須不停加大管理力度。”同時，其還提出，“中小學(xué)應(yīng)該要改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀態(tài)，讓其向提升國民素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”其后，我國教育部門又先后頒布了“九五計劃”和“2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃”，其內(nèi)提出，“要變革人才培養(yǎng)方式，應(yīng)該徹底改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀況。變革教學(xué)內(nèi)容和課程編制，加大對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)力度。”]1996年開始，我國對國內(nèi)九個省市的16000名學(xué)生和2000名校長實施了問卷調(diào)查，得到了第一手的原始資料[2]，這些為我國即將啟動的基礎(chǔ)教育變革奠定了事實依據(jù)。1998年開始，我國開始放眼國際，和國際基礎(chǔ)教育狀態(tài)對比之后，確定了我國順利開展此項工作的理念。同時，教育部聯(lián)系相關(guān)專家開始編制基礎(chǔ)教育課程變革的引導(dǎo)性文件——《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它的存在為國家基礎(chǔ)教育變革的制定了秩序。其后，我國教育部又頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動規(guī)劃》，其內(nèi)提出，“本世紀(jì)初，我國要建立相對完善的基礎(chǔ)教育變革體系，落實變革內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，實行新的評價體制，落實教師培訓(xùn)，不斷實行新課程嘗試。在未來的十年時間內(nèi)，構(gòu)建起符合21世紀(jì)時展需要的基礎(chǔ)教育課程教材系統(tǒng)。”而這一文件的推出，表明我國新時代基礎(chǔ)教育課程變革活動進(jìn)入新的征程。其次，落實實驗階段。我國想要實現(xiàn)科教興國，需要在基礎(chǔ)教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質(zhì)教育需求的新基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)。社會在進(jìn)步，科技在更新，學(xué)生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應(yīng)該充分分析上述內(nèi)容的差別，按照學(xué)生自身規(guī)律的變化，調(diào)整課程內(nèi)容和種類，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，其中基礎(chǔ)教育階段的18個學(xué)科都被包含在內(nèi)，作為研究對象開始在實驗區(qū)實施實驗，這表明我國基礎(chǔ)教育階段的變革正式進(jìn)入落實階段。后來，我國逐漸加大實驗區(qū)的范圍，在我國半數(shù)以上的省份開展了基礎(chǔ)教育階段的變革實驗，驗證了實驗變革的假設(shè)，為我國基礎(chǔ)教育階段的教育發(fā)展提供佐證。同時，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優(yōu)秀科研人員，對師資培訓(xùn)相關(guān)工作進(jìn)行研究，對新課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、修正策略做出了明確規(guī)定。尤其是對于新課程教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容，國家更是提出，“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的準(zhǔn)則，在教師隊伍中舉辦大范圍的培訓(xùn)。當(dāng)前，新體育課程已經(jīng)步入校園，和師生的生活建立了全面的聯(lián)系。通過現(xiàn)實的驗證，彰顯了其極強(qiáng)的生命力?；A(chǔ)教育體育課程變革也業(yè)已擺脫了單純地理論，開始走向?qū)嵺`，在生活中不斷驗證其落實效果。

二基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化發(fā)展過程中存在的問題

（一）職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)分離

長時間以來，基礎(chǔ)教育階段體育教師教育呈現(xiàn)“二元性”，這導(dǎo)致教師培養(yǎng)組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時存在，而這也成為基礎(chǔ)教育階段體育教師教育的常態(tài)。目前，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職前培養(yǎng)一般在師資力量比較優(yōu)秀、教育資源比較豐富的體育專業(yè)院校完成，而資質(zhì)相對較差、教學(xué)能力不足的獨立學(xué)院通常負(fù)責(zé)體育教師入職后的培訓(xùn)工作。這樣的設(shè)置導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的教師一旦入職，其整體素質(zhì)和能力的提升將會很難經(jīng)過培訓(xùn)獲得明顯提升。

（二）當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫離

長久以來，因為“運(yùn)動技能”的干擾，基礎(chǔ)教育階段體育教師成長目標(biāo)為兩個部分：一是學(xué)科專業(yè)知識；二是運(yùn)動技能的發(fā)展。但是，目前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生過于注重專業(yè)知識而忽視了運(yùn)動技能的培養(yǎng)。由于高校和中小學(xué)缺少必要的溝通，相互之間缺少聯(lián)系，直接導(dǎo)致教育院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。這讓我國基礎(chǔ)教育體育教師職前培養(yǎng)和基本教育變革不能匹配[3]。

（三）中小學(xué)體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當(dāng)前，新課程變革的序幕已經(jīng)完全拉開，素質(zhì)教育程度不斷加深，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職后培訓(xùn)已經(jīng)引起了眾多專家的關(guān)注，教育規(guī)模不斷增加。但是，從本質(zhì)上，體育教師的整體素養(yǎng)并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉(zhuǎn)變，從教育間的聯(lián)系和專業(yè)性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎(chǔ)教育階段體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)識并不到位

有關(guān)研究資料顯示：基礎(chǔ)教育階段體育教師參與職后培訓(xùn)的原因主要包含兩個方面：一是教育部門對教師提出了學(xué)歷要求，體育教師為了獲得相應(yīng)學(xué)歷，參與職后培訓(xùn)；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應(yīng)的證件，所以他們?nèi)肼氈笠矔⑴c對應(yīng)的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓(xùn)之后，其整體教學(xué)實力多數(shù)難以提升。同時，很多教師也認(rèn)識不到一體化教育的內(nèi)涵所在，很少進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和反思。這也是造成我國基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化教育相對落后的原因之一。

三基礎(chǔ)教育改革背景下構(gòu)建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎(chǔ)教育變革不斷深入地背景下，對體育教師教育進(jìn)行變革，需要有清晰而遠(yuǎn)大的思想作為引線，帶領(lǐng)其朝著正確地方向不斷前進(jìn)。國內(nèi)研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導(dǎo)思想主要來自時下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進(jìn)科技文化的結(jié)晶，能夠幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，逐漸組建起結(jié)構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容實在、教材完善、有遠(yuǎn)見而又可以覆蓋所有知識的教師教育課程系統(tǒng)。有了這一思想理念的引導(dǎo)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實狀況，我國逐步建立教師教育課程一體化系統(tǒng)就有了一定的可操做空間。

（二）落實體育教師教育一體化的建設(shè)目標(biāo)

從縱向角度看我國師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和我國教師專業(yè)化的發(fā)展需要，以及體育教師的專業(yè)特征，我國體育教師教育課程一體化的目標(biāo)可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業(yè)精神是本質(zhì)內(nèi)容。同時，體育教師還應(yīng)該具備較豐富的知識，多樣化的教學(xué)方式以及極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質(zhì)，有著現(xiàn)代化的教育理念，可以靈活運(yùn)用多種教育方式，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)對各種類型的學(xué)生。”

（三）確定構(gòu)建體育教師教育一體化的內(nèi)容

體育教師教育一體化的關(guān)鍵內(nèi)容在于：教師教育方案一體化。編制科學(xué)的方案是落實教師教育一體化的根基，也是主要的引導(dǎo)方向。目前，我國體育教師教育主要包含下面幾個環(huán)節(jié)：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯(lián)系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實方案的程序中，需要明確這幾個階段自身的特征以及不同階段教師的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上目的明確地開展設(shè)計，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)課程的一體化。其重點突出的是教師培養(yǎng)課程的搭配，它必須為一個整體，對不同狀態(tài)下的教師進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容需要彼此聯(lián)系，能夠互為補(bǔ)充，相互完善，避免教師教育發(fā)生脫節(jié)的情況，針對不同階段編制目的明確的培養(yǎng)課程。

四結(jié)語

基礎(chǔ)教育變革已經(jīng)如火如荼，這是我國教育進(jìn)步的總體環(huán)境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎(chǔ)教育變革的一個新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構(gòu)建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項工作。

作者：喬孟杰 單位：許昌學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]曲鐵華,崔紅潔.我國教師教育政策價值取向變遷的路徑與特點——基于1978-2013年政策文本的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.2014(03):45-47.

第5篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

素質(zhì)教育在國內(nèi)已經(jīng)是鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是與其對抗的是在中國已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育，所以素質(zhì)教育在中國的發(fā)展?fàn)顩r可想而知：一路坎坷、很不樂觀。究竟什么是素質(zhì)教育，為什么要實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育實施過程中存在哪些問題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。

一、素質(zhì)教育的定義

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，教育部《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》 中作了明確解釋：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。 它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

1.素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國民素質(zhì)；而應(yīng)試教育的目標(biāo)是為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)。

2.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)，必然要面向全體學(xué)生，面向每一位未來的國民；而應(yīng)試教育則把目光盯在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，棄多數(shù)學(xué)生于不顧。

3.素質(zhì)教育為了提高國民素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育者發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學(xué)校實際出發(fā)設(shè)計并組織科學(xué)的教育教學(xué)活動，促進(jìn)受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)；而應(yīng)試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學(xué)方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特征。

三、實施素質(zhì)教育的意義

實施素質(zhì)教育是教育工作的中心任務(wù)，是全面提高教育質(zhì)量、加快教育發(fā)展的根本。實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

實施素質(zhì)教育是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和迎接國際競爭的迫切需要。其實，實施素質(zhì)教育最根本的是克服應(yīng)試教育傾向的需要。我國小學(xué)教育長期為應(yīng)試教育傾向，為片面追求升學(xué)率所困擾，違背了《教育法》和《義務(wù)教育法》的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長。應(yīng)試教育的傾向不能適應(yīng)時代的需要，實施素質(zhì)教育也正是在克服應(yīng)試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎(chǔ)教育改革課題。素質(zhì)教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎(chǔ)教育改革的時代主題，也是我們克服應(yīng)試教育影響的總對策。

四、小學(xué)素質(zhì)教育實施中存在的問題

近年來素質(zhì)教育建設(shè)并不理想，應(yīng)試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢?，F(xiàn)實中以重復(fù)訓(xùn)練、低效勞動為主要特征的學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得素質(zhì)教育的實施變得非常困難。素質(zhì)教育實施中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在辦學(xué)方向上，重視三率，忽視學(xué)生終生發(fā)展。三率指的是及格率、優(yōu)秀率、提升率。

其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前許多學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，實際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，重視考試學(xué)科，忽視非考試學(xué)科全面落實課程計劃、開齊、開足、上好規(guī)定的課程是實施素質(zhì)教育的根本保證。

五、解決對策

通過以上的分析可以得出，小學(xué)素質(zhì)教育存在問題的解決已經(jīng)刻不容緩。

首先，國家應(yīng)采取相關(guān)措施，大力加強(qiáng)教育改革，制訂切實有效的教育方針，采取措施改善國民的教育觀念，并有效調(diào)整對學(xué)生的考核和考察制度，要對學(xué)校進(jìn)行大力監(jiān)管，嚴(yán)抓假期補(bǔ)課等影響素質(zhì)教育實施的不法措施。而且，國家應(yīng)加大對教育的經(jīng)費投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

其次，教育主管部門要改變把升學(xué)率和考試成績作為評價學(xué)校和教師工作成效的主要手段，制定出科學(xué)的教育評價制度。

再次，學(xué)校要進(jìn)行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校工作的任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，得到家長和社會對素質(zhì)教育的理解和支持。

第6篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育

中圖分類號：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0109-02

擯棄應(yīng)試教育的口號喊了很多年，但是，至今仍有很多人還在堅持圍著分?jǐn)?shù)而教學(xué)，堅持著多年不變的教學(xué)方式。應(yīng)試教育背離教育的本義，教育目標(biāo)錯位，教育方法粗暴，教育后果嚴(yán)重，在有些地方卻始終難以從根本上得以摒棄。

為什么素質(zhì)教育在歷經(jīng)了二十幾年還是沒有全面開展，而應(yīng)試教育卻仍在有些地方大行其道？這不是一個復(fù)雜的理論問題，而是一個實踐問題。是教育管理中急功近利的、簡單粗暴的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的教育亂象所致。

每一個工作在教育第一線的有良知的老師心里都清楚，長期以來，基礎(chǔ)教育并沒有完全跳出應(yīng)試的旋渦，甚至有的學(xué)校還在行素質(zhì)教育之名，干應(yīng)試教育之實。為了升學(xué)率，一些學(xué)校在教育方法上的選擇、教育評價標(biāo)準(zhǔn)的確立仍然服從于考試需要。為了追逐考試分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校以分班、補(bǔ)課的方式對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，教師在自覺地、辛苦地上課、考試，學(xué)生在被迫地、痛苦地被學(xué)習(xí)、被應(yīng)試，使得素質(zhì)教育不能有效開展，成為一句空喊的口號。

據(jù)了解，為了追求升學(xué)率，一些學(xué)校在新學(xué)期對新生要做的第一件事就是分班，按照千奇百怪的測試成績從高到低將學(xué)生分到“英才班”、“實驗班”、“直通車班”（通稱小班）直至“平行班”（通稱大班）。學(xué)生從進(jìn)校的第一天就被打上了等級烙印。學(xué)生進(jìn)了小班就意味著站在了“近水樓臺”的起跑線上，獲得更多更優(yōu)的學(xué)習(xí)資源，而未能進(jìn)入小班的學(xué)生只能灰溜溜地擠在“二等倉”、“三等倉”的大班中。不僅如此，在接下來的周考、月考、期考中，學(xué)校教務(wù)處、年級部又會按照前一次每個學(xué)生考試的成績將他們安排到不同層次的考場，有“精品”考場，有“爛桃子”考場（某些老師對后進(jìn)生恨鐵不成鋼的戲稱）。在“爛桃子”考場是怎樣一番景象呢？有打呼嚕的，有打鬧的，有打坐的。本來一個“差生”也許只有一種壞習(xí)慣，分類考試過后就可能染上幾種壞習(xí)慣，更痛心的是有的學(xué)生當(dāng)初品行很不錯，只是考試成績差了些，由于長期處在“差生”群體中，久而久之，也就由青蘋果變成“爛桃子”了。請問，誰該為此類“差生”負(fù)責(zé)，難道僅僅是“差生”自己嗎？

在一些學(xué)校，應(yīng)試教學(xué)還在占據(jù)著一定地位，例如設(shè)立“教改班”，其實就是“尖子班”，“導(dǎo)學(xué)案”其實就是習(xí)題集，“堂堂清”其實就是“滿堂練”。平等的學(xué)生被劃分出不同的等級，完整的學(xué)科體系被切割成生硬的訓(xùn)練題，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容被速凍成“考點”魔塊。在我們這里，曾經(jīng)流行一種叫作“課堂測試”的高效課堂管理模式，要求對督導(dǎo)的每一節(jié)課都進(jìn)行當(dāng)堂考試，根據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)認(rèn)定教師教學(xué)效果和教學(xué)水平。導(dǎo)致很多教師在課堂上大大壓縮教學(xué)容量，減化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化概念記憶，忽視情感、態(tài)度和價值觀教育（因為當(dāng)堂試卷很難考查）。之所以出現(xiàn)如此狀況，是因為領(lǐng)導(dǎo)定的調(diào)子就是教什么，考什么；教多少，考多少。這樣，在新的課程改革中出現(xiàn)了生機(jī)的課堂又回到“教條條、背條條、考條條”的老路上去了。如此折騰，素質(zhì)教育要到何年何月才能真正實現(xiàn)？

再說素質(zhì)教育的實踐者教師，應(yīng)該都明白素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才、振興中華的必然選擇，但是在考試評價體制的束縛下卻趨之若鶩地以應(yīng)試為宗旨實行教學(xué)，教學(xué)的追求就是要在考試分?jǐn)?shù)上壓倒左右，因為只要所教學(xué)生能夠在考試中奪得高分，教師就被認(rèn)定為水平高超的人、師德高尚的人、績效高檔的人。為此，老師都樂意上課教重點、書上畫重點、不考的不講、不考的不練。以練代學(xué)，以考代教。為了自己的尊嚴(yán)、榮譽(yù)和績效，搶課、拖課、占課，各種違規(guī)教學(xué)行為屢禁不止，過關(guān)題、提高題、拔尖題鋪天蓋地。甚至為了本班學(xué)生考試均分勝過其他班級的學(xué)生，不惜動員后進(jìn)生謊稱病假回避考試，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，背離了教書育人、為人師表的職業(yè)操守。這種與素質(zhì)教育背道而馳教學(xué)，怎么能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高呢？

應(yīng)試教育下的評價思維束縛著廣大教師的手腳，也加重著老師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校管理體制上的“一言堂”導(dǎo)致廣大教師的民主訴求長期得不到表達(dá)和實現(xiàn)，逐漸形成職業(yè)倦怠心理。一些老師無法克制因?qū)W生考試成績差而帶來的糾結(jié)心情，有時就會出現(xiàn)加重學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的行為，以此釋放心理壓力，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，說到底還是分?jǐn)?shù)惹的禍。

應(yīng)試教育橫行校園，學(xué)生一進(jìn)入初中就被灌輸了“不一樣”的學(xué)習(xí)意識，科目多了、任務(wù)重了、競爭強(qiáng)了。“有經(jīng)驗”的班主任總是在開學(xué)第一天就給學(xué)生約法三章，停止上校外興趣班，禁止與外班級學(xué)生交往，家長隨找隨到?！坝修k法”的老師在開學(xué)第一堂課就來一場“摸底考試”，然后排名，圈定哪些學(xué)生是重點“苗子”，哪些學(xué)生屬于“不可教”之類。不出一年，“差生”就被制造和鞏固下來。

、教育部曾經(jīng)決定從2004年開始，將每年9月確定為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，要求各地結(jié)合新學(xué)年開學(xué)、新生入學(xué)教育、慶祝教師節(jié)、“公民道德宣傳日”和迎接國慶等活動，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)為重點，集中開展宣傳教育活動。但是有一些學(xué)校根本沒有真正落到實處，至于報紙、電視上出現(xiàn)的活動精彩畫面，有些不過是為了宣傳的需要策劃出來的。

在初中生活中，優(yōu)生與差生只有一個區(qū)別，就是考試分?jǐn)?shù)的高低，其他幾乎沒有差別。學(xué)校體育運(yùn)動會800米以上的田徑項目幾乎沒有人主動報名參加，能夠跑完1500米的學(xué)生更是寥寥無幾。我見過一所初級中學(xué)的學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，找不到一個像樣的“少年風(fēng)”節(jié)目，平日里沒有機(jī)會展示的“差生”們模仿著從電視上抄襲來的現(xiàn)代舞，或是學(xué)著某歌星的腔調(diào)怒吼著“這樣的日子怎么活”?！皟?yōu)生”從來是不上舞臺的，“優(yōu)生”的角色鎖定在考場上，他們?yōu)榱瞬还钾?fù)這角色，課間不出教室，回家不出戶門，“兩耳不聞窗外事”，一心只把試題做。看來，怎樣實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展也是橫在素質(zhì)教育道路上的坎。

第7篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

    高等師范院校在大一開設(shè)的無機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課.之所以把他安排在大一階段進(jìn)行是與化學(xué)發(fā)展的歷史分不開的.化學(xué)在1661年Boyle提出元素的定義到1803年道爾頓的原子說,再到1889年門捷列夫的元素周期表,大都圍繞無機(jī)化學(xué)展開的.化學(xué)中的一些重要概念、規(guī)律也正是在這一過程中發(fā)現(xiàn)的,因此說無機(jī)化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ).無機(jī)物包括了元素周期表除了碳的有機(jī)物以外的所有元素及其化合物的化學(xué),其研究內(nèi)容極其廣泛.另外,中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容大都是無機(jī)化學(xué),只在高中階段學(xué)習(xí)了一些有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識,有人做過統(tǒng)計,高師無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在初中化學(xué)課程中占了百分之九十,在高中課程中占了百分之七十五,因此,大學(xué)無機(jī)化學(xué)在內(nèi)容上包含了中學(xué)化學(xué)的大部分知識.這種知識上的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾個方面:

    1.1定義的擴(kuò)展大學(xué)化學(xué)在概念上的定義與中學(xué)相比更加嚴(yán)密,內(nèi)涵更加豐富.比如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)中對分子的定義,中學(xué)階段認(rèn)為“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”,而無機(jī)化學(xué)則定義為“在保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的前提下,物質(zhì)分割的極限”如離子是帶電的分子,原子包括單原子分子.這就拓展了概念的外延,更進(jìn)一步體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性;再比如對酸堿的定義,中學(xué)化學(xué)關(guān)于酸堿的定義是Arrhonius于1887年提出的,認(rèn)為“凡能在水中電離出陽離子都是氫離子的物質(zhì)為酸,能在水中電離出的陰離子全部是氫氧根離子的物質(zhì)為堿”.而在大學(xué)無機(jī)化學(xué)中,則擴(kuò)展到非水溶液里酸堿的定義,像Brnested-Lowry的質(zhì)子理論認(rèn)為:凡能給出質(zhì)子的分子或離子的物質(zhì)稱為堿,如NH4+———H++NH3,NH4+為酸,同理NH3為堿.像H2PO4-、HPO42-、HC03-、HS-則成為兩性物質(zhì),因為他們既可以給出H+也可以接受H+;Lewis提出的電子理論從另一個角度定義了酸堿,認(rèn)為“:凡能給出電子對的分子、離子、或原子團(tuán)都是堿,凡能接受電子對的分子、離子、或原子團(tuán)都是酸”.如H++NH3———NH4+;BF3+F-———BF4-Cu2++4NH3———Cu(NH3)42-即NH3、F-為堿,則H+、BF3、Cu2+為酸.這些定義的擴(kuò)展,體現(xiàn)了人們從不同角度研究物質(zhì)的結(jié)果,象Arrhenius酸堿電離理論和Brnested-Lowry的質(zhì)子理論可用于討論在水溶液中的酸堿問題.在討論非水體系的酸堿時使用Brnested-Lowry的質(zhì)子理論.而Lewis的電子理論則常用來討論有機(jī)化學(xué)和配位化學(xué)中的問題.

    1.2元素及其化合物知識的內(nèi)容延伸及擴(kuò)展在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的元素及其化合物知識基礎(chǔ)上,大學(xué)化學(xué)無論在知識容量上還是在深度和廣度上,較中學(xué)化學(xué)都有所增加.大學(xué)無機(jī)化學(xué)在核外電子排布知識的基礎(chǔ)上按價電子排布的特點分區(qū)進(jìn)行討論,如S、P、d、dS區(qū),還對副族元素和稀有氣體元素的性質(zhì)進(jìn)行了分析和研究,更完善地討論了周期表所包含元素的性質(zhì)及其特點..同時,大學(xué)無機(jī)化學(xué)充分體現(xiàn)了無機(jī)化學(xué)研究和應(yīng)用的新進(jìn)展和新成果,而且還更進(jìn)一步體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途的辯證關(guān)系.

    1.3理論上進(jìn)一步深化無機(jī)化學(xué)在理論教學(xué)上是對中學(xué)化學(xué)的進(jìn)一步深化,并且有本質(zhì)上的突破.如“化學(xué)熱力學(xué)初步”是對高中一年級化學(xué)中“化學(xué)反應(yīng)與能量”的進(jìn)一步深化,并從熱力學(xué)角度討論一個化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的理論依據(jù);化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡是對中學(xué)化學(xué)平衡理論的進(jìn)一步深化,從理論上進(jìn)一步討論了影響化學(xué)反應(yīng)速率和平衡移動的內(nèi)在原因;氧化還原反應(yīng)則從電極電勢的角度進(jìn)一步揭示了氧化還原反應(yīng)發(fā)生的根本原因;物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在初步介紹了原子的組成和核外電子排布初步知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步用量子理論詳細(xì)地探討了原子核外電子排布的知識,并用原子軌道和分子軌道理論進(jìn)一步探究了元素原子結(jié)合的規(guī)律.

    2中學(xué)生與大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

    由于人的生理及心理發(fā)展的過程性,使得人的認(rèn)識能力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的年齡特征.中學(xué)生年齡大都處于十五、六歲,是生理及心理發(fā)展的高峰期,通常稱為青年初期.而大學(xué)生年齡大都處于二十一、二歲,生理及心理的發(fā)展大都趨于成熟,是青年中期.這種個體發(fā)展的階段性導(dǎo)致大學(xué)生與中學(xué)生認(rèn)知能力上的差別,表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力及思維能力幾個方面.

    2.1注意的穩(wěn)定性和注意的廣度不同心理學(xué)認(rèn)為“注意是人的心理活動或意識對一事物的指向和集中”.由于大學(xué)生較中學(xué)生對目的和意義有更加深刻地認(rèn)識,加之知識經(jīng)驗和意志品質(zhì)的發(fā)展,其隨意注意(有意注意)持續(xù)的時間更長,或者說注意的穩(wěn)定性更好.據(jù)研究,中學(xué)生的注意持續(xù)二十五分鐘左右,而大學(xué)生注意持續(xù)的時間可以達(dá)到一百六十分鐘以上.這種持續(xù)的注意力,一般來說,更有利于對問題的解決.在注意的廣度上,中學(xué)生的注意范圍較小,不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意,這樣在解決問題的過程中就不能有開闊的思路和靈活性.

    2.2觀察與思維的結(jié)合程度及觀察目的明確性的差別觀察都是有目的的觀察,而且這種與思維相聯(lián)系的有目的的觀察有利于提高學(xué)生分析事物的能力,更容易透過事物的現(xiàn)象以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì).中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,一方面更加主動地選擇自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),具有明確的目的性;另一方面,在系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動中,除了以專業(yè)的角度觀察事物外,更易用與專業(yè)思維結(jié)合的觀察來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì).這種以較高的學(xué)習(xí)動機(jī)和意志力為基礎(chǔ)的觀察,使觀察具有準(zhǔn)確性和深刻性等特點.顯然,大學(xué)生在觀察力方面與中學(xué)生相比有較大的發(fā)展.

    2.3記憶的方式不同“記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和提取”從信息加工的觀點來看,即人腦是對外界輸入信息的編碼、儲存和提取的過程“,記”是對外界信息的保存“,憶”是對信息的提取.心理學(xué)認(rèn)為記憶有形象記憶、情景記憶、語義記憶、詞語邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶.人的記憶是多種記憶方式并存的,據(jù)研究,人類的記憶都是從形象記憶開始的,而中學(xué)生更傾向于形象記憶.經(jīng)過形象記憶發(fā)展了形象思維,豐富了人的直接經(jīng)驗.而大學(xué)生已發(fā)展到以邏輯記憶為主,這種邏輯記憶是以抽象思維為基礎(chǔ)的,它通過對概念、定理等進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯論證而獲得的.而這種邏輯記憶是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵.布魯納認(rèn)為,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人認(rèn)識活動的基礎(chǔ),它是遞近的、多層次的、由低級向高級水平發(fā)展的.這種結(jié)構(gòu)不是知識片斷雜亂無章的排列,它是有一定的邏輯順序的,具有整體性、層次性、開放性等特點.

    2.4思維方式不同思維是人腦對現(xiàn)實事物間接的和概括的加工形式,它以內(nèi)隱的或外顯的動作或語言形式表現(xiàn)出來.思維的形式有動作思維、形象思維和詞的思維—即推理思維.思維是通過分析與綜合、抽象與概括等過程實現(xiàn)的.在中學(xué)階段,抽象思維或詞的邏輯思維得到很大的發(fā)展,但這些思維是以直觀、具體的實物或?qū)嵨镄蜗鬄榛A(chǔ)的.到了高中,學(xué)生分析、概括能力有了一定程度的發(fā)展,運(yùn)用概念、理論進(jìn)行邏輯思維的能力有了較大的突破,但由于中學(xué)階段知識、概念準(zhǔn)備得不充分以及實踐經(jīng)驗的缺乏,使得思維的廣度和深度還有較大的發(fā)展.大學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供了一個相對自由的環(huán)境,這就為大學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利的條件.首先,專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步為學(xué)生思維能力提出了新的要求;同時,由于科技社會的發(fā)展,大學(xué)以更加開放的形式接受新事物和信息交流,從而也影響了學(xué)生思維方式、方法,使他們以更加廣闊的眼光看待社會和自然界的問題,使他們思維的廣闊性和深刻性有了一定的發(fā)展.其次,由于大學(xué)里注重人文精神培養(yǎng)和較為相對自由的教育方式,使得大學(xué)生的思維更具有一定的批判性,相對于中學(xué)生他們更具有一些批判精神,更注重獨立思考以及注重通過實踐來解決遇到的一些問題,而不是盲聽盲從.正是由于這種批判的精神和致力于實踐的活動,更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.總之,大學(xué)生的思維發(fā)展較中學(xué)生既有廣度和深度的區(qū)別也有質(zhì)的不同.

第8篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)藥院校；信息素質(zhì)；中醫(yī)教育；問卷調(diào)查

中醫(yī)院校的信息素質(zhì)教育正處于由單純的文獻(xiàn)檢索教學(xué)向多層次、全方位的信息綜合素質(zhì)教育的過渡階段。高校的信息素質(zhì)教育建立在中小學(xué)信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，中小學(xué)信息素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展，使高校學(xué)生在入學(xué)之初就站在一個逐漸升高的信息素質(zhì)起點上。適時做好入校新生的信息素質(zhì)狀況調(diào)查，將有助于在中醫(yī)院校有的放矢地開展信息素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)實踐的改革。筆者基于校內(nèi)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析中醫(yī)藥院校信息素質(zhì)教育的起點，并就如何開展相應(yīng)的信息素質(zhì)教育提出建議。

1 調(diào)查對象

2007年9月，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書館以2007級入校新生為調(diào)查對象，采取調(diào)查問卷的方式，對中醫(yī)院校信息素質(zhì)教育進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1538張，回收1446張。其中本碩連讀新生148人，占全部調(diào)查人數(shù)的10.2%；二批本科997人，占68.9%；三批本科301人，占20.8%。

2 結(jié)果

(見表1～表4)表1 擁有電腦及利用情況（略）表2 網(wǎng)絡(luò)使用情況（略）表3 信息素質(zhì)教育實踐相關(guān)內(nèi)容調(diào)查（略）表4 信息素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容調(diào)查（略）

3 討論與分析

表1顯示，在中小學(xué)階段，有94%的學(xué)生接受過電腦課教育或電腦知識培訓(xùn)，這是新課標(biāo)實施以來信息素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育過程中取得最直接的效果。但擁有家庭電腦的比例卻只有45%，這是學(xué)生不能熟練使用電腦的原因之一。原因之二則應(yīng)是中小學(xué)階段的應(yīng)試壓力，沒有太多的上機(jī)實踐機(jī)會。學(xué)而不練的結(jié)果是，只有14%的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用，而67%的學(xué)生只能掌握基本的操作。操作有困難的學(xué)生占19%，這個數(shù)字是沒參加過電腦培訓(xùn)人數(shù)的3倍。在電腦應(yīng)用軟件的使用上，能夠正常使用的人數(shù)遠(yuǎn)低于50%，最常用的文字處理軟件Word的正常使用率僅為28%，Excel和PowerPoint的正常使用率則低至14%和9%。在基礎(chǔ)教育階段的信息素質(zhì)教育中，學(xué)生對電腦操作的能力掌握還不能滿足日后學(xué)習(xí)和科研的需要。

從表2可以看出，在中小學(xué)教育階段，只有5%的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)。在95%上過網(wǎng)的學(xué)生中，經(jīng)常上網(wǎng)的僅占33%。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)對網(wǎng)民的定義為：平均每周使用互聯(lián)網(wǎng)至少1 h的6周歲以上中國公民。依此定義判定，在中小學(xué)能稱之為網(wǎng)民的學(xué)生占30%弱，遠(yuǎn)高出網(wǎng)民人數(shù)占中國人口總數(shù)10.5%的比例。據(jù)2007年1月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告分析，網(wǎng)民經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)/功能排在前四位的是：收發(fā)郵件56.1%，瀏覽新聞53.5%，搜索引擎51.5%，獲取信息41.0%。中小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)使用中查找信息與搜索引擎的數(shù)字與之接近，而收發(fā)郵件和瀏覽新聞兩項內(nèi)容的統(tǒng)計數(shù)字則差距很大，這基本與中小學(xué)階段學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)的需求及閑暇時間較少的現(xiàn)狀相吻合。網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用是學(xué)生信息素質(zhì)中的薄弱環(huán)節(jié)。

表3顯示，在對圖書館的了解程度選項中，有71%的學(xué)生選擇了解“一些”。中小學(xué)圖書館與大學(xué)圖書館無論在規(guī)模還是服務(wù)功能上都有較大差別。對現(xiàn)代圖書館的深度利用是高校圖書館信息素質(zhì)教育的主要陣地。隨著信息技術(shù)課的開展，學(xué)生在信息檢索方法和技巧上有了很大程度的提高，但熟練掌握檢索技巧的學(xué)生僅占12%，能循序漸進(jìn)多詞限定的學(xué)生僅占20%；而且在基礎(chǔ)教育階段，圖書館的信息資源提供能力并沒能充分發(fā)揮，由于教學(xué)模式的原因，仍有33%的學(xué)生依靠同學(xué)或家長提供信息來源，這與研究性教學(xué)方式和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不相一致。在信息評價過程中，隨便挑選信息的學(xué)生比例為11%，而理性排序的學(xué)生僅占調(diào)查人數(shù)的3%。對知識產(chǎn)權(quán)基本不了解的人數(shù)占38%，但從價值觀上，有91%的學(xué)生認(rèn)為完全有必要制定相關(guān)法律來保護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息知識產(chǎn)權(quán)。這說明學(xué)生具備良好的法律意識，只是對內(nèi)容知之甚少。

表4顯示，希望自主查詢所需信息的人數(shù)占72%，這部分學(xué)生對信息素質(zhì)培訓(xùn)接受的主動性會強(qiáng)于愿意付費的學(xué)生。在圖書館提供信息資源類型的選擇中，有21%的學(xué)生選擇電子書刊，而選擇印刷型書刊的學(xué)生僅占13%，這是學(xué)生閱讀傾向的一種改變。電子書刊的閱讀習(xí)慣已經(jīng)在學(xué)生中逐漸形成，這種閱讀習(xí)慣對圖書館的資源選擇將提供轉(zhuǎn)型的依據(jù)，也對學(xué)生的信息素質(zhì)要求提出了更高的要求。在信息素質(zhì)教育培訓(xùn)內(nèi)容選項中，對實用的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求最大，占參加調(diào)查學(xué)生人數(shù)的50%，位居其次的需求分別為信息檢索知識、科技論文寫作和信息學(xué)一般知識。對圖書館開展信息素質(zhì)教育培訓(xùn)有足夠的認(rèn)識，認(rèn)為會對自己有幫助的學(xué)生占全數(shù)的93%。對圖書館信息服務(wù)的選擇中，最大需求集中在推薦所學(xué)專業(yè)信息，占37%，介紹專業(yè)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源的講座比例為30%，表明專業(yè)性大學(xué)圖書館在開展信息素質(zhì)教育過程中，應(yīng)因地制宜，在通用的信息素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開展具有專業(yè)特色的信息素質(zhì)教育。

4 對中醫(yī)藥院校開展信息素質(zhì)教育的幾點建議

4.1 積極創(chuàng)造有利于信息素質(zhì)教育開展的宏觀環(huán)境

有學(xué)者認(rèn)為，圖書館只有回歸教育與文化價值，才能找到發(fā)展的前途[1]。圖書館從自身的發(fā)展角度，應(yīng)給予信息素質(zhì)教育足夠的重視，但信息素質(zhì)教育的全面開展非圖書館能力所及。盡管如此，在信息素質(zhì)教育相關(guān)課程還沒有納入學(xué)校整體教學(xué)計劃并以制度形式在高校專業(yè)培養(yǎng)中做出規(guī)定以前，圖書館仍將承擔(dān)起營造信息素質(zhì)教育所需的宏觀環(huán)境的建設(shè)任務(wù)。

4.2 圖書館利用教育的去模式化

對于大多數(shù)學(xué)生而言，真正接受現(xiàn)代化圖書館服務(wù)是邁入大學(xué)校門之后。而對29所高校圖書館2006年度大學(xué)生信息素質(zhì)教育狀況的調(diào)查顯示，41%的圖書館僅采取給新生發(fā)放《讀者指南》或《讀者須知》小冊子的簡單方法進(jìn)行教育；69%的圖書館通過課堂講授、專題講座和參觀圖書館的方式進(jìn)行培訓(xùn)[2]。圖書館的利用培訓(xùn)包括館藏資源和服務(wù)地址的提供。圖書館的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、電子書刊、館藏數(shù)據(jù)庫資源及網(wǎng)絡(luò)資源的利用、圖書館提供的專題信息導(dǎo)航服務(wù)和信息推送服務(wù)等諸多內(nèi)容，已不再是一個小冊子、一段視頻資料和一次新生培訓(xùn)所能完成。圖書館應(yīng)納入現(xiàn)代圖書館所能提供的各種服務(wù)方式和內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的教育模式限制，體現(xiàn)實用性、交互限、可操作性，更為全面系統(tǒng)、直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館。

4.3 信息學(xué)基礎(chǔ)知識及個人信息管理的理論與實踐教育

隨著社會信息化程度的推進(jìn)，信息學(xué)基礎(chǔ)知識、信息管理學(xué)不再是專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專利，而應(yīng)成為個人學(xué)習(xí)、工作和科研中所必備的素質(zhì)要求。應(yīng)使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、信息、情報、知識等相關(guān)概念，了解國內(nèi)外社會信息化進(jìn)程和信息技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)、公共信息資源的分布，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，在信息檢索教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化信息調(diào)研、評價與分析預(yù)測。

個人信息管理(Personal Information Management，PIM)，狹義指對個人計算機(jī)中學(xué)習(xí)、工作和生活等信息進(jìn)行管理的過程[3]；廣義指建立信息管理意識，使用一些方法和手段來解決信息資源的有效性問題。PIM要求學(xué)生掌握一定的分類及目錄相關(guān)知識、信息的存儲與備份、公共存儲空間——網(wǎng)絡(luò)空間的利用、信息安全與保密控制、Windows操作系統(tǒng)檢索、Google桌面工具等相關(guān)PIM常用軟件，使學(xué)生在個人信息的管理中做到組織有序，管理得當(dāng)，有效使用。

4.4 信息素質(zhì)教育與專業(yè)的融合

中醫(yī)藥院校整體的專業(yè)信息素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：①使學(xué)生熟悉中醫(yī)藥領(lǐng)域的主要信息源，并關(guān)注其實時變化；②熟悉中醫(yī)藥文獻(xiàn)和各種信息檢索系統(tǒng)，組織實施有效的檢索策略；③能夠恰當(dāng)?shù)乩帽緦I(yè)可獲取的信息服務(wù)；④有效地組織加工中醫(yī)藥信息，具備一定的信息生成能力，形成個性的科研思維；⑤掌握專業(yè)相關(guān)外文文獻(xiàn)的閱讀分析能力；⑥掌握專業(yè)研究課題的定題檢索及個人論文寫作的選題，能提供某種形式的信息產(chǎn)品，如綜述報告、學(xué)術(shù)論文、項目申請及匯報等；⑦學(xué)生可以利用信息技術(shù)解決中醫(yī)藥專業(yè)問題。

4.5 實用的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

圖書館的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)區(qū)別于學(xué)生的計算機(jī)課程，在于不以系統(tǒng)介紹知識體系為目的，而重實際應(yīng)用，解決學(xué)生在利用過程中的實際問題，提倡實例教學(xué)和基于問題的互動教學(xué)。

圖書館應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，做好從基礎(chǔ)知識講座轉(zhuǎn)向?qū)嵱玫闹v座，包括Word、Excel、PowerPoint等實用軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用與高級技巧、硬件的基本維護(hù)、日常的文件清理、病毒查殺、文件的安全與保密、郵件管理、博(播)客的建立以及使用指南、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)軟件和工具使用技巧。應(yīng)開展學(xué)生適應(yīng)數(shù)字圖書館利用的相關(guān)講座，如數(shù)字圖書館的含義、館藏定義及其全部服務(wù)功能。數(shù)字圖書館是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段較為生疏的概念，也是學(xué)生在高校面對或即將面對的圖書館模式，有必要引導(dǎo)學(xué)生熟悉和利用數(shù)字圖書館。

4.6 在線信息素質(zhì)教育的開展

我國高校信息素質(zhì)教育起源于文獻(xiàn)檢索課，教學(xué)方式和手段以面授教學(xué)為主，只有部分院校逐步轉(zhuǎn)向在線教學(xué)[4]。在107所“211工程”高校圖書館中，有69所高校開展了在線信息素質(zhì)教育活動，約占總數(shù)的64.5%[5]。在線信息素質(zhì)教育的開展主要有自主建設(shè)教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺兩種形式，但無論哪種教育平臺，都應(yīng)該建立在館藏資源的整合利用基礎(chǔ)之上，包含信息素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)，從簡單測試到知識普及，再到信息評價標(biāo)準(zhǔn)的提供，使學(xué)生在一個平臺中接受系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育。在豐富教育內(nèi)容的同時，豐富課件媒體形式，增加音頻、視頻課件的利用，以利于學(xué)生對知識的整體掌握，達(dá)到提高信息素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳傳夫，吳 鋼.圖書館業(yè)態(tài)的變化與發(fā)展趨勢[J].中國圖書館學(xué)報， 2007，33(3)：5－14.

[2] 易 斌.高校圖書館對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及分析[J].圖書館，2007，(5)：73－75.

[3] 黃義俠.國外個人信息管理中信息檢索方法分析[J].現(xiàn)代情報，2007，(9)：61－63.

第9篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的區(qū)別范文

【論文摘要】體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

黨和國家對教育十分重視，針對當(dāng)前教育與社會進(jìn)步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國教育的發(fā)展方向。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認(rèn)識和社會實踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識能力的內(nèi)化和升華。

素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會發(fā)展需要促成人的社會化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長中的學(xué)生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個性為核心，以社會文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。

素質(zhì)教育的目的是使社會對勞動者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達(dá)到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個勞動者個體都能得到健康全面的發(fā)展。

二、體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的要求

實施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學(xué)中，對學(xué)生來講，重要的不是講求學(xué)到了多少知識，更不是學(xué)科成績的高低，而是是否學(xué)會了自覺主動的學(xué)習(xí)，學(xué)會自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣和觀念，是否具有隨時獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀(jì)對人才素質(zhì)的基本要求。

21世紀(jì)是一個多元化的社會。人隨時面臨選擇，社會不僅需要有各種知識結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個性，有健康的體魄。有個性的人，往往能獨立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強(qiáng)的意志和行動能力，這是21世紀(jì)生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育是時展的要求。

三、體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑

1、更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)

不少教師多年來在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當(dāng)前形勢下必須進(jìn)行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀念。教師要積極面對當(dāng)前高速發(fā)展的社會，要不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，開展不同的體育教學(xué)與素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，使學(xué)校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動體育教學(xué)和學(xué)校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過程中切實貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀(jì)教書育人的工作，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2、確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生都生動活潑的參與體育活動。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在主體性有目的的活動中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強(qiáng)因材施教、區(qū)別對待的同時，認(rèn)真對待以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。在體育教學(xué)中，盡量選用各種趣味性、競爭性、實用性、易學(xué)易練的項目，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生主動的發(fā)展。既要有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有反映學(xué)生個體差異的不同目標(biāo)；既要增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)、積極開展群眾性體育活動，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

（1）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過靈活的、恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)置問題情境”來激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個人觀點，展示個人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。

在體育教學(xué)中把學(xué)習(xí)一種新技術(shù)、新技能當(dāng)作一個問題去喚起學(xué)生新的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生對新技術(shù)、新技能才會感興趣，印象深，使學(xué)生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對全班，也可以面對個別同學(xué)，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，有意識的鼓勵學(xué)生求異意識，注意教學(xué)的探索性、動態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開思維。每個學(xué)生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中把學(xué)生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動起來，就能使學(xué)生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不是盲目的學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而是有思維、有目的的活動，就能使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動中既掌握體育知識、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智力與能力。例如：在田徑課教學(xué)時，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個問題讓學(xué)生考慮，同時組織學(xué)生觀察這兩個動作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動腿的大腿比后蹬腿的擺動腿的大腿抬得高，跨步跑時整個身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進(jìn)而讓學(xué)生考慮兩者的作用。經(jīng)過提問、觀察、思維，學(xué)生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學(xué)生從理論上弄清了問題，在技術(shù)上也進(jìn)一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。

（3）培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會和科技文化發(fā)展的客觀要求。在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，包括思維能力、語言表達(dá)能力、組織能力，尤其是將知識應(yīng)用于實踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實實的基礎(chǔ)知識和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導(dǎo)得法，每個學(xué)生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在籃球教學(xué)中開展游戲活動，教師把原則、方法、注意事項講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過開展趣味活動，調(diào)動女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求，在新世紀(jì)到來之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的專項人才，不久的將來，定能適應(yīng)社會的要求，成為當(dāng)代各項事業(yè)發(fā)展的主力軍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇克娜.對體育教學(xué)實施素質(zhì)教育的幾點認(rèn)識.吉林體育學(xué)院學(xué)報，1998.（3）86.