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第1篇：科學與技術教育培養(yǎng)方案范文

關鍵詞 技術異化；職業(yè)技術教育；定位

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）04-0016-04

日新月異的知識經濟時代將科技進步、經濟發(fā)展和教育繁榮緊密地結合起來，從而對教育發(fā)展提出了更高要求。作為和社會經濟發(fā)展及科技進步聯(lián)系最緊密的一種教育形式，職業(yè)技術教育以培養(yǎng)高級技術應用型人才為其基本職能。然而，在技術理性主宰整個社會、技術異化充斥著人們視野的今天，到底什么是高級技術應用型人才，職業(yè)技術教育又承擔著怎樣的社會責任和使命？只有闡釋和厘清這些基本問題，職業(yè)技術教育才能找準自己的定位，謀求進一步的發(fā)展。

一、技術異化給職業(yè)技術教育帶來新挑戰(zhàn)

（一）技術異化的內涵

從遠古時期到今天，技術一直伴隨著人類的成長。隨著技術在與人相關的眾多領域中蔓延和滲透，技術已經成為人類本質的展現(xiàn)方式，技術化生存也已經成為現(xiàn)代人的存在方式。然而在層出不窮的技術發(fā)明賦予人類改造自然的強大物質力量和推動人類社會發(fā)展的同時，技術理性壟斷、技術異化的陰影也將人類拖入技術的壁壘中難以自拔。所謂技術異化就是用來表征技術發(fā)明的目的和技術應用的社會結果之間相背離的一種現(xiàn)象。在現(xiàn)實社會生活中，技術異化具有多種表現(xiàn)：從自然層面看，技術異化表現(xiàn)為對自然生態(tài)的戕害[1]。從社會層面看，技術異化主要表現(xiàn)為技術專制、技術殖民和技術失業(yè)等所引發(fā)的人類現(xiàn)實生存的對抗。從人本層面看，技術異化主要表現(xiàn)為人類主體性、個性和生活意義的喪失。在技術社會中，技術的理性化、機械化、標準化、程序化特征不斷得到強化，其結果就是人的思維正逐漸被技術程序所取代，人的能力正遭到技術的拋棄。技術化生存方式還導致了人類生活意義的喪失和精神家園的空虛。對功利性的過分追求，使人類只注重物質利益，沒有遠大理想，精神生活貧乏。

（二）技術異化對職業(yè)技術教育的挑戰(zhàn)

第一，技術異化對職業(yè)技術教育存在合理性的反詰。職業(yè)技術教育的核心內容是技術教育，力圖通過培養(yǎng)高級技術人才推動科技進步，促進社會發(fā)展。于是科技發(fā)展和職業(yè)技術教育的親密關系在這里表露無遺：一方面，科學技術對社會的影響和作用是通過教育來實現(xiàn)的，其中作為培養(yǎng)高級技術應用型人才的搖籃和技術轉化為直接生產力載體的職業(yè)技術教育承擔著重要角色，其為科學技術的健康發(fā)展提供了強有力的現(xiàn)實支撐；另一方面，科技的發(fā)展會對職業(yè)技術教育不斷提出新要求，使職業(yè)技術教育必須在不斷解決新問題的過程中向前發(fā)展。技術異化很顯然就是在以科技作為人類社會進步的動力過程中出現(xiàn)的新問題和新狀況。這一問題的出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“技術至上論”，從而使技術成為批判、反思甚至否定的對象。技術異化也由此成為對職業(yè)技術教育存在價值和意義的最大挑戰(zhàn)。如何看待技術異化現(xiàn)象，如何應對技術異化問題，成為職業(yè)技術教育必須面對的現(xiàn)實考驗，如何解決這一問題將直接關系著職業(yè)技術教育存在的根基和價值。

第二，技術異化對職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的拷問。就其根本而言，技術異化不是由技術本身而是由技術的不當運用引發(fā)的。所以技術異化所表征的是人的異化，尤其是科技人員的異化。職業(yè)技術教育恰恰是以培養(yǎng)高級技術人才為目標的。那么技術異化的頻發(fā)就是在向職業(yè)技術教育的目標發(fā)出預警：到底何為高級技術人才？懂技術是否就是高級技術人才的全部？傳授給學生謀生的技術技能到底是職業(yè)技術教育的最終目標亦或僅僅是教育的起點？關于這一系列問題的拷問直接關系著職業(yè)技術教育的目標定位，更關乎其未來發(fā)展的基本方向。

第三，技術異化在職業(yè)技術教育過程中的凸顯。技術異化在充斥整個社會的同時，也悄然進入職業(yè)技術教育領域，使整個教育過程被技術理性所主宰。于是在目前的職業(yè)技術教育過程中，也出現(xiàn)了越來越多的異化現(xiàn)象：職業(yè)技術院校的生存權被用人單位的技術需求所掌控。為更好地滿足用人單位的需求，整個職業(yè)技術教育過程變成了商品生產和輸出的過程，學生則成為物化的商品對象。學校完全按照用人單位的技術要求來打造學生，其結果就是職業(yè)技術教育過程直接變成了社會技術系統(tǒng)控制學生的中介，技術的標準化、理性化、機械化、程序化特征通過教育活動直接移植到學生身上，從而使學生的身心自由被嚴格局限在技術的需求之內。在技術理性的統(tǒng)治下，職業(yè)技術教育活動正在失去其自主性，學生正在失去個性和創(chuàng)造性，日益成為馬爾庫塞（Herbert Marcuse）眼中的“單向度的人”。如何應對和解決職業(yè)技術教育過程中的技術異化現(xiàn)象，已經成為直接關系到職業(yè)技術教育能否健康發(fā)展的現(xiàn)實難題。這一問題的解決將引發(fā)職業(yè)技術教育內容、方法和手段的一系列變化和變革。

二、職業(yè)技術教育應對技術異化的定位反思

在如何消解技術異化的問題上，羅素提出了合理化建議，他指出要想擺脫由于科學技術的應用而導致的困境，就不能單純地依靠技術的進步，而要靠時代所要求的那些智慧的發(fā)展[2]?；谶@一點，職業(yè)技術教育必須對其所承擔的社會使命、培養(yǎng)目標和教育過程進行重新定位，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀和培養(yǎng)模式，以期對技術異化的消解貢獻一己之力。

（一）職業(yè)技術教育的價值定位

價值定位是對職業(yè)技術教育存在意義的追問。在技術異化現(xiàn)象不斷消解和否定技術社會價值的現(xiàn)實面前，職業(yè)技術教育應該認真反思自身存在的意義和自我價值的體現(xiàn)。面對科技發(fā)展的困境，職業(yè)技術教育需要愈發(fā)理性地認識和評價科技的社會價值，以此作為自身價值定位的依據。第一，職業(yè)技術教育應為推動科技進步服務。科技自誕生以來就一直是人類社會發(fā)展的直接動力。雖然技術異化現(xiàn)象的頻發(fā)使人們開始不斷反思、質疑科技的價值，甚至提出種種代替科技的新的社會動力，但事實是直到今天這種嘗試也沒有真正獲得成功。所以技術異化并不能否定技術存在的價值，也不能否定職業(yè)技術教育存在的必要性和重要性。職業(yè)技術教育應該始終堅持為科技發(fā)展進步服務的理念，培養(yǎng)越來越多的高級技術人才。第二，職業(yè)技術教育不僅要為科技進步服務，更要服務社會、造福人類。這一價值定位中包含著對技術異化現(xiàn)象的憂思，更包含著對技術社會人類發(fā)展命運的關注。技術異化現(xiàn)象提醒我們：技術僅僅是人類改造自然的工具，不是解決社會問題的萬能鑰匙?；趯夹g價值的考量，職業(yè)技術教育的價值就不應該僅僅定位于培養(yǎng)高級技術人才，迎合科技進步的需要。在當今時代，應該認識到技術的進步不僅僅強調技術人才數量的增加、技術發(fā)明效率的提高和技術成果的增長，還應當包含對技術社會效果的綜合考量，即技術社會價值的發(fā)揮。所以職業(yè)技術教育應致力于培養(yǎng)有社會責任感、有使命意識、懂得向善、具備反思和批判能力的技術人才來消解技術異化，維護技術發(fā)展的合理性，以此來保證科技為人類造福。

（二）職業(yè)技術教育的目標定位

目標定位是對職業(yè)技術教育發(fā)展方向的思考。面對社會、科技發(fā)展的諸多新變化和新形勢，相比于傳統(tǒng)的技術人才觀，職業(yè)技術教育必須對當今社會背景下高級技術人才的內涵進行重新解讀和定位，才能真正發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)秀技術人才的職能。傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育一直以科學精神的培養(yǎng)為目標，致力于把學生培養(yǎng)成具有較好專業(yè)知識、較強職業(yè)技能的服務于生產建設的高級技術應用型人才。這種培養(yǎng)目標使學生只注重于專業(yè)知識和技術應用能力的學習與培養(yǎng)，忽略了技術客觀性之外的人的需要和情感，漠視理想與責任，更不關心自身的價值與社會的命運。事實上，職業(yè)技術教育不僅要培養(yǎng)學生追求真理，更要追求終極價值，幫助學生尋找精神家園。教育是人文精神積淀和傳承的主要方式。在職業(yè)技術教育中，人文精神的培養(yǎng)更為重要。從一定意義上說，規(guī)避和消解技術異化首先就需要從改造技術工作者出發(fā)，職業(yè)技術教育無疑承擔著這一重任。努力培養(yǎng)不僅具有較強專業(yè)知識和職業(yè)技能，更具有健全職業(yè)個性和人格、明確價值理想和人文情懷，身肩服務社會、造福人類的社會責任的技術人才，這是高科技時代對職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的新要求。從這個意義上說，傳授給學生一定的職業(yè)技能僅僅是職業(yè)技術教育的開始。

（三）職業(yè)技術教育的過程定位

過程定位是對職業(yè)技術教育過程的考核。為消解技術異化現(xiàn)象，職業(yè)技術教育有必要對整個教育過程和教育環(huán)節(jié)加以重新設計和定位，其定位的主旨和標準只有一個，即促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)職業(yè)技術教育過程之所以被技術理性主宰，出現(xiàn)技術異化現(xiàn)象的根源就在于錯誤地把教育過程定位于“把學生培養(yǎng)為適合某種職業(yè)的技術從業(yè)者”，于是學生從進入學校、進入不同專業(yè)開始，就被固定在某種職業(yè)技能培養(yǎng)上。在學生被職業(yè)技術教育過程不斷功能化的過程中，學生作為人的個性、主體性需求被抹煞或忽略，逐漸成為一個技術化的工具人，而非一個懂得生活、全面發(fā)展的職業(yè)人。由此可見，在傳統(tǒng)的教育過程中，技術再次成為我們追求的目標，成為職業(yè)技術教育的全部，也成為人自身發(fā)展的障礙。事實上愛因斯坦曾這樣描述學校的教育任務：“青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。否則，他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過訓練的狗，而不是一個和諧發(fā)展的人。而要成為一個和諧發(fā)展的人，這取決于自由而全面的教育。”[3] 縱然職業(yè)技術教育以技術教育為核心內容，但技術知識和技能的傳授并不能因此成為職業(yè)技術教育的全部。職業(yè)技術教育必須擺脫傳統(tǒng)的生產式教育，把促進學生全面發(fā)展貫徹到整個教育過程的始終，凸顯學生的主體意識和個性自由，通過促進學生的主體性發(fā)展使學生懂得技術是為滿足人的主體性需求服務的，從而在以后的工作中更加理性地對待技術發(fā)展。

三、職業(yè)技術教育應對技術異化的建議

職業(yè)技術教育應從技術批判的視角入手，以教育技術為核心，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，在現(xiàn)有教育模式中，增加和貫穿以下三方面內容。

（一）樹立科學的技術觀，提升學生的技術批判能力

在高新技術主宰人類社會發(fā)展變遷脈搏的今天，技術對人類社會的影響從未像今天這樣強烈，簡單高揚唯技術論或消極否定技術價值都無益于技術異化問題的解決。職業(yè)技術教育應該幫助學生樹立一種辯證的、合理的技術價值觀，在充分肯定技術社會價值的基礎上，理性地認識和評價技術發(fā)明、運用過程中伴隨著的社會責任問題，并將其轉化為自己的教育理念，通過具體的教育教學活動傳遞給學生，以引導學生的價值取向和能動性，增強學生的技術批判能力和社會責任感。職業(yè)技術教育應使學生認識到，只有在合理的技術價值觀指導下，技術才能真正發(fā)揮其正向功能，才能真正為改善人類的生存條件服務，促進人與自然的和諧。技術人才只有在技術發(fā)明和應用過程中擔負起應盡的社會責任，有節(jié)制地發(fā)展、利用技術，綜合考量技術應用所引發(fā)的社會效果，才能減少和避免技術異化現(xiàn)象，實現(xiàn)技術為人類造福的價值旨趣。

（二）加強道德教育，培養(yǎng)學生的科技倫理意識

為消解技術異化現(xiàn)象，掌控技術開發(fā)和利用的合適尺度，科技倫理在其中發(fā)揮的作用不容忽視?？萍紓惱硎强茖W技術與倫理道德相互交叉、相互滲透的一個重要領域?？萍紓惱碛^主張以“關注人的生存、人的現(xiàn)實需要，維護人的權利和尊嚴，促進人的全面發(fā)展”作為科技發(fā)展的合法性根據，在保護和促進科技健康發(fā)展的同時使科技更好地為人類造福，而不是危害人類的生存和發(fā)展。在科技的發(fā)展過程中，倫理能為科技發(fā)展提供價值導向，科技則會因為道德的評價和約束而減少盲目性。通過建立和完善科技倫理能夠更好地對科技研究和利用加以向善的引導，使其符合人類的利益需求，科技倫理問題也由此成為21世紀人們普遍關注的問題。重視科技倫理的必要性對職業(yè)技術教育提出了新的要求，即應將科技倫理意識納入職業(yè)教育培養(yǎng)目標體系中。在職業(yè)技術教育培養(yǎng)方案中，增加科技倫理相關課程的設置，以實現(xiàn)培養(yǎng)有倫理道德意識的技術人才的目標。

第2篇：科學與技術教育培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：高等職業(yè)技術教育 文化素質 文化課程 文化校園 社會活動

中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.199

高等職業(yè)技術教育圍繞“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理一線的技術、技能型人才為目的。近年來，全國各高職院校強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)的教學改革如火如荼。與此同時，重視職業(yè)技能訓練、淡化人文素質培養(yǎng)的現(xiàn)象也日漸成風，以至于高等職業(yè)技術學校中對學生文化素質的教育逐漸淡化，無法培養(yǎng)出符合社會需求的高職人才，高等職業(yè)技術教育的辦學目標難以實現(xiàn)，培養(yǎng)出的高職人才難以適應激烈的社會競爭，無法充分實現(xiàn)個人價值。眾所周知，高職教育不是技能短訓班，而是一個完整的育人系統(tǒng)，高職學生需要的不只是從業(yè)的一技之長，而是能力素質的全面提高。因此，要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的高職人才，必須加強學校的文化素質教育，梳理并不斷完善文化素質培養(yǎng)中的課程設置方案。

文化素質指一個人的內在品質，包括文化知識和各種社會技能的培養(yǎng)，以及一個人的個人情感、人生態(tài)度和價值觀念等元素，它需通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗而獲取。在當今社會，文化素質教育是符合時代要求的一種全新的教育理念，他追求學生要實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，身心更加健康，智力得到有效開發(fā)，具有良好的審美能力，具有強烈的社會責任感，擁有符合時代要求的精神價值，畢業(yè)后學生能夠獨立、辯證地看待人生的各種問題。最近，全國各省市相繼成立了文化教育傳媒類專業(yè)教學指導委員會，很多學校也設立了文化藝術中心，其目的就是為了加強學生的文化素質教育與指導。

那么，如何在高職學生中加強文化素質教育呢？根據我校近年來的一些做法和筆者的教學實踐，可以從以下四方面來提升高職學生的文化素質：

1 科學合理設置高職教育的文化課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要深化人才培養(yǎng)體制改革，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)體制，提高人才培養(yǎng)水平。要成為高素質、技能型人才，高職學生必須堅持文化知識學習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)方案中，將文化素質教育貫穿于高職教育的全過程。各專業(yè)都應該以公共課、選修課的形式開設文化素質教育的相關課程，內容既要涉及自然科學也要涉及人文科學等領域，如：信息技術、食品營養(yǎng)與保健、中國文化鑒賞、中西文化比較、社會心理學等課程。文化素質教育不僅要滲透到課堂，還要延伸到課外，如：組織開展技能競賽、人文大講堂、中外文學學習交流討論、影視點評、專題講座、文化素質培育活動等形式多樣、內容豐富的系列活動，使高職學生的課外文化生活過得更加充實，欣賞品鑒能力得到極大提高，同時也能夠陶冶情操，開闊視野。這樣，在完成相關學習任務的過程中，學生有意識充實自己，提高了學習興趣，豐富了相關知識，從而提升了自身的文化素養(yǎng)。

2 提倡專業(yè)教育中融入人文素質教育

教書育人是教師的職責，高職院校的教師不僅要傳授專業(yè)知識與技能，也要培養(yǎng)學生的綜合素質。在高職教育中的技能課程和社會實踐課程中可以找到有益的人文元素和科學元素，所以高職教師在技能課程和實踐課程的教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮技能課程和實踐課程對學生文化素質養(yǎng)成的潛移默化作用，不失時機地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，使學生能夠學習專業(yè)技能，豐富文化知識。同時，要科學有效挖掘文化素質教育和專業(yè)課程教學的結合點，把文化素質教育滲透到專業(yè)技能學習中去，做到學習專業(yè)技能和提高文化素質兩不誤。如在英語教學中，應向學生介紹相關文化背景知識、中西方文化差異及社會習俗等，以拓展學生的國際視野，提高跨文化交際能力。

3 積極參與，不斷提高學生的社會活動能力

積極參與各種有益的社會活動，可有效提高高職學生的文化素質。高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)出的學生畢業(yè)后從事的是生產、建設、管理等一線的崗位工作，其自身的素質如何直接影響到企業(yè)或產品的聲譽。因此，高職院校應鼓勵學生積極參與各種社會活動，鼓勵學生在各種實際工作中大膽創(chuàng)新。高職院校要科學合理安排學生參與調查研究、假期社會活動，游覽人文景觀、歷史遺址等活動，還要精心培養(yǎng)學生的服務意識，鼓勵他們在各類大型社會活動中擔當志愿者，潛移默化地提高學生的社會能力和人文素養(yǎng)。同時，積極組建各類學生的活動團體，如：演講與口才協(xié)會、攝影協(xié)會、英語協(xié)會、文學社、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等，組織開展各類活動，豐富學生的生活，積累文化知識。

4 建設文化校園豐富文化內涵

高職學校良好的文化氛圍是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園景觀、校園建筑設計、綠化美化等，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則等。營造良好的文化氛圍，可以提高高職學生的文化品位，使大家愉快地學習專業(yè)技能，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。如我校每年開展“會展文化節(jié)”、“外語文化月”等活動，不僅強化了學生的專業(yè)技能，也提升了學生的文化素養(yǎng)。目前，隨著網絡的普及，校園文化建設進入了網絡環(huán)境，學校應充分利用互聯(lián)網開設各種網絡社團、校園文化宣傳站等，不斷傳播校園文化正能量，真正發(fā)揮文化育人“潤物細無聲”的作用。

綜上所述，高等職業(yè)技術教育既要堅持培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，更要不斷提高學生的綜合素質，加強對學生的文化素質教育，將人文素質教育貫穿在職業(yè)教育的全過程。唯有此，才能實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育的教學目標，培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)技能和豐富的人文素養(yǎng)的復合型人才。

參考文獻：

[1]倪曉曉.從當前大學生求職現(xiàn)象看高校素質教育[J].中國科技信息，2007，（9）.

第3篇：科學與技術教育培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：汽車行業(yè)；私人定制；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

2014年國務院出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。《決定》指出，“院校布局和專業(yè)設置更加適應經濟社會需求。調整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學合理設置專業(yè)，健全專業(yè)隨產業(yè)發(fā)展動態(tài)調整的機制”。湖南省職業(yè)教育在這一思想的指導下對接產業(yè)，深度融入產業(yè)鏈，瞄準了湖南的“九大千億產業(yè)”“七大戰(zhàn)略性新興產業(yè)”，因而對職業(yè)技術人才有很大的需求。

中國正面臨全球汽車制造業(yè)轉移、國內汽車消費市場興起以及汽車高新技術革命三大機遇和挑戰(zhàn)。未來十年將是中國汽車工業(yè)升級轉型，實現(xiàn)從制造大國向制造強國邁進的十年，產業(yè)結構將發(fā)生重大變化。而產業(yè)競爭歸根結底就是人才的競爭。汽車人才是汽車產業(yè)中的決定性資源，直接影響汽車企業(yè)的生存和發(fā)展。

一、汽車行業(yè)人才現(xiàn)狀

《中國汽車人才發(fā)展戰(zhàn)略研究》課題報告預計，到2020年中國汽車行業(yè)人數將達到776.23萬人，平均年增長率為10%，而目前國內汽車人才的供給規(guī)模卻遠遠跟不上需求。2015年，湖南省汽車產能在200萬輛以上，需要汽車產業(yè)職工40萬人。但在2015年，湖南省的汽車人才僅為23萬人，缺口17萬人。目前湖南省汽車行業(yè)技術工人共計48343人，高級工以上人才的比例僅為3.7%，中、初級工以下及無證人員占96.3%，焊工、電工、油漆工等技術工人尤其缺乏。

二、汽車行業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問題

汽車行業(yè)人才緊缺，主要包括汽車制造業(yè)的人才和維修人才。目前汽車維修行業(yè)中，汽車維護人才的缺口達70%以上，就業(yè)前景廣闊。但問題是，怎樣有效地培養(yǎng)人才。

三、汽車行業(yè)私人定制式職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探討

1.私人定制式職業(yè)教育培養(yǎng)模式

私人定制式職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是根據職業(yè)教育的現(xiàn)狀和學生特點，專門為市場訂制的人才培養(yǎng)方案，并且配備有專業(yè)團隊、完整的課程和相關教材。教學模式實行小班化，每個班最多只能有16人。這樣就可以保證學生有充足的機會進行實踐，保證學生都可以達到預期的培訓目標，從而提升人才培養(yǎng)質量。

2.校企合作

培養(yǎng)汽車行業(yè)人才的核心是校企合作。（1）企業(yè)。企業(yè)可以與學校聯(lián)合開辦訂單班，或獨自舉辦培訓課程。如深圳比亞迪，曾經開辦自己的技校，也開辦了訂單班，以此培養(yǎng)高質量的人才。訂單班一般投入會比較大，學校會要求企業(yè)給予一定的支持，包括資金、設備和實訓器材的投入。（2）學校。目前的校企合作中，學校熱情高漲，但企業(yè)的態(tài)度相對冷淡。筆者認為，職業(yè)院校需要與企業(yè)進行充分溝通，但核心問題在于有為才能有位。學校要真正幫企業(yè)解決問題，企業(yè)才會主動來與學校合作。

3.需要完善的地方

（1）深化校企合作，進一步完善對接平臺。著眼于湖南省汽車產業(yè)的發(fā)展，一方面我們要按照湖南區(qū)域經濟發(fā)展的產業(yè)布局打造學校布局。就學校布局來講，每一個市、縣的高職、中職學校共同構成了職業(yè)教育網絡，這對區(qū)域經發(fā)展將是一個有效的支撐。（2）重視行業(yè)協(xié)會力量，推進校企合作，使本土汽車人才資源實現(xiàn)優(yōu)化配置。通過簡政放權，國家把相關職權下放到行業(yè)協(xié)會，這就為今后校企合作平臺的搭建提供了便利。

四、結語

我們要弘揚勞動光榮、技能高貴的精神，創(chuàng)造偉大的時代風尚，堅持產教融合和校企合作的正確發(fā)展方向，努力建設有中國特色的職業(yè)教育體系，努力讓每一個人都有人生出彩的機會。而私人定制式職業(yè)教育培養(yǎng)模式，就是在搭建一個讓人才出彩的平臺。只有建設好人才培養(yǎng)平臺，湖南省的新型產業(yè)布局才能實現(xiàn)優(yōu)化，經濟才能實現(xiàn)快速發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：科學與技術教育培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】民辦高校；土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0引言

應用技術大學和應用型高校產學結合人才培養(yǎng)模式早已被西方發(fā)達國家廣泛采用，成為當今國際職教界公認的應用型人才培養(yǎng)的途徑。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是企業(yè)為主、學校為輔的產學結合人才培養(yǎng)形式的典型代表。其本質是學校和企業(yè)都是辦學主體，特點是培養(yǎng)目標十分明確；教師組成、教學原則、教學內容安排都體現(xiàn)以企業(yè)為主的雙元要求；學校辦學經費由企業(yè)和政府共同承擔。英國的“三明治”教育和美國的“學工交替”教育則屬于學校主導、企業(yè)支持，即在教學過程中夾有工作訓練的教育模式。特點是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應用型人才；工作訓練成為學校教學活動的重要組成部分；學校在給學生安排工作時主動適應企業(yè)的需要，使企業(yè)接受學員工作成為其訓練職工和選擇新職工的人力資源事業(yè)的一部分。我國高職教育起步較晚，之前的相關研究也僅局限于中高職院校。隨著改革的深入，特別是十八屆三中全會以后，高等教育的改革進入快車道。2014年教育部《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》，明確提出現(xiàn)代職業(yè)技術教育理念，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和公共服務發(fā)展需要的高層次技術技能人才為主要目標，以推進產教融合、校企合作為主要路徑，引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產業(yè)升級、技術進步和社會管理創(chuàng)新的能力，促進高等教育特色發(fā)展。以此拉開了深化高等教育改革的大幕。長春建筑學院作為教育部正式批準轉設為獨立設置的民辦普通本科高校，將面臨轉型發(fā)展的過程。土木工程專業(yè)作為學校的省級品牌專業(yè)和特色專業(yè)，抓住機遇，利用辦學歷史、基礎條件和師資隊伍方面的優(yōu)勢，在轉型發(fā)展中起到引領作用，同時，在自身專業(yè)建設方面通過轉型實現(xiàn)一次全面的提升，是一項重要而艱巨的工作。

1培養(yǎng)模式的構建

轉型升級的內涵就是創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式，也包括與其關聯(lián)緊密的“雙師型”教師隊伍建設和實驗實習實訓基地建設。在人才培養(yǎng)模式上，通過專業(yè)與產業(yè)企業(yè)崗位，專業(yè)課程內容與職業(yè)技能標準，教學過程與生產過程的緊密對接，實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，使專業(yè)教育更加適應產業(yè)需求、職業(yè)需求。實現(xiàn)共同實施人才培養(yǎng)。產學結合人才培養(yǎng)的基本立意在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。從專業(yè)來講，一切從企業(yè)的實際需要出發(fā)，將學歷教育與職業(yè)技術資格認定結合起來，建立一套現(xiàn)代職業(yè)技術教育培養(yǎng)方案。從企業(yè)來講，從職業(yè)能力培養(yǎng)標準制定、提供實踐教學指導教師和實習、實訓場地、參與學生職業(yè)能力考核、自始至終參與到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中去。實現(xiàn)共同開發(fā)專業(yè)課程。專業(yè)方向的設置應體現(xiàn)市場觀念，充分考慮就業(yè)形勢；課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務分析入手，把職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質與受教育者的認識、獲得過程有機結合起來；教學內容要反映經濟現(xiàn)代化和社會信息化的時代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的結構轉型、設備更新、技術升級相適應。實現(xiàn)共同組建師資隊伍。校企雙方合作組建具有“雙師型”素質的專兼職師資隊伍，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團隊工作模式。促進學校與企業(yè)在各個層次的溝通與交流，實現(xiàn)產學一體化，自發(fā)地調整學校教師的合理結構，從總體上降低學校教育成本?？傊?，按照科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念，根據頂層設計的要求和我校的具體情況，構建一套適合土木工程專業(yè)產學結合、轉型發(fā)展的應用技術人才培養(yǎng)模式，是完成土木工程專業(yè)的跨越式發(fā)展，乃至學?？缭绞桨l(fā)展的必由之路。

2措施及手段

（1）創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式。制定符合應用技術人才成長特點的培養(yǎng)方案，與學分制和模塊化教學相配套，為不同來源的學生制定多樣化人才培養(yǎng)方案。聯(lián)合用人單位直接參與課程設計、評價和國際先進課程的引進，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現(xiàn)實技術應用。（2）探索實驗實習實訓基地建設。根據真實生產、服務的技術和流程建構知識體系、技術技能體系和實驗實習實訓環(huán)境。按照所服務行業(yè)先進技術水平，采取企業(yè)投資或捐贈、生產化實訓、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種方式加快工程實踐中心和實習實訓基地建設。引進企業(yè)科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實習實訓中心。完善學生校內實驗實訓、企業(yè)實訓實習和假期實習制度。（3）加強“雙師型”教師隊伍建設。試點高校要改革教師聘任制度和評價辦法，逐步使大多數教師既具有較高的理論水平，又具有較強的實踐能力，使“雙師型”教師占專任教師的比例逐步達到50%以上。將引進優(yōu)秀企業(yè)技術人員和管理人員擔任專兼職教師作為校企合作的重要內容，并有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。在教師績效考核、職務（職稱）評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。

3研究進展

第5篇：科學與技術教育培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：四川；高職院校；學生特質；比較分析

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0006-01

在高等職業(yè)技術教育發(fā)展進程中，高職人才培養(yǎng)規(guī)格和質量都還遠遠不能滿足社會經濟發(fā)展對高素質人才的需求，呈現(xiàn)出社會需求與高職教育供給之間的錯位。社會對于高職教育一直存在著某種偏見，認為干技術活、在生產第一線工作就是低人一等，處在我國高等教育系統(tǒng)低端的高職生到的共同特征是什么，他們的能力、性格、愛好等各方面是否適應當前我國高職教育所提出的要求，應該如何根據他們的自身特點采取更為有效的培養(yǎng)方式。為了更好地突出高職學生這一特殊群體的特質，區(qū)別于本科學生特質，提煉出四川高職學生獨特的素質，本文對四川高職院校學生和普通高校學生有針對性地比較分析研究。

1.發(fā)展能力比較

1.1自我管理能力。高職學生群體在獨立思考、認識自我、統(tǒng)籌分析、與創(chuàng)新改革等能力層面介于本科可中職學生之間，而且自學能力在一定程度上要優(yōu)于本科生。

從被調查的對象來看，無論是調查單位的人力資源部門的部分負責人還是近幾年高職高專的畢業(yè)生，高職教育的優(yōu)秀畢業(yè)生學習能力通常較強，并始終在進行著高學歷的深造，進而為自己未來的職場贏得更多的主動權，因此其學習能力通常比本科生要高。

1.2心理調適能力?？傮w而言，本科生和高職學生在這一點上都有所欠缺，而這主要是由于獨生子女的成長環(huán)境所造成的時代缺陷，但地結合本文的調查結果顯示，在這一點上高職院校的學生具有相對優(yōu)勢，是否可以這樣理解：本科生一直學習很優(yōu)秀，順利考上大學，然后參加工作，一直很順，凡乎不曾有過挫折，內心深處一直較為優(yōu)越，一旦進入社會，社會就不再像學校老師那樣僅僅以分數評價，心理調遣能力與命性心理品質更需在今后的工作中不斷磨煉和提高；高職學生在報考大學以前的中學期間，學習成績一般不如本科學生在中學時的學習成績，中學期間相對本科學生而言得到老師的肯定要少，加之進入高職乃至參加工作以后來自社會的壓力也高于本科學生，因而環(huán)境適應能力和抗挫折能力要高于本科學生。

2.職業(yè)能力比較

2.1解決問題能力。在一些理論性的研究層面，受教育程度更高的本科生表現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢所在，而在一些與實踐緊密結合的層面則呈現(xiàn)出高職學生的優(yōu)勢。特別是在優(yōu)化資源配置與形成決策方案比較的過程中，高職學生群體更是凸顯出了自身的實踐性相對較強的優(yōu)勢。因為高職高專學生的工程實踐經驗與本科層次畢業(yè)生相比要豐富一些，他們在這方面的能力應該優(yōu)于本科畢業(yè)生。

2.2團隊合作能力。高職院校學生與本科生相比，由于其具體的工作實踐經驗相對豐富，進而在一定程度上可以樹立起有效的合作意識與團隊精神。但在通常情況下，其則從事的職業(yè)領域會有一定的限制，因而導致其在對于目標理解的過程當中表現(xiàn)出一定的局限性，然而在結合自身的角色定位和溝通技巧層面，該群體則更能夠滿足企業(yè)的用人需求，在就業(yè)競爭當中形成一定的自身優(yōu)勢。

2.3實踐操作能力。"實際動手能力"和"電腦操作能力"這需要程度和相對較高，而其余外語的應用能力的表現(xiàn)出一定的局限性。而在這一點上則體現(xiàn)出企業(yè)對于當前高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生和在聘用過程當中的差別所在，既對于高職群體的需求更加基礎。這一點也體現(xiàn)出兩種教育體系與層次所帶來的巨大差異。

2.4信息處理能力。在對信息的有效整合和傳遞過程中，高職學生群體呈現(xiàn)出較為平均的調查水平。而這一調查結果也在一定程度上體現(xiàn)出信息處理能力與受教育程度的和相互關系，即接受高層次教育的本科生在其知識體系和認知程度上具有一定優(yōu)勢，而與此同時，對一些抽象概念的理解上，高職院校的學生群體則略顯不足，和進而使得其在整合信息過程當中存在著明顯差異。同理，中職層次的學生在這方面就會顯得更弱一些。

3.知識結構比較

3.1專業(yè)技術知識。在理論知識層面，高職院校學生群體表現(xiàn)出了相對的劣勢，而在職業(yè)知識和技能層面則體現(xiàn)出自身優(yōu)勢。

在這一點上，充分體現(xiàn)了用人單位對于專業(yè)技能的要求相對較高，而這一點也是教育管理者應當深入研究的方向。

3.2科學文化知識。在自然與人文知識的學習程度方面，高職院校學生群體體現(xiàn)出了劣勢，但是其社會科學知識則相對豐富。

4.基本素質比較

思想道德素質主要體現(xiàn)出的個人品質、誠信、社會公德，以及職業(yè)素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出的工作態(tài)度、無私奉獻、服從管理、工作細致以及身心健康程度等方面，上述兩個群體則體現(xiàn)出了相互持平的狀態(tài)。

高職人才具有以下一些獨特的素質：人才層次的高級型，知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術性，高職學生與普通高校學生特質的區(qū)別和聯(lián)系見表1。

高職教育的目標應該是高級技術教育，專業(yè)應定位為直接對應地方經濟發(fā)展。高職教育的定位直接決定了高職人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才《汪珊（2007）認為，高職教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高職教育與普通高等本科等同。前者屬于職業(yè)類教育，以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目標；后者屬于科研類，以培養(yǎng)研究型人才為目標，兩者是分工協(xié)作、相互補充的關系。

參考文獻

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[2]趙阿華.高職學生素質教育內容體系構建及實施途徑[J].職業(yè)技術教育，2008（ 8）：59.

[3]樓錫錦.大學生就業(yè)競爭力分析[J].教育發(fā)展研究，2005（13）.

第6篇：科學與技術教育培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】卓越工程師；校企聯(lián)合培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

Construction of Outstanding Engineers Training System in Universities Based on Innovative Ability

TANG Qiong1 XU Rui2 FAN Rui1

（1.School of Computer Sciences and Engineering， Guilin University of Electronic Technology， Guilin Guangxi 541004， China；

2.School of Life and Environmental Sciences， Guilin University of Electronic Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】“Plans for educating and training outstanding engineers” were significant measures to cultivate high-quality technology engineering talents with Innovation ability. Building the outstanding engineer training system， students in this plan could be master the ability to innovate and the actual engineering ability that has become the primary task of university engineering majors. In this paper， that construction of Outstanding Engineers Training System in Universities based on Innovative ability was introduced. The culture theory， the environment creation， the means of achieving and the students’ affairs in the system construction process were discussed. After several years of system construction and practice， students’ Innovative ability has been improved.

【Key words】Outstanding engineers；University-enterprise cultivation；Innovation ability

1 卓越工程師教育體系現(xiàn)狀

經過近年來實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，地方高校學生在工程技術能力方面已經取得了較大的提升，但教育體系結構方面仍存在較多不足[1-2]。

1.1 培養(yǎng)模式中校內部分理論大于實踐，實踐教學依附理論的老觀點仍比較嚴重

地方高校，特別是落后地區(qū)，受傳統(tǒng)高等教育模式影響較深，教育體制改革的若干年來，仍存在“重理論、輕實踐”的實際問題[3]。以本校為例，桂林電子科技大學是一所專業(yè)性很強的學校，多數專業(yè)均依托電子技術，所需工程實踐要求很高。然而，多數以工程為名的專業(yè)，實踐課程及培訓環(huán)節(jié)，仍在主觀上存在忽視和客觀環(huán)境建設滯后的現(xiàn)象。在實施“卓越工程師計劃”以來，相關專業(yè)的培養(yǎng)模式有一定改進，但還需要進一步系統(tǒng)化建設實踐過程和環(huán)境。

1.2 理論教學內容嚴重滯后于實際工程技術，教學知識體系結構老化情況嚴重

理論教學滯后實際工程的現(xiàn)象，在國內高校普遍存在，其原因較為復雜。從知識體系建立方面來說，學生的認知需要從基礎和專業(yè)基礎知識開始培養(yǎng)，該部分知識較陳舊，但確實是必不可少的部分；專業(yè)知識方面，專業(yè)課程知識往往課時量較少，很難充分揭示一個專業(yè)研究的深層次理論及方法；由此給學生和外界的印象即是知識陳舊，與現(xiàn)實工程技術脫節(jié)[4]。在實施“卓越工程計劃”后，該問題有一定的改善，但仍需要培養(yǎng)理念和理論上，建立一套體系化培養(yǎng)模式，才能切實有效扭轉該局面。

1.3 “卓越教育”形式大于實際，創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系尚未建立

“卓越工程師計劃”的首要目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程技術人才，地方院校多有列入該計劃，在培養(yǎng)方式上，難免形式化情況的出現(xiàn)，主要是由于計劃目標和主旨的重要性認識不夠，實施策略和方法未清晰造成的。建設“卓越教育”培養(yǎng)體系仍有很多問題值得研究。

以上各方面都制約了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施。針對這些問題，設計以鼓勵創(chuàng)新為主旨的創(chuàng)新與工程能力教育培養(yǎng)體系，通過理論、環(huán)境、手段和輔助等方面的措施，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實際工程能力的卓越工程師，將是一套行之有效的方法。

2 創(chuàng)新型卓越工程師培養(yǎng)教育體系架構

創(chuàng)新型卓越工程師培養(yǎng)體系，首先，需要全新將創(chuàng)新的思想貫穿到培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式中去，從理論上建立覆蓋培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新培養(yǎng)體系；其次，依據“卓越計劃”要求，結合地方經濟特點，依托地方高校背景，搭建創(chuàng)新性教育環(huán)境；然后，根據合作企業(yè)特色文化，建立理論知識覆蓋全面的實踐方式；最后，完善學工輔導員制度，掌握各過程學生學習情況的客觀數據，形成過程控制，實時反饋的閉環(huán)培養(yǎng)體系。

2.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論貫穿體系建設

在理論上，將“卓越計劃”的關鍵目標――創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結合整個“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”策劃、實施和驗證過程，提升大學生創(chuàng)業(yè)教育內涵[5]。

在工程專業(yè)培養(yǎng)計劃編制階段，將創(chuàng)新能力作為首要培養(yǎng)目標，組織管理部門、教學單位和學生工作機構的各級人員，經過多輪策劃和討論，確定培養(yǎng)方案；在教學過程中，分階段掌握學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況，實施監(jiān)控學生學習動態(tài)，統(tǒng)計各階段學生能力培養(yǎng)質量數據；在學生不同學習階段，采用多種方式方法促進學生增強創(chuàng)新意識；在理論與實踐教學方面，針對性的引入創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論；分階段反饋學生學習數據，對培養(yǎng)方式和教學方法進行調整；最終，將整個教與學的過程設計為一個過程質量可控的閉環(huán)帶反饋的培養(yǎng)體系，持續(xù)改進的提高學生各項能力，以滿足“卓越計劃”的培養(yǎng)目標。

2.2 創(chuàng)造適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境

創(chuàng)新能力培養(yǎng)除了需要主觀培養(yǎng)因素，還需要適合的外部環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍和學習氣氛，就如優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化一樣，需要一個長時期的積累和沉淀，只有明確這種文化培養(yǎng)的核心主旨，不斷的引導才可能形成一種持續(xù)的、有感染力的學習環(huán)境。此外，還需要完善“卓越計劃”的硬件環(huán)境。

2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法

在“卓越計劃”創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，針對學生的各學習階段設計了多種方式方法，涉及教學、教學管理、學生工作部門、合作企業(yè)等多個單位和人員。

2.3.1 基礎能力培養(yǎng)階段

如大一學生主要學習任務是掌握高等教育基礎知識，該階段需要轉變從高中到大學的學習方式，掌握自主學習的方法，提高自學能力，擺脫傳統(tǒng)學習的“教什么學什么”的理念。在這個階段，輔導員的作用尤為重要，要及時的、覆蓋全面的與每個學生進行溝通，組織各類型的團隊活動，促進學生融入大學生活，發(fā)現(xiàn)自身長處，有針對性的培養(yǎng)特長技能。

2.3.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段

主要針對高年級學生，以提高專業(yè)工程技能方面的創(chuàng)新能力為目標。該階段，專業(yè)教師的作用尤為重要，主要可根據教師研究方向差異設置創(chuàng)新團隊，參加各級創(chuàng)新競賽、各級科研項目和實際工程項目，在實際項目實施過程中，培養(yǎng)學生工程能力，針對各個技術細節(jié)讓學生提出設計方案和技術，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.3.3 在培養(yǎng)的實踐過程中，多數地方高校均采取校企合作的培養(yǎng)方式[6]

但由于多數企業(yè)對卓越工程師教育培養(yǎng)計劃了解程度不足，多以行業(yè)或本單位的工作模式，要求學生開展工作和學習，造成學生容易受初次接觸的工作模式和方法所約束，影響創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)；同時，企業(yè)實踐實際掌握的工程技能單一，在學校學習理論很難全面實踐，造成學生理論水平與實踐能力發(fā)展不均衡。針對這類問題，制定校企定期召開有關“卓越計劃”學生培養(yǎng)論壇及會議的機制，輔以隨機個別問題的溝通，在完善高校本身培養(yǎng)方案的同時亦完善對口企業(yè)人力資源需求及培養(yǎng)結構。

2.4 完善學生工作輔助單位職責

學生工作部門在“卓越計劃”的制定和實施過程中，是至關重要的一環(huán)。在“卓越計劃”中，只有完善了學生工作的組織和作用，明確其職責權限，才能有效的利用學生工作部門資源實時掌握學生學習動態(tài)，并傳達和實施總體決策[7]。

普遍高校對學生工作部門的重要性認識不足，國內外知名高校已從心理學、行為學等專業(yè)角度開展了具有學術和實用價值的學生輔導研究。本學院“卓越計劃”在策劃階段已充分考慮學生輔導工作的理論先進性，汲取國內外先進的學生輔導工作理念，將其貫穿到實際工作中去。同時，明確了“卓越計劃”各階段的學生工作部門職責職能。

通過創(chuàng)新型“卓越計劃”培養(yǎng)體系的建立，計算機科學與技術專業(yè)卓越班學生綜合素質和創(chuàng)新能力有了明顯的提高，，最近兩年，在創(chuàng)新能力大賽，如挑戰(zhàn)杯、藍橋杯等國家級大賽中多人次獲獎。根據學工年度數據反饋，每年一次進行了培養(yǎng)方案微調，重點增加了實踐環(huán)節(jié)的設置，更好的培養(yǎng)了學生的實際動手能力。在未來的“卓越計劃”實施過程中，還需要進一步完善學生工作部門輔助職能，加強對口企業(yè)的聯(lián)系，更為細致的設置教學過程，更好的實現(xiàn)國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。

【參考文獻】

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[3]張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2010（12）：139-141.

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第7篇：科學與技術教育培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：關鍵能力；高職學生；培養(yǎng)模式

高等職業(yè)技術教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)技術教育的高等階段，其目標是培養(yǎng)高級技術應用型人才。高職院校在人才培養(yǎng)模式上要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合的人才培養(yǎng)模式。要實行工學結合，最大限度地追求學生就業(yè)的高質量以及與企業(yè)人才需求的無縫對接，除了在課程設置、教學模式、教學內容和教學手段等方面進行改革外，還應注重培養(yǎng)學生除專業(yè)技能之外的關鍵能力。

“關鍵能力”的概念最早出現(xiàn)在20世紀70年代初。所謂的關鍵能力指的是一種通用的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關鍵作用的能力。它強調的是具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的方法能力和社會能力。當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。

一、高職院校學生關鍵能力培養(yǎng)的必要性與可行性

高職院校建立工學結合模式下學生關鍵能力培養(yǎng)的機制，雖然培養(yǎng)難度比專業(yè)技能大的多，但高職教育要真正體現(xiàn)價值，真正體現(xiàn)能力本位的特色，真正實現(xiàn)工學結合、產學研結合的人才培養(yǎng)模式，就必須要建立學生關鍵能力培養(yǎng)機制。主要原因有以下幾點。

1.高職教育培養(yǎng)目標的需要

高職教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)生產建設、管理、服務第一線的高技能型人才。這一培養(yǎng)目標決定了高職教育要特別注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了一般意義上的職業(yè)技能以外，尤其應重視學生關鍵能力的培養(yǎng)。這是因為隨著知識經濟和高新技術的迅猛發(fā)展，技術與工藝的進步愈來愈快，而技術與工藝的變化必然導致工作組織的不斷變化，同時職業(yè)崗位之間的界限也越來越模糊，人們轉崗或轉業(yè)的現(xiàn)象越來越頻繁，經濟社會發(fā)展越來越需要復合型的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。因此，在高職教育中只進行單一職業(yè)崗位（群）的培訓，并在此基礎上僅僅培養(yǎng)學生一些具體崗位（群）的技能，已經遠遠不夠。而要想使學生將來能適應并勝任新的工作、新的任務和新的環(huán)境，能實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展，高職教育就必須讓學生獲得一種持久的、可遷移的、通用的、與人的綜合素質有關的能力，這就是關鍵能力。

2.現(xiàn)代企業(yè)的需求

現(xiàn)代化的企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求越來越高，除要具有較強的動手能力和實踐能力外，更重要的是要求畢業(yè)生有較強的職業(yè)關鍵能力。企業(yè)聘畢業(yè)生的做法，一是專業(yè)知識和專業(yè)技能測試，采用筆試和動手操作來考核畢業(yè)生的專業(yè)能力；二是通過面試來考核畢業(yè)生的職業(yè)關鍵能力，而且不同的企業(yè)對畢業(yè)生關鍵能力考核重點也不同。如國有的大型企業(yè)注重畢業(yè)生的忠誠度考核，經營規(guī)模宏大的名企業(yè)往往非常重視員工的團隊協(xié)作精神，大型企業(yè)注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神等等。有關面試中的這些能力的要求均屬于對學生的關鍵能力考核。

二、基于素質教育的高職學生關鍵能力培養(yǎng)實踐

1.關鍵能力培養(yǎng)的內容

在探索與構建工學結合的高職人才培養(yǎng)模式過程中，常德職業(yè)技術學院始終堅持以應用技能培養(yǎng)為主線，以關鍵能力培養(yǎng)為基礎，其中學生關鍵能力的培養(yǎng)目標又與企業(yè)需求相結合，培養(yǎng)過程與工作相結合，培養(yǎng)內容與高職學生實際情況相結合。以上三個結合為指導思想，常德職業(yè)技術學院培養(yǎng)學生的關鍵能力主要包括：一是交流的能力，即以各種方式提取、分析和評價信息的能力；二是解決問題的能力，即確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實施效果的能力；三是個人能力，即個人的認知能力以及與他人交往、合作的能力；四是適應能力，包括適應生活、學業(yè)、人際、情感等方面；五是應用信息技術的能力，即應用信息技術從事一系列日常工作（如文字信急處理、模型設計等）的能力；六是運用現(xiàn)代語言的能力，即以書面和口頭的形式用外語進行交流的能力；七是心理承受能力，即具備健康的心理素質、社會責任感、敢于承擔風險的精神、自我批評能力、自我控制能力、承受困難與挫折能力；八是職業(yè)行為能力，包括意志品質、安全意識、紀律性等方面能力；九是自我學習與創(chuàng)新的能力，即學習中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結的能力；觸類旁通的能力；十是籌劃和組織活動的能力。

這10條關鍵能力具有以下幾個特點：首先強調了工作的勝任力和職業(yè)的適應性。通過學校的培養(yǎng)，提高了學生個體對未來不斷發(fā)展的社會的適應性。其次這些關鍵內涵包括了學生的一般智能結構，如解決問題能力、創(chuàng)新能力等，而且還包括了學生的非智力因素個性品質，如人際交往能力、組織管理能力、心理承受能力等。最后這10條關鍵能力還具有普適性、可遷移性、持久性、價值性、難以模仿性等特點。

2.素質教育中學生關鍵能力培養(yǎng)的模式設計

圍繞關鍵能力培養(yǎng)，常德職業(yè)技術學院在學生管理教育中形成“寬基礎、活模塊”的培養(yǎng)模式，設置軍事化教育模塊、人文和科技基礎模塊、社團活動和社會實踐模塊、能力拓展模塊、日常管理教育模塊等，尊重學生個性需求，培養(yǎng)學生具有一定的交往能力、合作能力、心理承受能力、信息處理能力和適應能力等。

（1）準軍事化教育模塊。目前很多企業(yè)在員工上崗前會為其組織軍訓，目的是通過軍訓的鍛煉培養(yǎng)員工上崗工作后所需求的職業(yè)行為能力和心理承受能力等關鍵能力。高職院校要培養(yǎng)學生的關鍵能力，就可以通過將準軍事化管理滲透到學生教育管理過程中去，提高學生關鍵能力中的紀律性、道德品質、團隊意識、適應性、自我管理和學習能力等。在構建準軍事化教育培養(yǎng)學生關鍵能力的模塊中，首先應該注意這里所講的軍事化教育并不完全是傳統(tǒng)意義上的軍事訓練、上軍事課、軍事檢閱等內容，借鑒的是這種管理模式下的經驗和方法，體現(xiàn)高職學生特殊要求、培養(yǎng)學生關鍵能力而設置的專門管理制度。其次在軍事化教育培養(yǎng)學生關鍵能力的模式設計中，應構建以下培養(yǎng)框架：第一，合理規(guī)范要求學生的一日生活制度、內務衛(wèi)生制度、學生風紀、會操檢閱、升旗儀式等培養(yǎng)學生的適應環(huán)境能力、嚴格的組織紀律性、健康的心理素質，如會操檢閱等形式還能夠提高學生的意志品質、團隊意識。第二，創(chuàng)新準軍事化管理育人模式，鼓勵學生參與管理，提高學生的組織能力、實踐能力、分析和解決問題的能力。在這種模式下，實行高年級學生參與低年級學生管理――即帶班制度，讓每一位學生均有機會參與學生教育的實踐活動。通過搭建這樣的一個平臺，在實際管理中提高了學生的組織能力、自信心，具備了一定的評判能力、分析和解決問題的能力。最后在實行準軍事化教育培養(yǎng)學生關鍵能力的模塊中，要采用量化考核的方式評估學生的關鍵能力，如內務量化管理，帶班員目標管理和達標考核體系。

（2）人文科學素質模塊。人文、科學素質教育是高職教育的基礎，是培養(yǎng)高素質技能應用型人才的重要內容。在2003年教育部進行的高職院校人才培養(yǎng)水平評估工作中，對學生關鍵能力的測評包括收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力、團結協(xié)作和社會活動的能力，其測評的途徑就是通過人文、科學素質活動來評估，所以人文、科學素質教育應該是高職院校學生關鍵能力培養(yǎng)的重點。通過人文科學素質教育培養(yǎng)關鍵能力的實踐途徑有：

第一，構建人文科學素質教育為主題的“訂單式”能力講堂。目前部分高職院校急功近利，片面地加大專業(yè)教學和實踐環(huán)節(jié)，而忽視綜合素質教育，尤其是人文科學素質教育。在教學過程中對人文科學素質要求不力，選修課的設置比例偏低，能力培養(yǎng)不全面。所以在這種情況下，可以通過學生管理的渠道，利用課余時間為學生多開展人文科學素質方面的講座。如，為了提高學生的心理承受能力，可以不定期地開展心理健康講座等。這種實施途徑的評估模式可以采用即時拓展型關鍵能力評估模式，也就是培訓機構不預先設定詳細的評估體系，只簡單列出與本次講座有關的關鍵能力類別，根據不同專業(yè)學生實際工作的需要對關鍵能力的具體方面進行拓展，再根據拓展后的能力評估標準、要求等指標進行評估的過程。

第二，整合資源，有目的地開展人文科學素質活動，提高學生的關鍵能力。通過此途徑培養(yǎng)關鍵能力的方法和渠道很多，但一定要有目的、有計劃、有針對性地組織實施，并總結形成有效的教育活動規(guī)范化體系。開展活動時一定要讓學生明白什么是關鍵能力、活動主要培養(yǎng)的是哪項關鍵能力，怎樣提高關鍵能力等問題。如在活動中要評測學生的團隊合作意識，可以制定以下的合作模塊培訓考評標準。

第三，在實踐途徑中要開展如職業(yè)生涯大賽、學生創(chuàng)業(yè)設計比賽等專項規(guī)劃設計。這些專項比賽可以有效地使學生在對職業(yè)關鍵能力和環(huán)境因素的分析后，結合自身實際情況，有針對性地培養(yǎng)自己的關鍵能力。

（3）社團活動和社會實踐模塊。高職院校的社團活動和社會實踐活動都是培養(yǎng)學生關鍵能力的重要載體，是學生由學校走向社會的重要橋梁。其培養(yǎng)途徑都是在團委的引導和幫助下有針對性地開展，旨在提高關鍵能力的社團活動和社會實踐。比如在社團活動中通過學生社團組織參觀企業(yè)、邀請企業(yè)管理者來院講學，使社團成員了解現(xiàn)代企業(yè)生產與管理過程，意識到現(xiàn)代企業(yè)生產組織的嚴密，意識到每個勞動者都必須具有良好的關鍵能力；通過“口才藝術協(xié)會”、“演講協(xié)會”、“文學聯(lián)社”等組織的社團活動使大學生有很好的機會和場合鍛煉表達能力；通過英語協(xié)會、計算機協(xié)會、科技協(xié)會等組織的社團活動提高學生的計算機應用和英語交流能力。其次在社團活動中還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、籌劃組織活動的能力和團隊協(xié)作的能力。又比如在社會實踐中可采用校內實踐和校外實踐相結合的方式，通過開展社會調查報告、教學實踐、公益活動、勤工助學等形式培養(yǎng)學生的社會活動能力、創(chuàng)造能力、表達能力、收集處理信息的能力等。

（4）素質拓展訓練模塊。目前，很多企業(yè)為了使自己在激烈的市場競爭中立于不敗之地，在對其員工培訓關鍵能力時經常以“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”為目的素質拓展訓練。高職院校在培養(yǎng)學生關鍵能力時可以吸取素質拓展訓練的精髓，結合高職學生自身特點，制定素質拓展訓練活動內容，提高學生的關鍵能力。通過一些項目的訓練，可對學生產生一定的效果，如現(xiàn)場組織、合作能力、交流能力、創(chuàng)業(yè)能力、自學能力、發(fā)展能力、自我推銷等能力都可以在素質拓展訓練項目中得到鍛煉。實施素質拓展訓練培訓一般由五個環(huán)節(jié)組成：體驗――分享――交流――整合――應用（循環(huán)往復），訓練項目主要是一些便于課堂組織實施、難度低、便于操作的場地項目。

（5）日常管理教育模塊。學生的教育和管理是培養(yǎng)學生關鍵能力非常重要的環(huán)節(jié)，一是從培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣入手，著眼于提高學生就業(yè)競爭能力從一點一滴做起，不放松任何一個細節(jié)和環(huán)節(jié)，精心引導，規(guī)范管理，注重行為習慣的養(yǎng)成教育，讓學生養(yǎng)成勤勉、敬業(yè)、守紀、公正的良好素質和行為，因為守時守紀是用人單位對就職者一個最基本的要求，也是培養(yǎng)學生關鍵能力的基礎。二是堅持德育、心育、人文教育和管理多管齊下，教育、教學和管理齊頭并進的原則，以建設獨具特色的校園文化為主要載體，探索新形勢下職業(yè)教育學生關鍵能力培養(yǎng)的新路子，構建“教書育人、管理育人、環(huán)境育人、活動育人、服務育人”五育人主體德育網絡，構建家庭、社會、學校三位一體的教育管理網絡，形成人人參與、獨具特色的培養(yǎng)體系。三是開展愉快教育、情境教育和諧教育、養(yǎng)成教育、成功教育、特長教育和創(chuàng)造教育，營造規(guī)范有序、生動有趣、輕松快樂的氛圍，最大限度地激發(fā)學生求知興趣和競爭的主觀能動性，從而提高學生適應社會的抗挫折能力、不斷發(fā)展的進取能力、百折不撓的競爭能力，培養(yǎng)學生的鉆研精神、務實精神和創(chuàng)新精神。四是實行學生干部輪換制，積極創(chuàng)造各種鍛煉途徑，提高學生關鍵能力。實行學生干部輪換，主要是根據“自愿、民主、公開、公正”的原則，通過學生本人自薦、競選，由所在班級學生民主選舉產生新一屆學生干部班子。班委會每年或每學期輪換一次，并每次換屆都要保證有2/3以上的新成員。經過幾年的輪換，所有畢業(yè)的學生100%都做過學生干部。有能力的有機會得到展示，能力差的也有機會得到鍛煉。

培養(yǎng)學生關鍵能力的途徑和方法雖然很多，在實際運用過程中并不是單一的，要靈活運用、綜合運用，只有這樣，才會收到事半功倍的效果。

3.關鍵能力培養(yǎng)特色

（1）堅持以德育為基礎，培養(yǎng)學生良好的品德素質；堅持以能力為重點，培養(yǎng)學生熟練的專業(yè)能力；強調以學生為中心，培養(yǎng)學生的獨立能力；灌輸集體觀念和競爭意識，培養(yǎng)學生的社會能力。

（2）充分分析各專業(yè)學生未來就業(yè)的職業(yè)特點，制定出適合培養(yǎng)學生關鍵能力的活動方案，并予以實施。

（3）以人為本、以學生為中心，根據不同階段和層次的學生不同的成才需求，廣泛開展教育活動、校園和社會實踐活動、能力拓展活動以及其它有益于學生素質提高的第二課堂活動和社團活動，為學生的全面發(fā)展提供必要的訓練和幫助。

（4）將關鍵能力的培養(yǎng)設計為五個模塊實施，每個模塊分為若干子模塊，制定各子模塊考評標準，操作性很強，學生也易接受，在項目實施中充分發(fā)揮學生的主動性、能動性。

總之，培養(yǎng)學生關鍵能力對現(xiàn)代生產和社會的順利發(fā)展起著關鍵作用，是時展的客觀要求。培養(yǎng)學生關鍵能力是當代高職教育義不容辭的責任，尤其在大力提倡開展素質教育的今天，加強對學生關鍵能力的培養(yǎng)愈顯重要。培養(yǎng)學生關鍵能力的方法很多，關鍵是學校辦學定位的準確和重視的程度，只要學校重視、教師用心、學生專心，就一定會有收獲。

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第8篇：科學與技術教育培養(yǎng)方案范文

一、我國高師教育制度的歷史沿革

從清末第一所師范學校建立到1922年“壬戌學制”頒布的20多年間，我國師范教育一直是獨立建制，由國家統(tǒng)一辦理，初高等師范教育同時并立，培養(yǎng)不同層次的教師。師范生的在校學習實行公費制度，就業(yè)實行服務制。

“壬戌學制”頒布后，受美國模式的影響，高等師范教育制度發(fā)生了一系列的變革。原獨立設置的體制幾乎完全讓位于由大學培養(yǎng)師資的開放性體制。當時原有的六所高等師范院校除北京高師改為北京師范大學外，其余五所都改為或并入大學。在此之后，一直到建國前夕，圍繞高師院校要不要獨立建制問題曾發(fā)生過幾次大的爭論，但除抗戰(zhàn)期間為滿足戰(zhàn)時教育需要，師范學院曾一度從大學中分離出來以外，到抗戰(zhàn)結束，大多師范院校又基本被歸并到大學當中。所以，期間，我國基本上是實行獨立設置和非獨立設置并行的高師教育體制。

建國后，中央政府對師范教育給予了充分的重視。在1951年第一次全國師范教育會議之后，仿照蘇聯(lián)模式，政府對高等師范院校進行了重新調整，并提出了由政府主辦、獨立設置的原則。與此同時，通過頒布《關于改革學制的決定》，將各級各類師范學校的學制以法令的形式確定下來，形成了我國現(xiàn)行師范教育的基本制度：分高等師范學校和中等師范學校兩級。其中高等師范學?？煞譃閹煼洞髮W、師范學院、師范?？茖W校和教育學院等層次。

1977年后，針對中小學教師學歷普遍較低的現(xiàn)實，我國政府對師范教育事業(yè)給予了高度的重視，高師教育進入了一個大發(fā)展時期。截止到1997年，我國擁有高等師范院校232所，在校生64.25萬人；有教育學院229所，及教師進修學校2142所，在校學員共67.2萬人；中等師范學校892所，在校生91.09萬人。至此，一個與我國整個教育事業(yè)基本相適應的高等師范教育體系也逐漸形成，該體系表現(xiàn)為三個層次和兩大類等特點。所謂三個層次是指：第一層次，國家教委直屬的6所師范大學；第二層次，省、自治區(qū)、直轄市屬高等師范院校；第三層次，地（市）屬高等師范專科學校。兩大類是指職前和在職兩類，職前教育的承擔部門主要是普通高師院校，在職進修的承擔部門則主要是教育學院以及其它成人高校。

師范教育培養(yǎng)和培訓規(guī)模的擴大，基本緩解了我國中小學教師學歷偏低的問題。許多地區(qū)教師特別是小學教師的學歷基本上達到1993年頒布的《教師法》對教師提出的學歷資格要求。以1995年為例，全國小學教師的學歷達標率為88.9％，比5年前高出15個百分點[1]。

然而，數量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷。學歷的達標并不意味著質量的合格；由于我國地區(qū)間教育發(fā)展的極不均衡，各地對師資的學歷層次提出了不同的要求，現(xiàn)有高師教育層次結構不能適應新的需求變化；師范生培養(yǎng)實行公費制度，且就業(yè)又有保障，使一向門庭冷落的師范院校生源見好，引起了其它高校的興趣，因而對封閉型師資培養(yǎng)制度提出了詰問；中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)依然十分薄弱；此外，外部環(huán)境中市場經濟體制的確立，客觀上對師范教育的資源提出了優(yōu)化配置的要求，如此，關于職前與在職機構、不同層次間結構的調整也日益受到人們的關注。

二、我國高等師范教育制度面臨的問題

對上述缺陷作進一步分析，可在制度層面上將我國高等師范教育體系中存在的幾方面基本問題具體展開如下：

問題之一：在目前培養(yǎng)的總體規(guī)?；緷M足需求，特別是部分地區(qū)對達到基本學歷要求的需求降低的情勢下，我國師范教育培養(yǎng)體系在層次結構上是否需要作大的調整？如何調整？層次結構的調整必然伴隨質量問題的產生，這不僅是對于調整后新產生的高師教育機構而言，對于已有的普通高師教育機構也存在同樣的問題?！爱斘覀儼蜒酃廪D向未來，轉向一個即將到來的新世紀對教師的要求；當我們把今日我國師范的教育狀態(tài)與中小學教育改革和發(fā)展的勢頭相比較，就會發(fā)現(xiàn)它在整個教育體系中地位的下落和發(fā)展的滯后。它不但沒有了世紀初教育改革的‘先遣隊’的銳氣，而且呈現(xiàn)出‘步履維艱’的老態(tài)?！谑侨藗兲岢龅摹邘熃逃蚝翁幦ァ膯栴}?！盵2]

問題之二：教師具有雙專業(yè)的特征，綜合性大學在基礎學科方面無疑具備較雄厚的勢力，學科優(yōu)勢比較明顯。因此，它們要求參與教師的培養(yǎng)，無論在動機還是條件上都具有合理性。而且從西方一些發(fā)達國家高師教育發(fā)展的歷史角度考察，實行高師教育的開放型培養(yǎng)體制代表著一種走向。有人將封閉型和開放型培養(yǎng)體制的優(yōu)缺點作了一番分析，認為：開放型體制盡管有其自身的缺點，如綜合性大學承擔教育課程的師資條件難以得到有效保證，學生的職業(yè)技能訓練也可能會受到一定的影響；容易引起教師證書發(fā)放過濫，教師間水平參差不齊的狀況。但其優(yōu)點也是顯而易見的，且在一定程度上彌補了封閉型體制的缺陷，如師資來源廣泛，儲備多，能滿足各類教育發(fā)展的需要；保證師范畢業(yè)生的學識水平不低于其它大學，有利于提高師資培養(yǎng)質量；師范院校向綜合型方向發(fā)展，也培養(yǎng)其它類型的人才，可以避免師范院校設置的大起大落，能與地區(qū)經濟建設緊密結合，走面向社會辦學的新路子，增強自身發(fā)展的能力；師范生就業(yè)門路廣泛，可與其它類高校畢業(yè)生平等競爭。如此等等[3]。然而，我國要真正實行開放型高師培養(yǎng)體制，必將面對許多相當復雜的難題。其核心方面在于：實行開放后，如何從制度上保證非師范高校師范生培養(yǎng)的質量？在壟斷地位發(fā)生動搖后，原有的龐大師范院校軍團在辦學方向上該作何調整？

問題之三：80年代以來，為滿足在職教師學歷補償性教育和進一步培訓的需要，我國各地都相繼建立了省（直轄市）級、地區(qū)級的教育學院，由于隸屬不同部門，彼此間各自為政，形成相對封閉的系統(tǒng)。如此造成的結果是：“一方面，處于這種條塊分割式的師范教育系統(tǒng)內的各個學校，相互間難以溝通，給管理上帶來一定的困難與障礙；另一方面，各種教育資源的重復配置，在一定程度上造成了資源的浪費與閑置?！?/p>

在職前培養(yǎng)和職后培訓的關系上，兩者出現(xiàn)嚴重分離，存在明顯的不協(xié)調現(xiàn)象?！氨热纾瑤熧Y比例不協(xié)調，上海現(xiàn)有從事在職培訓專職教師473人，從事教師職前培養(yǎng)的師資卻有2475人?！盵4]其結果是導致一方面在職培訓的從業(yè)師資數量客觀上仍無法滿足數以萬計的在職教師的培訓需求；另一方面職前培養(yǎng)機構的承擔培訓的能力和優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，而且由于人為的分隔，阻塞了師范院校與基礎教育部門溝通的渠道，造成培養(yǎng)和使用的脫節(jié)；此外職后機構照搬職前辦學模式，引起培養(yǎng)和培訓內容上的重復。另外，教師職前培養(yǎng)和在職進修間還存在教育水平的倒掛現(xiàn)象，影響了培訓的質量，降低了培訓的層次和標準。

問題之四：我國中等職業(yè)技術教育師資的培養(yǎng)還存在相當嚴重的問題。目前大多中等職業(yè)學校特別是在專業(yè)課教師隊伍建設上，數量上還嚴重不足，質量上更令人心憂。以1996年為例，全國職業(yè)高中學校中，專業(yè)課教師僅占45.5％，而其中具備本科和本科學歷以上的僅在30％左右，這與《教師法》中規(guī)定職業(yè)高中文化課和專業(yè)課教師應當具備本科畢業(yè)及其以上學歷資格要求相差甚遠。中等職業(yè)技術教育師資的培養(yǎng)是目前及今后我國高師教育培養(yǎng)體系中最薄弱、因而也最需要亟待加強的環(huán)節(jié)。然而，我國現(xiàn)行高師教育體制還遠不能適應這一結構上變化的要求，如此勢必涉及到高師教育內部結構的調整問題。

以上四方面實際上反映了整個高師教育培養(yǎng)體系中存在的基本問題，所以它們相互間并不是孤立出現(xiàn)的，而是相互糾纏、包容于一體。因而解決這些問題不能僅僅采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的小修小補策略，而是應該從全局性的制度變革角度來予以統(tǒng)籌考慮。以下提出關于我國高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路。

三、我國高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路

我國高師教育要解決上述問題并順應21世紀中國教育改革和發(fā)展的走勢，體制變革應采取的基本策略是：從數量、質量、結構和效益四者間關系角度統(tǒng)籌兼顧，根據不同地區(qū)的發(fā)展需要，適當調整層次、類別結構，重新組織師范教育資源，實行定向型和非定向型并存、職前培養(yǎng)與在職培訓一體化的高師教育培養(yǎng)體制。

1.關于高師教育培養(yǎng)體系結構的調整

目前在我國相當部分地區(qū)，小學教師學歷基本達到中師畢業(yè)的標準，故而中等師范學校的存在和去向尤其值得人們關注。一些地區(qū)如上海、廣東和大連早在80年代中期就進行了中師改造，如舉辦五年一貫制的“小教大專班”，培養(yǎng)?？茖哟蔚男W教師。如今，在全國許多地區(qū)都在考慮中師的“合并”與“升格”問題。由中師升格為師專，不僅需調用大量的資源，而且涉及到整個高師教育層次結構的重新調整。因此，此舉不宜操之過急和莽撞行動，否則很可能造成資源重組的不合理和新的資源浪費。合理的行動策略是：不同地區(qū)應根據地區(qū)經濟發(fā)展水平和未來人口預測，進行科學的規(guī)劃和設計，確定中師調整的布局、規(guī)模和實施方案。方案既要考慮到近期需要，更要兼顧長遠。應從全局上來統(tǒng)籌資源的合理配置。

層次上重心上移代表了今后整體的發(fā)展趨勢，但各地在層次結構調整過程中，可根據自己的現(xiàn)實情況，采取不同的模式。譬如，對于一些比較發(fā)達地區(qū)，如上海，小學教師學歷要求在不久的未來將達到本科層次，中師升格顯然行不通。此外，從全局性資源合理配置的角度分析，有效地利用目前已有的高師教育資源、甚至非高師教育資源，提高教師的培養(yǎng)層次，不失為一條經濟可行的途徑。而這又涉及到高師教育開放型培養(yǎng)體制的問題。

2.關于高師教育的定向型和非定向型培養(yǎng)體制

該問題在80年代后期就成為爭論的熱點。定向型高師教育培養(yǎng)體制有其獨特的生存條件：中小學教師需求持續(xù)增長的需要；保證師范生有較好的待遇和前途的需要；國家干預、控制和支持師范教育發(fā)展的需要；社會傳統(tǒng)觀念的影響，等等[5]。長期以來，中小學合格師資供給不足是困擾我國教育發(fā)展的主要因素，因此實行定向型師范教育體制在我國具有其現(xiàn)實性與合理性。但是隨著我國師范教育事業(yè)的發(fā)展，以及教師職業(yè)地位的提高，特別是今后我國基礎教育學歷層次的進一步提高，適當開放師范教育的培養(yǎng)，如允許綜合性大學來培養(yǎng)教師是可行的。

從目前的現(xiàn)實情況看，以1995年為例，我國普通初中和普通高中的專任教師學歷合格率分別為69.1％和55.2％[6]，因此，高師教育的培養(yǎng)任務仍比較重。特別是在有些地區(qū)，小學教師正向?？茖W歷甚至本科學歷過渡，初中教師向本科學歷過渡，個別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了研究生學歷的新教師的跡象。由此，可以肯定，定向型高師培養(yǎng)體制在我國依舊會長期存在。但是，從另外角度分析，正是目前一些地區(qū)教師學歷層次提高的要求，為我們探索非定向型師資培養(yǎng)提供了機遇和條件。因為，學歷層次要求的提高，更加激化了高層次學歷人才的供需矛盾，充分利用綜合性大學的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)中小學教師，無疑有助于緩解供需不足的矛盾，并避免因升格或創(chuàng)辦新的機構而增加投入量；其次，利用一些專門院校和綜合性大學良好的學科條件和辦學優(yōu)勢培養(yǎng)中等職業(yè)技術教育師資，與創(chuàng)辦單獨的職業(yè)技術師范學院相比，此方式可以利用現(xiàn)有的資源，根據需要在較短時間內培養(yǎng)各方面合格的專業(yè)課師資，投入經濟，效果明顯；此外，隨著人們對教師職業(yè)興趣的提高，部分綜合性大學可以與高師院校合作，共同培養(yǎng)具有較高學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的教師。

實行開放型高師教育培養(yǎng)體制，勢必或多或少地影響以至動搖高師院校的地位。由此引起了人們對“高師院校將向何處去？”問題的關注。于是，圍繞“師范性”與“學術性”的爭論一度在學術界成為熱點。在此，并無意于就兩者的內涵和相互關系作一評述和新的闡釋，只是從制度變革的角度提出以下認識：

（1）就目前及今后很長一段時期內，我國還不可能建立起完全開放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉的、定向型為主，開放型來提供補充，定向型和非定向型并存；

（2）既然允許綜合性大學參與教師培養(yǎng)，就應該鼓勵部分有條件的高師院校發(fā)揮學科優(yōu)勢，提高自身的學術水平；

（3）高師院校根據社會需要和自身條件，在不占用師范教育資源的前提下，適當設置非師范專業(yè)不應受到過多的限制；

（4）正如有人所認為：高師院校的師范性和學術性并不應該是完全對立的，不是“魚和熊掌，不能兼得”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學術水平的師范專業(yè)特色，學術性則是指具有強烈?guī)煼秾I(yè)特色的學術水平[7,8]。高師院?？梢猿浞职l(fā)揮在教育科學研究方面的優(yōu)勢，通過培養(yǎng)和培訓高層次的人才，為基礎教育部門乃至非師范高校部門提供全面的服務。目前，許多高師院校開辦的“教育碩士”課程班便是一種有益的嘗試和創(chuàng)新，它在實踐中已顯示出美好的前景和巨大的開發(fā)潛力；

（5）教師和教育管理干部的在職培訓是高師院校不可推卸的重大責任，實行開放型高師教育培養(yǎng)體制后，高師院?？梢赃m當注意重心的后移，加強培訓職能。而培訓職能的加強，勢必牽涉到職前在職教育制度的變革。

3.關于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓的一體化改革

如前所述，職前培養(yǎng)與在職培訓的嚴重分離是影響當前我國高師教育培養(yǎng)質量和效益的制度障礙所在，克服這一障礙的有效途徑是探索教師教育一體化的改革。所謂教師教育一體化就是適應社會和教育的改革要求，針對現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機構各自為政、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，試圖構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式。

我國實行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調統(tǒng)一的領導關系。一體化的改革在于打破不同隸屬關系的教育學院與高師院校間相互獨立，自成體系的管理格局。通過理順不同主管部門的關系，對同一地區(qū)，不同院校實行一體化的管理；一體化的根本落實在于機構的調整，如機構的聯(lián)合或合并形式，但這種調整如合并形式并非簡單的合并，必須經過內部結構調整和資源的重組，使之整合為一體，同時能夠既發(fā)揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓服務；合并后的機構還具有雄厚的研究實力，成為教育研究、教育改革實驗的中心，并保持學術上的領先性；與中小學校間建立其親密的伙伴關系；調整后的機構是教師教育的主體，但不壟斷教師教育；在培養(yǎng)和培訓內容上，一體化強調針對教師個體專業(yè)發(fā)展的需求，設計一體化的教師教育內容。對不同職業(yè)階段的教師個體，根據需要加強培養(yǎng)和提供培訓；先整合后分流，建設一體化的教育師資隊伍。機構調整前不同機構的教師在理論和實踐上各有優(yōu)勢，實行一體化在于使雙方通過取長補短，形成整體的教育優(yōu)勢[9]。

實施教師教育一體化改革是今后我國高等師范教育制度改革的重要方向，目前，上海、河北、廣東和青海等省市已率先進行?。ㄊ校┙逃龑W院與師范大學合并的嘗試。經過反復論證和一年多的籌備、協(xié)調，上海市于1998年9月將市屬兩所教育學院和一所幼兒師范高等?？茖W校并入華東師范大學。相信這些地區(qū)的大膽探索和嘗試，會為我國高師教育制度變革提供值得借鑒的經驗。

參考資料：

[1][6]《中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒（1995）》，人民教育出版社1996年8月版。

[2]葉瀾：“轉變觀念、開拓發(fā)展空間——論當代中國高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

[3]馬超山：“淺談中國師范教育體制的變革趨勢”，《遼寧師范大學學報（社科版）》，1994年第5期。

[4]馬欽榮、范國睿：“上海師范教育改革的新趨勢：職前培養(yǎng)與在職培訓一體化”，《高等師范教育研究》，1997年第5期。

[5]參閱夏人青：“試論‘定向型’師范教育體制的生存條件及其啟示”，《高等師范教育研究》，1991年第2期

[7]參見葉瀾：“轉變觀念、拓展發(fā)展空間——論當代中國高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

第9篇：科學與技術教育培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展；建議

以下從管理體制、辦學形式、層次定位、法律保障等方面，提出促進我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一些建議。

盡快建立高等職業(yè)教育與普通高等教育相互銜接與溝通的“立交網絡”，解決高等職業(yè)教育管理體制不暢的問題目前，大多數國家高等職業(yè)教育與普通高等教育間能相互銜接與溝通，多數國家學歷文憑與職業(yè)資格證書間建立了相互轉換或等價關系，高等職業(yè)教育層次在不斷向高一級延伸。而我國普通高等教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接不緊、溝通渠道單調，職業(yè)資格培訓與高等職業(yè)學歷教育分屬不同部門管理，畢業(yè)文憑與資格證書之間脫鉤。據此，應該盡快建立普通高等教育與高等職業(yè)教育間銜接與溝通的“立交網絡”;解決學歷教育與職業(yè)資格培訓的管理體制不暢問題，構建起畢業(yè)文憑與職業(yè)資格證書間的有效轉換機制，使兩者之間有序協(xié)調發(fā)展;完善我國高等職業(yè)教育體系。

廢除阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的“國家標準類”規(guī)章制度，充分發(fā)揮省級地方政府的優(yōu)勢，使地方職業(yè)院校辦出特色目前，高等職業(yè)教育比較發(fā)達國家在管理體制、學制、入學要求與資格、專業(yè)設置、課程開發(fā)等方面沒有硬性的“國家標準”，而是各個州甚至學院之間各具差異，形成了不同特色。如英國、澳大利亞、美國、加拿大、德國等視實際情況確定學制長短，美國、加拿大各州（?。┑慕逃w制都不完全相同，甚至各個學院根據地方經濟建設需要、社會和科技文化變化來制定管理、教學計劃、課程大綱與課程內容等，連比較保守的德國、英國和瑞士也是如此。我國高等職業(yè)教育管理體制單一、沒有地方特色，由于地域遼闊，各地自然條件不盡相同，經濟發(fā)展水平差異極大，舉辦高等職業(yè)教育應注意因地制宜。因此，必須廢除阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的有關“國家標準類”規(guī)章制度，如學校名稱、層次、學制、入學考試與入學時間、教學內容、學生管理、新生入學與畢業(yè)生注冊時間等，相應地，國家應出臺有關法規(guī)，充分發(fā)揮地方政府優(yōu)勢，提倡地方政府制定不同的高等職業(yè)教育政策，鼓勵地方政府開辦各具特色的職業(yè)院校，地方政府可根據本地實際需要，確定招生計劃、招生辦法、專業(yè)設置、收費標準、戶籍管理、指導畢業(yè)生就業(yè)、生均教育事業(yè)費補貼標準等，以保證教育質量、規(guī)范辦學秩序和改善辦學條件。

將“高等職業(yè)教育”改稱為“高等技術教育”，更加符合國際高等教育發(fā)展史和職業(yè)教育發(fā)展趨勢從全世界高等教育發(fā)展史看，最先出現(xiàn)的是“學術型教育”，隨后從“學術型教育”中分離出“工程型教育”，20世紀50年代又從“工程型教育”中分離出“技術教育”，即高等教育具有三種基本類型，相應地有學術型、工程型、技術型三種高級人才基本類型。學術型教育培養(yǎng)從事理論研究規(guī)劃型的高級人才;工程型教育培養(yǎng)開發(fā)與設計型人才;技術型教育培養(yǎng)將工程設計、技術規(guī)范、管理法則轉化為實際生產、經營管理與服務的人才。三者彼此相互補充、相互依存。還有傳統(tǒng)的以農業(yè)、工商業(yè)、家政業(yè)為主要內容的職業(yè)教育課程出現(xiàn)技術化（技術性），以及傳統(tǒng)的職業(yè)崗位對技術的要求不斷提高，或者說職業(yè)教育發(fā)展趨勢是技術化越來越濃厚。在國際上，一般將培養(yǎng)工程師的稱“工程教育”，培養(yǎng)技術工人的稱“職業(yè)教育”，培養(yǎng)技術員的則稱“技術教育”，如美國招收2年制技術員培養(yǎng)“技術師”，法國培養(yǎng)“高級技術員”的短期技術學院，英國培養(yǎng)“技術工程師”的多科技術學院，德國培養(yǎng)“應用型工程師”的?？聘叩葘W校和技術學院等，這表明高等職業(yè)教育實質上是高等“技術教育”。因此，中國將技術型教育稱之為“高等職業(yè)教育”是不妥當的，應將“高等職業(yè)教育”改稱為“高等技術教育”，實質上也是對該類型教育的一個明確的屬性定位。

積極開展高等職業(yè)教育規(guī)律的探索及其教育理論、教學方法、課程模式的研究，盡快建立高等職業(yè)教育學無論是學術型教育、工程型教育還是技術型教育都應該存在自身的教育規(guī)律，具有各自的教育理論、教學方法，學術型、工程型教育與技術型教育在學術性與職業(yè)性的選擇、人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)和課程的設置、培養(yǎng)條件的要求等方面都存在著質的差異?？梢姡覈芯啃痛髮W、教學研究型大學開展高等職業(yè)教育并不一定比長期從事技術型教育的職業(yè)院校好，而這些學校所培養(yǎng)的人才既不像研究型又不像技術型。如此一來，我國把高等職業(yè)教育的本科、研究生層次及其學位授予權置于研究型大學、教學研究型大學可能并不恰當，反之，應該支持職業(yè)院校積極探索與完善高等職業(yè)教育理論、教學方法，大力研究專業(yè)領域、職業(yè)崗位（群）的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，盡快建立高等職業(yè)教育學;對于研究水平高、師資力量強、儀器設備先進的成熟職業(yè)院校在專科層次基礎上，可開展本科甚至研究生層次的職業(yè)教育，經過國家學位委員會的審核同樣具有學位授予權。目前，我國的技術型教育無論是教育理念、教學方法，還是辦學模式、課程體系，要么是過多地受到學術型、工程型教育的影響，要么是顯著存在中等專業(yè)學校甚至技工學校的痕跡，絕大多數沒有建立自身的特色，存在著水平不高、效益不高、特色不明的缺陷。因此，如何創(chuàng)建高等職業(yè)教育理論、教學方法、課程模式以及如何辦出特色等是亟待解決的一系列學術問題，也是高等職業(yè)教育學中的重要課題。

高等職業(yè)教育的學制應根據人才培養(yǎng)目標確定，人才培養(yǎng)目標應該由專業(yè)領域的知識與技術含量決定事實上，學制長短主要取決于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標又取決于該專業(yè)所需知識、技術含量的多少，而不是事先硬性地規(guī)定學制長短。雖然，不少專業(yè)的確只需要2～3年的教育就可以達到培養(yǎng)目標，但有些專業(yè)如知識、技術含量較高的臨床醫(yī)學、數控技術以及復合型較強的專業(yè)如城市規(guī)劃與建設等完全需要實施4年甚至更長時間的教育才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因此，制定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標必須依據技術型人才的特點、專業(yè)(職業(yè))領域的知識與技術含量多寡、教育層次等因素，以此再確定學制的長短，只要達到了培養(yǎng)目標其學制多短或多長都可以，絕不能一刀切。

借鑒德國的“雙元制”教學模式實施我國高等職業(yè)教育，課程開發(fā)應采取統(tǒng)合型課程模式，課程體系應考慮文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學術課程等的有機結合，注重職業(yè)資格考核體系與人才培養(yǎng)方案等有機結合目前，高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家存在“雙元制”、“三明治”、CBE、培訓包等教學模式，其共性是“習而學”。首先，德國和英國的課程理論深度處于中等、有利于人才培養(yǎng)，德國的課程與職業(yè)崗位的匹配程度很高、高等職業(yè)教育發(fā)揮的經濟效益最好，英國的理論課與實踐課整合度比較理想，教學效果最好。其次，從課程模式來看，現(xiàn)有單位職業(yè)型（如CBE）、職業(yè)群集型（如培訓包）、階梯型（如三段式）以及統(tǒng)合型（如雙元制）等四種常見類型。再次，20世紀末期職業(yè)教育由終結性演變?yōu)榻K身性，由狹義技能拓展到綜合素質，由單一滿足上崗走向適應社會發(fā)展，導致要求課程體系、課程內容乃至課程模式的多樣化，很多國家的課程體系由普通課程、職業(yè)課程與學術課程組成，注重理論知識與實踐訓練有機結合。因此，我國高等職業(yè)教育應借鑒德國的“雙元制”教學模式，應建立一個包括文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學術課程等在內的課程體系，采取統(tǒng)合型課程模式進行課程開發(fā)，注重素質課程與知識課程有機結合、文化課程與專業(yè)課程有機結合、學術課程與職業(yè)課程有機結合，注重靈活多樣教育和個性化教育有機結合。同時，將職業(yè)資格考核體系與人才培養(yǎng)方案、教學參考書、教學方法和考核方式等密切結合，進一步完善我國職業(yè)標準的規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學性。

改變提倡學校自己“做大做強”思想，國家加大資金投入，出臺有利于社會、學校、企業(yè)三者發(fā)展的產學研政策，對實施產學研結合的企業(yè)實行費稅優(yōu)惠高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家的校內實訓基地規(guī)模較大、工程環(huán)境好、設備先進、沒有創(chuàng)收要求，實訓基地建設、人員工資、儀器設備和實訓材料等費用均由政府提供資助；政府重視學校與企業(yè)合作辦學，重視校外實習基地建設，要求企業(yè)必須接受學生實習和技能培訓并可得到政府補貼，真正典型的產學結合。究其根本原因，政府重視實訓基地建設，重視產學結合，對實施產學結合的企業(yè)具有優(yōu)惠的政策待遇。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)途徑提倡產學研結合，實質上是松散的結合，在企業(yè)實施主要是頂崗實習，企業(yè)并非自覺自愿與學校合作;還有些學?？此埔劳行袠I(yè)辦學，行業(yè)卻沒給學校優(yōu)待，實質上僅僅是行業(yè)性質的學校。為了加快我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，切實推進產學研結合，確保高等職業(yè)教育對地方經濟建設做出實際效果的貢獻，各級政府必須改變提倡學校自己“做大做強”思想，國家必須加大對教學基礎設施、儀器設備和實訓基地的資金投入，國家應出臺有利于社會、學校、企業(yè)三者發(fā)展的產學研政策，明確主管部門和學校的責任、權力、義務，對主管部門制定有效的、可操作性強的支持措施，規(guī)定企業(yè)支持學校產學研結合的義務，給實施產學研結合的企業(yè)實行費稅優(yōu)惠。

必須盡快制定《?教師法?的實施細則》，確定師資準入條件，實行高等學校教師資格證書“年檢”，加快教師的培訓，盡快建立專兼結合的教師隊伍眾所周知，提高教學質量關鍵在于提高教師質量，為了盡快縮短與高等職業(yè)教育比較發(fā)達國家的師資差距，適應高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展形勢。根據發(fā)達國家高等職業(yè)教育教師的特點和我國從事高等職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀，必須盡快制定《?教師法?的實施細則》，并嚴格貫徹執(zhí)行，盡快確定高等職業(yè)教育師資準入條件，定期考核，高等學校教師資格證書實行“年檢”，對考核和檢查不合格者調離教師崗位，按照教師崗前培訓的具體要求和教學大綱，加強師資培訓;必須加快教師的業(yè)務知識和技術能力培訓，積極鼓勵教師攻讀研究生，采取內邀外請的方式開展各種專題講座，使專業(yè)基礎課、專業(yè)課教師盡快變成“雙師型”;必須盡快建立專兼結合的教師隊伍，聘請實踐經驗豐富的中高級專業(yè)技術人員作為兼職教師。

高等職業(yè)教育辦學經費應該列入各級政府的財政預算，對受益企業(yè)開征高等教育稅或人力資源享受費目前，在高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，公立學校教育經費主要是政府撥款;政府對私立學校也有一定的資助，程度不一，且有逐年提高趨勢。我國高等職業(yè)教育辦學經費嚴重緊缺已是不爭的事實，即使有撥款其數目因各地經濟發(fā)展程度差異懸殊，或者有些撥款也只有人員經費，沒有辦公經費和發(fā)展經費或有也是杯水車薪。僅僅依靠提高學費來維系學校發(fā)展、改善辦學條件是不恰當的，對學生也是不公平的，必須有賴于政府、社會、學校和學生各個方面來解決，尤其是政府撥款和社會捐助。由于“教育產品”很特殊，是社會“公共產品”，提高國民文化素質、技術素質、科學素質是任何一個政府義不容辭的責任，學校的義務就是教育而非籌款，政府對職業(yè)院校辦學經費給予撥款是一種義務，按照《職業(yè)教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，故其辦學經費也應列入各級政府的財政預算，切實保障職業(yè)院校的教育經費。同時，企業(yè)由于職業(yè)院校畢業(yè)生的加盟使其經濟效益翻番、成倍受益，企業(yè)也應是社會捐助的主體，有義務給職業(yè)院校捐助經費;或者政府對受益企業(yè)開征高等教育稅或人力資源享受費，專門用于高等教育的發(fā)展與壯大。

盡快完善高等職業(yè)教育法律法規(guī)體系，進一步修定現(xiàn)有的法律法規(guī)，出臺有關實施細則我國《職業(yè)教育法》和《高等教育法》頒布時，幾乎沒有考慮地方尤其是經濟不發(fā)達地區(qū)舉辦高等職業(yè)教育的法律保護、學生頂崗實習傷殘等問題，我們應該借鑒國外教育立法的經驗，盡快完善高等職業(yè)教育法律法規(guī)體系，對已有法律進一步修訂，出臺有關實施細則，明確政府和學校的教育管理職責、義務、權力，對辦學經費渠道與撥款數目、師資培養(yǎng)經費、專業(yè)開發(fā)資金、實訓基地建設費用等內容作出明確的規(guī)定。

參考文獻：

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[2]左家哺，彭蝶飛，屈中正，等．發(fā)達國家及地區(qū)與我國高等職業(yè)教育的比較研究及啟示[J]．高等農業(yè)教育，2006，（2）：78-85．