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第1篇：教師節(jié)游戲范文

在和孩子的交往方面，我發(fā)現(xiàn)和他們?cè)谝黄?，我感到輕松、隨意、純粹，因?yàn)樗麄兊男撵`是天真單一、剔透凈明的。我記得第一天進(jìn)大(1)班的時(shí)候，小朋友們都很驚訝的看著我。一個(gè)叫吳永繼的小朋友問(wèn)我：“你來(lái)干什么?”我回答說(shuō)：“我來(lái)這里學(xué)習(xí)呀!”旁邊的一個(gè)小朋友非常驚訝的看著我說(shuō)：“你已經(jīng)是大人了，就不用去學(xué)校了。大人都不用去學(xué)校的，我爸爸媽媽就都不用去學(xué)校了。”然后我就問(wèn)她：“那你為什么要上學(xué)呀?”那個(gè)小朋友說(shuō)：“小孩本來(lái)就要上學(xué)的。我長(zhǎng)大了，也就不用上學(xué)了。”看著她那說(shuō)話一本正經(jīng)的樣子，我忍不住笑了起來(lái)。他們覺(jué)得他們現(xiàn)在所做的事情都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，沒(méi)有什么東西可以干擾到他們，比如上學(xué)，他們把上學(xué)看成是一種任務(wù)，他們一定要完成的。還有些東西他們認(rèn)為現(xiàn)在他們做了，以后就不用做了。后來(lái)，我問(wèn)了吳永繼小朋友一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)：“長(zhǎng)大了你想干什么呀?”問(wèn)題剛說(shuō)出口，還沒(méi)有等他來(lái)回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那邊說(shuō)起來(lái)了。一個(gè)叫葛思晗的小女孩說(shuō)：“長(zhǎng)大我想當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生是好的。” 吳永繼小朋友說(shuō)：“長(zhǎng)大我想當(dāng)宇航員。”還有一個(gè)小朋友說(shuō)：“長(zhǎng)大我要開(kāi)飛船，因?yàn)轱w船好大”……小朋友的夢(mèng)想好多，這也代表著他們對(duì)未來(lái)的憧憬。今天懷揣夢(mèng)想的他們，明天或許會(huì)書寫新的歷史篇章。

有時(shí)候，眼神也代表著自己想說(shuō)的話，而孩子似乎也是最擅長(zhǎng)讀這種語(yǔ)言的了。孩子知道這種語(yǔ)言的全部含義：對(duì)自己的表?yè)P(yáng)、善意的提醒、默默的鼓勵(lì)、嚴(yán)肅的批評(píng)、對(duì)自己的責(zé)怪……季欣捷小朋友上課舉手積極，踴躍發(fā)言。當(dāng)他回答完問(wèn)題轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看我的時(shí)候，我會(huì)投以肯定的目光還會(huì)很快的翹起大拇指。那么在接下來(lái)的活動(dòng)中，他會(huì)一直保持這種狀態(tài)，表現(xiàn)得非常的出色。朱宇杰小朋友上課不認(rèn)真，有時(shí)會(huì)東張西望。當(dāng)他看我的時(shí)候，我會(huì)嘟起嘴巴，神情嚴(yán)肅，眼睛朝他瞪一下，這時(shí)他會(huì)很快的在位置上坐好，認(rèn)真的聽(tīng)老師講課。

在游戲方面，自主性游戲給我很多的感觸。在自主性游戲中，小朋友選擇自己喜歡的職業(yè)，然后扮演相應(yīng)的角色。有的小朋友選擇做建筑師，有的小朋友選擇做銀行工作人員，有的小朋友選擇做廚師，還有的小朋友選擇做醫(yī)生。比如做服務(wù)員的，他學(xué)著如何與他人交流，怎樣介紹才能讓顧客對(duì)店里的東西一目了然。這也就激發(fā)了小朋友之間語(yǔ)言交往的積極性。這種角色扮演的游戲，有利于小朋友適應(yīng)生活，適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。小朋友在游戲中常常需要將視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，那么他們的語(yǔ)言能力也在不斷的提高。比如游戲“醫(yī)院”里，我看到兩個(gè)小朋友在爭(zhēng)吵，“病人”對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“我不要在你們這里看病，你們這里連體溫表都沒(méi)有。”“醫(yī)生”拉著“病人”說(shuō):“你不要走，我先給你看病，看完后，我們一起想辦法，解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎?”后來(lái)我看到兩個(gè)小朋友拿了一根筷子，用彩筆在上面畫了一些刻度線，一個(gè)簡(jiǎn)易的體溫表就做好了。在這個(gè)游戲中，小朋友的自主性，探索性，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力得到了發(fā)展，游戲本身與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題自然地融為一體，這也為小朋友提供了自由探索，大膽想象的機(jī)會(huì)。小朋友們?cè)谟螒蜻^(guò)程中會(huì)不斷地碰到這樣或那樣的問(wèn)題，當(dāng)他們面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行思考，探索解決問(wèn)題的各種方法，體會(huì)其中的樂(lè)趣。比如游戲“點(diǎn)心師”里，我發(fā)現(xiàn)小朋友們因買不到自己喜歡的蛋糕而苦惱，我對(duì)點(diǎn)心師說(shuō)：“師傅，你們這里提供的糕點(diǎn)已無(wú)法滿足顧客的要求，你應(yīng)該怎么辦呢?”然后我就觀察到，“點(diǎn)心師”拿了橡皮泥，捏了很多形狀的糕點(diǎn)，有草莓形狀的，有香蕉形狀的，有蘋果形狀的……還給顧客提供免費(fèi)品嘗，創(chuàng)造能使游戲順利開(kāi)展，是游戲發(fā)展的動(dòng)力，而且還能調(diào)動(dòng)小朋友的創(chuàng)造力。

在家庭教育方面，有些家長(zhǎng)本身有良好的素質(zhì)，他們能和老師積極的溝通，共同討論教育孩子的問(wèn)題。但有些家長(zhǎng)的文化背景、傳統(tǒng)思想等卻給小孩子帶來(lái)消極的限制。平日里，家長(zhǎng)們對(duì)孩子呵護(hù)有加。孩子冷了，寧愿自己在冷風(fēng)中跑回家?guī)秃⒆幽靡路?孩子餓了，自己哪怕還來(lái)不及吃餓肚子，先把孩子喂飽;孩子手工做壞了，邊安慰邊親手幫忙;孩子想要玩玩具，馬不停蹄的去買，不管貴不貴。但就是因?yàn)檫@樣，有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要滿足孩子的物質(zhì)需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在這兩周的教育見(jiàn)習(xí)中，我看到，當(dāng)一些小孩子把手工作品拿給爸爸媽媽看時(shí)，有些家長(zhǎng)就表現(xiàn)的不屑一顧的樣子，把手工作品往包里一扔，拉著小孩子直往校門口沖，嘴巴里面還要喋喋不休。這是我看見(jiàn)小孩子的眼神是那樣的迷惘，從中也不難看出，某些家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子才藝的一種欣賞?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都是“望子成龍，望女成鳳”，他們一味的要求孩子要怎么樣怎么樣，自己卻從來(lái)都沒(méi)有什么實(shí)際行動(dòng)，就像英國(guó)心理學(xué)家希爾維亞.克萊爾在〈控潛論〉一書中說(shuō)：“如果你自己都不準(zhǔn)備去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”而且家長(zhǎng)一味的把目光集中在孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和拼音學(xué)習(xí)上，對(duì)孩子的手工、畫畫、音樂(lè)等藝術(shù)方面的教育卻持一種忽略的態(tài)度，幼兒園里面小孩子的展覽區(qū)也是一直處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。還有一個(gè)小女孩給我留下很深的印象，她今年才只有六歲，她的爸爸媽媽卻把她送到大班學(xué)習(xí)。由于年齡的原因，小女孩的許多非智力因素方面都要比同伴稍差一籌，比如在集體活動(dòng)的時(shí)候，她有時(shí)會(huì)站在一邊不知所措，不知道玩什么;在吃飯的時(shí)候，她也要比同伴要慢一點(diǎn)……這些往往都使她容易養(yǎng)成活動(dòng)的時(shí)候游離于活動(dòng)之外的習(xí)慣。我覺(jué)得那些家長(zhǎng)還是根據(jù)自己孩子的具體情況讓其接受適宜的教育，而不是一味的認(rèn)為早上學(xué)的小齡孩子就聰明，聰明是由很多因素所致的，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，超常的孩子還是少數(shù)。

第2篇：教師節(jié)游戲范文

游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過(guò)程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，效果總是不盡如人意，對(duì)于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無(wú)所適從。教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)表現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲價(jià)值的自覺(jué)意識(shí)，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析說(shuō)明。

案例一：

中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對(duì)車有興趣，拿著車一會(huì)兒推倒“路邊的建筑”，一會(huì)兒撞向同伴的汽車，不時(shí)地招來(lái)同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見(jiàn)著幼兒的行為會(huì)妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒(méi)有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來(lái)就很喜歡一種玩具，所以會(huì)出現(xiàn)剛才的這一幕場(chǎng)面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說(shuō)：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說(shuō)：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開(kāi)就不會(huì)出事了?！庇械恼f(shuō)：“對(duì)呀，還得有交通指示燈。”也有的說(shuō)：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開(kāi)，有的車可以在中間開(kāi)，有的車可以在底下開(kāi)就不會(huì)堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來(lái)做這些事情呢?”孩子們聽(tīng)了后，都紛紛行動(dòng)起來(lái)。

介入效果：

在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場(chǎng)、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號(hào)燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開(kāi)了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有回來(lái)，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會(huì)兒，看到大家都還沒(méi)有回來(lái)，覺(jué)得沒(méi)有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識(shí)較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽(tīng)到后說(shuō)：“是誰(shuí)呀?”我說(shuō)：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“是舅媽來(lái)了，快請(qǐng)進(jìn)”，我說(shuō)：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說(shuō)：“媽媽去醫(yī)院了”。我說(shuō)：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽(tīng)后說(shuō)：“是呀，媽媽去了那么久還沒(méi)有回來(lái)，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說(shuō)：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂(lè)乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語(yǔ)氣詢問(wèn)孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開(kāi)展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問(wèn)題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭(zhēng)吵了起來(lái)，他們都想演小羊的角色，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，只見(jiàn)俊堯和凌峰兩個(gè)人爭(zhēng)搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰(shuí)也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會(huì)交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭(zhēng)，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開(kāi)始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾?！迸赃叺暮⒆诱f(shuō)?！耙郧袄蠋熡姓f(shuō)過(guò)，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰(shuí)贏了，誰(shuí)先演。”其他的孩子們?cè)谂赃吋娂娬f(shuō)。聽(tīng)了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說(shuō)：“那你先演小羊吧!我演其它小動(dòng)物，”他們互相謙讓起來(lái)了。接下來(lái)，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開(kāi)始了，他們都很認(rèn)真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒(méi)有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)同伴效應(yīng)推動(dòng)孩子最終解決了問(wèn)題，重新開(kāi)始游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過(guò)之”，也不“過(guò)及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會(huì)錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

第3篇：教師節(jié)游戲范文

三十大幾的老原，為人正直，工作肯賣力氣，也很熱心，但領(lǐng)導(dǎo)基本上不敢把重要的工作交給他辦，總是當(dāng)著項(xiàng)目部的人說(shuō)，老原有經(jīng)驗(yàn)，你們可得多請(qǐng)教他，然后再對(duì)老原說(shuō)，你可不能撒手不管呀，這幫小年輕太需要你了……老原聽(tīng)后總是說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題?？粗显η懊蟮纳碛埃铱偺胬显锵А睦显瓉?lái)公司的時(shí)間，以及他所經(jīng)歷的項(xiàng)目而言，他早應(yīng)該是個(gè)部門經(jīng)理或副總了，但怎么總也提不上去呢？私底下也跟兄弟們聊過(guò)這事，但大家都想不明白。

3月份的第一個(gè)周一，公司副總又布置下一個(gè)新項(xiàng)目，這回項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是我，老原來(lái)做助理。我當(dāng)時(shí)腦子一熱說(shuō)，這回讓老原來(lái)負(fù)責(zé)吧?選會(huì)議室里一片安靜，大家都把目光投向了副總。他連頭都沒(méi)抬，起身便離開(kāi)了會(huì)議室。大家還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，就聽(tīng)老原說(shuō)，還是你來(lái)吧，有什么需要我做的，盡管說(shuō)。說(shuō)完他也快步離開(kāi)了。

我找到副總：“老原來(lái)公司這么些年了，讓他負(fù)責(zé)一回，我們這些年輕人以后還有機(jī)會(huì)，要不到年終的時(shí)候，老原一總結(jié)不是配合了這個(gè)項(xiàng)目，就是協(xié)助了那個(gè)項(xiàng)目……”我的言外之意是，他什么時(shí)候能提上去呀？副總讓我坐下，然后對(duì)我說(shuō)：他跟我一起到的公司，公司也交給過(guò)他一些項(xiàng)目，有一回展覽會(huì)開(kāi)展的早上，副總在做最后的巡查時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)沒(méi)給嘉賓準(zhǔn)備胸花，幸好及時(shí)發(fā)現(xiàn)了，否則開(kāi)幕式會(huì)讓人覺(jué)得不夠檔次。還有一次……不說(shuō)了，反正都是小事，但就是這些小事，總讓上面不放心。有這么幾回后，公司再也不敢把項(xiàng)目交給他了，因?yàn)榕滤浅龈蟮穆闊，F(xiàn)在習(xí)慣成自然了，誰(shuí)也不想為他去承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)。聽(tīng)完副總的話，我退了出來(lái)。

坐在辦公桌前我想，老原呀老原，不是兄弟們不想幫你，是你自己把自己弄成今天這個(gè)樣子的?？衫显两褚矝](méi)被公司開(kāi)掉，是因?yàn)樗姓箷r(shí)總能想出絕招來(lái)，基本上所有展位都能租出去，而且布展時(shí)的安全工作從未出過(guò)問(wèn)題，撤展也總能按時(shí)完成，沒(méi)讓公司挨過(guò)一次罰?？墒?，所有這些功勞都記在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的頭上了，所以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提了一撥兒又一撥兒，卻總沒(méi)有老原。但公司又覺(jué)得老原還有價(jià)值，所以總也不開(kāi)他，而日子就這么一天天過(guò)來(lái)了。

想想，我們成天忙忙碌碌的，或許從未注意過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題，但看看老原，我真覺(jué)得細(xì)節(jié)是我們不能忽視的。在老原身上，或許細(xì)節(jié)就是一把打開(kāi)成功的鑰匙，但不知道他把它丟到哪里去了。你呢？你是否已經(jīng)找到了那把叫“細(xì)節(jié)”的鑰匙？

第4篇：教師節(jié)游戲范文

[關(guān)鍵詞]教師 介入 幼兒游戲

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0255-01

幼兒游戲應(yīng)當(dāng)是由幼兒自己掌握節(jié)奏，在游戲的情景下，產(chǎn)生快樂(lè)的情感。這體現(xiàn)了幼兒游戲的主要進(jìn)行方式是以幼兒為主，以教育者為輔。因此在幼兒游戲中，教育者需要明確自己的職責(zé)。教育者介入幼兒游戲的方式多種多樣，主要有：平行介入法、合作介入法以及指導(dǎo)介入法等。這些介入方式都有著自身的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的教學(xué)中都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面筆者主要從教師介入幼兒游戲方式中存在的問(wèn)題以及原因和解決方式進(jìn)行一些說(shuō)明。

一、教師介入幼兒游戲方式中存在的問(wèn)題

在幼兒游戲中，教育者介入游戲可以使游戲更好地進(jìn)行，保證幼兒的安全。但在實(shí)際情況中，教育者在介入幼兒游戲的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)一定的問(wèn)題，使得幼兒游戲不能產(chǎn)生很好的效果。那么教育者在介入幼兒游戲中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教育者介入的頻率存在一定的問(wèn)題

在教育者介入幼兒游戲時(shí)，對(duì)于介入的頻率沒(méi)有很好地掌握，使得教育者在游戲中顯得較為突兀，不能達(dá)到很好的效果。在介入頻率方面，教育者主要出現(xiàn)了兩個(gè)極端：第一，介入的頻率太高，這就使得幼兒在游戲中不能很好地發(fā)揮主體作用；第二，介入的頻率較低，這就使得幼兒在游戲中容易出現(xiàn)偏差，使得游戲不能達(dá)到教育的效果。

（二）教育者介入游戲的方式存在一定的問(wèn)題

教育者介入游戲主要有平行介入法、合作介入法以及指導(dǎo)介入法這三種。這三種方式有著自身的特點(diǎn)，教育者需要根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行選擇。但是在實(shí)際的幼兒游戲中，教育者在進(jìn)行介入時(shí)，并沒(méi)有采用正確的介入方式，使得介入之后出現(xiàn)負(fù)面效果，導(dǎo)致幼兒在游戲中并不快樂(lè)。

（三）教育者介入游戲時(shí)溝通出現(xiàn)了一定的問(wèn)題

在教育者介入之后的游戲效果方面也并不好。在介入過(guò)程中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，使幼兒與教育者進(jìn)行交流時(shí)，并不能很好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。導(dǎo)致教育者不能明白幼兒真正的想法，使得幼兒游戲在介入環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。

二、教師介入幼兒游戲方式出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）教育者自身的素質(zhì)

在幼兒教育階段，教育者的素質(zhì)參差不齊，使得在游戲介入環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。部分教育者的自身素質(zhì)較低，不能夠完全了解介入游戲的目的，也不能很好地對(duì)游戲介入做出計(jì)劃，導(dǎo)致教育者在介入游戲時(shí)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。

（二）教育者制定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的問(wèn)題

在介入游戲時(shí)，教育者需要對(duì)介入的目的做出計(jì)劃，明確在介入的過(guò)程中需要達(dá)到的目標(biāo)。但是在實(shí)際介入的過(guò)程中，教育者并沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致教育者在選擇介入方式時(shí)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。

三、教師介入幼兒游戲方式存在問(wèn)題的解決辦法

（一）教育者應(yīng)當(dāng)不斷思考，找出介入過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

教育者在介入過(guò)程中要進(jìn)行不斷反思，找出介入過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為教育者應(yīng)當(dāng)明確介入幼兒游戲的目的，要起到一定的引導(dǎo)與教育作用。在介入過(guò)程中要與學(xué)生進(jìn)行合適的溝通，使得幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得理論知識(shí)。在共同游戲之后，教育者需要進(jìn)行一定的思考，使得下次的游戲可以更好地進(jìn)行。

（二）充分發(fā)揮教育者介入幼兒游戲的作用

筆者認(rèn)為教育者介入幼兒游戲就應(yīng)該起到應(yīng)有的作用。在教育者進(jìn)行介入時(shí)，首先，要對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察與研究，這樣才能很好地了解該游戲，使得教育者進(jìn)入該游戲后沒(méi)有突兀感，能夠很好地融入游戲中。其次，教育者需要站在幼兒的角度去了解該游戲，充分發(fā)揮教育者介入幼兒游戲的作用，讓教育者與幼兒能夠愉快地相處。

（三）明確教育者在幼兒游戲中的地位

教育者在與幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確自己的角色。在幼兒游戲中，最主要的是幼兒自主進(jìn)行游戲，教育者在游戲中主要是起指導(dǎo)作用，因此教育者有必要清楚自己的定位。筆者認(rèn)為在幼兒游戲中教育者不能成為游戲的控制者與主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的自力，同時(shí)教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓幼兒安全地玩游戲，從而使幼兒在游戲中能夠獲得較多知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠了解到在實(shí)際的幼兒游戲中，教育者的介入是存在一定問(wèn)題的，這需要廣大教育工作者共同努力，找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決辦法，使得幼兒游戲能夠更好地鍛煉幼兒能力。筆者認(rèn)為在幼兒游戲中教育者需要注意其在幼兒游戲中所扮演的角色，理解幼兒的主觀感受，從而使得幼兒游戲能夠更好地進(jìn)行。

第5篇：教師節(jié)游戲范文

一、強(qiáng)化主體發(fā)展.彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說(shuō)，教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

案例：“料理臺(tái)”游戲

愷愷正獨(dú)自忙著配萊，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見(jiàn)狀就對(duì)他說(shuō)：“你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來(lái)看你。”愷愷愣了一下，重新回到料理臺(tái)張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的工作，只見(jiàn)他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過(guò)、路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰淇淋啊！”“快來(lái)吃，快來(lái)買，巧克力冰淇淋??！”教師見(jiàn)狀，說(shuō)：“你在做什么？”他回答：“開(kāi)巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒(méi)有聽(tīng)從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說(shuō)：“我是在學(xué)昨天聽(tīng)到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？”教師聽(tīng)了他的話，略作停頓后說(shuō)：“那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來(lái)嘗嘗的？”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節(jié)的展開(kāi)是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺(tái)”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過(guò)和幼兒對(duì)話了解游戲開(kāi)展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過(guò)程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。

二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)

教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去，但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。

案例：超市營(yíng)業(yè)員

中班角色游戲開(kāi)始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。

教師問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門口看什么呀？”幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩?！苯處熡謫?wèn)：“怎么會(huì)沒(méi)人來(lái)呢？”幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買東西……他們大概太忙了?！苯處熣f(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說(shuō)：“我們送貨上門好了?！苯處熣f(shuō)：“送貨？不錯(cuò)。怎么送？”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員”因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無(wú)法深入展開(kāi)游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。

三、融合多種形式.發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“料理臺(tái)”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過(guò)間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

案例：點(diǎn)心店里的小水壺

玩點(diǎn)心店游戲的幾個(gè)幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒(méi)捏出來(lái)。有的幼兒開(kāi)始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來(lái)。

教師說(shuō)：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?？”幼兒立刻說(shuō)：“好?！苯處熯吺痉哆呏v解，幼兒邊聽(tīng)邊模仿，不一會(huì)兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。

幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的。”教師在旁邊仔細(xì)觀察幼兒的動(dòng)作，在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

第6篇：教師節(jié)游戲范文

在小說(shuō)《祝福》的教學(xué)中，當(dāng)筆者試圖通過(guò)講祥林嫂第二次在魯四老爺家打工，因?yàn)轸斔睦蠣斠痪洹凹漓霑r(shí)候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”，祥林嫂在每年“祝福”之時(shí)從最忙的人變成最閑的人這種變化時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生似乎并不感興趣，而且眉頭是皺著的，這說(shuō)明很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是沒(méi)有感覺(jué)的，不明白這與祥林嫂這個(gè)人物有何關(guān)系。有些學(xué)生可能還在想，少做事不更好嗎？做得多，拿的工錢并不增多，不是被剝削得更深么？我想，這主要可能還是學(xué)生不能換位思考，設(shè)身處地了解人物境遇的緣故，所以學(xué)生才對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有太大的敏感性。而出現(xiàn)這種細(xì)節(jié)的問(wèn)題就在于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生具體研習(xí)文本，讓學(xué)生真正把握小說(shuō)中的潛在語(yǔ)言。

基于這樣的判斷，我就停止了簡(jiǎn)單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領(lǐng)學(xué)生看祥林嫂在忙與閑中的神態(tài)表現(xiàn)。一開(kāi)始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時(shí)節(jié)，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了”，“而且很膽怯”“直是一個(gè)木偶”。在這樣的對(duì)比解讀下，學(xué)生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態(tài)的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要原因，這樣再?gòu)姆饨ǘY教吃人本質(zhì)角度去解讀，學(xué)生也就比較容易接受了。正是關(guān)注了學(xué)生在課堂教學(xué)中的神態(tài)的細(xì)節(jié)，改變了教學(xué)方式，才使得教學(xué)更具有針對(duì)性了。

把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，就要辨析W生各種微妙反應(yīng)，并以此來(lái)研判學(xué)情。教學(xué)是教與學(xué)的相互反饋，教得怎么樣，直接體現(xiàn)在學(xué)生反應(yīng)中；學(xué)得到位不到位，教師也應(yīng)該以具體細(xì)節(jié)來(lái)把控。可以從學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、參與互動(dòng)的主動(dòng)性、提出質(zhì)疑的方向性等不同角度來(lái)加以辨識(shí)，以此來(lái)看具體的教學(xué)是深還是淺，是需要繼續(xù)深化還是就此結(jié)束，需不需要臨時(shí)更換新的教學(xué)內(nèi)容，需不需要換一種新的教學(xué)思路，等等，這些都可以結(jié)合具體的課堂細(xì)節(jié)來(lái)加以判斷。如果作為語(yǔ)文教師，沒(méi)有一顆細(xì)心審慎的教學(xué)態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生反饋的比較明顯的教學(xué)反應(yīng)不聞不問(wèn)的話，就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，教師教的學(xué)生不想聽(tīng)、不愿聽(tīng)或者聽(tīng)不懂，學(xué)生想知道的卻始終無(wú)人解答，長(zhǎng)此以往，課堂就實(shí)質(zhì)上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動(dòng)，但是并不是基于教學(xué)雙方的互動(dòng)，而是教師一方預(yù)設(shè)的互動(dòng)，這樣也就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效與機(jī)械。作為一名合格的語(yǔ)文教師，就應(yīng)該抓住這些反饋教學(xué)質(zhì)量的細(xì)節(jié)，并有針對(duì)性地改變教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

同樣是在小說(shuō)《祝?！方虒W(xué)中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發(fā)現(xiàn)在講到祥林嫂絮絮叨叨重復(fù)著兒子阿毛被狼吃的事情時(shí)，并無(wú)悲傷同情的反應(yīng)，特別是一出現(xiàn)“我真傻，真的”時(shí)候，有不少學(xué)生竟然吃吃笑了起來(lái)。他們認(rèn)為這個(gè)祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽(tīng)信鬼神捐門檻導(dǎo)致自己身無(wú)分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學(xué)生甚至還認(rèn)為，祥林嫂的死完全是自己不爭(zhēng)氣造成的，怪不得別人，只能說(shuō)哀其不幸、怒其不爭(zhēng)。從這樣的反饋來(lái)看，我想學(xué)生對(duì)祥林嫂之死，并沒(méi)有從深層次去思考挖掘。

針對(duì)這一課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情，我決定改變教學(xué)的重點(diǎn)和方式，深入探究“誰(shuí)是致死祥林嫂的真正兇手”。我引導(dǎo)大家從這樣幾個(gè)方面去思考：祥林嫂為人很能干，為何落到成為乞丐、身無(wú)分文、最終餓死的下場(chǎng)？祥林嫂為人很和順聽(tīng)話，為何魯四老爺一家從一開(kāi)始的稱贊到最后的嫌棄、拋棄？祥林嫂在被婆婆賣了重新嫁人、兒子死了被趕出來(lái)、被周圍人嘲笑致使神經(jīng)不正常這一系列境遇中，有沒(méi)有反抗，其最終結(jié)果如何呢？在這樣一層一層的追問(wèn)下，學(xué)生們也慢慢發(fā)現(xiàn)，雖然沒(méi)有直接殺死祥林嫂的兇手，但是隨著祥林嫂每一次逆來(lái)順受導(dǎo)致的更壞境遇，每一次反抗后帶來(lái)的只有更大的失望，可以看到殺死祥林嫂的是一張隱形的網(wǎng)：夫權(quán)和族權(quán)，導(dǎo)致祥林嫂反抗想死而不得，被逼嫁人，而且被剝奪了居住的屋子和打工所得；神權(quán)，引誘祥林嫂甘心拿兩年工資去捐門檻，卻發(fā)現(xiàn)這樣的做法連心理壓力都沒(méi)有幫她減弱，反而使其更加受到精神上的傷害；而以魯四老爺為代表的封建權(quán)勢(shì)階級(jí)，在祥林嫂有用時(shí)往死里剝削、無(wú)用時(shí)棄之敝屣更是致祥林嫂于死地的直接原因。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生才明白祥林嫂所有的不正常都是在這樣無(wú)形大網(wǎng)中受到的戕害所致，也就生發(fā)出對(duì)人物的真正同情和理解了。

第7篇：教師節(jié)游戲范文

《我的戰(zhàn)友》，是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)的課文。廖忠明說(shuō)，至少有三處內(nèi)容不符合軍事常識(shí)。在投入戰(zhàn)斗前被燒死，他隨身攜帶的武器(如手榴彈、爆破筒)在燃燒過(guò)程中為什么不爆炸？是如何做到至死不暴露目標(biāo)？他的武器是怎樣處理的?文 中只字未提。

課文內(nèi)容不符合戰(zhàn)爭(zhēng)邏輯。埋伏的地點(diǎn)距敵人只有60多米，能聽(tīng)到敵人的講話聲，這讓人疑問(wèn)。烈火在身上燃燒半個(gè)多小時(shí)，居高臨下的敵人大白天為什么不能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)？

文中數(shù)據(jù)表達(dá)模糊。一個(gè)“中午時(shí)分”就是幾個(gè)小時(shí)的誤差，“整個(gè)潛伏部隊(duì)究竟是多少人？在一個(gè)山坡的草叢中能潛伏一支多大的部隊(duì)？殲滅了全部敵人”，也不知道是多少。這些數(shù)字成年人都不知所云，何況是小學(xué)生。

第8篇：教師節(jié)游戲范文

一、生活世界的本真狀態(tài)：同伴互助是幼兒教師自我學(xué)習(xí)的重要途徑

生活世界提出的“感通互動(dòng)的社會(huì)交往”為幼兒教師的又一種學(xué)習(xí)提供了理論支撐點(diǎn)——同伴互助。（1）為什么要同伴互助。每一位幼兒教師都有自己的價(jià)值觀、情感、信念、能力特征、認(rèn)識(shí)方式及不同生活經(jīng)驗(yàn)，但這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)整理的知識(shí)形式是零碎的、片面的，往往與具體的情景相聯(lián)系，表現(xiàn)形式上是隱形的、潛在的，根植于教師過(guò)去的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，這些支離破碎的內(nèi)容無(wú)法整合時(shí)，教師的發(fā)展就會(huì)呈現(xiàn)教育學(xué)上“高原”狀態(tài)，停滯不前。同伴互助的學(xué)習(xí)，喚醒了教師頭腦中已有的“緘默”的教育知識(shí)，在思維碰撞中變零碎為整體，促進(jìn)發(fā)展。（2）怎樣進(jìn)行同伴互助。我們倡導(dǎo)問(wèn)題為中心，學(xué)以致用，活學(xué)活用的循環(huán)反復(fù)的同伴互助模式，集反思、交流、碰撞與一體，影響學(xué)習(xí)成效。同時(shí)遵循六大原則，既討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題必須是共同關(guān)注并迫切需要解決的；分析問(wèn)題要切實(shí)癥斷關(guān)鍵性問(wèn)題癥結(jié)；思維碰撞要充分挖掘同伴已有經(jīng)驗(yàn)，積極獲取信息；實(shí)踐運(yùn)用要切實(shí)指向于中心問(wèn)題進(jìn)行；分析反思要反思策略對(duì)問(wèn)題解決的有效性，在此基礎(chǔ)上感受、判斷新?tīng)顟B(tài)、新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，新矛盾；所有環(huán)節(jié)都必須起源與兒童生活，以兒童興趣為基本點(diǎn)。這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程既體現(xiàn)了哲學(xué)原理中矛盾對(duì)立同一的辨證關(guān)系，也符合胡塞爾“現(xiàn)象學(xué)還原”原理。

二、生活世界的原創(chuàng)精神：專業(yè)引領(lǐng)是幼兒教師自我學(xué)習(xí)的提升

胡塞爾的生活世界就是從這種放棄的精神出發(fā)，從自我開(kāi)始建構(gòu)，在自我的主觀領(lǐng)域中生成著原創(chuàng)。生活世界的原創(chuàng)指追朔原初，不斷建構(gòu)，自我的建構(gòu)本身就是一個(gè)原創(chuàng)過(guò)程，這樣的建構(gòu)需要依賴于自我的知覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、想象、反思等，從而不斷朝向現(xiàn)象本身。這樣自我才更具有獨(dú)特性，同時(shí)存在創(chuàng)造性。專業(yè)引領(lǐng)下的幼兒教師理論學(xué)習(xí)就是這種原創(chuàng)精神?，F(xiàn)今的學(xué)前教育領(lǐng)域，先進(jìn)的幼教理念或經(jīng)典學(xué)說(shuō)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。眾多的理論讓廣大幼兒教師豐富了視野的同時(shí)，隨之而來(lái)的困惑與不解也應(yīng)接不暇。最明顯的就是，許多教師從靜態(tài)層面看理論與實(shí)踐，把其割裂，導(dǎo)致說(shuō)起來(lái)經(jīng)典理論一套一套，做起來(lái)又事與愿違。事實(shí)上，幼兒教師的實(shí)踐知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐，但總是隨著具體情景、個(gè)體以及時(shí)間、地點(diǎn)的不同而不同，此時(shí)所得到的感性認(rèn)識(shí)不能替代或否定彼時(shí)所獲得的實(shí)踐知識(shí)存在的意義。由此，幼兒教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)理論的實(shí)踐都必須指向于兒童的生活世界。幼兒教師專業(yè)引領(lǐng)下的自我學(xué)習(xí)，必須從成人的理論世界追朔到兒童的實(shí)踐世界，才有可能把握學(xué)前教育領(lǐng)域先進(jìn)理論的精髓，才能與眾多的先進(jìn)理念開(kāi)展那一番非空洞的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)從兒童世界（實(shí)踐）到成人世界（理論），再返回兒童世界（實(shí)踐）的自我學(xué)習(xí)提高。胡塞爾的生活世界讓我們從辯證唯物主義哲學(xué)的眼光審視新形式下幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有的自我學(xué)習(xí)觀。這種學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是多元、綜合化的，促進(jìn)幼兒教師向?qū)I(yè)型、智慧型行進(jìn)的。在這種自我學(xué)習(xí)觀指引下，幼兒教師將進(jìn)一步走進(jìn)兒童的生活世界，順應(yīng)兒童的天性，激活兒童靈性，啟迪兒童悟性，張揚(yáng)兒童個(gè)性，真正走進(jìn)孩子的生活世界，真正實(shí)現(xiàn)一百個(gè)孩子一百種語(yǔ)言。

作者：徐莉莉 單位：浙江省上虞市鶴琴幼兒園

第9篇：教師節(jié)游戲范文

內(nèi)容摘要:對(duì)于西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,有些學(xué)者研究主張發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)和資金技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè),本文結(jié)合比較優(yōu)勢(shì)理論、H-O理論、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論,以貴州省為例,在分析論證的基礎(chǔ)上,得出西部地區(qū)更適合把有限的資金優(yōu)先發(fā)展具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè),積累一定的資金、技術(shù)和人才后,才能按照競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)順勢(shì)實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí),文章最后對(duì)貴州省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出建議。

關(guān)鍵詞:H-O理論 競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

西部地區(qū)由于歷史、地理環(huán)境、交通等主客觀因素的限制,經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后, 在東部強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭下,相比而言,西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更困難了,甚至陷入悲觀的境地。為西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展探索出路,有人提出了要對(duì)西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,主張建立自己的高科技產(chǎn)業(yè)與資金技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。毋庸置疑,西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的確需要調(diào)整。本文結(jié)合西部地區(qū)的實(shí)際狀況,根據(jù)相關(guān)理論,對(duì)此問(wèn)題做些探索性研究。

理論分析框架

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的理論依據(jù)可以從比較優(yōu)勢(shì)說(shuō)和H-O的資源稟賦說(shuō)以及波特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論來(lái)得到詮釋,盡管這幾個(gè)理論主要是用于解釋國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生和發(fā)展的原因,但考慮到國(guó)際貿(mào)易中商品的交換活動(dòng),其實(shí)質(zhì)是隱藏在商品交換后的生產(chǎn)要素的交換,也就是發(fā)展自己具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè),以自己具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品同他國(guó)進(jìn)行交換的活動(dòng)。

本文先將此理論用西部地區(qū)的假設(shè)數(shù)據(jù)分析如下:假設(shè)有兩個(gè)地區(qū),一個(gè)是西部地區(qū),另一個(gè)是東部地區(qū),生產(chǎn)兩種產(chǎn)品,一種是煤炭,另一種是化工產(chǎn)品,并且一單位煤炭與一單位化工產(chǎn)品在價(jià)值量上是相等的(即1單位煤炭=1單位化工產(chǎn)品),其生產(chǎn)效率如表1所示。

從表1可以看出,東部地區(qū)生產(chǎn)煤炭的效率是西部地區(qū)的2倍,生產(chǎn)化工產(chǎn)品的效率是西部地區(qū)的6倍,也就是說(shuō),西部地區(qū)在兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)方面,效率都不如東部地區(qū),那么,對(duì)于在競(jìng)爭(zhēng)中在任何產(chǎn)品的生產(chǎn)方面,都處于絕對(duì)劣勢(shì)的西部地區(qū)來(lái)說(shuō),并非意味著不能參與地區(qū)與國(guó)際化的分工,盡管西部地區(qū)在兩種產(chǎn)品生產(chǎn)中都處于絕對(duì)劣勢(shì),但我們可以根據(jù)大衛(wèi)李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)說(shuō),大力發(fā)展西部地區(qū)絕對(duì)劣勢(shì)較小的產(chǎn)品,也就是說(shuō),可以發(fā)展自己具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè),從以上分析可以看出,東部地區(qū)多生產(chǎn)1單位的煤炭,需放棄6/4單位的化工產(chǎn)品的生產(chǎn),而西部地區(qū)多生產(chǎn)一單位煤炭,只需放棄1/2單位化工產(chǎn)品的生產(chǎn),也就是說(shuō),在生產(chǎn)煤炭上,西部地區(qū)的機(jī)會(huì)成本較東部地區(qū)低,這意味著,西部地區(qū)可以按照李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)說(shuō),發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢(shì),大力發(fā)展自己的比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)―煤炭產(chǎn)業(yè),然后用自己生產(chǎn)的煤炭去換取東部地區(qū)主要生產(chǎn)的其具有比較優(yōu)勢(shì)的化工產(chǎn)品,這樣的分工交換方式,不僅會(huì)使西部地區(qū)能獲取更大的利益,而且會(huì)使東部地區(qū)也獲取更大的好處。

從表1可以看出,實(shí)行專業(yè)化分工后,西部地區(qū)專門生產(chǎn)其具有比較優(yōu)勢(shì)的煤炭,而東部地區(qū)專門生產(chǎn)其具有比較優(yōu)勢(shì)的化工產(chǎn)品,盡管東部地區(qū)在兩種產(chǎn)品生產(chǎn)上具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),但如果自己兩種產(chǎn)品都生產(chǎn)的話,只能生產(chǎn)20個(gè)單位價(jià)值量的兩種產(chǎn)品,而專業(yè)化分工后,東部地區(qū)卻能夠獲得24個(gè)單位價(jià)值量的兩種產(chǎn)品,凈增4個(gè)單位價(jià)值量的產(chǎn)品。同樣,對(duì)于西部地區(qū)而言,分工前只能生產(chǎn)出6個(gè)單位價(jià)值量的兩種產(chǎn)品,而專業(yè)化分工后,西部地區(qū)卻能夠獲得8個(gè)單位價(jià)值量的兩種產(chǎn)品,凈增2個(gè)單位價(jià)值量的產(chǎn)品。然后兩個(gè)地區(qū)根據(jù)各自的消費(fèi)偏好,進(jìn)行產(chǎn)品的交換,使兩個(gè)地區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的消費(fèi)滿足程度最大。

由此可以得出實(shí)行專業(yè)化的分工后,盡管西部地區(qū)在兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)上都處于絕對(duì)劣勢(shì),但只要西部地區(qū)能從絕對(duì)劣勢(shì)中找出其生產(chǎn)具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品,也同樣能從分工中獲得好處,創(chuàng)造出更多的產(chǎn)值,享受專業(yè)化分工帶來(lái)的好處。H-O模型說(shuō)明了比較優(yōu)勢(shì)的根源在于它的要素稟賦,每個(gè)國(guó)家都應(yīng)該專門生產(chǎn)并出口其豐裕要素生產(chǎn)的該種要素密集的產(chǎn)品,以獲取分工的最大受益。地區(qū)與地區(qū)之間也遵循這樣的規(guī)律。所以對(duì)于西部地區(qū)貴州這樣的省份,應(yīng)該認(rèn)清自己的何種生產(chǎn)要素較為豐裕,專業(yè)化發(fā)展以該種要素密集生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)。

國(guó)際教訓(xùn)與借鑒

當(dāng)前,由于東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快,與西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成鮮明的對(duì)比,這給西部地區(qū)形成了較大的壓力,在這種壓力下,容易形成一種盲目趕超的心理,在加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面,往往不從自身實(shí)際出發(fā),盲目發(fā)展一些不適合實(shí)際的所謂高科技產(chǎn)業(yè)與資金密集型產(chǎn)業(yè),似乎不發(fā)展這些產(chǎn)業(yè),就算不上對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了真正的調(diào)整,政績(jī)也沒(méi)有得到突出的顯現(xiàn),其后果是本省有限的資金技術(shù)被投入到這些所謂的高新產(chǎn)業(yè),但這些財(cái)力物力很快被作為沉沒(méi)成本被投入后,再也無(wú)法收回,損失巨大,更為重要的是,往往導(dǎo)致發(fā)展機(jī)會(huì)的喪失。

最為明顯的是澳大利亞與阿根廷這兩個(gè)國(guó)家,在上個(gè)世紀(jì)初,阿根廷是世界上最為富裕的國(guó)家之一,它同當(dāng)時(shí)的澳大利亞有許多共同之處,即都屬于自然資源比較豐裕的國(guó)家,工業(yè)基礎(chǔ)都比較薄弱,但在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中,卻選擇了不同的發(fā)展道路。阿根廷為了建立自己完備的工業(yè)體系,選擇了一條過(guò)早走向工業(yè)化之路,而澳大利亞堅(jiān)持從本國(guó)的實(shí)際情況出發(fā),堅(jiān)決發(fā)展自己具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè),發(fā)展自己的采掘業(yè),出口自己的礦產(chǎn)品(甚至向我國(guó)寶鋼出口鐵礦石),堅(jiān)持利用本國(guó)豐裕的資源發(fā)展農(nóng)牧業(yè),經(jīng)過(guò)近一百年的發(fā)展后,澳大利亞已發(fā)展成為當(dāng)今世界上最為富裕的國(guó)家之一,而阿根廷卻因?yàn)閽仐壛俗约壕哂斜容^優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè),卻走一條不具絕對(duì)優(yōu)勢(shì)也并無(wú)比較優(yōu)勢(shì)的工業(yè)化之不歸路,阿根廷已淪為發(fā)展中國(guó)家,經(jīng)濟(jì)一再出現(xiàn)問(wèn)題,其原因當(dāng)然較多,但其當(dāng)初放棄了發(fā)展自己具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè),不能不說(shuō)是一個(gè)重要的因素。

這樣的例子并非是一種偶然現(xiàn)象,它廣泛普遍地存在于許多國(guó)家的不同歷史發(fā)展階段上,比如二戰(zhàn)后我國(guó)與許多拉美國(guó)家,當(dāng)時(shí)大都才擺脫殖民統(tǒng)治,出于民族自尊心的影響以及對(duì)殖民統(tǒng)治的惡果的記憶猶新,因而都希望趕快擺脫殖民統(tǒng)治,建立起自己完備的工業(yè)體系,而當(dāng)時(shí)代表科技含量較高的產(chǎn)業(yè)―重工業(yè),成為許多國(guó)家都爭(zhēng)相上馬發(fā)展的產(chǎn)業(yè) ,我國(guó)以及許多拉美國(guó)家都選擇了大力發(fā)展重工業(yè),而我國(guó)當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣地區(qū)和香港地區(qū)以及韓國(guó)、新加坡卻選擇了發(fā)展自己具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)―勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。到了上個(gè)世紀(jì)七八十年代,我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和香港地區(qū)以及韓國(guó)、新加坡創(chuàng)造了亞洲四小龍的奇跡,而我國(guó)以及許多拉美國(guó)家,卻為自己發(fā)展的重工業(yè)背上了沉重的包袱,付出了巨大的代價(jià)。究其原因,在很大程度上,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的亞洲四小龍看準(zhǔn)了自己的比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè),因而大力發(fā)展自己的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè),既解決了資金稀缺的問(wèn)題,合理地利用了資金,又充分利用了自己的豐裕要素――勞動(dòng)力,最終的結(jié)果,解決了現(xiàn)在包括我國(guó)在內(nèi)的許多發(fā)展中國(guó)家不能解決的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題,發(fā)揮了自己的比較優(yōu)勢(shì),最終在資金、技術(shù)、外匯、管理經(jīng)驗(yàn)有了一定的基礎(chǔ)后,水到渠成,順利地完成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。

而許多國(guó)家(包括中國(guó)),卻沒(méi)有選準(zhǔn)自己的比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展,把有限的資金外匯大量投向了重工業(yè),既沒(méi)有解決好勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題,也在很大程度上造成了大量失業(yè)狀況,又喪失了發(fā)揮自己比較優(yōu)勢(shì)的大好時(shí)機(jī),造成了今天的重工業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題,高科技產(chǎn)業(yè)、資金技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)也不能順利過(guò)渡的局面。而這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),無(wú)論學(xué)術(shù)界還是政府部門,都沒(méi)有引起足夠的重視,在各方面條件尚未成熟的情況下,還要多快好省地發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè),資金技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè),筆者也承認(rèn)這些產(chǎn)業(yè)的確是好,獲利程度是要比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)大,如不發(fā)展這些產(chǎn)業(yè),就會(huì)處于不平等的分工格局中,但是現(xiàn)在發(fā)展這些產(chǎn)業(yè)的條件并未具備。發(fā)展產(chǎn)業(yè)時(shí)不要忘記自己的比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整如此,區(qū)域之間,省際之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,亦是如此。

比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)選擇

比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的選擇論證過(guò)程較為復(fù)雜,本文限于篇幅對(duì)西部地區(qū)貴州省具有絕對(duì)或者比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)選擇過(guò)程省略掉了,僅僅把通過(guò)模型比較出來(lái)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)列舉如下:

第一,電力工業(yè)。截止到2007年末全省裝機(jī)容量達(dá)到2166.7萬(wàn)千瓦,6000千瓦以上電廠發(fā)電裝機(jī)2065萬(wàn)千瓦,水電469.4萬(wàn)千瓦, 火電1595.6萬(wàn)千瓦;貴州電網(wǎng)售電870.86億千瓦時(shí)。

第二,白酒為主的飲料制造業(yè)。截至2007年底,該產(chǎn)業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值95.53億元,列全國(guó)第3位,工業(yè)銷售產(chǎn)值78.03億元,列全國(guó)第4位,利潤(rùn)總額46.81億元,占全國(guó)白酒行業(yè)的28.63%,列全國(guó)第2位。

第三,煤炭產(chǎn)業(yè)及與之相關(guān)的火電產(chǎn)業(yè)以及水能源相關(guān)的水電產(chǎn)業(yè)。貴州能源資源富集,煤炭資源儲(chǔ)量達(dá)527.98億噸, 居全國(guó)第五位,煉焦用煤儲(chǔ)量,煉焦用煤100多億噸,占全國(guó)儲(chǔ)量的21.8%。水力理論蘊(yùn)藏量為18140.3兆瓦,居全國(guó)第六位,技術(shù)可開(kāi)發(fā)量19489.63兆瓦,可建設(shè)大型電站15座,裝機(jī)l150萬(wàn)千瓦,貴州水能資源的特點(diǎn)是:分布均、造價(jià)低、發(fā)力高、區(qū)位優(yōu)。

第四,旅游業(yè)。貴州的旅游資源也比較豐富,2007年全省旅游業(yè)繼續(xù)保持良好的發(fā)展勢(shì)頭。全年共接待入境游客43萬(wàn)人次,實(shí)現(xiàn)旅游外匯收入1.29億美元,接待國(guó)內(nèi)游客6219.89萬(wàn)人次;國(guó)內(nèi)旅游收入504.04億元。

第五,以磷化工為主的化學(xué)工業(yè)。貴州是我國(guó)磷礦最多的省,占全國(guó)總量的43%,探明儲(chǔ)量26.87億噸,保有儲(chǔ)量25.61億噸,占全國(guó)的16.8%,居第二位,磷還可延深加工,也可用磷礦生產(chǎn)普鈣、重鈣、鈣鎂磷肥。

第六,以鋁及鋁加工為主的有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)。貴州鋁土礦現(xiàn)已探明儲(chǔ)量4.13億噸,保有儲(chǔ)量3.95億噸,占全國(guó)的五分之一,居第二位。

第七,煙草加工業(yè)。貴州省煙草公司2007年末,實(shí)現(xiàn)銷售收入33.88億元。收購(gòu)煙葉總值28.8億元,實(shí)現(xiàn)煙葉稅6.3億元,實(shí)現(xiàn)煙農(nóng)收入28.81億元,貴州中煙工業(yè)公司2007實(shí)現(xiàn)銷售收入138.99億元,實(shí)現(xiàn)稅利90.16億元,以上是貴州具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)。

貴州省產(chǎn)業(yè)調(diào)整思路

上述分析得出,西部地區(qū)貴州省真正的比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),是煤炭產(chǎn)業(yè)及與之相關(guān)的火電產(chǎn)業(yè)以及水能源相關(guān)的水電產(chǎn)業(yè),以鋁及鋁加工為主的有色金屬冶煉及壓延加工業(yè),以磷化工為主的化學(xué)工業(yè),旅游業(yè),煙草加工業(yè),電力工業(yè),白酒為主的飲料制造業(yè)等。筆者認(rèn)為,在貴州目前資金技術(shù)有限的情況下,還不適宜大量發(fā)展此類產(chǎn)業(yè),應(yīng)該在條件具備的情況下,有選擇性地逐步推動(dòng)某些產(chǎn)業(yè)的升級(jí),否則,會(huì)導(dǎo)致自己比較利益的喪失,后果適得其反,這方面的例子比比皆是。當(dāng)然,這樣的分工從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也是有一定弊端的,只有當(dāng)具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)取得了充分的發(fā)展,資金、技術(shù)逐步得到積累達(dá)到一定程度后,才能適時(shí)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的自然升級(jí)換代,運(yùn)用邁克爾•波特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論的政策主張,順利地完成向資金、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn):

1.貴州省歷年統(tǒng)計(jì)年鑒

2.邁克爾•波特.國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[M](第一版).華夏出版社,2002