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第1篇：講兒童故事范文

關(guān)鍵詞：童話故事；中班幼兒；敘事能力

敘事能力作為幼兒語言發(fā)展的重要組成部分，對(duì)幼兒今后口語表達(dá)能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。而以童話故事講述為媒介，不僅能夠吸引幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，又能在愉快的氛圍中激發(fā)幼兒想聽、想表達(dá)和交流的意愿，使幼兒在敘事中自然而然地提高了口語表達(dá)能力。

本研究通過對(duì)4-5歲實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行童話故事講述干預(yù)，探尋童話故事講述對(duì)中班幼兒敘事能力的發(fā)展能否產(chǎn)生積極有效的影響。

一、方法

1.時(shí)間

2013.7―2013.10

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

鞍山市某幼兒園兩個(gè)平行中班幼兒。分別為實(shí)驗(yàn)組與控制組，每班幼兒39人。

（1）測查工具：前后測的測查工具為四幅按照順序排列、內(nèi)容清晰、明確，表達(dá)一個(gè)完整故事情節(jié)的無文字圖畫。

（2）測查程序：由筆者擔(dān)當(dāng)教師，在安靜的房間對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)測試。每名幼兒約1分半鐘。使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，在幼兒敘述過程中，不再提示。筆者對(duì)幼兒敘事內(nèi)容錄音。

3.實(shí)驗(yàn)干預(yù)

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行童話故事講述干預(yù)，為期12周，每兩周一個(gè)童話故事。對(duì)控制組幼兒不進(jìn)行干預(yù)。

4.敘事能力編碼

筆者將敘事能力分為時(shí)間詞語、連貫性、詞匯運(yùn)用、敘事長度四個(gè)維度，由三名評(píng)分者對(duì)其內(nèi)部編碼信度進(jìn)行分析，且三名評(píng)分者評(píng)分具有較高一致性。

二、結(jié)果分析

1.兩組幼兒前測各維度差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組前測各維度之間有無顯著性差異，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行分析，結(jié)果如表1。

從檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，時(shí)間詞語P=.134，敘事連貫性P=.242，詞匯運(yùn)用P=.643，敘事長度P=.616，四個(gè)維度的t值伴隨概率P值均大于0.05，因此實(shí)驗(yàn)組與控制組前測各維度均無顯著性差異，被試具有較高的同質(zhì)性。

表1實(shí)驗(yàn)組與控制組前測各維度差異比較

[維度\&t\&P\&實(shí)驗(yàn)組\&控制組\&時(shí)間詞語\&1.577\&.134\&1.018（.072）\&1.146（.345）\&連貫性\&1.202\&.243\&1.066（.175）\&1.185（.383）\&詞匯運(yùn)用\&.502\&.623\&1.107（.192）\&1.145（.384）\&敘事長度\&.379\&.712\&1.219（.289）\&1.265（.410）\&]

2.兩組幼兒后測各維度差異比較

在比較前測各維度差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)兩組幼兒后測各維度進(jìn)行差異性分析，進(jìn)而檢驗(yàn)童話故事講述干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒敘事能力的發(fā)展是否產(chǎn)生顯著影響。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組后測各維度差異比較

[維度\&t\&P\&實(shí)驗(yàn)組\&控制組\&時(shí)間詞語\&2.743\&.462\&1.068（.179）\&1.220（.384）\&連貫性\&2.376\&.899\&1.151（.276）\&1.223（.428）\&詞匯運(yùn)用\&1.526\&.006\&1.548（.437）\&1.327（.385）\&敘事長度\&1.454\&.025\&1.552（.532）\&1.314（.506）\&]

從上表可以看出，時(shí)間詞語、連貫性的P值分別為.462， .899，均大于0.05，因此不存在顯著性差異。詞匯運(yùn)用P=.006

3.實(shí)驗(yàn)組前后測、控制組前后測比較

為了進(jìn)一步分析干預(yù)后的對(duì)比情況，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測、控制組前后測分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行檢測。如表3：

表3 配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

[\&t\&相關(guān)系數(shù)\&均值\&標(biāo)準(zhǔn)誤\&置信下限\&置信上限\&控制組前后測分?jǐn)?shù)比較\&-1.923

（0.072）\&0.894

（0.00）\&-0.4578\&0.1527\&-0.6383\&0.0244\&實(shí)驗(yàn)組前后測分?jǐn)?shù)比較\&-10.862（0.038）\&0.656

（0.00）\&-3.8462\&0.3752\&-4.5203\&-3.2459\&]

注：括號(hào)內(nèi)為統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的伴隨概率

從表中可以看出，檢驗(yàn)t統(tǒng)計(jì)量值為-1.923，伴隨概率為P=0.072>0.05，前后測得分的均值差異較小。表明二者間不具有顯著性差異。但由P=0.072

實(shí)驗(yàn)組前后測得分均值差為-3.8462，差異較大；檢驗(yàn)t統(tǒng)計(jì)量值為-10.862，伴隨概率為P=0.038

三、討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，經(jīng)過12周的干預(yù)，在兩班級(jí)具有同質(zhì)性的前提下，實(shí)驗(yàn)組幼兒在后測詞匯運(yùn)用、敘事長度方面較控制組有明顯提高，敘事能力較前測相比有明顯提高。控制組幼兒在后測有一定提高，但是提高的不顯著。

筆者認(rèn)為，與控制組相比，以童話故事為媒介進(jìn)行講述，對(duì)于促進(jìn)幼兒敘事能力發(fā)展具有一定的成效，且童話故事作用于幼兒敘事能力各維度發(fā)展影響程度是不同的。

本研究也存在一定的不足，如：樣本數(shù)量較小、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短、由于教師由筆者本人擔(dān)任，教學(xué)方式可能還不夠嫻熟，沒有達(dá)到最佳的引導(dǎo)效果。

四、建議

1.重視童話故事對(duì)4-5歲幼兒語言發(fā)展的價(jià)值

童話故事一直以來受到幼兒的喜愛，它那引人入勝的故事情節(jié)，牽動(dòng)人心的故事人物，豐富而優(yōu)美的句子和詞匯，恰恰符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。通過傾聽童話故事，對(duì)幼兒語言發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)、持久的影響。且4-5歲幼兒處于幼兒語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期，如果能夠重視童話故事對(duì)幼兒語言發(fā)展的作用，珍視其價(jià)值，將對(duì)幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)、理解、交往能力都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

因此，幼兒園應(yīng)重視童話故事講述在幼兒園中的應(yīng)用，針對(duì)4-5歲幼兒，培養(yǎng)其對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，為童話故事提供更多的時(shí)間和更加廣闊的平臺(tái)，挖掘并講述符合幼兒年齡特點(diǎn)的童話作品，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愿意向他人敘述童話作品的良好習(xí)慣，并組織游戲活動(dòng)便于幼兒吸收新知識(shí)，增添語言學(xué)習(xí)的趣味性。

2.幼兒教師應(yīng)針對(duì)不同敘事維度選擇相應(yīng)童話作品

在童話故事的選擇上，教師需進(jìn)行一定的考究。童話故事的題材多樣，有描寫人物的也有描寫動(dòng)物的，小班、中班幼兒較喜歡小動(dòng)物的故事，教師在選擇時(shí)可適當(dāng)加重比例。在培養(yǎng)幼兒敘事能力的童話作品選擇上，教師需要針對(duì)敘事能力的不同維度，選擇相應(yīng)維度表現(xiàn)突出的童話作品。在筆者對(duì)童話故事進(jìn)行的四個(gè)維度劃分中，會(huì)針對(duì)每個(gè)維度的特點(diǎn)，選取童話故事。例如訓(xùn)練幼兒詞匯時(shí)，筆者會(huì)選擇語言優(yōu)美、詞匯表現(xiàn)豐富的童話作品，例如《灰姑娘》，在該作品中，有對(duì)人物內(nèi)心，故事背景等方面細(xì)微的刻畫，用詞準(zhǔn)確優(yōu)美，適合幼兒體會(huì)語言的豐富多彩。

3.重視敘事能力對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的作用

第2篇：講兒童故事范文

被兒童稱為“故事爺爺”的孫敬修，畢生致力于兒童教育事業(yè)。他總結(jié)幾十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精辟地指出：“兒童求知欲強(qiáng)、好奇心勝，最喜歡生動(dòng)、形象、活潑的教育，講故事正好迎合了他們的這種心理。講故事決不應(yīng)當(dāng)成為媽媽們哄孩子、打發(fā)時(shí)間的手段，而應(yīng)讓兒童受到教育。因?yàn)楣适虏坏苁购⒆觽冮_闊眼界、豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)語言，而且可以對(duì)他們進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)他們美的心靈。一個(gè)美好的故事，往往對(duì)兒童的一生都有十分重大的影響。”那么，父母應(yīng)當(dāng)怎樣給孩子講故事呢？

對(duì)故事應(yīng)有所篩選

古今中外，故事浩如煙海。日月星辰、雷電風(fēng)雨、山川草木、歷史地理、人物典故……無一不入故事之林，良莠混雜，不篩選能行嗎？

怎樣篩選呢？第一，把思想性、教育性放在第一位；第二，選擇故事性強(qiáng)、富有情節(jié)，而且符合兒童口味的故事；第三，適當(dāng)照顧趣味性，詼諧而幽默；第四，必要時(shí)可把故事進(jìn)行剪裁加工或改編。

開發(fā)孩子的智力

孩子聽故事，隨著故事情節(jié)的跌宕，其想像的翅膀能不斷揮舞，并逐漸進(jìn)入角色。為了訓(xùn)練孩子的想像，有時(shí)可在故事的中途停下，讓孩子自己去續(xù)編，從中進(jìn)行引導(dǎo)，有時(shí)還可以和孩子互相交替地對(duì)接故事。心理學(xué)家所說的“講故事是訓(xùn)練兒童想像力的體操”，就是這個(gè)意思。

孩子在聽故事的過程中可以學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想感情，學(xué)習(xí)塑造人物典型。如果在孩子聽完故事后，父母能讓他復(fù)述，不僅能鍛煉孩子的思維和語言，而且還有助于其記憶力的鍛煉。

塑造孩子的人格

孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育，大道理往往難以被他們所領(lǐng)悟。但是，如果利用形象、生動(dòng)的童話、神話、民間故事和歷史人物故事的描述與刻畫，他們就很容易接受。他們不僅能接受故事中所蘊(yùn)含的道理準(zhǔn)則，而且還可以產(chǎn)生相應(yīng)的道德感情，樹立起模仿的榜樣。比如，“謙讓”是做人的基本準(zhǔn)則，如果講大道理，孩子聽不明白，大人亦難以三言兩語說得清楚，換上故事《孔融讓梨》，問題就可迎刃而解。

必須要有針對(duì)性

不同年齡的孩子，故事應(yīng)有所不同。年紀(jì)小些，故事應(yīng)短些，情節(jié)應(yīng)簡單些，故事的含義亦應(yīng)淺顯些；隨著孩子年齡的增長，故事可相應(yīng)拉長，情節(jié)相應(yīng)的復(fù)雜，含義亦可深刻些，讓他們通過思考去領(lǐng)會(huì)。

第3篇：講兒童故事范文

麥子，這個(gè)筆名很是讓我喜歡。拿到她的電話號(hào)碼以后，開始想象麥子是個(gè)什么樣的作家，熱情爽朗？抑或矜持冷靜？當(dāng)我撥通電話，聽到那親切的“喂，您是小學(xué)生雜志社的老師吧？”的時(shí)候，我開始知道，麥子老師正如金黃色的麥子一樣，是一個(gè)帶著陽光味道的人。隨后和她的約稿進(jìn)行得很順利，她的親切活潑感染著我，讓我忍不住對(duì)她說出了“喜歡您這樣的作家”。

她寫的小時(shí)候的故事非常美，正如她的人一樣也帶著陽光的味道。讀了她的文字，你一定也會(huì)感受到來自生活點(diǎn)滴的溫暖和希望。一起走進(jìn)麥子老師的陽光故事里，吸取它們的芬芳，滋養(yǎng)我們的內(nèi)心和理想。

名家簡介

麥子，本名廖小琴，四川省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，省作協(xié)文學(xué)新苗工程重點(diǎn)作者，成都市心理輔導(dǎo)咨詢中心高級(jí)心理咨詢師、成都市七心社會(huì)發(fā)展促進(jìn)中心監(jiān)事。

主要?jiǎng)?chuàng)作體裁為小說、童話和童詩，作品散見于《少年文藝》、《兒童文學(xué)》、《讀友》、《東方少年》、《童話王國》、《中國少年報(bào)》等知名報(bào)刊、雜志。入選《2008年最佳童話》、《當(dāng)代兒童文學(xué)閱讀新經(jīng)典》、“風(fēng)鈴下”文學(xué)閱讀叢書、《2009年全國優(yōu)秀兒童文學(xué)精選集》、《2010年度最佳童話》、《2010中國年度童話》、《2010年中國兒童文學(xué)精選》、《2011年中國年度童話》、《2011年中國兒童文學(xué)精選》等書籍。

榮獲2010冰心新作獎(jiǎng)童話類大獎(jiǎng)、《世界兒童》首屆新童話擂臺(tái)賽優(yōu)秀作品獎(jiǎng)、小書房首屆兒童小說有獎(jiǎng)?wù)魑摹皟?yōu)秀獎(jiǎng)”、第二屆信誼圖畫書獎(jiǎng)文字組佳作獎(jiǎng)、首屆“周莊杯”全國兒童文學(xué)短篇小說優(yōu)秀獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

名家故事

寫作，是自然滋養(yǎng)出的一朵奇葩

落在玉米粒上的故事

七月，玉米成熟。

天，很熱。奶奶坐在堂屋，剝著玉米棒子，小小的我則為她打扇。

“講個(gè)故事吧，奶奶?！?/p>

“好啊，就講一個(gè)發(fā)生在很久以前的故事吧……”奶奶的故事開始了。會(huì)下金蛋的鵝、私自下凡的織女、窮書生中狀元，一個(gè)又一個(gè)好聽的民間故事緩緩流淌出，和著窸窸窣窣落下的玉米粒，呈現(xiàn)出金黃一片。那時(shí)，我總會(huì)屏住呼吸，生怕聽漏了一個(gè)細(xì)節(jié)，生怕錯(cuò)過一段精彩。每一個(gè)故事結(jié)束，我都會(huì)在心里細(xì)細(xì)咀嚼、品味，而玉米的味道也常常隨風(fēng)而至，讓我嗅到故事里飽滿的清香。

除了奶奶，父親和母親也是講故事的高手。岳飛、三國、西游，財(cái)主、秀才、小姐，我最初的文學(xué)知識(shí)都來于他們的故事。我站在菜地里、麥田里、秧田邊聽他們慢慢地講。那些故事落在地里、林中，被山風(fēng)吹拂，被晨露滋養(yǎng)，便有了生命，有了色彩。后來，它們就慢慢地在我的心里生了根，且在日后發(fā)芽，讓我歡喜上了閱讀。

蘸著野花暗香的閱讀

父親的書很多，二叔放在閣樓上的連環(huán)畫也很多。不過，這些書最后全都從我家消失了。它們，被我交換成了一本又一本我喜歡讀的書。

我坐在屋后的竹林里讀，坐在房前的一株小桃樹下讀，有時(shí)，甚至?xí)郎夏侵甏T果累累的枇杷樹上讀。你們知道嗎，手捧一本書，聽著風(fēng)穿竹林，被明艷艷的桃花映襯著，被果實(shí)甜甜的味道包圍著是多么地幸福。我喜歡那種幸福。直至今日，我仍喜歡坐在一盆花的旁邊，站在一株茂密的樹下，或聽著流水的聲音閱讀。這樣的閱讀，因?yàn)橛兄匀?，因?yàn)樾木硲?yīng)和著自然的平靜而無比愉悅。

在自然的靜美中，我還喜歡上了大聲朗讀。

清晨，牧著家里的老牛，站在野草雜布的山谷，我讀書的聲音落在帶露的野花上，落在身后的山林里，落在正萌發(fā)新芽的秧苗上。我從來不知我的聲音可以如此響亮，可以如此悅耳，也從來不知文字不僅僅是溫暖的，有生命的，更是有著顏色和力量的。有時(shí)，我也會(huì)突然停住，傾聽花兒們對(duì)我在評(píng)說些什么，風(fēng)又將我的聲音帶去了何處。

彌散著芬芳味的舞臺(tái)

我的啟蒙老師是一位從朝鮮戰(zhàn)場上下來的老兵。教我們時(shí)，他已滿頭白發(fā)，但精神矍鑠，是一位愛笑而樂觀的帥老頭。

每一周，他都會(huì)拿出一節(jié)或幾節(jié)課給我們講故事。先是他講，后來就變成了我們。那時(shí)，我們還好小，才都七八歲呢，可是沒有關(guān)系，講得不好老師也會(huì)鼓勵(lì)，也會(huì)說“不錯(cuò)”。因此，我們是那么地喜歡上了講“故事”。

放學(xué)了，講故事的舞臺(tái)換到一條小路。那是一條右邊遍布著野花野草，左邊栽種著桑樹、花生、油菜的小路。有多少位同學(xué)呢？七八位吧。我們輪流著講。講從爺爺奶奶那里聽來的故事，講書上的故事。我們先是講得很短很短，后來我們學(xué)會(huì)講得很長很長。我們先是講別人的故事，后來就慢慢編講自己寫的故事。雖然，我最初的那些故事現(xiàn)在想來都好幼稚，但有什么關(guān)系呢，里面可是窖藏著我滿滿的開心和喜悅哦。

小鳥在火苗中歌唱

除了和大家一起講故事，我還開始慢慢想故事。

家里的書讀完了，同學(xué)的書借完了，想看的書卻還沒有攢夠錢。我坐在灶間，幫著媽媽放柴火。我看著柴火騰起的火焰。我看見有小人在火里跳舞，我看見其間有駿馬飛馳，還有一只小狗迅速地變幻。而小人、駿馬很快沒有了，但是一朵花出現(xiàn)了，一只鳥出現(xiàn)了，我看到了花兒的艷麗，我聽到了鳥兒在歌唱。

我沉浸在那些火里。

可是，火熄滅了。變成了灰燼?；覡a會(huì)拋灑在田間，或許也會(huì)灑在一株樹下。那株樹會(huì)知道嗎，那是曾經(jīng)一位同伴在這個(gè)世界最后的遺言。這樣的想象令人傷感，但又是如此地美麗。我著迷于這樣的想象。夜深人靜時(shí)，我將這些想象出的故事說給自己聽，說給探進(jìn)屋里的風(fēng)聽。

我不僅坐在灶間想，我還站在豌豆田里想，行在雪白的棉地里想。我的想象不斷孕育出新的故事。有些故事，想過了，就消失了，而有些卻留在心里。后來，留在心里的便慢慢走到了紙上，變成了你們所看見的故事。

帶著山風(fēng)味道的寫作

不過，最初寫的是什么樣的故事呢？是一只白頭翁的故事吧。我從來沒有看見過白頭翁，這個(gè)故事真是好難。老師說，這是課后的命題作文，但是如果寫不出來，就寫別的吧。

那么，究竟寫什么好呢？

坐在院里，有毛毛蟲從椿樹上落下，有燕子匆匆回家，布谷鳥在歌唱……我像古代的漁翁，坐著，等待著一條叫著故事的魚慢慢游來。終于，它來了?？墒?，它不是一條魚，而是一朵蘑菇，是夏天的第一場雨后，我和弟弟采到的一朵綠豆菇。和它一起來的，還有一群螞蟻，一條小紅蛇。我的心激動(dòng)起來。我看見雨中，一群螞蟻躲在蘑菇下，可是那條紅蛇卻準(zhǔn)備將蘑菇搬回家……

第4篇：講兒童故事范文

繪本，英文叫“Picture Book”， 十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本。繪本的版式精到獨(dú)特，以填封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)完美的整體。

一、繪本閱讀的重要性

“人與書不是先天互相吸引的。開始時(shí)，必須有媒介――父母、親戚、老師或者圖書館館員，將書帶到孩子的世界?！痹鯓影褍?yōu)秀的繪本帶到孩子的世界呢？我們提倡的繪本閱讀，指的是年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動(dòng)形象的圖畫，相應(yīng)的成年人語言講述，來感受、理解與講述讀物的活動(dòng)過程。與傳統(tǒng)以文字為主要載體的閱讀相比，繪本閱讀具有以下新特點(diǎn)：

（一）繪本的文本形象，直觀

從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號(hào)更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。

（二）閱讀過程充滿樂趣

作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。要把兒童的注意力吸引到閱讀上來，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。在繪本閱讀中，借助豐富的圖畫使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

（三）閱讀影響作用兒童一生

繪本不僅是講一個(gè)故事，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。因?yàn)槔L本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的……當(dāng)閱讀把快樂帶給孩子的同時(shí)，也把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

二、當(dāng)前兒童繪本閱讀中存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）繪本的價(jià)格普遍高

繪本是用一張張精美的圖畫來表達(dá)一個(gè)故事主題，文字僅僅是配角，是圖畫的解說詞。每一本繪本都是大師的手繪之作，它不僅僅是一本讀物，更是一件藝術(shù)品。大部分的兒童繪本都是花大價(jià)錢從國外購得的版權(quán)，成本較高。所以，一本薄薄的繪本可能還在幾分鐘都能翻完，售價(jià)卻是十幾元甚至二三十元，作為大部分中國家長，認(rèn)為孩子買書就是要學(xué)到知識(shí)，對(duì)這類圖畫書家長愿意自掏腰包購買的并不多，愿意購買的是少數(shù)文化水平較高經(jīng)濟(jì)能力教強(qiáng)的家長。

（二）國內(nèi)的優(yōu)秀繪本少

繪本通過淺顯的故事來闡述兒童難以理解，比較深邃的內(nèi)涵，繪本必須貼近兒童的世界，貼近他們的生活。兒童因?yàn)閳D畫直觀生動(dòng)而易于接受，繪本中的圖畫是作為故事內(nèi)容在每一頁出現(xiàn)的，并且對(duì)故事完整性有著不可或缺是左右，圖文互相依賴并互為影響。優(yōu)秀的繪本應(yīng)該是畫面精美，富于變化，有深厚內(nèi)涵，給兒童以想象空間。目前筆者在本館兒童閱覽區(qū)查看，我館繪本總藏書量在2000冊(cè)，85%以上的繪本都不是原創(chuàng)繪本，最多的繪本依次是日韓，歐美，臺(tái)灣，我國的原創(chuàng)優(yōu)秀繪本很少。像借閱率比較高的《精靈鼠小弟》系列，《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，《我爸爸》，《我媽媽》，李.奧尼系列繪本等等都不是原創(chuàng)繪本。

（三）繪本閱讀存在誤解

繪本是“用畫面來描述情景，傳遞給孩子，讓他養(yǎng)成圖像思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他的觀察力”?，F(xiàn)在社會(huì)上的許多老師，家長目的性太強(qiáng)，認(rèn)為看書就是要從書中學(xué)到知識(shí)，認(rèn)為字多的就有更多的信息。看到繪本文字較少，以圖畫為主，要么就認(rèn)為知識(shí)太少，孩子沒有什么收獲，要么覺得孩子多看字多的閱讀類書籍對(duì)以后升學(xué)才有幫助。繪本閱讀是要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子自己去觀察，去閱讀，去探尋，去思考，去想象，去總結(jié)。閱讀本身是很快樂的，只有這樣才能激發(fā)孩子的閱讀積極性，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

（四）繪本推廣單一，零散

隨著繪本閱讀的不斷普及，越來越多的圖書館和學(xué)校等各種教育機(jī)構(gòu)都非常重視繪本閱讀的推廣工作，家長也非常重視。每年中國圖書館學(xué)年會(huì)都有相應(yīng)的繪本推廣活動(dòng)。就重慶圖書館為例，我館在2012年一年的繪本推廣，繪本推介等活動(dòng)都有大大小小幾十場。推廣活動(dòng)是很多，但是大部分的推廣活動(dòng)都是“各自為政”缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排。學(xué)校，圖書館，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，繪本推廣應(yīng)該是和家庭生活，學(xué)校教學(xué)，孩子的成長分不開的。

三、新穎的讀書活動(dòng)推廣繪本閱讀

（一）繪本推廣活動(dòng)從形式到內(nèi)容的更新

繪本推廣，繪本推介活動(dòng)意義非常重大，對(duì)兒童和家長的閱讀都有指導(dǎo)意義。很多圖書館和教育的繪本推廣大都是以展板方式出現(xiàn)。除了在版面制作上要更富于童真童趣，也可以制作成動(dòng)畫等形式吸引孩子，還可以用讀書活動(dòng)形式來推廣。我館在2012年8月做了一次大型的繪本閱讀推廣活動(dòng)，邀請(qǐng)了臺(tái)灣著名兒童作家方素珍老師來給孩子和家長們講繪本，推薦繪本，效果非常好，參加人數(shù)達(dá)1000多人。

（二）新穎的四維一體的閱讀方式

這種閱讀方式讓孩子不僅僅局限在繪本朗讀上，用多種方式來吸引孩子，讓孩子們腦，手，口，身體四維一體來閱讀繪本。2012年的圖書館學(xué)東莞年會(huì)上，筆者就參加了我館的“繪本閱讀時(shí)代，創(chuàng)意玩繪本”主題繪本推廣活動(dòng)，首先表演繪本《噓，這是秘密》，接著是手工制作繪本，接下來是在新做的繪本上給《噓》繪本編畫一個(gè)結(jié)尾，最后是一首和繪本相關(guān)的律動(dòng)。這種新穎的繪本閱讀方式受到了很多的家長和孩子的好評(píng)。

（三）有效組織網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀繪本資源

第5篇：講兒童故事范文

流動(dòng)兒童的家境一般都較差，父母忙于工作，很少和他們交流，所以他們習(xí)慣了在沉默中用眼睛去看，而不愿動(dòng)口去說。又由于這些流動(dòng)兒童多是講方言或是帶有口音的普通話，他們不愛在課堂上發(fā)言?？墒?，在學(xué)習(xí)過程中，只有眼、耳、口、手并用，才能事半功倍，不開口說就不能提出問題，就不易和小朋友們交流合作。鑒于此，我們從不同方面入手去改掉幼兒閉口不言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要耐心當(dāng)好翻譯，把孩子想說的話用標(biāo)準(zhǔn)的普通話幫他們大聲講出來；其次，讓這些流動(dòng)兒童多與城市兒童相接觸，城市兒童正確的發(fā)音會(huì)慢慢影響到他們的讀音；最后，教師多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦他們有發(fā)言欲望時(shí)，及時(shí)提問，耐心傾聽，及時(shí)配合補(bǔ)充。慢慢地孩子們就會(huì)適應(yīng)這樣的氛圍，會(huì)大膽地參與到課堂發(fā)言中。為了鼓勵(lì)流動(dòng)兒童的發(fā)言，還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如擊鼓傳花說故事時(shí)特意在他們那兒停留一下。多組織排序發(fā)言，讓他們先是硬著頭皮說，說習(xí)慣了也就不再害怕了。在年終的獎(jiǎng)狀設(shè)置中，可專門設(shè)言“課堂踴躍發(fā)言獎(jiǎng)”，給那些有進(jìn)步的流動(dòng)幼兒以激勵(lì)。

二、培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣

由于流動(dòng)兒童在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境不利，他們不可能要工作勞碌的父母一直陪伴他們學(xué)習(xí)，所以他們一定要從小養(yǎng)成自我約束做作業(yè)的好習(xí)慣。這個(gè)好習(xí)慣要從小養(yǎng)成，從幼兒園時(shí)期教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)。由于幼兒園教學(xué)中很少有紙質(zhì)作業(yè)，所以幼兒的作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)重在培養(yǎng)一種意識(shí)，一種老師讓做的事情我要做到、我要做好的思想意識(shí)。例如，我們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了尋找春天的內(nèi)容，我給小朋友們留的作業(yè)是尋找生活中的春天。我在布置作業(yè)時(shí)，特別提醒那些流動(dòng)兒童，看看早上出門的媽媽是不是穿得比冬天薄了，看看勞動(dòng)中的父母是不是因?yàn)樘鞖馀屠鄣贸龊苟嗔?，看看老家的奶奶是不是把春天的衣服給你們捎來了等明天上課跟老師講一講。這些有特色的提示是專門針對(duì)那些流動(dòng)兒童的，讓他們做作業(yè)時(shí)有內(nèi)容可找，并記得去做。又如在布置手工作業(yè)時(shí)，不要限制原材料，流動(dòng)兒童的家境不好，他們的好多材料來源雖然不是買的，但是很有創(chuàng)意，老師一定要鼓勵(lì)那種變廢為寶的手工作業(yè)，讓他們保持做作業(yè)的興趣和責(zé)任感。

三、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

第6篇：講兒童故事范文

關(guān)鍵詞：快速提高； 講故事； 技能；

喜歡聽故事是孩子的天性。一個(gè)好的故事，不僅以其生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的語言、活潑可愛的形象豐富了孩子們的知識(shí)，使幼小的心靈和情感受到良好的熏陶，也以其充滿想象和幻想的色彩，讓孩子們?cè)谕捠澜缋锉M情地翱翔，促進(jìn)其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒教師的職責(zé)之一是引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！爸v故事”是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的好方法，也幼兒園最常見的教育活動(dòng)形式之一。是幼教工作者所必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

作為未來的幼兒教師――幼師生，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)快速提高自己講故事的能力，做好從事幼教工作的職前準(zhǔn)備，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

要了解講故事的對(duì)象與要求

幼兒教師講故事，面對(duì)的聽眾是幼兒，是語言與認(rèn)知都還處于發(fā)展階段的3-6歲的孩子。這個(gè)年齡段的孩子主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識(shí)事物。因?yàn)槟挲g小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們的接受能力和理解能力還比較差。由于控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)和行為的能力還很弱，隨機(jī)注意占優(yōu)勢且不穩(wěn)定，所以，他們很容易受其它事物的影響而改變自己的行為或行動(dòng)方向。

兒童故事是指為兒童編寫、適合兒童閱讀欣賞的故事。它們一般內(nèi)容單純、篇幅短小，具有完整連貫、生動(dòng)有趣、語言口語化和生活化等特征。兒童故事取材廣泛，充分運(yùn)用合理的藝術(shù)夸張和虛構(gòu)成分增強(qiáng)其故事性，語言通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，深受孩子們的喜愛和歡迎。

講兒童故事，是一種語言實(shí)踐活動(dòng)，是用有聲語言生動(dòng)形象地向幼兒傳達(dá)故事內(nèi)容，影響教育幼兒，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。講故事的基本要求，一是緊扣“講”，二是善于“演”要。講故事不是照本宣科地讀，也不是脫離文稿純粹的背誦，講故事要求使用口語，無論是敘述、描述、議論或者抒情，都要使用聽者能聽得懂的通俗話來講述。講述時(shí)，對(duì)故事中出現(xiàn)的比較難理解的詞還可以稍作解釋或必要的重復(fù)，以適應(yīng)聽者的需求；講故事，要充分運(yùn)用語氣語調(diào)來表現(xiàn)人物的生動(dòng)和情節(jié)的曲折，要使用眼神、表情、身姿等態(tài)勢語輔助表達(dá)，要采用擬聲手段模仿自然界的風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物叫聲等來渲染氣氛，以引起孩子們的聯(lián)想和想象，使他們?nèi)缏勂渎?、如見其人、如臨其境，受到感染和教育。

要掌握講故事的基本技巧

講故事其實(shí)也是一門學(xué)問。要想自己講的故事得到孩子們的喜愛，同時(shí)收到良好的教育效果，必須了解掌握講好故事的方法和技巧。

1.熟悉故事內(nèi)容

講故事，首先要認(rèn)真閱讀故事，熟悉和理解故事的內(nèi)容。不僅要具體分析故事情節(jié)的開端、發(fā)展、、結(jié)局，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容，抓住故事，還要記住有哪幾個(gè)人物，分析人物角色的性格特征和作者傾注在其身上的感情，并通過情節(jié)和角色的分析準(zhǔn)確把握故事的主題思想。只有透徹地、正確地理解，使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時(shí)以真摯而強(qiáng)烈的情感去感染孩子，激起他們感情上的共鳴。另外，分析角色時(shí)還要區(qū)別角色之間的細(xì)微差別。仔細(xì)揣摩各個(gè)角色不同的性格特征以及在動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)、語言等方面的不同表現(xiàn)。

2.進(jìn)行合理加工

講故事不能照著現(xiàn)成的材料念或背，需要對(duì)文稿材料進(jìn)行合理加工。因?yàn)楣适碌奈母迨怯梦淖謱懡o人看的，而講故事是用嘴說給人聽的。要想說得悅耳、講得動(dòng)聽，就需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力，對(duì)故事文稿進(jìn)行加工整理，變文稿為講稿。這包括：

（1）對(duì)故事的改編與加工。就是在講給孩子聽之前，可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)或教育目標(biāo)等對(duì)故事的人物、情節(jié)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒图庸?，以便適合幼兒或更切主題更適合“講”。

（2）將書面語改為口語。講故事是一種口頭文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該口語化和大眾化。

（3）適當(dāng)刪掉或調(diào)整人物對(duì)話提示語。文稿上的人物對(duì)話，如果不交代是誰說的，很容易產(chǎn)生混亂?？墒侵v故事時(shí)，要是不斷的用“某某說”“某某說”這樣的對(duì)話提示語，不僅嗦、累贅影響講的人的情感渲染和表達(dá)，還常常會(huì)引起聽故事的人的厭倦和反感。

（4）有針對(duì)性地加楔子或結(jié)語。在故事講述的過程中增加“楔子”，可以造成懸念，使孩子們參與到聽講活動(dòng)中來，保持聽講的興趣。在故事的結(jié)尾添加“楔子” ，則可以起到提示點(diǎn)題的作用，幫助孩子理解，激發(fā)孩子們無限的想象力。

3.做到話表兼顧

“話”和“表”是講故事的主要手段?！霸挕本褪侵v述，是講故事的人直接敘述故事的情節(jié)和內(nèi)容；“表” 就是指表演，是講故事的人運(yùn)用自己富有感彩的語言、動(dòng)作、表情，把故事中的人物性格、思想感情形象地表達(dá)出來，把故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境氣氛渲染出來。

（1）“話”的技巧。

講故事時(shí)，要把敘述語言和故事講述中的人物對(duì)話區(qū)分開來。敘述語言主要交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，介紹故事情節(jié)的來龍去脈和前因后果。在敘述時(shí)，還應(yīng)把作者對(duì)故事中人物和事件的褒貶態(tài)度表達(dá)出來。

（2）“表”的技巧。

“表”主要通過聲音形象的塑造、擬聲詞的運(yùn)用和態(tài)勢語言的輔助等來表現(xiàn)。講故事時(shí)，既要善于根據(jù)人物的性別、年齡、性格、身份等特征，運(yùn)用不同的聲音把人物區(qū)分開來；也要善于運(yùn)用擬聲手段對(duì)自然界的聲響進(jìn)行惟妙惟肖的模仿，以渲染環(huán)境氣氛，增加故事的真實(shí)性和形象性：還要善于運(yùn)用態(tài)勢語，通過動(dòng)作、姿態(tài)、眼神、表情等輔助“講”， 做到話表兼顧，講演結(jié)合，繪聲繪色，活靈活現(xiàn)，達(dá)到生動(dòng)有趣、精彩感人的效果。

有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，快速提高講故事技能

俗話講“說來容易做來難”。了解掌握了講故事的基本技巧，并不等于就能在實(shí)踐中把故事講好，因?yàn)?，講故事，首先是看你敢不敢講、能不能講，其次才是看你會(huì)不會(huì)講，講得精彩不精彩。所以，要能講好故事，還需要結(jié)合自身的實(shí)際，就薄弱方面多多加以針對(duì)性的訓(xùn)練。

1.多講多練，增大膽量，提高心理素質(zhì)

講故事是一個(gè)人獨(dú)白的語言實(shí)踐活動(dòng)，需要具有良好的心理素質(zhì)。很多時(shí)候，講不好故事的直接原因在于講的人膽子不夠大，心理素質(zhì)不好，不善于在公眾場合說話。心理素質(zhì)不太好的人，一定要加強(qiáng)自我訓(xùn)練。越是容易緊張害怕，越是要給自己多創(chuàng)造在眾人面前開口說話的機(jī)會(huì)，讓自己多講多練，慢慢兒增大膽量，逐步提高心理素質(zhì)。

2.加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，提高語音標(biāo)準(zhǔn)度

能夠說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是幼兒教師的從業(yè)要求。講故事同樣也要求用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話。幼師生一定要隨時(shí)注意普通話的學(xué)習(xí)，持之以恒地糾正方音方言，努力念準(zhǔn)每個(gè)聲韻母，掌握語流音變規(guī)律，加強(qiáng)普通話語音訓(xùn)練，并努力在講故事的實(shí)踐訓(xùn)練過程中逐步提高普通話的標(biāo)準(zhǔn)度。因?yàn)闇?zhǔn)確清晰的語音技巧的掌握，是講好故事的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)語言技巧訓(xùn)練，提高語言的表現(xiàn)力

講故事要做到“聲情并茂”，要融入自己的理解和情感，根據(jù)人物性格特點(diǎn)和情節(jié)的發(fā)展把握語言的節(jié)奏，以生動(dòng)形象的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、富有表現(xiàn)力的音色、眉目傳神的體態(tài)動(dòng)作等地加以表現(xiàn)，讓聽者“聞其聲如見其人”，這就需要加強(qiáng)語言技巧訓(xùn)練，提高語言的表現(xiàn)力。

（1）練習(xí)運(yùn)用不同的語氣來表達(dá)情感。 一般應(yīng)遵循的語氣規(guī)律是：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，氣則氣滿急聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲平。

（2）練習(xí)以不同的語速來渲染氛圍 。通常的方法是：語速較快，節(jié)奏輕快，輕多重少，用以描繪歡快的氣氛、歡悅的心情；語速較慢，節(jié)奏沉穩(wěn)而有力度，音節(jié)加長，可創(chuàng)造悲壯的氣氛；語速舒緩，語氣柔和，用來表現(xiàn)舒展的心情，抒發(fā)感情或描繪幽靜的情境；緊張情節(jié)的敘述，語速可急迫一些，音強(qiáng)而有力；較快的語速，可以表達(dá)當(dāng)時(shí)的緊急情況和緊張心情；富有哲理性的話，則用慢條斯理的語速以增強(qiáng)語言的清晰度。

（3）練習(xí)用不同的語調(diào)來塑造不同的角色。就是要學(xué)會(huì)變聲，讓不同的人物用符合其年齡、身份和性格特點(diǎn)的聲音來說話。

4.注意觀察模仿，練習(xí)提高態(tài)勢語的運(yùn)用能力

第7篇：講兒童故事范文

寶寶人生的第一本書

在歐美等發(fā)達(dá)國家，兒童經(jīng)典繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。繪本不同于小人書，它的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，手繪圖畫也不像小人書那樣依賴文字，而是與文字各自傳遞信息，互相補(bǔ)充，甚至圖比文字更重要。

繪本可以說是孩子開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界時(shí)接觸到的第一本書，孩子通過耳朵聽語言、眼睛看畫面，全面接受藝術(shù)的熏陶，通過文學(xué)藝術(shù)的旅程，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，逐步成長為精神豐富的人。在長期閱讀中，經(jīng)典繪本能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

親子共讀最有效

專家表示，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，首先要選擇孩子喜歡的、有趣味的繪本，比如米奇、維尼等，這類有孩子們喜歡的“角色”的小故事；其次閱讀方式要有趣，不要強(qiáng)迫孩子去識(shí)字、講“正確”的故事，更多的是讓孩子在閱讀中感受到快樂。

親子共讀是閱讀的第一步，媽媽講幾遍，孩子再自己講。這是一個(gè)模仿、創(chuàng)造的過程，讓孩子自然而然過渡到自主閱讀。在閱讀時(shí)要讓孩子去感受、理解、用自己的方式“看圖說故事”，避免一字一字地“念”。繪本不僅可以用來讀，它還可以用來角色表演、做孩子的美術(shù)創(chuàng)意素材，家長可從中挖掘出很多親子互動(dòng)的素材。

親子閱讀最好固定時(shí)間段

固定時(shí)間段，有助于培養(yǎng)孩子作息的規(guī)律性，發(fā)展內(nèi)部的秩序感。同時(shí)，也要給孩子機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地能拿到圖書翻閱，有助于培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。比如：每晚睡前爸爸或媽媽陪著親子閱讀，這是固定的。在家設(shè)置一個(gè)寶寶能夠得到的小書架，或圖書角，當(dāng)寶寶想看書的時(shí)候，就能過去挑選自己喜歡的書自己看，或者拿著請(qǐng)爸爸媽媽講。重復(fù)還是換新的，則要看孩子的反應(yīng)而定。

根據(jù)不同年齡特點(diǎn)選繪本

作為“人生的第一書”，繪本已被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書，但怎樣挑選適合寶寶的繪本也是一個(gè)學(xué)問。

第8篇：講兒童故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程視野；兒童文學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0035-01

語文課程是學(xué)生開始接觸知識(shí)的重要學(xué)科，直接影響著學(xué)生的成長。新課程教學(xué)改革之后，兒童文學(xué)更多地融入語文教材，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高以及閱讀能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。因此，語文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)值得重視和研究。

一、合理把握語文課程中兒童文學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

語文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)，對(duì)開啟學(xué)生智力、開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情感、提高學(xué)生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，語言活潑，內(nèi)容大都與日常生活相關(guān)，學(xué)生易于從中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)做人做事的道理。還有的兒童文學(xué)作品能夠啟發(fā)學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力。特別是一些童話故事，為學(xué)生提供了豐富的想象平臺(tái)，讓學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)和釋放。例如，小學(xué)語文課程當(dāng)中的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過生動(dòng)有趣的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。學(xué)生需要在對(duì)生活的觀察探索中、在各種各樣的實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)歷中成長，兒童文學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供既豐富又安全的感知和體驗(yàn)生活的平臺(tái)，從而開闊學(xué)生的視野，豐富他們的閱歷，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考。

兒童文學(xué)作品通過生動(dòng)形象的語言來表達(dá)作者的情感，學(xué)生通過閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂與滿足。這樣具有影響力的兒童文學(xué)作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無可比擬的。提倡素質(zhì)教育，是為了使學(xué)生能夠?qū)⑽幕R(shí)內(nèi)化成自身的素質(zhì)，這個(gè)過程也促進(jìn)了學(xué)生人格的形成和發(fā)展。閱讀文學(xué)作品能影響學(xué)生的成長，科幻類作品會(huì)激發(fā)學(xué)生的幻想，知識(shí)性的閱讀能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀童話故事類的作品能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，閱讀種類不同的兒童文學(xué)作品能夠起到不同的作用，對(duì)塑造學(xué)生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，一些優(yōu)秀的品質(zhì)、美好的情感，都能夠通過兒童文學(xué)作品傳遞給學(xué)生。

二、合理優(yōu)化語文課程中兒童文學(xué)的教學(xué)方式

兒童文學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它以學(xué)生的思維角度去感受和認(rèn)知世界，經(jīng)過新課程改革后的小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學(xué)體裁的范疇。教師在教學(xué)方法上，也應(yīng)該體現(xiàn)出兒童文學(xué)的特色，因此，需要合理把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式來講授兒童文學(xué)作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學(xué)童話故事的時(shí)候，教師則需要根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，才能夠取得事半功倍的效果?？梢韵冉Y(jié)合本課的圖畫給學(xué)生講一個(gè)精彩的故事，接下來再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。在復(fù)述過程中，應(yīng)把小蝌蚪在找媽媽的過程中所經(jīng)歷的幾次“坎坷”作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)故事情節(jié)中領(lǐng)會(huì)其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽，小蝌蚪邊“找”邊“變”，找到媽媽的時(shí)候正是自己變成青蛙的時(shí)候，這讓學(xué)生既了解了青蛙的成長變化過程，又從中明白一個(gè)深刻的道理：有志者事竟成。在教學(xué)中，教師要營造活躍的課堂氛圍，可以讓學(xué)生分角色來表演課文所講述的故事，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)更為深刻。教師要利用好兒童文學(xué)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果，就能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、科學(xué)分析語文課程中兒童文學(xué)的有效應(yīng)用

新課改理念下的語文教學(xué)與兒童文學(xué)構(gòu)成了一個(gè)整體，為語文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、想象能力以及寫作能力的培養(yǎng)都具有積極的作用。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與他們的知識(shí)理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，這樣他們才會(huì)感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學(xué)習(xí)了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可讓學(xué)生閱讀《自相矛盾》《畫蛇添足》等寓言故事。學(xué)習(xí)了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學(xué)生適當(dāng)閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學(xué)生開展童話故事、成語故事的演講活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。兒童文學(xué)中的童話、寓言故事等，都蘊(yùn)含著美好的意境和深刻的道理，只有學(xué)生具體完整地感受和理解了，才能夠使學(xué)生從中受到啟迪，真正領(lǐng)會(huì)它的寓意。兒童文學(xué)作品豐富的語言、有趣的故事，能夠使學(xué)生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學(xué)生的寫作水平和想象能力，這也是語文教學(xué)與兒童文學(xué)教學(xué)的共同目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

兒童文學(xué)作品以其生動(dòng)形象的語言、豐富有趣的故事情節(jié)，影響和教育學(xué)生。創(chuàng)新兒童文學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀、理解兒童文學(xué)的能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：講兒童故事范文

陪伴確實(shí)是當(dāng)下這個(gè)節(jié)奏飛快的社會(huì)的稀缺品。許許多多的父母，都在忙于加班、應(yīng)酬、打拼，不要說與孩子朝夕相處，甚至連當(dāng)面說一句“晚安”也不容易。那些形單影只的孩子，其實(shí)最需父母停下腳步等一等陪一陪。家長的監(jiān)管和養(yǎng)育的欠缺，是任何其他外在的措施都難以彌補(bǔ)的。有時(shí)候，一個(gè)故事、一本書明明已經(jīng)讀過幾十遍，仍然要求爸爸媽媽抱著自己再讀一遍。對(duì)孩子來說，重要的不僅是獲取新知，更重要的是傾聽和感受。互相依偎的姿勢，親昵的接觸，都會(huì)成為孩子心底的陽光。

而對(duì)于6 000多萬留守兒童而言，陪伴更是要按年來計(jì)算的奢侈品。當(dāng)許多孩子至少能依偎在父母懷里進(jìn)入夢鄉(xiāng)時(shí)，留守兒童只能在父母缺席的環(huán)境中入眠。他們中的一些人，因?yàn)槿狈Ω笎勰笎?，情感溝通的能力受到影響；因?yàn)榧彝サ难詡魃斫滩粔?，所以只能野蠻生長；因?yàn)閺男【腿鄙侔踩?，性格漸趨孤僻閉塞……兒童的心靈天生敏感，得到的是關(guān)愛，開出的便是友善真誠的花朵；得到的是孤單，結(jié)出的便可能是麻木冷漠的果實(shí)。

近年來，為讓少年兒童更好成長，特別是改善留守兒童群體狀況，國家推出了許多重要改革舉措。同時(shí)，社會(huì)層面關(guān)愛兒童的意識(shí)也在不斷提高，許多公益機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)志愿者，通過講故事等方式幫助缺少陪伴的孩子。比如就在今年兒童節(jié)，螞蟻金服公益平臺(tái)發(fā)起“多陪你10分鐘”大型線上公益活動(dòng)，邀請(qǐng)黃菡、何炅、郎永淳、路一鳴、佟大為、張泉靈、周洲等知名人物，給孩子們講一個(gè)晚安故事，借此呼吁更多人參與到關(guān)愛兒童的行動(dòng)中來。

故事?lián)碛兄钡秩诵牡娜嵝粤α?。一個(gè)故事對(duì)建構(gòu)知識(shí)世界的幫助可能微乎其微，對(duì)心靈世界的成長卻可能舉足輕重。正是在那些溫馨故事里，孩子心靈深處的傷痕得到撫平，善良之心、開朗性格得以生長，對(duì)美好的憧憬、對(duì)未來的期許得以安放。從睡前故事、小雨點(diǎn)廣播等公益項(xiàng)目上線，到歌路營發(fā)起“新1001夜農(nóng)村寄宿留守兒童睡前故事項(xiàng)目”，再到今天“多陪你10分鐘”線上公益活動(dòng)的舉辦，兒童故事伴著公益的電波，進(jìn)入無數(shù)孩子的夢鄉(xiāng)，成為他們成長過程中的“親密伙伴”。