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第1篇：幼兒角色游戲范文

一、充分發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主體作用

幼兒園角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣、愿望，以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式。《幼兒園工作規(guī)程》第二十八條規(guī)定，游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，并提出“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。

然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此，讓幼兒充分自由地游戲，并從中獲得一定的知識、經(jīng)驗(yàn)、懂得一些道理、體會(huì)一些情感。也正是這樣不斷地給予，幼兒才會(huì)更愛角色游戲。我們的幼兒參加角色游戲有許多規(guī)律性的東西。

二、幼兒參加角色游戲的幾種情況

1.幼兒參加游戲是為了滿足一個(gè)操作動(dòng)作

比如：我曾經(jīng)觀察一個(gè)小朋友做游戲。他是個(gè)非常好動(dòng)的孩子，但那天在游戲中卻判若兩人，原來他很喜歡玩針筒，他在角落里一直玩著針筒，針筒被拉出推進(jìn)，他樂壞了。根據(jù)這一情況，我并不予以阻止，而是提問他：“你在干什么？”“練本領(lǐng)?！拔以趺茨茏柚挂粋€(gè)醫(yī)生練本領(lǐng)呢？我再問：“要是有人來打針，怎么辦呢？”“我給他打針，”他用手比劃著。我故作吃驚：“就用你手上這個(gè)針嗎？”“不，這針我是學(xué)本領(lǐng)的，我用這針?！彼呎f邊指指盤中的針筒。“這針筒都消過毒的?！庇螒蛑杏變簼M足于操作一個(gè)動(dòng)作并沒錯(cuò)，通過一番引導(dǎo)為他制定一個(gè)游戲規(guī)則也必不可少，游戲變得完善了。

2.幼兒參加游戲是玩具的吸引

比如：一次一個(gè)小朋友很偶然地用一根圓圓的、細(xì)細(xì)、長長的積木當(dāng)作香煙抽起來，結(jié)果所有的小朋友都仿效。我沒有因此而生氣，更沒有因此沒收這積木，但我知道這抽煙這現(xiàn)象的出現(xiàn)決不是必然，而純粹是這積木對幼兒的一種吸引所致。于是我裝扮咳嗽咳得利害的樣子讓幼兒講講抽煙的不好，最后我還告訴幼兒世界上為了提倡少抽煙，還專門把一天定為“無煙日”。聽我這么一說，孩子恍然大悟。第二天就再?zèng)]人抽煙呢了。

3.幼兒參加游戲是游戲內(nèi)容對他的吸引

這種現(xiàn)象在游戲中很多。如幼兒在游戲中扮演售票員，他順利地報(bào)出了一個(gè)個(gè)站名，還熱情招呼乘客，結(jié)果老師表揚(yáng)了他。第二天他又來做售票員，幼兒在游戲中扮演博物館的研究人員，他研究出一個(gè)新的內(nèi)容，老師表揚(yáng)了他，還給他出些難題或豐富些有關(guān)知識，第二天第三天他又出現(xiàn)在這個(gè)主題之中。這里老師的引導(dǎo)、表?xiàng)钶o助了幼兒情節(jié)不斷地發(fā)展、穩(wěn)定幼兒情緒、使游戲有了連續(xù)性。

然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個(gè)“自由”的同時(shí)，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)時(shí)刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點(diǎn)來有目的的教育。

三、角色游戲與幼兒的全面發(fā)展緊密相連

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。

角色游戲是幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)活動(dòng)。游戲的主題、角色、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)，所以在角色游戲中能夠很好地發(fā)展幼兒的社會(huì)性，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識。

（一）通過角色游戲培養(yǎng)幼兒的自主意識

在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，而教師應(yīng)在游戲開展前做好指導(dǎo)幼兒確定主題的工作。為了確定游戲主題，教師要對幼兒具有的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛好，個(gè)性特征，能力大小作一了解，盡量去滿足每個(gè)幼兒的意愿。

（二）通過角色游戲培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)行為，發(fā)展交往能力

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)著他們的情感。幼兒在角色游戲中十分投入，逼真的表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶卣鳌?/p>

（三）通過角色游戲培養(yǎng)幼兒的競爭意識

角色游戲中要進(jìn)行角色的分配。為了培養(yǎng)幼兒的主導(dǎo)性，體現(xiàn)以幼兒為主體，角色游戲應(yīng)由幼兒自己分配角色，但這樣會(huì)出現(xiàn)爭搶角色的現(xiàn)象。

（四）通過角色游戲培養(yǎng)幼兒的經(jīng)濟(jì)意識

在現(xiàn)今的社會(huì)中，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，長輩特別寵愛。他們衣來伸手，飯來張口，稍有不順心，不如意的事，就哭鬧不止。為了讓幼兒了解父母工作的辛苦，掙錢的不易，我們在角色游戲中著重進(jìn)行了對幼兒價(jià)值觀念的培養(yǎng)：

1.讓幼兒從小知道，只有勞動(dòng)才能換來錢，只有勞動(dòng)換來的錢才是光榮的。

2.培養(yǎng)幼兒從小節(jié)約用錢。我們開設(shè)了“小銀行”的游戲，鼓勵(lì)幼兒把節(jié)約的每一分錢和不用的錢存到銀行里，使幼兒在玩中了解到錢的功能，知道存錢的好處。

第2篇：幼兒角色游戲范文

【關(guān)鍵詞】幼兒角色 游戲 幼兒生活

幼兒園開展的角色游戲，總體上其主要內(nèi)容具有如下特點(diǎn)。

一、主題內(nèi)容來源于幼兒生活

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過?幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)容。如在同一個(gè)小班，男孩子都喜歡玩開汽車的游戲，因?yàn)楝F(xiàn)在家長經(jīng)常帶幼兒坐車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機(jī)開車的動(dòng)作，并產(chǎn)生了愛慕之心和自豪感，夢想自己會(huì)開汽車多好，所以在玩開汽車游戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動(dòng)，嘴里不斷發(fā)出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機(jī)帶領(lǐng)小乘客愉快的郊游。因?yàn)樗麄冊谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊變航巧螒虻闹黝}內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。

二、主題內(nèi)容豐富多彩

幼兒個(gè)體所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。

日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護(hù)小娃娃。在音樂區(qū)內(nèi)，扮演著音樂教師，認(rèn)真的組織幼兒唱歌、跳舞、練習(xí)打擊樂等。他們在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。

社會(huì)關(guān)系的主題：常見的“超市”“醫(yī)院”等，這類主題內(nèi)容較之日常生活，社會(huì)關(guān)系擴(kuò)大了，特別在目前獨(dú)生子女家庭中，兄弟、姐妹等關(guān)系基本不存在了，醫(yī)院里的醫(yī)生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會(huì)關(guān)系是幼兒比較熟悉和關(guān)心。

社會(huì)現(xiàn)象和重大事件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內(nèi)容較之上述兩種不太常見，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達(dá)給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長一起看球賽，關(guān)心比賽情況。這類主題往往具有多樣的社會(huì)關(guān)系和新聞性，會(huì)給予幼兒深刻的印象。

三、主題的內(nèi)容具有年齡差異

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時(shí)間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注重日常生活的主題，而且更多地選擇社會(huì)關(guān)系主題游戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更容易吸引大班幼兒。

教師不能輕易地肯定和否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓幼兒盡情表達(dá)出他的構(gòu)思和想法；當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí)，教師也不妨讓他進(jìn)行嘗試。

兩種策略：是指完善構(gòu)思和充實(shí)內(nèi)容。當(dāng)幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當(dāng)幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對這一主題其他幼兒不熟悉，難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實(shí)內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在主題內(nèi)容的指導(dǎo)方法上，依據(jù)與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導(dǎo)方法分為三種。

一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進(jìn)行或在日常生活中進(jìn)行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進(jìn)行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時(shí)也提出一些主題，引導(dǎo)幼兒在有主題的情況下討論，積累相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)迷惘以后的游戲進(jìn)行知識準(zhǔn)備。如為了豐富娃娃家的游戲內(nèi)容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準(zhǔn)備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節(jié)日”等類似的主題談話活動(dòng)，充實(shí)了娃娃家的家庭活動(dòng)內(nèi)容。

第3篇：幼兒角色游戲范文

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒健康；困難與挫折；情感體驗(yàn)；成功快樂

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0126-01

“幼兒期是游戲期”，幼兒之所以喜歡，不僅因?yàn)橛螒虻男问竭m合其心理特點(diǎn)，而且還在于游戲能滿足其參加社會(huì)活動(dòng)的愿望。兒童對成人的行動(dòng)會(huì)產(chǎn)生羨慕進(jìn)而萌發(fā)“參與”的需求。但是由于幼兒年齡和能力的限制，他們“參與”活動(dòng)，只是通過游戲，特別是角色游戲來實(shí)現(xiàn)。角色游戲是幼兒期最典型的、最有特點(diǎn)的游戲，是兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)、生活和交往，是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育的活動(dòng)。幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)社會(huì)交往的主動(dòng)性，角色意識能力則是對角色規(guī)范的認(rèn)同感。在角色游戲中，幼兒能夠通過發(fā)揮想象盡情體驗(yàn)各種感情和心境，因此我們幼兒教師要充分發(fā)揮角色游戲的功能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒克服困難與挫折的勇氣，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童出生后第四到第六年是其形成健康的獨(dú)立意識的關(guān)鍵時(shí)刻。著名心理學(xué)家馬斯洛也說過：“挫折未必是壞的，關(guān)鍵在于對挫折的態(tài)度?！薄?/p>

孩子不可能在毫無困難和挫折中成長，生活不可能事事如意。在玩角色游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，游戲操作方式不對，會(huì)使游戲進(jìn)行不下去，同伴之間也會(huì)因?yàn)橐庖姴煌鸺m紛，生活中缺乏經(jīng)驗(yàn)積累，使其不會(huì)操作游戲等。這時(shí)遇到個(gè)性強(qiáng)的孩子，就會(huì)有挫敗感，希望越大，失望越大，挫敗感就越強(qiáng)。遇到這種情況我會(huì)觀察他們的情緒變化，從中發(fā)現(xiàn)其心理受挫情況，立即采用鼓勵(lì)法、補(bǔ)償法、升華法等消除他們的消極心理，使他們得到情感上的滿足，重拾自信。角色游戲是未經(jīng)任何粉飾和掩蓋的活動(dòng)，孩子們在其中自然而然地會(huì)接觸到一些困難，通過這些接觸，他們會(huì)明白，生活本來就有順有逆，有苦有樂，進(jìn)而逐漸從中學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

二、角色游戲能加深幼兒的情感體驗(yàn)

積極的情感可以使人對生活充滿愛和希望。美好的情感體驗(yàn)是幼兒人生道路的基石，而角色游戲中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)則是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮和延伸。如，在“過家家”游戲中，一幼兒擔(dān)任“爸爸”，一大早他就去菜場買了很多菜，回來洗凈，裝盆放于冰箱冷凍柜，回頭對“媽媽”說：“我去上班了，待會(huì)兒你做好早點(diǎn)，叫爸爸媽媽來吃?！闭f完，他假裝拿起包去上班了。然后他來到“醫(yī)院”說：“我是醫(yī)生，來看病吧?！彼麕筒∪藮|看看，西摸摸。過了一會(huì)兒，他回到家說：“兒子，叫爺爺奶奶吃飯嘍！”一系列的行為語言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，自覺地關(guān)心照顧自己的父母和孩子，這就充分體現(xiàn)了幼兒對親情、家庭的理解。在“幼兒園”游戲中，充當(dāng)小老師角色的孩子會(huì)模仿老師為小朋友講故事、系鞋帶、擦鼻涕等，淋漓盡致地詮釋了師生情。在“醫(yī)院”游戲中，充當(dāng)醫(yī)生和護(hù)士的幼兒會(huì)耐心、細(xì)心地為病人看病，噓寒問暖、悉心照顧，他們認(rèn)為醫(yī)生和護(hù)士就應(yīng)該是這樣的。這些都體現(xiàn)了孩子對社會(huì)情感的初步理解。這些美好感情的自然表露，體現(xiàn)了幼兒純潔、善良的心靈和品格。幼兒在玩游戲時(shí)的情感表現(xiàn)正是平時(shí)自己對感情的理解，說明他們感受到了父母、老師和社會(huì)的愛。這些足以促進(jìn)和激勵(lì)孩子們按照正確軌跡創(chuàng)造人生之路。

三、角色游戲使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂

第4篇：幼兒角色游戲范文

中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！苯巧螒虺錆M童心、童趣、童態(tài)，她為孩子們插上天使的翅膀，在兒童的天空快樂地飛翔。

兒童生活的核心是一種游戲精神，角色游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質(zhì)。作為我們幼兒園的老師如何在角色游戲的教學(xué)實(shí)踐中來體現(xiàn)這種快樂理念呢？

一、立足童心，內(nèi)容上追求童趣

兒童心理學(xué)告訴我們：一個(gè)角色游戲作品之所以能對兒童產(chǎn)生影響，是通過兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”來發(fā)生作用的，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。如果不是構(gòu)筑在童心之上，不是用兒童的眼光來發(fā)現(xiàn)真善美，就會(huì)缺乏吸引力，不能使兒童感興趣，當(dāng)然也就無法達(dá)到編導(dǎo)預(yù)期的目的。因此，游戲必須有情趣，有兒童的特點(diǎn)。

角色游戲是兒童按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是兒童時(shí)期最典型、最有特色，也是兒童最喜歡、最符合兒童意愿的一種游戲。他們可以在角色游戲中感知社會(huì)、體驗(yàn)自我、享受快樂。在這種游戲活動(dòng)中，兒童們以角色為中介，模仿成人的語言、動(dòng)作和表情等，來再造各種生活的情景和現(xiàn)象。為了使游戲成為孩子們自己的游戲，為了確立孩子們在游戲中的主體地位，我們必須尊重兒童。只有做到了尊重兒童，才能激發(fā)起兒童對角色游戲的積極興趣和情感。許多幼兒教師，在開展角色游戲時(shí)，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時(shí)常束縛兒童的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)的發(fā)展趨勢相違背。作為一名兒童教師應(yīng)更新觀念，在開展角色游戲時(shí)要充分認(rèn)識到兒童才是游戲的主人。所以，在角色游戲中要讓兒童成為游戲的主人。

【活動(dòng)望】――快樂之花如期開放

案例：角色游戲《串串燒》

課前準(zhǔn)備：幼兒老師準(zhǔn)備好各種燒烤的食品和工具。事先讓家長帶兒童去看人家串串燒的工作情況。

游戲指導(dǎo)：主要是角色分配，請兒童講玩法。然后是引導(dǎo)兒童選擇崗位，守住崗位，老師加以指導(dǎo)，最后請幼兒評評游戲的情況。

【策略啟示】――植根在先進(jìn)的理念中

兒童玩角色游戲的能力較強(qiáng)，對于新主題“串串燒”已有較充分的知識準(zhǔn)備，在游戲中大家也都想去“串串燒”玩，都是通過劃拳的方式進(jìn)入，初次玩很新鮮，因?yàn)椤按疅焙軣狒[，活動(dòng)中遇到矛盾也能和平地解決。

在活動(dòng)中兒童的崗位意識較強(qiáng)，大部分能堅(jiān)守自己的崗位，如什么崗位上缺人，他們就會(huì)馬上反映。而且在輕聲說話方面也有了很大的進(jìn)步。

活動(dòng)應(yīng)是兒童“生長”的沃土，“成長”的搖籃。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)人，早在童年時(shí)期就應(yīng)當(dāng)獲得自己的精神生活、完美的幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的歡樂?！彼?，在活動(dòng)課中，教師就應(yīng)想盡一切辦法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在完全屬于自己的時(shí)空里自由自在、無拘無束地盡情暢游。

二、童態(tài)獨(dú)具，形式上個(gè)性新穎

（一）了解型

教師可幫助兒童布置游戲的場景，創(chuàng)設(shè)游戲的情節(jié)，讓兒童從不同的側(cè)面了解社會(huì)。兒童根據(jù)自己對社會(huì)生活中的種種印象，對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進(jìn)行游戲。如娃娃家、公園、餐廳、理發(fā)店、自選商場等，都是孩子們百玩不厭的游戲情景。在這些游戲中，還可讓孩子們互相交換角色，使他們了解不同的情感，互相協(xié)作，互相幫助。

（二）情感型

我所指的積極情緒，既可以是對他人的關(guān)心、友愛之情，也可以是對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛、崇敬之情。當(dāng)孩子們在娃娃家里“洗衣、做飯、照顧生病的孩子時(shí)”，他體會(huì)到的是媽媽無時(shí)無刻真切地愛；當(dāng)孩子們執(zhí)起“教鞭”給“學(xué)生”們上課，他們體會(huì)到的是對“學(xué)生”的關(guān)懷。最近，我們又創(chuàng)造地開設(shè)了新的角色游戲叫――“天宮接神八”，孩子玩的是不亦樂乎，這個(gè)游戲激發(fā)了兒童心目中身為中國人的自豪感，為祖國的日益強(qiáng)大和繁榮昌盛感到歡欣愉悅。

（三）習(xí)慣型

兒童期是培養(yǎng)道德意識、道德情感，傳授道德行為的關(guān)鍵期。此階段的兒童，模仿力強(qiáng)，易接受各類行為刺激，有意識地從正面給予正確、規(guī)范的行為刺激，將有利于他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：在玩坐公共汽車的游戲時(shí)，有的小朋友想乘車不買票，引起大家的一致批評，使他認(rèn)識到“上車要買票”是人人都要遵守的社會(huì)規(guī)范。在游戲中讓孩子們自己討論簡單的道德問題，比起大人的說教灌輸，更能在孩子們的心目中產(chǎn)生根深蒂固的影響，并可在游戲中得到實(shí)踐和鞏固。

（四）提高型

第5篇：幼兒角色游戲范文

角色游戲是一種假想的具有象征意義的并能使幼兒從中獲得快樂的游戲形式，孩子們經(jīng)常通過角色扮演來再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，并加以想象和創(chuàng)造，從中獲得發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為，教育雖不能創(chuàng)造什么，但它能調(diào)動(dòng)幼兒潛在的創(chuàng)造能力，從而將這種創(chuàng)造力運(yùn)用到需要?jiǎng)?chuàng)造精神的工作中，有所成就。在陶行知先生的教育生涯中，他始終堅(jiān)持不變的重要主張，就是“創(chuàng)造教育”，他一生都在努力為孩子們營造一個(gè)能發(fā)揮創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。不管是他熱衷的“生活教育”，還是他所崇尚的“平民教育”，他都將“創(chuàng)造教育”視為目標(biāo)。他還熱情謳歌“真善美的祖國，真善美的世界，真善美的創(chuàng)造！”他一心想實(shí)現(xiàn)他“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的愿望。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展起源于幼兒期，每個(gè)孩子都有著創(chuàng)造的潛能，以角色游戲的形式使創(chuàng)造力獲得充分發(fā)揮，對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有重要意義。創(chuàng)造力強(qiáng)的人往往也有著較好的性格品質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度，如自信、獨(dú)立、愛好廣泛、善于探索、情感豐富等，這些特質(zhì)將對孩子的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量、工作產(chǎn)生積極的影響。因此，如何在角色游戲中發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多幼兒成為創(chuàng)造型人才，是值得我們思考的問題。通過實(shí)踐我得出以下幾點(diǎn)策略：

一、注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒獲得的生活體驗(yàn)越豐富，角色游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)就越多。幼兒的生活體驗(yàn)主要源于家庭、社會(huì)和幼兒園。為了使幼兒在游戲中能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力，教師應(yīng)多注重引導(dǎo)孩子觀察生活、體驗(yàn)生活，從而獲得更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。首先，引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動(dòng)，如怎樣照顧寶寶、怎么做家務(wù)等；其次，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會(huì)生活，如菜場有哪幾個(gè)種類的區(qū)域，醫(yī)院里護(hù)士怎么照顧病人，醫(yī)生如何向病人詢問病情、點(diǎn)心店的營業(yè)員怎么服務(wù)客人、超市的商品如何擺放等。幼兒將這些從生活中觀察、體驗(yàn)、積累下來的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到角色游戲開展過程中，復(fù)演現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，模仿中孩子想象創(chuàng)造的本能便會(huì)自然而然的產(chǎn)生，角色游戲情節(jié)也得以豐富。

二、關(guān)注游戲進(jìn)程，適時(shí)增減游戲材料

教師應(yīng)根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展需要和幼兒游戲水平適時(shí)增減游戲材料，如教師不能抓準(zhǔn)游戲材料投放的正確時(shí)機(jī)，隨意、盲目地投放，便會(huì)局限幼兒的思維，使幼兒逐漸失去創(chuàng)造的熱情。對于低年齡段的幼兒，我們通常提供一些顏色明亮、外形逼真、制作精美的仿真材料來引起幼兒的注意。到了中大班，幼兒角色游戲的經(jīng)驗(yàn)逐步豐富，角色間的交往更加頻繁，創(chuàng)造力也有了明顯的提高，教師在材料的投放上可以更多地選擇替代材料，具有較強(qiáng)的操作性和開放性特征，加強(qiáng)孩子與材料之間的互動(dòng)，在這過程中，孩子的創(chuàng)造潛能便會(huì)得到進(jìn)一步的提高。如教師在“甜蜜蛋糕屋”里投放了精心制作的各種蛋糕、甜甜圈、面包等，這些成品剛開始很能吸引孩子的注意力，時(shí)間一長，幼兒便失去興趣，游戲進(jìn)入停滯狀態(tài)。這時(shí)，教師撤走部分現(xiàn)成材料，提供許多可操作材料，如彩紙、膠水、剪刀、種子、橡皮泥等，蛋糕“師傅”用這些材料制作不同花色、口味的糕點(diǎn)供客人選擇，蛋糕店“老板”還想到用這些材料制作一些小禮品進(jìn)行促銷?？梢?，孩子們的創(chuàng)造潛能是無窮的，在材料的指引下，就能被充分激發(fā)。

三、減少教師干預(yù)，讓幼兒成為游戲主角

幼兒往往在一個(gè)主題的游戲過程中產(chǎn)生新的聯(lián)想，拓展出新的主題，使游戲自然流暢地銜接延續(xù)，各個(gè)主題之間能相互聯(lián)系，角色間的關(guān)系也更為復(fù)雜。教師應(yīng)避免在角色游戲中過多干預(yù)，應(yīng)為幼兒提供更自由的空間，使創(chuàng)造力得以發(fā)展，如幼兒玩“娃娃家”游戲時(shí)，“娃娃”生病了，“媽媽”帶他上醫(yī)院，于是衍生出“小醫(yī)院”游戲；治好了“娃娃”的病，“娃娃”餓了，“媽媽”帶“娃娃”去餐廳吃飯，于是拓展出“餐廳”游戲；“餐廳”里廚師要做菜給客人吃，要去買菜，又衍生出“菜場”游戲。游戲主題在孩子們創(chuàng)造力的推動(dòng)下不斷拓展，游戲情節(jié)不斷豐富，孩子的創(chuàng)造力又得到進(jìn)一步發(fā)揮。

四、教師以角色身份參與，提供“隱性指導(dǎo)”

教師在角色游戲觀察指導(dǎo)時(shí)應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一言一行，以游戲伙伴身份提供“隱性指導(dǎo)”，尊重幼兒的主體地位，在潛移默化中推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展游戲情節(jié)。如：“醫(yī)院”剛剛開張的時(shí)候很受歡迎，可時(shí)間一長就失去了吸引力，教師以“媽媽”的身份帶寶寶來看病，告訴“醫(yī)生”最近幼兒園里很多小朋友都感冒了，寶寶也被傳染了，真怕其他小朋友也被傳染。新的游戲情節(jié)“打預(yù)防針”便產(chǎn)生了。教師巧妙設(shè)計(jì)的誘節(jié)，推動(dòng)了幼兒的想象和創(chuàng)造，豐富了游戲內(nèi)容。教師還可設(shè)置困難情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考解決問題，如教師以顧客身份到“超市”里買缺貨的“海帶”，孩子想到自制海帶賣，在嘗試解決問題的同時(shí)，想象力、創(chuàng)造力被充分挖掘。

五、進(jìn)行開放性講評，鼓勵(lì)幼兒積極參與

第6篇：幼兒角色游戲范文

【關(guān)鍵詞】角色游戲；幼兒；社會(huì)性發(fā)展

角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的游戲活動(dòng)，游戲的主題、角色、材料、動(dòng)作、情節(jié)均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對社會(huì)生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。

一、角色游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

（1）游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)。他們可以在游戲中動(dòng)腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感：快樂的、憂郁的。幼兒通過將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展了其語言表達(dá)能力、交往合作能力。

（2）角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)，促使其形成良好的道德品質(zhì)。幼兒通過與人交往，扮演角色，模仿生活中的人們的文明的行為，形成良好的道德品質(zhì)，產(chǎn)生道德行為。幼兒在無拘無束，潛移默化地認(rèn)識什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，通過對是非善惡，美丑，真假的判斷，掌握文明的行為規(guī)范，形成良好的道德。

（3）在游戲中，提升解決問題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高解決問題的能力。在游戲過程中，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，進(jìn)行講評，根據(jù)幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法，提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒解決問題的能力。

（4）角色游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要，通過和同伴一起游戲，學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)者的行為技能，從而產(chǎn)生對勞動(dòng)者的熱愛。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來約束自己，學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。游戲活動(dòng)中，同伴間的沖突常常不可避免，每一次沖突的產(chǎn)生以及解決為幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，心理的發(fā)育都提供了機(jī)會(huì)，正是在一點(diǎn)一滴的交往中，幼兒明白了怎樣與人相處，也慢慢地開始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范，同時(shí)在游戲中逐漸學(xué)會(huì)了各種社會(huì)交往技巧。

二、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略

（1）豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的知識越多，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能了解不同角色的動(dòng)作和語言，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、充實(shí)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來自家庭，幼兒園的生活，例如，教師帶領(lǐng)幼兒外出參觀水果店時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察水果店里的擺設(shè)，理貨員的工作，收銀員又是怎樣稱水果和收款等。幼兒對生活觀察得越仔細(xì)，游戲的情節(jié)越豐富，幼兒扮演角色就越逼真，同時(shí)幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗(yàn)，為開展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

（2）準(zhǔn)備游戲材料，以幼兒的興趣為熱點(diǎn)，一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。 游戲材料，場所，設(shè)備是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，這些物質(zhì)材料能激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿，并據(jù)此為幼兒進(jìn)行角色游戲提供充足的物質(zhì)準(zhǔn)備。固定的游戲場所和設(shè)備能吸引幼兒進(jìn)行游戲，也便于幼兒開展游戲，因而，教師應(yīng)在活動(dòng)室或戶外設(shè)置固定的游戲場所，和幼兒一起進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如，“理發(fā)店”中的設(shè)備要齊全，可以讓幼兒進(jìn)行洗發(fā)，燙發(fā)，剪發(fā)等游戲。

（3）以幼兒為主體，積極開展游戲活動(dòng)，觀察幼兒，與幼兒展開互動(dòng)，積極進(jìn)行評價(jià)?！毒V要》指出“幼兒是游戲的主體”，首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒。通過自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會(huì)了輪流、合作、分享、互助，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展，然而在游戲中幼兒有時(shí)也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問題。

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我。教師要善于觀察幼兒的游戲，通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的想法，能力和行為特點(diǎn)，給幼兒及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲，是一種最能反映社會(huì)生活的游戲，幼兒通過扮演社會(huì)角色，與周圍環(huán)境、人物建立和諧積極的關(guān)系，從而發(fā)展合作交往、解決問題的能力，促進(jìn)個(gè)性、情感的健康和諧發(fā)展。這些能對幼兒的社會(huì)交往行為產(chǎn)生積極的影響，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往水平的提高，加快了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 焱.《幼兒園游戲教學(xué)論》，中國社會(huì)出版社2000

[2]邱學(xué)青《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社2008

第7篇：幼兒角色游戲范文

關(guān)鍵詞： 尊重； 適時(shí)； 發(fā)掘

中圖分類號： G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0102-02

愛玩游戲是每個(gè)幼兒的天性。因?yàn)橛螒蜃罘嫌變旱哪挲g特征，最為幼兒所喜愛，也最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。歷年來，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的兒童，在幼兒一生發(fā)展的過程中起著極其重要的作用。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，對幼兒的語言、社會(huì)交往、知識經(jīng)驗(yàn)等方面都起到很大的促進(jìn)作用。

在幼兒園的角色游戲中，教師的指導(dǎo)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：1. 不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游戲更多的時(shí)候是采取的放任自流或干涉太多；2. 沒有掌握角色游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)上不得法，失去了指導(dǎo)意義；3. 指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性；4. 在指導(dǎo)策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導(dǎo)行之有效。所以，我們有必要對角色游戲中教師的指導(dǎo)進(jìn)行研究和探討。

一、注重游戲前游戲經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的豐富

教師可以利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們必須注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的角色游戲的開展。

《新綱要》強(qiáng)調(diào)：要綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如：在“寶貝醫(yī)院”,焦希雯小朋友不論是當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士，自主性都很強(qiáng)，并能將情節(jié)深入，當(dāng)醫(yī)生時(shí)她會(huì)像模像樣的摸病人的頭、看嗓子、量體溫、用聽診器聽，程序一樣都不少；會(huì)根據(jù)情況說出相應(yīng)的診斷：發(fā)燒了、扁桃體化膿了；會(huì)根據(jù)診斷出治療方案：吃消炎藥、打青霉素針。因?yàn)榻瓜ｖ┑陌职衷卺t(yī)院工作，經(jīng)常的耳濡目染使她熟悉醫(yī)院的工作，那也成為她生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，而其他小朋友在扮演醫(yī)生時(shí)就顯得很生疏，為此我決定：組織幼兒實(shí)地參觀“醫(yī)院”，了解醫(yī)生、護(hù)士等工作人員的工作情況，觀察“醫(yī)生”是怎樣給病人看病的?護(hù)士又是怎樣給病人打針的……通過觀察活動(dòng)，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對醫(yī)務(wù)人員的工作有了初步的感性經(jīng)驗(yàn);其次，回園后組織談話活動(dòng)，幫助幼兒整理已有的感性經(jīng)驗(yàn)。先讓幼兒說一說自己生病時(shí)的感受，再讓幼兒說說醫(yī)務(wù)人員是怎么工作的?(醫(yī)生怎么看病、護(hù)士怎么打針等)最后將醫(yī)生看病、護(hù)士打針的工作流程用繪畫的方式記錄下來，并張貼在角色區(qū)，供幼兒學(xué)習(xí)模仿。

二、注重游戲中角色分配和扮演的方法

幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。小班幼兒在游戲中，還時(shí)常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時(shí)給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩恐龍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時(shí)由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時(shí)，老師們適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！?/p>

三、注重個(gè)別幼兒表現(xiàn)及適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)

觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師的一項(xiàng)重要工作，幼兒具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，無論在體力、知識、能力、行為表現(xiàn)、性格等方面均有差異，同時(shí)角色游戲是按幼兒的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，他們在其中可以充分地、真實(shí)地表現(xiàn)自己，教師在觀察幼兒活動(dòng)的過程中，根據(jù)了解的情況給幼兒以幫助或指導(dǎo)，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和表現(xiàn)，通過游戲教育來培養(yǎng)他們。

有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己拿個(gè)玩具，時(shí)而擺弄玩具，時(shí)而看別人玩，我們在觀察到這些表現(xiàn)后，會(huì)帶領(lǐng)他去參加其他幼兒的游戲活動(dòng)，和她一起當(dāng)顧客到“商店”買東西、當(dāng)客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒，該幼兒的膽子變大了，情緒積極了。

四、注重幫助幼兒解決游戲中的小難題

角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問題能力差，常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲效果和游戲順利進(jìn)行，所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，使角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。教師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。因此教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。那么教師何時(shí)以何身份何方式對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)最合適呢？

（一）幼兒難以將游戲順利延續(xù)的時(shí)候

幼兒在游戲中難免會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。例如在小吃店游戲中，丫丫不停地用橡皮泥做著小丸子，但是“丸子”卻沒人來買，教師就以顧客身份介入，問：“咦，這些丸子顏色真多，它們一定很好吃吧？”丫丫想了想說：“特別好吃。”老師又問：“你能介紹一下嗎？”丫丫指著不同顏色的丸子說：“這是草莓味的，這是香蕉味的……”老師聽了很高興得說：“哇，有這么多口味啊，真不錯(cuò)！”老師與丫丫的對話引來了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭著來買不同口味的丸子，這樣“丸子”店的生意好起來了。

（二）幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時(shí)候也是消極的

幼兒如果在游戲中玩消極內(nèi)容，會(huì)強(qiáng)化其負(fù)面效應(yīng)，教師必須介入予以指導(dǎo)。在游戲過程中難免會(huì)出現(xiàn)爭吵、打架等行為，需要老師的介入調(diào)節(jié)，使游戲順利進(jìn)行。如：娃娃家游戲中，丁丁和哲哲為爭角色吵了起來，老師及時(shí)介入調(diào)解，引導(dǎo)他們角色可以互換，使得游戲可以順利的進(jìn)行。

（三）幼兒主動(dòng)尋求教師幫助的時(shí)候

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當(dāng)其遇到困難、困惑時(shí)，就自然而然地會(huì)想到向老師進(jìn)行求助。這時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)游戲的進(jìn)程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。如：在玩具店購買玩具時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)沒錢了，他們會(huì)向老師求助?！袄蠋煟y行沒有錢了?！弊鳛槲覀兝蠋煏?huì)和小朋友一起來想辦法，收集或者制作錢，讓游戲繼續(xù)發(fā)展。

五、注重根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)游戲介入

（一）語言提示

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題或是遇到問題無法順利進(jìn)行的時(shí)候，教師的一兩句簡單的建設(shè)性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進(jìn)游戲的順利開展。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸”仔仔、“媽媽”彤彤對塑料地板顯得比較新奇興奮，只顧自己在地板上打鬧。這時(shí)教師就以客人的身份介入，理由為探望“寶寶”，目的是把“爸爸”“媽媽”的注意力吸引到“寶寶”上面，進(jìn)行語言提示，問：“寶寶肚子餓了，爸爸媽媽有沒有準(zhǔn)備什么好吃的給寶寶呀？”仔仔當(dāng)即就表示馬上去買菜，彤彤開始哄“寶寶”。這時(shí)幼兒就進(jìn)入了自己的角色，保證了游戲的正常進(jìn)行。

（二）行為暗示

行為暗示即利用教師的動(dòng)作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動(dòng)作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，從而對幼兒游戲行為進(jìn)行良好塑造。這種方式比較直接有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。在理發(fā)店游戲中，負(fù)責(zé)人旺旺、軒軒沒有認(rèn)真工作，把理發(fā)工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進(jìn)“店”中，老師就開始“忙”了起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說了句：“干干凈凈的客人才感到舒服啊！”這時(shí)旺旺和軒軒也跟著整理起來?？梢?，在上述的游戲中，教師只是通過一個(gè)簡單的行為示范就起到了一個(gè)暗示作用，使原本單調(diào)無序的主題進(jìn)入了情節(jié)，使游戲得以深化和發(fā)展。

（三）環(huán)境的隱性介入

環(huán)境是兒童發(fā)展的資源。幼兒是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)的。對幼兒來說，環(huán)境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)，然后通過與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)；反之，幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中，教師通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲環(huán)境促使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。還可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境“警示牌”。例如在“醫(yī)院”設(shè)置一個(gè)“保持安靜”標(biāo)示；在小超市設(shè)置“請您排隊(duì)”的標(biāo)示等。這樣教師不用過多的言語與行動(dòng)就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。

六、注重在幼兒活動(dòng)順利時(shí)及時(shí)退出游戲

當(dāng)幼兒通過教師對游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)立即退出游戲了。過多的介入便會(huì)適得其反，可能會(huì)阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。教師只是起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用，而不是幫助幼兒完成游戲。游戲的主體還是幼兒，教師的介入只是讓幼兒可以更好更自主地延續(xù)活動(dòng)。如：在肯德基游戲中，兩位廚師吳冠橋和鄧雁翔為如何做漢堡發(fā)生了爭論，并相互指責(zé)對方的漢堡做的不好，做的不對，互相不讓，僵持不下。老師及時(shí)走過去看了看他們的漢堡說：“你們兩個(gè)的漢堡做的都不錯(cuò)，很有創(chuàng)新嘛”，他們倆都笑了，老師馬上就離開了，并沒有教他們?nèi)绾巫鰸h堡，而是把如何做漢堡的問題留給他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

第8篇：幼兒角色游戲范文

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

游戲的內(nèi)容和形式是靈活多樣的，幼兒在游戲中體驗(yàn)著各種情緒情感。尤其是角色游戲，為幼兒提供了表現(xiàn)自己情緒的機(jī)會(huì)。例如：幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快情緒，在游戲中能得以發(fā)泄、緩和，它是幼兒消除憂慮和緊張感，向自信和愉快情緒過渡的方法。在角色游戲中，幼兒自由、大膽地與人交往，互相協(xié)商，有話敢說，有話會(huì)說，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

二、角色游戲指導(dǎo)中存在的問題

通過對幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的探索，我認(rèn)為：目前在指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)存在以下問題和現(xiàn)象。

1.游戲主題的選擇，忽視幼兒的興趣與需要

角色游戲應(yīng)該是幼兒熟悉的、喜愛的、感興趣的，是要根據(jù)幼兒自己的需要和興趣來選擇主題的。而在實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的游戲，總是習(xí)慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，總是以達(dá)到教育目標(biāo)去判斷游戲的價(jià)值，從而忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。

2.游戲材料的投放，忽視幼兒的接受能力

在投放游戲材料時(shí)，不考慮幼兒的發(fā)展水平和年齡發(fā)展的特點(diǎn)；角色區(qū)游戲材料投放往往五花八門。游戲材料的隨意性不僅造成幼兒的注意力集中到了“玩”各種材料上，從而難以投入游戲情節(jié)，而且阻礙了他們的接受能力的發(fā)展。

3.游戲角色定位的模糊，缺乏對幼兒組織能力的訓(xùn)練

教師在角色游戲中角色定位不準(zhǔn)確的問題。有些教師認(rèn)為，角色游戲是幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，教師只要保證幼兒的身體安全，不要過多關(guān)注他們玩得怎么樣，這就導(dǎo)致幼兒在角色游戲中缺乏組織，角色分工不清，無法完成游戲的要求等后果。

角色游戲中，教師該扮演什么樣的角色？是角色游戲的推動(dòng)者、游戲新玩法的傾聽者和支持者，還是常規(guī)要求的監(jiān)督者和命令者……教師不同的角色定位和角色行為會(huì)帶給角色游戲不同的影響，效果差異在哪里，不言而喻。

三、角色游戲中教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的策略

1.巧妙創(chuàng)設(shè)游戲主題，充分體現(xiàn)幼兒的主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯巧螒騾^(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。

首先，讓幼兒知道怎樣開展游戲。比如：要開展“醫(yī)院”這個(gè)游戲的主題，首先就應(yīng)該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門的名稱及其職能和分工等等，讓幼兒心中有數(shù)了，才能選擇角色，扮演角色，促進(jìn)游戲的順利開展。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。為了能讓幼兒有一個(gè)安靜和諧、逼真豐富的游戲環(huán)境，我們可以把游戲區(qū)域劃分為娃娃家、小菜場、理發(fā)店、書店和超市等種類，并盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料?？梢詫⑼尥藜液蜕顓^(qū)結(jié)合，讓孩子們除了抱娃娃，給娃娃喂奶、燒飯等等，還可以準(zhǔn)備衣架讓孩子學(xué)會(huì)如何掛放衣褲，如何夾夾子，怎么來剝花生；將理發(fā)店、小菜場游戲和手工區(qū)相結(jié)合，孩子們在理發(fā)的同時(shí)自己利用廢舊材料來制作發(fā)套、蝴蝶結(jié)、發(fā)型參考圖片；在小菜場把菜加工成半成品賣，自己制作稱等等都會(huì)讓孩子們有東西可玩，自己愿意玩，玩起來還很有成就感。

2.力求游戲材料多樣化，有效發(fā)揮幼兒主動(dòng)性

教師在組織幼兒角色游戲過程中，不僅要給幼兒提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，也要提醒有始有終，還要注意觀察幼兒喜歡什么樣的游戲，了解幼兒感興趣的玩具材料。

我班走廊里就放著一些大的紙箱，孩子們稱它為“材料大超市”，里面是孩子們從家里帶來的盒子、紙管、布、紙盤，還有一些家里壞了的電水壺、鍋等等。當(dāng)孩子在游戲中有需要時(shí)，他們就會(huì)到材料箱里去找。你們看過用一次性勺子做的汽車反光鏡嗎？你們見過浴帽做的發(fā)套嗎？你們見過牛奶盒做的小鳥嗎……這樣，讓幼兒自由選擇自己感興趣的游戲材料，獲得游戲快樂的同時(shí)有效發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。

3.細(xì)心當(dāng)好游戲的觀察者，努力培養(yǎng)幼兒能動(dòng)性

為了發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主體作用，教師在游戲中必須定位好自己的角色，細(xì)心當(dāng)好游戲的觀察者。通過對游戲的細(xì)心觀察，了解幼兒的內(nèi)心世界，順應(yīng)幼兒需要。當(dāng)孩子們游戲無法進(jìn)行下去時(shí)，老師可以參與游戲，引導(dǎo)幼兒如何繼續(xù)游戲。如娃娃家游戲，老師可以當(dāng)小客人，然后提問：娃娃好像發(fā)燒了，怎么辦？引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看醫(yī)生游戲，繼續(xù)進(jìn)行游戲。在超市游戲中有顧客需要買冷飲可是超市沒有，那老師就要在游戲結(jié)束后和孩子們商量怎么解決這個(gè)問題。

第9篇：幼兒角色游戲范文

關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；評價(jià)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-148-01

“游戲是幼兒的天性”。如何開展好角色游戲？如何使幼兒在每一次的游戲中汲取養(yǎng)料？如何使每一個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在角色游戲中，做好每一次角色游戲的講評，能取得較為理想的效果。作為角色游戲中不可缺少的一部分--講評，受到幼兒歡迎的同時(shí)，也促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在新中班的第一次角色游戲時(shí)，我們在教室里放置許多玩具，在幼兒游戲的時(shí)候，我有意識地去告訴他們“哦，你是理發(fā)師，你會(huì)幫我理發(fā)。謝謝?！?“你替我看病，你是好醫(yī)生?！薄拔夷艽螂娫拞幔俊?..游戲結(jié)束講評的時(shí)候，我把小朋友一個(gè)個(gè)請出來用滿腔的熱情向小朋友介紹我這個(gè)老奶奶認(rèn)識XX是個(gè)醫(yī)生、XX是理發(fā)師、XX是“娃娃家”的媽媽。小朋友可喜歡這種稱呼了，他們笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛這一切都是真的，有的小朋友還興奮地拍拍手。由此，我知道幼兒愿意用這種方式來評價(jià)自己的游戲，他們覺得自己被充分肯定了。

隨著幼兒游戲次數(shù)增多，幼兒喜歡講評已不再停留于讓老師夸張地稱呼一聲，他們真正需要的是老師能把他游戲中了不起的事告訴大家。以下是我在角色游戲講評中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、明確目標(biāo)，是角色游戲講評成功的基礎(chǔ)

角色游戲是幼兒扮演角色，模仿成人勞動(dòng)的一種意愿性游戲。我們在尊重意愿的基礎(chǔ)上追求通過游戲促進(jìn)幼兒心理發(fā)展、思維發(fā)展。因此我們提出的目標(biāo)必須適度。因?yàn)槔蠋煹哪康男蕴珡?qiáng)，就會(huì)把角色游戲變成是“老師的游戲”；而目的性太弱，老師針對幼兒游戲指導(dǎo)的有效性就會(huì)削弱。比如，有一次，幼兒在游戲中造地鐵，他一改以往用立體積木，而是用一塊塊扁平的長方型積木造地鐵。他邊造邊自言自語地說：“哈哈，這下地鐵不會(huì)壞啦！”發(fā)現(xiàn)我在旁，便拍拍我說：“我的新發(fā)明?！敝v評的時(shí)候我分享了孩子的興趣與快樂，但我不忘記順?biāo)浦?，故意問他：“你在這里造這么好的地鐵，你是誰呀？” “我是中國人?！彼苷J(rèn)真很響亮地回答。于是，我感慨道 “原來，我們中國人有時(shí)候也能造很了不起的東西來！”這番話無形之中激發(fā)了幼兒心中那種身為中國人的自豪感。其實(shí)，老師在講評中的作用就是如此。我們把游戲中幼兒無意識流露的精華有目的地加以肯定、加以宣揚(yáng)；使它變得更善、更美、更真；使它真正成為每一個(gè)孩子成長的養(yǎng)料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、教師要以恰當(dāng)?shù)纳矸葸M(jìn)行講評

1、觀察者身份 角色游戲是按兒童的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，他們在其中可以充分真實(shí)地表現(xiàn)自己。教師以觀察者的身份，在觀察幼兒的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)以不干擾幼兒游戲的進(jìn)行為原則，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態(tài)，注意對每個(gè)幼兒進(jìn)行觀察，了解全體幼兒對角色活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，教師通過仔細(xì)觀察進(jìn)行觀察記錄。

2、參與者身份 教師是觀察者，同時(shí)，也是角色游戲的組織者和參與者，教師可以以游戲者的身份來進(jìn)行評價(jià)。如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)娃娃家的爸爸、媽媽抱娃娃時(shí)，無意間經(jīng)常拎娃娃的一條手臂或倒抱娃娃，這時(shí)我馬上提醒：“哎呀，你的娃娃怎么哭的那么厲害，為什么呢？小娃娃哪里不舒服了呢？”經(jīng)這么一說幼兒就馬上意識到要好好抱娃娃。教師靈活地運(yùn)用自己的身份來評價(jià)游戲會(huì)達(dá)到良好的效果。

三、教師要靈活地面對講評中的點(diǎn)滴

幼兒在角色游戲過程中是自由選擇的，這對于老師的指導(dǎo)是一種挑戰(zhàn)。比如，有一次，在游戲中我很驚訝地發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里一個(gè)病人都沒有，小醫(yī)生們都全神貫注地忙看開會(huì)和看書。剛走過去，就聽到他們中的一個(gè)說：“我們要多學(xué)本領(lǐng)?！敝v評的時(shí)候，我叫出一個(gè)小醫(yī)生，他不慌不忙地說：“今天我們醫(yī)院關(guān)門，我們都在好好地學(xué)本領(lǐng)！” 我一聽大吃一驚“醫(yī)院關(guān)門？” “對，我們今天通知了娃娃家、戲院、商店、餐廳，叫他們都不要來看病?！痹瓉硎沁@么回事。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，喊了一聲“叮鈴鈴”便對孩子們說：你們等我一會(huì)兒，讓我接一個(gè)電話?！拔?，你好呀，老奶奶！什么？今天你乘火車到這里來看病?？墒轻t(yī)院關(guān)門。你肚子很疼很疼，你還很生氣。什么？你讓我問問小朋友醫(yī)院關(guān)門，對不對？”聽我接電話這么一說，小朋友的神態(tài)變了：如果說游戲中他們每個(gè)人覺得醫(yī)院關(guān)門是正常的，那么此刻他們之中有的已經(jīng)懷疑，有的甚至找到了答案。再經(jīng)過討論明白：原來醫(yī)院是不能關(guān)門的，因?yàn)獒t(yī)院里醫(yī)生要快快地給病人治病。不能把病人拒之門外；醫(yī)生要學(xué)本領(lǐng)可以等到下班以后或者是沒有病人的時(shí)候。

四、教師評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性