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摘要：根據(jù)中職皮革服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合基于區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的實際需求，本文闡述了如何通過開展技能教學(xué)與德育教育融合的實踐活動，將理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神、職業(yè)道德、奉獻社會等思想政治教育核心元素融入教學(xué)全過程，全方位提升學(xué)生的綜合能力，提高中職皮革服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：皮革服裝專業(yè)；德育教育；滲透

“人無德不立，業(yè)無德不興?！钡掠逃谥新毥逃虒W(xué)工作中尤顯重要。德育教育即對學(xué)生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)技能型人才，更要彰顯人文精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、合作、責(zé)任等意識的具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，在課程中滲透德育教育尤為重要，只有在日常教學(xué)中不斷滲透德育教育，才能更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、專業(yè)技能教學(xué)中滲透德育的意義

（一）培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的人才

皮革產(chǎn)業(yè)是海寧經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著海寧皮革產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，皮革行業(yè)技術(shù)技能人才的缺口越來越大。企業(yè)對人才的需求也從單純的技能型人才逐漸向德技并修的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，需要的是既具備高精尖專業(yè)技術(shù)技能，又擁有扎實的專業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)精神素養(yǎng)的人才。因此，將產(chǎn)教融合、德技并修理念運用到培養(yǎng)學(xué)生的目標中，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能人才，已成為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

（二）全面提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在中職皮革服裝專業(yè)教學(xué)中，教師始終堅持把立德樹人作為中心任務(wù)，突出以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以理想信念教育為核心，以課程思政為抓手，牢牢抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點，通過課程思政有序引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)，提高道德觀念與道德標準的要求，進一步提升自身素質(zhì)，從實際出發(fā)，增強道德教育的針對性與實效性，促進中職皮革服裝專業(yè)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

二、在專業(yè)技能教學(xué)中滲透德育的教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體，以雙師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

在皮革服裝專業(yè)技能教學(xué)中，教師可開展綜合實踐活動，如“爸爸的皮衣”主題性生產(chǎn)實習(xí)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為中心，教學(xué)任務(wù)由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同承擔(dān)。企業(yè)師傅圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)組織技能實操、教師圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)強化理論教學(xué)。事先根據(jù)學(xué)生學(xué)情與個性特長按需分組，推選組長，將任務(wù)落實到組員。在項目教學(xué)中以學(xué)生思維發(fā)展為中心，相互合作、共同探究，充分發(fā)揮集體智慧來解決實際問題；讓學(xué)生親身實踐，獲得深刻的感悟，在親身體驗中實現(xiàn)全面而有個性地成長。

（二）明確責(zé)任內(nèi)容，達到實習(xí)目標，精益求精鑄就工匠精神

校企共為項目實施主體，雙方在實施過程中明確各自職責(zé)，發(fā)揮各自優(yōu)勢。學(xué)校教學(xué)管理處負責(zé)整個實習(xí)項目的統(tǒng)籌規(guī)劃，外聯(lián)處負責(zé)校企對接協(xié)調(diào)，企業(yè)負責(zé)安排場地及指導(dǎo)師傅，專業(yè)部負責(zé)項目具體開展和學(xué)生管理，專業(yè)組教師和企業(yè)師傅協(xié)同共育，完成學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容的實施、評價與考核。校企雙方各司其職，形成聯(lián)動機制，使項目順利實施。以“爸爸的皮衣”為主題的項目教學(xué)活動，校企雙方共同擬訂方案，讓學(xué)生在兩周內(nèi)，根據(jù)企業(yè)質(zhì)量標準，在師傅指導(dǎo)下完成皮裙、馬甲與男式皮衣制作。具體化的實訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)生實訓(xùn)目的清晰，指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)內(nèi)容和評價標準，有效減少了企業(yè)師傅和學(xué)生雙方在實訓(xùn)過程中的盲目性。同時，采用師徒結(jié)對形式開展實訓(xùn)，學(xué)生由一位師傅指導(dǎo)完成產(chǎn)品制作的整個生產(chǎn)過程，改變了原來因沒掌握某一道工序而無法完成整個成品制作的狀況，實訓(xùn)效果較好。實訓(xùn)中結(jié)合專業(yè)特點實施課程思政，進行有針對性的德育教學(xué)引導(dǎo)，將勞動教育、工匠精神滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提升其綜合能力。

（三）教學(xué)生產(chǎn)相結(jié)合，促進產(chǎn)教融合，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。如以“爸爸的皮衣”為主題的教學(xué)項目，將貫穿整個技能學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需完成“媽媽的皮裙”“我的小馬甲”“爸爸的皮衣”的制作，完成尺寸測量、款式設(shè)計、打樣板、驗料、排料、劃皮、裁剪、畫凈樣、小燙、縫制、熨燙與整理等一整套工作內(nèi)容。整個學(xué)習(xí)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，學(xué)生實習(xí)過程即企業(yè)工人生產(chǎn)過程，內(nèi)容對接標準，學(xué)生的作品即企業(yè)的產(chǎn)品。這種教學(xué)模式可以有效地促進產(chǎn)教融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）項目主題化，滲透感恩教育，提高自信心、增強責(zé)任感

主題性教學(xué)項目可以提升學(xué)生的綜合能力。在不同學(xué)期設(shè)置不同難度的技能教學(xué)項目，遞進式提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，以此達到復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求。在設(shè)置項目的同時，為每個產(chǎn)品添加制作對象，如“媽媽的皮裙”“我的小馬夾”“爸爸的皮衣”。在整個教學(xué)過程中將技能教學(xué)與德育教育融合滲透：學(xué)生在為父母量體、設(shè)計、裁衣、制衣與試衣的整個過程中加深了與父母間的溝通交流，活動滲透感恩教育，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感與自信心，增進了親子關(guān)系。因為生產(chǎn)實習(xí)場所在企業(yè)，學(xué)生實習(xí)時也能感受企業(yè)文化，向優(yōu)秀員工學(xué)習(xí)，使自己的思想道德、觀念意識、行為舉止在不知不覺中有所改變，增強了職業(yè)意識，激發(fā)了職業(yè)自信，讓學(xué)生體驗成功與快樂。育德、修技是提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的“雙引擎”，強調(diào)人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)技能為一體，學(xué)生在擇業(yè)前早已熟悉各個階段的實訓(xùn)項目，也可以為其未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)鋪路。

（五）觀畢業(yè)設(shè)計，品育人成果，踐行德技并修的育人理念

筆者所在學(xué)校連續(xù)六年舉辦“爸爸的皮衣”畢業(yè)設(shè)計匯報演出。每組作品具有不同風(fēng)格、主題鮮明，充分體現(xiàn)了學(xué)生的技能水平和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，增強了學(xué)生的自信心。當(dāng)舞臺音樂響起，大屏幕上滾動播放著感人的VCR，學(xué)生們現(xiàn)場為爸爸換上了親手縫制的皮衣。爸爸們?yōu)楹⒆诱骂I(lǐng)，聽著子女的深情訴說，穿上皮衣的那一刻，早已淚光閃閃，與孩子相擁而泣，臉上是掩蓋不住的激動。更有家長，現(xiàn)場豎起了驕傲的大拇指。這是對孩子的鼓勵，對活動的肯定，更是對職業(yè)教育的贊賞。整場匯演既有技能展示，又有德育滲透，充分體現(xiàn)德技并修的育人理念?；顒硬粌H點燃了學(xué)生的興趣與熱情，更展示了一種有愛的、有溫度的教育。

三、在專業(yè)技能教學(xué)中滲透德育的教學(xué)案例

（一）寓思政于教學(xué)

如在“爸爸的皮衣”教案中，在教學(xué)目標設(shè)定時加入育人目標：通過自身體驗，弘揚傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)感恩之情，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)成果，體驗成功喜悅。在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請孫濤大師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，將大師精神滲透其中；導(dǎo)入《游子吟》短視頻，創(chuàng)設(shè)情境，融入感恩文化。在紙樣制作環(huán)節(jié)，針對教學(xué)難點，利用教師自制袖籠弧度教學(xué)工具，采用袖籠弧度教學(xué)法，利用袖籠曲度尺進行調(diào)整。在制作過程中，企業(yè)師傅認真指導(dǎo)，學(xué)生認真學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出服裝人的匠心。在評價環(huán)節(jié)，設(shè)置專業(yè)內(nèi)容評價和思政評價兩個模塊，對整個課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政進行評價，采用自評、互評、教師相結(jié)合的評價模式，將課程思政元素融入其中，對評價數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，在教學(xué)團隊中進行交流研討，對數(shù)據(jù)進行分析與提取。通過這種形式，促進教師課程思政能力的提升。

（二）寓思政于實訓(xùn)

“爸爸的皮衣”實踐項目不再是機械的技能實訓(xùn)過程，而是傾注了感情和心意的制作過程。在整個過程中，德育無痕融入，學(xué)生在學(xué)校教師與企業(yè)師傅的引導(dǎo)下，通過為父母量體、設(shè)計、裁衣、制衣，不但加深了相互間的溝通，還融合了感恩教育。在企業(yè)實訓(xùn)的過程中，學(xué)生也能感受企業(yè)文化、勞動紀律、職業(yè)規(guī)范、工匠精神，增強了職業(yè)道德觀念和社會責(zé)任感。實訓(xùn)中，學(xué)生通過一筆一畫、認真細致的款式設(shè)計，一心一意、嚴謹專注的樣板制作，一針一線、注重細節(jié)的成衣縫制，培養(yǎng)了追求卓越的創(chuàng)新精神和精益求精的工匠精神。

（三）寓思政于活動

活動從一個班級參與到整個專業(yè)都參與，從班級展示擴展到學(xué)校展演，從面向皮革部到網(wǎng)絡(luò)直播，規(guī)模越來越大，影響力不斷擴大。孩子與父親攜手一起走上人生閃亮的舞臺，共同感受這份心中的愛與肩上那份責(zé)任，此時親情與擔(dān)當(dāng)共存，孩子與父親擁抱在一起，無聲勝有聲。活動將“政行企?！薄爱a(chǎn)教研學(xué)”“技能德育”有機地融合在一起，“爸爸的皮衣”已經(jīng)從一場簡單的畢業(yè)設(shè)計匯報逐步發(fā)展為涵蓋整個學(xué)習(xí)過程的德技并修育人模式新品牌。四、小結(jié)在皮革服裝專業(yè)主題性生產(chǎn)實訓(xùn)項目教學(xué)中，將技能與德育有機地融合在一起，最終實現(xiàn)課程思政、德育無痕。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，強化職業(yè)能力，還能有效提升其綜合能力。

參考文獻：

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[3]汪樂霞.淺談中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中的德育滲透[J].職業(yè)技術(shù),2012(6).

作者:陸佩琴 單位:海寧市職業(yè)高級中學(xué)