高中語文寫作教學探析(4篇)
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【摘要】寫作教學作為高中語文教學中的重要模塊，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。由于傳統(tǒng)的應試教育思想根深蒂固，學生自主學習能力相對較弱，高中語文寫作教學水平不容樂觀。本文引入自主學習策略，通過分析高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，強調(diào)自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用必要性，加強其實踐應用價值，從而幫助學生掌握良好的學習方法，促進高中語文寫作教學質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學 自主學習
新課標背景下的教學模式注重學生的素質(zhì)教育和學習實踐性的培養(yǎng)，提倡學生采用自主探究的學習方式，關(guān)注學生的個體差異性，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。高中語文寫作教學作為培養(yǎng)陶冶情操，增強語文素養(yǎng)的重要方式，應當有效運用自主學習的策略，強化學生自主學習意識的樹立，鍛煉學生的探索精神，提高高中生的文字應用能力，提升教師的教學水平。
一、自主學習策略在高中語文寫作教學中應用的必要性
寫作是將思想感情、知識信息等客觀的事物通過文字形式表現(xiàn)出來的勞動過程。在高中語文寫作教學中，主要在語文教師的指導下進行，學生作為參與者，通過教師的幫助表達出個人情感觀點，再通過文字的形式表現(xiàn)出來。由于教師過于重視學生寫作的成績，阻礙了學生自由發(fā)揮的能力，通過教師講授的寫作應試技巧導致學生的觀點過于統(tǒng)一化，無法真實的表達自身情感。而高中語文寫作訓練應該包括對學生思維能力、觀察能力及語言表達能力的訓練，因此，需要引用自主學習策略，重視學生遣詞造句、立意能力的訓練，讓學生能夠充分表達個人觀點，積極對未知事物進行探索。自主學習策略有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提高高中語文教師的教學質(zhì)量，因此，自主學習策略在高中語文寫作教學中具有一定的應用價值。
二、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀
1.缺乏對學生實際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學模式過于注重知識的傳授，缺乏對學生實際能力的培養(yǎng)，在高中語文寫作教學過程中，教師僅重視理論知識的講授，學生盲目的接受，但無法根本理解。以成績的高低作為評價學生是否掌握知識點的唯一標準，阻礙學生的自由發(fā)展。隨著教育模式的改革，教育觀念的更新，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學的需求。
2.忽視學生的主體地位
現(xiàn)如今，高中語文寫作教學仍然將教師處于主導地位，忽視學生的主體性。語文教師組織寫作教學活動，使學生喪失主觀能動性的培養(yǎng)，缺乏寫作積極性。在高中語文寫作課堂上，教師過于注重對寫作方式的講授，學生沒有機會表達出自身真實情感，從而出現(xiàn)畏難心理，導致教學質(zhì)量的下降。
三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用
1.培養(yǎng)學生的自主學習能力
自主學習策略注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，在高中語文寫作教學過程中，應該加強樹立學生的自主探究意識，使學生充分表達出內(nèi)心情感。高中語文教師可以開展小組合作學習的教學模式，鼓勵學生勇敢的交流，分享自己的觀點，教師也可以積極參與討論，拉近與學生的距離。教師還可以有效指導學生批改作文，使他們掌握作文批改的主動性，讓學生感受到在整個語文教學活動中的自身價值，學生的參與性提高，學習的積極性也大幅提升。通過自我批改作文能清楚的了解自身不足，有利于針對弱項強化自己的寫作能力，激發(fā)了學生的主動探究意識，使學生的寫作水平有進一步的提升。
2.尊重學生的個體差異性
教師應該充分尊重學生之間的個體差異性，利用其差異，因材施教。針對學生存在的差異性，采用自主學習策略，培養(yǎng)學生的獨立寫作能力。高中語文教師應該鼓勵學生通過作文表達出自身的真實情感，借助寫作的表現(xiàn)形式充分抒發(fā)個人情緒。教師應該鍛煉學生的發(fā)散思維，不能將自身的寫作情感強加在學生身上，引導學生發(fā)揮主觀能動性，獨立完成老師布置的寫作任務。為促進教學水平的提升，教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨筆寫作的習慣，摘抄好詞好句，布置學習任務，不限制寫作的題材和內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮，根據(jù)實際情況，以一周為單位上交隨筆。通過此方法，學生可以充分表達內(nèi)心情感，將日常生活中的所見所聞描寫進作文中，有利于調(diào)動學生語文寫作的熱情。引導學生主動探索寫作的樂趣，提供充足的寫作空間，鼓勵學生以積極的心態(tài)面對高中語文寫作課程，提高學生的自主學習能力。
3.激發(fā)學生的寫作興趣
當學生的寫作興趣被有效激發(fā)，其寫作效果也將事半功倍。由于寫作的素材多數(shù)來源于生活，學生富有寫作興趣后會仔細觀察日常生活，有意識的累積經(jīng)驗，以便運用到實際寫作中。在高中語文寫作教學中采用自主學習的策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應該積極開展各類實踐活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)真實生活的“美”，并將其有效的應用到寫作過程中。教師采用科學的教學方法激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生將自己的真實情感融入到寫作內(nèi)容中，根據(jù)自己的人生經(jīng)驗暢所欲言。近年來，高中語文教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，改革效果不佳。因此為促進高中語文教學質(zhì)量的提高，在語文寫作教學過程中，應該采用自主學習策略，完善教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的教學參與性，尊重學生的個體差異性，教師要做到根據(jù)不同學生的實際情況進行因材施教，有針對性的引導學生學習，運用科學的教學方法激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的自主探究意識。有效的運用自主學習策略全面提升高中語文寫作教學水平。
【參考文獻】
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[2]王映明.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].讀與寫:教育教學刊，2015（14）.
作者：吳檢飛 單位：江西省宜春市第三中學
第二篇：高中語文教學中寫作教學的有效開展
【摘要】高中語文教學中的寫作教學是高中階段至關(guān)重要的一個內(nèi)容。考試改革中，高考語文的分數(shù)得到提高，而寫作在語文試題中所占分數(shù)比例較大。目前高中語文寫作教學的狀況尚不樂觀，教師沒有在寫作教學中做出創(chuàng)新，傳統(tǒng)寫作教學的模式已經(jīng)不能夠滿足當下學生的需求，無法有效提高學生的寫作能力，使得高中語文的寫作教學在此停滯不前，影響學生的語文整體水平。因此，高中語文教師必須采取適當?shù)拇胧﹣斫鉀Q寫作教學這一重大難題，提高學生的寫作興趣，改善寫作教學課堂的氛圍，讓學生能夠加強主觀體驗，提升寫作教學的效果。本文將淺談高中語文教學中寫作教學的有效開展，探究寫作課堂的改善策略。
【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學 有效開展
學生語文素養(yǎng)的高低一定程度上能在學生的寫作作品中有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)寫作教學中，學生通常認為寫作是一項任務，并不是表達自己的內(nèi)心感受的一種手段，從而文字總是浮于表面，缺乏內(nèi)涵。所以教師首要任務是要激發(fā)學生的寫作熱情，通過課堂教學的改善來激發(fā)學生的寫作興趣。學生的興趣培養(yǎng)起來，才會花更多的心思去積累素材，才會愿意聽從教師的指導，閱讀更多有助于能力提高的資源。學生的閱讀量增多，眼界得到開闊，才會有東西可寫，寫出來的東西才會更有個人特色，如此才能夠達到寫作教學的目標。學生的個人特色能夠為文章帶來亮點，這也是為什么教師要尊重學生個人感受，刺激學生表達自己的原因。
一、重視學生發(fā)展自主學習能力
學生在傳統(tǒng)寫作教學中，習慣了跟著教師的步伐前進，而沒有自己更多的想法，因而寫作常常陷入定式，沒有任何靈魂。教師要意識到一點：寫作是一件主觀性極強的事情，誠然，好的作文具有一定的格式，但格式并不能夠限制學生的思維。教師要在課堂中重視學生自我感受的表達，多為學生安排一些自主學習的任務，讓學生學會獨立地進行閱讀，在沒有教師的引導下也能對作文題目產(chǎn)生自己的理解。刺激學生對生活的聯(lián)想，讓學生能夠?qū)懗龈嗾鎸嵉氖虑榕c感受。根據(jù)學生的興趣，強化學生的課外閱讀，讓學生積累更多的寫作素材。例如，教師可以安排學生每周寫一篇關(guān)于某篇課文的讀后感，然后定期上交讀書筆記。定期開展讀書交流會，讓學生和同學交流自己看了什么好書，分享自己的看法，分享自己喜歡的好書。并且能夠細化到對文章中人物的行為或是小的段落提出自己的看法，和教師進行有效的文字上的交流，真正將閱讀落到實處。在日常就要讓學生鍛煉閱讀與寫作，提高綜合能力。
二、采取小組合作方式啟發(fā)思維
小組合作進行交流的教學形式，一方面是要讓學生從交流中啟發(fā)思維，另一方面也是讓學生能夠在教學課堂中更加投入。教師在進行寫作教學時，首先要從題目中進行延伸，延伸到學生所感興趣的話題，讓學生從自己話題中逐漸地靠近題目，增強聯(lián)想，刺激感受。小組合作交流，就是幫助學生進行聯(lián)想。教師也要參與到學生的討論中去，聯(lián)系實際生活，多為學生舉出實例，讓學生關(guān)注生活中素材，教師也能在這個過程中引導學生走向正確的方向，避免學生在討論中跑題或是產(chǎn)生不良的價值觀等等。針對一個問題，學生們可以展開自己的聯(lián)想，分享自己的小故事等等，讓寫作課堂活躍起來，刺激學生對文題產(chǎn)生更多的感受。例如，要寫關(guān)于“真愛與感恩”的作文時，教師可以引用必修一課文《大堰河——我的保姆》，讓學生聊一聊自己生活中遇到的關(guān)于真愛的故事，比如自己的父母親曾經(jīng)做過什么樣的事情讓自己非常的感動，又或者在陌生人之間發(fā)生過什么樣感人的故事等等，自己又是如何表現(xiàn)、如何回報他人的過程。互相進行交流可以啟發(fā)學生的思維，獲得更多素材。
三、開展學生互評環(huán)節(jié)提高能力
為了提高學生的寫作能力，多數(shù)教師會在批改作文時會對學生進行面批，與學生面對面進行深入交流，讓學生能夠理解教師評語的含義，進而幫助學生糾正自己的不足，教師也能指導學生真實的想法。除了面批之外，教師還可以讓學生之間進行互評，指的是在學生完成寫作之后，可以和同伴或者小組成員之間進行交換閱讀，然后交流自己的看法與意見。這樣的方法能夠促進學生的寫作積極性，避免學生出現(xiàn)為了完成寫作任務而敷衍了事的行為。如此同樣也可以提高學生的鑒賞能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還能夠促進學生之間的交流，促進良性競爭。在互評過程中取長補短，共同成長。例如，在完成一次描寫人物的寫作之后，學生進行作品交換，可以讓學生在閱讀完對方的文章后，試著用自己的話描述一下對方文章中刻畫的人物，并且指出從何處發(fā)現(xiàn)這些特點，特點是否正確明晰。讓對方明白自己這樣的寫法會給人帶來什么樣的感受；這樣的刻畫是否成功；某處所運用的手法是否正確；如果要體現(xiàn)人物某種特點應該如何描寫；本篇文章是否真的達到了自己寫作的目的等。
【結(jié)語】
寫作教學的提高是一件任重而道遠的事情，教師不可操之過急。順應當下的教學改革，關(guān)注學生在教學課堂中的感受，選擇更加適合學生的方式進行教學，能夠使教學獲得意想不到的效果。自學能力是學生必須具備的學習能力，借助自主學習策略，讓學生在學習中的主動性提升，讓學生寫出來的作品更具有自己的風格，學會寫出自己內(nèi)心的想法，作品才會有生命。小組的合作是希望學生能在不同思想的碰撞下激活自己的思維，看到更多不一樣的觀點，從而學會多方面地看待事物。最后從互評環(huán)節(jié)中學到別人的優(yōu)點，看見自己的不足，改善自己學習的心態(tài)，從而逐漸提升自己的能力，與同伴一起，共同進步。
【參考文獻】
【1】邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析【J】.內(nèi)蒙古師范大學學報，2012（23）
【2】王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習【J】.教育視野，2013（3）
作者：王菲 單位：江蘇省安宜高級中學
第三篇：高中語文寫作教學實踐探索
摘要：寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，長期以來，高中語文教師對語文寫作教學進行了眾多實踐和探索，但就目前來看，高中語文寫作教學的情況還不容樂觀，教學內(nèi)容缺失、過程指導缺失是主要問題。教育改革提倡對教育的創(chuàng)新，高中語文教師對語文寫作教學方式的創(chuàng)新至關(guān)重要，本文從過程指導寫作教學的內(nèi)涵和特征分析入手，探討了基于過程指導的高中語文寫作教學實踐，旨在提升高中語文寫作教學效果，從而提升高中學生的寫作能力。
關(guān)鍵詞：過程指導；高中語文；寫作教學；實踐探索
《高中語文課程標準》將高中語文必修課程分為了閱讀與鑒賞部分和表達與交流部分，從這個角度來看，寫作教學占據(jù)了高中語文教學的半壁江山。但從具體的教學上來看，高中語文寫作教學情況還不容樂觀，過程指導缺失的問題嚴重，許多學生在寫作學習的過程中毫無方向和頭緒，這就制約了高中語文寫作教學效果?；谝陨?，本文簡要探索了基于過程指導的高中語文寫作教學實踐。
一、基于過程指導寫作教學的內(nèi)涵和特征分析
過程寫作強調(diào)對寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注，在教學的過程中要以與學生寫作息息相關(guān)的“程序”為教訓內(nèi)容，強調(diào)對過程的指導，要求學生對作文過程中語言運用和文章結(jié)構(gòu)進行反思和修改?；谶^程指導的寫作教學強調(diào)對學生整個寫作過程的指導，強調(diào)師生指導和學生之間的相互指導，以此來突出學生的主體地位，通過過程指導讓學生來了解自己寫作過程中出現(xiàn)的不足，之后進行改進，提升自身的寫作能力，實現(xiàn)語文寫作的教學目標。基于過程指導的寫作教學有著以下幾個特征：（1）交際性：傳統(tǒng)的寫作教學以教師為主體，屬于灌輸式教學，缺乏交際性，交際性是學生寫作的最根本動力，基于過程指導的寫作教學有著交際性的特點，學生可以通過互相交流來進行作文修改，可以通過優(yōu)秀作文發(fā)表來實現(xiàn)文章的交流。（2）過程性：過程性是基于過程指導寫作教學最本質(zhì)的特征，其強調(diào)對寫作各個階段的指導，強調(diào)寫作內(nèi)容，淡化形式化的寫作訓練，能夠在過程指導的過程中讓學生更多的去探索和發(fā)現(xiàn)。（3）綜合性：在過程指導中包含各種表達方式的滲透，包含各種語言技能的滲透，包含寫作教學與學生能力的綜合，學生是學習的主體，在過程指導寫作教學中學生能夠綜合性的來提升寫作能力。
二、基于過程指導高中語文寫作教學的實踐策略
（一）感受寫作話題
1.引入寫作概念。在寫作學習的過程中，面對寫作話題學生往往絞盡腦汁仍然不知道要怎么寫，不了解話題的意思，這就對寫作概念的引入提出了一定要求，在寫作之前，教師應當盡量做一些專業(yè)術(shù)語的介紹，例如在進行小說寫作教學之前，教師要讓學生了解什么是小說，小說的寫作結(jié)構(gòu)是什么，只有引入相關(guān)的寫作概念，才能夠引導學生開發(fā)思維，展開想象，才能夠讓學生有東西可寫。例如在浙江某實驗高中高一年級的議論文寫作教學中，教師在開頭就直接對議論文中的專業(yè)術(shù)語進行了介紹和解讀，具體介紹如下：①論點：指的是作者對所探討問題的觀點、態(tài)度和見解，是整個論證過程的中心；②論據(jù)：論據(jù)是證實論點的依據(jù)，是議論文的重要支撐，是自身提出論點的原因和根據(jù)；③論證：論證就是在寫作過程中通過文字、邏輯推理來證明自己文章的結(jié)論，以此說服他人。
2.感受關(guān)鍵話題。在引入寫作概念之后，學生僅僅從字面上對寫作話題有一個表面的了解，對于話題的延伸則沒有過多的感受，這就需要教師在寫作過程中要引導學生感受寫作話題，例如教師可以通過提問、材料閱讀等方式來引導學生感受話題更深層次的意義。以浙江某實驗高中高二寫作教學的寫作片段設計實例來具體分析，在課堂上寫作教學的話題為“虛構(gòu)”，教師通過一個虛構(gòu)的故事來引導學生自己設計話題場景，例如“上課鈴響了，我走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室中一個人影都沒有……”，讓學生參考這個例子來虛構(gòu)其他故事或場景，教師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生互相交流自己虛構(gòu)的場景和故事，并對每一個場景和故事進行評價，之后教師可以選取幾個較好的“虛構(gòu)故事”來讓學生確認“話題”寫作標準，讓學生反復的去感受“虛構(gòu)”這一概念，感受話題深層次的意義和內(nèi)涵。
（二）明確寫作內(nèi)容
寫作內(nèi)容是整個作文的血肉，在明確寫作內(nèi)容這一指導過程中，教師應當從以下兩個方面著手：
1.設置情景。教學情境指的是以寫作話題和生活實際為基礎營造一個富有吸引力的情境，以此來營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫。在高中語文寫作教學中，情境的設置方式有著許多中，可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，借助情感體驗來引出寫作內(nèi)容，也可以通過多媒體方式來創(chuàng)建教學情境。以“——我想對你說”這一作文教學為例，在教學中很多學生想到了“媽媽——我想對你說”這一題目，但最后問學生相對媽媽說什么，很多學生則回答不上來。此時教師可以引導學生回顧文章《我與地壇》這篇課文，讓學生感受到其中的母愛之情，之后通過多媒體設備播放《燭光里的媽媽》這一歌曲，在音樂聲中營造教學情境，讓學生進入到一種情感激蕩的狀態(tài)，從而讓學生有內(nèi)容可寫。
2.初稿撰寫。在引發(fā)學生的情感體驗之后，教師就可以引導學生撰寫初稿了，此時教師應當做好初稿撰寫的指導。首先，教師要引導學生對寫作話題有一個深刻的思考，而不是隨意的寫作，要保證文章合理的寫作結(jié)構(gòu)。教師應當引發(fā)并促進學生思考，例如可以多問幾個為什么，讓學生自行提問，自己為什么會選擇這個話題，自己寫作的目的是什么，寫作的主旨是什么，行文的結(jié)構(gòu)怎么安排，有哪些資料可以應用到自己的寫作中。通過這些問題的提出來指導學生寫作中應當注意的問題，以此來保證初稿撰寫的質(zhì)量。
（三）修改與交流
優(yōu)秀的作品并不是一蹴而就寫出來的，而是經(jīng)過反復的修改和細致的打磨形成的，因此修改的過程與交流的過程至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學中，教師是修改的主體，學生完成寫作之后就只能等待教師打分和寫評語，這種修改的方式有著一定的弊端，修改需要的時間較長，等教師修改完成好學生的寫作熱情也消磨的幾近于無，同時這種修改也將系統(tǒng)的寫作過程切割成了眾多片段，不利于寫作教學過程性的實現(xiàn)。此外，學生往往過于注重教師所打的分數(shù)和評語，難以真正認識到自己文章的不足。針對這些問題，在基于過程指導的高中語文寫作教學中，教師可以將教師修改和小組學生修改兩種方式結(jié)合起來，讓學生成為修改的主體。高中學生的思維水平相對成熟，其對于文章的理解也比較成熟，小組成員互相之間修改是十分有效的，能夠抓住一些關(guān)鍵的協(xié)作問題，同時能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M行反思，同時能夠提升課堂氛圍，實現(xiàn)學生之間的相互促進。在修改之后，教師可以通過優(yōu)秀作品展示、優(yōu)秀作品發(fā)表等形式來建立作品的交流平臺，不僅讓優(yōu)秀學生獲得成功的喜悅，同時能夠讓其他學生積極借鑒學習，從而全面提升學生的作文能力。
三、結(jié)論
綜上所述，作文教學是高中語文教學的重要組成部分，當前高中學生作文學習還存在無話可寫、情感空洞、言辭形式化等問題，注重對作文教學過程的指導能夠培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，能夠讓學生在整個寫作過程中不斷完善自身，提升寫作能力。
參考文獻：
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作者：陳軍 單位：浙江省諸暨市湄池中學
第四篇：高中語文寫作教學策略的實踐
摘要：高中語文寫作是語文教學的重點，加強寫作教學質(zhì)量有利于提高高中生的文學素養(yǎng)和語言表達能力。通過寫作教學使學生能夠用不同風格的語言形象的表達出自己的感受情緒，學生的寫作作品就體現(xiàn)出學生的語文綜合素質(zhì)。高中語文占語文總成績近40％，寫作在語文教學中占有重要的地位。因此，創(chuàng)新高中語文寫作教學模式，提高學生的寫作能力勢在必行。本文對當前高中語文寫作教學存在的問題進行了分析，提出了提高寫作教學的具體措施。
關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；實踐
寫作是高中語文教學中的重要組成部分，在語文教學體系中占有重要的地位，作為高中語文教學中的重難點，提高寫作教學質(zhì)量，創(chuàng)新寫作教學模式是高中語文教師面臨的重要課題。我國部分高中語文寫作教學還存在很多不盡如人意的地方，寫作教學策略有待完善，學生的寫作水平有待進一步提高。
1當前高中語文寫作教學存在的問題
1．1寫作教學課程設置不合理：
大部分高中的寫作課程多是語文課程的附屬課程，沒有單獨作為一門獨立課程進行教學，寫作教學課程設置和課時安排不夠合理和科學，導致學生的寫作水平較低，寫作教學質(zhì)量難以提高。目前，大多數(shù)語文教師在寫作教育時傳授給學生基礎知識，對寫作知識的拓展不夠，知識分析不夠深入，導致學生只會簡單地羅列文字，而不會運用語言表情達意，寫作中文采體現(xiàn)也很少，寫作水平難以提高。其次，學校對寫作教學重視程度不夠，將寫作視作選修課，課時設置較少，學生得不到應有的鍛煉，自然對語言的掌控和運用不夠靈活和自然。
1．2教學觀念陳舊，方法老套：
在目前的高中語文寫作教學中，教師的主導作用體現(xiàn)很明顯，課堂教學教師講，學生聽，學生處于比較被動的地位，教師“填鴨式”的教學模式只會限制學生的想象力和創(chuàng)造力。其次，受應試教育的影響，寫作教學較為功利，一些教師采用固定的寫作模板，讓學生以模板為原型進行寫作，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造精神，制約了學生寫作的主動性的發(fā)揮，使學生寫作的積極性被打消。這種落后的教學方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求，阻礙了寫作教學質(zhì)量的提高。
1．3寫作教學中互動不夠：
我國出臺的新課程標準要求教育要突出學生的主體地位，學生是教育的主體，教師在課堂教學時要與學生多溝通，加強師生與學生之間的互動。但目前我國的高中語文寫作教學中師生的互動不足，交流溝通較少，學生的思維得不到啟發(fā)，教師沒有做到根據(jù)學生的性格特點和學習能力因材施教。語文寫作教學呈現(xiàn)出僵化的狀態(tài)，這種教育模式不利于學生主動性的發(fā)揮，學生的寫作能力難以提高。
2創(chuàng)新高中語文寫作教學策略的措施
2．1加強引導，促進學生個性化寫作：
高中生接近成年，每個人的性格和價值觀基本形成，因此，高中語文教師要尊重學生的個體差異，在具體寫作教學過程對學生中區(qū)別對待，因材施教。高中生有自己的思想和個性，他們對于相同的作文題目有著不同的理解，在語文寫作中就能體現(xiàn)出不同的價值取向和理解能力。語文教師要從實際出發(fā)，結(jié)合學生的性格特點和寫作能力水平開展個性化的教學，鼓勵學生形成自己的寫作風格，突出特色，加強自主學習。教師在寫作教學中切忌不要用固定的寫作模板限制學生的個性，教師要鼓勵學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并學會運用語言去描繪它。在日常生活中養(yǎng)成寫日記的習慣，鍛煉學生的隨筆寫作能力，給學生自由發(fā)揮的空間，為學生營造利于寫作的環(huán)境。
2．2寫作教學與語言教學相結(jié)合：
寫作主要是通過語言的組織和重構(gòu)來完成的，因此要想提高語文寫作能力，就必須提高語言運用的技巧。高中語文教師要將語文中語言、詞匯的組織運用和立意寫作聯(lián)系在一起，進而提高學生的語文寫作綜合水平。首先，教師要激發(fā)學生興趣，營造輕松的寫作課堂氛圍。教師可以通過設定情境，吸引學生的注意力，使寫作不僵化、不死板。設定的情境要貼近學生的日常生活，鼓勵學生運用創(chuàng)新的思維方式和合理的表達方式來進行寫作。其次，教師要提高自身的修養(yǎng)，要以個人魅力影響學生，充分展示自己的風采，激勵學生提高寫作水平。另外，教師要運用詩意的語言教育學生，寫作本身就是一項文學性和藝術(shù)性很濃厚的教學內(nèi)容，教師要學會運用優(yōu)美和具有感染力的語言進行寫作講解。例如，教師對范文的閱讀，教師要用飽滿的情緒來閱讀，有效調(diào)動學生的積極性。在作文立意的講解過程也要加深感情，進而激勵學生的寫作欲望。
2．3寫作課堂教學要貼近生活：
語文教師在寫作教學時要從實際出發(fā)，作文主題的立意要貼近生活，與現(xiàn)在的社會現(xiàn)象息息相關(guān)。作文可以以現(xiàn)在的時政為主體，讓學生通過寫作發(fā)表對社會現(xiàn)象的看法。例如，一年的高考作文立意是社會的碰瓷現(xiàn)象，“扶與不扶”怎么決斷，進而揭示出社會的信任危機。教師在作文寫作教學過程中要結(jié)合身邊的案例進行教學，情境的設定要生活化，有助于學生理解寫作的主題思想和中心意思。
2．4運用信息化技術(shù)強化教學：
隨著網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，我國語文教學也要順應時代潮流，加大教育改革的力度。語文教師在寫作教學中要善于運用信息化技術(shù)，例如使用多媒體課件，將寫作知識與寫作題目及資料通過圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來。學生通過智能化的手段會加深好對作文題目的理解，學生還可以通過上網(wǎng)查詢資料，提高寫作積累，搜集寫作素材。其次，教師可以建立寫作教育網(wǎng)絡平臺，給學生提供瀏覽、收集資料的地方，在網(wǎng)絡平臺上寫作任務，進行作文點評等，進而提高學生的語文寫作能力和語文綜合水平。
結(jié)語：
綜上所述，高中語文寫作作為語文教學的重點內(nèi)容，要創(chuàng)新教學模式，改進教學策略，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞能力，提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展，提高高中語文教學的整體水平。
參考文獻
［1］劉志勇．基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用［J］．科技風，2015（02）
［2］向光?。咧姓Z文寫作教學中自主學習策略的有效運用探討［J］．語文學刊，2015（17）．
作者：王艷 單位：長春市第一五一中學