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摘要：工程教育認證背景下，要求學生具備解決復雜工程問題的能力，更注重對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而多數(shù)地方本科院校存在著校企合作薄弱、學生創(chuàng)新實踐能力不足等問題，不能很好地適應行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。基于此，以河南城建學院新能源科學與工程專業(yè)為例，落實OBE理念，探索符合工程教育認證要求的人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方高校卓越工程技術人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關鍵詞：工程教育認證；地方高校；新能源科學與工程；人才培養(yǎng)

地方應用型高校因在辦學歷史、經(jīng)費投入以及社會關注程度等方面與高水平研究型大學有較大的差異而使其辦學水平、師資隊伍、實踐條件以及生源質(zhì)量等方面均處于不利地位，這導致其人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學生的創(chuàng)新實踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認證背景下，如何針對地方高校辦學所存在的問題，結合地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)具有地方高校自身特色、符合工程教育認證要求的卓越工程技術人才已經(jīng)成為地方高校亟待解決的問題。

1地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工程教育認證強調(diào)“以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的OBE理念。多數(shù)地方本科高校在現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中，存在著與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)目標定位不清晰、專業(yè)特色不突出、課程體系設置不科學、教育教學方式不靈活、考核評價方式過于單一、實驗室建設和校企合作較薄弱、協(xié)同育人機制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、反饋和保障機制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認證要求相匹配的人才培養(yǎng)模式。

2人才培養(yǎng)模式改革的探索

河南城建學院是以工科為主、以“城建”為特色的多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標工程教育認證的要求，以培養(yǎng)學生解決“復雜工程問題”的能力為出發(fā)點，實施“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略，建設有資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司、大學科技園、產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展研究院、河南省城鎮(zhèn)綜合設計研究院、百城建設技術研究院，搭建了壩道工程醫(yī)院河南城建學院分院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)應用技術工程研究中心、河南省高分數(shù)據(jù)平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態(tài)科研監(jiān)測中心、城市固廢綜合處置與生態(tài)利用協(xié)同創(chuàng)新中心、健康食品協(xié)同創(chuàng)新中心、尼龍產(chǎn)業(yè)技術學院、BIM技術研究中心、城市建設發(fā)展中心等科研創(chuàng)新服務平臺等，致力于開展人才培養(yǎng)模式改革的探索。本文以新能源科學與工程專業(yè)為例進行探討。

2.1基于工程教育認證的人才培養(yǎng)方案重構

人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與目標，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綱領性文件，是實施專業(yè)教育的依據(jù)。河南城建學院新能源科學與工程專業(yè)于2014年開始設置并招生，人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認證模式，但還未完全按照工程教育認證畢業(yè)要求12條構建畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標和課程體系的關聯(lián)矩陣，在2019版人才培養(yǎng)方案修訂時，構建了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標和課程體系的關聯(lián)矩陣，但是還存在著培養(yǎng)目標定位不清晰、不能夠反映學生畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體要求、畢業(yè)要求指標點分解不科學、課程體系設置不能有效支撐畢業(yè)要求等問題。針對這些問題，重構了基于工程教育認證模式的人才培養(yǎng)方案。2.1.1對標工程教育認證標準，重構人才培養(yǎng)目標。對工程教育認證標準開展深入分析，以往的人才培養(yǎng)目標僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認證要求的內(nèi)涵。經(jīng)過近2年的實踐，不僅使任課教師接納工程教育認證方法，使得工程教育認證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認證標準的內(nèi)涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進基于專業(yè)認證標準的2021版人才培養(yǎng)方案修訂工作，力爭做到針對學生的畢業(yè)要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業(yè)要求可以有效支撐人才培養(yǎng)目標、課程體系可以有效支撐畢業(yè)要求等3個方面。2.1.2結合工程人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化產(chǎn)教融合方式。工程人才培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具備扎實的工程理論基礎，具備優(yōu)秀的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決復雜工程實際問題的能力。合理的產(chǎn)教融合方式可以有效促進學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。從頂層設計上作出合理布局，對接新能源領域的優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和重大工程項目。以市場為導向，推動產(chǎn)教融合和校企合作，探求與企業(yè)合作建設研究所、實訓基地、共建校企合作課程等，并探求將學生送入企業(yè)一線開展生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等工作，共同培養(yǎng)擁有工程實踐背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.2優(yōu)化課程體系、體現(xiàn)新能源專業(yè)特色

新能源專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、風能、生物質(zhì)能、地熱能、氫能、核能等，學科涉及面廣，不同方向要求的專業(yè)基礎知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學院長期形成的城建類學科專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色，依據(jù)學?！耙劳薪ㄔO行業(yè)、服務城鎮(zhèn)化”的服務面向，河南城建學院開設的新能源科學與工程專業(yè)側重于太陽能的轉化與應用，偏重于太陽能光伏、光熱系統(tǒng)設計及其在建筑中的應用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統(tǒng)等，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。在以往的課程體系設置中，存在著課程內(nèi)容交叉重復、學科知識體系不完整、專業(yè)特色不明顯等問題。在2021版人才培養(yǎng)方案中重新整合和規(guī)劃課程體系，認真梳理課程的內(nèi)容與關鍵知識點，著重突出工程能力和設計能力這2條主線，增設了鋰電池儲能系統(tǒng)設計及應用專業(yè)核心課程，設置了Matlab技術工程應用、計算機輔助制圖、能源工程管理與工程經(jīng)濟、單片機原理與應用、新能源發(fā)電并網(wǎng)技術等個性拓展課程模塊，構建了知識結構完整、課程銜接合理、更能體現(xiàn)新能源專業(yè)特色的課程體系，并著力構建風、光、儲、輸以及生物質(zhì)能、地熱能、氫能等的全流程新能源應用體系。

2.3加強工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.3.1提高實踐教學環(huán)節(jié)比例。工程教育認證要求學生具備解決復雜工程問題的能力，其中實踐教學是培養(yǎng)新工科人才要求的實際操作技能、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前河南城建學院新能源專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、課程設計、認識實習、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。著力提高實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)課程體系中所占比例，可以有效提高學生工程實踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)學分占總學分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學與實踐教學相融合。結合新能源專業(yè)的課程特點，將課程的理論教學與實踐教學相融合，采用目標教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法等，引導學生開展探究式學習，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。對于對應有課程設計實踐環(huán)節(jié)的理論課程，在課程開始的時候即給學生下發(fā)設計任務書，讓學生帶著任務、帶著目的去預習課程內(nèi)容。在講述每個知識點前，先介紹其在工程設計中的作用，結合工程實際告訴學生可以解決什么樣的問題，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動尋求解決方法，有助于加強學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個知識點時，著力描述其在工程設計中的應用，多講述實際工程案例，培養(yǎng)學生的工程應用思維，有助于強化學生對專業(yè)理論知識的應用，提高其對專業(yè)的認知，增強對專業(yè)知識應用于工程設計中的能力；課后，通過在學在城建等網(wǎng)絡學習平臺向學生發(fā)布有關工程設計方面的知識，要求學生打卡，完成所布置的任務以鞏固所學知識；在所學課程結束后，安排相關實驗、實習環(huán)節(jié)，將所學理論知識有效應用在工程設計中。由此，通過課前、課中、課后以及實驗、實習環(huán)節(jié)4步層層遞進地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進理論教學與實踐教學相結合，切實提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合。在開展好理論教育第一課堂的同時，將專業(yè)教育與工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“協(xié)同育人”“實踐育人”理念開展第二課堂。讓學生在學好專業(yè)技術理論的同時，通過第二課堂的社會實踐、科技競賽等活動，培養(yǎng)學生理論和實踐相結合的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作意識，還有利于促進學科交叉融合、知識融會貫通。在第一課堂中利用已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立學生的理論知識和能力，并引導學生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時利用“協(xié)同育人”“實踐育人”方式將學生帶入工程實踐中來，讓學生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進學生深入思考所學專業(yè)知識，并將其有效應用到實踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養(yǎng)學生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2.3.4狠抓畢業(yè)設計質(zhì)量。本科階段的畢業(yè)設計作為學歷教育的最后一部分，是教育教學質(zhì)量的最終體現(xiàn)，是專業(yè)素養(yǎng)的凝練和升華，是理論教學轉向應用研究的堡壘。畢業(yè)設計可以深入反映學生對所學專業(yè)知識的綜合運用能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，新能源專業(yè)應加強對學生畢業(yè)設計的選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全周期管理，把好指導教師關，把好選題關，把好指導過程關，把好答辯關，把好誠信關，把好學術關，保證設計質(zhì)量。在設計選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)實際和工程實際的課題，強化規(guī)范意識，讓學生在設計中接受實際工程的訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)系統(tǒng)思維能力、學習與應用能力、綜合分析與判斷能力；在設計實踐方面，培養(yǎng)學生搜集資料、查閱文獻的能力，培養(yǎng)學生凝練精華的意識，培養(yǎng)學生將所學理論知識應用到設計中去的思維；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展方面，鼓勵學生在畢業(yè)設計期間深入?yún)⑴c一項相關學科競賽或科研項目，既可以提升學生的創(chuàng)新能力，又可以提高學生的畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.4構建虛實結合的實踐教學平臺

加強實踐教學資源建設，以現(xiàn)代教育技術為支撐，以虛擬仿真項目為依托，以提高學生實踐能力為重點構建虛實結合的實踐教學平臺。在虛擬仿真教學方面，充分利用MOOC等線上優(yōu)質(zhì)共享實踐教學平臺內(nèi)的資源，深入推進校企合作，搭建虛擬仿真實習實踐基地，建設綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實踐教學平臺，為培養(yǎng)學生實踐能力創(chuàng)造條件。在搭建實踐實訓基地方面，充分運用教育部產(chǎn)學協(xié)同育人平臺，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立長期戰(zhàn)略合作關系，合作搭建實踐實訓基地，著力提升專業(yè)內(nèi)涵建設。

2.5構建專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進機制

深化持續(xù)改進理念，不斷完善專業(yè)各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準，規(guī)范教學過程管理，在校院二級教學質(zhì)量保障體系的基礎上，形成自下而上的專業(yè)層面的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障閉環(huán)機制，把“以學生為中心”的OBE教育理念和課堂教學改革聯(lián)系起來，把成果導向、過程性評價與教學評價制度改革結合起來，把持續(xù)改進和質(zhì)量保障體系完善與質(zhì)量文化建設有機融合起來，不斷加強自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化建設，將質(zhì)量價值觀落實到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升新能源專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3結束語

隨著工程教育認證和新工科建設的深入推進，河南城建學院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大提高，但是與工程教育認證標準和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認證背景下，構建一個注重理論和實踐相結合、適應工程教育認證標準和OBE理念的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工程實踐能力強、富有創(chuàng)新精神、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術人才，仍需進一步強化工程教育認證理念，并將這一理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到教育教學的每項具體工作中并持續(xù)改進。

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［6］崔秋娜，鄭夢夢.《燃氣輸配》課程教學的探索與實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2016，3（28）：190-191.

作者:崔秋娜 牛哲薈 單位:河南城建學院