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【摘要】隨著英語在社會生活中的廣泛應用，人們對大學英語教育的質(zhì)量要求越來越高，微課就是在這樣的背景下走入大學英語教學中。大學英語教學對微課進行合理的利用，可以使英語語言學習與微課的特點相結(jié)合，從而達到教育資源最優(yōu)化，使學生可以更好的學習英語知識，同時提高學生的英語實踐能力，提高大學英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】微課；大學英語教學；應用；發(fā)展

本文針對微課在大學英語教學中的應用與發(fā)展趨勢進行研究，告訴我們什么是微課，為什么微課在大學英語教學中得到廣泛應用，同時告訴我們?nèi)绾握_的應用微課在英語教學中起到的作用，最后向我們指明了微課在大學英語教學中的發(fā)展趨勢，不斷提高微課在大學英語教學中的應用效果。

一、微課的含義以及微課在大學英語教學中的應用

英語不是我國的母語，但也是一門語言學習過程，所以不僅僅包含知識的獲得，還包含知識的熟練應用。因此大學生在學習英語的時候需要經(jīng)過大量的知識積累，而且需要對技能進行孰能生巧，進行反復學習和訓練。而微課的特點也正好適應了英語的學習要求，讓學生更好的學習英語。首先微課具有用時短、內(nèi)容精、地點活的特點，所以學生無論是在網(wǎng)上學習還是在網(wǎng)上下載學習，無論是在家里還是學校或者外面，無論是學習具體的英語知識還是學習英語的某一語法或技巧，都可以通過微課來進行學習，讓學生大大提高了英語學習效率。其次微課具有試聽結(jié)合的特點，英語學習是需要以后聲音而且語言情景設計的，而微課具有試聽結(jié)合的功能，可以讓學生在視覺與聽覺的雙重影響下來對英語知識進行反復記憶和練習，不僅提高大學生的英語口語能力還能提高大學生對英語的時間能力。最后微課具有適應性強的特點，學生無論是學習英語單詞還是詞匯，亦或是語法或者是英語情景，都可以通過微課進行學習。微課在大學英語中的使用模式可以分為三種，分別是課前使用，課中使用和課后使用。課前學生可以使用微課對老師要講的英語知識內(nèi)容進行預習，可以提前把教學重點了解一下，以便在課堂上能夠得到更好的學習效果。在課堂進行過程中，老師可以播放微課中與講課內(nèi)容相結(jié)合的微課音頻或者是視頻，幫助老師進行知識講解，同時縮短老師的講課時間，為老師與學生的課堂互動換取更多的時間。最后是學生可以利用微課進行課下時間的學習，不僅可以復習學習過的英語知識，同時也可以觀看其他的英語知識微課，拓寬自己的知識面。

二、微課在大學英語教學中的發(fā)展趨勢

（一）系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢

由于英語具有學習內(nèi)容繁多復雜，學習知識點零散的特點，因此對于英語微課的制作也只限于單個知識點的講解，使微課具有零散性的弊端，因此微課在大學英語教學中的發(fā)展趨勢之一就是有零散性向系統(tǒng)化方向發(fā)展。就是說把微課中單個的精品的微課內(nèi)容逐漸形成微課程的發(fā)展趨勢，使得微課程里的知識點具有相互關聯(lián)、相互獨立的特點，而且可以在微課程中添加適當?shù)挠⒄Z習題練習，讓學生在微課上學習過英語知識進而就進行英語知識的運用，提高學生對英語知識的掌握程度。比如老師今天講的是詞匯，可以先把要講的詞匯總結(jié)下來，然后按照順序?qū)γ總€詞匯進行講解，每個詞匯講解完之后會有一個簡短的習題演練，讓學生掌握這個詞匯的使用方法，等所有的詞匯都講完之后，老師可以在微課的最后進行一個知識總結(jié)和總的習題演練，讓學生對學習的詞匯知識進行復，從而提高對英語詞匯的應用能力。

（二）平臺化的發(fā)展趨勢

大學英語教學對微課的應用不能僅限于英語課堂上，應該增加英語的使用平臺。老師可以把制作的英語微課放到網(wǎng)絡平臺上，并且對微課進行分類整理，把內(nèi)容相似或者內(nèi)容有聯(lián)系的微課放在一起，方便學生在課下進行學習。另外微課在網(wǎng)絡上的設置不僅可以線上學習，而且可以進行微課下載，讓學生進行線下學習。而且在平臺上的微課不僅要有英語知識的講解，同時可以增加微課評價與反饋功能，讓學生為老師設計的微課進行評價和提建議，這樣老師就可以通過學生對微課的評價來了解學生對英語知識的掌握情況，以及對學生喜歡的教學方式和方法進行了解，從而可以在以后英語微課的制作上面可以更好的適應學生的需要。例如老師設計一個英語知識點微課，同學們通過看微課，可以把對老師講解的內(nèi)容的感想寫下來，例如哪一點講的不是很通透，哪一點可以再增加個例子等等，老師就可以根據(jù)學生的這些意見進行微課改編，盡量適應學生的學習要求，從而提高學生的學習效率，同時也提高了英語老師的教學技能。

（三）資源共享化的發(fā)展趨勢

微課在大學英語教學中的發(fā)展趨勢除了知識系統(tǒng)化和學習方式平臺化的趨勢外，還有一個更重要的發(fā)展趨勢，那就是資源共享化。學習過英語的人都知道英語知識是分常繁多和分散的，不僅需要學習英語單詞、詞匯，還要學習語法和應用技巧等等，不僅需要進行大量的記憶，而且還需要進行多次的重復練習，這樣才能達到英語教學效果。所以但是一個老師或者一個學校是無法完成龐大的英語工作量的，所以大學英語微課要向資源共享化方向發(fā)展。例如本校的學生不僅可以在網(wǎng)上看到自己學校老師制作的英語微課，同時也可以看到其他學校老師制作的微課，不僅可以看到國內(nèi)的英語微課，還可以看到國外的英語微課。而且不僅有大學英語學習知識的講解，同時也有書本以外的英語知識的講解，這樣不僅可以拓寬學生的視野，增加學生的知識量，同時也可以讓老師與老師之間、學校與學校之間，國內(nèi)與國外之間加強聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享的目的。

總結(jié)

綜上所述，隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，微課在大學英語教學中的應用越來越廣泛。大學英語教學對微課的應用不僅可以提高學生的英語學習效率，增強學生應用英語的能力，同時可以提高英語老師的英語教學技能，提高學校的教學質(zhì)量。而微課在實際的使用過程中也逐漸向系統(tǒng)化、平臺化和資源共享化的方向發(fā)展，發(fā)揮著它對英語教學巨大的促進作用。

參考文獻：

[1]黃翠英.微課在大學英語教學中的應用與發(fā)展趨勢探討[J].吉林廣播電視大學學報,2016(10):139-140.

[2]趙曉,李智高.微課在大學英語教學中的應用與發(fā)展趨勢[J].淮北職業(yè)技術學院學報,2015,14(03):44-45.

作者：許佳 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學